一三五

一三五（通用4篇）

一三五 篇1

新课程标准指出: “倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此,地理学科的课堂教学必须体现新课标理念,改革教学方式和学习方式。如何构建与新课改相适应的课堂教学模式呢?在实际教学中,我尝试采用“一三五”地理教学模式。

一、“一三五”地理教学模式的理念与内容

1. 理念

新课程地理课堂教学模式的核心思路是在新理念的指导下运用新的教学观、行为观、学习观,引领师生共同活动,或在教师引导下由学生讨论或通过各种形式的活动,从感性的地理事物中理解地理事物的概念、原理、规律、成因,得出理性的结论并应用于生活、生产、社会实践中,分析、解决实际问题。生本课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境,以学生的积极参与为前提,倡导自主、合作、探究的学习方式,把学生当作学习任务的“第一责任人”,把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦,促进学生健康成长。

2. 模式的具体内容

“一三五教学模式”,一是指一个一体,就是以学生为主体; 三是指三条主线线,以探究主干线、情感活力线、创新生命线; 五是指五个环节,导疑定标、合作探究、交流互动、拓展应用、感悟交流。具体内容解读:

一体指以学生为主体。突出课堂上学生的主体地位,促进学生终身发展。

三线: 探究主干线、情感活力线、创新生命线。( 1) 究主干线。课堂应以探究性学习为核心,探究活动应贯穿课堂始终。( 2) 情感活力线。课堂应关注学生的情感体验,将情感体验渗透于课堂的各个环节,让课堂充满活力。( 3) 创新生命线。创新是生本课堂的灵魂,是课堂的生命,课堂应激发学生创新思维,开发学生创新潜能,培养学生创新能力。探究、情感、创新是贯穿课堂的三条红线,三者相互依存,相互促进。生本课堂犹如一棵大树,学生是根本,探究是主干,情感是营养,创新是生命。

五环: 课堂教学的五个基本环节: 导疑定标—合作探究—交流互动—拓展应用—感悟交流。( 1) 导疑定标。教师根据学习内容不同,采用不同方式,巧妙创设问题情境,激发学生求知欲望,使学生明确学习内容和目标,尽快进入最佳学习状态。更多地从感性知识入手,从学生生活实际出发,由学生主动参与,强调学生的生活经验和体验。( 2) 合作探究。教学过程中教师作为一个合作者、参与者,整个过程体现一个和谐的气氛。学生针对学习内容,通过质疑发现问题,明确学习目标,采取自主、合作等形式,在积极主动地学习、研究、分析、探讨中获取知识、掌握方法、激发情趣、提升能力,并在经历探究学习的过程中体验学习的快乐。( 3) 交流互动。师生互动,生生互动。通过生生、师生、组间互动合作,在全班展示交流探究成果,阐述自己的观点和见解,同时交流、解决探究过程中发现的疑难和困惑。( 4) 应用拓展。建立长远的价值观,注重能力培养。当堂作业: 可能并没有单纯的作业,活动本身就是作业的重要组成部分。作业并不是在课后做,而是在教学过程中进行,使其成为教学的重要组成部分。作业并不仅仅是书面文字作业,而是开放性的,可能是绘图、手抄报、调查报告,也可能是结合实际研究探索实际问题等。( 5) 感悟交流。在教师的引导下,让学生谈感悟,自认为学到了什么,有哪些困惑,你又想到什么。生生共同进行归纳总结,并且形式多样,进行感悟交流。使所学知识系统化、网络化。

二、“一三五”地理教学模式的实际运用

地理新课程强调,教学内容要从学生的生活经验和体验出发,强调体验式学习,突出从感性知识中进行感悟而获得理性知识。比如,《我们需要洁净的空气》《亚洲复杂的气候》均体现了从感性到理性的体验式学习过程。地理课堂教学根据教学内容的不同,大致可分为以下几种基本模式:

1. 以讨论为主。在教师的引导、启发下的探究式讨论。例如,课例《大洲和大洋》中,地球是“地球”还是“水球”? 几个学生根据海陆面积数据对比和人类生活经验等,发表了不同意见; 课例《亚洲复杂的气候》中,通过学生讨论当地人的穿戴、建筑物的形状、自然景观,总结出各地气候的基本特征、形成原因及分布规律。

