情境化中期报告

情境化中期报告（精选10篇）

情境化中期报告 篇1

教材情境化，抽象化具体

单盈盈

（一）背景

“教材情景化”是新课程教学的重要内容之一，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和学科知识的特点。本学期我们教研组内开展了同科异构活动，我有幸开设了《礼乐文明的确立》一课。设计教学时我创设了一些情景，化抽象为具体，帮助学生更好的理解教学内容。

（二）过程

《礼乐文明的确立》讲述的是中国作为“礼仪之邦”的渊源。教材先讲周朝的分封制，再以宗法制是周代分封制的基础过渡到宗法制，然后以“周朝通过礼乐制度来规范贵族的身份地位”与宗法等级制度相衔接，层次清晰，但是内容较为抽象，学生不易理解。为便于学生理解“制度”这类抽象概念，我用了用了一些具体实例、图片、活动等内容，让学生通过感知、体验来理解“制度”的产生与作用。在教学设计时，我以周武王的困惑为线索，设计了三个问题，即：(1)这么大的国家一个人如何管理？分封制（2）众多子女谁来继承？宗法制（3）怎么规范贵族的身份地位？礼乐制。并且对应的创设了几个情景，如：讲授“分封制”------商朝灭亡，西周建立。西周的疆域比较辽阔，远远超过前代。周武王看着自己打下的江山，心中无比自豪，但是同时心里也产生了一个疑问：我一个人如何管理这么大的一个国家呢？于是，周武王召集大臣，共商治国大计，终于想到了一个办法，那就是实行分封制。这样，学生就能明白周朝确立“分封制”的目的是为了解决疆域的管理问题。再如，为了便于学生理解“宗法制”，激发学生的学习兴趣，我创设了这样一个情景：

周武王有三个儿子：大儿子——二夫人所生，二儿子——大夫人所生，三儿子——大夫人所生。周王年龄越来越大，不得不考虑王位的继承人。可是他的三个儿子都想取得他的王位。大儿子：我是长子，年纪最长，你们都应该听我的。二儿子：我是正室夫人所生，当然应该由我来继承王位。三儿子：你们都别争了！我最有才能而且是父亲最疼爱的儿子，应该由我来继承王位。”然后再设置一个讨论，让学生回答王位究竟应该由谁来继承，学生对这个问题的回答，就是对本节课内容的应用，这样就轻松的完成了教学要求。最后在讲授“礼乐制”的时候，我同样创设了一个情景：西周把人分成各个等级，即使是贵族也是有不同的等级的，那么如何区分贵族的生风地位呢？于是周武王召集大臣商议，后来周武王的弟弟周公，制定了礼乐制度，礼乐制度----宗法等级制度的具体化、生活化。

（二）反思

教材情境化具有生动性、启发性、实践性的特点，能够使理论知识变抽象为具体变深奥为通俗、变枯燥为生动，有利于调动学生学习的积极性。同时，创设情景，从具体材料入手、让学生分析材料，引导学生探究发现，能够培养学生自己解决问题的能力。

情境化中期报告 篇2

一、不着边际, 过于迁就学生的趣味

【案例】“玩具世界”真奇妙?“100以内数的加减法”。上课伊始, 师:机灵狗的商店今天开业了, 小朋友猜猜机灵狗会开什么店呢?霎时, 小手如林, 学生纷纷发言。肯德基店、水果店、玩具店、书店、水晶店……各式商店应有尽有。场面很是热闹, 好不容易老师控制住了局面, 随即出示画面——“机灵狗玩具店”, 货架上摆满了标明单价的玩具, 画面的下方是笑笑和淘气分别拿着60元、70元钱。师:机灵狗的玩具店开业了, 看到这么多的玩具, 你想说什么?顿时, 教室里又像炸开了锅。“我最喜欢那只兔子, 它比我家里的那只大。”“我喜欢机器猫和憨憨猪。”“这些玩具我都喜欢。”“一只甲壳虫要20元, 是不是会变形的?”“遥控车我都玩腻了。”……不同答案五花八门。课始至此, 15分钟过去了, 小朋友们还陶醉在玩具世界里尽情地说着他们想说的……

【思考】表面看来这情境确实吸引了学生, 人人都参与到情境中, 课堂气氛热烈, 学生说得不肯罢休。可是我们不禁要问:情境创设到底为哪般?15分钟学生收获了什么?15分钟对一节数学课意味着什么?为什么15分钟过去了还不能切入主题学习?笔者以为这样的情境过于迁就学生的趣味, 对学生的数学学习并无实质性的作用, 陷入了一种“浮躁的繁荣”之中。

二、趣味有余, 偏离数学的本质内涵

【案例】“倒着说”真有趣?教学“倒数的认识”一课时, 师生首先玩一个游戏, 游戏的名称叫做“倒着说”。教师说“1、2、3”, 学生就说“3、2、1”;教师说“老师爱学生”, 学生就说“学生爱老师”。接着教师又说数学中也存在这种现象, 比如“八分之三倒过来是三分之八”“二分之一倒过来就是一分之二”, 然后让学生做“分数倒说”的游戏。教师根据学生的回答相机板书几组分数, 引导学生观察比较、理解倒数的意义, 探讨求倒数的方法。

知识问题化 问题情境化 篇3

关键词：元素化合物；复习教学；情境创设；问题设计

文章编号：1005–6629（2014）7–0045–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 元素化合物复习教学面临的现状

