浅谈机电专业学徒制模式

2024-11-30

浅谈机电专业学徒制模式（精选8篇）

浅谈机电专业学徒制模式篇1

浅谈机电专业学徒制模式

文/施利华

摘要：当今社会中，企业存在着招工难、用工稳定的问题，而职工存在着收入不高、自我价值难以实现的问题。如何解决这些问题，成了许多职场人的心病。浙江信息工程学校针对上述就业问题，率先在机电专业学生就业实习中实行了现代学徒制模式，通过这些学徒的成长和带教的相关案例来探讨现代学徒制这个模式，具有一定的现实意义。

关键词：现代学徒制;问题;技能

当今社会，由于经济环境的不理想和求职者的不切实际的就业心态，使得就业情况不容乐观。对于刚走出校门的中职毕业生来说，找到一个自己喜欢、待遇不错、能体现自身价值的岗位是非常不易的，这部分毕业生大多数存在着眼高手低的问题，所以，在就业过程中，经常出现一年内连续换好几次工作的情况。对于企业来说，招聘人才也十分困难：在通用岗位上，职工普遍待不长，经常出现离职状态，用工不稳;在专用岗位上，掌握精通技术的人才很少，大部分中职毕业生都只是接触过而已，他们所拥有的技能并不能胜任这个岗位。针对上述情况，我校和双力自动化科技装备有限公司达成共识，在届机电专业毕业生中推出现代学徒制就业模式，来改变这不太理想的就业形势。经过一年的试运行，现代学徒制的就业模式已初显成效，但由于学徒自身和一些客观的原因，也有一些问题的存在，有待解决。接下来我从现代学徒制的概念、现代学徒制所带来的成效和个人对现代学徒制的理解三方面谈一下机电专业现代学徒制就业模式的认识。

一、现代学徒制的概念

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制以学生身心发展规律为基本依据，以学生长远发展为核心，以社会需求与岗位标准为培养目标，以校企合作为基础，通过学校、企业的深度合作，学生在实际生产一线岗位上，通过“师傅带徒弟”的方式接受训练和开展工作，强调“做中学、学中做”,最终掌握岗位技能。

机电专业的学徒制实施模式是让学生分别轮训本专业5个岗位，进一步巩固和深化理论知识，加强岗位技能。待轮岗结束后，要求学生在专业核心岗位上达到国家职业资格中级工水平，其他岗位达到初级工水平。同时要求学生在轮训过程中学习团队合作精神，培养工作奉献精神，养成良好的职业素养。

二、现代学徒制所带来的成效

1.学生提高了自身的技能，增加了自信

在八月中旬的某一天，数车岗位的林师父由于身体不适，挂了一上午的盐水。他所操作的两台数控车床处于闲置状态。这时学徒(陈某、慎某某)看这两台数控车床空闲在那里，又觉得通过先前的训练，自己的水平可以单独操作数控车床，在征得车间主任的同意后，(www.fwsir.Com)每人独自操作一台数控车床，加工齿轮零件，经过了一上午的时间，两人加工出了百来个零件，均是合格产品，中午的时候林师父回来一看，着实高兴了一把，至月底分给他们每人50元作为奖励。这是他们第一次不在师父照看下加工出合格的产品，不仅是技能方面的提高，对他们的自信心更是一次很大的提升。

2.学生的职业素养全面提升

学徒潘某现在在铁工部轮岗实训，由于铁工部工作繁重(电焊、打孔、包装等)，所以需要经常性的加班。企业里也没有要求强制性的加班，完全是凭员工的自我积极性。潘同学在经过一天的辛苦工作后还坚持加班到晚上8点半(下午4点45下班)，星期六又留在企业里继续加班，达到每个星期加班4次之多，有时自己感冒了也没请假，坚持继续工作。他就是凭借这一份刻苦的毅力，严格要求自己，在平时上班和加班中本着多学多做的原则，不断提升自己的能力，多次获得了他的师父和部门里其他同事的一致好评。

三、个人对现代学徒制的理解

1.现代学徒制实施过程中起关键作用的是学徒本人，也就是实习的学生。学徒是学习的本体，现代学徒制就是为其服务的。所以，我个人觉得学徒应该做好三方面的工作。

首先，学徒应该摆正心态，端正学习态度，在轮岗实训的过程中，要刻苦努力学习，发扬不怕脏、不怕累、不怕苦的精神。

其次，学徒仅仅靠刻苦努力学习还是远远不够的，他们还要勤问、多记、多思考。在这个双力学徒制班中有一个学生很不错，态度很端正，轮训的时候也认真刻苦，但是他的岗位轮训成绩并不是很理想。后来在与他的谈话过程中我才了解到该学生平时比较内向，在师傅操作过程中只会看不会问，所以，很多操作都是形似神非，不得要领。后来他渐渐地克服了这个问题，在后面几个岗位中就表现较为出色。所以，参加学徒制的学生还得要勤问、多思考。

再次，学徒在参加学徒制的过程中是以学习技能为第一要务的，不能只顾眼前的.蝇头小利，觉得轮训的工资不高就丧失了工作积极性，更有甚者退出学徒制。这个方面除了学徒本人要彻底领会之外，还得让学徒的家长充分了解其中的轻重缓急，不要因小失大。

2.现代学徒制实施过程中起前提条件、基础作用、提供硬件设施服务的是企业。在学徒制实施过程中，我个人认为企业应该做好两点服务。

(1)给学徒们安排好各轮训岗位的师傅。企业可以适当减少这些师傅的工作量，让他们有充足的精力投入到学徒制中。衡量这些带教师傅的工作量可以用他们所带的学徒掌握的技能水平或是学徒加工的合格产品的数量来计算。

