用马斯洛的眼睛看大学生的需要层次

用马斯洛的眼睛看大学生的需要层次（共5篇）

用马斯洛的眼睛看大学生的需要层次 篇1

用马斯洛的眼睛看大学生的需要层次

【摘要】本文详细介绍了马斯洛和他的需要层次论，并在此基础上阐述了当代大学生需要的层次特点，以及大学生在不同的阶段中不同的需要特点。大学生努力奋斗的最终目标就是实现自我，为了达到这一目标，就要充分利用可利用的信息以使自己的需要得到最圆满的满足。

【关键词】马斯洛；需要层次论；大学生；信息需要

21世纪是信息时代,在飞速发展的信息社会里,信息已贯穿于人们生活的各个层面,且日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。人类的社会实践活动永不停息，人们的信息需要也是在不断变化着的。所谓信息需要,是指人们在从事各项实践活动的过程中,为解决所遇到的各种问题而产生的对信息的不足感和求足感。随着社会生产力的发展，在物质需要的基础上又产生了多种多样的精神需要。马斯洛认为人的各种基本需要并不是杂乱无章的,而是以一种层次的和发展的方式,以一种强度和先后的秩序,彼此关联。大学生处在特殊的人生阶段，有着与其他群体相区别的需要，但是大学生的需要也同样呈现出层次性。

一、马斯洛和他的需要层次论

亚伯拉罕·马斯洛(1908～1970)是当今公认的人本主义心理学的创始人，著名心理学家。最初任教于布鲁克林大学，后任布兰戴斯大学心理学系主任，曾任美国心理协会主席。他的需求层次、自我实现理论闻名于世，对管理学学科的发展有着深远影响，德鲁克等管理大师也深受其思想影响。亚伯拉罕·马斯洛是人本主义心理学的祖师，他再造了心理学，在心理学的第三思潮中力图把全部的性回归到科学中去。“他最著名的需求层次、自我实现、峰值体验等理论，早已为大家耳熟能详，成为现代心理学不可或缺的一部世界著名的心理学家。”同时他的思想也波及到经济学、社会学、伦理学、教育学、哲学、美学等方面，并推动了这些领域的发展。其需要层次论是其研究人类动机理论的最直接的成果。其思想被称为心理学史上的“第三思潮’，他的理论无论是在思想内容、研究方法和研究对象上都是对“第一思潮”(弗洛伊德创立的精神分析学)和“第二思潮”(华生创立的行为主义理论)的突破和扬弃。

他认为人类行为产生的根源是建立在人类需要与欲望的基础之上的，当人的生理或者心理产生某种匾乏时，为了填补匾乏，人们会从客观条件中寻求填补匾乏的因素，需要从而产生，伴随着需要的出现，人类的动机形成，从而形成一系列的行为。马斯洛经过长期研究，在1943年著的《调动人的积极性的理论》中，首次提出了“需要层次论”，将人的基本需要划分为生理需要、安全需要、社交 1 /

4需要、尊重需要和自我实现需要这五个层次。1954年又在在《动机与人格》（1970年修订）中扩充为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、求知需要、求美需要和自我实现需要七个层次。

人的五种基本需要在一般人身上往往是无意识的。对于个体来说，无意识的动机比有意识的动机更重要。因为无意识的动机更自然地彰显了人的这种需要得到满足的必然性和必需性。人在这种情况下的需要也往往是最真实、最基本的。对于有丰富经验的人，通过适当的技巧，可以把无意识的需要转变为有意识的需要。只有有意识的需要才会产生动机，有了动机也就有了目标导向，继而才有目标行动来满足需要。最后才会有新的需要的产生，接下来是一连串的满足新需要的行动。需要是行动的动机，人类的进步就是因为不断有新的需要产生，而我们为了满足这种需要而进行不懈的努力，总是因为有了新的目标而有了前进了动力。需要的层次等级不同，对人的影响和决定作用的强弱也不同。

既然说人的需要是有层次的，那么按层次来划分，人类的基本需要大致可分成两类：一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动，称为低级需要和生理需要。一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要，称为高级需要。人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。生理上的需要是人们最原始、最草本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。若不满足，则有生命危险。这就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。信息需要的跟风之势除了表现为对一种归属感的寻求之外,还有着认知需要与审美需要的认同;在生理需要及安全需要层次上已得到相应的满足才能追逐流行。但前提是在高层次的需要充分出现前，低层次的需要必须得到适当的满足。因为低层次的需要基本得到满足以后，它的激励作用就会降低，其优势地位将不再保持下去，高层次的需要会取代它成为推动行为的主要原因。这些需要一经满足，已不再能成为激发人们行为的起因，于是其主导地位便被其他需要取而代之的现象，都是很自然也很合理的。任何一种需要并不因为下一个高层次需要的发展而告消失，各层次的需要相互依赖与重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为响的比重减轻而己。自我实现的需要是最高等级的需要。人类的需要达到这一层次时，自我实现的动机就分成健康型自我实现和超越型自我实现，而超越型自我实现动机推动个体产生行为，其最终目的是实现自身的存在价值观。

二、大学生信息需要的层次论

大学生处在特殊的人生阶段，有着与其他群体相区别的需要，同时在大学生群体内部，不同阶段又出现不同层次的需要：（1）主要就四年制本科大学生而言，各年级学生相比，大一新生，多数是初次独立在外生活，更希望得到帮助和

