小学生计算错误原因

小学生计算错误原因（精选12篇）

小学生计算错误原因 篇1

学生计算错误原因分析及对策

计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。然而，前几日在班上进行了一次四则混合运算的测试，居然连一个满分也没出现，（通常测验满分至少有十余人），试卷上或多或少的出现了这样那样的错误，让人有些遗憾。在计算教学中，甚至出现同样的一道题，学生今天做是对的，明天做可能就是错的。当然，学生在计算中出现错误原因是多方面的，但归纳起来主要有以下几个方面：

一、 心理方面原因

我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。

1. 感知不正确。

由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如，把“＋”误作“－”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把236×103抄成236×13，抄上一行串到下一行等等。

2. 注意不集中。

注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。

3.短时记忆出错。

记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法，前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。

4.强信息干扰。

强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。如，125×8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8式题，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1，“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。

5.思维定势影响。

思维定势是思维的一种“惯性”，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应。思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。

6.情感不稳定。

小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。

二、基础知识和基本技能方面的原因

1.基础知识不扎实。

有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。

2.算理不理解。

学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。

3. 技能未形成。

新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，有的教师因未能很好地理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量生活应用；还有的教师一味追求算法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。

三、非智力因素方面的原因

态度不端正，习惯不良。由于部分学生本身不重视计算，加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。如，计算时书写马虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，把题目抄错，数据漏抄等等。由于不良的学习习惯，导致计算频频出错。

不管何种原因造成的计算错误，都要引起教师足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，对症下药。

第一，强化口算基本训练。

口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，逐步熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持3-5分钟形式多样的口算训练，加强“听算”。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。如乘法中特殊积5×2，25×4，125×8等。通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。

第二，理解算理，以理驭法。

教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理，让学生不仅知其然，还要知其所以然，比如当学生认为口算20×3时，可以先算2×3=6，再把“6”后面的“0”添上就得到60时，教师不能把教学停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理，在算2×3时，实际算的是2个十乘3得到6个十，也就是60。这样，把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好促进学生认知结构的建立，认知水平的发展。

第三，培养良好的计算习惯。

（1）审题习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。

（2）简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量。因此，平时教学中要重视培养学生简算意识,要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征,算式特点,合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算,有利于培养学生思维灵活性。

（3）验算习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致，逐步检查，发现错误及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。

第四，精心设计计算练习。

（1）针对性练习。针对本单元或是本课时所要掌握的计算进行练习，并帮助学生及时发现计算错误的根源。必要时，就学生的错误进行针对性练习。

（2）对比性练习。当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后，要把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进行融合，让学生在混合计算中提高能力。

（3）应用性练习。小学数学学习的核心是解决问题，计算最终是解决问题的手段。自动化是技能的特征之一，通过熟练解决问题，提高学生的计算技能水平。

第五，错误积累整理。

教师应在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“活疗”。

总之，提高学生的计算能力是一项艰巨的任务。作为教师要认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”。

小学生计算错误原因 篇2

一、常见的错误

1. 缺乏认真的态度。

抄写数字、符号, 不看准就下笔，6写成9, 0和6不分，“÷”写成“+”，漏写数字等造成错误。

2. 没能养成好的学习习惯。

书写时乱涂乱改，有些学生在做数学题时连草稿纸都没有，思想上的不重视必然导致计算上的经常出错。

3. 缺少计算后必须检验的良好习惯。

其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验;只想作业尽快完成，根本不想检验;等待老师或家长检查发现错误再改正。这些不正确的心态，使许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。

4. 方法不当。

在解题中, 学生用习惯的方法去解答性质完全不同的问题, 容易出现错误。例如, 一组算式18-3、44-20、96-60+36，由于前两道题都是减法，学生就将96-60+36中的加36看成是减36了。

5. 概念不清、算理不明。

数位、进位、退位的概念不清，在计算两位数加一位数时，把一位数和两位数的十位相加等。

二、为了提高学生计算的正确率，在教学中采取的对策

1. 加强口算训练。

口算是笔算的基础, 是训练思维敏捷性的良好手段。口算既是笔算、估算和简便计算的基础, 也是计算能力的重要组成部分。教学实践告诉我们，“任何复杂的题都是由一个个简单的问题组合而成的”。所以一定要熟练掌握方法，在算理明确、思路清晰的基础上，适当增加练习的题量，加快练习的速度。如每天上课时安排3至5分钟的时间进行抽读卡片练习、开火车口算等，持之以恒地坚持训练使学生看到算式就能较快地说出得数，使知识转化为技能，技能转化为技巧，达到口算准确熟练。

2. 理解计算法则提高计算能力。

对法则的理解是计算技能形成的基础，帮助学生形成正确清晰的概念法则，如进位加法和退位减法的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。

3. 要养成良好的学习习惯。

教师必须重视学生良好计算习惯的培养，让每个学生端正学习态度, 严肃、认真地对待计算练习。可利用课外时间给学生讲一些数学家的故事，以及关于马虎造成严重后果的小故事，如“美国哥伦比亚号航天飞机的坠毁”和“联盟一号宇宙飞船失事”，使学生认识到计算是一项十分细致、严谨的科学工作，来不得半点儿马虎和失误，必须端正学习态度。对所抄写下来的题目都进行认真检查做到不错不漏，规范书写。在平时的教学中，开展一些展示“优秀作业”、“口算有进步的奖励小红花”、“一星期作业无错比赛”等活动。

