语文论文：谈学法指导的有关特性

语文论文：谈学法指导的有关特性（精选13篇）

语文论文：谈学法指导的有关特性 篇1

[作者] 张海峰

[内容]

学法指导的实质，是“教会学生学习”，研究学生怎样才能会学习。教师能否“导”得成功，一个重要的因素就是看“导”得是否科学，即能否充分研究学生生理、心理特点，根据所“导”对象的年龄、年段进行个体分析，找出个性心理特征，并藉此对“导”的过程进控制，体现学法指导的科学与正确。具体操作应注意学法指导的几个特征：

1、学法指导的规律性

学法指导贵在揭示学习全过程的规律性(因为学习本身是有规律的)，只有体现规律性，才有指导的`高效性。如语文学习，其规律包括两方面：

一是学生的认识规律。一般说学生认识的发展可分为动机、感知、理解、巩固、运用、反馈六个阶段。在这个学习的过程中，制约学生学习的规律有“内在动力规律、有序整体规律、获取信息规律、记忆规律、知识与智能促进规律、情感制约规律”等。

二是学语文的规律。学语文规律很多，无论字、词，还是句、篇，都有各自不同的规律可循，掌握了这些规律，学生便可以自能读书，自求知识。

语文论文：谈学法指导的有关特性 篇2

一、国学的永恒性

优秀的传统文化是一个民族永恒的精神财富, 这种财富可以跨越时空界线。中国的国学文化, 上下五千年, 代代相传, 已经成为中华民族凝聚力特有的纽带, 也是鼓励无数炎黄子孙振兴国家的强大精神力量。其实, 国学文化在生活中随处可见, 生活中家长教育孩子尊重长辈, 这本身就是中华民族的优良传统, 也是国学文化的重要内涵之一, 如《弟子规》、《三字经》、《今古贤文》等就是传统教育的经典文章。现行中小学教材中, 国学内容更是无处不在。如“慈母手中线, 游子身上衣。临行密密缝, 意恐迟迟归。谁言寸草心, 报得三春晖”, 一首《游子吟》感动千万人, 母爱的伟大, 亲情的关怀跃然纸上;从孟子的《得道多助, 失道寡助》, 可以看到人文精神闪现的光芒和古代帝王“民本思想”的施政理念。

二、国学的思想性

国学的思想性与永恒性一样, 渗透于经典作品之中。以儒家的孔子为例, 孔子的思想主要有两个方面:一是政治思想, 二是教育思想。“小子何莫学夫诗?诗可兴, 可以观, 可以群, 可以怨。”孔子这段话, 阐述了《诗经》的效用和诗教的功能, 也可以说概括了文学思想教育的作用。今天的语文学科的德育功能何尝不是如此?语文的德育功能也可以知、可以情、可以意、可以行。孔子的教育思想还体现在学习态度和方法上, 如“学而不思则罔, 思而不学则怠”、“三人行, 必有我师焉, 择其善者而从之, 其不善者而改之”, 还有“因材施教”的教学方法, 这些都值得教师借鉴和学习。重提国学, 诵读经典, 将其发扬光大, 这是我们对待国学应有的态度。

三、国学的历史性

中华民族几千年的国学文化, 历经漫长岁月, 见证社会的演变, 它是我国多民族的智慧结晶。要继承和发扬国学文化, 必须对我国的历史有一定的认识, 读书可明史, 文学与历史密切关联, 文学是历史的见证人。认识一种民族文化, 必须了解这个民族的历史。如读《诗经》可知奴隶社会阶级矛盾和阶级斗争的残酷, 可知当时社会的徭役和战争给人民带来的痛苦;读《离骚》可知战国时代楚国贵族的腐败, 可知屈原遭馋的苦闷与矛盾, 以及屈原不畏邪恶势力的顽强斗争精神;读杜甫的“三吏”“三别”可知唐朝晚期民不聊生的黑暗社会现实;读李白的《行路难》可看到唐王朝的腐败, 李白官场失意的郁闷心情, 还可领略李白的浪漫主义诗风……总之, 文学与历史密切相关, 多读中华古籍经典不仅使我们知道过去, 更重要的是使自己立足于未来。《易经》言“观乎人文以化成天下”, 这就道明了国学和语文教育内容反映了中华民族丰富的文化底蕴, 这是因为任何民族的语言都凝聚着该民族的思想、历史文化和民族情感、文化价值, 而提高学生的文化品位和审美情趣, 正是语文教学的主要目的之一。因此, 语文教学尤其是古典诗文教学必须和中国历史结合起来, 吸取古典文化的优秀营养, 实现语文的工具性、思想性和人文性相结合的目的。

四、国学与语文的传承关系

优秀的国学文化, 是中华民族辈辈积累、代代相传、时时创新的精神动脉, 是在时间的淘洗和实践的磨砺中聚合凝练的智慧结晶, 是闪烁在历史长河之中光耀子孙后代的灿烂星空, 是中华民族之生生不息、奋斗不止的心灵磁场、情感纽带和身份认同。从古到今, 不乏大量脍炙人口的篇章流芳于世, 让人不忍释卷。从上古《诗经》里的“关关雎鸠, 在河之洲。窈窕淑女, 君子好逑”, 到唐诗的“床前明月光, 疑是地上霜。举头望明月, 低头思故乡”, 还有《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》、《四书》、《五经》、《大学》、《中庸》等, 早已家喻户晓, 这些国学文化中的精品, 是我们教育后代的现成教材, 必须把它发扬光大。在当今社会, 物质生活水平提高了, 而人们的思想道德反而后退了。重塑中华民族礼仪之邦的精神文明, 需要我们从儿童教育抓起, 深刻认识文学的教育功能:读书使人懂得人伦之道和做人的道理, 懂得生存之道;书有强化以心换心的人际协调功能, 有强化宠辱不惊的自我调试功能, 有强化抑奢成骄的社会警示功能, 有鼓励顺道率性的和谐发展功能。要把这些功能付诸实践, 必须把国学当做语文学科的重要内容, 必须在学校大兴经典诵读之风, 要在语文教材中增大国学的分量。让语文学科承担国学教育的重任, 学校要进行感恩教育, 要以国学文化的优良传统教育学生, 让他们从小懂得礼仪之规、孝顺之道, 在全社会形成一种良性文化氛围。