目前江苏省高考总分只计语数外，化学只需达到相应等级即可。受此影响，化学学科地位严重弱化，课时数也相应削减。以前高三复习所采取的第一轮次知识点全面复习夯实基础、第二轮次专题复习强化重点的模式已被摒弃，大部分学校将两个轮次复习有机整合为一个轮次。而元素化合物知识无疑是复习的重要内容之一。分析2008年以来的江苏高考化学试题可看出，原先元素化合物的典型考查方式——无机框图题已淡出，取而代之的第一是Ⅰ卷选择题中给定条件下的物质转化。例如2012年江苏高考第7题，这类题借助于课本中已学的物质制备或转化为载体（例如从铝土矿中提取铝、硫酸工业、侯氏制碱、从海水中提取镁等）进行考查，难度系数不太高。第二则是Ⅱ卷中的工业流程题，这类题以真实新颖的工业流程为背景，往往整合了元素化合物、概念原理、实验等知识，考查学生综合运用知识解决问题的能力，要求较高。高考对元素化合物的考查从事实性知识向综合性应用转变，元素化合物更多地成为考查概念原理、方法与能力的载体。这就要求我们复习教学时相对淡化知识、强化应用。

学生是在高一上学期《化学1》中完成元素化合物的学习的，当时尚无多少理论支撑，也没有纳入到周期表中学习。《化学反应原理》和《物质结构与性质》是在高二时学习的。理论知识与元素化合物处于严重割裂状态，不能很好地融合。故元素化合物的复习教学除了帮助学生完成知识网络的构建之外，还承载了一个重要任务，即将课本中概念原理、实验、计算、物质结构等知识进行有机地整合。

基于高三化学复习时间少、任务重的现状，教师首先要精选复习内容，第二要采取有效的复习手段提高学生综合解决问题的能力。2013年元素化合物复习教学时，笔者尝试将所需掌握的主干知识设计成真实情境下的问题来进行，即知识问题化，问题情境化。由于创设的情境是全新的且与生产生活相联系，学生保持了适度的新鲜感；问题设计打破了模块的界限，学生认识和理解问题的视角发生转变，同时体会到所学知识的价值，故教学效果良好。

2 元素化合物复习教学设计流程

根据《课程标准》和《考试说明》先将相关的知识点进行梳理，结合学情，从中筛选出重点、难点和易错点作为教学内容。其次从物质的应用角度出发创设与生产生活相关的情境。最后设计问题，问题的设计要能覆盖所需复习的知识点，最好能与其他模块（如化学反应原理、物质结构、实验等）进行有机的整合。

3 教学案例：二氧化硫复习

3.1知识点的梳理和筛选

3.2 创设情境

本节课创设了两个情境，一是从学生熟悉的葡萄酒引入，通过探讨葡萄酒中二氧化硫的作用、样品中二氧化硫的定量检测复习其还原性；二是工业尾气中二氧化硫定性吸收来复习回顾其酸性氧化物的通性。

3.3 设计问题

4 元素化合物复习教学的思考

4.1 情境的创设应主要体现物质的应用

情境的创设可以是多样的，最好从物质的应用角度出发，体现“让学生学习真实、有用的化学”的理念。2014年江苏《考试说明》所列的典型题示例中与元素化合物相关的试题考查的均为物质的应用，甚至离子方程式的正误判断中所给出大都是有工业应用背景下的化学反应方程式。所以元素化合物的复习教学除了重视相互转化关系框图的建构，更要关注元素化合物知识在工业生产和日常生活中的应用。教师应着力架设化学与生产生活之间的桥梁，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验“化学发现”的过程。

例如，钠的化合物的复习可借助氯碱工业、侯氏制碱、钠的制备等工业展开。在钠及其化合物转化关系网络形成的同时，可以将电化学、氧化还原反应、反应原理等进行有效整合。基础好的学生还可以融入钾的制备，从化学反应的方向和平衡移动的角度去理解工业用钠制备钾的本质。再如铁的化合物复习可以借助净水剂来展开。亚铁盐和氯气、铁盐、高铁酸盐均可作为净水剂，以三者的制备、相互转化及对净水原理的探讨作为主线展开教学。

4.2 问题的设计应打破模块的界限

由于学生在高一学习元素化合物时缺少理论内容支撑，也没有纳入到周期表中学习，他们会觉得元素化合物知识分散性强，不易记忆。高三复习正好将元素化合物作为载体将理论与之有机整合。所以问题设计时要有意识涉及氧化还原反应、离子反应、电化学、化学平衡、化学反应的方向、物质结构等板块知识。

例如复习铝的化合物时可借助铝的冶炼为情境，以铝土矿中Al2O3的富集、Al的冶炼为主线，基础好的学生甚至可以加上铝的精炼。问题设计如下：

另外，对不同层次的学生，问题设置的层次不同。基础较好、能力较强的学生问题可以设置得较为宽泛，留给学生思考和发挥的空间可以大一些，与其他模块的整合程度、综合程度可以更高一点。对于基础较为薄弱的学生，问题设置要稍浅显一点，铺设的台阶更多一点，综合程度小一点，要循序渐近。

4.3 复习教学应帮助学生形成学科观念

宋心琦教授曾表示：学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念的载体。复习课教学也应帮助学生形成化学观念，如元素观、微粒观、变化观；分类观和实验观和化学价值观。

例如，二氧化硫的复习可体现物质的变化观：不同价态含硫物质的转化通过加合适的氧化还原剂实现，改变介质的酸碱度可以实现同价态的含硫化合物的转化，如二氧化硫、亚硫酸盐、亚硫酸氢盐的转化。通过加入合适的吸收剂，消除有污染物质等。另外还加入了实验的基本观念，以及正面的视角来审视二氧化硫的作用，体现化学的价值观。

最后要感谢金陵中学的戴建良老师，铝的化合物复习的部分情境和问题取自他在天一中学公开课《铝及其化合物的性质》。戴老师精妙的情境创设和思考问题独特的视角给听课老师留下了深刻的印象，在此表示衷心的感谢！

参考文献：

[1]相佃国.元素化合物复习教学的定位与设计[J].化学教育，2013，（12）：53～58.