2. 以各种活动为主体。该模式主要是为学生营造一个可活动的空间,搭建一个合作学习的平台,让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识的经验感悟,并回归现实生活,解释客观实际,内化成学生的知识结构,形成新的经验的一种课堂学习方式。基本活动类型如下:

( 1) 辩论活动。课例《我们需要洁净的空气》中,相当部分内容是通过辩论进行的。讲“人类与大气污染”关系时,以人类为原告,大气为被告,全班分成两大阵营,全员参与辩论,从而了解污染的现象、污染产生的原因及应对措施。

( 2) 竞赛活动。课例《北极地区和南极地区》中,分“南”“北”两大组,就若干项目进行竞赛。通过竞赛完成课堂教学内容。

( 3) 角色扮演。课例《巴西》中,关于热带雨林开发与保护问题,由学生来进行角色扮演。学生扮演政府官员,热带丛林土著居民,世界环保组织成员、开发商等角色,讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。

( 4) 游戏活动。课例《大洲和大洋》中,关于七大洲、四大洋的拼图游戏; 课例《中国行政区》中的省级行政区拼图游戏等。

( 5) 动手实践。课例《我们怎样学地理》中,绘制校园平面图、使用地图“寻宝”、定向行军等活动; 课例《世界的地形》中,制作各种地形模型等。

3. 师生和谐合作。将教师引导下的探究式讨论教学与各种活动融合在一起的教学模式。这是新课堂教学的主体模式。例如,课例《日本东西方兼容的文化》中,教师引导、启发学生进行探究式讨论,同时,还穿插了大量的活动等。

三、“一三五”地理教学模式运用后的反思

首先,一三五模式并不是条条框框,只是为教学提供了一个可借鉴的、可参考的平台,在以上模式基本理念和基本要求的指导下,充分发挥教师的创造能力,结合具体的教学实际,不断创新。

其次,教学模式的确定,要充分考虑学情、教情,要结合教学内容的实际和当地的实际条件,把握其精神实质,灵活地应用。

再次,活动设计应体现课程标准要求及教学的实际需要,应遵循学生的心理发展规律,能激发学生的兴趣,能使学生主动参与、乐于探究、勤于动手,有利于合作学习,有利于学生创新精神和实践能力培养,有利于课程目标的实现。

摘要：新的地理课程标准倡导学生主动参与,勤于探究,勤于动手,培养学生获取知识、分析解决问题、合作交流的能力。

关键词：初中地理,教学模式,“一三五”

一三五 篇2

秀水河中心校

高效课堂是每一个教师梦寐以求的美好愿景，可是实现这一美好愿景似乎是一种奢望。国家教育行政部门决定“减负”，那么减什么，就是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械的、重复的、低效的、对开发学生智能无用的作业练习；减去过时的、烦琐的与实际应用无关的教学内容。提高学生学习知识、运用知识的能力和综合素质。减负的同时要增效，要通过改变教学方式、改变学习方式，养成良好的学习习惯和学习方法，提高教学质量和学习效果。由此看来，这就对我们广大教师提出了挑战，如何提高课堂效率，打造高效课堂，是我们每一位教者必须考虑的问题。我们秀水河中心校大胆改革与创新，以语文教学为突破口，完全颠覆了原来的课堂模式，实施“135”模式，全力打造高效课堂。

—一三五模式，即一——落实一个理念，培养学生学习力，为学生的终身学习奠定基础；三——课堂实施三个模块：课前积累、眼脑肌能训练、学生展示；五——追求五个度：积累训练的合理度，学习目标的准确度，教师点拨指导的精彩度，学生参与的广度，课堂目标的达成度。

一、把握一个理念，着力培养学生的学习力。

学习力就是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和。学习动力来源于学习目标、兴趣、动机。目标越大、兴趣越浓、动机越强，动力就愈大，这是学习的动力源。学习毅力来源于学习精神、心里素质、智力、意志和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久，这是学习力的核心。学习能力来源于学习方法，主要做到：