4. 精心设计练习，提高学生的运算技能。

在设计计算练习时，还要注意题目的层次和形式的多样化。可以利用图表、游戏等形式，提高学生的练习兴趣。教师在安排练习时还要注意量的适当。采取对比性练习，将易混淆的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。如：1.234+2.345, 12.34+2.345，学生容易被相同的数字所吸引，忽视了小数点的位置不同，误认为结果是相同的，所以进行这种对比练习不仅可以巩固基础知识，而且培养了学生的观察能力和注意力。在练习方式上也尽量使其多样化。如接力比赛、抢答等。总之，学生的计算能力具有综合性，与观察能力、记忆能力、思维能力等相互渗透、相互支持。教师在教学中要精心培养，正确引导，使学生的思维活动充分展开，从而让学生的计算能力不断得到提高。

5. 改革批改作业的方法。

布置作业时要少而精，批改时先看学生作业是否全部正确，如全部正确，再做出评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，让学生自己找出出错误所在，改正后再交教师批改。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于改正后还能得“优”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。

计算能力是需要结合教学内容与要求，结合学生的实际，有步骤地进行长期训练，才能逐步培养起来的。要在教学中利用学具、教具让学生动手操作，并鼓励他们自已去发现算理法则，合理、灵活地进行计算，这样就能从根本上改变学生计算错误率高的现象，做到防患于未然，使小学生的计算能力得到较大的提高。

防止和纠正计算错误是一项长期的、细致的工作，但只要我们认真研究、分析学生的计算错误, 找出原因并以此来改进和指导我们平时的教学活动, 那么学生的计算能力一定会有所提高。

参考文献

[1]孔企平.小学数学教学的理论与方法[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[2]李维.小学儿童教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1996.

小学生计算错误的原因及对策 篇3

其一，缺少一丝不苟的学习心态。

教师往往从学生错误的表面现象出发，认为计算错误是由于简单的马虎或不小心所致。其实，在大量的错题背后隐藏着一些不良习惯。不难发现，经常出错的学生在做任何事时都缺少认真负责的态度。如，写字潦草，0、8不分，1、7互变，6、9混同等。计算时不论数的大小，只要没要求笔算就总想着口算，即使笔算，草稿纸上也写得乱七八糟，甚至有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上、书上、手背上等。不是不会做，而在于他们缺乏对学习的正确态度，视计算为简单化的作业，自以为“小儿科”，马虎了事，缺少一丝不苟的学习心态。

其二，缺少计算后检验的习惯。

有些学生计算后从不检查自己的作业，不管时间有多充分，他们总是做好后就万事大吉了，而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检查，如果老师硬要他检查，也只是应付了事，心不在焉。有些学生干脆等老师批改后有错再检查订正。其实，许多计算错误只要学生稍微仔细检查一下就能避免，但是他们往往不愿去做。这是学生的惰性、随意性在作怪，缺少计算后检验习惯的养成。

教师要认真分析学生错误产生的原因，及时找出教学对策，从而总结出教与学的基本规律。为了提高学生计算的正确率，我认为可以采取如下对策：

1.教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。同时教师要讲清算理，算理是运算正确的前提和依据，学生头脑中算理清楚，计算起来才能有条不紊。讲清算理的方法有很多种：（1）领悟法。低年级讲授进位加法时，可以让学生在摆一摆、数一数、画一画的基础上体会凑十的过程，从而领悟发现满十进一现象，进而形成技能。（2）对比法。教学两位数乘两位数时，同一道题可以分别用口算、估算和笔算三种方法，让学生通过说想法，说过程进行比较、区别，建立起清晰的表象，使学生的思维高度活跃，知其然更知其所以然。（3）知识转换法。教学异分母分数加减时，先让学生领会分母不同即分数单位不同，分数单位不同就不能直接相加减，再引导学生利用通分将异分母化成同分母，于是，异分母分数加减就转换成了已学的同分母分数加减了。

2.利用口算训练培养学生思维的敏捷性。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。快速的口算训练是培养学生思维敏捷性的有效方法之一。如，一位数加、减一位数，一位数乘、除一位数，是四则计算的基础，必须正确、熟练地口算。坚持口算的常规训练，应是每个数学教师都必须重视的。每节课前都可以采用多种方法注意对学生进行必要的口算练习，日积月累、持之以恒，学生计算速度和正确率会有明显的提高。但同时要强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。

3.让学生养成一丝不苟的习惯。学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。为了使学生有正确的学习态度，应该让学生自己找出错误所在，并分析错误原因。通过对错误原因的分析，让学生自己发现大部分错误不是计算方法错误，而是由于自己不认真审题、字迹潦草、不检验等一些不良习惯造成的。还可以把一些计算准确率一直较高的学生的作业本、试卷给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，这样，可以激励那些计算准确率低的学生，改变他们认为“粗心”是出错的主要原因的错误看法，产生了想提高计算准确率的愿望，从而培养学生坚强的意志和毅力，养成一丝不苟的良好习惯。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，但总体离不开的是：一是严格要求，加强训练；二是教学生一些正确的计算有效的方法；三是积极教育养成良好的习惯等。让学生在心理上树立正确计算的信心，在行为上养成计算正确的习惯。只要教师和学生共同努力，持之以恒，计算教学终能见到成效，学生的计算能力定能得到培养。

小学生计算错误原因 篇4

《数学课程标准》中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。

一、计算错误类型与原因分析

针对学生在计算中出现的错误类型、原因加以分析研究，才能矫正学生计算中出现的错误，但由于学生的认知发展水平和已有的知识经验有所不同，计算错误也是不同的。根据收集到的调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。知识性错误是指学生对于计算法则、算理、概念、运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学知识导致的错误。非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。