(2)给学徒们提供好相应的服务，比如，毛坯材料等。企业可以给每个学徒制定相应的材料损耗量，超出这个范围的材料由企业和学徒各承担一半。这样既能给学徒一个鞭策作用，又能减少企业的生产成本。

3.现代学徒制实施过程中起后勤保障作用的是学校。在学徒制实施过程中，学校作为学徒的娘家，既要管理教育好学生，又要为学生提供好后勤保障服务。除了要有专业带队教师之外，相关的分管领导也要重视关注学徒制的开展。当学徒有各种各样的疑惑、问题和困难时，学校应根据相应情况通过相应途径给予圆满的解决。

现代学徒制无疑是一种新型就业模式，对于刚从学校踏入社会的学生来说，这种模式既能快速提高他们的技能，又能使他们得到全面发展，在当今严峻的就业形势下，它必定会大放异彩。

参考文献：

[1]靳永彬。中职生就业形势分析。学园：教育科研，(02)。

[2]陈宏图。我国高职现代学徒制人才培养模式研究。现代企业教育，2013(06)。

[3]毕结礼，王琳。我国现代学徒制建设的理论思考。中国培训，2012(08)。

(作者单位浙江信息工程学校)

浅谈机电专业学徒制模式篇2

关键词：现代学徒制,教学模式,机电专业,应用

目前制造行业的发展对当前的社会进步起着积极作用,加强机电专业的教学水平和质量的提升,培养优秀的机电技术人才有助于推动制造行业的整体发展。在机电专业的教学中,通过现代学徒制教学模式的应用,有助于学生对专业知识、技能的高效学习及掌握,对学生今后的就业也有着积极意义,在这一背景下加强对机电专业现代学徒制的模式应用理论研究有着实质性意义。

一、现代学徒制的内涵及特征分析

(一)现代学徒制的内涵分析

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制的校企育人模式是当今发展职业教育、培养高技能人才、校企紧密合作的有效途径。在教育教学不断改革、发展的背景下,现代学徒制的价值已经表现得愈来愈突出。

(二)现代学徒制的特征分析

从现代学徒制自身的发展特征来看,体现在多个层面。机电专业教学中的现代学徒制教学模式的应用,对学生的专业知识、技能学习、兴趣培养有着积极的促进作用。在这一教学模式的应用下,学生和师傅能够在同样的情境中学习专业知识,师傅在结合教学计划的基础上,指导学徒对实训设备进行操作。学徒则根据师傅的演示进行逐步的学习。学习中有困难时,师傅能及时指导徒弟解决,这样使日常的沟通交流能力也能得到有效提升。现代学徒制对学生的实习以及就业都有着积极的促进作用。

二、现代学徒制在机电专业教学的作用及教学组织分析

(一)现代学徒制对机电专业教学的作用分析

机电专业的教学过程中,通过现代学徒制的应用,能让学生更好地理解理论知识。现代学徒制教学模式的应用,可以解决目前高校人才培养以书面知识为主,而缺乏实践教学的难题。这种教学模式能够为学生提供了大量的实践机会,让学生的专业技能水平有效提升。由于机电专业的教学内容在实践性方面比较强,而学生在选择这一专业的最大意愿就是为了今后的就业,所以对实践能力的学习也比较积极。

(二)现代学徒制教学组织分析

现代学徒制这一教学模式是以企业选择技术比较娴熟的师傅对学生实施实践性的教学指导以及监督,并对学生的应用信息以及知识技能、实践能力进行选择性的培养。在这一教学组织发展中,有些关键的元素,主要有灵活配置带徒的师傅,在教学中常常是一个师傅带着众多的徒弟,有的是一个师傅一个徒弟。

现代学徒制中的另一教学组织是企业,企业主要是对机电专业课程实践任务加以完成。企业在这个过程中主要负责师傅的选派以及实践教学时间和场地的安排,提供专业教学资源等。再有就是校企共同考核的模式,是对学生的工作效率以及出勤率等方面进行综合性的考核,合格之后就会颁发国家认可的技能资格、毕业证书。

三、现代学徒制在机电专业教学中的优化策略

(一)教学主要存在的问题

当然现代学徒制教学模式的应用还存在着问题,主要体现在社会对现代学徒制的认识不充分,学生的就业方向和培养的目标不能有效契合,在对现代学徒制的应用过程中,缺少可操作的专业人才培养途径。另外,在学生的实习利益方面不能得到有效的保证。这些问题都需要充分认识,并加强解决。

(二)师资队伍建设

在机电专业教学过程中,对现代学徒制的教学模式应用要注重师资队伍的有效建设,将专、兼职结合的师资队伍结合实际进行建设。兼职教师队伍可以通过机电企业进行推荐,然后选派一线的技术能手作为带徒的师傅。对于专职教师在实践教学任务方面要妥善安排,制定科学的实践计划表,派专职教师到企业中进行实践,学习专业的理论知识和实践技能。

(三)构建以工作过程为导向的课程体系

以工学结合为切入点,以培养就业竞争能力和职业发展能力为目标。根据机电技术领域和职业行动能力的要求,参照相关的职业资格标准,与行业企业共同开发符合职业能力发展的课程体系。

(四)校内外实训结合

现代学徒制在机电专业教学中的应用效果和校内外的实训合作的紧密性以及科学性有着直接的影响。校企合作能结合教学目标以及学生的实际情况,加强双方的合作。

总而言之,对于机电专业教学中的现代学徒制教学模式的应用,要能和实际教学情景紧密结合,对学生的个性发展要能充分重视,这样才能激发学生的学习兴趣。现代学徒制的应用要从市场发展需求的角度出发,以市场为导向作为发展目标,才能真正发挥这一教学模式的作用。

