让学生错误

让学生错误（精选12篇）

让学生错误 篇1

让学生学习错误“变废为宝”

八都镇中心小学 蔡妙秀

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【摘要】学生出错并不可怕，可怕的事在错误中失去对学习的兴趣与自信，因为失败是成功之母，精彩便从错误开始。学生正确的作业可能只是模仿，但错误的作业却绝对是一种创新。巧用错误点燃学生思维之火，让学生淋漓尽致地去体验、去经历、去收获。教师用一颗细腻的心、奇异的洞察力，成全学生丰富的生活，让教育光芒照亮学生的生命。

【关键词】差错尊重耐心思维之火养成习惯

对于学生的差错，教师的心态是什么？是斥责、批评，还是欣赏和接纳？这放映了一个教师的教育观念。华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。”学生出错是正常的，关键是我们怎样对待差错。要从正面看待学生在学校中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。学生是成长中尚不成熟的个体，要尊重孩子的思维方式。小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护孩子的自尊心保护孩子思维的积极性。

一、巧妙地接受错误，课堂因差错而精彩

学生出错并不可怕，可怕的事在错误中失去对学习的兴趣与自信。在课堂

上尊重学生，就必须尊重他们的人格，尊重他们的潜能，尊重他们之间的差异，尊重他们出错的权利。这是华应龙老师四年级一节练习课中的一个片段。华老师让学生判断课本上总复习中的一道题“四个一平方米的小正方形拼成的图形面积一定是四平方米。”有一个学生站起来说：“不一定。如果四个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么他的面积是四平方米。可是，如果你角对角的拼，那它的面积就不是四平方米。”所有的听课老师都一头雾水，同学们也都“啊”的一声，表示不理解和不赞同。发言的学生十分窘迫，华老师并没有急于否定，而是耐心的问她：“很难用语言来表述，是吗？那就把你的想法画在黑板上。”随即，学生边指图边说：“这个图形的面积就大于四平方米。”原来，他把两个正方形的空隙也算入面积了。华老师没有简单纠错，他问学生：“这一块到底算不算，这还得看究竟什么是面积。”一句话激活了学生相关的知识，学生纷纷发表自己的观点，有的说：“面积是围成的平面图形的大小。”还有的说：“这个图形是这么围成的（该生指图形的周长）因此那一块不应该算在内，这个图形还是四平方米。”最后，华老师总结道：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识。那么，同学们，是谁帮助我们复习了面积的知识？”全班不约而同地将视线集中到刚才出错的学生上。这个学生如释重负，没有了先前的那种羞愧，体面地坐下了。我想这位学生在华老师的爱护下，以后会更加积极地举手的。这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不人云亦云的勇气。最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错中的正确因素和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。人人都可能犯错，学生在学习过程中，限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误想法是

很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行点拨，引出正确的想法，得出结论，将会收到意想不到的效果。同时，作为教师不仅传授学生知识和基本技能，而且要使学生在学习的过程中从不会到会，从出现一般错误到防止出错，更要从错误中学会反思。这才是我们教学的真正目标、价值所在。

二、耐心教育，促进学生成长

敢于正视错误，展示真实的课堂；要能够预设错误，展现多姿的课堂；要及时捕捉错误，生成精彩的课堂；学会反思错误，促进学生成长。错误让我们的课堂生机勃勃，充满生命活力；错误让师生张扬自主个性，充满机智。在我们的教学过程中，尤其是上公开课，生怕学生的回答超出老师的预设，总希望学生少犯或不犯错，这样老师就能顺利的完成教学任务，不出现偏差。可是，有时学生总是出乎我们的意料.一位老师在上平行四边形面积的计算时，出了一道习题：下面每组图中的两个图形的面积相等吗？说说你的想法？大部分同学都能够准确解答，而晨晨同学却有异议。他解释说：“为什么相等呢？因为那个图形像影子一样，所以相等。”老师也情不自禁地笑了起来。晨晨显得局促不安。老师说：“老师很欣赏晨晨同学能提出这条理由，人的影子确实有和身高一样长的时候。”晨晨的脸上露出几分自豪。老师停顿了一下，继续说：“不过，大家想一想，人的影子有时不是也比身高长或者短吗？”同学们点点头。“既然这样，能不能根据那图的影子，就推断他们的面积相等呢？”晨晨摇摇头。“晨晨同学能想出从来没有人想到的理由，并且这一想法对了一半，我们为有这样的同学而自豪！”教室想起掌声来，晨晨同学体面地坐下了。当学生回答错误后，老师并没有马上给予评价，而是通过教师点拨，使学生认识到错误，保护了学

生参与的积极性，及时肯定了发言中的合理成分。作为教师，学生正处于成长阶段，犯错是不可避免的，因为每一次犯错可能就是他们进步的一个新的台阶。在与学生一起分析纠正错误的原因时，往往会引起学生思维火花的碰撞，正是由于这种碰撞，学生不仅对原有的知识结构更为明了，还会对原有知识各环节之间的关系理解的更透彻。所以，当学生回答错误时，不要给以批评或打击，有时错误也是一种美丽。没有错误就没有正确，二者是对立统一的，有时教学中应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地解决去解决问题。让学

生带着问题进入教室，带着更多的问题走出教室是我们追求的一种理想境界。

三、合理利用订错本，养成订正的习惯记得一位特级教师说过这样一句话：篮球场上，不是所有得分的投篮都是好球，也不是所有没有投中的球都是坏球，我觉得看待学生的学习也该如此。学生正确的作业可能只是模仿，但错误的作业却绝对是一种创新。我要求每个学生都备有一本订错本，每节课都要将它和课本放在一起。课堂练习时，如果时间允许，可以针对自己的情况将难题或错题及时抄下，以便课后练习巩固或订正研究，这也培养了他们自觉学习的习惯。还有些学生订正时只将正确答案写在订错集上，这对于当时来说也许起到订正作用，但以后复习时却不知所云。针对这一点，我又要求学生在订正时必须将原题抄下，然后再认真审题分析。在此基础上，鼓励学生订正时要写错误原因。这样培养了他们发现问题、解决问题的能力。由于习惯的养成并不一朝一夕就能养成的，需要持之以恒，所以每周我都抽出一定的时间给学生回顾并自我小结本周内有哪些题目没有弄懂，哪种类型题目错误率比较高，然后以小组或班级为单位找出普遍存在的问题进行研究讨论，让一些掌握得比较好的学生充当

小老师进行解析。这样不仅培养了学生的口头表达能力，而且也是对教师教学工作的进一步反馈。针对小学生的兴趣持续时间较短这一特征，我在每周还举行一次评优活动。选出字迹认真、书面整洁、解题完整、符合要求的“最佳订错本”，在这过程中，我偏向后进生，因为他们出错的地方特别多，有时甚至不知怎么改正，我就降低难度，同一类型的一次只要选两个写在订错本上，同时亲自教他们订正的方法，对坚持订错的同学给予表扬和奖励，充分调动了学生的积极性，保持了兴趣的稳定性。有一位同学，平时考试很少及格，他在我把他订错本拿来表扬后，回家高兴地对妈妈说：“今天老师表扬我了。”以后，他订正作业的积极性更高了。有时，把同学订错本上的题目写到黑板上讲解，同学们听的特别仔细，最后，大家齐声感谢这位同学给大家带来这么好的题目。被表扬的同学更加自信了。在每一单元复习或总复习时，我又让学生拿出订错本，看看平时有哪些知识点掌握得不牢固，哪些题目易错，了解自己的学习情况，从而在复习时做到心中有数。