小学语文学法的特性与指导要求 篇3

关键词： 小学语文 学法 特性 指导要求

要让学生学会学习小语的方法，必须认识小语学法的特性，明确指导要求。

一、小语学法的科学性及指导要求

小语学法的科学性是指它符合思维规律和科学原理。它的操作过程是根据思维规律而展开的，利于有效思维；它的结构是按一定先后顺序组合，符合科学程序，前一个程序是后一个程序的基础，后一个程序是前一个程序的继续与发展，思维逐层深化；它的效应是简化思维过程，从而简化学习，提高学习效益。例如背诵一篇课文，科学的背诵方法应是：在把握课文大体内容后，先掌握文章各部分内容，理出文章的思路及内在联系；再寻找关键词句作记忆的支撑点，把文章内容连缀起来；再回忆、尝试背诵，寻找遗漏，分析原因；最后诵读薄弱的句、句群、段落，再试背。这种背诵方法符合科学的记忆程序，它有诸多思维因素参与，符合思维的规律性。

指导要求：教师在教学中，一要遵循循序渐进的教学原则，由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象、由浅入深地作有序渗透，指导学生掌握学法。如先指导“字词句学法”，再指导“段落学法”，最后指导“篇章学法”。二要遵循认识规律，先在教学中展示科学的教学思路和合乎逻辑的教学过程，渗透学法，融学法于教学中，使学生从中领悟、理解学法，再在学生理解的基础上归纳学法。如指导学生掌握读懂一篇文章的学法，教学过程可以这样安排：①提出问题，让学生带着问题初读课文，感知课文大意，读准生字字音；②组织学生细读课文，弄清词句意思、课文内容，探索作者行文思路、课文结构；③引导学生精读课文，掌握重点，研究精华，体味感情；④组织研读，整体认识，评价欣赏；⑤组织学生熟读，理解地记忆重点和精彩片断。这种教路清晰的课堂教学，渗透着“学懂一篇课文的方法”，再让学生从中领悟和概括出学法，然后引导学生由半独立到独立地运用学法。三要引导学生评价学法。某种学习方法是否科学、是否有利于提高学习效率，学生虽然在某一学习内容的具体操作中有了观察和思考的基础，具备了一定的感受和体验，但其科学之处尚不了然。通过评议、知其某一学法的科学之处，就能更自觉地运用。如“怎样读懂一篇课文”的程序安排是科学的，是因为初读课文，感知了课文的整体意思；再进行词、句、段教学，使词、句、段教学有具体的语言环境，理解它们在整体中的含意；再精读、研读课文，弄懂并掌握重点，弄清文脉，最后才有可能欣赏评价全文。

二、小语学法的目的性及指导要求

手段是为目的服务的。任何小语学法都是指向一定目标的，都是实现一定学习目标的手段，都是为了达到省时、科学、高效地学会某项内容与会学某项内容的目的。因此，要根据学习目标选择学法，什么样的内容就要用什么样的方法学懂。目的不清，方向不明，就无从选择学法。如归纳段意和归纳文章中心，各有不同的目的，就要选用不同的方法。如果用归纳段意的方法归纳文章中心，目的就不能达到。

指导要求：教师在教学中，一要在接到教材后，首先考虑学生是用什么样的方法学习的，然后考虑如何教，既教知识与进行语言文字训练，又教给学法，真正体现“以学论教”的教学观。这样，教师指导学法的目的性就会增强。二要在布置预习、朗读、默读、教师范读与讲读之前，提出思考题，让学生带着问题读、思、听、议、练，增强学生解决问题的目的与探讨解决问题的方法之间的联系意识，培养学生根据目的选择学法的能力。三要揭示要解决的问题的性质。是解决“是什么”的判断型问题，或是解决“怎么样”的描述型的问题，或是解决“为什么”的分析型的问题，或是解决“有什么异同”的比较型的问题，或是解决“可能会怎么样”的想象型的问题。明确要解决的问题的性质，才能选择相应的解决办法。如《看月食》课后作业第3题：“课文第3段与第5段都是讲月亮，叙述的时候有哪些不一样？”教师揭示本题是解决“有什么异同”的比较型问题，要求比较月亮全食与复原不一样的地方。学生明确了要解决的问题的性质后，就能从月亮的大小变化与月亮的亮度变化作比较，达到解决问题的目的。

三、小语学法的多样及指导要求

课文是由字、词、句段组成的，表达一定的意思。学生要读懂一篇课文就要掌握字、词、句、段、篇的学法。学习一篇课文的方法包括：预习、识字、解词、语句分析、分层、归纳段意层意、概括课文的主要内容与中心思想、朗读、默读、背诵、质疑问难、做读书笔记、思考问题与解决问题、查阅工具书、复习、阅读审题等方方面面的子方法。以上这些子学法，既有单项学法又有特有的多种学法。如解句的方法，就有图示展现法、联想旁通法、词语突破法、成分扩缩法、层层剥笋法、句式比较法、上挂下联法、归纳合并法、关系理清法、抓住句眼法，等等。

谈语文的愉快教学法 篇4

（三）表演增趣，寓教于乐

低年级的课文，大多情节生动而又浅显易懂，可采用“课文剧表演”的方法，既激励学生主动探求，学到本领，又愉悦课堂气氛。例如，我在教《要下雨了》这篇课文时，引导学生初步感知课文内容，读通课文以后，根据课文中出现的角色，让学生自由组合成五人一组，分别扮演小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁和兔妈妈。先让学生各自认真读课文，再根据课文的内容来表演，课文怎么写就怎么演，可以互相讨论，想想怎么演才像，特别是对话、动作和表情。接着让学生离开座位，各小组找地方排练。此时，同学们惟妙惟肖地练习表演，有的互相指正，有的还拿着书，读读、演演课堂呈现生动活泼的局面。