参考文献

浅谈机电专业学徒制模式篇3

关键词：现代学徒制；问题；技能

当今社会，由于经济环境的不理想和求职者的不切实际的就业心态，使得就业情况不容乐观。对于刚走出校门的中职毕业生来说，找到一个自己喜欢、待遇不错、能体现自身价值的岗位是非常不易的，这部分毕业生大多数存在着眼高手低的问题，所以，在就业过程中，经常出现一年内连续换好几次工作的情况。对于企业来说，招聘人才也十分困难：在通用岗位上，职工普遍待不长，经常出现离职状态，用工不稳；在专用岗位上，掌握精通技术的人才很少，大部分中职毕业生都只是接触过而已，他们所拥有的技能并不能胜任这个岗位。针对上述情况，我校和双力自动化科技装备有限公司达成共识，在2012届机电专业毕业生中推出现代学徒制就业模式，来改变这不太理想的就业形势。经过一年的试运行，现代学徒制的就业模式已初显成效，但由于学徒自身和一些客观的原因，也有一些问题的存在，有待解决。接下来我从现代学徒制的概念、现代学徒制所带来的成效和个人对现代学徒制的理解三方面谈一下机电专业现代学徒制就业模式的认识。

一、现代学徒制的概念

二、现代学徒制所带来的成效

1.学生提高了自身的技能，增加了自信

在八月中旬的某一天，数车岗位的林师父由于身体不适，挂了一上午的盐水。他所操作的两台数控车床处于闲置状态。这时学徒（陈某、慎某某）看这两台数控车床空闲在那里，又觉得通过先前的训练，自己的水平可以单独操作数控车床，在征得车间主任的同意后，每人独自操作一台数控车床，加工齿轮零件，经过了一上午的时间，两人加工出了百来个零件，均是合格产品，中午的时候林师父回来一看，着实高兴了一把，至月底分给他们每人50元作为奖励。这是他们第一次不在师父照看下加工出合格的产品，不仅是技能方面的提高，对他们的自信心更是一次很大的提升。

2.学生的职业素养全面提升

学徒潘某现在在铁工部轮岗实训，由于铁工部工作繁重（电焊、打孔、包装等），所以需要经常性的加班。企业里也没有要求强制性的加班，完全是凭员工的自我积极性。潘同学在经过一天的辛苦工作后还坚持加班到晚上8点半（下午4点45下班），星期六又留在企业里继续加班，达到每个星期加班4次之多，有时自己感冒了也没请假，坚持继续工作。他就是凭借这一份刻苦的毅力，严格要求自己，在平时上班和加班中本着多学多做的原则，不断提升自己的能力，多次获得了他的师父和部门里其他同事的一致好评。

三、个人对现代学徒制的理解

首先，学徒应该摆正心态，端正学习态度，在轮岗实训的过程中，要刻苦努力学习，发扬不怕脏、不怕累、不怕苦的精神。

再次，学徒在参加学徒制的过程中是以学习技能为第一要务的，不能只顾眼前的蝇头小利，觉得轮训的工资不高就丧失了工作积极性，更有甚者退出学徒制。这个方面除了学徒本人要彻底领会之外，还得让学徒的家长充分了解其中的轻重缓急，不要因小失大。

2.现代学徒制实施过程中起前提条件、基础作用、提供硬件设施服务的是企业。在学徒制实施过程中，我个人认为企业应该做好两点服务。

（1）给学徒们安排好各轮训岗位的师傅。企业可以适当减少这些师傅的工作量，让他们有充足的精力投入到学徒制中。衡量这些带教师傅的工作量可以用他们所带的学徒掌握的技能水平或是学徒加工的合格产品的数量来计算。

（2）给学徒们提供好相应的服务，比如，毛坯材料等。企业可以给每个学徒制定相应的材料损耗量，超出这个范围的材料由企业和学徒各承担一半。这样既能给学徒一个鞭策作用，又能减少企业的生产成本。

参考文献：

［1］靳永彬.中职生就业形势分析.学园：教育科研，2013（02）.

［2］陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究.现代企业教育，2013（06）.

［3］毕结礼，王琳.我国现代学徒制建设的理论思考.中国培训，2012（08）.

浅谈机电专业学徒制模式篇4

1 概述

我院计算机应用技术专业开办于1994年，院级重点建设专业，共计培养学生余人。计算机应用专业与联想(北京)有限公司校企合作，签订了“联想IT专业共建—联想特色班”项目，招收计算机应用技术专业“订单班”，主要面向联想集团及附属企业培養IT技术服务工程师。通过合作教学、服务站岗位实践、集团文化养成、职业资格认证、集团顶岗实习和就业等系列举措，实现了合作育人、订单培养、合作发展、互惠互利，为探索现代学徒人才培养模式奠定基础。

2 构建现代学徒制培养模式，实现专业与企业建设目标

2.1 建立“六双五同”校企协同育人机制

建立六双(双主体、双身份、双导师、双带头人、双证融通、双向考核)五同(共同组织招生招工、共同制定教学文件、共同组织教学实施、共同开展技术攻关、共同实施技术服务)校企协同育人机制和培养成本分担机制。

2.2 推进招生招工一体化

专业招生、企业招工、三方协议签订同步推进，每个试点班预计30人左右，明确各方权益及学徒岗位、教学内容、权益保障等事项，合作企业就业率占学徒总数的80%以上，年度就业率达95%以上，校企生三方满意度在90%以上。

