美术课激趣导入环节

美术课激趣导入环节（精选7篇）

美术课激趣导入环节 篇1

学校：香沟中心学校

学科：一年级美术

姓名：丁玉林

一、课题：圆圆的世界（一年级上册美术第四课）

二、类型：游戏导入

三、器材：玻璃球、篮球等球类、小汽车玩具、纸箱、不规则物品 教师利用圆形玩具带孩子进入一个圆圆的世界。

师：出示大纸箱，同学们，老师带来许多宝贝，今天上课我们先玩一个“滚一滚”的游戏。谁愿意参加？

生好奇纸箱里的“宝贝”纷纷举起了小手。

师分好参赛小组（6-8人一组），每组选好一位小裁判。师分发每组一种圆形物体和一个不规则物体。

游戏开始：生将两种不同的物体向前滚，看哪个物体先到达终点！学生兴致勃勃的进行比赛。

游戏结束，每组派一名代表报告游戏结果

生：我们的篮球滚的快，纸箱差了一大截，呵呵......生：玻璃球滚的太快了，橡皮追不上.....生：小汽车跑的最快，得了第一名！小尺走了一点点远！

师：同学们看圆形的东西真了不起，你们看这小汽车有了圆形的轮子，它可以像箭一样快速的前进！（师边说，边让小汽车在讲台上滑行）

师：世界上还有好多好多圆圆的物体，比如： 师拿出泡泡水，先慢慢的吹出一个泡泡

（让学生看清泡泡的变化过程,泡泡是什么形状的?什么颜色的?）接着师稍微提升吹得速度，吹出大小不一的圆形泡泡。

生：有的用手去接泡泡、有的用嘴或借助工具去赶泡泡让泡泡飞远飞高。观察的过程中学生迅速回答出：泡泡的变化（大小、颜色）泡泡是圆形的。

再逐一用PPT出示：弹力球、篮球、苹果、葡萄、纽扣、水晶球、地球仪、能发出声音的圆形玩具、星球等图。

引导学生接着说说生活中还有哪些圆形物体？感受圆形物体与我们的生活息息相关！师：小朋友都有一双善于发现、善于观察的眼睛，我们的生活处处有圆也离不开圆，生活中的圆有各种各样，有球形，椭圆形，蛋形的。我们就生活在圆圆的世界上，今天我们就来感受圆圆世界的魅力！揭示并板书课题：《圆圆的世界》

设计意图

“美术课程强调愉悦性。”本导入环节中“猜一猜”活动符合二年级学生的学习心理，他们在游戏中知道了本课学习的内容——标志，也了解到标志可以一目了然地传达其内在信息，以及与企业的同一性，知道标志所具有的实用价值。

教学反思

这样的游戏设计紧扣教材，贴近教学目标，为突破教学重难点作了有效的铺垫。游戏化的导入形式调动了学生参与美术学习的兴趣，是正式开始“新授”学习的一个预热，让他们带着愉悦的心理参与学习，产生“想学”的欲望，并能带着这种积极的心理参与标志学习的探究。

美术课激趣导入环节 篇2

有人说:“好的开头, 犹如春色初展, 鲜花含露, 叫人钟情。”我们小学英语教师也应努力敲响阅读教学的“第一声”———情境导入, 做到以境激情, 以情激趣, 激起学生对阅读内容渴望的“涟漪”, 帮助学生养成用英语思考问题的习惯, 培养学生用英语做事情的能力, 真正做到Fun with English。

在多次实践和观摩中, 笔者发现, 不少教师在创设导入环节的情境时仍然存在一些问题, 他们大多关注了形式, 而忽略了实效, 导致阅读教学效果不明显或低效。下面, 笔者结合小学英语阅读教学的一些片段课例, 谈一些关于小学英语阅读教学导入环节情境创设的想法。

一、阅读导入情境的创设应具有一定目标性

如何取得良好的阅读教学效果, 是教师在创设阅读教学导入情境时首先要考虑的。即在导入环节, 教师要思考和明确创设该情境的目的和意图是什么, 创设的情境能否达成阅读教学目标, 创设的情境与教学话题和教学目标是否相关等。只有紧扣阅读教学目标, 创设与阅读教学目标相关的情境, 才能帮助学生达成相应的阅读学习目标。

【片段1】3B Unit 9 Shopping, 有一位教师在导入时是这样设计的:

Step1:Free talk

T:Boys and girls, do you like watching TV?

Ss:Yes.

T:Let’s watch a film.

Step2:Presentation教师播放憨豆先生在超市的搞笑片段。

片子很长, 学生在观看的过程中, 捧腹大笑, 有跳起来的, 有下位爬到桌子上的, 课堂一下失控。教师看学生们乱成一团, 急忙收场说。

T:The man is shopping.Do you like shopping?便匆忙揭示课题:Unit 9 Shopping。然后就进入了A部分的教学……

【分析与思考】上述案例片段中, 该教师创设的情境就存在没有关注学生的学习过程, 导致情境目标不明确或偏离的问题。主要表现为以下两个方面: (1) 该教师未能遵循学生的生活实际, 没有将这一生活化的教学情境与学生的生活经验相链接, 而是将购物的情境变成简单的看搞笑动画片段。 (2) 教师未能遵循学生的认知规律。该教师创设的“看动画”这一情境是否与教学内容“Shopping”相关, 是否符合三年级小学生的生理和心理认知特点, 究竟是什么目的, 对学生有什么要求均没有提及。因此, 教师试图通过看动画而导入话题“shopping”的这一设计意图未能实现, 而且显得很牵强, 偏离了教学的主题, 情境创设形同虚设, 导致学生无法领会教师意图。

