初中英语语篇教学

2025-01-24

初中英语语篇教学（精选8篇）

初中英语语篇教学篇1

内容摘要：

摘要：作为最重要的语言技巧之一，阅读在英语学习中有着突出的地位。以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。本文从初中英语语篇教学应把握的教学思想，课堂教学的常见问题及改进建议等方面进行分析，给广大读者提供参考。

摘要：作为最重要的语言技巧之一，阅读在英语学习中有着突出的地位。以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。本文从初中英语语篇教学应把握的教学思想，课堂教学的常见问题及改进建议等方面进行分析，给广大读者提供参考。关键词：语篇教学常见问题教学模式

一、英语语篇教学应把握的教学思想

1.整体性。初中英语阅读教学应以整体教学为主，即使在起始阶段，教师也应以培养学生对语篇的整体理解为出发点，加强对学生的预测和证实能力的培养。对语篇的处理要遵循整体阅读、整体感知、整体把握、整体理解、整体输出的思想，在课堂教学的问题设置、活动安排、评价机制等各个方面都应充分体现这种思想。

2.综合性。英语的听、说、读、写四大技能是综合语言交际能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。这四大技能是相辅相成、相互促进的，在语篇教学中，应力求在课上体现四个方面的技能训练。输入阶段，注重听读；输出阶段，说写为主。特别是八、九年级，应尽量在课上安排写作训练，提高学生的书面表达能力。

3.全面性。语篇教学的全面性要求在课堂教学中要注重语言知识和语言技能的全面训练。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语语言知识是发展英语听、说、读、写技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。在语篇教学中，语言知识的学习要落实到听、说、读、写的实践上，要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。

二、语篇课堂教学常见问题及改进建议常见问题一：目标不明确。部分教师在制定语篇的教学目标时，稀里糊涂，不知道如何把握，只好选几句模糊语言，泛而言之，广而告之。改进建议：科学制定教学目标。语篇教学的目标按照三维目标制定，要基于本节课教学内容，要从关注学生发展的角度进行预设，明确知识积累与能力训练活动的内容，以教学目标为出发点安排好学习过程的各个环节，选用适合学生身心发展的教学方法，准确预测学生在情感、态度与价值观方面的心理历程。

常见问题二：合作学习效率低。部分教师为了迎合新课程的需要，生硬安排小组活动，课堂表面上热热闹闹，实际上没有什么效果，把合作学习搞成了形式主义，变成了粉饰课堂的虚幻泡沫。

初中英语语篇教学篇2

一、初中语篇教学的误区

目前, 初中阶段的语篇教学存在着以下认识误区:1.一些教师认为初中生所学内容简单, 只需教授单词、句型, 学生能写出合乎语法的简单句子就可以, 并且认为学生掌握了相应的词汇和语法就可以自然地理解并掌握听到和读到的英语材料, 因此不必采取语篇教学法。2.仅仅把语篇教学作为传授语言知识 (语音、词汇、语法等) 的一种形式, 以教师为中心, 以词汇、语法为主线, 过多地强调语言知识的传授而忽略了语篇的内涵。3.忽视语言知识的传授, 只注重材料的整体性和结构分析。这样不仅不利于学生对材料的整体把握, 也不利于他们积累实用的语言知识。

二、初中语篇教学的实施

(一) 阅读前活动, 成功导入

阅读前活动的目标是引出话题, 提供背景知识, 将学生的注意力集中到课文所提供的语言情景中, 从而激发学生的阅读动机。阅读前活动是导入整个语篇教学的开端, 同时成功的语篇导入是成功进行教学的第一步, 也是调动学生积极阅读的关键一步。灵活多样的导入, 如一个有趣的故事、一首好听的英文歌、形象逼真的图片或由教师设定的一个引人入胜的情景都可以激发学生的学习兴趣, 构建愉悦的学习氛围。导入要注意新、旧知识的联系, 使学生能够将新知识纳入原有的认知结构之中, 从而降低学习新知识的难度。