照顾，即安全感的需要。（2）针对二、三年级的学生，已经热悉了所在的物质环境和人文环境，于是产生了许多新的需要，这时候提高能力、人际交往等较高层次的需要成为主导。（3）大四毕业生面临就业，受到来自社会、家庭、学校等多方的压力，需要就较为复杂了。因此，他们对学校也有一定的要求。如黄文秀在《马斯洛层次需要理论与大学生思想政治教育对策的选择》中指出：“他们希望正常的生理需求能得到满足，在衣食住行等方面没有后顾之忧；他们要求学校加强安全保卫工作，有一个平安和谐的校园，以保障学习、工作和生活的安全；他们渴望归属于一个组织和团体，拥有良好的人际关系,获得爱和友谊，获得别人的尊重和良好的评价；他们有美好的理想和远大的抱负，希望个人潜力得到充分发挥，个人才能得到充分展示，个人成就得到充分肯定，成为一名全面发展的有用的知识型人才。”

物质需要是人的第一需要，只有当物质需要问题得到基本解决之后，大学生才能更好的实现社交、尊重、自我实现等需要。生理和安全需要是最基本的物质需要。“马加爵案件”凸现的贫困大学生人性扭曲的事实告诉我们，以马加爵为代表的贫困大学生正是由于其基本需要得不到满足，“人性”往往会在不经意间丧失。“人性”一日丧失，创造性也就失去其应有的价值。生理和安全需要是一个人生存和发展最基本的因素。因此，满足大学生的基本需要不仅能大学生潜在的人性得到彰显创造有利的条件，同时也能诱发大学生“人力”的显现，促进大学.生健康成长。

当前两种需要得到基本满足,对爱和归属的需要就开始支配人的动机和行为了。在这一层次的人,非常珍视友谊、家庭和在一定社会团体中和谐的人际关系。如果需要得不到满足,人就会产生紧张、忧虑、沮丧,甚至被抛弃的感觉。大学生的年龄段正值面对生活事业的形成期,因而更加看重爱和归属的需要。所以，处在这个时期的大学生们，最容易受到感情的伤害，因为此时他们的心灵一般都很脆弱，有的是第一次体验爱情，所以还没有免疫力。而且这个年龄的人都比较敏感，又是初次体会现实社会的残酷，所以，第三个层次的需要如果得到满足，会使大学生的生活更加丰富多彩。同时，有了感情的支撑，做其他的事也会上到事半功倍的效果。

尊重的需要可分为自尊、他尊两类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。与自尊有关的，如自尊心、自信心，对独立、知识、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此划分为：（1）渴望实力、成就、适应性和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由；（2）渴望名誉与声望。声望为来自别人的尊重、受人赏识、注意或欣赏满足自我尊重的需要导致自信、价值与能力体验、力量及适应性增强等多方面的感觉，而阻挠这些需要将产生自卑感、虚弱感和无能感。基于这种需要，愿意把工作做得更好，希望受到别人重视，借以自我炫耀，指望有成长的机会、有出头的可能。显然，尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力这种需要一旦成为推动力，就会令人具有持久的干劲。

自我实现是马斯洛需要层次论的最高境界。就个人而言，它是一个“痛并快乐”的过程。发挥自我潜能实现个人理想并非一蹴而就,需要极大的意志力克服外界困难和自身惰性。可一旦成功，实践者就会完全沉醉于事业的喜悦状态中,体验到强烈的自我力量。在大学生面临就业时有多种选择。“自主创业”作为一种新的就业方式正在逐步走进人们的生活，这种就业方式为那些主张“我的事业我做主”的毕业生提供了广阔的发展空间。利用信息需要来认识自己,从而努力实现自我。马克思曾说过:“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事,他就什么也不能做。”从这一原理出发,我们可以清楚地认识到,大学生接受行为的选择与产生是与其需要紧密联系在一起的。

古希腊哲人曾提出：“认识你自己是人生的第一根本要义。”对信息需要的求索除了有助于解决当下问题与进行有效决策外,在更高的层面上,体现出了对人自身的认识,对自身的认识越充分,就越有可能认识到自身独特性,认识到自己的独特性，才会发现自己的优势所在，也就越有可能实现自我,通过自身的创造性活动来提升自我，最后达到实现自我的境界。

需要层次理论的研究告诉我们这样一个原理, 首先, 人的行为受需要的支配和驱使, 需要一旦被意识到就会产生动机, 它就会以行为的形式表现出来, 需要驱动人的行为朝一定的方向努力, 以实现自身的满足。其次, 人们一般按照梯级从低级到高级地来追求各项需要的满足。杨勇在《论马斯洛需要层次理论在高校图书馆管理中的应用》说：“并不是说不同级别的需要不能在同一时间发挥作用, 而是说在某一特定的时期总有某一级别的需要发挥独特的作用, 处于主导地位, 其他需要处于从属地位。”

马斯洛的需要层次论让我们更清晰、更有条理的认识了大学生需要的层次，这有利于我们认识自身的独特性并意识到我们真正要做的什么，最需要的又是什么，可以说，用马斯洛的眼睛，我们更清楚地认识了自我，发现了自身的优势，从而得用自身优势不断努力实现自我，最后实现完美的人生。