2.3 健全系列标准，创新人才培养模式

完善专业教学标准、课程标准、岗位技术标准、质量监控标准，共建共享优质特色教学资源，在计算机应用技术专业“联想班”实施“3学段4循环3轮岗”双元协同育人人才培养模式，合作开发岗位技术标准、课程资源、特色教材和培训包。

2.4 建设校企互聘共用师资队伍

建立兼职教师信息库;合作开展教科研立项、实用技术和新产品研发;鼓励教师下企业锻炼、企业专家进校培训和承担专业课教学任务。

3 基于现代学徒制的试点任务

3.1 探索校企协同育人机制

为确保现代学徒制试点顺利进行，学院与企业共同成立现代学徒制试点领导小组，统筹协调试点工作重要事项，领导小组下设试点工作管理办公室和学徒制试点项目组，校企共同制订招生与招工方案、人才培养方案、开发课程和教学资源、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究和技术服务。

3.2 推进招生招工一体化

探索招生与招工同步推进形式，学院与企业合作，在高考报志愿前进行招生招工统一宣传，并充分利用“高职单招”的有利政策，让学生了解企业岗位、薪资、福利、发展前景等，了解学校的办学实力、学徒制人才培养模式。学生企业双向选择，企业进行面试，单独招生考试和面试合格的学生同时具备学徒(准员工)身份，实现专业招生、企业招工、三方协议签订同步推进，实现“招生即招工，入校即入企，定班即定岗，毕业即就业”。

3.3 完善人才培养制度和标准

广泛调研，科学制定“双元主体、分段培育、交替递进”人才培养方案。同时，兼顾学生个性化培养和全面发展的需要，校企共同对人才培养方案进行设计、实施、评价和修订。

4 制定人才培养制度和标准

4.1 人才培养目标定位

计算机应用技术专业培养熟练掌握联想服务规范、计算机专业理论知识，具备联想IT技术服务能力和职业素养，胜任联想系列PC机、笔记本电脑及相关办公设备的维修维护岗位工作，具有联想IT服务工程师职业资格，具备可持续发展能力的“高素养、宽技术、精维护、会沟通、善服务”技术技能人才。

4.2 “3学段4循环3轮岗”双元协同育人人才培养模式

遵循“学徒适应期-学徒成长期-学徒成熟期”现代学徒制人才培养规律，校企双方共同探索基于“3学段4循环3轮岗”双元协同育人人才培养模式(图1)。3学段是以教学周为单位的三个教学进程划分：校内学习阶段、企业学徒阶段、生产实习阶段;4循环为四个学期的学生、学徒身份交替学习的循环过程;3轮岗为学徒顶岗期(第五、六学期)，学生可自主选择轮换三个实习岗位(LCSE联想服务工程师、LCRE联想远程工程师、LCPE联想项目工程师)，在不同岗位上实践不同的企业任务。

4.3 “SRP”交互递进式课程体系

围绕联想集团三大工程师岗位能力培养需要，综合考虑IT行业服务规范和技术标准、岗位职责、前沿技术和职业资格任职要求，借鉴瑞士现代学徒制特点引入跨企业课程，重构了“SRP”交互递进式课程体系，即围绕联想集团三大技术岗位，基于校内专业教室、校内联想服务中心、区域内联想服务中心3个工学交替育人场所，设置学校课程、企业课程和跨企业课程3类课程，顺利完成由“学徒适应期”、“学徒成长期”到“学徒成熟期”的过渡。

5 “现代学徒制”配套政策实施

5.1 建立高效的工作机制

牵头院校与合作企业高度重视，成立由学院和企业负责人组成的学徒制试点工作领导小组，出台相关保障制度，及时研究和解决现代学徒制试点工作中出现的问题和困难，形成协调有力、快速高效的工作机制。

5.2 建立多元投入机制

企业提取教育培训经费用于企业学徒培养，为学生购买实习保险，支付学徒津贴;争取省级财政奖补资金用于实训基地建设和设备投入;学院利用奖、助、贷等政策对学生进行资助，充分利用生均拨款和奖补资金，用于人才培养模式改革实施，确保完成试点任务。

5.3 建立互聘共用机制

加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。合作企业选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的`教学任务纳入考核，并享受带徒津贴。学院明确将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升技术职务的重要依据。

5.4 建立招生与就业保障机制

充分利用学院享有的单独招生政策，校企双主体实施招生，按照双向选择的原则组建试点班，实现招生与招工合一，为项目的开展提供有力的生源保障，为合作企业精准培养人才，为试点班学员提供优质的就业保障。

6 结束语

通过现代学徒制试点班项目的实施，引领带动全院其他专业探索校企深度融合的有效途径，双主体育人取得更好成效，人才培养质量和专业影响力不断攀升;为合作企业精准培养“零适应、素质高、技能强”的优秀员工;使学生更早植入企业文化、熟悉岗位工作，实现精准就业和高质量就业。

参考文献：

[1] 邹贤芳.计算机网络技术现代学徒制培养模式改革探索[J].江西信息应用职业技术学院学报，(14)：15-18.

[2] 李祥杰.现代学徒制下学生管理工作的研究与实践[J].智能计算机与应用，(6)：35-37.

[3] 柴方艳.基于现代学徒制下人才培育模式的师资队伍建设研究与实践[J].高师理科学刊应用，2016(36)：98-99.