笔者以为可作以下处理:Step1:在播放Video片段之前, 让学生带着问题:Where is Han Dou?What is h doing?去观看Video。学生便可以有目的地边看边思考以上问题。Step2:及时引导学生回答问题:Han Dou is in the supermarket.He is shopping. (将片段剪截, 时间缩短为两三分钟) Step3:及时导入话题, 动态板书课题Shopping, 其效果就会不一样了。因此, 教师在创设阅读导入情境时, 一定要做到目标明确, 关注学生的阅读学习过程, 要以帮助学生达成阅读学习目标为导向来创设导入情境。

二、阅读导入情境的创设应凸显主题性

小学五、六年级的英语阅读材料多为小短文, 每个单元都有一个话题, 也是本单元的中心话题。教师在教学时应创设与本单元话题相关的情境, 力求突出主题, 让学生尽可能在身临其境般的语境中学习语言知识。

【片段2】5A Unit 8 A camping trip中教师设计了以下几个步骤:

Step1:Play a game Magic Eyes (教师利用游戏创设情境, 导入课文) 。

Step2:Presentation利用Step1游戏中的人物和物品, 引导学生回答:What do they have?并利用游戏中学生拥有的物品导入课题A camping trip。

【分析与思考】本节课该教师做得比较好的地方是: (1) 紧扣教学目标, 创设了与课文 (A camping trip) 有关的游戏情境———Magic Eyes。 (2) 在游戏的基础上及时引导学生学习和回答句型:What do they have? (3) 利用游戏中学生所属的物品导入课题A camping trip。

恰到好处地唤醒学生的阅读期待是阅读教学的切入点, 如能利用好学生的阅读期待, 势必能进一步激发学生“刨根问底”般的求知欲。笔者以为该教师创设的情境仍显得“绕圈子”, 如作以下处理可能效果会更好:Step1, 利用Free talk这一环节与学生交流自然引出Camping这一话题, 利用图片渲染Camping情境, 并让学生小组讨论“If we are going to have a camping trip tomorrow, what are you going to prepare?”复习旧知, 导入新知, 及时引导学生学习与Camping Trip有关的单词。Step2, 在小组汇报后, 教师可顺势导入话题:“Today, Nancy and her friends are at a camping site, too.What do they have?Please read Part A, and try to find out the answers.”并利用PPT呈现相关问题, 让学生明确具体的阅读要求。学生对话题“A camping trip”的阅读渴望和急切感便会立刻被勾起。学生不仅对阅读内容掌握得非常好, 而且在阅读的过程中真正享受了阅读给他们带来的快乐和成功。

三、阅读导入情境的创设应贴近学生生活实际

在阅读教学中, 教师所创设的任何一个情境都应当符合学生的认知规律, 并能贴近学生的生活实际。只有让学生身处熟悉的情境中才能激活他们的思维, 激发他们的兴趣。如脱离了学生的生活实际, 其情境就成了无源之水、无本之木。因此, 在阅读导入环节, 教师要引导学生学习和运用生活中的语言, 注重联系生活实际和经验, 让学生在熟悉的生活情境中学习和运用语言知识。

【片段3】6A Unit 3 Asking the way

一位教师设计了以下三个环节:

Step1:Ss:Sing a song The wheels on the bus.

T:Let’s go to the park.并让学生看地图说出去公园的路线, 导出句子“Go along this street, and then turn left right...”

Step2:教师在教室的各个角落贴上本课要教学的几个地点标志, 说:Look at our classroom.There are man places.引出句型Can you tell me the way to the...?教学History Museum, post office等。

Step3:教师创设Yang Ling邀请同学去南京玩的情境, 并过渡到课文Mr Smith问路的情境。

【分析与思考】上述案例中教师创设的情境总是跳跃式的, 他不断地引导学生从park情境跳到classroom情境, 又从classroom情境跳到Nanjing, 最后再回到课文情境。这节课上教师教得很累, 因为在教学过程中他需要不断地精心设计过渡语, 才能激活学生的思维。同时, 在如此零散的情境中, 学生需要不断揣测教师提供的各个语境的教学意图, 才能跟上教师的教学节奏, 但对语篇的整体理解和把握却不尽如人意。

笔者觉得如作以下调整, 便可取得较好的效果。

Step1:Free talk:Boys and girls, I have a friend, Miss Wang.She will come to our school today.But she doesn’t know the way.Can you help her?

PPT呈现市区公交地图和Miss Wang头像及声音:“Can you tell me the way to your school?”学习新句型:Can you tell me the way to...?并引导学生回答:You can take bus No.9./You can take a taxi...

Step2:利用PPT再次呈现Miss Wang头像和学校附近的公交地图。

Miss Wang:Thank you.I’m standing at Tongji Street now.But I don’t know which way I can get to your school.Can you help me again?”教师引导学生借助学校附近的地形和公交图回答。S1:Go along this street, then turn right at the second crossing.../S2:Go along Tongji Street, then turn left at the third crossing... (学习新知go along this street, then turn left/right...)

Step 3:Today, we’ll meet a new friend, Mr Smith.He is asking the way, too.Where does he come from?Where does he want to go?Please open your books... (进入课文学习) 利用学生熟悉的学校和周围交通情境导入学习, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 激活学生的思维, 还可让学生在熟悉的情境中理解和运用, 真正做到有话可说, 学以致用。

四、阅读导入情境的创设应具有简洁性和适切性

能否激情、激趣是衡量教师所创设的教学情境是否有效和高效的重要指标之一。但有的教学情境过于堆积, 有的呈跳跃或迂回状, 导致学生的阅读情感不能被及时而有效地激发。只有在富有趣味又简洁、适切的情境中, 学生的学习情绪才会被及时激活。所以, 教师在导入环节创设的情境应具有简洁和适切性, 利于学生理解和接受。