用马斯洛的眼睛看大学生的需要层次 篇2

一、马斯洛需要层次理论简介

需要层次理论是由美国科学家马斯洛 (Abraham Harold Maslow) 于1943年提出的, 是著名的行为科学理论之一。在马斯洛看来, 人类价值体系存在两类不同的需要, 一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动, 缺失性需求 (或叫生存需求) 。一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要, 称为成长需求。

他将人的需要细分为五个层次, 这五个层次为生理需要, 安全需要, 社交需要, 尊重需要和自我实现的需要。

生理需要是维持人类自身生存的基本需要, 是人类最原始、最基本的需要。如衣、食、住、行、性的需要。在生理需要得到满足之后, 人就会产生安全需要, 如避免职业病及事故, 摆脱失业威胁及某些社会保障的需要。再上一层需要, 是社交的需要, 如满足归属感, 希望得到友爱等。尊重需要可分为内部尊重及外部尊重。前者指希望自己有实力, 后者指对地位、威望的需求。自我实现的需要是个人的最高需要, 要求实现个人抱负, 施展才能。马斯洛认为, 上述五种需要是按次序逐级上升的。当下一级需要获得满足之后, 追求上一级的需要就成为行动的动力了。

在马斯洛需要层次中底部的三层属于第一类需求——缺失需求, 可引起匾乏性动机, 为人与动物所共有, 一旦得到满足, 紧张消除, 兴奋降低, 便失去动机。顶部的两层属于第二类需求——生长需求, 可产生成长性动机, 为人类所特有, 是一种超越了生存满足之后, 发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需求。满足了这种需求, 个体才能进人心理的自由状态, 体现人的本质和价值。而在所有的需求之中, 自我实现的需求是人的最高层次的需求。马斯洛认为自我实现的需求“可以归人人对于自我发挥和完成的欲望, 也就是一种使它的潜力得以实现的倾向。这种倾向可以说成是一个人想要变得越来越像人的本来模样, 实现人的全部潜能的欲望”。

人都潜藏着这五种不同层次的需要, 但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。

由此可见, 人的需要是激励人行动的主要原因和动力, 人们从外界学习奋斗不断前进来满足自己的内在需要, 而互联网的日新月异, 飞速发展也是人们不断的从需要到满足再要新的需要的一个个转化的过程, 从Web1.0到Web2.0的飞跃也正是契合了马斯洛需要层次理论的精华。

二、马斯洛需要层次理论在网络学习环境设计中的应用

网络学习作为一种全新的学习形式, 有着鲜明的特性。在网络学习中学习者可根据个人具体情况和需要, 采用适合自己的学习方法, 主动地选择学习内容、学习时间及地点, 自我控制学习进度。网络丰富了交互的方式和交互的范围, 学习者可以在任何时间通过电子邮件、即时信息工具、在线交流等方式与全球的学习者进行讨论交流。

网络学习环境是由学习资源、学习模式, 认知工具, 学习策略等要素构成的, 这些元素通过一定的形式组织设计, 构建出网络学习环境, 对学习者提供学习服务的虚拟学习场所。

借助马斯洛需要层次理论来设计网络学习环境, 可以从以下几个层次来考虑 (见图1) 。

1. 网络学习环境中充足的学习资源满足学习者生理需要

生理需要是满足人类维持自身生存的最基本的需求。人们似乎越来越依赖于互联网, 因为互联网满足了人们最基本信息需求, 解决了信息不对称不充足不透明的问题。

正如一所好的大学能提供良好的学习环境, 这让人们联想到资源丰富的图书馆, 经验丰富的教师一样。网络学习者最基本的需求就是要获得所需要的优质学习资源。从Web1.0到Web2.0的网络时代, 学习资源库的不断完善和扩充, 资料库, 习题库, 资源包, 知识库、知识模块都为学习者提供了便捷的资源获取途径, 也即满足了学习者的生理需求。但是值得注意的是提供的学习资源不仅要充足而且是优质的, 符合资源标准便于搜索和查找的, 没有精心经过设计, 针对性不强的学习资料大量涌现, 会导致学习者的认知负担, 因此学习资源要符合学生的需求和学习情况, 思维方式和学习情况, 适应学生的知识基础和认知结构。

2. 网络学习环境的稳定性满足学习者安全需要

黑客、个人信息的安全性、个人的隐私被侵犯, 账号被盗用, 学习系统使用起来频频报错, 这些都会使网络学习者陷入恐慌焦虑之中, 最终导致对网络学习环境不信任, 降低网络学习的积极性, 怀疑网络学习的效果和教学质量。网络学习环境的安全应避免病毒、非法存取、拒绝服务、网络资源非法占用和非法控制等威胁, 防御和制止网络“黑客”的攻击;学习者的学习资源, 个人成绩等信息在网络传输过程中受到保护, 不受非法用户的非授权访问和破坏, 以免给学习者的利益和隐私造成伤害。因此, 网络学习环境的安全稳定, 是学习者最基本的需要。