[2]戴建良.高三化学一轮复习“铝及其化合物的性质”教学实录及点评[J].中学化学教学参考，2013，（11）：39～42.

小学英语情境化教学课题研究方案 篇4

通安小学

南斌霞

一、课题的提出

语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。而开展小学英语“情境教学”，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。这样，教学效果事半功倍。那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题.b5E2RGbCAP

二．理论基础

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.p1EanqFDPw

在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.DXDiTa9E3d

小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。RTCrpUDGiT

三、研究的主要内容

1.探究小学英语情境教学的具体内容

a．改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。5PCzVD7HxA

b.探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。

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c.通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。xHAQX74J0X

d.社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在乐中学，在学中乐”，我一直寻求着一种最佳的教学方法——情境化教学，让英语教学与学生的兴趣融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。LDAYtRyKfE

2．探究小学英语情境教学的具体模式

探究小学英语情境教学的模式，即探究情境教学的途径和方法。情境教学途径探究的导向应当是：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。

情境教学的方法探究要贯彻以情境出问题、以情境激兴趣、以情境促互动、以情境导践行的思路，使方法能行之有效。Zzz6ZB2Ltk

3.小学英语情境教学流程模式研究

小学生学习英语时，缺少像学习母语时那样真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，介绍新语言、新语音、意义及书写，为今后的交际运用打下扎实的基础。dvzfvkwMI1

a.情境导入；

b.新授；

c.巩固练习；

d．作业；

4.小学英语课堂情境教学的方式

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。rqyn14ZNXI

a、凭借生活创设生动、真实的语言环境;

对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“may

I

come

in?”然后双手递上作业本说：“Here

is

my

exercise

book.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“what

is

your

name

?”，“how

old

are

you

?”“where

are

you

from?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。EmxvxOtOco

b、组织符合学生生活情境的活动、游戏

;

把身（肢）体语言带到课堂,这是“情境教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。SixE2yXPq5

c、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景;

d、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践;

让学生当“小老师”、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间.比如说“Talk

about

it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I

am

angry.(可以作生气状)；”“I

am

happy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“very

good”；“sit

down,please.”等等。6ewMyirQFL

e、利用多媒体技术，创造动感情境

;

编排英语短剧.要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。还可以通过班与班之间，进行表演交流，把（1）班的“英语短剧”推荐到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。kavU42VRUs

当然“情境教学法”还有很多其它方法，这里不再一一列举。利用情境教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“情境教学”的好处。y6v3ALoS89

5.需要处理的课堂关系：

a.研究教、学、考三者的地位和作用存在着的理论和实践的差异，正确处理好教、学、考三者的关系。

b.以作业为桥梁，实现情境化的再扩展研究;

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展.M2ub6vSTnP

四、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校三到六年级中选取四个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。0YujCfmUCw

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。eUts8ZQVRd2、行动研究法

组织进行小学英语课堂教学情境化研究的教学评比活动，邀请骨干教师指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。

2、活动性原则。生活情境是活生生的，生活情境离不开活动。

3、主体性原则。生活情境是学生的生活，小学英语教学情境化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。sQsAEJkW5T

五、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：GMsIasNXkA

（一）准备筹划阶段（2009年9月--2010年9月）

1、对目前小学英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。

2、积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

3、研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。

（二）具体实施阶段（2010年9月--2011年9月）

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活,以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。TIrRGchYzg

在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活情境化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。7EqZcWLZNX1、按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。该项工作有刘耀武老师负责。lzq7IGf02E2、定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整作方式。具体工作有张思贤老师安排。

3、定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并做出分析调整。总结工作由赵守新老师和郑万军老师负责，反思调整由张玉莉老师负责。zvpgeqJ1hk

（三）中期汇报（2010年11月）

对前一阶段的工作做好总结，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。

（四）课题总结阶段（2011年1月--2011年9月）

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请学区领导进行评估验收。

六、研究的目标

1、构建操作体系：着力于新理念下小学英语教学情境化课堂教学模式的建构，努力探索“教学情境化”的运作策略，充分发挥区域整体联动的优势，分层推进。NrpoJac3v12、建立评价机制：建立情境化课堂教学的评价标准，探讨实施评价的方法和手段，使评价有效地促进课题的研究工作。1nowfTG4KI3、拓展体验渠道：学生所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的也绝不仅仅是课文内容，而是充满了生命活力的生活世界。fjnFLDa5Zo4、提高教学质量和教学水平：通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质.tfnNhnE6e55、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；HbmVN777sL6、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活情境紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生综合运用语言的能力。V7l4jRB8Hs7、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。83lcPA59W9

七、课题研究的条件及经费保障

我校是镇中心小学，办学规模较大，师资力量较强，是课堂教学方法改革先进学校，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，建构英语特色教学，十分有利于开展课题研究。本课题初步预计需经费保障3000—5000元。mZkklkzaaP

