18 我叫足球（通用6篇）
18 我叫足球 篇1
课题
18 我叫足球
课型
新授
课时
2
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的8个生字词，两条绿线内的字只识不写.认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。3、初步了解足球运动的起源及发展概况，激发学生的民族自豪感，教育学生从小热爱运动。
重点
难点
学会本课的生字。有感情地朗读课文。
课前准备
挂图、生字卡片
师生教学互动过程
教学步骤
教师活动
学生活动
第一课时一、导入。二、初读课文。三、教学生字。
第二课时一、复习。二、学习课文。四、总结课文1、（出世课文插图2）图上的小朋友在干什么？2、板书课题。1、借助拼音自读课文。2、要求：边读边画小节号、生字词，把生字字音读准。3、再读课文，要求：字字读准，句句读通。4、检查自学效果。5、出示：我出生在/很久很久以前的中国，那个时候/只有皇帝过生日/才用我来庆祝。（1）谁能来读读这个句子？你是怎样停顿的？（2）指导读句子6、文中还有长句，用老师的方法来读读。1、出示生字卡片，复习巩固生字读音。2、教学“示字旁、巾字底”3、反馈：检查“运、带”的笔顺。5、指导写字：纪、带。1、抽读生字卡片。2、给“纪、祝”扩词。1、自读第一自然段。（1）读完后，你知道了什么？（2）“年纪一大把喽”是什么意思？（3）齐声有感情朗读课文。2、自读第二自然段。（1）为什么足球的年纪一大把呢？（2）谁通过查资料知道：足球最早出现在什么时候？（3）足球那么风行全世界，原来可是我国的祖先发明的，你想说什么？3、指名朗读第三自然段。（1）课文告诉了我们什么？（2）你能感受到足球是最流行的运动吗？说说看。（3）为什么足球能给人们带来欢乐呢？4、让我们带着这种感情读读课文。1、指名几个同学读课文。2、你能做个足球向别人介绍自己吗？3、指名介绍，评析。1、看图，说话。2、齐读课题。1．自己读读词语，哪些生字的字音值得注意？2．正音：庆、功、皇、门、祝。3．指名读、开火车读、齐读。4．把生字词带入到课文中，把课文读正确、流利。5、指名分段朗读课文，师生共议。6、齐读课文。1．自学课后笔顺表。2．学生描红、临写。1．认读生字。2．口头扩词。1．学生交流读课文的收获。2．齐读第一自然段。3．学生交流有关足球的资料。4．说说感受。5．说说足球给人们带来欢乐（XX年10月7日，我国男足冲出亚洲，走向世界，举国欢腾的场面。）6．有感情地读课文。1．几个同学读课文。2．同桌互相介绍。
板书设计
历史长 18、我叫足球 给别人带来欢乐
18 我叫足球 篇2
课始:全体学生带学习用具在足球场草地上围坐一圈, 两名同学在圈内进行足球对抗。
师:小朋友们, 他们俩在干什么呀?
生: (齐) 踢足球。
师:小朋友你们喜欢足球吗?
生: (齐) 喜欢。
师:你们看老师手上有两个球, 它们长得不一样, 你能告诉我哪个是足球, 哪个是篮球吗?
小朋友纷纷举手回答。
生1:足球是用脚踢的, 而篮球是用手拍的。
生2:足球上有黑白相间的图形, 篮球是橘黄色的。
师:你在什么地方见过足球呀?