(二) 阅读中活动, 层层递进

阅读中活动的目标是让学生抓住文章的主旨大意, 捕捉具体信息, 培养阅读技巧, 理解文章的行文特点。该步骤强调将语言作为一个整体来教授, 引导学生对语言材料进行整体感知。把握阅读步骤, 整体呈现语篇, 这是学习语篇结构把握行文特点最重要的部分。根据认知发展的过程, 语篇理解可分为表层理解、深层理解和评价性理解三个层次。因此, 阅读一般分为略读、跳读和精读。由于初中课本, 特别是初一课本中出现的语篇篇幅不长, 教师可以选择性地使用这些步骤, 也可以补充阅读材料训练学生的语篇能力。在引导学生精读时, 教师应该提醒学生不同的文体有着不同的语篇衔接和连贯的方式。教师要指导学生根据语篇的不同思维模式进行语篇分析, 这样有助于学生整体把握文章, 抓住文章的精髓, 加深对篇章的深层理解。例如, 在讲解新目标八下年级Unit 5 If I become an athlete will I be happy?一文时, 笔者采用表格的方式呈现对比内容, 分别详细说明成为著名运动员的好处和不利之处, 指导学生从对比角度分析语篇。同时, 向学生介绍了转折连词however的使用, 将两个对立的观点承上启下地连接起来, 使文章成为一个有机整体。

(三) 阅读后活动, 注重输出

阅读后活动是为了帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来, 整合语言知识与技能, 进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。由于初中英语课文, 特别是初一的文章相对简单, 教师可以加入篇幅较长, 结构相似并且话题相关联的语篇。老师也可以设计一些生活化的活动, 鼓励学生把从阅读中学到的内容和自己的生活经历结合起来, 通过学生间的合作学习, 使学生能够真正掌握所学到的内容, 活学活用。在这个过程中, 教师可以让学生编对话, 复述课文, 表演课本剧等培养听、说能力;或者通过提取关键词, 写课文复述或内容相关联的文章等培养学生的写作能力;也可以通过精心设计一些开放性的话题, 如采取辩论的形式, 升华课文内涵, 从而把课堂教学活动推向高潮。如在学习完If I become an athlete will I be happy?后, 笔者首先让学生分组讨论自己的理想, 然后布置书面表达任务, 鼓励学生根据课文结构, 联系自身实际合理组织语言。笔者发现, 这次学生的写作活动主题突出, 条理清楚, 且内容丰实。

试论初中英语语篇教学篇3

【关键词】语篇教学常见问题教学模式

初中英语语篇教学，就是从语篇分析入手，引导学生克服译音、对译和逐词辨认习惯，直接进入篇章的理解分析，最大量地提取语篇所涵盖的信息，达到“先见林后见树，既见林又见树”的效果。

一、创新导入，激发学生学习语篇的兴趣。

导入是整个语篇教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。可以说，精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步。例如，在新课引入时，我们可以运用简笔画、幻灯、图法及其它方法向学生简要介绍文章的背景、故事梗概或其他相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生激起学习的兴趣。当然教师也可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，英语语篇教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的语篇选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：启迪学生的心智，激发他们学习语篇的兴趣。

二、巩固知识，培养学生运用知识的能力。

仔细阅读完全篇，对语言知识，语法稍作处理，并能熟读全文后，一般采用短文填空、选词填空、句型转换、用关键词复述课文等练习方式来巩固所学知识，进一步理解课文内涵。还可设计一些别具一格的练习。如学完 Lesson49 后，设计了一段课本剧，让两位学生作充分的准备后在全班同学前表演。看完表演后我让学生根据所列图表的关键词复说短文，结果无论是个体还是全班都能流畅的把这段短文用自己的话表达出来，收到了很好的教学效果。