首先，培养自我激发学习动机的能力。学生要重视并及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。要主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。

第二，要培养自我识别能力。如通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况；要根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。

第三，要培养自我选择能力。要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。

第四，要培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是非常重要的。

第五，要培养自我培养能力。主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。

第六，要培养自我监控能力。即培养控制整个自我学习过程（识别－规划－管理－评价－修改）的能力。在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的能力。

我们的课堂教学，不管应用哪种课堂教学模式，课堂上都需要学生有良好的学习能力。比如要有较好的注意力，能够高度专注地倾听交流。有较快的书写速度，能够在短时间内完成书写任务。具有较好的记忆力，能够轻松完成老师布置的背诵任务。具有较好的阅读能力和阅读习惯，能够进行广泛的阅读积累。然而在小学生中普遍存在着注意力不集中、做事拖拖拉拉马马虎虎、书写速度慢且经常写错别字、阅读能力差、不喜欢读书、不爱背课文、学习负担重、心里压力大以及厌学情绪等情况。这些问题的出现不仅影响了学生掌握知识提高成绩，而且这些学习方面的缺失严重阻碍了学生在未来求学之路上的进一步发展。于是，培养学生的学习力，为学生的终身发展奠定基础，就成为我们课堂教学的核心。

二、落实三个模块，是课堂教学的主要环节。

1、课前积累实实在在进行。

课前积累要求学生课下完成一定的阅读指标，收集好的词语、句子、段落写在积累本上，上课前集体积累一些成语接龙、名人名言、优秀诗文等。新修改的语文课标，对小学各学段的阅读和积累都提出了明确的要求。第一学段（1-2年级），要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句;背诵优秀诗文50篇（段）;课外阅读总量不少于5万字,每天约70字。第二学段（3-4年级），要求学生积累课文中的优秀词语、精美句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇（段）,养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料,课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5-6年级），要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字;背诵优秀诗文60篇（段），扩展阅读面;课外阅读总量不少于100万字。沈阳市义务教育学校“规范办学行为减轻学生过重课业负担”主题家长会宣讲提纲中也提出了小学生每天课外阅读时间累计不少于1小时，每周背诵古诗文不少于3篇的要求。根据上述要求，我们班级建立了图书角，学生手头必有一本正在阅读的书，人人都有积累笔记，并且每节课前都有口头积累的内容，这样为完成课标中的阅读指标提供了保障。

2、科学训练眼、脑、手机能开发学生智力。我们常用的方法有定点凝视训练、视点移动训练，扩大识别间距训练、词语闪式训练，扩大视野训练，左手指读或划读训练等。定点凝视训练锻炼眼睛的注意力，使阅读时能做到不定神盯住文字不放，提高阅读效率。视点移动训练主要练习眼球的灵活性，引导学生阅读时逐行看全。闪式训练可以促使右脑变活跃，培养瞬间记忆能力和语言能力。左手划读和手指操可以有效促进左右脑智力的平衡开发。每个年段都有不同层次的训练内容，定点凝视训练、视点移动训练，每个年段都有。而扩大识别间距训练、词语闪式训练，在中高年段才出现。左手划读和手指操在不同年段都有不同的内容和要求。

充分利用小班化优势，课前 课中 课后相结合，有效利用时间进行脑开放的常规训练。如：课前两分钟的背数或映像训练，课中做做手指操。课后及课外活动时间随时随地的进行训练。既调整了上课秩序和学习情绪，又进行脑开发训练。

3、科学训练方法，学生展示自我。

一是充分利用学生的竞争心里，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。用计时训练法，让学生根据阅读的量（字数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。这样把阅读训练成竞赛的形式，阅读中学生的心情是兴奋的，思维是活跃的，记忆是高效的。久而久之，思维能力就得到了加强。