之后，请几组同学到讲台前表演，其他同学做“评委”看看他们有没有根据课文里写的来表演。就在大家的评议过程中，我可以了解学生哪些地方已经读懂了，哪些地方还没有读懂，相机安排有针对性的训练，并对重点、难点进行讲评、指导，这样演演、评评、读读、练练，学生不但把知识学得扎实，活学活用，而且课堂上充满了欢乐，整个教学过程，学生是处于兴奋状态，各各竟先登台，学习热情特别高涨。

这种“课文表演”改变了以往老师讲，学生听的传统教学手段，是学生自己主动参与的过程，老师只是起主导作用，它是一种动态过程，满足学生“爱动”的欲望，符合学生的心理需求和认知规律，既学得积极又学得愉快，学得轻松。

语文论文：谈学法指导的有关特性 篇5

摘 要:语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学论文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。

关键词:阅读教学;学法指导;渗透;提炼;迁移

学习是一个人终生面临的重要任务。然而,随着经济的发展,知识信息量成几何级数增长,知识更新的速度也更快。一个人学习仅靠“苦”是行不通的,还得讲究有效地学习,讲究学习方法,变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯法作舟”。《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。培养学生的自学能力,就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。但是,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。我认为,在阅读教学中,通过“渗透、提炼、内化、外显”,可以充分发挥学法指导的作用,提高学生独立阅读的能力。

一、认知—渗透阅读教学承载着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多项教学目标,所以,阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输,只能是自然地渗透。教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。指导学生学习时,首先要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。其次,要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去“示法”。第三,要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习,从而逐步明确究竟如何做才合适。渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程,是学生展示思维的过程,是学生感知的过程。

1.渗透学法要引导学生参与语言训练。学习的过程就是建构知识,形成自己的知识结构的过程。在这个过程中,要开展一系列智力活动,如学习生字新词,拟订学习提纲,抓住教材重点,探索学习目标,独立完成练习,进行自我检查等。其中重点是要引导学生参与语言训练,培养学生运用已掌握的学习方法,吸收学习信息、组织知识信息的能力。

2.渗透学法要引导学生展示思维过程。学生的学习过程,其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习,使学生能够自己去思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾,主动参与到教学过程中来。在这个过程中,学生凭借教材的具体内容质疑,展示自己的思维过程,学生得到的不仅仅是知识的结论,而且从中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问:“这个结果你是怎么得到的?”这就是我们在教学中要追求的一种境界,不仅仅要学生感知到是什么,更要学生明白为什么。

3.引导学生感知学习方法。教师在教学过程中,要适时地进行学习方法的指导,抓住典型范例进行示范,教学过程的各个环节都要孕育着学习方法的指导,使学生便于从教师的示范中领悟学法,总结学法。

二、总结—提炼在学生初步感知某一学习方法的基础上,由教师或者由教师与学生的问答交谈,运用简明扼要的语言,把这一学习方法的精神实质提炼出来,使学生能抓得住。总结是理性的反思过程,是认识过程的又一次飞跃,也是学法形成的必要途径。学法指导过程中,要设法让学习方法总结的过程成为充

分调动学生积极思维的过程,要通过充分调动学生积极思维,让学习方法的总结过程真正成为把学习方法从具体的学习实践中抽象出来的过程。学生学习是一个复杂的思维过程,学习方法是学习过程的缩影,方法来自过程。

学科教学探索小学口语交际教学现状及训练策略

摘 要:针对当前小学口语交际教学及小学生口语交际能力现状,通过开设口语交际课,利用语文教学各个环节以及在日常生活中进行口语交际训练,培养学生的口语交际意识,发展口语交际能力。关键词:口语交际;训练策略;创设情境;教学评价

21世纪是信息化社会,对人的素质有了更高的要求,特别需要有较强的口语交际能力。长期以来,由于受应试教育的影响,语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养,口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视,造成学生口语交际能力普遍较差。2002年元月,我们采用整群抽样的方法,在全县抽取了30个教学班,80余名语文教师和1000余名1—6年级的小学生进行了问卷调查,调查发现小学口语交际教学和小学生口语交际能力存在以下几方面问题。

1.认识不到位,口语交际教学随意性强。不少教师认为口语交际教学可有可无,与提高学生成绩没有多大关系,所以根本不开设口语交际课。在被调查的30个教学班中,虽然有25个班在课程表中设置了口语交际课,但课时经常被识字、阅读、写作课挤占,真正按课程计划上口语交际课的寥寥无几。由于对口语交际教学的认识不到位,口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准,教学随意性很强。

2.口语不规范、不流畅,不会运用态势语。小学生说话时常常受方言影响,将不规范的方言语音和方言词掺杂其中。口语交际具有即时性特点,由于是边想边说,会出现想跟不上说的停顿现象,这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外,大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等辅助手段来增强表达效果。

3.心理障碍影响着小学生的口语交际。在调查中发现约16.59%的小学生跟老师说话时感到“很紧张”,约37.07%的小学生当众讲话时“不知说什么好”,约3.51%的小学生在老师提问时“害怕得不希望叫到自己”。还有的学生在家里活蹦乱跳,能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话,缺乏与教师、同学之间的沟通,存在“怕说”的心理障碍。化过程,及时排疑纠偏,并在比较中引导领会操作的关键所在。教师设计学习方法指导的应用材料中,要保证学生应用该学习方法能够获得学习成功。

1.在同一篇课文中迁移学法。有些段落结构相同、写法相同的课文,教师不必逐段分析讲解,要注意指导学生按照前面一段教学的阅读方法,举一反三,通过自学、讨论,训练学生的阅读能力。