三、英语语篇教学应把握的教学思想

四、英语语篇课堂教学常见问题及改进建议

常见问题一：目标不明确。部分教师在制定语篇的教学目标时，稀里糊涂，不知道如何把握，只好选几句模糊语言，泛而言之，广而告之。

改进建议：科学制定教学目标。语篇教学的目标按照三维目标制定，要基于本节课教学内容，要从关注学生发展的角度进行预设，明确知识积累与能力训练活动的内容，以教学目标为出发点安排好学习过程的各个环节，选用适合学生身心发展的教学方法，准确预测学生在情感、态度与价值观方面的心理历程。

改进建议：切实开展合作学习。让群体里每一个人都有不同程度的提高是有效合作学习的目标。合作要注意以下四个问题：在需要合作时合作，以适当的方式合作（pair work， group work， discuss），合作活动要以语言作为支撑，活动要基于有效的思考（think over），忌不经筛选的随意性讨论、无教师引导的无目的讨论、不提供足够时间的作秀式讨论、无完整结论的无意义讨论。

常见问题三：学法指导不到位。部分教师错误地理解任务型教学途径，认为只要给学生具体的习题任务就可以，学生完成了习题，教师就完成了教学，把语篇教学上成了习题课，没有切实、有效的学习方法指导，使学生在习题任务的重压下，迷失了学习方向，丧失了学习兴趣。

改进建议：高度重视学法指导。只重视教法而忽视学法，是事倍功半的低效教学。任务型教学是基于学习方法指导的，学法指导是课堂教学的点睛之笔，应贯穿在各个教学环节中，不仅要有理论指导，更要有实际运用的训练。学生既知其然更知其所以然，才是综合能力提升的关键，也是学习活动的意义所在。

常见问题四：滥用多媒体。部分教师盲目夸大多媒体的作用，色彩斑斓、内容丰富、手段先进的多媒体课件充斥课堂，教师被课件牵着鼻子走，学生看得眼花缭乱，却所获无几，这种现象实在令人堪忧。

改进建议：合理利用媒体手段。科学地利用媒体，把文本可视化、视听化、生活化，能把学生的学习兴趣变成学习活动的内驱力。但是使用媒体的目的是服务课堂，过于华美的多媒体课件喧宾夺主，难免出现哗众取宠的结果，也可能造成学生注意力的偏移。教师要准确把握多媒体手段的运用，把重点放在课堂活动的设计上，让多媒体服务于课堂教学。

常见问题五：评价机制作用小。部分教师不注重课堂评价的效果，对学生的课上表现要么冷漠视之，要么表扬泛滥，课堂评价起不到应有的激励作用。

小学高年级英语语篇教学之我见篇4

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。它是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。

语篇整体教学就是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式，它能提供给学生更多的机会来运用语言知识和技能。语篇整体教学的过程，就是对学生进行听、说、读、写这四方面基础训练的过程。教师要从整体着眼设计练习，在学生掌握知识要点的基础上，通过各种形式的教学手段，让学生对语篇自始至终有一个完整的整体理解，形成自己的知识体系，让学生在听说读写方面得到进一步的训练，并进一步理解、巩固语篇。

一、问题引路，整体理解语篇

提问能调动学生思维的积极性，运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步了解，同时，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花，学生对问题思考解答的过程就是对思维能力的训练过程。

1.以“问”促“听”

听录音，回答问题，这是我们较常用的语篇教学手段。教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答。这样的过程可以进行多次，问题可以逐层深入，随着问题，语篇也可以逐步展开。例如，第一层次的问题可以简单些，设置些“who，where，when，what”的问题，接下来可以渐渐深入一些细节。这些问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。

由“听录音”入手学习，由一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”的技能训练。整个学习过程锻炼了学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听习惯，为进行信息和思想的沟通打好基础。

2.以“问”促“读”

