鬼的游戏作文（精选6篇）
鬼的游戏作文 篇1
关于说鬼的初中作文
首先请不要对鬼神之流报以偏见，客观点说，这是我们老祖宗的发明，延传至今颇为不易，而且凭我们现在的想象力，也未必能制造出如此完善的一套鬼神之说;其次请不要轻易否认鬼神，因为谁都没见过，所以谁都不能否定或肯定鬼的存在。在此我想谈谈我对鬼的一些想法。
不知大家是否看过(午夜凶铃》?这是一部有别于美国恐怖片的日本影片。美国恐怖片大多是通过高科技、攀力和血腥来唬人，而《午夜凶铃》则可能因出自历史较久的大和民族之手，能通过音乐与人物的表情配合，再加上幽暗的光线，营造出一种诡异的、充满灵怪色彩的气氛。我只能说，《午夜凶铃》的火爆是由于至今人们仍对鬼怪充满了未知的好奇与恐惧。
也许鬼神说的经久不衰也是由于未知吧?人们至今无法探测到鬼的存在，可能是鬼充斥了整个空间，也可能是鬼根本就是个玩笑，谁知道呢?
但无论如何，有一点是肯定的，那就是许多人心里有鬼。中国有句古语说，“为人不做亏心事，夜半不怕鬼敲门”，实在是很有道理的。如果不是做了坏事心里有鬼，怎么用得着怕鬼来索侦?如果没做亏心事，大可以请鬼进来坐坐，泡盏茶闲聊一番，岂不是件很有趣的事?
还记得有一桩故事，说一个人做了许多坏事，他毁灭了所有罪证，并把知道他罪行的人都弄死了，可他最后仍逃不了惩罚，被自己的.影子吓疯了。影子有什么可怕?只不过是因为那人心里有鬼，才把影子当成鬼，弄得自己人不人鬼不鬼。
这样说来鬼还是挺不错的东西，能够对人的行为作出制裁。或者该换种说法，心中有鬼的人由于害怕鬼的制裁，有人努力去补救自己的过失，有人一辈子不得安宁。
“魔由心生”，一点都没错。若是心中无鬼，根本没什么是可怕的，但如果不巧你心里有鬼，那就赶快做些补救工作，以免哪个鬼吞噬了你。
那么现在我可以说，鬼还是有他可爱的一面的，是不是呢?
鬼的游戏作文 篇2
著名作家张晓风在他的散文中写过这样一句话:学校啊, 当我把我的孩子交给你, 你保证给他怎样的教育。今天清晨, 我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩儿, 多年后, 你将还我一个怎样的青年?从踏上三尺讲台的那一刻起, 这平凡而又意味深远的话就时刻鞭挞着我的心灵, 告诉自己要尽自己所能让每一个孩子的明天比今天更美好。
记得前年刚接手现在这个四五班时, 他们还只是刚升入三年级的孩子, 刚刚接触到作文。记得那是一节写景的作文课, 题目是《秋天的美》, 通过引导, 孩子们说了很多拟人、比喻、排比等精彩的语句, 让我不由得发出了由衷的赞叹, 对他们说:“孩子们, 你们真棒。”但是这时有一个孩子大胆地站了起来说:“老师, 一年四季各有各的美, 春天美在春意融融, 夏天美在苍翠欲滴, 秋天美在果实累累, 冬天美在白雪皑皑, 从课本中我们学习了好多这样的文章, 但是我却从没有感觉到秋天像文章中写的那样美。”随即我追问了一句:“为什么?”那个孩子怯生生地说:“因为我们每天早上都是在太阳刚刚跃出地平线的时候就早已来到了学校进行晨读, 放学后回到家写完作业之后也已是夕阳西下, 周六、日的时间除了做作业之外, 就是去辅导班, 所以秋天原野的美我们真的没有感受到。”听完他的话, 好多同学深有同感, 深深地点头。我沉默良久, 是呀, 作文应该是孩子真实情感的表达, 没有发现, 没有体会, 没有热爱, 何来生动优美的文章?当即立断, 我把这篇作文的题目改为《发现秋天的美》, 让孩子利用周六、日的时间投身于大自然, 真正地感受它的美。