语文论文：谈学法指导的有关特性 篇6

一、选择合适的书籍

小学低年级阶段重在培养学生的想象力。很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文。而童话就是一个很好的提高想象力的书籍。童话语言简洁易懂，故事情节生动有趣，小学生都很喜欢这样的童话故事。以孩子的兴趣为阅读的起点，更能调动学生阅读的积极性。再者，童话中有不少的景物描写和人物描写，学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法，这也为以后的写作打下了一定的基础。如卖火柴的小女孩中描写划火柴的场景“她又擦了一根，哧!火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙”。这些简单的描写都很适合小学生去学习。想象文并不限于童话，孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍，女孩子会比较喜欢童话，而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。

二、识字教学富于趣味

学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题;而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说，低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。

这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。

三、领悟文意要有情味

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的`景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”?这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗?”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教师”……我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。整个理解过程充满了情味。

四、课堂上不断复习，巩固训练

人物速写的有关特性 篇7

一、人物速写的作用

速写是绘画学习过程中的一门基础课程, 它的作用非常重要, 是不可缺少的。首先, 多画速写有助于培养学生形成正确的科学的观察方法, 这是速写本身的性质决定的。它要求学生在短时间内迅速准确地表现物质和现象, 这就在潜移默化中锻炼了学生的整体观察能力和整体思考能力, 逐渐形成了抓大放小、简明扼要的表现方式。其次, 从造型角度来讲, 多画速写是快速提高造型能力、打好基本功的捷径之一。绘画基本功应有两个方面因素组成, 即由观而画的再现能力和由想而画的造型能力, 两者之间的关系是递进的, 是由量变到质变的过程。

然而, 在相当长的一段时间内, 很多人却恰恰忽视了这一点, 导致的直接后果有两点: (1) 很多学生的抓形能力不强, 表现在绘画上就是画得不准不像, 抓形能力差, 会严重影响日后的艺术发展; (2) 相当一部分学生在高考之后, 仍不具备基本的造型能力, 会的只是照搬照抄, 离开照片之后便寸步难行。这种现象是不正常的。我认为很关键的一点就是缺乏速写的训练, 速写作为一种快速的绘画方法, 应该说是培养广大学生敏锐、快速地捕捉对象形态特征能力的有效手段。

二、人物速写的表现形式

1. 以线条为主的表现形式

线条是速写的基本表现语言, 速写主要是从结构出发, 把抽象的形体关系、运动、质感等用概括简练的线条表现出来。通过线条自身的属性, 有机地把线的穿插、衔接、长短、方圆、虚实、软硬、疏密等变化关系组织到一起, 以更好地表达物象的主次关系和空间关系等。线条运用合理, 能够使造型更趋于严谨, 形态更加生动, 取得较好的整体效果。因此, 线条这种表现形式在速写中被普遍应用。

2. 以明暗素描关系为主的表现形式

由于光线的原因, 物象本身会出现不同层次的明暗素描关系, 速写中我们需要对复杂的明暗关系进行概括提炼, 以塑造出体积结实、整体气氛活跃、层次清晰、对比强烈的视觉形象。

3. 以线为主、线面结合的表现方式

线面结合的表现形式, 首先应该明确以线造型为主, 素描关系只是一种补充, 起辅助作用。这种线面结合、以线为主、以面补充的画法, 具有空间感强、层次丰富、形体表现强等更为充分的特点。

三、人物速写的学习方法

1. 由外而内, 由表及里, 注重研究人物结构

画人物速写之前, 首先要了解人体个部分之间的比例关系, 这是我们画好人物速写的前提。其次, 我们要对人体各部分的结构, 做到心知肚明, 这是最后能否画好人物速写的关键所在。

2. 临摹优秀速写作品, 是学习速写的捷径之一

初学速写, 如果不积累一些别人的画面印象, 画的再多也是没有用的。只有大量的临摹, 把学到的技法最终运用到表现自我感受的过程中, 才能达到临摹的目的。这种方式能够让初学者少走弯路, 提高学习效率。

3. 由慢而快, 慢写的过程必不可少

开始学画人物速写, 不要一味追求速度, 要稳定好心情由慢开始, 逐步训练眼睛的整体观察能力和手头的熟练表现能力, 这是基础。我们所说的慢写, 并不是速度很慢地画速写, 而是将运笔的速度与相对宽裕的观察、理解、思考、归纳、取舍的时间统一起来, 经过一段时间这样的训练, 画速写便可以由慢到快并逐渐熟练起来。

4. 由静态速写到动态速写

对初学者而言, 一定要先从静态的模特入手。通过画静止形体, 初步掌握了一些基本方法以后, 再逐步进入到动态速写, 画静抓动, 灵活地理解和运用静与动的关系, 这是大家能否画好动态速写的关键。

5. 要重视默写

重视默写即注重造型能力的培养, 把再现与表现有机地结合起来, 这是对速写的较高层次的要求。默写有助于速写能力的提高, 二者之间是相辅相成的。

速写很难, 但也很容易, 作为一种实践性强的艺术表现形式, 它是对学习者毅力和恒心的一种考验。没有持之以恒的精神, 没有对艺术不懈的追求, 是很难在速写上有所收获的。因此, 学习速写要肯下工夫、多动脑筋、善于思考, 在艰苦付出的同时, 相信会体会到收获成绩的喜悦。

参考文献

[1]郑鲁青.美术高考采分点.速写[M].沈阳:辽宁美术出版社, 2006.