生1:我经常看见高年级的大哥哥在这儿踢足球, 他们每次玩得都很高兴。
生2:我在电视上看过足球比赛, 我很喜欢看。
生3:我觉得足球比赛很精彩, 每次看的时候我爸爸都会大喊大叫。
……
教学反思1
1. 教无定法, 学无定法, 提高效率
首先, 教师在组织教学时, 摆脱了常规的课堂教学模式的束缚, 把课堂搬出了教室, 搬进了球场, 走进了生活, 创设了情境, 使课堂教学更贴近生活, 让学生在具体、真实的球场上, 在熟悉的生活环境中去体验学习, 参与学习。这样的教学环境更能让学生认识足球、了解足球, 加深了学生对生活中事物的体验。其次, 在教学形式上能更贴近生活, 并还原生活。这样不仅给了学生感官上的强烈刺激, 使学生的学习兴趣被充分调动起来, 学习潜能也被充分挖掘出来, 而且让他们更乐于参与到学习中来, 能积极主动地完成学习任务, 从而达到一种较好的教学效果, 提高教学效率。
2. 创设材料, 丰富积累, 发展思维
在本节课的教学中, 教师创设了直观、真实的教学材料, 再通过讨论并比较的学习方法, 让学生能直观形象地认识学习对象, 并能够对学习对象有更深入的了解。这样, 不仅充分利用了学生原有生活知识的积累, 而且还通过比较、判断, 让学生在头脑中形成更直观、更正确、更准确和更丰富的知识和生活经验的积累。这样的教学模式更适合一年级小学生的认知规律和思维发展规律, 不断提高他们的认知能力和思维发展水平。
教学片断2
课中, 小助手身穿足球模型衣服, 蹦蹦跳跳进入圈内。
师:今天我们还请来了足球娃娃, 看他多可爱, 你们想和他交朋友吗?
生: (异口同声) 想。
师:不过足球娃娃有个条件, 他想和了解他的同学做朋友, 所以你们现在就要赶快去认真朗读课文, 把课文读熟就能了解他了, 然后就能和他做朋友了。
学生兴致勃勃地自由读课文, 小组内互读课文。
师: (指名读课文) 小朋友们听完课文之后, 你们知道了哪些有关足球娃娃的情况呢?
生1:足球是圆圆的。
生2:有一大把年纪。
师:“一大把年纪”是什么意思?
生2:“一大把年纪”是年龄很大的意思。
师:你家里谁有一大把年纪?
生2:我家里爷爷、奶奶年纪一大把。
师:哦, 爷爷奶奶年龄很大, 那书上为什么说足球有一大把年纪呢?
生2:因为足球很久很久以前就有了。
……
师:下面我们做一个击鼓传球的游戏, 记住一定要用脚传球, 谁要是丢了球或犯了规, 就要把他知道的足球知识告诉我们大家, 好不好?
游戏进行中, 一学生因手触球犯规, 却很高兴地站了起来。
学生相互介绍足球的一些知识。
……
师:那小朋友们想知道更多的足球知识吗?
生: (兴奋地) 想。
师:下面我们就请足球娃娃来到我们中间, 让他自己介绍一下吧。
(足球娃娃表演介绍自己。)
师:小朋友你们想不想自己也来做一回足球娃娃呢?
生: (情绪高涨) 想。
生1:……
师:现在足球娃娃已经成了我们的朋友了, 为了表示对他的诚意, 我们为他画张像好吗?
教师组织学生动手画画。
生:好。
学生迫不及待地动手画画。
师:现在足球娃娃已经是你们最要好的朋友了, 你肯定有一些心里话要对它说吧?那就请你把你的心里话写在画的旁边吧。
学生练习完成后, 并说一说自己所写的。
师:把你们每个人的作品都展示出来, 让大家来做一次小评委, 看看谁的作品最棒, 你们说好不好?