第二周孩子们争先恐后地把作文交了上来, 出乎我的意料, 作文中少了一些矫揉造作, 多了一些真实朴素, 写出了秋天的与众不同, 把秋天的美淋漓尽致地体现了出来, 真的是“亲向经历体验, 彰显作文本色”!这次作文之后, 我趁热打铁, 先后进行了各种各样的游戏来调动孩子们学习作文的积极性, 比如:成语接龙, 错位接龙, 丢沙包, 心有灵犀, 托球接力, 双人夹球, 纸杯烧水, 神奇的纸杯, 等等, 孩子们在欢声笑语中上了了一节又一节作文课, 孩子们用灵动的思维写出了一篇又一篇真情实感的文章, 写作的热潮也是一浪高过一浪, 他们已经把写作看成了一种乐趣, 成了他们向往的课堂。下面我将针对一节《乒乓跳跳跳》的游戏作文浅谈我的教学设计。
一、调动感官, 捕捉细节
明代教育家王阳明曾说过这样一段话:“大抵儿童之情, 乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽, 舒畅之则条达, 摧挠之则衰萎。公教童子, 必使之趋向鼓舞, 心中喜悦, 则其进自不能已。”所以在游戏的一开始就要充分地调动起全体学生参与的积极性, 把学生的热情点燃, 一听到游戏, 学生们个个精神抖擞, 蠢蠢欲动, 连平时最不活跃的同学也会兴奋起来, 因为玩是孩子的天性。有了好的气氛, 这时候还需要老师适当地点拨, 要让孩子集中注意力, 在玩的时候也要去留意游戏中人物的神态、语言、动作, 去揣摩人物当时的心理, 去捕捉瞬间的细节, 为后面的游戏作文夯实基础。
在教学《乒乓跳跳跳》这个游戏时, 可以先告诉孩子:今天我们将要进行一次紧张激烈的活动, 每人有十次机会, 以乒乓球进入杯中为准, 进的最多、用时最少者为胜。记住要留心观察参赛选手和观众的表现, 以便捕捉那稍纵即逝的瞬间, 这些细节就会成为写作中的一个亮点, 为文章增色。都准备好了吗?那一刻, 同学们的激情被瞬间点燃, 都跃跃欲试, 有了强烈的欲望, 这就为游戏作文打下了基础。
二、感受激情, 适当指导
俗话说:看到的, 听到的, 会随着时间的流逝而逐渐淡忘, 只有亲身经历感受过的才会日久弥新。游戏, 让学生们亲身感知, 身临其境, 感受激情, 在游戏中, 老师要在不经意中设计练习说话环节, 使不同层次的孩子都得到情感的发泄, 语言的训练, 这样才会使学生们把瞬间的感受表达出来。在向杯中投乒乓球的过程中, 有的孩子可能发挥得不是特别好, 下台之后会有些沮丧, 这个时候, 我就悄悄地走过去引导他:平时练习得挺不错的, 这次怎么发挥得不是特别好呢?这个时候, 孩子最需要的就是一个倾诉的对象, 他就会一股脑儿地把当时的情景、当时的内心活动表达出来, 这样既宣泄了他的情绪, 也锻炼了他的语言表达能力, 当他把这个过程写在作文本上时, 不就是一种最真实情感的表达吗?发挥得好的孩子会与前者截然不同, 他也会兴高采烈地描述投球的经过, 但更多的会是他的成功经验及当时的想法。千人千面, 这时要适当地把握机会让孩子描述一下观察到的人物的神态、语言、动作等, 再有意识地贯穿一些场面的描写, 这就为下一环节语言的表达提供了不可多得的素材。
三、各抒己见, 精彩再现