教师在教学中要善于把握机会，并创造性对待学生这一错误行为，抓住这一最富有成效的学习时刻，让学生正确对待自己的错误，从错误中获得更多更完美的知识。让我们小心珍视错误，保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性，合理并开发利用错误。

【参考文献】

1、《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

2、《小学数学名师教学艺术》华东师范大学出版社《新课程怎样教》沈阳出版社

4、《好课是这样炼成的》华东师范大学出版社

5、《做最好的老师》漓江出版社

让学生错误 篇2

一、利用错句,创设评价精彩

课程标准明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见,对于小学语文教学来说,朗读指导就显得尤其重要。毕竟通过朗读,不仅可以帮助学生加深文本内容的理解,而且还可以提高学生语感,培养其想象能力,继而推促他们语文素养的综合提升。但是由于学生个体之间差异,他们在朗读方面也呈现一种参差不齐的现象。对此有经验的老师往往利用学生朗读中读错的句子,或者停顿,情感处理不到位的句子进行多元评价,从而引导学生强化体验,形成技能。

比如针对《母鸡》这一课,其中有这样的一句:“在夜间如有什么动静,它便放声啼叫,顶尖锐,顶凄惨,无论多么贪睡的人都得起来看看,是不是有了黄鼠狼。”其中有学生在朗读过程中,把“贪”字给遗漏了。这是笔者先引导学生进行点评,说说他读得怎样。有学生说:“读得很认真。但是他读漏了一个‘贪’,而且这个‘贪’非常重要,可以突出母鸡的勇敢,因而更要重读。”对此,学生进行再次评价:“这个同学评价非常精彩。‘读得很认真’是从态度上来说的,而重读则是从朗读技巧以及内容理解上来说的。”继而让第一个学生把这一句话根据理解重新读一遍。

这里,教师巧妙利用学生朗读中的漏字,引导学生进行多元评价,继而教师进行点评,不仅有助于学生理解文本内容,而且还能激发他们兴趣,推促他们自主理解,让他们学会评价,并在评价中形成自己的理解,从而推促课堂精彩生成。

二、利用错例,重建知识体系

对于阅读教学来说,一个重要的任务,就是让学生通过阅读领悟语言,掌握各种技巧,从而提高阅读能力。这是一个漫长、反复的过程。在这过程中,学生对于阅读理解,不可避免会出现各种错误。因而需要教师在阅读教学中能够敏锐捕捉其错误,并且探究其根源,引导学生发现自身的不足,从而重新建构其知识体系,最终推促他们语文综合素养的提升。

同样是《母鸡》这一课,笔者要求学生根据第三自然段内容概括作者讨厌母鸡的原因,有学生在概括中说:“母鸡在发狂地吵。”对此笔者没有直接让学生坐下,也没有对此训斥,而是说:“你观察很仔细,找到了一个关键词,‘吵’,那么请你扮演一下母鸡,当下蛋了,你恨不得全世界都知道,因而在那大声地吵。”

这个学立刻扮演母鸡:“咯咯,我下蛋了!咯咯,我下蛋了!”这时笔者顺势引导:“这哪里是在吵,分明在炫耀!连聋子都能听出来———”这时有学生回答:“采用夸张手法。”这里,笔者就巧妙运用了学生在课堂生成的错误资源,并巧妙引导学生进行辨析,在掌握知识技能的同时,还提高了他们学习的积极性。

因此,在面对学生错误答案时,教师需要的不是训斥,而是及时整合错误资源,并挖掘其根源,把错误作为学生深入探究的一次契机,并充分利用,引导学生思维碰撞,在推促课堂精彩生成的同时,还有效激发了他们的兴趣,让整个课堂洋溢着一种生命。

三、利用败笔,营造比较环境

阅读指向写作,阅读教学作用最终需要在学生习作中体现。因而在阅读教学中,常见方法就是读写结合,创设条件在课堂中渗透小练笔,在帮助学生理解文本主题的同时,还能实现写法迁移,有效提高学生习作水平。由于学生个体差异,因而在练笔中经常出现一些败笔,这需要教师能够及时捕捉,引导学生与文本、学生习作之间进行对比,让学生写作技能在辨析中得到提升,从而形成新的习作技能。

比如针对《去年的树》这一课,笔者设计如下练笔:“你肯定有话对小鸟说,请你想一想,把所要说的话写下来。”有学生在练笔中写到:“小鸟,你是个好人,这么远都来找树,真难得!”对照文本主题,可以说这是个败笔。对此笔者没有批评,而是遮盖住学生名字,然后引导与其他学生进行对比,让全班学生进行评价,引导学生发现课堂练笔不能随意发挥,必须围绕文本主题来写,这不仅可以帮助学生理解文本主题,而且还能有效“应付”考试。

对于学生练习败笔,教师需要把它作为镜子,要进行多元对比。从而,教师也能明白学生的不足,能够为下一步教学做好调整。另外,教师还能充分根据课堂错误资源,并进行整合,形成一些比较点,让学生通过比较,从而有效掌握方法,最终形成技能,生成课堂精彩。

让学生的错误变得美丽 篇3

一、学生错误的内核界定

什么是错误？《辞海》对“错误”的定义是“不正确”。在哲学层面上，“错误”是指主观与客观“不符合”。本文所指的“学生的错误”指的是学生在学习过程中出现的认知偏差或失误，具体表现在反馈 “不正确” 知识、 生成 “不符合” 结论。

二、处理学生错误的策略

课堂教学是动态的，学生出现的错误也是形式各异的。当学生在课堂教学中出现了错误，教师不应该回避或武断地批评指正，而应该正确面对、巧妙利用、灵活处理，化错误为契机，变错误为资源。

（一）产婆术的启示——巧妙引导，化错误为“生成”

产婆术，即“苏格拉底方法”，包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤。在课堂教学过程中，如果遇到部分学生出现了错误，教师可以运用“产婆术”，通过巧妙提问、引导讨论、互动生成等环节渐次推进，得出正确的结论。

如在教学鲁迅的《孔乙己》时，大部分学生错误地把“鲁迅”当成文中的“小伙计”。我是这样处理的：

师：谁知道鲁迅先生的小说为什么写得那么好吗？

生（茫然）

师：鲁迅先生的小说写得那么好，是因为他青少年时候的生活是如此丰富多彩。你们看，他在咸亨酒店里打过工，在《社戏》里和双喜一起看戏、偷蚕豆，还在《故乡》中和闰土一同捕鸟、抓刺猬。哪像我们三点一线，除了睡觉就是学习。