3. 网络学习环境的交互性满足学习者的社交需要

由于网络学习是一个虚拟的学习环境, 在这样的环境中很容易缺失传统学习过程中教师与学生之间语言, 肢体, 眼神之间的交流, 容易导致学生学习的孤独感, 增加焦虑的水平, 学习出现倦怠。因此必须加强网络学习环境的交互性才能满足学习者的社交需求。

交互是网络学习环境设计中是不可缺少的一部分, 它不仅能够展现学习者在网络学习中的活跃程度, 也是让学习者能够深度思考和交流的一个平台。寻找学习伙伴, 建立学习小组, 咨询学习问题, 提交作业, 和老师进行互动答疑, 一系列的交互活动, 使得虚拟的学习环境变得生动起来, 网络学习环境不是单纯的人机交互, 而是与电脑后面的人结成一系列的关系, 这种交互从某种程度上满足了学习者社交的需求。学习过程不再是一个人孤独的求学, 而是一个团体不断学习的过程。在这个过程中学到的协作沟通能力不仅能够帮助学习者达到学习目标, 学到更多知识, 而且社交能力也得到了提升。

网络技术的成熟使网络学习环境具备了多种交互手段和交互工具, 允许学习者之间实时或非实时地以文本, 图像图形, 音频或视频等形式进行交互式学习活动, 并可以将这些工具在不同的网络学习环境下使用, 满足了学习者双向或多向的交流需要。BBS, 网络聊天工具, E-mail, 新闻组都成为了社交工具。

4. 网络学习环境的学习模式促进了学习者的尊重需求

在网络学习环境中, 强调的是以学生为主体, 以学生为中心的自我学习, 而教师在学习活动中变成了学生学习的帮助者和促进者, 教师不再是传统的知识权威形象, 学生不再是被灌输者, 学生可以选择学习内容, 安排学习进度, 选择各种学习形式, 学生主导学习的地位被不断的提升, 网络学习环境中可以提供灵活多样的形式, 尊重了学习者的学习习惯和学习风格以及学生的主体地位。平等的师生关系, 创造出了宽松, 和谐的学习环境。

网络技术的成熟为网络学习模式的多样性提供了无限可能, 协作性学习模式就比较好的发挥了网络优势。在网络学习环境下的协作学习模式中, 学习者在每个协作学习小组中都有总的学习目标和各自的学习任务, 学习任务的相关性和依赖性使得小组成员必须相互协作才能完成学习任务, 在完成任务的过程中达到个人知识能力的提升, 团队意识的培养。一些社会性软件比如Blog, 书签, Wiki这些工具都可以帮助师生建立良好的协作性学习环境, 一些学习者通过写B l o g的方式记录自己的学习心得和学习历程, 分享自己的学习经验, 这些勤奋并乐于分享的学生通常受到很多学习者的鼓励和赞扬, 从而实现了尊重的需求。

如百度知道, 雅虎知识堂等新型的网络信息交流服务平台, 通过回答学习者的各类问题获得知识积分, 积分越多头衔越高, 就越受人尊重。在这种良好的氛围里, 拥有知识乐于分享帮助的人, 得到了别人的肯定, 获得了心理上的满足和快乐, 自己也从中不断地提升自我。

5. 网络学习环境的激励与评价机制促进学习者的自我实现

自我实现是最高层次的需要, 它是指追求个人能力极限的内驱力, 包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。提供良好的网络环境的目标是让学习者在这样的环境中得到充分的学习, 能够深刻地思考, 丰厚的收获, 当一个目标达到后, 他可能会朝着一个更高的目标迈进, 从而不断地自我追求, 自我奋斗, 自我提高, 进入一个良性的循环过程, 来满足学业的需求, 在职的充电, 从而达到学习者的自我实现。

网络学习环境的激励和评价机制能促进学习者的自我实现。评价的功能是通过评价进行学习问题的诊断, 学习目标的调整, 学习效果的评判。网络学习强调评价的多元性, 按照评价主体的不同可分为学生自评, 同学互评和教师评价, 多元化的评价方式能够帮助学习者更好认识自身的不足, 自身潜在的需求。

据美国心理学家詹姆斯 (J a m e s) 的研究发现, 不被激励的人其工作能力只能发挥其潜能的20%一30%, 而被激励后其工作能力就会发挥到80%-90%。网络学习环境下学生以自主学习为主, 合理的激励机制能调动学习者的积极性, 能促进学习者学习的外部动机向内部动机转化, 驱使和维持学生学习的最稳定、最有效的动机, 对学生学习的积极性、主动性和学习效果有巨大作用。

三、结束语

马斯洛需要层次理论为网络学习环境的设计提供了很好的指导作用, 我们可以从上述的五个需要层次的角度来考量网络学习环境设计的好坏, 在设计网络学习环境的要素时要考虑到学习者不同层次的需要, 构建出开放性, 交互性, 自主性和个性化, 充满活力的网络学习环境。

参考文献

[1]谢舒潇, 黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究, 2002, (8)