说是内心真实的语言表达, 在说的过程中, 也是组织语言、深化内心感知的过程, 只有用语言表达出来了, 他的所感所想才真正地整合在了一起。在《乒乓跳跳跳》游戏结束之后, 给了3分钟时间让孩子梳理自己的思路, 之后用语言或语言加动作的方式再现比赛中自己或他人的投球过程, 这时候, 孩子总会激动地边说边比划地描述出来, 描述最多的就是当时自己的感受, 这就有意识地训练了心里描写, 也锻炼了学生们的语言组织和表达能力。其实在各抒己见之时, 也是思维火花碰撞之时, 有很多时候会出现一个同学所描述出来的正是其他学生心中所想却无法表达的, 这样就会出现心灵的共鸣, 也是语言的当堂积累, 会让人有一种豁然开朗之感。比如, 孩子们在描述一个参赛选手的表现时是这样说的:只见薛博文面带一丝微笑轻轻地拿起了一个球, 为了缓解紧张的气氛又轻轻地咳了一声, 一切都显得那样沉着自信。他的手臂弯成一个“V”字形, 眼球一动不动地注视着那个不远处的杯子, 好像在估量落球的最佳着落点。周围的空气好像凝固了一般, 只能听见同学们微弱的喘息声。一瞬间, 球迅速地抛了出去, 球在跳动, 我们的心也跟着跳动, 就在球落进杯中的那一刻, 全场欢呼起来……这个孩子的话音刚落, 另一个平时不爱发言的孩子站起来说:“老师, 他把我的感受都淋漓尽致地表达了出来, 我们俩真是不谋而合。”全场都哈哈笑起来, 我趁机引导说:“只要平时多读书, 多积累, 你也会表达得更好, 老师期待着你精彩的表现。”听到孩子们一个个出色的发言, 看到他们一个个欣喜的表情, 我的心里说不出的喜悦。在同学们发言的过程中, 老师也要注意对学生表达的“闪光点”, 不管是一段话、一个句子, 还是一个词语, 只要说得准确、生动, 都要及时地给予肯定、表扬和鼓励。同时还要有意识地对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题及时予以指导, 同时让同学们参与评议, 适时地给予肯定与鼓励。
四、技巧渗透, 趁热打铁
作文中的游戏始终是为写作服务的, 再精彩的游戏, 再出色的发言, 如果没有技巧的渗透, 也将是西瓜芝麻一齐收, 没有一个完整的体系。所以在教学作文中总是在看似不经意中有意识地给孩子贯穿一些写作的技巧, 让孩子的作文更是锦上添花。比如《乒乓跳跳跳》中孩子们精彩的发言, 有的是自己在投球过程中的所感所想, 有的是对他人投球过程中神态、动作的描述, 这时就需要告诉同学们可以通过正面描写 (自己的所感所想) 来体现比赛的激烈紧张, 也可以通过侧面描写 (他人的神态、动作、心理) 来体现比赛的激烈紧张, 比如课文《小足球赛》。
作文教学任重而道远, 游戏引入只是情境作文的初期阶段, 它遵循了学生的思想特点和教学规律。在以后的作文教学中, 我将继续摸索, 大胆尝试, 让写作之花绽放光芒, 让孩子们的思维活力四射。
摘要：游戏, 可以充分地张扬孩子的个性。在游戏中, 各种思维的碰撞, 学生的自主意识, 团结意识, 竞争意识等良好的现代人的品质都得到了很好的展示和提升, 综合能力得以培养, 他的喜怒哀乐展现无疑, 这就为写作奠定了良好的基础。
证明鬼的存在 篇3
证明鬼的存在
首先，找三个人，连同你一起四个人，夜间十二点(一定要十二点以后，否则实验失败)，找一个房间，胆大的可以用自己卧室来做。将灯关掉，房间紧闭，此刻房间漆黑，四人依次站在房间的四个拐角，一切就绪，实验可以开始了… 顺时针或逆时针由第一个人沿着墙走向第二个人的位置，用手拍一下第二个人，然后第二个人沿墙走向第三个人，用手拍他一下，第三个人走向第四个人… 关键时刻到了!第三个人拍下第四个人，第四个人可以走了，走向第一个人的位置，然后用手拍一下，注意了!你仍可以拍到一个“人”!这就是著名的证明鬼存在的实验!胆子大的可以实验一下，尤其最后一个人，拍到“人”后，千万不要叫，要当作什么也没发生立即离开，否则你就出不去了!千万记住做涡实验的房间，当晚千万不能再使用了，否则就算你把等全打开，也会看到不该看的东西!