培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的，也是衡量学生英语水平的重要标志。阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息，理解意义，实现思想的交流。我们在语篇教学时可以借用阅读理解的形式，引导学生分几个步骤阅读，每个步骤都设计一些问题，检测学生阅读的情况。然后由问题引出语篇，进行展开练习。著名的小学英语特级教师沈峰在教学《牛津小学英语》6A Unit6《holidays》语篇时，就分了两个步骤，让学生带着问题去阅读、去寻找答案。

Question 1：What holidays are they talking about?学生通过初次阅读，给出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?这次，问题要求学生关注的是句子，要求学生关注人们是如何开展这些话题的。学生开始二次阅读，边读边划，一会儿也给出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday?„

把课本上的语篇作为阅读材料，在两个问题的引导下，文章在学生面前由内容到句型逐步展开，锻炼了他们的阅读能力和快速捕捉信息的能力。

3.以“问”促“思”

有效的学习过程应是一个思考的过程，而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得以激发。问题就是一种目标，提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，除了为听力和阅读而设的问题，教师也可以针对语篇里的一些语言知识，另外设置一些有益于引发学生思考的问题，让学生在学习中逐渐养成用英语思维的习惯，并掌握这种语言的思维方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》时，一开始，我出示了Ben和Jim的图片，并介绍“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”紧接着，我提出问题：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together?” 通过思考，学生说出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”

根据课文内容设置有效问题，可以激发学生思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，一方面使新旧知识融会贯通，另一方面发展了学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展了学习空间。

二、完成表格，整体把握语篇

用完成表格的形式教学语篇，既能帮助学生理清内容，从整体上把握语篇，又能激发学生主动地学习语篇，并自发地建立起自己对语篇的认识框架，整个学习过程成为学生主动思维，并形成主动学习能力的过程。

三、轮流复述，逐步输出语篇

“听、说、读、写”是英语教学的“四会”要求，注重学生“说”的能力的培养是小学英语应关注的一个重点。会说，就是要会自己组织语言去表达。因此在学生整体理解了语篇大意后，我会利用呈现的表格或者给出一些语篇中的词语，让学生去复述，要求学生重新组织句子，用自己的语言进行表达，锻炼学生灵活使用这些词组进行自由表达的能力。

让学生自己重新组织语言表达确实有一定难度，教师可以先自己示范，然后由学生模仿。为了让学生感觉这个环节并不难，为了让每一位学生都参与进来，我还将复述的形式定为“一人一句”，可以全班集体练习，也可以“组内循环”。这样，对于学生来说，他们每次面对的只有一句，难度就大大降低了；组内循环，保证了教学“面向全体，面向每一位学生”。学生有了具体的说的内容，一人一句，轮流复述，促使不愿开口的学生开口，让每一位学生得到独立锻炼和表现的机会，给学生的语言实践提供了空间，从而达到进一步巩固理解语篇的目的。

四、改写课文，整体输出语篇

语言输入和输出是语言学习必不可少的两个途径，在语言输入的基础上进行语言输出的训练，能促使知识转变成技能，不断提高运用语言的能力。在学生能够轮流复述，逐步输出语篇的基础上，布置学生课后作业———改写课文，让学生对课文内容进行归纳、整理，理清思路后，用自己的语言来组织文字、表达思想，尝试整体输出。教师可以提出不同的要求，例如将课文用第三人称来讲述，或将课文中的二人对话改写成一段话，要允许学生照搬教师提供的模式改写，更要鼓励学生“添砖加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓励学生有自己不同的表达方法。改写课文的过程能进一步加深学生对语言的理解，帮助学生在书本知识与自己的需求之间建立起联系。

改写课文，是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力是慢慢培养出来的。教师在检查批改时，要不时地给予学生鼓励，对学生有异于课文的语句要大力表扬，激励会促使学生不断前行。

人际隐喻与新闻英语语篇分析篇5

人际隐喻与新闻英语语篇分析

语法隐喻作为语言表达的一种特殊形式,是语篇文体特征的.具体表现.语法隐喻尤其是人际语法隐喻,在新闻英语语篇中的分布具有其自身的特点,体现了新闻英语不同于其它功能文体的特征.本文运用系统功能语言学的语法隐喻理论,分析了新闻英语语篇的文体特征.