中职语文导学法艺术谈论文 篇8

摘要：语文导学法是通过创设特定的情境，引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取和运用知识、技能，发展其学习主动性和自主学习能力的课堂教学方式。这是目前语文教师所面临的重要难题之一。本文的一些尝试，为中职语文教学提供了一片新的天地。

关键词：语文教学 导学法 探析

教法的本质就是学法，教是为学引路、架桥、导航。教师应为学生创设良好的自主学习的情境，引导他们树立自主意识，根据自身特点自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，竭力使他们成为学习的主人。中职语文导学的方法多种多样，不同年级、不同学生、不同教学内容导学的.方法就会有所不同。

一、问题导学法，变烦琐为简易

在教学中，可精心设计出一些牵一发而动全身的问题(也可称作教学内容的聚焦点或主问题)，以此带动全文，简洁地处理教材，引导学生提纲挈领地从整体上把握课文内容。如鲁迅的《祝福》，篇幅较长，教学点也较多，很容易让教学繁杂化。假若抓住祥林嫂这一悲剧人物的命运设计问题，就会让教学轻松有序而高效。通过研习课文，你会发现，鲁迅先生将主人公的不幸总是设置在一个特殊的季节――春天。“祥林嫂――个没有春天的女人”，这一话题会让学生饶有兴趣地研习课文，情不自禁地陷入沉思，争先恐后地发表见解。春天，她失去丈夫;春天，她被迫改嫁;春天，她痛失爱子;迎春，她悲惨死去……人物的形象，作品的主题，作者的写作技法，都可以一并带出，让学生知其然并知其所以然，活动充分，积累丰富。

二、情感导学法，变苦学为乐学

语文教育家于漪曾说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。”

1、挖掘教材以冶情。如《荷塘月色》淡淡的喜悦、淡淡的哀愁思绪，《沁园春・长沙》意气风发的革命豪情……教师若能把握住教材中的情感因素，合理地渗透到教学活动中去，引导学生体会、领悟、反思，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发，真情、真诚、真感必将随之油然而生。

2、先声夺人以激情。教学实践证明，精心设计一堂课的开场白是重要的一环。如教学《季氏将伐颛臾》，笔者运用了这样一段导语：“如果你想了解中国的历史，你就不能不了解孔子，如果你想研究中国的文化，你就不能不研究《论语》。它是中国文化的一座宝库，它那博大精深的思想，历经千年而不朽。

无独有偶，1月，全世界诺贝尔奖获得者集会巴黎，发表宣言说：‘如果人类要在21世纪继续生存下去，必须回头两千五百年，去吸取孔子的智慧。’今天让我们一起走进孔子，去沐浴他那神圣的智慧之光吧!”话语一出，如投石击水，极大地激发了学生了解孔子、热爱我国古代优秀文化的感情和兴趣。

3、声情并茂以诱情。在课堂教学中，要以文为依托，以读为媒介，以情感染人、影响人、熏陶人。教师要声情并茂地朗读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，深沉处还它个深沉，欢悦处还它个欢悦,如涓涓泉水，像幽幽琴声，若融融春光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术。

三、迁移导学法，变学会为会学

迁移导学，是引导学生运用已获得的知识、技能去学习、分析、理解，掌握新知识，产生新技能，变学会为会学。我们教材的教读课文与自读课文就有这么一种关系，如教读了《祝福》，学生掌握了综合运用肖像描写、动作描写、语言描写、细节描写等塑造人物的方法，理解了环境描写的作用，就可适当放开手脚，让学生自读《边城》、《荷花淀》，从而进一步巩固和掌握小说塑造人物的方法、环境描写的作用。有时同一篇课文，也不见得每一部分都条分缕析、面面俱到，也许教师只需教读其中一点，让学生利用这一点迁移训练，就可各个击破、全面掌握。

四、分层导学法，变难学为易学

学生的差异是必然的、多方面的，教师应依据他们的学习态度、学习成绩、兴趣爱好、意志品质、行为习惯、智力水平、知识结构、潜在能力等因素实施课堂分层教学，让不同层次的学生在学习活动中都能学习和解决问题，享受学习成功的乐趣。如《拿来主义》一文，对基础较薄弱的学生，可以采用教师介绍背景、学生课前预习、课上提问的方式来逐步引导学生把握文章内容;对中等程度的学生，不妨引导他们比较课文中的几个重要环节，通过师生商讨的方法并运用自学辅导法、谈话法展开教学;对语文水平较高的学生，则可采用研究性学习，放手让学生自主阅读评点课文，写出读书笔记或心得体会。

五、拓展导学法，变定势为创造

中学语文课本中不少是中外文学史上的名篇佳作，应当充分利用这些作品本身所具有的想象丰富的特点对学生进行创造思维的培养。如学习了莫泊桑的《项链》，让学生对课文的结尾进行续写，让学生展开想象，对主人公的十年辛劳进行补写;学习了《致橡树》，让学生运用课文的手法创作诗歌……这种拓宽练习，帮助学生由再造想象过渡到创造想象，打破了思维定势，有效地培养了创造思维能力。

参考文献

[1]龚肇兰语文教学改革初探[J].北京师范大学学报(社会科学版)，，10。

语文论文：谈学法指导的有关特性 篇9

一、绘画解说的基本含义

绘画是指学生依据课文的言语去感受体会作者所创设的物象以及意境乃至人物情绪,然后进行想象、制作加工,再创造成图画的过程。

解说是指对绘画中难以绘出的内容或已经给出图画但不甚满意的地方进行补充说明,以展示自己头脑中的丰富图画。

绘画解说法所依据的每一篇课文的内容是多元的,它可以依据全文的内容而绘制一个全景团,也可以依据某一重点、难点内容而绘制一个局部,还可以依据某一人物而绘制一个特写……该法对调动师生双方尤其是学生的积极性有着极大的作用,完全可以成为一种薪的教学模式。

二、绘画与老师板书的鳌异

1、主体不同

板书是老师为了学生正确理解课文,准确把握文章的重点和难点而书写的内容,老师的板书虽具有强化印象、提纲契领的作用,但在这一活动中,老师是绝对的主角,板书的一切内容皆出自老师的手,学生只有坐在那里看老师写,然后自己跟着抄的义务,而无参与板书的权利,长此以往,老师的思维是发达了,而学生的思维难免要僵化一些,这样,极不利于学生健康思维的培养。

而绘画则不同,它的主体是学生,学生积极思考,主动动手(可以在黑板上绘。也可以在自己座位上绘),老师只是提示学生或启发学生,起一个辅助的作用。这样,学生的手脚放开了,思维搞活了,学习的积极性就调动起来了。再加上绘画后的补充用说,说的能力也就不断地提高了。