3寻鬼者们认为，正是世上最伟大的物理学家之一，为他们提供了幽灵存在的科学依据。
每天晚上，在世界的各个角落，总有那么一些业余的寻鬼爱好者跑到废弃的仓库、老建筑和墓地里去翻翻找找。他们经常携带着电子设备，并且认为这些设备能帮他们找到不寻常的能量体，比如鬼魂。
那些出没在电视上或者现实生活中的寻鬼者已经努力了很多年，遗憾的`是，人们仍然没有很好的证据来证明有鬼。许多寻鬼者仍然锲而不舍地坚信着鬼魂的存在，是因为他们坚信自己有现代物理学的大力支持――具体来说，是阿尔伯特・爱因斯坦的支持，世上最伟大的科学家之一为他们提供了“鬼魂”真实存在的科学依据。
去看看谷歌搜索吧，那里有将近800万条搜索结果把鬼魂和爱因斯坦的能量守恒说联系到了一起。这种联系被该领域的许多专家反复重申。
例如，鬼魂研究者约翰・柯楚巴在他的著作《猎灵人：论灵媒、卜杖人、通灵师的考验和其他美国超自然世界的调查案例》(2007年出版)中写道：“爱因斯坦证明，宇宙中的所有能量都是恒定的，它既不能被凭空创造，也不能被凭空消灭……所以当我们死亡，我们体内的能量会发生什么呢?既然它不能消失，根据爱因斯坦的理论，它必定转化成了另一种形式的能量。那么新形式的能量又是什么呢?……我们可否称之为鬼魂?”
类似的观点出现在几乎所有以鬼魂为主题的网站上。一个叫做“三县超自然”的研究组织称：“爱因斯坦说能量不能被创造或消失，只能从一种形式变化为另一种，所以我们活着时体内的电能……协助心脏跳动、呼吸顺畅的电能跑去哪了?这可没有简单的答案能解释。”
其实道理很简单，第一，先对事情的开始做个简单而神秘的描述，其中包含的字眼――标题(验证鬼)、午夜12点、小房间、关灯等从你阅读这段文字开始就对你进行了心灵引导，这在心理学上叫做心理暗示!然后，对事件进行进一步的深入叙述，其中加入了――一一定要、一定不要等词汇，对事先的暗示做加深效果。然后这个时候，你已经绷紧神经在往下看了，这个时候，作者说出了所谓的游戏结果――多了一个人，并且又使用了一定不能，一定不要等修饰词，此时，你已经深信了这段文字。并且充满好奇但不敢尝试。好吧，心理暗示的效果达到了，这段文字的效果也体现出来了，他的作用在于――吓人!所以，这个事件并不可怕，可怕的是你们深信这个事情，并且不敢尝试，心理暗示效果已经深深的映在你的心里。真-相就是，有个人在恶搞。其实这个游戏最开始并不是验证鬼的，只是一个作弄人的小游戏而已!