生：不对。

师：那同学们一起讨论一下老师为什么说错了，要以理服人哦。

生：老师，《孔乙己》《社戏》《故乡》是小说，小说中的“我”是鲁迅塑造的人物形象，不是指作者本人。

师：那你们还说“小伙计”就是“鲁迅”呢？

生：老师，我懂了，“小伙计”是小说中的一个角色，是文章的线索人物。

（教师趁机用幻灯片展示：鲁迅先生在谈小说创作体会时曾说：“人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”）

（二）辩论赛的精彩——精心策划活动，变错误为“契机”

在课堂学习活动中，教师需要充分发挥组织者的作用，敏锐捕捉、正确判断、巧妙组合教学中生成的信息，形成新的教学策略，把学生出现的认知不同步现象转化为新的教学契机。

如在教学《雷雨》时，我让学生对“周朴园对侍萍到底有没有真爱？”进行探究。结果有的学生认为有真爱，有的认为没有真爱。面对这种现象，我没有急于寻求统一的看法，而是激发认为有真爱的学生与认为没有真爱的学生展开辩论。

生：我们认为周朴园对侍萍的爱是真的。文章中有这样一些细节：周朴园一听说眼前这个下人三十年前曾在无锡，就立刻想起和侍萍的往事，打听侍萍的下落，想为她修修坟墓；几十年过去了，他还记得侍萍的生日，为她保留着以前的习惯，还为与侍萍生的第一个儿子取名“萍”。从周朴园的这些做法可见他对侍萍深深的思念。正所谓失去了才知道珍惜，离开了才知道是多么的珍贵。这就是真挚的爱情，是装不出来的。何况周朴园没有必要假装啊，更何况是假装三十多年呢！

师：是啊，从周朴园现在的行为来看，他对侍萍是有感情的啊，请认为没有真爱的辩手陈述。

生：我们认为，周朴园对侍萍的爱是有的，但不是真的。比如：周朴园对侍萍的抛弃，仅仅是因为门第的悬殊吗？不是，是在名利与侍萍之间作出选择结果。因此，他很残忍地在大年三十把刚生下孩子三天的侍萍赶出家门。这就说明了在他的心目中，金钱、名利远比侍萍珍贵，他对金钱名利的爱大于一切，哪怕是自己最爱的人。当他发现自己面前的人就是当年的侍萍时，没有表现出与离别多年的爱人重逢的喜悦与激动，而是冷冰冰的嘲讽和警惕，一声严厉的“你来干什么”就足以证明：周朴园爱的是金钱，而不是侍萍。对侍萍是没有真爱的。

师：有道理啊，如果爱侍萍，就不该始乱终弃，就不该用支票卖断这份爱情。双方还有没有补充的理由？

生（赞成有真爱的）：把侍萍赶出周家不是周朴园，而是周家，生活在封建家长制横行时代的周朴园没有别的选择。所以，这些不能说明周朴园的冷酷残忍。

生（不赞成有真爱的）：在古代，为了爱情，反抗专制的封建社会的故事不是有很多吗？梁山伯与祝英台可以共赴黄泉，双双化蝶，生死相依；古代还有“山无棱，江水为竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”这样的诗句。这是多么坚定的爱情。而周朴园处于有民主新思想的半封建时代，难道就不能反抗吗？这表明他根本就不想反抗，他默认金钱至上，爱情虚无。

随着辩论的深入，双方学生形成共识：周朴园对待侍萍的感情是真挚的，但这并不是真爱。

错误让我成长作文 篇4

记得有一次，妈妈让我烧点水洗衣服，这是我第一次烧水，我并不知道怎么去做才是最好，不过以前看过妈妈做。我先是接了满满一盆水，然后把电磁炉打开，放上烧水的盆，盖上盖子，完事大吉。我本以为水要烧开会很慢，于是就没有理它，该干吗干吗。差不多过了半个小时，和别人玩得热火朝天的我，终于想起了自己还在烧水。我忙手忙脚地跑回家，哦，天哪，水都沸上来了!这时妈妈也出来看到了这个情景，妈妈批评我几句之后，就忙着收拾残局。我也终于明白，烧水用电之类的事事不能离开的，否则会出大乱子。

前几天看了一本书，是李微漪写的《重返狼群》，其中有一段，小狼不知道火是什么，于是看到了火就很好奇地扑上去。李微漪想把他抱回来，免得他受伤害，可转念一想，应该让小狼自己认识到其中的危险，为回归狼群打基础，所以收回了手。当小狼用小爪子抓住了一块火炭，他感到了灼热的疼痛，由此明白不可以碰这个东西，为自己的生存又铺下一块基石。错误也是学习的一部分啊!

让错误成为学习的推手 篇5

宜都市松木坪中学余振华

接手新班级，我满怀希望想瞧瞧学生作文，结果令人大失所望。交上来的作文千疮百孔，姑且不说内容，看到书写心中就有一股莫名大火在熊熊燃烧，再看看那比比皆是的错别字，胸中愤怒如火山一样就要爆发。但是我深知发火是无用的，不然会严重挫伤学生写作积极性。

赵本山小品《捐钱》是学生熟悉的作品，里面不是有用错别字当笑料的例子?黄宏的小品《荆轲刺秦》中“请把荆轲端上来”的句子就把听众逗得前仰后合。其实学生的“精彩”不会逊色多少，我何不善加利用呢?因此我在讲评课上说一说。

于是，我将有代表性的作文找出来，作为评讲素材。有连篇错别字的文章，有语句不通的段落，有朴实无华的语段，也有相对比较好的文章。一节课下来，我感觉学生收获了不少。念着满是错别字的文章，教室内顿时笑声一片，修改ppt中语句不通的句子，学生们竟能争先恐后，润色平淡文字，也能有板有眼，或插动作，或插神情，或插外貌，或插语言，不亦乐乎。(这种灵感的获得，还应感谢西湖中学作文教学研讨课上，两位专家现场传授作文辅导经验。)

布置学生写周记，其中不乏敷衍之篇。为了落实这一环节，我找了许多“典型”。其中有一孩子在某个段落里，用了六个“马上”，其中只有一处是必须的。评讲时，我在班上念了，同学们笑过之后，还附上打油诗一首：六个“马上”起惊雷，疑窦顿生人莫名，抽丝剥茧探缘由，乱点鸳鸯难搭配。笑声戛然而止，个个似有所悟的样子。

此后，令人意想不到事情发生了，一度被同学们视为调皮生的叶飞同学，课间闹事受到我严厉批评，写来的检讨与众不同，居然是一首内容为反悔的打油诗。因此他受到了我的表扬，美其名曰赏罚分明吧。之后一切都在悄然发生变化，他的`语文兴趣有了，学习状态好了，作文一次次进步了。更巧的是，阅读课上，我从校图书室抱来一大摞书，发给学生阅读，没想到他选中《红楼梦》。曾记得我在班上说过，除了《红楼梦》外，三国、水浒、西游我都爱看。看来他想挑战我，这小子还真不赖啊!这种现象是不是蝴蝶效应，我不知道，但绝对的歪打正着了。