高职建筑工程专业现代学徒制探索篇5

尹检务

(湖南城建职业技术学院建筑工程系，湖南湘潭411101)

摘要：现代师徒制是我国正在积极探索的人才培养重要形式之一，作为湖南省示范性建设类高职院校，湖南城建职业技术学院对建筑工程技术专业现代学徒制试点进行了探索，就人才培养制度和标准提出了具体措施，旨在推进现代学徒制在高职建筑工程技术专业中的发展，培养出适应现代建筑业需要的高端技能型专门人才。

关键词：现代学徒制;职业教育;建筑工程专业;人才培养

作者简介：尹检务(1962-)，男，湖南衡阳人，本科，副教授，高级工程师，研究方向：建筑施工技术。

作为国民经济支柱产业和基础性产业，我国的建筑业一直维持着较高的发展速度，当前仍然处于规模扩张期的缓增区间。[1]随着我国建筑业的不断发展和社会发展要求的变化，产业正不断地由粗犷型向集约型转变，需要技术升级与产业结构调整作支撑。技术的升级与产业结构调整会造成低技术含量岗位数量的减小和高技术技能含量人才的需求的增加，对于关联度高、带动力强的建筑业势必首当其冲。国际经验表明，以职业教育为平台，大量培养符合现代经济需要的劳动力是缓解失业率与高技能人才缺口之间冲突的最佳途径。[2]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(―)第二部分发展任务，第六章职业教育，第十四条指出：把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。[3]学院已对工学结合、校企合作、顶岗实习、订单培养等人才培养模式进行了实践并取得了显著成效，并创下湖南省示范性(骨干)高职院校;为深化改革，增强发展活力，在原有改革成果的基础上，学院就现代学徒制在建筑工程专业中试点进行了积极探索，对人才培养制度和标准做了初步研究，提出了具体措施。

一、现代学徒制内涵

现代学徒制是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、企业、行业的深度参与和教师、师傅的深入指导，在实际生产过程中通过师傅言传身教带领徒弟共同学习以培养技能型人才的模式。学徒在实际生产服务一线岗位上，通过“师傅带徒弟”的方式接受训练和开展工作;在规定年限内掌握一定技术技能并学完相应课程，同时取得职业资格证书和职业教育学历证书，出师成为一定等级的技术工人。[4]

二、人才培养总体思路和目标

按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同制定基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准。

三、人才培养具体措施

(一)校企共同开发“基于典型工作过程”的模块化组合课程体系

以岗位分析为基础，真实任务驱动，对接一流建筑企业湖南建工集团施工项目部的高端技术岗位要求，校企共同开发“基于典型工作过程”的模块化组合课程体系。

1.建筑施工岗位(群)工作任务与职业能力分析。根据湖南建工集团的专业调研报告，建筑工程技术专业面向的建筑施工项目部主要岗位：以施工员为核心岗位，以质量员、安全员、材料员、资料员、标准员为拓展岗位，学生毕业后3～5年后可以提升的技术岗位是注册建造师和注册监理工程师。

2“。基于典型工作过程”的.模块化组合课程体系结构设计。以湖南建工集团等一流建筑企业生产一线项目部高端技术岗位(群)职业标准为基础，以能力培养为核心，注重操作技能培养与业务管理能力训练，把建筑施工业务流程中的典型工作任务、工作过程和典型建筑项目产品等转换为学习领域，同时反映“绿色建筑+建筑工业化+信息化管理”的建筑前沿技术，并结合学生个人发展，突出个性培养，构建“基于典型工作过程”的模块化组合课程体系，课程体系由公共素质模块和专业模块两个一级模块组合，一级模块又下分为以下二级模块。

公共素质模块：培养学生人文素质、基本职业素质、跨文化交流和国际视野等能力;

专业通用模块：培养学生获得专业基础知识和基础技能;

专业方向模块：培养学生相应岗位职业技能，增强学生适应岗位能力;

专业拓展模块：旨在拓宽和加深学生专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力，培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的职业岗位迁移能力;

专业提升模块：培养学生提升专业岗位和执业资格晋级能力;

企业实践模块：培养学生职业岗位技能。

(二)创新“多学期、三阶段、校企轮换”工学交替教学组织模式

基于建筑业施工现场管理关键工作岗位的要求，按照“由简单到复杂”、“由单项到综合”的递进认知规律组织教学，推行认知实训、工种实训、综合实训、顶岗实训等实践教学，按基本能力培养、综合能力培养和顶岗能力培养三阶段强化能力培养，深化“多学期、三阶段、校企轮换”的“工学交替”教学组织模式改革。

(三)对接建筑企业职业岗位要求，推行“双证融通”课程建设模式

推行“学历毕业证+职业资格证(“湖南省建筑企业专业技术管理八大员十岗位”岗位资格证、职业技能证)”的“双证书”育人制度，实现“双证融通”人才培养机制。在人才培养规格制定和课程方案设计中充分考虑国家职业资格标准、行业企业职业资格标准和学生个性发展的需要，对接一流建筑企业湖南建工集团岗位职业能力要求，开展职业资格证书认证制度。

将获取职业岗位资格证作为毕业条件之一，本专业学生应获得施工员证、质量员证、安全员证、材料员证、资料员证等岗位资格证书中的1～2个岗位证书，同时，学生必须获得测量证和CAD证等职业技能证书，使学生在毕业同时获得“双证书”的比例达到100%。

(四)大力推进上课与上岗标准相融合

参照建筑业各类生产标准和职业资格标准、建筑工程技术专业技能抽查标准，以就业为导向、以市场岗位能力需求为目标，经校企专家论证形成课程标准和教学标准，推进上课与上岗标准相融合。

四、结语职业教育要面向人人、面向社会，面向现代。现代学徒制是西欧部分国家实践过并取得一定成功的人才培养模式。我们在对现代学徒制进行探索和实践时，要结合我国经济、社会发展状况和需要，同时也需要政府、企业和学校的积极参与和合作，更需要国家政策的引导和相关法律的保障。

参考文献：

[1]李德全。建筑业发展现状及趋势分析[J].关注，，(4 )。

[2]田英玲。瑞士现代学徒制“三方协作”研究[D].沈阳师范大学，2014.