【片段4】4A Unit 7 It’s late

这是笔者在一所农村小学听到的一节课, 其导入过程简洁清晰, 效果显著。

【分析与思考】本节课开始, 教师通过Step1设计游戏“看谁的眼力好”复习时间的表达法, 不仅符合教材的前后衔接, 也符合四年级小学生的心理认知特点。游戏的运用极大地吸引了学生的注意力, 激发了学生强烈的学习欲望和兴趣。紧接着教师很巧妙地利用游戏中的钟, 自然导出时间的表达法, 顺理成章地引导学生表达在特定的时间six o’clock进行的活动have breakfast。最后利用PPT的画面 (A boy is running to school) 吸引学生的眼球, 导入话题It’s late就水到渠成了。

笔者以为如果该教师在第二个环节能将吃早饭have breakfast的时间 (six o’clock) 改成去上学 (go to school) 的时间 (seven o’clock) , 再趁机引出Activity (go to school) , 会更及时有效。在第三个环节中的PPT上若能用动画显示课文主人公Mike is running to school的生动情景, 再导入课题It’s late会更直接明了。

五、阅读导入情境的创设应具有整体性和延续性

牛津小学英语各单元、各板块之间都是相互联系的, 每一个教学内容和话题都有一个完整的情节, 因此, 教师要有单元整体设计的教学理念, 要用创设的情境作为主线, 将各语言知识点进行串联, 引导学生整体理解和把握阅读教学内容。

【片段5】4A Unit 6 Whose gloves授课者是位新教师, 在导入环节她设计了以下两个情境:

Step1:Say a rhyme

Step2:Sing a song My clothes

【分析与反思】片段5中, 该教师用了两种相类似的方法创设情境, 其情境内容也差不多。两种相类似的教学情境堆积在一起, 导致学生的情感和学习兴趣游离于教学内容, 不能被及时有效地导入。

笔者认为, 如能创设单元大情境———Su Hai和Su Yang准备参加同学的生日Party, 并利用该情境巧妙地将单词和文章结合起来, 既能很好地调动学生在本节课上的学习积极性, 激活学生的思维, 又能巧妙地将BCDEFGH板块作为A板块教学的延续。整个单元就显得一气呵成, 学生犹如自己参加了同学的生日Party一般, 边学边玩, 边玩边想, 其教学效果一定会大有改观。

导入环节的情境创设不仅要体现单元的整体性, 还应具有一定的延续性。如在教学牛津小学英语教材After school、An English club、Public Signs、Asking the way、The seasons、A telephone call、A letter to a penfriend等话题时, 老师们都应该注意其单元延续性的特点。

美术课激趣导入环节 篇3

小学低段数学课堂激情激趣导入的探索

【摘要】小学低年级数学教学应该结合学科特点，根据低年级学生的年龄特征和身心特点，利用丰富多彩的教学手段，努力提高小学低年级数学教学趣味性，充分激发和培养学生学习数学的兴趣。【关键词】小学数学 趣味性 巧用 【正文】

如何提高小学低年级数学教学趣味性，激起学生学习数学的兴趣，是小学低年级数学教学必须注意的问题。我在小学低年级数学教学中，注重结合小学数学这门学科的特点，根据低年级学生的年龄特征和身心特点，采取“六个利用”（即利用图片、教具，利用谜语、故事，巧用实践、操作，巧用设问、启发，利用多媒体，利用游戏），努力提高小学低年级数学教学趣味性，充分激发和培养学生学习数学的兴趣。

一、课堂导入的重要性

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开端等于成功的一半。一堂课有好的开头，如同一台戏演好序幕，一部好乐章奏好序曲。因此，在教学时，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识，并引发学生的思维，对原有知识结构进行重新调节，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。

二、数学课激情激趣导入的主要方法

在小学数学课堂教学中如何激发和维持学生的学习兴趣，如何给学生带来知识、带来智慧、带来欢乐，如何让兴趣扎根于学生理想的土壤，是当今优化数学课堂教学的一个重要内容，也是“趣味教学”的着眼点问题。实施“趣味教学”，就是要以培养学生的整体素质为目的，以激发学生的学习兴趣为出发点，使学生具有充分的自信心和强烈的求知欲。

（一）利用图片、教具激趣

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。通过图片、教具演示，创造出有意义的语言情境，达到引起学生各种感官共同参与的目的，使学生高度集中注意力，进行有效地观察和思维，进而学习新的知识。图片、教具比语言更有说服力和真切感。运用图片、教具，可以化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。在教学《观察物体》这堂课时，出示图题图四个孩子围着一个桌子观察娃娃，教师桌子上摆出卡通玩具实物或削笔器。教师通过引导学生观察桌子上的实物来发现不同位置观察到的结果是不一样的。假如没有实物或模型的介入，凭空进行想象教学，对于初入学的孩子来讲是存在着很大的难度的。数学教学中“空间与图形”这一块内容的学习需要像以上案例一样，经常要借助于实物与模型，才能达到理想的教学效果。

（二）利用谜语、故事激趣

小学生特别是低段学生最爱听故事。因此，在引入新课时、把数学知识贯穿于故事之中，便能使学生产生浓厚的兴趣。如在讲授100以内数退位减法时时，是这样引入新课的：同学们，今天我给大家讲一讲2008年北京奥运会中国运动员争金夺银的故事。学生一听要讲故事，而且是北京奥运会的故事，个个双目圆睁、全神贯注。中国击剑20多年来的成绩是一个让人想破了头，都没想明白的事情，想当年男花三剑客叶冲、王海滨、董兆智，论实力哪一个不是剑坛上响当当的人物！2000年失利后，发誓4年后夺回桂冠，没想到2004年在雅典还是功败垂成！不过随着仲满的剑花飞舞，恶梦终于结束了！学生们不由自主的为奥运健儿的拼搏精神鼓起掌来。那么大家想不想知道最终的金牌榜呢？（出示主题图）出示问题中国的金牌数量51枚，比第二名美国的36枚多了多少枚？请你列出算式,为了弄清这个问题，我们来分析一下的计算过程。这样引入新课，学生兴趣浓郁，注意力非常集中。