作者：杨林 YANG Lin 作者单位：西北第二民族学院,外国语学院,宁夏,银川,750021刊名：西北第二民族学院学报(哲学社会科学版) CSSCI英文刊名：JOURNAL OF THE SECOND NORTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE)年，卷(期)：“”(1)分类号：H315关键词：人际隐喻情态意态新闻英语

中学生浅谈初中英语语法学习篇6

初中的学习生活结束了，这个暑假我想谈谈这初中三年来英语学习方面的一些心得体会，也和大家分享一下我的英语学习经验。今天，我主要想谈谈英语语法的学习。

英语学习主要由三大基础部分组成：语音、语法、词汇。

英语语法是英语这门语言的规则，能揭示英语这门语言的基本规律，主要包括词法和句法。学习英语语法能帮助我们讲出正确的句子，掌握英语与语言规律，帮助我们更正确、规范地表达，更流畅、准确地进行交流。

但是，在人们的日常生活中，所讲的英语并不是一定遵循语法原则，而英语语法若脱离实际的口语交流也只是纸上谈兵，不起任何作用。因此，英语语法的学习必须结合实际例句来理解，而不是死记硬背语法条文，更不能在英语语法上钻牛角尖。

学习英语语法最重要的是大量朗读和背诵实用例句，形成语感，这样才能是真正掌握英语。中国人学说汉语，没有人是先学汉语语法在先，都是通过大量的汉语语言运用，多讲多说，形成了语感，语法自然是水到渠成的事。因此，语感的培养至关重要。

纵观初中三年来的英语学习情况，我发现身边不少同学在平时的英语学习中，对语法的学习存在一些问题：

1、缺少反复的朗读与背诵，是语感不能很好地形成，不能真正掌握语法。

2、学校的英语教学主要根据每个单元的重要语法点进行讲解，各单元之间的语法点联系不紧密。因此，大家对英语语法没能有系统地学习，没能将所学的英语语法前后联系起来，使对英语语法没有一个整体的认识，不能很好地理解英语语法。

3、学校里的英语语法学习更偏向于应试，忽略了一些基础的英语语法知识的讲解，使大家学起来感到有一定的困难。

针对上述的问题，我对初中英语语法的学习，提出我个人的见解与学习方法，并对初中阶段的英语语法知识点做出一定的归纳：

1、从整体上把握，英语语法主要由词法和句法两部分构成，这两部分的学习应当相互结合，先掌握词法与句法中的基础知识，再深入学习。英语词法主要是要了解清楚英语的十大词类，句法的基础则是句子成分的学习。词法与句法相结合的学习就是要求我们，在学习词法时不忘了解各种词类在句子中的作用，在学习句法时不忘弄清楚每种句子成分可以有哪些词类来充当。动词是词法学习的最难点，这是因为对动词各种形式的变换将会涉及语态、语气、时态、体，这四个重要的语法范畴，这些都是在句子中得以体现的，与句法紧密相连。可见，词法与句法是不分家的，学习英语语法也应当注意前后关联。