[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室[N].人民日报，2010，(005)。

浅谈机电专业学徒制模式篇6

现代学徒制的实施需要政策支持，尽管近年来教育部倡导和实施这一职业教育制度，但是相应的.法律法规、详细的措施方案较为缺乏。在法律法规方面，现代学徒制实施过程中的一些重要法律关系并未得到明确，例如，学生在这一教育制度实施下的法律身份等。而在制度层面，目前我国尚未建立政府拨款制度和就业准入机制，以及面向企业的现代学徒制推进制度。以实施现代学徒制的西方国家为例，由于存在相应的激励与约束机制，企业始终把培养高素质人才为己责。相比之下我国企业对人才培养责任感认知不一，而且基层员工存在较大流动性，在没有国家政策支持的情况下，实施现代学徒制积极性不高。这成为当前现代学徒制实施障碍的重要原因。

2.2 会计专业人才培养与课程建设落后于企业需求

相关调查表明，目前中小企业已经成为高职院校会计专业人才的需求主体。[3]学生毕业后就业走向以财务管理、会计核算、纳税申报、出纳等岗位居多。高职院校在制定人才培养方案时定位在通用类企业，会计专业课程设置也主要集中在理论课程。虽然实训课程占有一定比例，但是实训力度较弱，职业特色并不突出。人才培养定位与课程建设未能与目标企业的岗位需求对接，使得中小企业无法分享职业院校教育成果，从而一定程度上削弱了中小企业参与现代学徒制建设的积极性。其现实表现为现代学徒制承接载体与提供培训岗位的不足，加大了高职院校现代学徒制的实施难度。

2.3 缺乏相符的教学管理制度

浅谈机电专业学徒制模式篇7

当前,我国职业教育体制下,学校教育多以理论为主,学生虽然掌握了专业理论知识,但是实践经验不足,校企文化的差异导致毕业生不能满足企业的用人需求,同时,在顶岗实习中企业往往重使用轻培养,存在被企业当成廉价劳动力,频繁跳槽等问题,这些矛盾制约了高素质技术技能人才的培养。

2014年8月25日,教育部以教职成[2014]9号印发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》,整体部署现代学徒制试点工作,对深化产教融合,校企合作,推进校企一体化育人,促进我国人力资源结构优化具有重要意义。为响应教育部的号召,我校于2015年6月确定汽车营销与服务专业为第一批校级现代学徒制试点项目,于2016年6月成功申报省级现代学徒制试点项目,积极探索现代学徒制人才培养模式。

我校汽车营销与服务专业先后尝试过工学结合、校企合作、订单班等多种人才培养模式,拥有丰富的校企合作资源和经验,良好的合作基础,企业的深度参与能够保证现代学徒制工作方案的顺利推进。学校与武汉星隆汽车销售服务有限公司、武汉建银华盛投资集团有限公司、武汉友芝友汽车服务有限公司三家综合实力较强、多次合作的企业签订了现代学徒制人才培养协议书,学校领导和集团总裁、人力资源部总监、汽车团队共同成立了现代学徒制项目指导委员会,企业部门负责人、学校老师和企业师傅共同成立了现代学徒制项目工作委员会。学校、企业共同参与人才培养全过程,共建教学运行与质量监控体系,共同加强过程管理,完善相关制度,创新教学管理运行机制。

2现代学徒制的含义

“现代学徒制”是学校企业的深度合作,教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。它是一种交替式学习和培训,一部分时间在学校学习,一部分时间在企业生产,是企业和学校共同推进的一项育人模式。它强调行业、企业参与职业教育人才培养全过程,能实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接。有利于提高人才培养质量和职业教育服务区域经济社会发展能力,是职业教育人才培养模式的重大改革。

3我校汽车营销与服务专业现代学徒制人才培养模式

现代学徒制试点班实行“校企交替,岗位轮训”的人才培养模式,约1/3的时间在学校完成专业理论知识学习和基本技能训练,约2/3的时间在企业进行岗位轮训。

经过与合作企业深入沟通,确定出汽车营销与服务五大核心岗位,即:销售顾问、配件管理、服务顾问、保险定损、和售后维修。

第一学年学生以在学校学习公共基础课、专业基础课为主,期间引入企业文化宣讲,走入企业体验企业环境,参与企业展销、竞赛等活动,培养学生的专业兴趣和企业认同感,为后续轮岗实训做准备。从一年级暑期开始,依据五大核心岗位所需知识和技能,实施“校企交替,岗位轮训”的人才培养模式,学生在学校完成对接岗位的专业核心课程,然后由企业师傅带徒弟依次完成销售顾问、配件管理、服务顾问、保险定损、售后维修五轮岗位实训,由分项基础技能培养向综合技能发展,最终提高学生的综合能力。在轮岗实训过程中,除进行技能训练外,全程贯穿安全规范、职业道德、质量意识等培训,培养学生良好的职业素质。每完成一轮岗位实训,由校企双方对学生进行阶段性技能考核,同时由企业对学生在轮训期间综合素养提升进行全面测评。五个核心岗位轮训结束后,校企双方依据学生在各岗位的训练效果和学生的职业规划,对岗位进行一次分化,协助每个学生确定具体的岗位发展方向,针对具体岗位进行专项技能强化训练并进行专岗实习,为学生后续专业岗位发展奠定良好的基础。