（三）利用实践、操作激趣

教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差.而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。如学习《认识时间》时，让学生动手制作小钟表画一画今天起床的时候看到时间，通过操作让学生明白钟面是由12个数围成的一圈，3、6、9、12的特殊

位置及时针和分针的区别，由于学生亲自动手操作，参加实践，这样既锻炼了孩子们的动手能力，又对认识时间这一部分理解深刻，记忆牢固。

（四）利用设问、启发激趣

教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是进行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望。例如，在讲12加几的加法时，教师可先让学生进行10以内加法的计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果？或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的 计算方法？求12加几，用什么方法计算要简便？当学生认识到用凑10法计算简便后，老师进一步提出如何先凑10再加剩下的数，就可以又快又准的计算出来和来，通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。

（五）利用多媒体激趣

采用多媒体教学，能够同时管理文字、图形、图像、表格和实物，并以直观和灵活的方式真实地体现出来，这样不仅可以减少教师的劳动强度，节省教学时间和环节，代替教师的重复讲课，还能让学生感受动感的画面和实物的具体形状，增强学生的感性认识和学习的兴趣，不仅保证了教学质量，而且提高了教学效率。如上文的吴老师教《统计》时，用多媒体的手段展示了与本节课相关的动画画面、表格，让学生直观、形象地观看，从而学到了知识，提高了课堂的教学效率。

（六）利用游戏激趣

现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动游戏形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心裁的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。可以更好地培养学生数学的兴趣。例如在学习“位置左右”时用游戏指鼻子来导入，开始先让学生玩简单的指鼻子游戏，然后在简单游戏基础上继续让学生指左右（如指左耳朵，右眼睛）使学生亲身体会到数学来源于生活。

二、课堂导入的注意事项

我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。

（一）控制时间性。导入仅是一个引子，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以3～4分钟为宜。所以导语要力求简短明了，切忌冗长拖沓。

（二）导语精练。教师用来导入的语言啰嗦，学生会抓不住重点，不能很好地进入学习状态。绝佳的导语应力求自然、巧妙、有趣，不但要短小精悍，而且要有很强的吸引力和启发性，能激起学生的兴趣，引发学生的学习动机，使学生产生听之有味、欲罢不能之感。

例谈高中生物课堂导入环节的设计 篇4

【摘 要】导入是一堂完整的课堂教学不可或缺的部分。在一堂课的教学活动中，科学恰当的导入不仅可以引起学生的兴趣，激活学生的思维，还能在一定程度上起到活跃课堂氛围，构建轻松课堂的作用。可以说，优秀的导入是上好一堂课的“法宝”。在本文中，笔者就结合高中生物课堂教学实例，列举了课堂教学中几种常用的导入方式，希望在有效导入环节的引领下，生物课堂教学能够更好地实现教学活动的有效性。【关键词】高中生物；导入环节；课堂教学

大量的教学实践证明，在课堂教学活动中，占据课堂时间不长的导入环节在其中却占据着相当重要的作用。上新课之前，教师通过切实有效的导入形式，可以在上课的一开始就紧紧地吸引住学生的眼球，让学生在短时间内就进入到一个较好的学习状态，这对于弥补课堂教学时间有限的问题极其重要。除此以外，导入环节围绕着教学内容设计而成，这样，教师可以在课前两三分钟的导入环节对接下来一整堂课的内容做好铺垫，这对于学生更加顺利高效地进行接下来的学习活动也是大有裨益。因此，作为一名高中生物教师，我们一定要重视生物课堂教学前的第一环节——导入环节的设计，一旦导入做好了，接下来的教学活动就会更加得心应手了。

一、复习式导入

以旧知识引入新知识的复习式导入是在课堂教学中出现频率最高的一种导入方式，在讲新课之前，先复习一下之前学习过的具有一定相关性或者启发性的旧知识，不但可以让学生在学习新内容之前做好接受新知识的准备，同时，还能复习之前学习过的知识，让学生拥有一次巩固提升的机会。除此以外，通过把新旧知识放在一起进行对比引入，还可以有效明确新旧知识之间的连接点，增加所学知识的系统性，帮助学生更好的建立知识体系。总之，复习式导入是一种用起来方便，但效果却十分理想的导入方式。生物学科是一门系统性很强的学科，在生物课堂上，恰当地运用复习式导入往往是一个不错的选择。例如，笔者在给学生上《生态系统的物质循环》这节内容之前，就先给学生复习了一下之前学习过的生态系统的能力源头、能量流动渠道、能力流动的特点等知识点，通过复习总结，学生很快得出结论：生态系统中，能量的流动是单向且逐渐递减的，由此可见，能量是无法重复利用的，但由于太阳能源能够给我们源源不断地提供能量，从而使得我们所处的生态系统始终保持稳定、正常的运转。得出这一结论以后，笔者话锋一转，由“能量”转向了“物质”提问道：能量可以通过源源不断地太阳能来提供，但生态系统中的物质，如氧气、水本身就来自于地球，并没有像太阳这样的“外援”为我们提供源源不断的物质，但为什么亿万年来，地球上的这些物质却没有被消耗完呢？为什么还能维持稳定、正常的运转呢？话题到了这里，“物质的循环”这一问题就被自然而然地引入了进来。这样自然地新旧知识的过渡会让学生的思维有一个缓冲的空间，会更容易激发学生的探究兴趣，这样所出来的教学效果自然也会更加理想。