二是探索阅读规律，实现阅读训练规律化。快速高效阅读法把阅读的过程基本固定为七项内容或称七个步骤：（1）标题（2）作者（3）出处及发表时间（4）基本内容（5）文中涉及的重要事实（6）文章特点及有争论之处，（7）文中的新观点新思想及读后启示。每次阅读时，基本是遵循这七项内容去读。这七项内容在学生脑子里就形成了“定势”。由于这七项内容中不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，略过其对已用处不大的内容，所以在阅读速度提高的同时，理解率、阅读效率也相应得到提高。学生在阅读的过程中，也会根据自己的阅读效率来调节自己的阅读速度和阅读时间，阅读水平从而达到循序渐进、螺旋式上升。

三是学生自我展示，体现自己的学习效果。教师创建一个团结互助的班集体，学习气氛浓厚，师生关系和谐。学生在自学的基础上，在小组内充分发表自己的看法，并注意倾听别人的意见，然后在全班交流，充分展示自我，说对了。说好了，会为自己得到肯定，得到表扬感到幸福，说得有缺失或是不够正确，会为得到别人的帮助，有新的感悟和进步感到幸福。

三、追求五个适度，学习活动落到实处。

课堂“物归原主”了，但绝不是和老师没有关系了，不是说老师可以像放羊一样，看着学生就可以了。而是对教师提出了更高的要求。课堂教学要追求五个度。一是积累、训练的合理度。课前积累的内容要在老师的精心计划下、有目的的进行积累，控制在2至3分钟。眼脑机能训练，要注意在合适的时间段安排，形式适合学生年龄特点和学习内容的需求；二是学习目标的准确度。所谓目标准确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。三是教师点拨指导的精彩度。课堂点拨是门艺术。教师点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生解决问题的过程中，迸发出创造性思维的火花，逐步树立起创新意识；四是学生参与广度。课堂上不应该总是老师问学生答，应该是让更多的学生参与，让学生与学生对话，让学生展示他们的课前预习和课上学习收获，这样可以更好地提高学生的听说能力，调动了学生的积极性，也锻炼了学生的胆量。五是课堂教学效果的达成度。新课程对学生活动的效度已经提出了明确的要求，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体教学目标的达成度。课堂上学生要通过自主、探究、合肌作等有效的学习过程掌握不同的知识点，教师要设计好每一个教学环节，把握好每一个教学环节的节奏，使每一个教学环节的学习活动落到实处。

实验教师肖丽丽曾经习惯于演讲式课堂。课前精心的准备，课上激情洋溢的讲授，老师很辛苦，却收不到好的效果。学生与其说注意听讲，倒不如说沉闷不语，甚至有的个别学生趴在桌子上睡着了。实施了“135”教学模式以后，她深有感触地说：“只有把课堂真正还给学生，课堂才能成为学生自我提高、自我成长的主阵地。”2012年4月12日，法库县小学生学习力培养研讨会在我校召开。会上，肖丽丽老师展示的《青花》一课让与会的领导和教师眼前一亮。首先是课前积累关于节约时间的名言警句，然后是眼肌能训练，一是定点凝视训练，培养学生的注意力；二是圆圈扩缩训练，培养学生扩大视野范围，为快速阅读做好准备。训练过后，用搓热的手掌轻敷眼睛，可以缓解视疲劳。课文的学习以欣赏周杰伦的歌曲《青花瓷》导入。这首歌很现代也很中国味，配合精致的图片，很好地调动了学生的学习兴趣。再由北京奥运会明星服饰上青花瓷图案引出青花瓷为什么有如此之高的价值，又一次激起了学生的学习兴趣。接着是学生展示预习情况。这个环节包括齐读、闪失训练、一分钟记忆、听写四个部分。其中闪视训练的内容是本课的词语。不仅巩固了词语，也锻炼了孩子们瞬时记忆的能力。一分钟记忆，培养学生在短时间内记住课上所学的词语。然后随堂听写，对记忆做个评价。同学们能通过预习和课堂上的训练学会这些词语。然后是学生快速阅读的展示。打开阅读计时器，让孩子自己记住阅读速度。再根据阅读程序法出示一些相应问题，自己解答。然后根据公式“阅读效率=阅读速度×理解率”计算出自己的阅读效率。前面的训练以及展示是紧张的、高效的。这时让学生伴随轻松快活的韵律做做手指操，不仅消除了孩子学习的紧张，也使孩子得到身心上的愉悦。手指的活动，还有助于开发脑功能。学习课文第一部分时，以读为主，先指名读，再默读。让孩子在充分阅读的基础上，去理解课文内容。放手让孩子以小组形式去讨论、交流，实现自主、合作、探究的学习方式。让孩子在讨论中，感受父亲对儿子的期盼和良苦用心。最后教师小结，由疑问小结，既总结这节课的内容，又引出下文。