生: (大声) 好。
……
教学反思2
1. 创设情境, 进入角色, 激活体验
“教者胸有境, 入境始与亲”, 只有让学生“身临其境”才能解个中滋味。如何让学生入境, 这是需要教师颇费思量的。在本节课的教学中教师为学生创设了更加有趣, 更能吸引人的生活情境, 如球场、足球、模型、对抗、击鼓传球等。巧妙引导学生转变了角色定位, 完成了角色转换。由说足球到玩足球、画足球、进而到“我就是足球”。让他们情不自禁地走进课文, 以文中的“我”的视角去学习, 去感受, 去体验, 从而使学生体验更深。这样, 让学生由“局外人”转变为“文中人”, 大大激活和增加了学生的生活体验和知识积累。
2. 以人为主, 以学为本, 快乐学习
教师的“以学为本”是新课改的新理念和体现。整个教学过程中, 教师只是教学的组织者、引导者, 学生才是学习的主导者、探索者, 他们始终处于一个学习的主人翁的地位。教师围绕课文内容组织多种教学材料并创设了多种教学情境, 其目的就是为了给学生营造一个能让他们动口、动手、动脑的良好学习氛围, 在快乐的学习过程中, 让学生能轻松自如地获得知识, 丰富积累, 使学生始终享受着学习所带来的乐趣。
3. 教育的艺术在于唤醒、诱导和激励
本节课教者通过足球娃娃来引导学生:说足球—玩足球—演足球—画足球等一系列活动, 充分唤醒了学生的求知欲, 调动了学生学习的积极性、主动性, 充分发挥了学生在学习活动中的主体地位和主导作用, 多方面地培养了学生的各种能力, 使学生在学中玩, 玩中学, 让学习变得更加有情趣, 更富于生活化。
4. 创设体验, 拓展内容, 学会运用
18 我叫足球 篇3
关键词：世界杯；足球；角球；攻守战术
中图分类号：G843.19文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)12-1709-03
世界杯足球赛是国际足坛最高级别的足球赛事，它对推动和促进世界足球运动实践和理论发展具有十分重要的意义。它激烈的竞争程度，它所展现出的各种技战术打法，以及不同类型风格的碰撞、交流体现了它的魅力和价值所在，因此，对其进行深入研究，有助于了解世界足球发展潮流，把握其脉搏，同时对于我们学习、借鉴、指导和修正我们自己的训练实践都有着重要意义。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以2006年第18届世界杯足球赛决赛阶段64场比赛为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法查阅足球比赛定位球攻守战术相关文献十余篇。
1.2.2录像观察法对全部64场比赛进行录像观察，将比赛中角球攻守战术运用情况进行剪辑、分类、记录。
1.2.3数理统计法对角球攻守战术相关指标进行归纳统计和比较分析。本研究按90 min比赛进行统计。
1.3场区划分将角球进攻时罚向区域分为7个，见图1。
2结果与分析
2.1角球进攻战术分析
2.1.1基本概况表1表明，传统的长传角球依然是各球队角球进攻的首选战术，长传角球可将球直接传到对方门前的危险区域，而进攻方可以在此区域预先设置攻击点，提高了进攻的威胁性；另一方面长传角球可以按照球队预先制定的战术要求进行配合，通过平时的强化训练，增加了角球战术配合的成功率，加大了防守难度。
表2显示，长传角球进球率较战术角球高，而战术角球射门率则明显高于长传角球，这是因为很多球队在组织角球进攻时，运用地滚球直接将球传向罚球区的近角5区附近，使接应队员直接射门或稍作调整后射门，这种战术角球配合形式简练、隐蔽，射门机会大。在意大利队与加纳队比赛中，意大利队就是依靠这一战术攻入1球。与长传角球相比，战术角球射门率高而进球率低主要因为，一是战术角球形成的射门绝大多数是罚球区外的远射，而长传角球形成的射门一般都是在罚球区内完成的，后者的命中率相对要高一些；二是长传角球进攻的主动性更强，战术角球往往需要根据防守情况作出被动的调整。