八、课题实验成果表达形式

本课题于2011年9月一轮实验结束时，预期产生以下一些成果：

1、《小学英语课堂情境教学研究》课题研究报告。

2、情境化小学英语课堂教学实录。

3、小学英语课堂教学活动形式的有效转变。

4、有关小学英语课堂教学情境化的论文。

九、课题研究人员

课题负责人：南斌霞（负责课题设计与研究）

课题实施者：赵守新

刘耀武

张思贤

郑万军

情境化中期报告 篇5

内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗中学 俞品贤 017400

摘要：在化学课堂教学实践中，教师要创设良好的教学情境，培养学生的创新意识，营造宽松的教学氛围，激发学生好奇心与探索精神，这是当前以素质教育为核心的新的人才价值观所要求的发展趋势，也是化学教学改革中的关键要素。实践证明好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，如果没有这种好奇心理作用的推动教师的教学工作难以收到实效，学生的创造性思维更无法飞跃。教师应该结合现代多媒体技术，有效构建具有人文情境化的课堂教学环境，突出化学教学方法的文化艺术性特征，提高化学教学质量，强化素质教育，培养新世纪创新实践型人才。

关键词：中学化学；课堂艺术；教学策略

教学艺术作为教师的一种永无止尽的创新能力，是广大教师穷一生精力无限追求的理想目标。但是，由于化学教学与其它任何教学程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成课堂教学任务，达到预期的教学目的。

一、在教育理念中重视教学艺术的积极作用

传统教育方式的基本特征是以知识的传授为中心，在这样的教学理念支持下的教学模式，培养出的学生循规蹈矩尊崇权威，对教师划定的条条框框不敢越雷池半步，更谈不上创新思维习惯的培养。传统教育方式培养的学生过于严谨，定势思维强，缺乏开拓创新精神。应该逐步更新教学观念，探索新的教学发展方法，强化培养学生的创新探索精神，特别在课堂上要进一步关注学生的主体意识。传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。一直偏重于传授学科中固有的知识，而对这些知识是如何创造出来的，以及如何创造性地运用这些知识是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。化学是以实验为基础的一门重要学科，吸收最新教育科研成果，并运用于教学中，有独到的见解，能够发 现和运用行之有效 的新教学方法。

二、在生活现实中感受化学学科的重要价值

化学科学在生活中处处存在，并值得我们去追求探索。你会吃吗？为什么不能用铁锅煮绿豆汤；烧焦了的鱼和肉为什么不能吃？为什么炒菜最好用铁锅；臭氧为车消毒成风尚；最常见的家有消毒剂有高锰酸钾、酒精、碘伏等。为什么酒能解鱼腥？为什么纯酒精不能杀菌？假酒的危害和识别；报废的电子垃圾能够造成污染。水体污染、金属污染物、女儿村与镉、城市烟雾、汽车排放尾气到底是怎么回事? 电冰箱是怎样制冷的？塑料为什么不能和卫生丸放在一齐? 化学知识来源于生活,学生对生活中的化学很感兴趣，通过每日“化”题可以培养学生对化学的学习兴趣，引导学生通过对生活以及社会中的有关化学现象的观察，让学生觉得化学就在我们的身边，我们的生活离不开化学。学生对学习有了兴趣，学习活动对于他来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验。所以，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。

三、在课堂教学中构建人文情境的艺术魅力

在化学课程导入时必须设计巧妙的问题情境，设疑是探索科学原理的向导，每日 “化”题是化学课堂教学中的一个小板块，内容主要是与化学有关的话题。以小组的形式进行，前后4-6位同学为一个小组，课前由小组成员收集和加工信息，课时由小组的代表上讲台交流发言，发言时间一般不超过3分钟。化学是初三刚刚开设的一门学科，对学生来说既陌生又充满好奇心，通过每日“化”题引导学生改变学习方式。在准备每日“化”题的过程中，小组的同学先通过各种途径收集到大量的有效或无效的信息，再按要求对信息进行加工、归纳，讨论，直到上课时由小组的代表上讲台交流发言，在整个过程中，我们可以看出学生的学习方式已经发生了很大的转变，他们不仅仅会从书本去获取知识，在课外书籍、报刊和杂志、互联网、电视媒体以及与老师和同学的交流等多种途径中都可以获取知识，尤其是课外书籍。学生的兴趣面比较广泛，但也有差别。人气最旺的是趣味化学故事，而选择环境保护的学生相对来说人数不多，说明了学生的环保意识有待加强。另外选择考试可能考到的化学知识的学生人次也不多，这说明了学生已经意识到学习不仅仅是为了考试，考试成绩不是唯一的一种自我评价方式。我们发现现在的学生非常有个性，在被调查的学生中，有很大一部分学生会跟新的老师介绍并建议设立每日“化”题，同时也说明了他们非常喜爱每日“化”题，难得可贵的是有人选择了自己仍然会坚持每日“化”题，这些数据都说明了他们已经养成了运用化学视角去观察和思考生活以及社会中跟化学有关的问题或现象，说明每日“化”题对学生来说不会是一种负担。