1、知识性错误

（1）口算错误

口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，主要有以下两种情况：①计算失误。例如： 10+25=12590-30=50

②口诀混乱。例如： 2×9=16 6×7=35

（2）方法错误

方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。原因分析：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。

2、非知识性错误

①抄错或看错数字。

②畏难情绪，排斥心理。

当看到计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都不做。

③强信息干扰，思维定势的影响。

由于小学生的思维能力薄弱，当信息较多时，学生解决问题不能好好分析，寻找正确的信息，导致解决问题出错。

不良的学习习惯，例如：计算粗心，书写潦草，马马虎虎，做题不喜欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，不求质量，不注意审题、检查，态度不端正等这些不良习惯容易造成计算错误。

二、计算错误矫正策略研究

不管何种原因造成的计算错误，教师们都要高度重视，找出问题的根本和关键，分析错误原因，加强练习。根据我的教学经验，主要采取下面几种矫正策略：

1、加强口算与估算的训练，不断提高计算的速度和准确率。

口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有利于提高笔算的速度和计算正确率。

2、提高学生计算的兴趣，培养良好的意志品质，克服畏难情绪。

3、加强概念及法则的理解与识记，在教学中让学生感知算理、算法的形成过程。

4、培养良好的计算习惯。

（1）培养学生认真书写与打草稿的习惯。针对这种情况，我们要求每个学生要有一本草稿本，打草稿时要求他们书写工整。我们还经常不定时检查学生的草稿本，表扬书写工

整、准确认真的同学，促进学生养成良好的书写、打草稿的习惯。

（2）培养学生认真审题的习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。

（3）要有简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量

（4）养成验算的习惯。检验时做到耐心、细致，逐步检查，如果发现错误，及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、估算法等。计算时力求做到一看、二想、三算、四查。

5、精心设计计算练习。

(1)针对性练习。

(2)对比性练习。

(3)应用性练习。

6、重视错例分析，促进学生思维能力的提高。

教师在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来。从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“治疗”。教师准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以为以后的教学提供经验。学生也准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理，这样长期坚持学生的计算准确性会大大提高。

7、重视课堂练习的指导。

教学计算时，教师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别对学生在计算中易出现的失误及时给予指导。我们要求在教学中精心设计，组织一些有趣的比赛环节。让学生在兴趣盎然的学习活动中提高计算能力，同时也让学生感受到了数学计算的无穷奥妙

错误678的原因 篇5

2、如果第一步无效，则在关闭adsl modem的情况下，仍然禁用本地连接(网卡)，重启计算机，然后启用本地连接(网卡)，再打开adsl modem即可解决;

3、如果上述步骤都无法解决，查看网卡灯是否亮，如果网卡灯不亮，参看派单知识库：“网卡灯不亮或经常不亮”的解决方案

4、如果网卡灯正常1，2步无法解决则带领用户卸载网卡驱动，重装网卡驱动，如果用户xp系统按照：知识编号：9973，如何在WINXP下设置ADSL拨号连接 方法带领用户创建拨号连接，如果98系统建议用户安装Raspppoe软件或者EHERNET300软件连接即可。

5、如果上述操作无效联系电信部门确认端口。

6.adsl modem故障是主要原因。

7.如果多台电脑使用路由器上网，可尝试将路由器拆除后连接Internt。若能顺利上网，则说明路由器故障，应排除路由器故障或更换新的路由器。

8.如果是ADSL包年用户，在使用过程中如果出现这种情况，有可能是电话欠费，请咨询客户服务中心。有部分地区中国电信或中国联通用户，在电话欠费的情况下，电话可以打通，但是却无法上网，这时也有可能是电话欠费，因为现在部分地区的电信部门在用户电话欠费情况下，不是停止电话的使用，而是停止网络的使用。

9.部分品牌Modem供电不足也容易造成错误678。

10.万不得已时，可以用重新启动“猫”和计算机的办法来解决，看看能不能奏效。

打印机5100错误是什么原因 篇6

1》：打开机盖

2》：用手将墨盒向右方向推到尽

3》：关机盖

4》：关电源

5》：开电源

6》：开机盖

7》：观察墨盒是否自动向右滑动

8》：趁墨盒滑动时用手助力再次往右位边稍微加力

9》: 感觉墨盒已经行到最尽

10》 ：关上机盖

方法二：

墨车受到阻力。轻度阻力，关闭电源重新启动可能就解决。如不能解决，开启电源，在墨车移出后即拉掉电源线断电，手推墨车看观察阻力和障碍。障碍可能由两个原因所致，一是墨车导轨不干净，一是连供管线障碍。如果是导轨障碍，通过清洁导轨并加润滑油可以解决。导轨的外侧清洁比较方便，但有时还必须清洁导轨的内侧，这就要拆下机壳才行。注意，在清洁导轨时不要弄脏上部的光栅条。

方法三：

如果是连供管线障碍，可以通过调整走线解决。由于打印机内部的空间窄小，经常会发生因管线导致的5100错误。安装顺畅的连供管线，可以很大程度上减少5100错误，但要彻底解决管线障碍，最好的办法是对机壳动点“手术”无伤大雅。