四、新模式课堂的影响及效果

经过二年的研究与实践。我们欣喜的看到了学生和老师的进步。

1、学生的综合能力不断提升。这种模式下的学生不在是恹恹欲睡的状态，而是你追我赶的竞争状态。学生说“我的眼睛亮了，看到的东西多了，记性比以前好多了”。教师说“只有把课堂真正还给学生，课堂才能成为学生自我提高、自我成长的主阵地。”学生不仅树立了自信心，而且自主学习能力、思维能力、合作能力、竞争能力得到了培养和发展。我们也欣喜的看到学生的潜能得到了开发。

2、学生的学习成绩明显进步。新模式教学的实施，通过教师科学训练、学法的科学指导，学生掌握了科学的学习方法，克服了教学的随意性，使学生的学和教师的教达到高效，提高了课堂效率。这二年，我校的六年级成绩在全县的监测中始终在前列，有很多同学在各项比赛中获得好成绩。

3、教师的工作热情日益高涨。这种模式的教学对于老师来说是一种挑战，如何保持学生的兴趣，如何开发眼肌能训练的新内容，如何进行更科学的训练成为我校教师不断探讨的话题。这让我们体验到“教学相长”的真正含义，体验到事业生活的充实。

4、教师专业成长整体提速。实施新模式以来，教师的业务能力成为一种动态发展势头，随着学生的不断发展，促使教师不断审视自己，反思自己，把自己定位于一个重新开始的位置，一切都是新的，一切都从头学起，研究课标，研究教材，研究学生，研究教法，从而使教师在专业发展的道路上越走越宽。我校的郝俊彦、朱彦、肖丽丽老师的科学训练课为我们全镇低、中、高三个年段提供了典范；她们的汇报课在法库西北片的教研会上使与会教师看到了一个教学改革的生动画面，也让我们看到了教师在专业化成长的道路上的进程。我校的郝俊彦老师教学多年，经验丰富，但她把自己等同于一个新毕业的老师，摒弃自己固有的经验，和其他老师一道研究，研讨，一同进步。肖丽丽专业成长更为迅速，刚刚毕业二年就已经成为全县的课改先进。朱彦老师的课多次被评为县级优秀课、市级优秀课，她个人被评为市级师德标兵。这些只是粗浅的，不太成熟的，我们要在课改的道路上继续前进，我们愿做课改的领路人，开创法库课改的先河。

构建“一三五”课堂模式

秀水河中心校

试析“一三五不论 二四六分明” 篇3

【关键词】一三五不论 宽严 二四六分明 拗救

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0031-01

律诗是近体诗的代表，其字数、押韵、平仄和对仗多有讲究。关于律诗的平仄，有着“一三五不论，二四六分明”的说法，其意指：七律（七绝）第一、三、五字的平仄可不拘，第二、四、六字的平仄须分明；对于五律（五绝）来说，即为：“一三不论，二四分明”。此说对于初学律诗者适用，若稍加深究，则显不足。现结合诗例说明：

律诗平仄之基本句式有四种。

五言律诗为：1. 仄仄平平仄；2. 平平仄仄平；3. 仄平平仄仄；4. 平仄仄平平。

七言律诗为：1. 平平仄仄平平仄；2. 仄仄平平仄仄平；

3. 平仄仄平平仄仄；4. 仄平平仄仄平平。

律诗，就部位论，平仄句式中的下段要比上段严格。以五言律诗1句式（仄仄平平仄），2句式（平平仄仄平）来看，1式中最后一“仄”无韵，2式中最后一“平”要押韵，此处绝不能错。往前看，1式之“平平”和2式之“仄仄”因没有押韵与否的问题，自然要宽泛些，但要注意避免孤平与孤仄，所以仍有约制。1、2式再往前的“仄仄”和“平平”，惟须注意避开孤平，所以更显宽泛。