2、学习英语语法要注意分类。英语语法的学习是分版块的，特别是词法，词法有分名词、动词、形容词等十大词类，各大词类的划分是根据单词的词性不同，因此在新学每一个单词的时候都要特别关注它的词性，大多数时候一个单词往往有多个词性。每种词类又可以细分下去，如名词可分为专有名词和普通名词，普通名词又可以分为个体名词、集体名词、抽象名词、物质名词四类，若对普通名词根据名词的数进行划分，则个体名词和集体名词属于可数名词，物质名词和抽象名词属于不可数名词；动词同样也有它的分类，可以分为实义动词、连系动词、助动词和情态动词四类；其实英语词类的分类远没有这么简单，每个分类下的词汇都具有与其他分类不同的语法特征，因此分类地学习英语语法十分重要。另外，各大词类所涉及的语法范畴几乎完全不同，学习时一定要了解清楚各词类的基本概念，什么是名词，什么是动词，认清词类以后，要在整体上把握各大词类主要涉及的语法知识，不可张冠李戴。如：名词主要设计的语法范畴是名词的数，和名词的所有格；形容词和副词主要涉及它们的比较等级；动词变化最多，主要有五种基本形式，原形、三单、过去式、过去分词和-ing形式。在学校，有一次我遇到了一件非常搞笑的事，一位同学竟然问我fly的比较级是什么，多么可笑的一个问题啊！可见认清词类，明确其基础语法范畴，分类地学习英语语法非常重要。

3、词不离句，词法的学习是为句法学习所服务的，因此句法相对于词法要更难一些。针对句法的学习，我在这里主要想说一点，紧密联系句子的中文意思。许多很难理解的或很难判断的易错语法点，其实只需要将句子翻译成中文就很简单了。句法的学习首要一步就是要学会划分句子成分，但由于我们对英语中的句子成分比较陌生，但如果将句子译成中文，判断好句子的哪个部分主要是想表达什么意思，一切便一目了然。如：许多同学在处理以一般疑问句作为宾语从句的复合句时，常常会漏掉if/whether一词，但如果习惯将句子翻译成中文，这样的错误就很容易检查出来。I wonder if she will come tomorrow.我想知道她明天会不会来。“wonder”是“want to know”的意思，“想知道”，表示现在还不知道，因此后面接的是一个问句。我们把后面的宾语从句单独提出来并翻译成中文，就知道其表达的意思是“她明天会不会来”，而不是“她明天会来”，因为“我想知道她明天会来”这明显是说不过去的，应为“我想知道她明天是否会来”，而If/whether就是表示“是否”的意思。可见，讲英文句子翻译成中文去理解语法，既简单、便于理解，又不容易出错，不需要去死记一些语法条文，像“当由一般疑问句充当宾语从句时，用if或whether引导”。此外，对于将直接引语变为间接引语一类的问题，人称、时态、指示代词以及时间、地点状语和部分动词的变化，都是可以充分联系其中文意思，作出判断的，根本不需要死记，其实就是语文学习中的改转述句，我们大家都学过的。

其实，英语和汉语有许多相通之处，因此英语的学习若能结合我们的母语汉语，通过比较两者的相同点和不同点来学习，将会事半功倍，更便于理解。

4、学习语法最重要的是培养正确的语感。因为在我们日常交流当中，说话的时候注意力主要集中在要表达的意思上，不会整天顾及有没有语法错误，为了方便我们日常交流，让我们可以随心所欲地说出想表达的意思，又不会让别人听不明白，就必须将正确的语法融会贯通。最好的办法，就是反复朗读、背诵操练大量的包含正确语法的实用的英文句子，将这些句子深深刻在自己的脑海里，培养正确的语感，形成条件反射，就可以脱口而出符合语法规则的正确的英语。在朗读句子的同时不忘归纳句型，一种句型其实就是一个语法点，归纳句型并通过大量造句的方式可以帮助我们更好地活学活用、举一反三。这样才是真正掌握了语法！