[2]谢小虎.浅谈网络学习环境及其设计[J].中国科技信息, 2007, 18

用马斯洛的眼睛看大学生的需要层次 篇3

一、影片介绍

《隔绝》讲述了纽约市在遭受一场灾难性的爆炸后，幸存的八个互不相识的人，在躲进一座公寓大楼地下室后，发生的一系列惊心动魄的故事。影片以女主人公伊娃为主线，通过她的前后变化描述了灾难后人们心理和行为的变化。刚开始时，地下室里储备了一些食物和水，大家互相帮助，平均分配食物，并通过无线电发送求救信号，耐心地等待救援。时间一天天过去了，突然有一天地下室的门开了，大家本以为是援救人员，欣喜若狂，但结果却是不明原因的一次袭击，掳走了艾米丽的女儿，最后他们被彻底地封闭在地下室中。面临食物的短缺、压抑的空间、内心的绝望与无助，他们的身体和精神都濒临崩溃，逐渐失去理智，相互之间也开始猜忌、斗争、甚至残杀。人性变得扭曲，道德开始沦丧，各种病态心理和异常行为逐渐表现出来。最终，只有伊娃逃出了密闭的地下室。

二、需要层次理论

马斯洛认为动机是个体成长发展的内在力量，动机是由不同性质的需要构成的，各种需要之间有先后顺序和高低层次之分。需要是一种内心状态，是产生行为的原始动力，并推动人去从事各种活动。马斯洛将需要由低到高依次分为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这五种需要按层次逐级递升，但这种次序不是完全固定的，是可以变化的，也有种种例外情况。 需求层次理论有两个基本出发点：一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要，该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。 [1]

五种需要也可以分为高低两级，其中生理需要、安全需要和归属与爱的需要属于低级的需要，而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位。高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为的影响作用有所下降而已。

（一）生理需要

生理需要是人类维持自身生存最原始、最基本的需要，也是维持个体生存和种系发展的需要。在一切需要中它是最优先的、最强烈的、不可避免的底层需要，也是推动人们行动的强大动力。如食物、水、空气、性欲等。如果这些需要得不到满足，人类就无法生存。

（二）安全需要

安全需要是人类要求自身安全、回避威胁、免除恐惧和焦虑的需要，它是在生理需要满足的基础上产生的。如生活稳定、工作安全、身体健康、未来有保障等。马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制。安全感对于个体来说十分重要，没有安全感的人会焦虑、敏感、多疑、人际关系不良，更有甚者会产生严重的生理和心理疾病。

（三）归属与爱的需要

归属与爱的需求是人要求与他人建立情感联系，包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当生理需求和安全需求得到满足后，归属与爱的需求就会突显出来。在马斯洛需要层次理论中，这一需要层次与前面两个截然不同。个体并不是孤立的，需要在与他人的交往中获得关心、支持、赞同，并在交往中表达情感、进行信息沟通。长时间与他人隔离会产生恐惧与忧虑。归属与爱的需要细微、难以察觉，并且与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系。

（四）尊重的需要

每个人都希望自己的能力和成就得到社会的认可与赞赏。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、充满信心、能独立自主。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，同时体验到自己活着的用处和价值。这种需要得不到满足会使人产生自卑和失去信心。

（五）自我实现的需要

自我实现的需要是最高层次的需要，它是指将个人的能力、理想、抱负发挥到最大程度，不断完善自己，完成与自己的能力相称的一切事情，这样个体会感到无比的快乐。自我实现是个体不断挖掘自己的潜能，努力使自己成为自己所期望的人。

图1 马斯洛需要层次理论结构图

三、影片中所体现的需要层次理论

影片中的八个人原本互不相识，是灾难把他们联系在一起。刚开始时，他们相互帮助、相互鼓励，抱着极大的希望等待救援。时间一天天过去，他们等来的却是更加残酷的现实：地下室所有的出口都被堵死，食物和水严重短缺，人们内心对死的恐惧和对生的渴望越来越强烈，人们的心理需求开始了蜕变。

（一）自我实现的需要在影片中的体现

战争前，人们生活在热闹的城市，过着正常的社会生活。灾难降临，人们被迫逃到了地下室。此时，社会的大门已经关闭。他们知道要想得到救援，大家就必须团结、相互帮助。所以，刚开始人们都是善良的、友好的。在食物充足的情况下，大家听从于食物的拥有者米奇。分配食物让他感到自己被他人需要，自己的能力得到了体现，强烈的自我实现的需要得到了满足。突然有一天，当不明身份的人打开地下室门，袭击了人们，并带走了艾米丽的女儿，人们不知道外面发生了什么，没人愿意出去看看情况的时候。乔什勇敢的站出来，试图去救小女孩，人们对他产生了敬佩，乔什自己也感受到了自身价值得到了体现和认可。这时，自我实现需要同样得到了满足。

（二）尊重的需要在影片中的体现

乔什带回了坏消息，地下室的门也被彻底封死了，人们已经没有了出路。此时，面对食物的不足，米奇将有限的食物和水藏起来，想利用食物控制别人，获得尊重。当达尔文发现米奇隐藏食物时，米奇以杀死达尔文为代价，为的就是继续能控制食物，以满足尊重的需要。随之人们也发现了米奇的秘密，为了掌握密室里的食物，获得尊重，他们将米奇绑起来，逼问开门密码，并为此砍掉了他的手指。波比和乔什开始控制食物。他们依旧延续了米奇的做法，因为他们也需要通过控制食物来满足尊重的需要。只有伊娃和艾德没有因为食物而出卖自己，这也让波比和乔什尊重的需要没能得到完全的满足。还有，伊娃拒绝乔什提出的不合理的性要求，同样是在满足尊重的需要，她不想承认自己无能到要靠出卖自己的肉体来换取食物。