二、悬念式导入

在课堂教学中，通过设置一些问题悬念，勾起学生的好奇心，让学生积极主动地投入到思考活动中，这样一种悬念式导入也是课堂上经常用到的一种导入方式。例如，笔者在给学生讲到“植物激素”的内容时，就先提出了这样一个问题：“如果在家里的阳台上种植一些植物，仔细观察就会发现，这些阳台上的植物都是朝着窗外的方向生长的。”听教师这么一说，一些学生开始回忆起自家阳台上植物的生长方向，发现果然如教师所说，这时候，笔者接着问道：“你们知道植物朝着窗外生长的奥秘是什么吗？”这样一个问题很快就引起了学生的兴趣，大家纷纷瞪大眼睛，希望老师给出答案。这时候，笔者却卖个关子说道：“是什么奥秘先不告诉你们，等学完了今天的内容以后，这个奥秘自然就解开了！”就这样，通过巧设悬念，学生的好奇心被充分地调动起来。为了揭开奥秘，很多学生在接下来的教学过程中听得比以往更加认真，思考和回答问题也更加积极主动，课堂教学收到了十分理想的效果。

三、生活实例导入

美术课激趣导入环节 篇5

喜河九年制学校 张远琴

“好的开始是成功的一半”，课堂导入环节的作用就好比是活动的开幕式，需要在短时间内把学生的注意力吸引到课堂上,调整学生的情绪，使之尽快进入学习状态。课堂导入环节，一般安排在上课铃响后1-5分钟内完成，不应把这段时间简单安排作为整顿纪律、检查作业或者书写课题的时间，而应作为课堂的“暖场”的时间。

在短时间内如何快速调动学生的情绪，将其注意力转移到课堂内容之中是值得研究的。脑科学研究表明：情绪和理智相互作用共同支持或抑制学习情绪，情绪信息存储于长时记忆中，在大脑加工过程中具有优先性，可以阻碍或促进认知学习，情绪愉悦就能调动高级思维。这说明学生在感到情绪安定，身体放松的情况下，比较容易将注意力集中到认知学习方面。一个人对一种学习情境产生怎样的感受，将决定其投入到其中的注意力程度。所以在课堂导入环节中创设优良的学习情景，能有效地吸引学生的注意力，使教学效果事半功倍。

随着以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，不仅越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式，而且对教育方式和学习方式产生巨大影响。这对我们课堂导入的方法增添了不少色彩。因为在课堂导入环节中我们可以利用多媒体和网络信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制整合出更能激发学生学习兴趣的课堂导入。给我们的课堂里创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学的顺利实施提供了形象的表达工具，激发学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。而地理这门学科，它反映的是千姿百态的地理风貌，变幻莫测的自然奥秘，正确运用现代教学媒体教学，可以将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简单化，多角度地向学生传递教学信息，从而使学生从消极被动地接受地理知识到积极主动地获取地理知识，从被动听讲变为多感观协同参与学习，从而提高学生学习的积极性和主动性，达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的作用。

课堂导入环节的设计还可以着眼于激发学生的兴趣，我们可以根据对不同的教学内容、结合实际教学条件及学生自身特点，选择恰当的形式进行设计。例如利用音乐、视频、故事、游戏等内容来激发学生的学习兴趣,众所周知兴趣就是最好的老师。

在利用现代信息技术手段创设学习情景以激发学生学习兴趣为目的导入手法是多种多样的，目前在课堂上个我常用的有：影（音）导入法、用时事，以事导入法、谜语故事导入法、以“奇”导入法、借助历史，以情导入法、观察地图，直接导入法。下面谈谈我在中学地理课堂中实际运用的例子和一些看法。

一、借助现代信息技术手段整合教育信息化资源，巧借声像，以影（音）导入 当今发达的多媒体教学日益普及，大量的地理音像资料使学生耳目一新。在课堂中，把图像、音乐灵活的引入，往往会收到意想不到的效果。在将《祖国首都——北京》时，我这样导入：利用北京名胜古迹、鸟巢、水立方已经现代化的城市建设图片制作加上“北京欢迎你”的歌曲制作成相册，播放给学生观看，让学生先感受北京的古典和自然美。然后提出问题：除了上面你看到的，对北京你还有了解？这时学生就会纷纷说出自己对北京的了解，在此有同学就会提到北京的历史古迹、地理位置、气候等等，从而就引出了这节课的主要内容，顺利成章的就进入到课堂教学中。又如，在讲《亚洲自然环境》时，我播放《亚洲雄风》这首歌，同时展示青藏高原、珠穆朗玛峰等图片，利用其中的歌词“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流”引入亚洲地形的教学。除此之外，我的很多课在课堂导入中都根据实际运用到了图片、视频、声音的导入。

这样做可以为地理教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何单一形式无法比拟的。营造地理情境，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习地理的兴趣。第斯多惠说:“教育的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”课件的片头加入视频影像歌曲等，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，学生只有对地理学科有了兴趣，才能品味地理、把握地理。有助于学生提高和巩固学习兴趣，因为 “兴趣”是学生学习的最好老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。激发求知欲，调动学习积极性。

二、借助现代信息技术手段整合教育信息化资源，巧用时事，以实导入

地理有一个突出的特点，就是与现实环境紧密关联，并能时时学以致用。在实际生活中，人们总是对发生在自身环境周围的事情最为关心。因此，在地理教学中，教师可充分利用时事导入新课，创设课堂情境，既可激发学生的学习积极性，又可赋予学生学以致用的成就感，从而更加热爱地理学科。如在《经纬网》教学中，我采用2008年汶川地震新闻报道视频，定格在报道地震发生的地理坐标那一格画面。想学生发问：我们怎样才能快速的找到地震发生的地方，救援队员如何快速到达救援？学生在观察视频过程中就会知道通过经度和纬度这一地理坐标，从而引出经纬网在我们实际生活中的作用，这样学生就有兴趣去研究经纬网。又如我在《中东》学习中，充分利用美伊战争的时事视频导入，先请一位学生介绍战争的现状，然后向学生提问“这场战争的原因是什么？”学生积极回答后，在突出“石油”答案的前提下，再点出重要的战略地位，从而顺理成章地、自然贴切地引出新课。另外，在学习《自然灾害》的时候我借助信息技术手段将国内外发生的重大自然灾害视频整合制作成视频让学生观看，同时提出问题：在视频中你看到了那些灾害？灾害发生后给人类带来了那些危害？从而引出什么是自然灾害的概念，同时也让学生明白自然灾害发生的必备条件。逐步引出本节课的内容。