以上就是我这几年来学习英语语法的心得体会，欢迎大家和我一同分享，提出你们宝贵的意见。

英语语篇教学的策略探讨篇7

一、采用分段式教学方法,进行英语的语篇教学

在英语语篇教学过程中,应用分段式的教学方法,主要针对的是那些英语教材中篇幅较长的文章。所谓分段式的教学方法,指的是将一篇文章分成几个层次分明的段落,然后就这些段落来进行一个详细的讲解和说明,这也让语篇的教学更加细致化,教师在教学的过程中就不会轻易出现教学内容上的遗漏。分段式的教学方法并不意味着仅仅将文章分成几个简单的段落,教师必须要合理地规划教学内容,考虑到学生群体中不同的学习层次和水平,从而实现有效的分段式教学。例如,在教学Good morning一课时,考虑到这是教学内容中一个以实践性操作为主的教学内容,因此,在教学的过程中必须让学生充分参与到课题的教学活动中来。所以,可以将语篇教学分成三个部分:第一部分是英语交际中最为简单的打招呼用语;第二部分是较为复杂的用语,里面涉及的单词面会更广;第三部分是含有新的问句和语法的教学内容。根据教学内容的划分,课题的教学环节主要分成三个部分:第一个是以实践为主的练习性教学,第二个是以拓展性为主的单词和语法教学,第三个是学生自由练习演练时间。通过这种方式,简化了教师教学的环节和教学内容,语篇的教学也变得更加有效和精简。

二、利用多媒体教学的直观性,促进语篇教学的质量

将多媒体教学方式融入到英语教学过程中,有利于将语篇烦琐的讲解和抽象化文字叙述化繁为简,提高学生的学习兴趣。多媒体教学设备和资源能让知识的呈现变得更加具体化、形象化,英语语篇中的许多语义和人物关系可以借由这些设备和资源来表达,这样学生也能更好地接受知识。而且多媒体的教学辅助,本身就具备一定的趣味性,符合学生学习的兴趣点,里面的图片、视频、动画能在很大程度上满足学生的兴趣要求,激发他们学习的积极性,让他们更加主动地参与到学习的活动中,为教师的教学开展提供了一个很大的便利。另外,多媒体教学方式是如今教育教学的一大主流,将其合理有效地运用到教学中来,也符合教育教学改革的潮流。例如,在教学自我介绍这部分内容时,就可以采用多媒体教学设备和资源作为教学过程的一个辅助和补充。从多媒体教学设备的辅助性来说,在教学课文文本中的单词时,可以利用多媒体教学设备图文并茂的教学优势,向学生直观地呈现知识的内容,便于教师讲解和知识点总结;从多媒体教学资源的补充性来说,教师讲解完一个语篇基本的内容以后,可给学生播放一个自我介绍的英语演说小视频,这个视频的内容以动画的形式呈现,吸引了学生的注意力。同时,观看这个视频,能让学生更好地理解文章中的内容,对于整个语篇的教学呈现也变得更加丰富,不再仅仅局限于简单的讲解和说明。

三、以角色扮演的方式,让学生更好地理解语篇含义

在英语语篇教学过程中,角色扮演的教学方式,对于那些故事性比较强的语篇有着良好的教学促进作用。教师可以在讲解完一个语篇以后,让学生扮演其中的人物,以英语对话的方式来排演整个故事。这不仅能锻炼学生的口语交际能力,还能很好地掌握学生对于整个语篇的理解,巩固他们在学习上的认知。值得注意的是,在应用角色扮演这个教学策略的过程中,往往需要教师对教学的语篇有一个适当的改动,以便于表演的顺畅性。例如,在教学小明和朋友介绍自己的旅程这一课时,可以采用角色扮演的方式,让学生根据文章中的对话,对整个问答进行一个扩展,以便他们能够自由地进行英语的口头对话。通过这种方式,不仅锻炼了学生的口语表达能力,还锻炼了学生的应变能力。另外,教师在教学的过程中,要适当结合生活化的教学理念,从而让学生快速地进入到语篇的学习情境当中去。所谓生活化的教学理念,指的是教师在教学的过程中利用生活中常见的事物来完成教学活动,这需要教师结合具体的教学内容进行教学设计。

四、结束语

在英语教学过程中,语篇教学是整个教学过程中极为重要的一个部分。它不仅糅合了单词和语法的学习,还提供给学生一个综合学习英语的平台。在英语教学过程中,可以采用分段式教学方法,促进英语语篇教学质量提高,让语篇的解读更加清晰和细致;可以利用多媒体教学设备所带来的直观、具体的教学功能,辅助一些难点的教学;可以让学生对语篇中的故事和人物进行扮演,以便深化学生对于语篇的理解。生活化的教学理念也是必不可少的,它能让整个教学活动和流程变得更加自然和生动。

参考文献

[1]张献臣.加强英语语篇教学提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法,2009(06).