2、形式不同

老师的板书绝大多数的情况下是用汉字来表意,也就是说老师将重点、难点的相关内容书写在黑板上,而这些内容的深层意象却表达不出来。如,某一段的文字表达了主人公的。恐惧状态,老师板书“恐惧”二字,这只是一个抽象的表象、“恐惧”的具体状况却无法表现。但每个的心中却存在着恐惧的具体形象,换句话说,学生的心中却能将“恐惧”这一特点形象化,它可以是浑身的颤抖,可以是目光的呆滞,可以是面部肌肉的紧缩扭曲……而这一层的形象,文字板书是难以表达出来的。尽管每一个人的心中形象是不同的`,但只要能够表达出来,即使表达得不怎么完美,也已经比停留在汉字字面上也前进了一步,这前进了的一步就已经够了。绘画是将文字转换成意象再转换线条来表注意思的,即文字 ----意象----线条意图,过程虽然复杂了,但思维却活跃了,思索也深刻了。动动手了,创新也就开始了。

3、结果不同

老师的板书,只是帮助学生认识理解课文中的知识,你没有再创造的权利,老师学生只是停留在诠释裸文内容的浅层次上,而这种理解如果是在老师启发下进行的话,用还是不错的。如果是在老师的满堂灌,恐怕只能一只耳朵进,一只耳朵出,“理解”恐怕也就值得怀疑了,而绘画法是给学生一种无形的压力学生必须先动脑筋理解课文然后才能进行创造,所以学生被动地接受知识的做法必须摒弃,而应在老师的点拨之下,主动地去思考,最后再创造,从而完成“超越”撰文本身,做到知识的迁移。这一高层次的能力培养,符合创新的教育思想。

4、作用不同

板书培养的是理解能力,而绘画培养的是创造能力。

三、绘画解说法在语文教学中的可行性

黑格尔说:“语言的艺术在内容上和表现形式上比起其他艺术都较远较广阔”语文课本中字词的明白性与字词下面的空白性为我们提供了想象、再创造的可能性。

“解说”在教学中的可行性无须多言。

“绘画”在教学中也是可行的,一些学生或多或少有一些美术知识,也会一些简笔画。二来这里所说的绘画不是美术识的那种绘画,它不需要过多地装饰,只是 7个示意图而已,即使不怎么美观也无大碍,因为还有随后的语言解说。

1、实物、事理类说明文

说明文是三大文体之一,其目的就是说出来相关内容而便人明确,所以其语言准确而明晰,我们完全可以依此进行绘画。

说明文中有些是对实物进行说明的,诸如,植物、动物、建筑物、自然风光等均可绘其形,《一个好树种 ----泡桐》、《甫州六月荔梭丹》、《松员》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等等属于此类。

另外,说明文中一些比较简单的事理说明,也可以截取相关的某个内容而状其貌,诸如,《一次大型的泥石流》、《眼睛与仿生学》、《大自然警钟常鸣》等即为此种。

2、托物抒情,风光游记类散文

此类中的物,自然风光均可予以表现。《羚羊木雕》中的羚羊,《我的小桃材》的桃树,《小桔灯》中的桔灯,《记一辆纺车》中的纺车,《白杨礼赞》中的白杨,《空中楼阁》中的搂阁等,以上文中的“物”不难绘出。《雨中登泰山》、《绿》、《荷塘月色》、《黄山记》、《无山景物记》、《雄关赋》等等,均可绘制一幅、两幅图画予以表现。

3、写景、叙事类的古代诗、词、曲

古人写诗讲究“意境”,意境自然是可以绘制出图形来的,许多优秀的古代诗词曲都被绘成相关的自画广为印制,书店中的这类图书多如牛毛。这种现象也充分说明了以古诗为内容而绘图的可行性,这类内容在初中涉及的较多。如盂浩然的《过故人庄》.张志和的《渔歌子》,杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等等。

4、小说、戏剧中的人物造型设计,主要动作设计

小说是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的。小说的最大特点就是通过人物的形象傻读者认识社会生活的,人物形象是否鲜明成为一篇小说好坏的标准,我们可以给人物设计海型。像课文《装在套于里的人》的一个插图,就是完全依据课文中的描述而来的。文中说“他也真怪,即使在最晴朗的日子,也穿上雨鞋,……仿佛要为自己制造一个套于,好隔绝人世,不受外界影响”(高中三册)这段文字再配上相应的一幅画,学生对主人公的特点就会一目了然,再加上进一步的分析图画,诸如图画中的别里科夫走起路来总是脚踏在方块的格子里,也就表现了他因循守田.不敢越雷池一步,害怕新事物,反对变革,阻碍社会发展的人物特点,这样我们就对十九世纪末期,俄国农奴制度崩溃资本主义迅速发展,沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的社会生活有了认识。还有其他深文中人物造型图也可以绘制出来的。如《祝福》中的祥林嫂。《守财奴》中的葛朗台……

小说中主要情节设计也可以帮助我们认识主人公的特点。剪《药》中的上坟,《母亲》中的散发传单等均为我们理解人物形象,进而认识生活提供了一个根好途径。

我们完全能够以这些插图为榜样,进行艺术的再创造。再现我们所认识的人物形象特点及社会生活特色。

四、绘画解说法的几种具体运用方式

1、学生单体局部理解创造法

学生个人通过筛进课文信息,抓住自己感受较深的一个动作、一个眼神、一个事物……进行绘图。

2、学生单体整体把握创追法

学生个人通过对全文章的理解后,合上书本,进行艺术再创造。设计人物造型、设计人物活动的具体环境(注意氛围),

3、学生多体讨论同绘到达法

几个学生一起,速过阅读课文后,共同商议讨论设计,这种方法课堂气氛活跃,理解课文最为深刻,再现课文这为准确。

4、师生同读同绘创造法

一些理解较为困难的文章,可以采用老师边读边解释边绘图的方法,学生可以对图画提出自己的设想,师生共同创造。

以上几种方法可以单独使用,也可以相互交融综合使用。

五、绘图解说法对创作思维形成的作用

1、培养了学生学习的兴趣和自觉性

绘图用说法,学生人人可做,但也有一个比较优秀的标准,就是谁的图画最符合、最准确、最全面地反映了文章的本来情况。为了达到展示自我的心理要求,学生会主动地反复学习课文,力求对课文内容有一个层次的理解,自觉学习的习惯就会养成。