人老了弦也调不准了，语文课上，舌头常捋不称，讲着讲着，突然间成了方言，每每引得学生葫芦而笑。有时候我的失误也好，卡壳也罢俨然变成师生共同学习教材。至今还记得，讲《济南的冬天》公开课，松木坪中学的语文教师济济一堂，我将济南冬天的特点“温晴”写作“温情”，班长立即当面指出来了，弄得我在同仁面前颜面尽失，忘了趁机区别这两词(老师们评课刚好说到这点)。作为学生能够指出老师语音、书写、识记等方面的错误，甚至与教师争辩是非曲直，这绝对是块学习的好料。

既要重视语文的熏陶感染作用，也要尊重学生在学习过程中的独特体验是语文教育时代要求。语文的实践性很强，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，尽可能多地给学生创造语文实践机会，让学生在实践中掌握运用语文的规律。学生和老师在语文教学互动中出现的各种错误，就是一种良好的教学资源，它能提供学习的平台，能激发能量，能开启智慧，它与成功有时仅差那么一步。

人非圣贤，孰能无过?课堂上，学生答错，老师讲错、写错的情况屡见不鲜，出现这种情形，就看老师怎样处理了。当一个错误出现后，首先应该分析学生学习心理，出错的原因，然后反思自身教学方法，并适时加以引导，积极提供相应的帮助。失败是成功之母，经历失败后的成功印象更深刻，记忆最长久。

错误不是洪水猛兽，美丽的错误，只要善加利用，有时也能收到点石成金的效果。作为一名教师，要能摒弃陈腐的思想观念，不怕学生犯错误。要善于利用错误，很好的为教学服务，使之成为学习的有力推手，让这种资源成为语文教学的源头活水之一。

错误睡眠方式让你难以入睡 篇6

误一、晚睡后，又晚起

如果出现加班非得晚睡，也一定要早起，而且要固定时间起床，因为起床时间是调生理时钟的重点。强迫自己接触清晨阳光，尤其天已亮，但阳光还不刺眼时：夏天约7点前，冬天约8点前。这时阳光有充足的蓝色光谱，有助调整错乱的生理时钟。

错误二、入睡难，运动后再睡

生活压力大，不管男女多半晚睡，但女人更没有本钱晚睡，因为女性荷尔蒙可以让睡眠相位往前移(睡眠相位指的是开始睡觉到醒来的时间)，让人早睡，女人一旦晚睡却还得早起，作息严重违背生理时钟，日复一日，发生睡眠相位后移症候群，生理时钟长期紊乱，变成慢性失眠。专家指出，人在体温从最高降到最低的中间，会开始想睡觉。一般来说，男性在下午4～6点体温最高，凌晨4～6点体温最低，在晚上10～12点想睡。女性在下午2～4点体温最高，凌晨2～4点体温最低，在晚上8～10点想睡，女生应比男生早2小时想睡，倾向早睡早起。但有睡眠障碍的女性的体温，她们的最高体温、最低体温，往后延了4～6小时，原本应该10点想睡，结果凌晨4点才睡，一早又得起来。

有些人为了想一夜好眠，下班后跑去运动，认为这样会帮助自己更好的入眠。这样会导致人的生物钟向后推移，因此更难以入睡。相反地，清晨的阳光会诱导生理时钟往前移，让人早点入睡，所以：女性失眠者更应该清晨运动，更要吃早餐。

错误三、枕着手睡

睡时两手枕于头下，除影响血液循环、引起上肢麻木酸痛外，还易使腹内压力升高，久而久之还会产生“返流性食道炎”。所以，睡时不宜以两手为枕。

错误四、枕头过高

从生理角度上讲，枕头以8~12厘米为宜。太低，容易造成“落枕”，或因流入头脑的血液过多，造成次日头脑发涨、眼皮浮肿;过高，会影响呼吸道畅通，易打呼噜，而且长期高枕，易导致颈部不适或驼背。

晚上失眠怎么办

1、食物助眠法――热牛奶、百合、小米等

睡觉前可以喝上一杯热乎乎的牛奶，不要在睡前喝咖啡、绿茶这类会让大脑兴奋的食物或饮料。

晚餐可以加些有助睡眠的食物。

2、自我联想法――想象出一幅美丽的场景

要睡觉了，躺下就不要胡思乱想了，闭上眼睛，脑中只为自己想象出一个浩瀚无垠的宇宙，(或者可以选择自己喜欢的事物)在这个宇宙里什么都没有，只有无数闪亮的星星，你看着这些星星感觉很美很美……慢慢的看着……于是不知不觉你就睡着了。

3、书本电影助眠法――选择自己认为枯燥的书或电影

躺在床上实在睡不着，可以在床头准备一本自己认为不爱看甚至是枯燥至极的图书认真的看，像我最讨厌看历史书了，认真看几页就想睡觉。或者看些节奏特别缓慢而且情节单调乏味的电影，看着看着或许你就困到不行了。

4、自我保护法――抱个抱枕

还有些人是因为严重缺乏安全感导致很难入睡，睡觉的时候喜欢整个人都躲进被窝，或者用其他的方法隐藏自己，对于这样的情况，没有被子的时候可以试试抱个抱枕或者毛绒玩具之类的东西。如果怕黑的，那就在床前放个小夜灯。

5、睡姿助眠法――选择自己认为最放松的睡姿

睡觉最重要的是放松，躺在床上可以不用向坐在教室、办公室那样的拘谨，可以找一种自己认为最舒服最放松的睡姿，然后美美入睡。

6、运动助眠法――睡前几小时适量运动

口算错误,让我们和学生一起面对 篇7

在低年级时, 教师往往认为学生还小, 等他到高年级时计算自然就会了, 正是这个错误的思想使得有些学生的口算能力一直没有得到好的锻炼。在低年级, 学生的口算能力就相当于建房的基石, 只有打好这个基础, 到了高年级学生的数学学习才不会出现崩塌的现象。所以对于学生的口算训练, 我们要一抓到底。那么怎样才能提高学生的口算能力呢?

一、多加操作, 找到算理

在低年级时学生对于十以内加减法的计算结果都能脱口而出, 并且都能把算理熟练地说出来, 这时老师往往认为学生的计算能力都不错。接下去, 当学生学习两位数加一位数, 两位数加两位数时, 在练习题中学生有小棒的帮助, 往往能很快得到计算结果。然后在老师的帮助下又能很快地说出算理。老师感觉很好, 学生感觉很轻松。但是他们真的会了吗?对于算理真的懂了吗?答案是不一定。在低年级的数学教学中, 通过摆小棒这种操作方法得到计算结果是非常常用的方法。比如计算26+4, 学生在摆小棒的过程中很快能发现一捆小棒是10根, 而把6根和4根和起来正好是10根, 可以捆成一捆, 所以计算结果能很清楚地看出来。变相地提醒了学生十个一是十, 满十进一的思路。

自我探索是学生数学学习过程中非常重要的一部分, 在课堂教学中应给予学生一定的自我探索的时间, 那样他们的数学思维才能得到训练。而现在很多时候, 我们为了省力, 为了课堂精彩过多地使用课件、多媒体等手段, 利用电脑演示代替学生自主探索, 最终的效果往往会大打折扣。对于思维能力较差的学生, 课件的演示就如同放了一场较精彩的动画, 看过了就烟消云散了。因为对于他们来说, 只有自己动手操作, 才能获得一定的知识。所以“读万卷书不如行万里路”这句话是非常有道理的。