描写我家的贪吃鬼的 篇4
记得有一次，我买了一包饼干，她就跟我抢。她说：”就给一块。”我说：“那好吧!”然后我给了她一块饼干。她一眨眼的功夫就把饼干丢到她那张大嘴里，拼命的大嚼特嚼，不一会，五块饼干就全到了她的肚子里。吃完了饼干后，她就又找我要饼干。可饼干已经没有了。
记得还有一次，我朋友给了我一大包糖果。她追着我要糖果，我跑在哪里，她就追到哪里，最后我只好全给她，因为这样跑，会很累的，所以我只好给她。
《不怕鬼的故事》作者：周德东 篇5
作者：周德东
我说的是我，我不怕鬼。
你们可能要笑，觉得这个话题有点滑稽。其实，现在好多的人程度不同地信神，怕鬼。
前些日子，我和几个朋友去陕北红碱淖度假，其中有一个关于鬼的故事，很有 意思。我们一共六个人，除了我和讲鬼故事的人，其余都是女孩我们住在湖边的一 个孤零零的旅馆里，四周都是旷野，空中水气十足，湖上有寥寥的暗淡的渔火。恰 巧那天旅馆没电，我们只好点着蜡烛。
房间里静悄悄，猩红色的窗帘被风鼓动，时不时撩起来。
那个缓缓地讲道：“从前，有一个书生赴京赶考，走在夜路上，那天月黑风高。突然，书生看见前面影影绰绰有一个女子的背影，她梳着一条粗粗的、长长的辫子。书生痴，他加快脚步，想看看她长的什么样子。可是，他怎么也追不上她。书生不 肯罢休，一直紧紧地跟随。终于，她走进一个亭子，背朝书生站住了。野风大了起 来。书生走到她的身后，轻轻拍了拍她的肩膀。她慢慢地转过身来，书生惊恐地大 叫一声„„”几个女孩睁大眼睛，在床上紧紧地挤在一起。那个人毫无表情地问： “你们猜猜他看见了什么？”没有人说话，房间里更加死寂。那个人突然说：“他 看见那女子的脸上也是一条粗粗的。长长的辫子！”
几个女孩同时抖了一下。两个男人很肃静，没有人说话。房间里似乎陡然有了 鬼气„„
我憋不住一下笑出声来。
我说：“这等好事从来都是让古代书生遇见，我盼了不知多少年。”
那个人因为我破坏了他营造的气氛，瞪了我一眼，接着又讲起来。他后来讲的 据说都是他亲眼目睹的怪事。比如，他说：“我有一个朋友，很文雅，很英俊。一 次，他在另一个朋友家看见一个串门的女人，长的很丑，衣着也庸俗。可不知为什 么，他们见了面后，就一起躲到一个小房间去，嘀嘀咕咕地交谈。过了一会，他们 竟然抱头痛哭，接着开始说一些疯疯癫癫的话。他们说他们前生是夫妻，奇怪的是，他们互相说的都十分符合，不差分毫„„”再比如，他说：“我十岁左右大腿受过 伤。前些天，我在街上遇到一个算卦的，他直直地盯着我说——你十岁左右大腿受 过伤。你们说奇不奇？”再比如，他说：“我有一个朋友，她离开家在外地工作。一天晚上，她突然心如刀割，坐卧不宁，她想不明白为什么会这样。次日，她收到 家里电报，她的母亲死了，咽气的时间正是她昨夜难受的时间„„” 那个人讲了一大通之后，对我说：“看你的表情好像不相信？”
我说：“我奶奶相信。她认为人死后会上天，可是她绝不相信人活着也能上天。她是乡下人，没读过学堂，没见过飞机。”那个人说：“千里之外的母亲死了，为 什么女儿会突然心痛，你能解释得了吗？”
我说：“假如这是真的，那不过是母女之间的一种感应。”
“那个算卦的呢？我和他之间总不会有感应吧？”
“假如这是真的，有三种可能：一是那算卦的瞎蒙对了。二是他跟踪过你，打 探过你，然后再假模假样地给你算卦，通过你给他传名——在卦坛上只有靠这种技 巧才能迅速红起来。如今至少我们都知道了这个人，你的宣传很快就会转换成他的 效益。至于他为你坐出租车和买记录本什么的，那权当前期投资了。三是你和他同 伙。”
“你能说清那一对男女是怎么回事吗？”
“假如这是真的，那当然是两个一直潜伏的神经病相遇了。”
那个人叹了一口气，一脸恨铁不成钢。他耐着性子又问我：“这么说你不相信 灵魂，不相信占卜，不相信轮回了？”
“我从来不相信我没见过的事情。”
“你见过布达拉宫吗？”
“我只见过搬运工。”
“对于没有见过的东西，你没有理由承认它是存在的，但是你也没有权利肯定 它就是不存在的。”
我发现那个人的眼里闪烁出阴阴的柔光。他继续说：“有空我可以领你去见识 一下特异功能和气功——意念降雨、千里治病、天目透视、灵魂出体、隔墙认字、硬币附身„„从此，你也许就会感到这个世界很神奇，人类自身永远弄不清楚。” 我说：“有些东西即使见到了我也不相信，比如魔术。”
一句话戳破窗纸，那个人当时就卡壳了。