四、在教学过程中反馈信息及时调控对策

化学课堂由于知识的新奇与生活的贴近，既可以上的妙趣横生激情昂扬，也可能由于教师把握不好课堂节奏，无法合理调控学生的情绪，导致课堂气氛的呆板沉闷。有经验的教师能够对课堂教学实施有效控制，而不漏任何痕迹，更不用严加管理学生，他们做到使课堂教学过程始终处于最佳状态，基本实现课堂气氛热烈，学生热情高涨，老师教的顺利，学生学的轻松。大量教学实践表明，在教学过程中要想有效控制课堂，教师必须要注重课堂上学生情绪和状态的反映，准确把握学生的信息反馈结果，及时改变和调整课堂教学思路，有效控制学生的积极情绪使其达到最佳教学效果。有了信息反馈的意识，教师应该在课堂上及时捕捉各种来自于学生的反映，采取多种对策，引导学生积极主动地在潜意识中提供准确适用的反馈信息。

情境化中期报告 篇6

1、创设情境，激发学生学习兴趣。

孔子说:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生把学习看成是一种快乐，是一种需要，才会激发强烈的求知欲，对所学内容产生浓厚兴趣，非智力因素才能充分调动起来，进而在特定的情境中活跃思维。所以，课堂教学通过创设情境，营造民主、和谐的师生氛围，使每个学生都感受到教师的期待，受到鼓舞，感到振奋，从而激发学生强烈的求知欲望，使之从“心欲求而不得，口欲言而不能”的愤悱状态中，认真思考，主动学习，积极探究。我们从以下四方面入手：一是精心设计导入，“课伊始，趣即生”。通过巧设悬念、创设情境或借画、借故事等导入，让学生兴趣盎然，带着浓厚的兴趣主动地进入学习过程。二是教师审时度势,发挥教学才智，利用幽默、诙谐的语言，或创设一些与本课内容相关的有趣场景，学生作业时播放一些轻松音乐，变枯燥无味为兴趣盎然，重新激起学生的学习热情。三是提高延伸引趣，课结束，趣犹存，满足学生探索欲，培养主动探求知识的情感，达到举一反三的效果。

四、通过多种媒体，巧设情境，让学生从“要我学”转为“我要学”。

2、授之以渔，培养学生学习能力。

联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”也就是说，未来的文盲不是“知识盲”，而是“方法盲”。“学有方法，但无定法，贵在得法。”人与人之间在学习的品质上有这样那样的差异，学习方法自然也会有所不同。所以，要想学会学习，还要善于总结自己的学习方法。只有找到了最适合自己的学习方法，才真正找到了学习的金钥匙。因此，在教学中我们千方百计地创造条件，尽量让学生产生身临其境的感觉，如在欣赏《中国艺术欣赏》时，先放一段中国的民族歌舞表演，让学生感受激情，体验民族风情，有了这个基础，教师再注重教学生欣赏的方法，从哪些方面来评价一个作品，而不是把自己的理解交给学生，让学生自主学习，在自学、讨论、探究的基础上达到知识的掌握。

3、注重引导，培养学生各项能力。

提高学生的美育能力，可使学生终身受益。我们从以下几方面着力培养学生的能力。

①、培养好奇心，好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向，在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强。

②、培养学生观察力，让学生自己去发现，促进思维的发展。“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。

③、培养动手能力，加强学生操作能力的迅速性、准确性、协调性、灵活性。

④、培养学生相互协作能力，“没有沟通就不可能有教学。”这是当然的公理。失去了沟通（社会交往）的教学是不可想像的。在活动中可形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学中可安排一些学生相互协作，互相帮助的活动内容，在活动中学生能做到互相帮助、互相关照、互相提醒把画卷完成做好；

⑤、培养学生想象能力、创造能力。在《谁偷走了中国儿童的想象力》一文中作者指出：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用；人的想象力越强，思维能力越强；想象力强的人，记忆能力一般也较高。调查资料显示，幻想力和想象力特别强的学生，学习成绩也比较好。对于想象力的发展来说，“自由”是最重要的因素。这种自由包括时间上、空间上、行为上、思想上等多方面的自由。如果成人总是告诉孩子，天是圆的地是方的，天一定是蓝的不是红的，那么儿童就没有想象，你不告诉他，他反而有想象的空间，自由越多，想象的生存和发展越有可能。

⑥培养学生审美能力，学会欣赏，激发学生的爱祖国爱艺术的情感，这是中学美术教学的关键所在。

4、发展个性，照顾个体差异。

美术十分重视个性的表现。任何一件美术作品，从制作到最后完成都包含着艺术家不同程度的创造，否则这件作品的价值就会大打折扣。美术总是与创造相伴。同样美术教育在训练学生创造性能力方面也有着得天独厚的优势。而且，创造力具有着共同特征，个人创造力可以说是艺术创造力的属性，反过来则可以说，通过艺术活动可培养学生的一般创造力，美术教育对学生创造性在教学的鼓励、培养，必然会形成一种创造意识，从而自动地渗透到人的活动之中。同样在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富创造力，而不管这种创造力施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一个重要目标就已达到。

因此我们根据学生的能力差异安排一定的作业，让学生自己操作，开展活动。在有的课中，我们可采用手工与绘画相结合的方法，根据学生的爱好特征，采用分组形式，有的用泥塑，有的用绘画，有的用剪纸，有的用拼盘等多种形式，从不同角度来表现，充分开拓学生思维，让学生平等参与，使学生学有所得，学有所长，提高了师生之间,学生之间的交往密度。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

以前的美术课堂很大程度上偏重于技法的训练，都遵循着“只要功夫深，铁杵磨成针”的古训，以顽强的毅力和耐力苦练各种“基本功”，他们总体的艺术感受力并没有得到同步的发展，对艺术真谛的探索甚至尚未入门。我们现在的中学美术课不仅要向学生传授一定的美术技能，还必须提高学生的审美、观察、想象、创造、动手等多方面的能力，培养出具有全面素质的学生，本课题的提出、实施正是引入了这个现代思想，从课堂教学入手，创设情境，实现教学过程的优化，提高了教学效果及质量。通过以下几种情境教学的方式达到了很好的效果：