二、多加训练, 掌握算理

通过低年级的自主探索训练, 学生的思维得到了一定的发展, 那么对于稍复杂的计算也能把算理说清楚, 更难的是学习运算律后的简便计算。简便计算的出现让高年级的学生知道同一道题有不同的计算方法, 但是算理不同, 结果相同。所以在算法交流中一定要让学生说清楚说到位, 若有困难, 则老师一定要仔细引导, 为学生找到方法, 表达清楚。比如让学生说清楚题目中先算什么, 再算什么, 最后算什么。理由是什么。这样经过一段时间的训练, 学生的表达能力自然就会提高。

学生掌握算理需要一定的时间, 所以老师要有耐心, 坚持每天让学生自主探索交流算法。让学生学会计算的方法, 不把数学计算变成死记硬背, 只有这样才能让学生真正提高口算的正确率。

三、多加练习, 内化算理

数学的学习离不开练习, 讲到数学学习, 很多时候脑海中浮现的就是埋头苦干地做题, 也就是所谓的题海战术。但是在新课程标准的理念下, 练习应实而有效, 让学生通过不同形式的练习模式得到真正的训练。例如在教材中经常有这种类型的题目:

比一比, 算一算

36+4 45+15

36-4 45-15

这种类型的题目, 对于学生计算的训练非常有帮助, 因此教师要认真做好学生在计算前和计算后的比较, 比较完后要总结, 并且梳理好知识结构, 内化算理。经过这样的练习, 学生的思维能力和计算能力都能得到很大的提高, 计算正确率也会随之得到提高。

我班有些同学计算速度很慢, 但是正确率挺高。有没有什么好方法能帮他提高计算速度呢?我想到了利用学生感兴趣的小游戏进行口算练习, 提高口算速度, 比如分小组比赛, 小动物找回家的路等游戏。既提高了他们的计算速度, 又提高了正确率。正是一举两得。

总而言之, 口算是整个数学学习的核心之一, 每个老师都应对口算训练给予充分的重视。让我们共同重视口算问题, 不断提高学生的口算正确率。

参考文献

让学生在错误中探究成长 篇8

【关键词】错误    因错施教    学生

我在执教人教版实验教材六年级上册《圆的认识》一课后，听课教师进行了评课。大家在肯定本堂课的成功之处后提出了一个值得思考和探究的问题：教师在教学过程中把学生可能出现的错误都考虑到了，提前预防，学生没有犯错的机会，这样做好不好？对于这一问题我也进行了深刻地反思，我是这样认为的：

一、犯错是学生学习和成长中的常态

课堂上，教师如果扼杀了学生犯错的本能，那无疑是斩断了学生发展智慧、丰富智慧之路。新课程标准要求“学生做课堂学习的主人，培养学生自主学习的能力”。要做到这一点，教师就不能怕学生在课堂上出错，要放手让学生自主学习、自主探究。自己动脑、体验得到的知识才牢固。在后续的学习中教师们会发现，课堂上出错的学生，他们的独立思考能力、思维能力、应用能力要比不出错的同学强，知识也记得牢。学生处于学习阶段，他们的思想不成熟、知识不完善、理解不全面、阅历不丰富，犯错是难免的。理想的课堂是真实的课堂，真实的课堂是允许学生犯错的。在犯错中进步才是学生学习的正常状态。

二、创设一个允许学生出错的课堂

从心理学和教育学的角度来分析，学生受生理、心理特征以及认知水平的限制，犯错、出错是难免的。对于学生来说，正确的可能是模仿，错误的才可能是创新。教师们应秉承“以人为本”的教育观，尊重、理解、宽容学生，引导学生不要嘲笑别人的错误，要认真查找错误的原因，引以为戒，从中发现有价值的东西占为己有。但要尽量避免一些不必要的低级错误，更要及时告别错误。一个允许出错的、轻松愉快的课堂，能极大地调动学生的学习积极性，培养探究的自觉性。

三、正确对待学生在学习中出现的错误

在实际教学中，大多数教师害怕学生出错，认为错误可能先入为主占据学生的思想，此后扭转起来会比较困难。其实，刚开始时的先入为主是不稳定的，学生会随着认识的不断进步自我调整或自我纠正。心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将失去最富成效的学习时刻。”学生的错误是其思维的真实写照，也是教学中的巨大财富。教师要善于将课堂上的“废”转化为教学内容的“宝”，将学生无意间的“错”幻化为学习态度与学习思路的“对”，化腐朽为神奇。

（一）恰当地展示错误，让学生在争论中明辨是非

学生在课堂中出现一些错误，教师不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴或亲自把正确答案告诉学生，更不要急于求成，轻易地判断对错，而是要把学生的“错误”展示出来，留给学生充裕思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误、分析错误，这样才能调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。例如教学“一个数除以分数”时，学生小结出计算方法后，我让学生练习这样一道题“3/4÷2/11”。在巡视时发现，学生有以下几种做法：①3/4÷2/11=3/4×11/2=33/8，②3/4÷2/11=4/3×11/2=22/3，③3/4÷2/11=4/3×2/11=8/33，④3/4÷2/11=3/4×2/11=3/22。显然，第②③④种计算方法是错误的。我没有马上让学生判断对错，而是出示这几种算法，组织学生讨论：这几种算法跟你的做法有什么不同？说说你的理由好吗？面对这种错误的提醒，我没有过多的语言，而是把错误原因的追究抛给学生，从而引起学生的注意。学生结合自己的经验较好地分析出错误的原因。经历分析原因的过程后，学生留下了深刻的印象，在以后的练习中出现类似错误的概率小多了。这种做法比老师的空洞说教更富有灵性，更直观具体。

（二）因错施教，促进学生情感、思维的发展

教学中，如果我们只是按自己课前的设计进行教学，学生的学习兴趣、参与学习的积极性都会受到影响。如果教师能以敏锐的目光及时抓住有价值的“错误”资源，用高超的教学智慧驾驭并见机行事，引导学生去探究，往往会给课堂带来意外的收获。有一次，在教学有余数的小数除法时，我出了一道巩固练习题“48.6÷3.7”，结果大部分学生算错误了。有的同学得出的商是1.3，有的同学得出的余数是5。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到判断错误的方法：余数5与除数3.7比，余数比除数大，说明是错误的;验算1.3×3.7+0.5≠48.6，说明商是错误的。随后我带着学生分析，找出正确的商和余数。在比较中让学生进一步明确：计算小数除法时，由于被除数和除数同时扩大了10倍，商的大小不变，商的小数点不能忘记，但余数是被除数、除数扩大10倍后计算余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把5缩小到它的1/10，即0.5。在这里，教师采取了延迟介入的方法，将错就错，引导学生自己推翻自己的结论，达到不攻自破的目的，这比老师单方面地否定、讲解效果要好得多 。

让学生错误 篇9

想要在实习时得到好的体验，你该先调整心态，准备好进入职场，否则你可能随时踩到地雷，留下不好印象，让第一个职场经验拿到极低的分数。避开大学生实习常犯的9大错误，提醒自己，开始上工后，千万别这么做。