不信，我什么都不信，这应该是一种男人的气质。不信邪，不信怪，不信天，不信地，不信命运，不信风雨，谁也别想蒙我，我只信我自己。我是一个来自东北 的男人，我的生命是大自然的一部分，我在这个物质的世界上活着，生于尘土，灭 于尘土，我的全部信仰是让自己短暂的一生尽可能更辉煌。仅此。
鬼的游戏作文 篇6
关键词：游戏精神,融入,快乐作文,有效性,研究
1 快乐作文教学的重要性
小学阶段, 学生正处于思维蓬勃发展的时期, 总想通过说、写、做来表达自己的思想和感受, 只是语言表达还不够完善, 不能正确地用书面文字表达出来, 但是他们所表现出来的强烈欲望是势不可挡的。《语文课程标准》在写作方面也要求教师“让学生易于动笔, 乐于表达, 引导学生关注现实, 热爱生活, 表达实感, 倡导学生放开手脚, 自由表达, 努力做到求真、求实, 即习作要有童真、童趣、童语。” (1) 然而学生讨厌写作、无从下手、无话可说等等的现象屡见不鲜, 这些弊端, 又是如何产生的呢?这就值得教师自我剖析, 寻找本质源泉:是不是在指导学生习作的过程中太单调, 只讲求作文的方法而不去考虑学生是怎样想的, 他们喜欢怎样的习作形式?是否也无意识地阻碍了学生的思维, 打消了他们习作的积极性呢?怎样才能让学生写出富有真情实感, 又有儿童视角的作文来呢?这就得在“激发乐趣”上下功夫。。
2 何谓“游戏精神”
何谓“游戏精神”?它是指体现儿童游戏活动诸特点的一种心理状态, 以及在这种心理状态支配下儿童对待事物的主观态度。它如同人类精神一样, 是一个内涵特征极其丰富的感念。游戏精神是最具有儿童精神特点和审美意味的心理状态。但究其本质可归纳为三大原则:激趣原则, 全员参与原则, 生活化原则, 这三者构成了游戏精神的三大理论支柱。这三者相辅相成, 在游戏精神观照下的快乐作文教学模式必须遵守这三大原则。
3“游戏精神”的三大支柱
3.1 激趣原则
现在大部分小学生不喜欢写作就是因为对写作“没兴趣”。“激趣”能使学生爱上写作, 也是学生写好作文的第一步。以游戏的形式开展作文教学, 首先教学者在选择游戏时就必须考虑到“有无趣味”这一问题。我在执教《观察中的发现》这一主题的写作课时, 有机地结合了口语交际课, 并特别制作了一个简单的课件 (课件由3组卡通画组成, 每组图画看似一样, 但实际却包含了5个不同之处) 。并且, 为了提高学生的参与热情, 我采取了小组比赛的形式——找对一处加一分。而且我还规定一人一次只能指出一个不同点, 以便把机会让给更多的学生。在活动过程中, 学生踊跃举手回答。结果比赛很成功, 学生的观察力被激发了, 等到结束比赛后, 我转由让学生说自己日常生活中的发现时, 学生仍有比赛时的高涨情绪, 站起来回答的学生的发现各不相同。由于时间关系, 有将近一半的学生不能当堂发言, 他们便要求下课时让他们继续发言。于是我趁机说没关系, 等到下节课时, 你可以把你想说的用笔写下来, 写成一篇观察日记。第二天, 我在作文批改时, 发现学生的写作情况明显比前几次好, 有很多的真情流露, 作文内容也缤纷多彩, 各不相同。
显而易见, 这在很大程度上是因为通过一个个的环节, 学生的写作兴趣的源头完全被激活了。
3.2 全员参与原则
课堂是属于每个学生的, 写作更是每个学生的事。在作文教学中教师应该让每个孩子都加入到游戏中去。只有让全班学生参与这个游戏, 在每位学生都真实体验的基础上, 写出来的文章才会丰富多彩。
3.3 生活化原则
作文是学生真实情感的再现, 也是个体内在的感受体验。
游戏精神观照下的习作与生活是相融的。而对于生活化习作主题, 可以分为两类。一种是熟悉化。即学生平时常经历的事, 但是从来没有作为游戏玩过。另一种是陌生化。学生从没有经历过的事, 他反而更有兴趣, 更想知道, 这才是习作的本真。
衢江区的徐雪明老师曾在中国杭州西博会上以“抓光”作为习作的主题来教学。他说有一次在班里巡查时, 手表的反光落在了黑板上、门缝中、天花板上, 引来了小学生们的指指点点和兴致盎然。他想起自己小时候和同学们拿着文具盒, 到处抓反光影的事。于是, 他灵机一动, 想到“抓光”这一作文题材。
又如杭州市崇文实验小学的校长俞国娣老师的作文课《模范家长评选》。模范家长, 这词对学生来说, 再熟悉不过了, 因为每学期学校都会开展“模范家长”的评选活动。俞老师就从生活中来, 到生活中去, 让学生设计评选方案, 为自己的事情做一次选择和决定, 把生活与习作的主权都交给学生。生活里的事, 他们会不喜欢做吗?做了主人, 他们还会不快乐吗?