三、借助现代信息技术手段整合教育信息化资源，巧讲用谜语故事，以趣导入 学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣 ,充分挖掘教材的趣味因素巧妙地利用猜谜、故事、游戏、谚语、民谣等多种形式导入新课，会使课堂气氛活跃，有利于加强师生交流，促进学生思维的发展。在地理教学中，枯燥的地理基础知识往往会使人兴趣索然。教师能赋予内容以趣味，则乏味的内容会变得韵味醇厚，学生不仅乐学，并对所学知识印象深刻。这在导入中是十分可取的。如在教学《美洲》时，我向学生讲述这样一个故事来引入新课：意大利航海家哥伦布（1451～1506），在移居西班牙后，曾先后四次进行远海航行。首次远航开始于1492年。他奉西班牙国王之命，携致中国皇帝的国书，横渡大西洋，到达马哈马群岛、古巴、三海等地，在以后的三次航行中来到中美洲、南美洲沿海地带，虽未能到达中国，却发现了新大陆，开辟了由欧洲到美洲的新航线。15～17世纪，还有麦哲伦到了美洲大陆，这就是著名的“地理大发现”，它结束了亚欧大陆与美洲大陆长期隔绝的局面，让我们一起来揭开“新大陆”的面纱吧！又如，我在讲授我国的34个省级行政区时 单纯记忆各个省级行政区的简称和行政中心，学生会感到枯燥乏味，便以猜谜语的形式导入新课，例如：三伏天盖被子 ——武汉（捂汗）船出长江口—— 上海，两个胖子——合肥，双喜临门——重庆，圆规画鸡蛋——太原等等，简单的谜语、故事会使学生的情绪高涨，积极参与到课堂活动中来，对于34个省级行政区的名称和位置在猜谜语的游戏中不知不觉很轻松地掌握了。

四、借助现代信息技术手段整合教育信息化资源，奇中揽胜，以“奇”导入。人们对新奇的问题总是抱有极大的猎取心理，有奇必有思，以奇引疑，以奇促思，这是地理教学导入的一种重要方法。如讲述《海陆变迁》时，我是这样导入：煤是由植物变化而成的，现在人们在南极洲陆地发现了大储量的煤层；在非洲和南美许多近赤道的热带地区，人们又发现了古代冰川的痕迹，这是为什么呢？在学生们惊奇议论之时，热情洋溢地导入说“想知道原因吗？让我们通过今天的学习来了解真相吧！

五、借助现代信息技术手段整合教育信息化资源，借助历史，以情导入 在课堂教学中，利用学生熟悉的历史，情真意切地讲述，很容易激励和感召学生，拨动他们心灵的琴弦，促进他们学习动机的升华。如在讲授《日本》时，可用深情悲痛的语调讲道：日本是一个面积狭小的岛国。在唐朝时期，漂洋过海到我国学习文化、艺术、技术、生产等。但众所周知，就是这个国家，在满清时期对我国大肆侵略，引发悲壮的中日甲午战争，并签订了耻辱的《马关条约》；在二战时，又大举侵华，有令人发指的南京大屠杀为证：死亡34万人，烧杀奸淫不计其数，一个古城变成了尸城！沉默良久，然后在学生震怒未尽之时，再引入主题：日本到底是一个怎样的国家，竟敢对我泱泱大国如此冒犯？今天，就让我们来了解这个国家，做到知己知彼，百战不殆。

六、借助现代信息技术手段整合教育信息化资源，观察地图，直接导入。借助地图是地理教学的重要手段。在地理教学中，利用地图的观察直接引入新课，不失为一种简洁直观的导入方法。如在讲授《亚洲自然环境》中“亚洲大江大河”部分，新课可直接用读图法引入：读《亚洲地形图》，看看亚洲有哪些大河？分别有哪些注入太平洋、印度洋和北冰洋？如此，既可培养学生的认图读图的基本技能，又可培养学生分析归纳问题的学习处理能力，并能锻炼学生的语言组织能力，一举多得。

高中语文教学导入激趣略谈 篇6

一、“留白”激趣, 巧设问题导入

国画中的“留白”有着无穷的空间, 使人无限遐想, 是一种特殊的审美需要。而语文教学的导入, 提倡概括简练的粗线条设计。以便能给予学生教学的整体感, 并留出足够的空白, 为学生营造一个想象的空间, 让学生在“留白”中放飞思绪, 进入本文。

在教学《项脊轩志》一文时, 导语为:本文可用三句话概括, 即“一间破屋, 两种感情, 三个女人。”请同学们带着这三句话进入本文寻找感觉。

二、“读后感”激趣, 解读原文导入

在《阿Q正传》教学中设计以下导语:

十四、五岁时读《阿Q正传》, 觉得《阿Q正传》是世界上最难懂的书, 虽老师讲过《阿Q正传》是伟大著作, 但十几页一口气读下来, 像是一碗饭里藏着三分之二的生米, 实在不明白, 又不好意思问, 于是心里反复寻思。寻思的主题是:阿Q到底是白痴还是弱智, 精神不正常吧!