2、培养了学生的想像力

为了将文字表现为图画形状,就需要源源不断地想象,想象力也会随之增强。

3、培养学生的动手动嘴能力

语文论文：谈学法指导的有关特性 篇10

一、创设朗读情境是前提

兴趣是学生最好的老师。所以, 教师应该以“激发学生兴趣”的方式培养学生的朗读能力。而“激发学生兴趣”的方式又是什么方式呢?通过笔者教学的经验而言, 教师应该是以“创设情境”的方法去激发学生的“感情朗读”。具体而言, 教师可以通过一些现代教学手段以及教学素材把文本的段落高效化呈现在学生面前, 从而调动起学生的兴趣, 激发朗读的情感, 实现“感情朗读”。

【案例】在教学四年级上册第二课时, 课文《但愿人长久》中一段曾写道苏轼与弟弟小时候的快乐时光, 一起读书, 一起玩耍, 并且整天形影不离。但是, 等到苏轼长大之后, 兄弟俩各奔东西, 分开的的时间有些长了!

这时, 教师为了创设苏轼兄弟感情深刻的情境, 利用了多媒体播发了一段兄弟分开之后, 俩人不曾见面而相互思念的插片。所以, 他们更能被《但愿人长久》一文中苏轼两兄弟情所感动。每当学生们读到:“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 此事古难全。但愿人长久, 千里共婵娟!”的时候, 笔者都能感受到对亲人思念之情。

学生能够在有效朗读情境的支撑下开展有意义的朗读活动, 学生的朗读肯定是有效的, 有感情的, 从而让阅读课堂教学更高效。

二、引发朗读想象是重点

一般而言, 想象力是作家创作的源动力。教师应该帮助学生适当想象作者的情感, 从而到达与作者思想上交流。有时, 学生在朗读中不仅要朗读文字的含义, 还需要体会到文字之上的作者情感含义。当然, 教师也可以引导学生想象文章段落的进展, 从而实现朗读与心声同步, 把想象中的心声以“感情朗读”的方式表现。而教师又如何采取一些具体的朗读教学措施呢?就笔者而言, 往往是以图片、书籍、资料以及多媒体等展示, 而这些展示内容往往是与文本知识或者作者创作背景相关。

【案例】教学《开天辟地》一课, 教师引导学生发挥极大地想象力, 让学生设想世界的尽头, 也就是没有开天辟地之前的世界。学生们听到 (看到) 这个问题, 就十分兴奋。于是, 教师开始引出“盘古”的故事, “盘古”相传是一位大神, 他昏睡了一万八千年。清醒后, 盘古开始头顶天, 脚踏地, 站在天地当中。随着这一举动, 一切开始变化。而这一过程往往被称为“开天辟地”。在了解这些过后, 教师要求学生朗读文本。

在小学语文阅读课的教学中, 教师就要善于为学生的朗读想象提供有效的台阶, 这样, 才能让学生在想象中提升朗读的质量。

三、开展朗读交流是关键

“感情朗读”是一种发自肺腑的朗读形式。而“感情朗读”的关键是“感”, 教师又如何去帮助学生去感悟呢?教师应该在平时树立一些正确的思想以及情感, 并以这些思想以及情感去开导学生。在文本教学中, 教师以作者的姿态去和学生谈谈, 谈谈文章的情感取向、文章的人物特点、文章的情感架构以及文章的情感主旨。这样的教学交流是一种深度交流, 更是提升学生认识情感层次的好方法。学生通过这样的方法才能激发情感, 从而去“情感朗读”。

【案例】教学《在大海中永生》的倒数三自然段时, 教师让学生有感情地朗读, 发现学生们对于文本的情感表达各自不一。于是, 教师引导学生去深度交流。

教师:邓小平爷爷的骨灰与大海在一起, 你们能知道这是为什么吗?

学生:小平爷爷是希望能生活在无数同胞的身边。教师:本文的题目为什么叫在大海中永生?

学生:“在大海中”, 四个字是指小平爷爷的骨灰随大海永远存在, “永生”则是指小平爷爷骨灰随大海永远存在, 也指小平爷爷的精神永远存在。

在这样的深度交流中, 学生较快地了解到文本的情感。

语文论文：谈学法指导的有关特性 篇11

摘 要：新课改之后，对于小学语文教学提出了新的要求，重视教师和学生的互动。情境教学法非常适合小学语文教学，有利于活跃课堂的气氛，提高教学的效率。对情境教学法的作用和情境教学法的应用进行了分析。

关键词：情境教学；小学语文；应用

一、情境教学法的作用

情境教学法是指教师利用各种物品、语言，或者是道具来人为地为学生创设出一种真实的环境的教学方法。有利于激发学生的情感，提高学生的学习兴趣和学习能力。比如，在古诗教学中，通过情境的再现，引起学生的学习兴趣，有利于提高学生之间的相互合作，提高团结协作的能力和精神。有利于提高了学生的欣赏和鉴赏的水平。有利于促进学生的全面发展。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用

1.让学生在情境中感受作者的情感

小学语文教材中有大量情感充沛的文章，教师需要为学生创设一个相似的情境，让学生感受到作者的情感，更好地理解文章内容和内涵。比如，在学习《亲情》这篇文章的时候，教师在课前不妨创设一个感恩父母的情境，让学生来讲述自己和父母之间的故事，感受亲情。

2.让学生在情境中进行思考

通过创设一些和课文有关的情境，激发学生求知的欲望，让学生更加热情地主动对问题展开谈论，在不知不觉间学习文章的内容，了解文章的内涵。尤其是一些比较科普类的文章，学生有可能不太喜欢阅读，教师创设探索的情境，正好符合小学生好奇的心理，学生会主动学习。问题的设置需要根据学生的学习水平和学习习惯。