4 如何更好地把游戏精神融入到快乐作文教学中
4.1 自由
快乐作文”的理念是在新课程改革背景下提出的, 因此“快乐作文”始终贯彻“自主、合作、探究”的课改精神。而游戏中的自由本质正是为学生的自主探究作好了准备。游戏往往以放松的形式开展。人人都向往“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”的自由。所以在游戏的过程中, 教师能给学生相对的自由空间, 让他们全身心投入到游戏中, 玩出快乐, 玩出精神。如一特级教师在教活动作文课《木头人》中, 学生通过亲身参加游戏活动, 充分调动了眼睛、耳朵以及整个身心。在自由放松的状态下, 快乐地体验, 轻松地写作。
让学生讲自己想说的话, 写自己想写的事, 作文教学才能充分调动学生的积极性, 激发他们喜欢写作、乐于写作的情感。
4.2 想象
儿童是天生的幻想家、童话家。他们是五彩绚丽的梦幻的制造者、追求者。教师在一如既往引导学生写身边的生活, 做到有真情实感, 实事实说的同时还应该走出认识的盲区, 满腔热情地让学生放开手脚, 大胆想象, 写他们的“梦幻生活”。如一位老师在引导学生以《乘着音乐的翅膀》为主题的习作时, 让学生听完音乐写感受, 想到什么就写什么?并依托图象、音乐和伙伴的思维碰撞, 调动儿童追求美好事物的情感, 放飞想象, 大胆创造, 把他们对明天美好事物的憧憬, 纯洁的童心, 用通顺的儿童语言去编织新奇又美好的故事。学生在课堂中表现得特别活跃, 争先恐后地想把自己编织的故事讲给大家听, 他们对彼此的想象表达都十分感兴趣。
想象是舒展学生心灵, 放飞思维的最好形式。但是, 教师在引导学生想象时, 应明确低年级只需放胆写, 用自己的文字表达内心想法, 高年级还需提升想象的含金量, 让学生从多方面, 深层次地思考问题。
4.3“玩”、“说”、“写”的有机结合
玩是每个孩子的天性。如何让学生在玩中生活, 玩中学习, 玩中思考, 玩中乐写呢?这正是游戏精神融入快乐作文教学的价值体现, 也是新课程理念摆在我们每个老师面前值得探究实践的话题。其中要考虑到两大问题。一是游戏怎样开展?二是教师怎样引导?
当然, 游戏的最终目的是让学生写作。所以教师在引导中, 要以“玩”为基础, “说”为媒介, “写”为目的, 把好舵, 使学生很好地把“玩”的兴致穿插或延续到“写”中去, 把“玩”时的闹及时而有效地收藏起来, 静心写。让“玩”、“说”、“写”有机结合, 从而使游戏精神有效地融入到快乐作文教学中去。
参考文献
[1]周庆元.写话与习作教学[J]《做创造的教师》2006、6:P157四川教育出版社
[2]俞建国.让学生快乐作文[J]《新作文——小学作文创新教学》2005.7&8:P16中国教育出版社