小学生计算错误原因 篇7

误区一:没有运用运算定律 (性质) , 就不是简便计算

【错题例选】

【原因分析】

这是一种意识性错误。以上两例的计算结果都是正确的, 而且分别运用了乘法分配律和减法的性质, 可是这样来算显然是不简便的。为究其原因, 笔者访谈了几位这样做的学生, 他们都认为:我知道按顺序做是比较方便的, 但这样就没有运用运算定律, 就不是简便计算!这种错误是由于学生不正确的简算意识所造成的, 他们错误地认为:简便计算一定要用运算定律或运算性质, 否则就不是简便计算。

【解决对策】

培养正确的简算意识。简便计算的意识是需要的, 但处理得不好, 容易使学生产生“简便计算一定要用运算定律”的错误认识, 致使一些原本简单的计算越做越繁。因此, 在实际教学中, 我们可以让学生用两种或多种方法计算, 在算法多样化的基础上加深学生对简便计算的认识与体验。如上题38× (25+75) , 一种方法采用直接按运算顺序计算, 另一种方法运用乘法分配律计算, 然后组织学生交流计算的体会, 在对比中分析两种算法的差异, 体验怎样简便就怎样算才是合理的选择。

误区二:简便计算就是“凑整”

【错题例选】

【原因分析】

这是一种干扰性错误。“凑整”能使计算简便, 但“凑整”必须建立在正确运用运算定律的基础上, 不能盲目地追求“凑整”, 否则就会为“凑整”而“凑整”, 造成知识学习的机械性。教师在教学运算定律时, 总是让学生观察算式中各数的特点和联系, 在练习时不断地用这样的数刺激学生, 长此以往学生形成了思维定势, 而缺少了对算式整体的分析, 把注意力都集中在了数的特点上, 出现了如36+64-36+64=100100=0;25×4÷25×4=100÷100=1的现象。

【解决对策】

处理好刺激的强弱关系。简便计算的学习, 不仅要让学生体会到数学知识内在的简洁美, 还要培养学生思维的灵活性, 切忌让学生形成“简便计算就是‘凑整’”的错误思想。学生在数学学习中, 一些特殊性的算式结构往往成为学生感受信息刺激强弱的干扰因素。如学生观察36+64-36+64时, 算式的整体运算成了弱刺激, 算式的数据特点却成了强刺激。造成这种反差的原因, 正是平时不恰当的强化行为所造成的。教师在平时的教学中要处理好刺激的强弱关系, 有意识地强化重要的弱刺激, 引导学生注意将算式的整体结构与数据特点相结合, 积累辨别经验, 把学生的注意力引向算式的整体的运算顺序, 进而提高学生的辨别能力。

误区三:所有的运算都能简便

【错题例选】

【原因分析】

这是一种定势性错误。简便计算因其突出简便的特性, 容易使学生把眼光紧盯着简便。教学乘法分配律, 教师会因为其中的公因数而过分强调找算式中的相同因数, 这使得学生在遇到120÷5+120÷10这类算式时对相同的120产生同样的想法。因为学生有了较强乘法分配律的学习体验, 在运用乘法分配律时产生了惯性, 再加上题目里“简便”的暗示, 在遇到类似120÷5+120÷10的题目时产生了错误的猜想——“除法分配律”, 这正是学习负迁移的表现。

【解决对策】

小学生计算错误原因 篇8

2008年我接了一个新分的班级，对60名学生进行了一次计算方面的调查，统计如下表：

从上表中可清楚地看出，由于计算习惯、书写习惯不良所造成的错误为40次，占81.6％，而计算方法错误所致的错误次数为9，仅占18.4％。

为了提高学生计算的正确率，我采取了如下一些对策。

一、加强思想教育，引发学生对提高计算正确率的愿望

学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。为了有正确的学习态度，我在测验后的试卷分析中，要学生做下面两件事：(1)统计由于计算错误而丢失的分数。(2)找出错误所在并分析错误原因。通过统计及对出错原因的分析，学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题、字迹潦草、不检验等一些不良习惯所造成。我还招一些计算正确率一直较高的学生的作业本、试卷给学生传阅，并让他们介绍学习经验。使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的看法，产生了想提高计算正确率的愿望。

二、掌握计算的操作过程

有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会学生提高计算正确率的方法。计算时合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一。如错误率最高的四则混合运算。就应使学生掌握一些相应的操作程序。为了使学生能记住操作程序，我还用顺口溜的形式，让学生读起来琅琅上口：

四则计算讲认真，数字符号不抄错，

先审题后再运算，顺序规则不搞错。

法则定律用正确，步步检验不放松。

正确结果从何来，良好习惯是保证。

上述操作过程先让学生知道，再通过一定的训练。使学生能自觉地执行。在训练过程中节奏不能太快，练习要少而精，使学生能有时间按上述操作过程进行运算，并能体验到其优越性，增强学习信心。

三、教会学生写算草

在进行四则运算中，我强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。为此，在刚开始学习四则混合运算时，要求学生把竖式就写在作业的递等式下面，以便教师了解学生计算的过程，从而有效地进行指导。对学生来讲，由于横式、竖式都成为作业要求，认真程度大大提高。实行一段时间后，学生就能把握口笔算的选择，而且竖式完成的质量也随之提高。

在学生开始使用草稿本写算草时，我们把“算草本”改名为“竖式计算本”，并提出列竖式的要求(如数位必须对齐、字迹必须清楚)，定期对竖式本进行检查，而且也作出成绩评定。为了提高竖式本的计算质量，还要求把本子横着列竖式，即本子上的横线成了竖线。便于学生计算时数位对齐，以促使学生养成竖式计算中数位上下对齐的习惯。在测验考试时。不仅对试卷进行评分，而且对草稿也作出评分，促进学生良好计算习惯的形成。