以汽车营销与服务五大核心岗位为切入点,在专业建设指导委员会的指导下,对具体岗位的工作过程进行分析,确定岗位职业能力并分阶段推进的校内支撑课程体系和企业轮岗实践培养体系。通过第一阶段校内培养、企业嵌入,第二阶段校企交替、岗位轮训,第三阶段明确岗位、专岗强化的培养,是学生能融入企业,成为企业真正的员工。

4实施现代学徒制试点项目需解决的主要问题

(1)探索校企协同育人机制。学校与企业签订实施现代学徒制人才培养的合作协议,明确校企双方职责、分工,推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所和企业实习岗位等教学资源,形成企业与学校联合开展现代学徒制的长效机制。

(2)推进招生招工一体化。完善学院招生录取和企业用工一体化的招生招工制度,按照双向选择原则,学徒、学校和企业签订三方协议,确定各方职责和权益,学校与合作企业联合开展学校课程和企业课程以及岗位轮训。

(3)改革人才培养模式。校企共同制定汽车营销与服务专业现代学徒制人才培养方案,共同拟定专业核心课程标准、岗位标准、培养管理办法等。校企共同建设基于工作内容、工作过程的专业课程体系,开发基于岗位工作内容、企业职业资格标准的企业课程体系。实施企业班组化管理模式,1个师傅带2个徒弟,组成学习小组,确保学生熟练掌握每个轮训岗位所需的技能。

(4)建设校企互聘共用的师资队伍。完善双导师制,建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度,形成校企互聘共用的管理机制。合作企业要选拔优秀技术技能人才担任师傅,明确师傅的责任和待遇。

(5)完善体现现代学徒制特点的管理制度。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度,制订学徒管理办法,根据教学需要,科学安排学徒岗位、分配工作任务,保证学徒合理报酬。落实学徒的责任保险、工伤保险,确保人身安全。建立学校、企业和学生家长经常性的学生实习信息通报制度。

(6)建立多方参与的考核评价机制。创新考核评价制度,制订以育人为目标的实习实训考核评价标准,将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合,积极构建第三方评价机制,由行业、企业和中介机构对学徒轮训岗位群进行技能达标考核。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。

5现代学徒制预期的成效

(1)学生:现代学徒制试点班学生能熟练掌握销售顾问、配件管理、服务顾问、保险定损、售后维修等岗位基本技能,并在某一个工种达到中级工水平;毕业时可直接签订劳动合同,享受企业正式员工的待遇,并能成为其他同级学生的师傅。

(2)基地:形成可行的现代学徒制工作方案,可辐射、开发其他汽车品牌,给其他学生创造更多的实习、就业机会,享受现代学徒制试点成果。

(3)“双导师”师资队伍:通过加大校外实习基地的兼职教师引进,以及加强自有专职教师的外部培训,构建一支“双导师”现代学徒制师资队伍,专业教师取得高级职业技能等级证书的比例将达到60%以上,培养3名以上满足现代学徒制教学的企业导师。

(4)职业资格:现代学徒制试点班学生毕业时政府主管部门“双证书”率达100%,企业内部认证的初、中级职业资格证书获得率达到100%以上,汽车品牌国际认可证书。

(5)课程开发:构建完善的汽车营销与服务专业课程体系,和企业共同开发2门现代学徒制职业岗位课程-汽车销售实务、汽车检测技术。

(6)职业技能竞赛:现代学徒制试点班学生参加教育部门组织的职业技能竞赛和行业、企业组织的技能比赛,并取得一定成绩。

(7)共建实训室:学校、企业共同建设汽车配件展示和教学实训室。

6总结

现代学徒制试点项目经过3年实践,探索建立校企联合招生、联合培养、校企双主体育人、教师师傅双导师教学的长效机制,完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准,推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设,建立学校、企业、行业和社会中介机构参与的评价机制,切实提升学生岗位技能,缩短学生职业岗位适应时间。健全现代学徒制的支持政策,保障学生的合法权益和合理报酬,逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持,企业和学校双主体育人的现代学徒制。

参考文献

[1]王媛媛,彭军.现代学徒制:传承与超越[J].江苏教育研究,2014(5).

[2]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育,2014(7).

[3]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛,2013(16).

浅谈机电专业学徒制模式篇8

【摘要】分析了当下我们国内高校积极开展现代学徒制建设的现状，提出了针对高职院校机电类专业学生的建设方向。着重从培养模式、师资储备、课程体系建设、考核机制等几个方面考虑，并从三个方面落实到实处，逐步建立起适合专业发展的学徒制模式。

【关键词】学徒制；校企合作；培养模式；专业

【基金项目】浙江省2014高校访工校企合作项目（编号：FG2014129）；浙江省大学生科技创新活动计划项目资助项目，主持人：娄亚儿；衢州职业技术学院科研资助项目（QZYY1418）。

【中图分类号】G719.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0006-02

一、引言

现代学徒制是近代新兴的一种职业教育人才培养模式，它把现代职业教育与传统学徒制教育有机地结合，且基于校企的深度合作，它是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的培养模式。该模式起源于联邦德国的职业培训，二战后逐步形成配套的国家制度[1]。目前，大多欧洲国家都建立了或正在探索建立适合新时期的现代学徒制系统。

该模式旨在解决企业招工难、毕业生就业难等难题。这些年以来，欧洲等多个国家的越来越多地重视现代学徒制在制造业的运用，比如英国就已制定了的学徒制新兴计划，又如德国也在强化自身的学徒制体系，始终坚持发展现代学徒制。同时，世界其他发达国家，如美国、澳大利亚、加拿大等，现代学徒制也已成为职业教育发展的战略重点[2]。