1.抱怨工作无聊

虽然实习已经是职场的新风潮，但仍有许多公司实习制度还不完善。身为实习生的你，与其满口抱怨、浪费整个实习期间，还不如更积极想想，如何把现有的工作做得更好，或是主动争取其他任务，扩大职场体验的范畴。

2.排斥琐碎的工作

如果你想证明自己的价值，就别排斥琐碎的工作，因为这些都是公司考验你是否细心的关键，比方说在影印时遇到复印机卡纸，你就该懂得顺手排除状况，避免下个人无法使用。

只要在琐事上，展现你重视细节、要求质量、为他人着想的态度，公司就可能放心交给你更复杂的任务。

3.只等待别人交付任务

如果想要在实习的两个月内，有更多元的职场体验，只等待别人指派工作肯定是不行的。在把手边任务做完之后，你可以适时询问同事有没有可以帮忙的，但千万别本末倒置，只顾着争取，却没把争取来的机会做好。

4.穿得像要去郊游

你穿的衣服，代表着你有多认真看待这份实习工作。如果你穿得太过休闲，自然会被视为只是来玩的学生，甚至会怀疑你是否能对手边的工作负责。所以实习前，记得打听公司内的基本穿着，才不会在第一天实习就闹笑话。

5.工作态度太过轻松

进入职场后，你得放弃在学校和同学嘻嘻哈哈那一套，而是更谨慎地看待与人之间的相处。看到前辈主动问好；撰写e-mail时，别使用图释和注音文，也要再三确认收件人和主旨是否填写正确，才能寄出。

6.只想展现自己，忘了学习

别忘了，实习最主要的功能，是要帮助你体验职场生活。即使你在学校是班上的第一名，也别忙着炫耀你的头脑，而是尽可能扩大眼界。

因此，收起你心里无限的点子吧，先安静地观察每个人的工作内容，如果有任何想发表的意见，都用笔记录下来，等到你差不多了解公司运作的状态，再提出来和主管们讨论，而不是在实习第一天，就对公司策略发表高论、提出建言。

7.把指导视为理所当然

即使你是实习生，也没有人一定要教你什么。当资深同事愿意出手协助你完成任务，或者是提醒你做好工作的小撇步，你都该想到自己耽误了他人的宝贵时间，而真诚地表达感谢。另外，当同事愿意让你参与不同项目和会议，你也该怀抱感激，尽可能不给对方制造额外麻烦，甚至能站在对方的角度提供协助。

8.没有寻求回馈

很多时候，实习就是你第一个职场经验，你应该用谦虚的态度主动询问主管的意见，才能确认主管对于实习生和你手边工作的期待，也能据此改善工作方法。

9.实习过后就消失无踪

让学生错误 篇10

不及时洗碗

保持良好的清洁习惯，让生活空间干净整洁，有助于改善心情，缓解压力。反之，如果垃圾不及时倒掉，刚用过的碗不及时刷洗，就容易导致心烦意乱。

总爱熬夜

多项研究发现，按时睡觉，保证充足睡眠不仅有助于防止心脏病、癌症及很多其他慢性病，而且有助于提升自信心。

玩手机上瘾

研究表明，对手机产生依赖会导致巨大的心理压力。

性爱不够多

美国普林斯顿大学研究发现，性爱既是极好的锻炼，又能有效降低压力激素水平，缓解心理压力。

听错音乐

听音乐有助于放松身心。然而，每个人都有自己偏爱的音乐，选对了才能缓解压力。例如性格暴躁的人就不适宜听摇滚乐，应该多听钢琴曲来获得平静。

不善深呼吸

一旦紧张，人们呼吸就会自然加快。此时需要根据自身情况，学会调节呼吸(尤其是深呼吸)，有助于缓解压力。

一整天没笑过

开心大笑有助于缓解压力、刺激血流、放松肌肉、提高免疫力和缓解疼痛。如果你很久没有捧腹大笑了，不妨给自己放个假，看些喜剧小品或与朋友聚会。

总否定自己

研究发现，经常对自己说“一切会好起来的！”“我能行！”等自我激励的话，有助于减轻压力，相反，一味地否定自己会使情况越来越糟。

踩点上班

如果你没有时间观念，每天踩点上班，或者不会计划每天的行程，总是眉毛胡子一把抓，会让你时刻处于慌乱中，增加压力。

不会拒绝

无论是生活还是工作，总爱说“是”不见得是好事，容易导致压力增大。适当学会说“不”则有助于缓解压力。

压力大怎么办

1、善用“杯子理论”

压力像水龙头里的水一样，源源不绝地流到心理承受力这个“杯子”里。良好的饮食、睡眠、运动习惯可加大“杯子”容量。

2、及时转换角色

许多人可能既是员工，又是项目负责人，回家还要扮演父母、子女等角色。每个角色都有对应的责任，会使人角色混乱，心力交瘁。不妨下班回家路上做个自我暗示，丢掉公司的包袱，换上家人的角色，享受家的温暖。

3、找个倾听对象

适合的倾听者首先要没有利益冲突，其次要有耐心，不急着反驳或否定你，也不会太快给你建议。当然，你也要对他们付出关心或有对等的反馈，才能换得长期支持。

4、准备心情“急救箱”

坏情绪会让人失去理智，不妨在办公桌上准备一个“心情急救箱”：在某个角落贴纸条，写上让自己情绪好转的“药方”，如“找闺蜜聊聊”、“吃点麻辣烫”、“送自己一束花”等，帮自己暂度低潮。

5、自我暗示法

压力大到无法承受时，可用自我暗示法，将注意力引到自己的心跳、呼吸、掌心温度上。此时，听听内在不同的声音，焦虑感就会慢慢消失。

6、“认知疗法”恢复理智

当你快被愤怒淹没时，不妨用美国心理学家贝克的“认知疗法”，问自己3个问题：这么想有没有证据？即使有证据，还有没有其他可能？若证据、可能性皆如自己所料，那事情有多糟？这样想，你会发现事情并非死路一条，并开始理性思考下一步。

如何减压

1、了解压力的根源

确切地说，到底是什么压垮了你？是工作，是家庭生活，还是人际关系？如果认识不到问题的根源所在，你就不可能解决问题。因此，都市男人减压方式第一条，就是尝试自我了解压力的根源，或者咨询专业的心理医生详细了解。

2、休息片刻，转移并释放压力

都市男人感到压力太大时，不妨适当休息片刻，呼吸一下新鲜空气，放松大脑，防止压力情绪的形成。也可以适当做一下体育运动，帮助自己把压力释放出去。

3、自我鼓励

对所有的出色工作都记录在案，并时不时查阅一下，一来总结经验，二来替自己寻找自信。制定一些短期计划，使自己能得心应手地完成它们。

4、随它去

判断一下你能控制和不能控制的事情，然后把事情分开，归为两类，并列出清单。开始一天的工作时，首先为自己约定，不管是工作中的还是生活中的事情，只要是自己不能控制的就由它去，不要过多的考虑，给自己增添无谓的压力。