3.让学生在情境中引起学习兴趣

情境教学法的目标是教师和学生通过互动来营造课堂愉快的氛围，让学生在轻松的氛围中学习新的知识。在创设情境的时候，教师需要注意情境能够引起学生的兴趣和喜欢。比如，在学习古诗的时候，由于是文言文，学生有可能会背诵但是不解其意。教师可以对古诗进行一个意境优美的创设，让学生感受到古诗所讲的内容和表达的感情。比如，在学习《回乡偶书》的时候，教师可以让学生通过表演情景剧的办法，让学生了解古诗表达的思乡之念。

小学语文除了认字和遣词造句之外，最重要的是教会学生学习感受情感，学会思考，引起学习兴趣，以便于学生的素质全面地发展，情境教学法非常适合当今小学语文教学的应用。

参考文献：

浅谈小学语文阅读教学法0 篇12

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。下面我就多年以来在语文阅读教学方面积累的看法谈谈。

一、引趣激兴，创设情境

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

4、想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。

二、有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

1、抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《蝙蝠和雷达》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是雷达？蝙蝠和雷达好像是不相干的两种事物，怎么会连在一起？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《小苗和大树的对话》、《长城和运河》、《水上飞机》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

2、抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。

3、抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。如《渔夫的故事》一文中，渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。

三、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

四、读写结合，提高能力

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去.因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，我在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写丹顶鹤外型及活动的句子。当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢丹顶鹤了，他把丹顶鹤写得如此完美。”最有趣的是李强同学的发言，他说：“老师，我认为‘引吭高歌’、‘展翅飞翔’、‘高雅’这三个词用得非常恰当、生动。不仅写出了丹顶鹤歌唱的声音，同时也引导我们把丹顶鹤动作想象出来了，太美的姿态„„”一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会我充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白狗、有的写了大公鸡、有的写了小鸭„„不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。再如，教学《观潮》一课之前，我先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

语文论文：谈学法指导的有关特性 篇13

自新课改实施以来,“以读为本”的口号倡导已久,可审视今天我们的小学语文课堂,不免发现朗读教学仍不可避免地存在着匆匆过场、草案收场的现象。

一、预设目标,切忌“雾里看花”

在语文课程里,朗读作为一种最常用的教学方法,它与各种语言的学习活动有机地融合在一起。一般在预设教学目标时,不宜单方面孤立地确定朗读训练的目标,而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上,再与其他教学要求结合起来加以考虑,制定综合性的教学目标。如语文五年级上册《在大海中永生》一课的其中一个目标为:正确、流利、有感情地朗读课文,通过反复朗读“我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民”等重点句子,让学生深深体会到伟人不可磨灭的光辉形象。这样的目标导向性更强,也更符合朗读这种阅读活动的特点。

二、留足时间,遵循“芝麻开花”

朗读的目标总体讲有三个要素:正确、流利、有感情。然而,在很多的语文课堂中,我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同仁,普遍存在重“感情”朗读,轻“正确、流利”朗读的现象。事实上,学生只有在读“正确”的基础上,才能达成“流利朗读”的目标;只有奠实了“正确、流利”这两步,“有感情”朗读才有可能得到实现。

因此,在教学过程中,教师应先扎扎实实地落实“正确、流利”的目标,非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求,如:“请同学们读一读,看谁能做到一字不错。”其次才是指导学生有感情地朗读文本。所以,教师在40分钟的课堂里,务必要有充足的时间让学生练读课文,要求声音响亮、吐字清楚、读准字音,特别是自由练读时,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场、草草收兵。那么,时间哪儿挤呢?精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读;让花哨形式的、缺乏实效的小组讨论让位给读。

三、有的放矢,切忌“百花齐放”

语文教育家钱梦龙先生曾经说过:孙悟空有七十二变,读的方式也有七十二种。按音量大小划分,有默读、轻声读、朗读等;按速度快慢划分,有浏览、略读、精读等;按参与面划分,有个体读、小组读、齐读等;按思维运动划分,有自由读、带问题读、悟读等;按表现形式划分,有分角色读、表演读等;此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。

朗读的形式纷繁多样,但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。教师应有的放矢地根据实际做理性选择.如:当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多,情趣较浓的课文时,宜采用分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜有齐读;当学生带着问题自主探究时,宜用默读……总之,朗读的形式虽“乱花渐欲迷人眼”,但只要我们保持着一双能洞察一切的“慧眼”,理性的面对,必定能将读看地“明明白白”,用得“真真切切”。

四、丰厚过程,力求“锦上添花”

老师们,朗读绝不是一味的傻读,运用在教学实践中,也是仁者见仁、智者见智。记得方斐卿老师在《新课程小学语文教学透视》中有这样值得深思、借鉴的话:“让学生通过朗读加深读课文的理解,把握课文的语言特点和语言表达规律,提高阅读能力,因此,我们提倡把朗读的过程变成对课文深入理解的过程,把朗读与其他基础训练紧密结合起来。”因此,在教学过程中我常这样实践着:

1.要书声朗朗,更要“静思默想”。孔夫子说得好,“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到,即使读上千遍,“其义”也不能“自见”。因此,“朗读”要与“思”结合,才能显现其独特的美丽。但是这里讲到的“思”不仅仅是思考问题,尤其包含了学生在读的过程中,想象与文本文字相对应的画面。在教学实践中,我常要求学生达到这样的读书境界:口中读出感觉,心中读出情感,眼前读出画面。

2.要书声朗朗,更要“品味揣摩”。被选进现行教材的大部分文章,大多文质兼美,常有精确传神、恰到好处的神来之笔。朗读时,教师往往可抓住文本中的这些“经典”词句,引导学生细读揣摩、涵咏品位其妙处,品读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。

的确,在指导朗读的过程中,抓住对一些词句的品读,就能为朗读指导打开一扇至美至情的窗,由此让学生把自己的理解和感受带进文本中,通过朗读把自己的感受和体会表达出来。