四、改革批改方法

在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对算草也进行批改外，我还作了如下一些改革：批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则即时作出评定；如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在。订正后再交教师批改。如订正后全部正确，则教师依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优等”。因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，如发给红五星。当拿到一定数量的红五星后，可换一封教师给家长的表扬信。

小学生计算错误原因 篇9

如

何

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决

呢

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首先，我们先要找到“银行承兑汇票背书的原因”，具体如下：

1、背书不连续。它包括“名称与印鉴完全不符”、“背书名称与印鉴有部分不符”、“背书骑缝章盖得不规范或不盖骑缝章”三种情况。

2、委托收款错误。它包括“多处委托收款”、“委托收款行与结算凭证的委托收款行不符”、“委托收款凭证填写不正确”。

3、背书转让给个人。银行承兑汇票背书错误解决办法，背书不连续解决办法

当名称与印鉴完全不符时，可通过法律形式证明其合法性，以此来保证其连续性，承兑银行也应解付。票据理财是相对其他产品来说风险最小收益最大的理财产品，像是鉴丰平台的票据理财就很不错。如果不能满足以上证明，可依法行使追索权，要求更换承兑汇票或退票。委托收款错误解决办法 属于如委托收款行与结算凭证的委托收款行不符和委托收款凭证填写不正确等结算凭证错误，可说明情况，重新填写正确凭证，承兑行应该给予解付。但属于因不懂银行承兑汇票背书填写而造成多处委托收款背书时，则逐个要求其合法取得承兑汇票背书的前手证明背书的连续性，以此依法举证，承兑银行也应给予解付。

背书转让给个人解决办法

小学生计算错误原因 篇10

(2011-05-30 13:01:48)天津医科大学总医院手术室 300052 杨翠芳 泰达国际心血管病医院手术室 300457 于恩杰

手术是现代医学的重要医疗手段之一，由于医学技术的进步，过去很多不能开展的手术，现在都可以顺利的进行，所以手术的次数比以前频繁、复杂，发生错误的机会亦会随之增加。2003年发表于《新英格兰医学杂志》的一项研究报告表明，每年有多于1500例手术病人发生了器械或纱布等异物遗留事件，这个数字是基于医疗诉讼估计出来的，实际发生率可能还要高。国内近年来也时有器械或纱布等异物遗留于手术病人体内的案例发生，被媒体播散后造成了不良的社会影响。手术物品遗留于病人体内，不但影响手术效果，也给患者带来了极大地痛苦，甚至危及生命，2004年加拿大的一项研究报告表明因异物遗留而导致的死亡率大约在11%至35%。Gawande于2003年在《新英格兰医学杂志》的研究报告指出90%的异物遗留均是有执行手术物品清点程序的，但是依然会有错误发生。近年来本市各级医院手术物品清点错误的案例也时有发生，虽然经过多方查找及借助X线技术，最终未发生异物遗留，但提示我们手术室物品清点工作中仍有很多安全隐患。现将发生清点错误的原因进行分析并提出改正措施： 1 常见的异物遗留的类型

1.1 器械：为执行特定手术功能需求而设计的工具或装置，如切割、剥离、夹取、缝合等手术器械；

1.2 尖锐物：包括缝针、刀片、注射器针头、电刀头等； 1.3 纱布：包括纱布、纱垫、带线棉片、纱球等。2 手术物品清点错误发生的原因

2.1 手术因素：急诊手术、复杂手术、术中临时改变术式，这些情况可导致手术开始前未来得及认真执行清点程序、或在清点过程中出现错误、或手术过程中需要临时增加大量器械而导致清点过程变得复杂和混乱；有研究表明肥胖病人较其他病人发生异物遗留的可能性更大。

2.2 工作人员因素：手术室护士工作量大、工作时间长、工作压力大，容易引起疲倦和注意力分散；手术医生对执行手术物品清点程序的认知理解和态度有偏差，认为手术过程中，医生完成手术步骤的工作才是主要方面，忽视手术室护士的物品清点程序，急于完成手术，时常打断清点工作。2.3 管理因素

2.3.1 手术物品清点制度未予以细化，清点内容不全，对螺丝、封帽等细小物品未明确规定要求计数，或计数方式未统一。

2.3.2 执行清点知道依从性差：执行清点制度是防止异物遗留的有效措施，但只有工作人员严格遵守才能保证其有效性。手术室护士长期在单调、重复的工作环境下工作，易造成思维定势，产生懈怠。如管理者对执行情况督察不严，会导致工作人员依从性差，对物品清点流于形式。

2.3.3 流程设计方面：工作分配不合理，护士连续工作时间过长或在巡回时同时兼顾多项工作；器械包打包不合理，混杂有纱布或敷料等物品，有问题的器械未及时更换而造成使用中碎裂产生碎片；器械清点单设计不合理，书写内容过多或过简等。其中手术因素为不可控因素，只能将此类手术作为高危情况予以特别警惕，而后两项因素可通过制定适当的管理措施来予以干预，以提高清点工作的质量，防止发生错误，造成严重后果。

3改进措施 3.1 合理配置人力资源

重视护士的生理和心理状况，设立排班需求本，以满足护士对排班的不同需求，照顾护理人员的生理和心理需求，防止超负荷工作状态，大手术时护士连续工作超过八个小时后，可在认真清点后进行交接班，以保证护士能以较为充沛的体力和精力配合手术。3.2 提高医生配合清点的合作意识