二十岁时读《阿Q正传》, 觉得它是世界上最滑稽的书, 读到一半就笑得直不起腰, 笑这世界上还有这样好玩的人和事, 怎么自己身边就没有如此活宝?把他的故事改编成电影或小品, 能成就多少个卓别林?想想竟没有人发现这一点?真是遗憾。

三十岁读《阿Q正传》, 《阿Q正传》成了世界上最深刻的书。阿Q是多么的熟悉, 在哪里我见过。阿Q是如此的亲切, 他是我的邻居, 他是我的朋友, 他是我的同事, 是身边所有我认识和不认识的人, 他的影子随处可见, 无法磨灭。

现在的我不敢再读《阿Q正传》, 因为那是最可怕的书。阿Q成了我, 我就是阿Q, 而千千万万个人中, 我发现了所有我熟悉的人物:赵太爷、假洋鬼子、王胡、还有小D......这些活宝们都来到了我的身边, 可我再也笑不出来, 因为我知道自己也有一个圆, 因为太努力, 结果画成了瓜子形。

不知道同学们读后有何感想?今天我们一起来阅读这篇小说。

三、以“奇”激趣, 趣闻轶事导入

在教学《拿来主义》时, 我讲述了当代作家冯骥才的故事以引起同学学习的兴趣。导语为:著名作家冯骥才先生到法国访问, 在一次欢迎宴会上, 外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问:“尊敬的冯先生, 贵国改革开放, 学习西方资产阶级的东西, 你们就不担心变成资本主义吗?”冯先生回答:“不!人吃了猪肉不会变成猪, 吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答, 博得满堂喝彩。是的。我们学习资本主义的东西, 不会变成资本主义, 同样, 继承文化遗产时, 只要我们坚持正确的原则, 就一定能够有助于新事物的发展, 这个原则就是“拿来主义”。那么, 什么是拿来主义, 为什么要实行拿来主义呢?让我们一起来看看鲁迅先生的答案吧。

四、“意境”激趣, 联想辐射导入

在教学郁达夫的散文《故都的秋》时, 课前我设计了以下导语:一年四季中, 春天是妩媚的, 她常给人以艳丽动人的美, 所以, 纵然是客居他乡、彻夜难眠, 在《临安春雨初霁》中, 陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨, 深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的, 她给人以无穷的回味, 所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥, 在《再别康桥》中, 徐志摩先生要慢吟轻咏:“但我不能放歌, 悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默, 沉默是今晚的康桥。”那么, 秋天呢? (学生谈自己的感受)

五、“谜语、对联”激趣, 提纲挈领导入

在《勾践灭吴》的教学中, 引用“有志者, 事竟成, 破釜沉舟, 百二秦关终属楚;苦心人, 天不负, 卧薪尝胆, 三千越甲可吞吴。”导入。

六、“伟人”激趣, 由生命思考导入

在《庄子:在我们无路可走的时候》教学中设计的导语是:同学们, 人生的道路不总是风和日丽, 一帆风顺的, 在我们的生活中随时都可能面临许多困境面对困境, 当人们无路可走到时候, 有的投江, 如屈原;有的回乡, 如孔、孟;有人归隐, 如陶潜;有人反抗, 如陈胜;有人堕落, 有人痴狂。生活, 当我们无路可走的时候, 我们究竟该如何抉择。而有人用他的大智慧教给我们身处绝境的方法———追求精神自由, 文化独立, 人格高尚, 他, 就是孔子, 请听来自另一个高山之巅的声音:庄子, 在我们无路可走的时候。

七、“音乐”激趣, 歌曲导入

在学习《鸿门宴》一课时, 播放《垓下歌》, 并解说:“力拔山兮气盖世, 时不利兮驹不逝。驹不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何。”这成了项羽的千古绝唱。项羽是从什么时候开始走向失败, 鸿门宴就是一个转折点, 今天让我们共同了解当年鸿门宴上发生的一幕。

八、“心理测试”激趣, 问卷调查导入

在教学《没退与丑腿》一课时设计以下导语:由于个性和成长历程的差异, 每个人获得幸福的能力也是有所差异的, 有些人容易感到幸福, 有些人的幸福感却屈指可数。我们现在来做一个简单的心理测试, 看看你的幸福指数有多高。

题:若是有一个闪闪发光的东西掉在地上, 你觉得掉在地上的会是什么?

A.高价宝石B、瓶盖C、镜子的碎片D、硬币

选A:“真幸运!”“真是不可思议的经验!”这就是你的想法, 所以, 哪怕遇到了无谓的灾害, 你也是能乐在其中的类型。你的幸福指数是70%。

选B:也许你自己不觉得, 但是你其实有点悲观的倾向, 不过, 不妨试着稍微改变一下看事物的观点, 这么看来, 你好像不太可能会看破红尘哦!你的幸福指数是50%。

选C:因为发现漂亮的东西而想靠近看看, 结果却怕自己会被玻璃碎片割伤什么的, 你的想法就是这么悲观。你的幸福指数是30%。

选D:你是很乐天的人, 不过, 好像也有慎重的一面, 能够随性地歌颂人生而且最健康的人就是你啦!你的幸福指数是90%。

由于生活态度的不同, 每个人的幸福指数也各不相同。但幸福对于我们来说, 却是人生的最高生活理想。达官贵人也好, 卑微平民也罢, 谁不想自己活得滋润些、幸福些呢?那么, 该怎么做, 或者说, 我们该有怎样的心理建设, 才比较容易获得幸福?今天, 我们借助美国政治家本杰明———富兰克林的一篇文章———《美腿与丑腿》, 来探讨一下有关幸福的话题。

小学美术课的导入技巧与方法 篇7

摘要：新课的导入是课堂教学成败的关键，美术课在新课程改革的浪潮冲击下，更需要发挥其艺术特色，其他课都讲究艺术，美术课就更具有它的独特性。每节新授课的导入犹如一场精彩的演出，首先要有引人入胜的序幕，唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后及时的切入主题进入情境教学中，使整个教学过程受到良好的效果。因此,教师必须在导入新课时,想方设法激发学生的求知欲,充分调动学生的主观能动性,提高课堂教学效果。