（三）归属与爱的需要在影片中的体现

作为社会人，个体的发展就会离不开群体，个体与群体之间的关系是十分密切的。

影片中地下室人们的生活就像是一个小社会，每个人都希望在这个小社会的交际中，得到友谊、爱护，体会到温暖、安全。特别是处于紧张、焦虑、无助状态下的人们更需要他人的安慰、关心。女儿的离开让艾米丽失去了归属感，她就找到波比，来满足自己的归属与爱的需求。伊娃刚开始想从男朋友萨姆那里得到归属与爱，但是后来伊娃发现，她的需要无法得到满足。于是，她找到了艾德，在两人相处的过程中，归属与爱的需要得到了满足。其实，乔什也有归属与爱的需求，他关心弟弟艾德，不让弟弟为食物而担心，因为他想从艾德那得到情亲与爱。后来他发现自己在艾德那里得不到满足。于是，乔什通过残暴、混乱的性交等极端的方式来满足这种需要。

（四）安全的需要在影片中的体现

人们需要军队保卫国家，需要警察保护人民，需要一道道门窗保护自己。

同样，在地下室里的八个人在没有军队、警察、门窗的保护下，他们感到极度的不安，害怕自己的生命受到威胁。为了消除这种不安，他们之间开始猜忌、斗争、残杀，以消除可能对他们生命造成危险的任何人。波比和乔什对安全的需要表现得最为突出，他们住在一个单独的小房子里，轻易不会出来，并且枪不离手。萨姆也有安全的需要，他对一点响动都特别的警觉，做事小心翼翼，对波比和乔什的顺从其实也是为了保护自己，获得安全。伊娃一直都很善良，当艾米丽死后，面对所有的男人，她感到自己的安全无法保障，她开始寻求依靠，她想到了米奇，想得到米奇的帮助。当米奇告诉了她枪在哪，哪里是唯一的逃生出口时，她为了得到枪来保护自己，为了活下来，伊娃放弃了尊重的需要，答应了乔什的性要求，虽然她心里是极不情愿的。

（五）生理需要在影片中的体现

根据马斯洛的需要层次理论，食物、水、空气等生理方面的需要是人最基本的需求。其中的任何一项得不到满足，人类的生理机能就无法正常运转。

同样，为了满足最基本的生存需要，艾米丽受到波比的折磨还是不愿离开，就是因为波比控制着食物，他强大。老实胆小的萨姆为了满足生理需要宁可被侮辱、玩弄。不会轻易低头认输的伊娃为了满足生理需要，最终也向波比低了头。此时，灾难初期相互之间的友好已不复存在，为了食物，人们不再顾忌道德、法律、尊严，他们甚至不择手段。当乔什死后，伊娃意识到：有两套防护服可以帮助他们逃出地下室，但他们有三个人。为了生存她抛弃了帮助自己的萨姆和米奇，关闭了通向逃生出口——卫生间的门，独自一人，穿上防护服，还不忘带上食物，逃离了地下室。至此，伊娃也蜕变成了动物。

可见，在他们被隔绝的这段时期，同时存在着生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。并且，每一时期占主导地位的需要也不相同。他们渴望得到食物和水，维持生命；渴望得到周围人的支持和帮助；渴望被别人尊重；渴望自身的价值得到体现。他们为了这些需要付出了巨大的努力和牺牲。最终伊娃逃出了密室，但面对的却是被毁灭的世界。

影片讲述了一段时期特定环境中的一群人的生活，通过解读人心理的变化，诠释了“战争让人变成了动物”这一主题。尤其是当伊娃面对空旷，寂静、被毁灭的世界时，人们不禁为她担心，她的未来是什么。这也是本部影片要达到的目的。影片最后点出自我实现是人最高层次的需求，在灾难初期人们还有自我实现的需要，但随着环境的不断恶化，高级需要被低级需要所替代（这是一个总的发展趋势，有时候不同的心理需求也可叠加出现），人与动物之间已经没有了区别。影片的结尾给观众留下了思考的空间，也许伊娃的将来会通过各层需求的满足去最终达到自我实现，也许她还会成为一个反战者。

一部好的影片需要细细品味。无论是观众要读懂一部影片，还是编者要成就一部影片都离不开对心理学的解读。因为它不仅能让人看懂影片，更能让人学会用心理学来了解世界，了解自我，完善自我，最终达到自我实现的目的。

[1]马斯洛.动机与人格[M].许金声.北京:华夏出版社,1987

马斯洛需求层次看人才留用 篇4

马斯洛需求层次一共有以下六种： 生理需求

生理需求（Physiological needs），也称级别最低、最具优势的需求，如：食物、水、空气、性欲、健康。未满足生理需求的特征：什么都不想，只想让自己活下去，思考能力、道德观明显变得脆弱。例如：当一个人极需要食物时，会不择手段地抢夺食物。人民在战乱时，是不会排队领面包的。假设人为报酬而工作，以生理需求来激励下属。

激励措施：增加工资、改善劳动条件、给予更多的业余时间和工间休息、提高福利待遇。安全需求

安全需求（Safety needs），同样属于低级别的需求，其中包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等。