5、脸皮厚点

让学生错误 篇11

【中图分类号】G711  【文献标识码】B  【文章编号】1005-6009（2015）20-0030-02

教育机智是教师面临复杂教育情况时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断、处理能力。加拿大著名教育家马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，提出了教育机智主要表现在与孩子们相处时的关心取向上，其实施要以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力，以机智敏感的眼神使亲密的联系成为可能，简而言之，教育机智就是做那些对学生好的和恰当的事。

班集体管理中，很多问题就是以各种突发事件的形式呈现在班主任面前的，要求班主任快速进行判断和处理，其具体处理方法实际上就是班主任教育机智的表现。经常说班主任工作是一门艺术，教育机智更是具有个性化，即在法律、道德、校纪的规范下，班主任如何处理具体问题，往往没有固定的方法和程序，所以相当一部分班主任在处理问题时价值取向是模糊的，有的班主任追求的是高效，认为“快刀斩乱麻”就是好方法;有的班主任追求的是“杀一儆百”，认为能让类似事件不要再次发生就是好方法;有的班主任追求的是功利结果，认为获得学校管理者认可的方法就是好方法……尽管这些价值取向都有其合理之处，但显然没有把握住班主任工作“育人”的本质，也正是从这个维度，我们说班主任工作也是一门科学，多样化的教育机智后面都应该有一个统一的价值取向或者价值标准：让孩子从中接受教育，获得成长。具体可以从三方面来衡量真正意义上的教育机智：一、是不是体现了对孩子的爱和关怀;二、是不是传递了对未成年人的信任和同情;三、是不是担负起了引导学生发展的使命和责任。用一句话总结，就是能否让错误变成教育契机，让学生从中吸取经验教训，获得自身的发展。

我们以此来分析一下上文案例中教师的教育行为。“教鞭折断”事件中，班主任先是对八岁的孩子进行恐吓（大声责问），然后是欺骗（其实老师已经知道了），接着就是怂恿告密（让学生互相检举），最后是成功破获“案件”，带走“罪犯”。类似这样的“恐吓欺骗”“检举揭发”等处理方法现在还被很多班主任沿袭使用，也破获了不少“案件”，问题貌似成功解决了，但实际上没有达到“育人”的目的，而且还产生了“危害学生”的不良后果。“告密”行为让告密与被告密双方都产生了严重的心理阴影，被告密者因被“出卖”而对人失去信任，对同伴产生怨怒;而告密者则会承受同伴压力，一旦被发现就会遭受鄙视和痛恨，受到孤立和排斥。一个班集体一旦有了告密者存在，班集体的团结就被破坏了，猜忌、不信任和怨怒就会充斥其间，师生之间、同学之间就很难再建立起相互信任的关系，而且生活在这样一个班集体中的孩子，长大后的人际相处能力都会受到影响。所以在很多西方国家的教育中禁止学生的告密行为，告密的学生不仅得不到肯定，反而会受到批评。

这时，可能有人会质疑，教育不是应该发挥同伴教育的力量，教师难道不该团结班上大部分同学一起去抵制不良的现象和行为吗？其实，只要符合教育机智的三个标准，不培养学生当告密者和借助同伴教育的力量去实施教育，两者并不矛盾。就“教鞭折断”案例而言，教师处理此事的目的是要让全班同学从中吸取对个体成长有益的经验教训，将错误转化为成长的契机。所以，如果教师能够基于对学生的信任，给做错事情的当事者一点改正错误的时空;呵护孩子自尊心，以分享秘密的方式对待此事，告诉孩子弥补过失的方法;借助同伴之力，告知全班同学：人都有犯错的时候，但是能够改正错误并弥补错误就是真正的成长，是值得鼓励的，所以如果有同学知道自己的好友做了此事，可以鼓励或帮助他悄悄地改正错误，这才是真正的好朋友、好同学。这样就让同伴之间人际相处的原则和班集体利益维护保持了一致，避免了学生陷入进退两难的道德困境中。

当然，我们反对班主任培养“告密者”，并不意味着学生就不能把班集体中发生的情况告知教师。“告密”和“告知”有一个根本的区别，就是其动机不同，前者是伤害他人，让他人倒霉;后者是维护他人，让同学的权益或社会的正义得到维护。所以，班主任可以借鉴西方的做法，对学生进行培训，告诉学生伤害、生病、危险、极度伤心等事件应该及时告知成人，让当事者及时得到帮助;但是一些无伤大雅的小过错没有必要向老师举報，可以自己尝试着去解决或者选择宽容以待，从而学会独立处理人际争端。

“偷字典”的案例中，一个真实的偷盗行为被教师的呵护行为给掩盖过去了，教师只是给了孩子一个“仁慈”的目光，这个目光传递了教师对学生无条件的呵护、信任和支持，把这个错误事件中的积极意义（热爱学习）给肯定和维护下来了，所以，“拯救了一个濒临堕落的灵魂”，教师对孩子的爱让这位孩子没有放弃做正确的事情，最后成为一名作家。整个事件就符合了教育机智的三个标准：爱、信任和支持学生热爱学习的教育责任。宁老师的“鼠标被窃”事件顺利解决，也正符合这三个要素，善意地撒谎，给当事者以改正错误的时空;让同伴去提醒，给学生一个改正错误的机会;最后送来鼠标时，学生亮亮的眼睛，传递的是改正错误的轻松和对老师呵护的感恩。这种润物无声的教育方式会促使学生进行反省，主动改正错误，也使课代表避免陷入“告密者”的困境，达到了育人的目的，同样是一种值得嘉许的教育机智。

范梅南指出，教育机智要求班主任做到：善于保留孩子成长和学习所需的空间;保护那些脆弱的东西;防止受到伤害;让破碎的变成整体;巩固好的品质;注意孩子的独特性，尊重差异，保护差异;支持个性成长。可见，教育机智是当代“以生为本”教育理念的具体演绎，是教育智慧的外在集中表现，它是班主任工作的最高水平，值得我们在实践中努力探索。

让学生错误 篇12

笔者所教授的504 班是这届五年级中最活跃的班级, 学生不但思想活跃而且富有创意, 每次发言都会有很多的精彩。因此, 在教学《昼夜交替现象》这一课前, 笔者很担心讨论阶段这个班学生说出的“昼夜交替的假说”太多, 耽误“模拟实验验证”和“有多少种可能解释”的上课环节, 可能会导致这节课无法按时完成。

可是, 课堂上学生的表现却并非如此。

【课堂片段】

师:地球上的昼夜交替现象为什么会不断交替出现呢?请大家来说说自己的观点。

马上有许多小手举起, 师随便点了一位学生。

生1:地球在绕着太阳公转的同时地球自转, 这样地球上就出现了昼夜交替现象。

师板书后, 发现其他的小手都放了下来。

师:××同学表述了自己对地球上昼夜交替现象的观点。你们还有没有其他的观点要与大家分享?

没人举手。

教师进一步引导:有很多种假说能够解释昼夜交替现象, 你能想出与××同学不一样的假说来吗?

学生你看看我, 我看看你的。一分钟过去了, 还是没人举手。

教师进一步举例引导:有人认为, 地球不动, 太阳绕着地球转, 也能解释昼夜交替现象。

生2 脱口而出:那是错误的。

师:谁说它是错误的, 这个观点也能解释昼夜交替现象。 (师一边说还一边用两个小球比画了一下) 还有谁来说说能解释昼夜交替现象的假说?