防止异物遗留是手术组每一位成员的共同责任，不应将此责任单单落在护士身上。清点器械敷料是手术必不可少的步骤之一，清点的是否准确直接关系到手术的效果和病人的安全，因此，清点手术物品时医护之间的团队协作至关重要，应提高医生对清点物品的重视程度，争取医生的主动配合和支持。清点器械时建议暂停手术，允许器械护士专心清点，核对无误后医生再继续关闭体腔或切口。

防止被不时的传递针线和器械分散注意力，而被迫中断清点工作，这样既提高了清点的速度，也提高了准确性，减少差错发生的几率和风险。手术过程中，一旦发生了清点上的问题，护士应立即向医生指出，若病人情况允许，护士有权要求暂停手术操作并做出搜寻行动。3.3 完善手术物品清点制度并建立标准操作程序（SOP）根据ARON建议防止异物遗留的策略中必须包含3W1H：哪些手术用品需要清点（WHAT）、何时需要清点（WHEN）、谁来清点（WHO）、怎么清点（HOW）：进一步完善手术物品清点制度，并在天津市手术室专业委员会专家共识的基础上制定了物品清点标准操作规程（Standard Operation Procedure SOP），对清点程序中的关键控制点进行了细化和量化。明确规定了清点内容及顺序、清点时机、责任人及清点方式。尤其是记录活动螺丝、检查器械完整性、纱布纱垫必须两次清点，第二次必须全部打开清点等细节，并据此录制了手术室技术操作光盘，由专人示范物品清点标准程序，并通过天津市护理质控中心下发，在全市范围内对手术物品清点工作进行了规范化和标准化。3.4 对护理人员提供有关防止异物遗留的教育

定期举办安全活动，分析导致异物遗留的原因、异物遗留的后果、防止异物遗留的策略。术后X线检查对防止异物遗留的作用等，明确手术室护士在防止异物遗留中的角色和责任。对手术室新护士可通过角色扮演形式模拟手术物品清点，使其明白该如何正确执行清点制度和与医生进行有效沟通，以及发生清点错误时的处理措施。

3.5 加强对清点制度执行依从性的检查，发现问题及时予以纠正，如对一些细节问题如器械护士上台时间过晚、清点时不按照清点单认真核对、不按规定顺序清点等及时指出，对严格执行清点制度和标准操作规程要时时强调。定期回顾清点差错的案例，以促使警钟长鸣，防患于未然，减轻护士的懈怠。

3.6 运用现有技术手段降低清点错误的发生率

在全市范围内推广使用带显影钡线的纱布及棉条等敷料，以便出现清点不符时可进行X光检查。某些特殊手术如心脏手术和脏器移植等，需要大量使用带针缝合线，细小的缝针体积较小，肉眼辨别较为困难，操作中易粘带，推荐使用带有磁性的吸针板，使缝针处于相对固定的环境，防止丢失，便于清点。有条件的医院可配备术间录像监控系统，目前高分辨率的摄像镜头可清楚地观察到清点过程中的微小细节，便于发生问题时提供线索。3.7 对物品清点错误详细记录，分析原因和制定预防措施

对发生的清点错误做好相应的记录，并由主刀医生、器械护士和巡回护士签名后备案。当事人在清点异常事件登记本上详细记录事件经过和处理过程，在次日晨会上进行分析和讨论，查找工作缺陷。定期回顾此类事件，对当事人的年资构成、手术种类、物品种类、错误原因等因素进行统计分析，以便找出管理重点，进一步完善制度和流程。4 未来展望

4.1 进一步加强医生的合作意识，将已制定的防止异物遗留措施和规范提交给院方，借此得到院方的认同和批示，下达到每一科的手术医生，并严格执行防止异物遗留的措施和程序。建议进行清点时暂停手术操作，像重视术前time out一样重视关闭前清点时的暂停时刻。4.2 很多国家如美国、日本等已将手术病人出室前拍摄X线片作为常规项目来降低术后异物遗留的风险，我国限于国情还未能普及，如能取得医保方面的支持，建议术后针对存在高危险性的手术异物遗留的病人（如紧急手术、术中临时改变术式及肥胖病人等）出室前进行常规X光检查。

小学生计算错误原因 篇11

一、小学生计算错误的原因

（一）教师方面

1.教师教学不够到位

一些教师对课程标准把握不准，对教材没有理解透彻，教学中对算理没有讲解透彻，学生往往只是单纯地模仿，知其然却不知其所以然，常会出现计算错误。

2.教师不良行为的潜移默化

教师平时计算教学中一些不良的行为会引起学生不良计算习惯的形成，造成计算错误率的提高。如，教师板书随意省略，容易引起学生不良习惯形成，最终造成错误。

（二）学生方面

1.对于题目感知不够准确

这是一个大面积存在的问题，也是比较容易被大家认识到的一个问题，同时也是一个改正起来极其困难的问题。特别是对于小学低年级的学生来说，他们对事物的感知比较直观、笼统、模糊，对事物的感知缺乏整体性和联系性。在抄写数字、符号时，速度很快便下笔，造成抄写的错误，比如0和6、+和-，×和÷，那么結果错误便是必然的了。

2.算理理解不清

每一种计算都有它的算理，如果算理不明则计算法则模糊，计算必然错误百出。如，两位数乘两位数，当第二个乘数中十位上的数与第一个乘数相乘，一些学生将所得的积从个位写起。这看起来好像是书写格式上的错误，其实质则是算理不明，不理解它们的积是表示几个一还是几个十。