关键词：美术 兴趣 导入 要求 方法

课堂导入是小学美术课堂教学的组成部分, 要想上好一堂课，就必须重视新课的导入设计及使用，因为它不仅决定了整节课的成功与否，也是激发学生求知欲的关键。在小学美术教学中，新颖的导入方法像磁石,能牢牢吸引住学生注意力,并激发起他们的求知欲,激发学生学习的兴趣和创作的欲望，促进学生智力的发展和陶冶学生的情操，培养学生的创造力和审美能力。因此，我对导入新课这一环节谈谈自己的一些方法。

1、游戏导入法

学生都有爱玩的天性，在他们看来，上美术课能放松心情，愉快的接受新知识，从中得到美的熏陶。为了激发学生对美术课堂内容的兴趣，我经常利用孩子的这个特点，精心策划一些游戏，用于导入新课，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。学生从游戏的快乐中接受新知识，提高学生观察、思考、探究的能力。

2、故事导入法

在儿童的世界中，故事占有很重要的地位。孩子们最喜欢的事就是听故事，故事对儿童创造力的启发非常有帮助。不管多么喧闹的课堂，一个小故事就能让孩子们立刻安静下来。故事也可以由学生来讲，但时间不要长，故事应与教学内容相关联。有些小故事里的智慧或教育意义可能影响孩子一生，经常爱讲故事的老师所教的课是非常受学生欢迎的。讲故事的最好方法是只讲开头，让孩子自己续结尾。利用故事导入法，不但过渡自然，而且学生们听得津津有味，思想都十分集中，为进行新授的环节打下了良好的基础。

3、谜语导入法

猜迷语更是小孩子喜欢的一顼娱乐活动，利用猜迷语的方法导入课题，能够较好的把学生的注意力集中到课堂上来。能够较好的把学生的注意力集中到课堂上来。例如：可以用“尾巴一根钉，眼睛两粒豆，有翅没有毛，有脚不会走。”这个迷语来导入《蜻蜓飞飞》一课。

4、图片导入法

小学低年级学生由于年龄小，生活经验不足，他们的想象力、思维能力表现偏弱，如在导入部分的设计中利用热情洋溢的导语，凭借多媒体设备用幻灯片或用挂图刺激他们的感官，可以丰富孩子们的生活经验，启发他们的想象力，激起学生的高涨情绪和作画的强烈欲望，促进他们在学习中的主动性和创造性。

5、观察导入法

通过观察，会在大脑中留有清晰、深刻的印象。

一、二年级的手工课，会经常运用这种方法。如：一年级下册《折纸动物》一课，教师可以先出示一个小纸狗，让学生观察，它有什么特点？而后把课前准备好的纸狗分发给学生，让学生自己拆开，自己去发现其中的奥秘，弄清了折的方法，然后自己再动手折一折。这种方法是美术课教学中切实可行的一种方法。运用该法导入，首先教师要准备好观察目的；再次是观察实物时，不要打断学生思路，分散学生的注意力，从而进入新课的学习。

6、音乐导入法

心理学认为，良好环境的营造，让人们的言行在心灵上起着重要的演化引导作用。教师精心设计，布置一个突出主题的音乐视听环境，能诱发学生对艺术学习产生极大兴趣。音乐带给人们快乐，能调动人的情趣，在美术课堂中，运用好音乐能提高课堂气氛。例如：四年级下册《夏趣》，可以先播放视频音乐《童年》，同时要同学们思考一个问题：歌曲表达了怎样的情感，它勾起了你怎样的情绪？这首歌曲通过画面视觉形象更具体明确，更具有感染力，把学生心声唱了出来，让学生感受到夏天已经到来，回味童年的往事和乐趣。

7、文学导入法

中华民族有悠久的历史，灿烂的文化，唐诗、宋词、元曲代表了我国古典文学艺术的最高成就，这些诗词、名画、琴曲、歌声是我国文艺长河中璀璨的明珠。在美术课的导语设计方面，如能恰当地引用一些诗词名句，创设意境，激发情趣，将能收到很好的效果。生动的语言描述，音乐的欣赏，画面的展示，学生的表演等作为导入，为学生创设情境，从而提高的想象力。如：七年级下册《家乡》一课，可以引用李白的《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。让学生从这首五言绝句中感受到从”疑“到”望“到”思“形象地揭示了诗人的内心活动，鲜明地勾勒出一幅月夜思乡图。每个人都有自己的家乡，是一个永远说不完道不尽的话题，这首诗唤起我们对家乡的美好情感和遐想。

导入的方式千种万种，这里所谈到的几种导入方式可以单一使用，也可以配合起来交替使用。这一切都要根据教学内容的特点以及对教学内容的理解和认识而定，针对不同的教

学内容应设计不同的导入方法，激发学生学习美术的兴趣，使学生觉得美术有趣、易学、让人乐意学。同样一堂课，各人着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。教无定法，贵在得法。只要我们在美术教学实践活动中勤于思考，多加钻研美术课堂导入方法，多学习和借鉴其它学科的好的导入法，一定会发现更多更精彩的导入方法。

总之，美术课的导入方法是在认真分析教学内容的基础上，教师找准了切入点，结合学生的认知水平和年龄特点，运用最能激发学生学习兴趣的导入方法，再辅以教师的艺术美感，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。参考文献：

[1]《美术教学论》，王大根编著，华东师范大学出版社，2001.4

[2]《小学美术教学案例专题研究》，李永正主编，浙江大学出版社，2005.8

[3]《小学美术课程标准》，人民教育出版社，2004

[4]《学与教的心理学》，邵瑞珍主编，华东师范大学出版社，1990

[5]《现代教育技术基础》，乌美娜、李芒主编，东北师范大学出版社，1998.7

[6]《全日制义务教育美术课程标准解读（实验稿）》，尹少淳，北京师范大学出版社，2002