我们国家也逐步开展现代学徒制，特别在职业院校尝试、探索、建立学徒制体系。教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，要求各地重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平[3]。一些地方和学校也对开始对现代学徒制进行了不同形式的探索，逐步形成了一些具有地方特色的一定代表性的经验和做法。比如，江西省新余市、广东清远职业技术学院、广东东莞机电工程学校等、无锡商院与北京华恩投资联合成立的爱亲学院，都进行了不同程度的探索与实践，形成了一定的现代学徒制教学模式[4]。但是总体来说，“学徒制”在国内还没有得到广泛运用，在发展过程中也还存在着许多问题，中国推动现代学徒制还有很长的路要走。

现代学徒制融合了企业、学校的双重优势，加深了校企合作，可以带来学生质量的大幅提升，在国际上也是一种主流发展趋势[5]。但要让这种模式在中国落地，却并不容易。要发展中国的学徒制要尊重中国的国情，要有自己的特色，而不是照搬照抄德国的模式。德国“双元制”职业教育有一百多年的历史，有比较完备的制度，行业协会深度参与，企业用工严格规范。对我国而言，全盘学习是很困难的。现代学徒制的精髓是让企业深度参与，使校企合为一体，职业教育的质量得到提升。遵循这个原则，可以因地制宜开展多种形式的校企合作。

而具体到我国高职院校，就是针对具体专业的现代学徒制模式的理论理解和实践运用。如何让现代学徒制融入专业培养模式，如何让校企合作能够进一步得为培养学生服务，如何进一步地让学生能够有效掌握面向企业的应用技术，已经逐渐成为各个高校、特别是我们职业院校的亟待完成的具体任务。使得现代学徒制真正地从理论研究走向实践探索、从理性思考走向全面行动、从继承模仿走向拓展创新[6]。这是构建现代中国式学徒制教育模式的非常迫切、重要的课题。

二、模式探索

虽然在不同的体制背景下，各个制造业强国在现代学徒制系统的发展及其实现形式各有异同，但在人才培养模式方面，还是有一些典型特征可以供我们借鉴。一是要以技术娴熟、实践经验丰富的“双师型”教师为基础；二是工学交替的培养形式；三是在学徒制革新中更加注重以人为本，关注学徒的综合能力和可持续发展能力[7]。

具体到实际的机电类专业，笔者认为应从以下几个方面来展开：

（1）培养模式探索

校企合作是学徒制培养模式的前提和基础。学徒制培养要以校企合作为起点和基础，但是又不能只建立起一般的校企合作模式。开展学徒制，就首先要在普遍意义上的校企合作上，更加深入地融合，突破原有的瓶颈，建立起与现代学徒制相適应的专业培养模式。比如，学生方面，和企业签订定向培养协议，采取合同的方式来保障学生、企业和学校三方的职责与权利。教师方面，针对学生建立双导师制——企业工程师和学校教师——分小组以企业具体项目为基础，培养高技能人才[8]。

（2）师资储备

师傅是开展现代学徒制模式的重要主体，是决定学徒制教育质量的关键。这就学校进一步开展“双师”素质建设，不是仅仅停留在一方面专业技术，而是要具体到一项或多项专业技能的培养，使职业能力具体化。比如说机电控制类课程中自动化流水线维护技术，就是一项实践性很强的教学课程。这就需要教师深入企业，针对具体的课程和技术，加强自己实践，完成现代学徒制的要求。同时对于企业技术工程师，加强其教育技能，通过让企业师傅完成教师素质的培养，让其能够充分发挥其技能教学优势。

（3）课程体系建设

现代学徒制教育应面向相关职业岗位群，培养牢固掌握相应岗位所需要的职业技能和专业基础，并具有较强动手能力的高素质人才。这就要求相应的课程需具有针对性、职业性、复合型等特点。所以校企双方在合作开发相应课程过程中，开发具有教学做一体，面向过程、并切合企业具体职业实践要求的项目教材，能够基于企业实际工作过程，满足学生的素质发展、个性化发展需求。

（4）考核机制多元化

既然是运用学徒制的教学模式，就不能停留在学校的应试教育考核模式，而是需要通过企业、学校两方构建多元化的考核机制来评价教学质量[9]。在制定考核标准上，要以企业用人标准为依据，行业技术标准相关，进行全面的职业能力评价考核，做到课程考核和职业考核向相衔接。endprint

三、建设重点

（1）课程建设。具体到一门课程的学徒制建设需要与本地经济相切合，与具体的企业实践向配合，才能真正达到学徒制培养的效果。这就要求课程建设者既对专业课程非常熟悉，也要对本地产业特点非常熟悉，这样才能在课程建设过程中有效地达到两者的融合。

（2）多元化考核机制。我国现代学徒制才刚刚起步，各项试点工作仍处于初步探索阶段。大多数院校的考核仍是参照国外的模式，没有结合我国高职院校的特点，因地制宜地开展机制建设[10]。多元化的考核机制要求将职业精神融入到课程考核中去，特别的要能够体现学生实践与理论综合运用能力。

（3）教师、工程师，双师素质的合而为一要求学徒制中的师傅既能够胜任教学，又能够开展实践生产，具备双向能力。这需要长期的培养，通过长时间的积累建设一支能够胜任“师傅”的教师队伍。

四、结论

总之，学徒制已经逐渐成为各个高职院校及应用型本科的发展方向，但是在实践中还存在着许多问题，在发展过程中需要职业院校不断地在前进中摸索，从课程建设、考核机制和队伍建设等多方面去开展，在实践中不断发展。中国推动现代学徒制还有很长的路要走。

参考文献

[1]陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究.现代企业教育，2013（06）.

[2]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011，（31）：77-83.

[3]李新玲等.我国工程教育创新不足教师学生都缺乏实践[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20080626/n257759806.shtml.