1、以实物和图片为主设置情境。以实物或图片设置情境是以展现实物或图片的形式来反映某一相应的情景或表现某一特定的背景，使学生进入课堂有“亲临其境”的亲身感受。

2、带学生走出教室，结合现实生活情境设置教学情境。教学行为安排在户外进行的形式，对开拓学生艺术视野，感受自然或人文景观，欣赏艺术作品，增长丰富多彩的美术文化知识提高审美品味都是很有帮助的。

3、以游戏或表演的形式设计教学情境。这情境的设置，既活跃了课堂，又丰富了教学内容。

4、充分利用现代教学手段，以影象资料为主设置教学情境。

5、在设置教学情境时，目前采用的最多的方法是根据教学内容的不同，播送不同的背景音乐，不仅可以烘托主题，也可以给学生以丰富的美感，使他们在轻松愉快中获取知识。

6、运用语言创设教学情境。教师根据不同的教学对象和不同的教学内容恰当地运用语言表述，不仅对学生理解和掌握知识起着很重要的作用，而且对营造课堂氛围，激发学生学习热情，丰富学生想象力、展示教师魅力、亲和师生关系都有着其他教学手段不可替代的作用。

（二）课题研究的成果

本课题《创设美术教学情景方法的研究》正是在全面贯彻教育方针的基础上，依据创造力发展的阶段特征，创设与教材及学生年龄相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境里，激起求知欲，提高审美能力、创造能力等的综合能力。

根据儿童身心发展的规律，我们确立了一种创设特定的学习环境，给儿童以欢乐，激发求知欲，促进儿童健康成长的教育形式——情境教学。从学科教学改革入手，变“苦学”为“乐学”的实验。使学生在特定的情境中展开丰富想象，产生探究的兴趣，积极愉快地参与学习，主动探究创造优化教学过程，努力提高儿童身心发展的素质，促进他们身心全面、健康、和谐地充分发展，使教学改革向一个更科学、与日俱增的先进的方向发展。

五、问题与讨论

情境教学关键在于创设情境。创意是无限的。在小学美术教育中合理地运用“情境教学”，促进了学生创造力的培养，他们绘画不再去临摹书中的范画，而通过自己的画笔描绘出七彩世界，达到儿童美术教育以学生身心全面和谐发展的目的。

问题情境化例题解析教学策略 篇7

一、问题情境化例题解析教学策略

问题情境化例题解析教学策略是指在例题解析教学过程中, 将例题分解成几个分问题, 并将分问题情境化, 再根据问题情境的本质进行分析, 寻求问题解决途径, 进而帮助学生建构问题解决策略的教学策略.具体流程如下:

教学主线可大致分为以下三个阶段:

1.问题分解及情境化阶段

建构主义认为, 学生从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体的情境进行建构, 而不仅仅是提取.学生面对问题感到困惑的原因, 在于平时训练过程中没有根据具体情境进行建构, 因此无法有效提取信息.情境是学生思维成功定向的先决条件, 将例题分解成具有不同问题情境的分问题, 有利于学生更好地识别问题.如果只在单一情境下, 以单一视角理解知识的学习方式必然会出现片面化的结果.在例题解析过程中, 应鼓励和引导学生着眼于问题的不同侧面, 尽可能将问题情境多样化, 而不是仅仅局限于例题本身设置的问题.

2.寻求方法解决问题阶段

问题解决的心理过程, 不是按一个方向简单地、直线式地进行, 而是一个反复、曲折的过程.提高学生问题解决能力的有效手段是在课堂上呈现问题解决具体的思维过程, 过程包括如何识别问题, 针对具体的问题情境, 以情境本质作为分析的切入点, 尝试将分析本质获取的信息和已有认知结构进行整合, 寻求解决问题的途径, 并最终解决问题.在课堂上, 通过引导学生概括和强化在具体情境中产生的经验, 帮助学生形成解决该类问题情境的思维模型.

3.建构问题解决策略阶段

问题解决不能只注重知识和技能的目标, 要引导学生反思其问题解决的思维过程, 特别是针对要在别人提示下才能顺利解决问题的学生, 建构自己的问题解决策略.学生建构问题解决策略的重要内容是反思、评价和选择等.具体包括反思识别问题过程、突破方向判断, 以及针对具体问题提出情境的合理性.分析时避免思维定势, 应抓住问题情境的本质, 注重思维的灵活性和发散性.需要学生能从多种角度处理问题.针对多样化的问题情境逐步形成相应的思维模型, 能在调用认知结构中的思维模型解决问题时, 从多种角度进行评价和选择.

二、问题情境化例题解析教学策略运用实例

【例题】 由H2和Cl2组成的混合气体经光照充分反应后, 通入100 mL1.0 mol/L的NaOH溶液中, 图甲表示某种离子的物质的量随通入气体的体积变化曲线, 图乙表示溶液的导电性随通入气体的体积变化曲线.请分析:

(1) 图甲表示溶液中______离子的变化曲线.

(2) 对溶液进行导电性实验, 当通入的混合气体体积大于V1时, 引起溶液导电性明显增强的主要阴、阳离子是______.