基于此，五言律诗的基本平仄句式为：1. 仄平平仄；2. 平平仄仄平；3. 平平仄仄；4. 仄仄平平。七言律诗为：1. 平仄平平仄；2. 仄平平仄仄平；3. 仄平平仄仄；4. 平仄仄平平。（圈内字可平可仄。）

于上列基本句式，在五言2句式中第一字必须是“平”，否则要犯孤平（五言2句式中第一字如用“仄”，就使得除了韵脚以外，只剩一个平声韵。这就叫“孤平”，其为律诗写作之大忌。）。同理，七言2句式中第三字也须用“平”声韵。所以，“一三五不论”是不全面的。

再看“二四六分明”的不全面性。五言律诗的第二字、七言律诗的第二、四字要“分明”。但五言律诗的第四字，七言律诗第六字，就不一定“分明”。 唐人在近体诗的创作中为了不因音而害义，对律诗的常体作了灵活处理。于是就产生了“拗救”。

律诗中除了上述基本句式外，还常有一些“拗句”，“拗句”是指那些平仄不依常格的句子。律诗中前面一字用“拗”，后面还须用“救”。所谓“救”，就是补偿。一般来说，前面该用平声的地方用了仄声，那么后面需要在适当的位置补偿一个平声。“拗救”的情况很多，现举两个常例析之。

在五言律诗3句式（平平仄仄）中常出现“平平仄平仄”的拗句，句中第三个“平”声用为“仄”声，在其后紧用一个“平”声来补偿。在白居易《赋得古原草送别》“离离原上草，一岁一枯荣。”中，其平仄关系为“平平平仄仄，仄仄仄平平。”而杜甫《天末怀李白》“凉风起天末，君子意如何？”的平仄关系为“平平仄平仄，平仄仄平平。”，对比上举变体（白诗）和常体（杜诗）可知，在加点位置上，白诗为“仄”，杜诗为“平”， 五言律诗“平平仄平仄”中第四字不一定“分明”。

七言律诗是五言律诗的扩展，所以在七言律诗“仄仄平平平仄仄”句型中，也可使用“仄仄平平仄平仄”的拗句。唐诗人崔日用《郊庙歌辞·享龙池乐章·第六章》中颔联“岸上丰茸五花树，波中的皪千金珠。”之平仄为“仄仄平平仄平仄，平平仄仄平平平。”，杜甫《客至》颔联“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”的平仄关系为“平仄仄平平仄仄，平平平仄仄平平。”对比上举变体（崔诗）和常体（杜诗）可知，在加点位置上，崔诗为“平”，杜诗为“仄”。依此可知，七言律诗“仄仄平平仄平仄”中第六字也并非“分明”。综述，“二四六分明”也存在缺陷。

循此，“一三五不论，二四六分明”有着自身的局限性。所以，我们在阅读律诗时一方面要从简入手，较轻松地进入律诗格律之门；另一方面，要懂得一些诗律变体的知识，从而为进一步学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1] 王 力.诗词格律[M].北京：中华书局出版社，2008.

[2] 启 功.诗文声律论稿[M].北京：中华书局出版社，2006.

一三五 篇4

爱凡杰学校

段志静

3月25日上午，全体教师齐聚一堂，在郑校长的带领和刘占学老师的分享中一同领略了“一三五自主互动”教学模式的快乐。

会上郑校长和教师一同整理了“一三五自主互动”教学模式的一个中心，三个环节，五个步骤。并对课改探索落实的过程中的观望和漠视现象给予了一定的理解，但我们必须正视挑战，为你我能力提升和集团的二次腾飞而大刀阔斧地前行。

走在课改队伍的最前列的是刘占学老师。因其不断探究与完善和较强执行力使得“一三五自主互动”教学模式在五（1）班落地开花，深得学生喜欢。刘老师指出要切实实施“一三五自主互动模式”就必须做到以下三点：