3.负迁移的影响

所谓的负迁移指的是原有的计算方法对小学生学习新的计算方法造成的阻碍。例如，在“小数的加减”学习中，学生很容易受到整数加减计算方法的影响，将小数的末位对齐，而不是将小数点对齐，从而造成计算错误。

4.其他原因

还有很多非智力因素也会造成小学生的计算错误，例如小学生没有养成良好的学习习惯、课业负担过重导致的疲劳、注意力不集中、情绪不稳定、马虎大意等等。

二、小学生计算错误的改进方法

1.使学生认识到计算的重要性

教师要让学生知道计算并不是一件小事，数学在生活中无处不在，每一个人要开展社会交往都离不开计算。如果学生没有具备一定的计算能力，不仅会对自己今后的学习造成阻碍，甚至还会给自己的生活带来麻烦。只有学生真正认识到计算的重要性，才能避免一些非智力性因素造成的计算错误。与此同时，教师也要培养学生总结错误的习惯，使学生能够通过自己的计算错误了解自己的不足，及时纠正计算错误。

2.注重算理，强化计算方法

在教学过程中，作为教师，必须为学生做好必要的引导和示范。首先，要理解清楚算理。在计算教学中，教师必须非常重视算理，不能只重结果轻过程，只重法则轻算理。不仅要让学生知道怎样计算，还要让学生明白为什么要这样计算，而不是那样计算。只有让学生明白了算理，他们才会把所学知识与前后的知识融会贯通。其次，要培养学生科学有效的思考方法。只有拥有了科学有效的思考方法，才能节省时间，进行准确而迅速的计算。在训练的时候，我要求学生眼、脑并用，眼看题目，脑想算法，并选择正确科学的计算方法。做完题后，让学生相互交流自己的思维过程，取长补短，修正自己，从而让学生学会科学的计算方法。同时，我将计算的类型进行分类，每天练一种类型的计算，隔天巩固练3题，进行分类有针对性的练习，有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。

3.强化口算训练，认真观察数据特征

口算是笔算的基础，笔算四则计算的正确与熟练，在一定程度上受到口算的制约。运算过程中，如果学生注意力不集中，对数据观察不仔细，进行计算时就会发生错误。因此，在口算训练时，学生不仅要认真观察数据的特征，还要根据已学过的运算定律、运算法则，在理解的基础上选择合理、简便快捷的方法去求得结果，在教学过程中，有目的地进行这方面的指导，不仅引导学生观察数据要准确无误，而且还要在观察过程中确定哪些数据可以“凑整”，使计算简便，提高计算速度。对于一些能互化的常用分数和小数，让学生熟练掌握，以便使他们的观察逐步达到敏锐的程度。

4.培养良好计算习惯

拥有良好的计算习惯，是准确而迅速计算的前提和保证。因此，在教学过程中，教师要重视培养学生良好的计算习惯。第一，要求学生做作业必须认真、仔细，书写工整整洁，每做完一题，必须对计算结果进行检查。在课堂上，要求学生准确计算而不是越快越好，因为有些学生只求快不求对，容易养成不良的计算习惯；第二，教师自己要做好榜样，上课板书、批改作业等一定要书写规范整洁，让学生在潜移默化中受老师的影响，习惯越来越好；第三，要求要明确，同时发动家长配合工作，学生在完成家庭作业后先自查，查完了给家长检查，如果发现孩子有错题，家长要协助孩子找出错误的原因并纠正，帮助孩子养成良好的计算习惯。

总之，计算能力是小学生必备的基本能力之一，对于学生的正常生活和综合发展具有重要意义。提高小学生的计算能力，就需要了解计算错误的原因，结合学生的具体情况，从学生和教师两个方面做出努力，对小学生的计算能力进行有步骤以及有目的的培养，从而能够积极地锻炼学生的思维能力，有效地纠正小学生的计算错误。

如何帮助学生克服计算错误 篇12

现就从学生计算错误产生的心理原因、错误的类型以及纠正的方法谈谈本人的体会。

一、产生计算错误的心理原因

1. 视觉迁移造成的感知错误

学生进行计算, 首先是通过感觉器官感知数字、运算符号组成的算式。由于后进生常常注意力不集中, 观察不仔细, 急于求成, 这样感知的信息就会失真。同时, 读完题目、算完得数以后, 由于又要把题目、得数或符号抄写在作业本或试卷上, 这样视觉迁移又可能会造成感知上的错误。如1.324抄写成1.234:把256÷42列竖式计算时写成24256, 等等。

2. 强信息产生的思维干扰

强信息思维在大脑中容易留下深刻的印象, 不容易消失。由于后进生接受教学信息时, 主要是通过机械记忆, 缺乏理解和巩固。因此一遇到机会, 这种思维痕迹就会使后进生的思维受到干扰。如800÷25×4由于25×4的积是100, 这是一个强信息。 (即教师教学简便运算时特别强调) 所以在计算上题时, 受这个强信息干扰使后进生算成800÷100=8。

3. 思维定势带来的消极影响

定势思维在小学生的思维中往往占有很大的优势。在不变的情境中, 定势思维有助于学生迅速作出反应。但在变化的情境中, 定势思维常常会阻碍学生找到新的方法去解决问题。思维定势是思维的一种“惯性运动”。由于后进生对数学中的基本概念、公式、法则不能完全理解, 对相关知识之间的联系和区别不能正确区分。于是这种“思维的惯性”就会造成一些相关知识的混淆, 从而造成计算错误。如在进行整数加法教学时, 有的教师讲课时特别强调“末尾对齐”, 这样虽然也讲清了“相同数值对齐”这一道理, 并在整数加法也不会有什么错误。但这样会给后进生一种误解, 认为“相同数位对齐”就是只要做到“末尾对齐”。这种定势思维“惯性”波及小数加法中, 就会使小数加法发生错误。