(3) 当n=0.02 mol时, 光照前的混合气体中H2和Cl2的物质的量之比为______.

该题以氯气性质知识作为载体, 考查了学生分析、解决问题的能力.在教学实践过程中, 运用问题情境化例题解析教学策略进行教学, 教学主线前两个阶段活动如下表:

第三阶段在解决问题求得答案后, 引导学生建构问题解决策略.以第 (3) 问为例, 要求学生反思自己的思维过程.问题情境的提出要注重合理性, 也应注重情境的多样性.除了以问题本身H2和Cl2物质的量之比为问题情境, 还可以前提条件n (ClO-) 等于0.02 mol为情境.本质分析要注重逻辑性, 如典型混合物计算, 有两个已知条件:NaOH和ClO-的量, 就可以求解两个未知数.思维模型的归纳和应用要注重情境化, 如反应进程特殊点计算问题情境的思维模型, 可以利用该点溶液中离子或电荷守恒进行计算.评价包括思维模型的可行性、简便性和合理性等.解决实际问题时选择最熟悉、简便、有效的思路解决问题.

例题解析的最终目的是提高学生解决问题的能力.问题情境化解析策略是课堂教学的内容, 只有在课堂教学中潜移默化、循序渐进地进行问题情境化教学, 才能提高学生解决问题的能力.

参考文献

[1]浙江省教育考试院.2009年浙江省普通高考考试说明 (理科) [M].浙江:浙江摄影出版社, 2009:127.

初中英语情境化教学探讨 篇8

关键词：初中英语 情境教学 运用

外语习得理论认为，为学习者提供富有生活情趣的语言学习环境不仅能够提高学习者的学习情感兴趣，激活他们的语言表达思维情感，还能够推动他们语言知识的有效转化生成。近几年的教学实践证明：为学生提供更为宽松的语言学习环境，让学生在一定语言学习情景中能够自由学习和快乐探究，不仅能够有效优化课程教学过程，还能够提高课程教学的效率。这样的教学模式能够在增强学生的语言学习体验中起积极促进作用。学生的语言学习思维和语言运用能力也便得到增强。

一、 创设轻松导入氛围，增强学习兴趣

课堂教学导入不仅是课程教学的起始必备环节，更是一门艺术。通过一定的方式导入，不仅能够让学生在全面了解课程教学重点和难点的基础上更好进入学习过程，还能够让学生在接受语言导入的同时更为深刻地理解感悟文本内容。导入教学应该是学生情感的升华和语言学习兴趣的聚集点。

在教学中创设轻松导入氛围，为学生提供更为和谐的语言学习环境氛围，能够让学生在接受和理解语言表达过程中全面地掌握语言知识。为学生的语言学习导入创设和谐的学习环境氛围，鼓励学生能够积极主动参与课程，能够有效缓解课堂教学的紧张氛围，帮助学生积累更为丰富的语言文化知识。在导入教学中，应该在了解学生的语言学习需求和课程教学要求的基础上，多鼓励学生主动参与，让学生能够真正成为课堂教学的主人翁。

通过轻松的语言教学导入，更能够激活学生的语言学习，运用思维情感，增强他们的学习兴趣和激情。像在《牛津初中英语》（Fun with English） 8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，通过播放图片资料来帮助学生理解野生动物和扎龙的相关特点，要求学生能够将野生动物保护利用和构建和谐生物共荣圈进行有机地融合理解感悟。通过这样的导入，可让学生能够思考： What?蒺s the character about Zhalong？ 和Do you think Zhalong is a special place？ 从而帮助他们更为自觉地进入课程学习过程。

二、 注重情境活动探究，增强学习体验

英语课程教学倡导运用任务探究的教学模式来优化教学过程。通过情境活动探究来进行课程教学，一方面，能够更好发挥学生的学习主体地位和作用，增强他们的理解认知感悟；另一方面，能够帮助学生更好学习运用，提高学习效果和学习积极性。

情境活动探究的运用不仅对课程教学过程有一定的促进升华作用，还能够让学生在学习运用的过程中形成正确的学习思维和语言感知，从而更好学习和运用语言文本。在教学中，通过创设一定的语言学习任务，鼓励学生能够运用合作探究、角色扮演等方式深入学习和运用文本知识，让学生能够真正将所学习的知识运用到一定的活动过程之中，从而培养他们发现问题和探究问题的能力。这样的教学模式能够让学生的语言学习体验更为深刻。

这样的情境运用能够让学生的语言学习思维变得更为活跃，能够让学生的语言学习才华得到展示。像《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，围绕“What do you want to say with your good friend？”来为学生提供畅所欲言的学习环境，让学生的语言学习更为深入，从而激活他们的学习思维。在此基础上，可鼓励学生通过运用“心理咨询”等活动形式来了解学生的学习困惑，为他们提供一个可自由表达交流的学习平台。

三、 运用课外实践活动，提高语用技能

语言学习主要是通过表达的形式来呈现。英语课程倡导运用实践活动来展示学生的语言学习掌握情况，让学生能够深入理解和综合运用。实践活动教学运用，不仅是课内教学的延伸和补充，还体现了课程教学的开放性特点，有助于增长学生知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。