缺乏安全感的特征：感到自己对身边的事物受到威胁，觉得这世界是不公平或是危险的。认为一切事物都是危险的、而变的紧张、彷徨不安、认为一切事物都是“恶”的。例如：一个孩子，在学校被同学欺负、受到老师不公平的对待，而开始变得不相信这社会，变得不敢表现自己、不敢拥有社交生活（因为他认为社交是危险的），而借此来保护自身安全。一个成人，工作不顺利，薪水微薄，养不起家人，而变的自暴自弃，每天利用喝酒，吸烟来寻找短暂的安逸感。

激励措施：强调规章制度、职业保障、福利待遇，并保护员工不致失业，提供医疗保险、失业保险和退休福利、避免员工收到双重的指令而混乱。社交需求

社交需求（Love and belonging needs），属于较高层次的需求，如：对友谊、爱情以及隶属关系的需求。缺乏社交需求的特征：因为没有感受到身边人的关怀，而认为自己没有价值活在这世界上。例如：一个没有受到父母关怀的青少年，认为自己在家庭中没有价值，所以在学校交朋友，无视道德观和理性地积极地寻找朋友或是同类。譬如说：青少年为了让自己融入社交圈中，帮别人做牛做马，甚至吸烟，恶作剧等。激励措施：提供同事间社交往来机会，支持与赞许员工寻找及建立和谐温馨的人际关系，开展有组织的体育比赛和集体聚会。尊重需求

尊重需求（Esteem needs），属于较高层次的需求，如：成就、名声、地位和晋升机会等。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。

无法满足尊重需求的特征：变的很爱面子，或是很积极地用行动来让别人认同自己，也很容易被虚荣所吸引。例如：利用暴力来证明自己的强悍、努力读书让自己成为医生、律师来证明自己在这社会的存在和价值、富豪为了自己名利而赚钱，或是捐款。

激励措施：公开奖励和表扬，强调工作任务的艰巨性以及成功所需要的高超技巧，颁发荣誉奖章、在公司刊物发表文章表扬、优秀员工光荣榜。自我实现需求

自我实现需求（Self-actualization），是最高层次的需求，包括针对于真善美至高人生境界获得的需求，因此前面四项需求都能满足，最高层次的需求方能相继产生，是一种衍生性需求，如：自我实现，发挥潜能等。

缺乏自我实现需求的特征：觉得自己的生活被空虚感给推动着，要自己去做一些身为一个“人”应该在这世上做的事，极需要有让他能更充实自己的事物、尤其是让一个人深刻的体验到自己没有白活在这世界上的事物。也开始认为，价值观、道德观胜过金钱、爱人、尊重和社会的偏见。例如：一个真心为了帮助他人而捐款的人。一位武术家、运动家把自己的体能练到极致，让自己成为世界一流或是单纯只为了超越自己。一位企业家，真心认为自己所经营的事业能为这社会带来价值，而为了比昨天更好而工作。

激励措施：设计工作时运用复杂情况的适应策略，给有特长的人委派特别任务，在设计工作和执行计划时为下级留有余地。超自我实现

超自我实现（Over Actualization）是马斯洛在晚期时，所提出的一个理论。

用马斯洛的眼睛看大学生的需要层次 篇5

1943年马斯洛在《人的动机理论》一书中从个体心理结构的角度提出了需要层次理论。该理论把人的需要分为五种不同层次, 即:生理需要、安全需要、社交的需要、尊重需要、自我实现需要。马斯洛认为, 这些需要是人类内在的、下意识存在的, 它们从低级向高级不断发展。五年制高职作为职业教育的重要组成部分, 其目标是培养中、高级技能型人才, 不断完善职业学生的人格。需要层次理论为学生管理提供了丰厚的理论基础, 帮助我们了解学生在某个时期的主导需要, 预测学生的行为表现, 从而便于在学生管理工作中进行有效的动机诱导。

2 五年制高职学生的需要特点及其表现

2.1 五年制高职学生的生理需要

生理需求是指机体为维持生命、生存必须具备的最基本需要, 包括衣、食、住、行。马斯洛把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本, 只有这一层次的需要得到满足, 才会进一步激发高层次的需要。五年制高职校招收的是初中毕业生, 正处于生理和心理迅速发展的时期, 部分学生不再仅仅局限于对食物、水分、睡眠等基本需要的满足, 而希望能够与异性有交往。

2.2 五年制高职学生的安全需要

安全需求是指保护自己免受身体、情感等方面伤害的需要。马斯洛告诉我们, 人类除了最基本的生理需要外, 最渴望得到的就是安全的需要。作为身心尚未完全发育成熟的五年制高职学生, 对安全需要的渴望更为强烈。笔者对苏州五年制高职校调查了解到, 大部分同学都是第一次离开父母, 进入住校生活。离开了父母的呵护, 一时间难以适应新的生活环境, 对环境产生强烈的不安全感。