4. 注意的分配能力差, 顾此失彼

在计算过程中, 需要经常转移注意力或把注意力同时分配在不同的对象上。由于后进生注意力的转移和分配能力较差。往往顾此失彼, 丢三落四, 造成计算错误。后进生在解答结构简单的题时, 正确率较高, 而在解答结构稍复杂的题时, 往往错误就多。例如, 计算7×8和56+8等计算题时, 正确率会比较高。但是当两题合起来7×8+8时, 后进生计算到56+8时往往会得54, 而忘记进位造成错误。

5. 非智力因素的作用

非智力因素也是造成后进生计算错误的重要原因。首先后进生对学习数学的重要性和正确解题的必要性认识不足, 缺乏兴趣。解题只是为了应付教师的检查, 没有力求准确的情绪倾向, 心不在焉, 敷衍了事, 结果出现错误。其次是情感比较脆弱, 在计算时, 学生都希望很快能算出结果, 因此当遇到数据较大、较为陌生的算式、外形显得过繁时就产生排斥心理, 不能耐心去审题, 认真分析, 选择合理算法。在怕难、怕繁的心理下进行计算很可能会出现错误。

二、计算错误的类型

1. 加、减法口算和乘、除法口诀不熟练

这种错误比较普遍存在。要使计算准确, 必须熟练地掌握百以内加、减法基本口算;同时流利地背熟乘法口诀。否则这种错误将难以改正。

2. 比较复杂的计算题

在加减法计算题中进位和退位的问题;小数计算题中小数点的处理问题;分数加减法计算题中的通分问题;还有位数较多的计算题等等, 都属于比较复杂的问题, 也是学生比较容易出错的地方。

3. 容易混淆的计算

像有关“0”的计算问题, 往往容易出差错。如“0”乘任何数得“0”;“0”加任何数得原数。这两者容易混淆, 往往会出现“0”乘任何数得原数, “0”加任何数得“0”的错误。另外, 小数加减法与整数加减法也容易混淆。这种错误是受整数加减法书写形式的影响。

4. 概念不清, 计算法则模糊

学生没有正确理解概念, 未曾牢固地掌握运算法则, 就容易造成计算错误。

(1) 计算法则模糊。

(2) 颠倒运算顺序。如:

(3) 运算性质、运算定律运用不当, 153+98=153+100+2=285

这些错误都属于对计算法则、概念不清所造成的。

三、防止和纠正计算错误的方法

学生产生计算错误的原因, 有内因也有外因。内因是学生本身的因素, 外因则是老师的教学因素。它们互相影响, 互相联系。因此我们需要采取相应的有针对性的教学措施加以防止和纠正, 具体的教学对策是:

1. 端正后进生的学习态度, 防止漫不经心

计算是一项十分细致的工作, 来不得半点马虎。因此, 教学中要随时对后进生进行教育。首先要使后进生端正态度, 严肃认真地对待计算。并且教师还可以根据自己的教学经验和教学内容, 提出具体的要求和方法, 以帮助后进生易记、易懂。如教学混合运算时, 要求:“先看后想再动笔, 画线标号再算题。”这样有利于克服后进生在观察时笼统、粗糙、片面的毛病, 可以防止急于求成而又漫不经心所造成的感知方面的错误。

2. 牢固掌握知识, 正确、灵活运用

小学数学中的概念、性质、法则、公式等都是基础知识。在教学中, 应使后进生牢固掌握, 只有这样才能使他们正确、灵活地加以运用, 从而提高他们的计算能力。使后进生牢固掌握基础知识, 首先是帮助后进生形成确切、完整、清晰的概念。只有概念清晰, 才能准确把握性质、法则、公式等基础知识, 才能克服干扰、保证计算的正确进行。

3. 认真备课, 努力提高教学质量

我们要防止后进生计算错误的发生, 就必须把工作做在后进生发生计算错误之前, 这就要求我们认真钻研教材, 认真写好教案, 重点、难点要讲透, 对后进生可能发生的错误, 要预先设计各种错误的题型, 在教学中, 让他们进行判断、纠正, 强化感知以提高教学效果。

4. 认真批改作业, 及时反馈

批改学生的作业, 一要认真, 二要及时。在批改作业过程中, 随时把一些典型错题记录下来, 根据错误情况, 设定相应内容的练习, 以促使后进生弄清概念, 掌握法则, 分解容易混淆的内容, 从而进一步趋向计算的准确性。另外, 批改作业一定要及时, 最好能做到“当堂批改”, 使后进生知道自己的作业情况, 发现错误及时纠正。

5. 加强基本功和针对性训练

口算在小学数学教学中是个重要环节, 所以对后进生必须下大力气, 持之以恒地抓下去。让后进生扎扎实实地练好加减法口算这一基本功, 这样对防止计算错误的发生, 培养后进生良好的计算能力, 具有很大的帮助。另外, 教师在教学过程中, 还应精心设计各种有针对性的练习, 避免强信息产生的干扰。

6. 养成良好的验算习惯

为了防止计算错误的发生, 必须养成后进生良好的验算习惯。常用的验算方法有:互逆法、交换位置法、估计法等, 我们不但要教会后进生学会验算的方法, 更重要的是培养他们养成验算的习惯, 要使学生把验算当成不可缺少的步骤。