一、爱，是点燃自主互动课堂的源泉。

让学生感知到教师对他们浓厚的爱，为学生创设一个舒畅、愉快的学习环境。唯有让学生感受到老师对自己的关爱，他们才会信任老师，才能畅所欲言。亲其师信其道是刘老师与学生关系最好的描述。在学校生活中，刘老师不仅关注到每位学生的学习、日常生活，还时不时与学生探讨生活的点点滴滴。张子勃学生每次回家都会和家长愉快地讨论刘老师对他的无微不至和对刘老师满满的崇拜。而且每次刘老师幽默诙谐的语言常常会拉近与学生的关系。故而刘占学老师五（1）学生将课堂上的发言视为和老师愉快的交谈。在课堂中少了指责与批评，多了分享和交流。

良好的师生关系能点燃自主互动课堂的激情，激发学生的自我主体性。

二、合作小组的科学设立及其充分发挥是自主互动课堂的助推器。

（一）唯有科学设立合作小组，才能为学生自主课堂做好扎实的铺垫

刘老师在设置小组的时候是依据组间同质，组内异质的原则，且小组人数为4人（2名优等生，1名中等生和1名学困生）。如此分组不仅提高了每位学生发言展讲的机率，提升了学生的课堂参与度，还培养了学生间的“生帮生”的团队观念和合作意识。

（二）小组合作学习气氛的创设，加速自主课堂的成型 1.班级口号确定学习氛围

刘老师为五（1）设定的班级口号“我的课堂，我做主”深深吸引了学生，激发学生的探究欲，为自主合作课堂的实施创设了一个很好的背景，充分让学生感知到了自己的责任。

2.班级文化设置强化竞争合作意识

（1）学生合作小组在自己的桌子上都设置了本队的队名和队伍的口号，进而起到了不断提醒和督促的作用。（2）班级后墙体上设有擂台张贴纸，强化了每个小组的竞争意识。

3.长久、激励的评价机制

（1）擂台张贴纸上的评比规则是十分制换取一面红旗，此方法能很好激励学生积极展现自我，不断提升的达标高度也能激发学生争优的持续性。

（2）老师对学生的不断激励和永久的支持。学生是不断成长、不断进取和提升的群体，他们多半以冒险探索方式获取收获，此过程中难免会出现失误或错误。老师就必须正视这种现象，以宽容、帮助和尊重的心态不断指导学生成长。在这样的师生互动中，使得不敢说的付豪都能很准确地表达出知识点。

竞争合作的班级文化，为学生创设了很好自我满足感和提升感的平台，更加速了自主合作课堂的完善。

三、夯实的课前预习是有效小组展讲、自主课堂的铺垫

工欲善其事必先利其器。教师必须进行学习方法的教授练习和学习能力的锻炼与培养。

在探索之初，刘老师对小组长进行了职责的培训，对自主课堂感念进行了浅显易懂地阐释，对学生学习方法进行了讲授，逐步演绎了如何学习。尤其是课前预习这一块，刘老师手把手讲授学生进行查、勾画、写、思、练和记这六步。起初放手学生自学，学生也是丈二和尚摸不着头，刘老师就耐心地指点学生用不同颜色笔进行标注、多音字的整理、组词造句。对诗词预习时，初步让学生运用已有的方法逐字逐词进行直译，接着让学生理顺翻译后的句子并用自己的话进行整理，之后小组探究合作。在不断指导不断实践中，学生的自我预习能力，把握问题和分析句意的能力有了较大提升。寒假开学后，一篇含20多个生字词的课文，全班6分钟就彻底完成了熟记，对每个学困生进行的默写也是全部正确。

唯有夯实方法，才能事半功倍。日积月累的付出终会有收获。学习方式的不断完善和学习思维的不断提升不仅使学生本科学习成绩大幅度提升，也使得学生的学习能力有了较大幅度的超越。这种优势还会延展到不同的学习科目乃至学生的生活中。这也是刘老师最幸福的收获。

刘老师以点带面的分享让在座全体教师彻底敬服，郑校长也完全肯定了刘老师的做法和思想。刘老师五（1）班的收效切实体现了以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。