还是没人举手, 教师等待着……

终于有一位学生举手:错误的假说谁要说?说错误的还不被人笑死。

……

由于学生没有提出更多的假设, 接下来的课堂上教师就用模拟实验验证了书本中的4 种假说, 学生的积极性不高, 模拟实验草草结束。可是, 一个平时很善于思考, 且积极发言的班级, 今天却不肯发言。那是为什么呢?

二、原因分析

带着疑问, 笔者对本节课的细节进行了回忆和思索, 并约见了几位学生进行谈心, 希望能解开心中的疑团。通过与学生的访谈以及仔细的分析, 笔者发现主要有以下几方面的原因。

(一) 从表面上看, 是因为学生“怕出错后被人笑话”而不愿发言

从课堂细节中, 我们可以看出学生已经知道导致昼夜交替现象发生的根本原因, 他们也知道还有不同的假说来说明昼夜交替现象。之所以不愿意说, 是因为他们怕被别人笑话。最后一位学生的发言———“错误的假说谁要说?说错误的还不被人笑死。”真实地表达了学生的想法。正是这种思维, 阻碍了全体学生的发言。

课后, 笔者找了几位学生谈心, 他们也都表示了这种想法。那么简单的知识都不知道, 说出错误的假说, 是会被人家笑死的。所以, 他们不愿意举手发言。

(二) 从根本上看, 是因为学生对书本知识的崇拜

与学生谈心, 他们都表示看过课外书, 关于太阳、地球与月球之间相对运动的知识, 很多少儿科普读物、影片或者电脑上都有介绍。在上课之前, 他们早就有了正确的前概念, 知道地球、太阳和月亮三者之间的相对运动, 就是地球在绕着太阳公转的同时地球自转。

笔者问他们“:为什么这么坚定地认为, 只有这种说法是正确的?”很多学生都说:“书上说的那是科学家们的研究结果, 怎么会有错呢?”从这些言语中可以看出, 现在的学生知识面很广阔, 他们可以从各种渠道获得多方面的知识。同时, 我们也看到了他们对书本知识的崇拜。他们把在各种媒体中得到的科学知识神圣化、教条化了。所以, 他们对昼夜交替现象的观点是如此的统一, 再也没有人愿意说其他的观点。

(三) 换一个角度看, 是因为学生没有拥有自由的思想

因为学生对科学知识的崇拜, 当他们面对各种媒体所传播的科学知识时, 就只有一个观念:这是真理, 学习它, 记住它。学生对科学知识极度的崇拜, 很容易导致他们失去自由思考的空间。时间久了, 就不会有质疑和批判精神, 更不用说创造性的思维了。

学生为什么会养成这样的观念?

换一个角度思考, 是因为学生科学精神和科学方法的欠缺, 是因为我们在日常教学中过于重视知识的积累, 缺少对知识形成过程的学习。我们以灌输知识为目的的教学, 使学生没有自由的思想, 剥夺了他们的质疑和冒险精神。

正是因为学生缺乏科学精神, 缺乏辩证的思考, 认为凡事只有对和错之分。所以, 正确的前概念束缚了他们的思想, 再也不愿意说出自以为错误的假说了。

三、如何让学生拥有自由的思想

只有拥有自由思想的人, 才有独特的创造力, 才会在机遇、挑战或是困难面前有自己独特的见解和思考, 才能突显出自己的才能。如果教师在日常教学中能注重培养学生自由思考的习惯, 给学生自由思考的空间。我们的教育, 才算是真正的科学教育。那么, 如何才能让学生拥有自由的思想, 不盲从呢?

(一) 渗透科学史知识, 树立科学发展的观念

综观科学发展史, 人类认识自然获得科学知识的过程是一个不断创造真理、不断否定真理、不断修正真理的过程。事实上, 我们现在所认为的正确的科学知识 (真理) , 随着时间的推移, 也许会在某一天被人类自己再一次推翻, 被新的理论所取代。如“日心说”取代“地心说”, 后来又发现宇宙并不是以太阳为中心的。

如果我们在日常的科学教育中, 常常给学生讲讲科学发展史中的一些事例, 常常渗透“真理”会被更新的思想, 让学生从小树立科学是不断发展的观念。这不仅有利于我们的课堂教学, 对学生在今后人生中正确看待前人的成果, 成为一个有独立思想的人也是有益的。

(二) 注重学习过程的评价, 给学生自由思考的空间

最近, 笔者参加了一次“中德环保教育合作项目”的培训, 来自德国的弗兰克女士给我们上了一堂课。课上, 她让我们分组讨论8 个学习内容, 每个小组一个内容。小组讨论后, 教师让每个小组派代表上台分享他们的研究成果。每一组的汇报, 教师总是询问是否为你们组的集体意见, 还有没有不同的看法。大多数小组都说是集体意见, 偶尔有小组学员补充。在笔者看来, 第一小组给出的讨论结果完全是错误的理解, 而第二小组汇报已经离题。笔者一直期待着教师来做最后的总结, 纠正他们的错误。可是, 直到下课教师也没有给出正确的答案。只是说每一个小组都有自己的理解, 任务完成得很出色。

笔者很好奇地问弗兰克女士:“为什么不给出正确的解释?为什么不纠正我们的错误?”弗兰克说:“告诉你们我的理解, 我怕会给你们造成压力, 影响了你们的自由思考。”

如今想来, 弗兰克女士的话语是值得我们思考的。我们在日常的教学中, 每一次组织学生开展探究实验时, 教师总会在最后得出统一的正确结论;每一次小组讨论, 在最后的交流时教师总会给出合理的解释。我们总担心学生无法获得正确的知识, 影响到考试成绩。实际上, 我们每一次对正确结论进行强调, 挫伤了那些有不一样想法的学生的信心, 辖制了他们自由思维的空间。

教师应该重视对探究和研讨过程的评价, 鼓励学生自由的思考和讨论;更要尊重学生自由思考的成果, 让学生不用担心因自己的错误想法而出洋相。所以, 淡化对概念的学习, 重视对学习过程的评价, 给学生自由思考的空间, 才是提高学生科学素养的正确途径。

(三) 培养证据意识, 淡化前概念的思维定势

学生在开展探究活动前, 总是有一些相关的前概念左右着他们的思维。有些前概念具有前瞻性和可迁移性, 能开阔学生的眼界, 激活他们的创新思维。有一些前概念是具有稳定性和权威性的, 可能导致学生对它们的崇拜, 形成固定的思维模式, 由此削弱想象力, 造成自由思维能力的下降。

在科学探究活动中, 要引导学生思考:我们的前概念是否能在探究活动中找到证据?在探究活动中, 我们获得的证据又能说明什么?就像前文案例一样, 要引导学生找到证据, 来证明多种解释的存在。在限定“解释昼夜交替现象”的前提下, 提出“太阳绕地球转”与“地球绕太阳转”都能从探究活动中获得证据。教师应该经常让学生进行搜集证据的训练, 以便学生灵活地跳出前概念的思维定势, 自由地运用已有的知识和经验, 让这些前概念与自己的智慧同步增长。