2.3 五年制高职学生的社会交往需要

社交需求指的是友谊、爱情、归属感和接受等方面的需要。马斯洛曾说:“每个人都有爱和归属的需要, 都需要有自己的团体和集体, 以寻求团体和集体的认同、支持和温暖, 否则个体将无法生存和生活。” (1) 人类是一种富有丰富情感的动物, 在人类的实践活动中, 情感占有很重要的地位, 起着关键的作用, 而且人类的情感是可以相互传染和相互影响的。不管是哪一类人群都需要相互交往, 学生也不例外, 他们一样希望能有知心的朋友, 希望得到或给予某人关心和关爱, 也希望得到爱情, 更希望在关键或困难时得到别人的帮助、理解和支持等等。

2.4 五年制高职学生的尊重需要

尊重需要由内部需要和外部需要组成。由自尊、自足、自信成就感组成内部尊重;由认可、地位、关注组成外部尊重。自己在获得成功时候的自豪感是自尊, 自尊可以是自己的积极性得到激发。自己在做出贡献得到别人的认可称之为关注。 (2) 五年制高职学生招收的都是初中毕业生, 大部分学生没有养成良好的学习基础和学习、生活习惯, 学习主动性、积极性较差, 文化基础课如数学和英语等课程普遍较弱。大部分同学都想通过专业技能的学习弥补自己文化基础课的不足, 想通过新的学习环境的改变来发挥自己的长处, 以此获得父母和老师的赏识, 希望受到应有的尊重。

2.5 五年制高职学生自我实现的需要

自我实现需求是成长和发展、发挥自身潜能、实现理想的需要。这是一种自我追求能力极限的内驱力。它会表现在两个方面: (1) 在胜任感方面, 这一类人希望能够掌握社会, 掌控环境, 喜欢主动出击, 不喜欢被动的等待看着事情发展结束。 (2) 在成就感方面。这一类人的注意力喜欢放在事情最后的结果上, 他们喜欢成功, 能够收获成果远比给他们其他报酬要重要得多。他们会积极的参与到各种比赛, 社会活动中, 不断提高自己内在品质和职业技能, 希望能够通过各项活动改变自己, 实现自己的人生价值, 成为社会主义的栋梁之才。

3 马斯洛需要层次理论在五年制高职学生管理中的运用

3.1 关心五年制高职学生的物质生活

首先, 在学生入学教育时, 要系统介绍学校及周边的基本设施情况, 帮助学生尽快了解周围的生活环境, 方便其在衣食住行方面的需要。其次, 班主任应该及时了解学生的家庭实际情况, 特别是对单亲、离异、特困等特殊家庭学生的了解。再次, 重点做好贫困家庭学生资助工作, 保障贫困学生的基本生活。

3.2 关心五年制高职学生的心理健康

每位老师要关心学生的身心健康, 给予心灵上的指导与关爱。笔者所在的学校, 新生入学时都要建立新生心理档案, 以便及时了解每位新生的心理状况。另外每个班级选定一名心理委员, 学校心理老师定期对心理委员进行辅导、授课, 再让心理委员定期在班级进行班级学生心理调查、反馈和疏导。再者, 学校还成立了心理咨询室和“心晴社”心理健康社团, 除了每天提供免费心理咨询外, 还定期开展心理健康讲座、社团活动等。

3.3 强化学生的归属感

班级和团支部是学校的最基本单位, 加强班集体建设, 深化内涵建设, 强化班风、学风, 使每个学生在班集体中获得成长和进步。笔者所在学校除正常开展班会、团委活动课外, 还开展了一系列具有特色的活动:学校成立了“学生讲师团”, 让学生自己走进学校的每个班级进行“优秀共产党员”等故事讲述;通过“文化校园”、“礼仪大赛”等活动让礼仪文明传遍校园;对刚入校的新生班级举办吴文化主题宣讲活动, 通过白居易、唐寅、伍子胥等名人故事让学生对苏州历史人文背景有了更深的了解, 以此加强学生对苏州、对学校的归属感。

3.4 尊重学生, 以学生为本

一方面, 要增强学生的主人翁意识, 特别是在班级干部、学生组织选举中, 做到透明化、公开化, 塑造良好的民主氛围。另一方面, 要尊重学生的个性差异和个体差别, 提供丰富多彩的校园活动。笔者所在学校成立了文学社、话剧社、花艺社等16个社团, 为学生搭建一个开拓视野、表达自我的舞台。每学期举行表彰会, 给予表现优秀的学生荣誉激励和物质奖励, 表现学校对他们学习成绩和工作能力的肯定, 能产生明显的精神激发作用。

4 总结

五年制高职学生正处于生理和心理迅速发展的年龄阶段, 他们有不同的需要, 也就有了活动的不同的动机, 也就有了各自不同的表现。从马斯洛的需要层次理论出发, 笔者认为职业学校在注重全体学生全面发展的同时, 也要关注学生的个性发展。在保障校园安全的基础上, 通过创造积极健康的同学间的相处环境、培养师生间同学间的情谊、变更教育理念和教育方式达到学生健康、可持续发展。

摘要：本文从马斯洛需要层次理论出发, 分析了五种不同层次需要在五年制高职学生中的表现特点。在此基础上, 进一步探讨了五种不同层次需求在五年制学生管理中运用。

关键词：需要层次理论,学生管理,五年制高职

注释

1王向阳.从马斯洛需要层次理论谈五年制高职学生班级管理[J].经济研究导刊, 2013 (10) :276-277.