[2]张琦.小学英语语篇教学中的几个问题[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2010(04).

运用插图教学英语语篇篇8

插图，包括课本中的插图和教师自己制作的课外插图，它以形象、直观的优势成为英语课堂上生动的教学元素。以现行《英语》教材第一册为例，涉及十个不同的话题，从Module 1“Hello”到Module 10“Where's my pen”，涉及问候语、计数、年龄、颜色等不同的话题类型，针对每个话题都提供了一些生动直观的插图。小学生对于色彩和图片的感知能力较强，除了利用课本上的插图，教师还可以通过多媒体制作一些相关内容的插图，如在学习Module 4 Unit 1 It's red时制作不同颜色的皮球、足球图片展现给学生。学生体验到新鲜感，会收到意想不到的课堂效果。

一、运用插图激发学生的好奇心

语篇教学，先从调动学生的积极性做起。没有兴趣，高效学习也就无从谈起。相比之下，兴趣比方法更重要。学生对英语是否感兴趣，很大程度上取决于他们对英语课是否怀有好奇心。英语对于中国的孩子来说是一门外来语言。小学一年级学生对英语怀着一颗好奇心，能不能把这份好奇心留下来，取决于教师在课堂中所使用的方法。插图无疑是留住学生好奇心的最佳方式。教师如果经常使用形象、生动的插图来组织课堂教学任务，学生对英语课的兴趣自然会倍增。

例如学习Unit 2 Happy birthday时，教师可以运用插图来开展语篇教学。因为本单元是关于生日的话题，对小学生来说没有什么比这个话题更有吸引力。教师可以展现各种各样的蛋糕、贺卡等生日礼物的插图，用简单的问句来提问：“Whats this？”“Whats that？”并配上解说：“Heres your present.”或是“Happy birthday！”学生在情境中学会了过生日常用的“Happy birthday”“cake”一类的词汇，参与课堂的兴趣也油然而生。长此以往，学生害怕英语课的情况也就不复存在了。

二、运用插图巧妙点拨教学重难点

听、说、读、写训练是语篇教学的重点和难点。课堂上充分利用插图，可以营造和谐、轻松的教学环境，有时候还会起到化难为易、事半功倍的效果。例如Module 4 Unit 1 What are you doing教学环节，可以看出插图在突破教学重难点过程中起到的作用。

（一）感知课文

感知课文是教学的第一步。感知课文的方法较多，教师在教学过程中可以根据实际情况灵活选用。对学生来说，感知课文最有效的做法就是听力训练。

1.展现课本插图，了解学习内容

本单元主要任务是学习现在进行时“be doing”结构。教师为学生展现一些父母和孩子对话的插图，如“listening to the music”“watching TV.”学生通过直观的图片，很快了解课文大意。

2.介绍插图内容，感知图片信息

对于那些图片信息感知能力较弱的学生，教师可以把插图做成自动播放的课件，反复播放，启发学生对图片内容产生兴趣。

3.提出相关问题，猜测句子含义

使用本课中的疑问句型“Whats Tom doing”“What are you doing”来提问，让学生通过语篇猜测每个句型的含义。这种“学生先猜测教师后纠正”的教法对学生识记句型尤为有效。

4.反复播放录音，捕捉语言信息

通过一系列的准备，大部分学生已经迫不及待地要去听录音。为了巩固语篇感知的效果，教师可以反复播放录音，直到学生可以捕捉到所有的语言信息。