学生在这样的实践活动教学中，一方面，能够接受更为现实的语言表达交流知识，能够及时发现自身在表达中存在的问题，便于及时改正；另一方面，能够活跃教学氛围，让学生在轻松自由的语言学习环境中能够不断灵活运用。这样的教学模式体现了互动性和开放性，能够帮助学生加深对语言文本的学习感悟。在教学中，可运用朗诵展示学生语言学习风采；唱歌来体现学生的语言学习素养；演讲来提高学生的语言运用灵活性；英语墙报来展示学生的英语书法等来提高他们语言学习的自觉主动性。在实践活动过程中，应该体现任务化和互动性的特征，让学生的语言学习和运用能够有真正的运用平台，增强他们的语言运用能力水平。

软件正版化自查报告 篇9

报

告

为全面做好政府机关使用正版软件工作，根据《师宗县人民政府办公室关于转发曲靖市人民政府办公室关于进一步做好政府机关使用正版软件工作的通知》（师府办明电〔2011〕17号）文件精神，我局领导高度重视，把使用正版软件当做事关国家自主创新和知识产权保护的大事来抓。为了做好使用正版软件自查和整改工作，我局成立了使用正版软件工作领导小组，安排专人负责，认真开展我局正版软件使用情况的自查和整改工作。现将开展工作情况总结如下：

一、提高认识，加强领导

保护和使用正版软件，清理和抵制盗版软件，是完善知识产权保护的必然要求，是促进软件产业发展的重要保证，也是整顿和规范市场经济秩序工作的重点。为增强政府机关使用正版软件工作的责任感和紧迫感，进一步提高认识，带头使用正版软件，抵制盗版软件，确保软件正版化专项检查和整改工作任务如期完成，我局成立了以局长李超为组长、副局长杜荣峙、陈桂芳、张松富，纪检组长武振强为副组长、各科室负责人为成员的使用正版软件工作领导小组，切实加强对本单位使用正版软件工作的组织领导，将使用正版软件工作作为改进机关作风、坚持依法行政的一项重要内容，认真抓好落实。

二、认真开展自检自查和整改工作

在成立使用正版软件工作领导小组之后，由专人负责到单位所有科室逐一核实并统计计算机数量、操作系统、办公软件和杀毒软件的使用情况，落实到每台计算机，确保不出现瞒报、虚报，认真做好本单位使用正版软件情况的调查摸底工作，确保统计数字的翔实可靠。对在自检自查中发现的问题，及时按照有关文件要求进行认真整改。组织全局干部职工学习软件正版化相关文件精神，进一步强化使用正版软件的意识。逐步建立和完善软件正版化管理制度，建立软件正版化的长效机制。

三、正版软件使用情况

通过认真开展自检自查工作，全面了解掌握了我局的计算机和正版软件使用情况。目前，我局正常使用的计算机共121台，服务器4台，来源为单位自行采购及上级配发。由于所使用计算机及服务器大部分为省局配发，配发时服务器配有正版操作系统，单机并没有配发相应操作系统，因此，我局服务器均为正版操作系统，121台电脑部分自购机安装了自带正版操作系统、正版办公软件Office2003，全局统一使用正版瑞星网络版杀毒软件。根据目前的自查清理统计，我局没有使用盗版杀毒软件的情况。

四、存在问题

（一）由于单位经费渠道单一，工作经费紧张，资金比较困难，新配置正版软件资金缺口大，目前无法满足大规模施行软件正版化的经费需求。

（二）正版化基础薄弱。长期以来重视硬件产品的采购、维护和管理工作，忽视对软件的投入，除了上级配发和采购计算机设备自带的正版软件，没有单独采购过正版软件。

（三）部分领导和信息技术人员软件正版化意识淡薄，长期以来习惯使用盗版软件，对下载和使用盗版软件持同意态度，没有意识到使用盗版软件是侵权行为。

软件正版化年度报告 篇10

XXXX年软件正版化工作年度报告

在XXXX年度里，XX市人民法院高度重视软件正版化工作，积极扎实地开展了一系列工作，根据通知文件要求，结合我院实际，对我院软件正版化工作情况进行全面的自查和整改，现将近阶段工作情况汇报如下：

一、高度重视，加强管理

我院领导高度重视软件正版化工作，已经成立了以分管院领导为组长，各科室负责人为组员的软件正版化工作领导小组。领导小组办公室设在法院后勤办，后勤办负责同志任办公室主任，明确了各科室负责人为本科室软件正版化工作第一责任人。领导小组要求各科室对使用到的操作系统、办公、杀毒等软件进行申报，然后对本院各科室软件安装使用情况进行了核实。

二、软件使用情况

1、操作系统：我院正常使用的计算机共有95台，来源为单位自行采购及政府采购。其中部分计算机所用操作系统为正版的winxp系统，部分为正版win7专业版系统。因为部分老同志不适应新的WIN7系统，将购机自带的正版操作系统卸载后，重装了盗版XP系统。此外，以前有一些电脑自带正版操作系统，因时间较长中途电脑出现问题后，自带

光盘无法找到，用盗版光盘重新安装了系统。

2、杀毒软件。我院电脑所使用的杀毒软件多为360免费杀毒软件，无使用盗版杀毒软件情况。

3、办公软件。目前我院电脑所装办公软件为wps Office 文字处理软件，没有使用盗版情况。

三、下阶段工作

我院将按照相关文件要求，进一步做好软件正版化工作。

（一）、坚决使用正版操作系统和办公自动化软件，全力推动机关单位正版软件使用工作。

（二）、组织全院干警学习使用正版软件相关通知精神，进一步强化操作人员使用正版软件的意识。

（三）、完善相关规章制度，以制度促进各科室内部使用正版软件，把使用正版软件当做事关国家自主创新和知识产权保护的大事来抓，确保软件正版化工作落到实处。