2.1.3角球运行轨迹表3显示，内弧线球运用次数多于外弧线球和直线球，在形成射门和进球方面，外弧线球高于内弧线球和直线球，尤其是进球数差异较为明显。这一结果不同于以往研究。观察和分析发现，在本届世界杯比赛的角球进攻配合进球中，其中8个外弧线球进球均是从场地右侧由右脚队员罚出。如阿根廷队的两个角球配合进球均是由里克尔梅在右侧用右脚罚出，伊朗队的两个角球配合进球则是由马达维基亚在右侧用右脚罚出。一般来说，内旋角球的威胁性要大于外旋角球，与后者相比，前者的防守困难相较大。对于内弧线球来说，进攻队员如能抢点准确，只要触及球就有可能改变球的运行方向而飞向球门，而防守队员通常来不及作出反应，既使被守门员或其他防守队员争到，也容易形成二次角球。
总体而言，本届世界杯赛踢罚角球依然以内弧线球为主，但内、外弧线球所占比例差别缩小。值得注意的是，与前两届世界杯比赛相比，外弧线球的进攻效果优于内弧线球，这可能是由罚球区域不同和罚球队员技术特点造成，这种新现象，有待进一步观察研究。
2.1.4角球罚向区域表4显示，在各区域的各项统计指标中，4区、1区、2区和3区的角球罚向次数、形成射门次数及进球数相对较高。4区各项指标均排在首位，表明该区域是角球战术攻击的核心区域。对防守方来说，4区是对其球门威胁最大的地区。这主要是因为该区域位于球门正前方，距离球门较近，距守门员又有一定距离，守门员一般不敢贸然出击，而其他防守队员多聚集在球门区内，进攻队员在该区域相对容易获得进攻空间，得到射门机会。4区的进球数达到了7个，占所有角球进球的46.67%。其次是1区和2区，罚向这两个区域的角球一般都体现了“快”的特点，1区位于球门区的前点，既可抢点射门，又可吸引防守向后摆渡创造第二次攻击机会。在该区域进攻队员可以在最短的时间里，趁防守队员反应不及，快速地抢点攻门，由于该区域与球门之间有一定的角度，因此对射门技术要求较高；2区位于球门区的中央位置，距守门员较近，守门员较容易获得或破坏罚向该区域的角球，因此，对球的运行速度和旋转要求很高，使守门员出击接球困难，由于距离球门近，进攻队员只要碰到球，就可能对球门造成威胁。3区位于球门区后点，该区域进攻队员一般通过抢点射门或将球摆渡到门前，为队友创造机会，该区距离守门员近并主要被其所控制，进攻难度较大。罚向7区、6区和5区的角球进攻效果相对低于上述区域，主要是因为这些区域距离球门较远，或与球门之间的角度较小，不能直接形成射门。罚向5区和7区的角球一般为后点，其中在16次罚向5区的角球中有15次罚向后点，达93.75%；23次罚向7区的角球中有20次罚向后点，达86.96%。这主要是因为罚角球时，防守队员一般都集中在1、2、3、4区，对于罚向5区和7区的前点球，相对容易防守；而罚向这两个区域的后点时，进攻队员一般都处于防守队员的身后，防守难度相对较大。
2.1.5角球射门与进球本届世界杯638例角球中，形成射门176次，射门率27.6%，其中射正50次，射偏111次，射进15球(表5)。
本届世界杯利用角球进攻，共进15球。其中罚向4区的外弧线角球进球最多，达到总进球数的1/3；从抢点方式看，后插上进攻最有威胁，尤其是在4区的后插上，该区域正对球门，空间较大，容易摆脱防守，对球门形成直接冲击。决赛中意大利队就是在该区域利用这种方式攻入扳平比分的一球。原地抢点主要发生在1区和4区，进攻队员选位和和判断能力是获得射门机会的关键；从攻门方式看，直接攻门占所有进球的86.67%，这符合现代足球简练实用的特点，进攻目的性明确，直接性鲜明。
比赛观察表明，角球进攻多以直接传入攻击区域为主，通过预先设置的进攻队员跑动、穿插，吸引、干扰防守队员，掩护攻击队员直接攻击球门。由于距离球门近，进球几率高，射门机会稍纵即失，直接攻门往往是攻击队员的首选；从角球进攻组织配合形式看，长传角球配合进攻仍然占据统治地位，在总共15个进球中有13个进球来自于长传角球进攻配合，见表6。从球队进球看，意大利队进4球，阿根廷、伊朗、波兰分别进2球，西班牙、德国、乌克兰、瑞典、墨西哥各进1球。意大利队是角球运用效果最好的球队。角球进攻效果与良好的战术组织能力密切相关。从进攻角度看，角球进攻效果首先取决于角球战术的严密组织，通过策应队员穿插、扯动和掩护为抢点队员攻击球门创造条件。其次决定于罚球队员出众的踢罚球技术，如意大利队的托蒂、阿根廷队的里克尔梅、伊朗队的马达维基亚等，关键时刻的精准传球起到了重要作用。第三与突击队员的抢点攻门能力相关，如意大利队的马特拉奇，阿根廷队的克雷斯波等均是头球好，抢点能力强的突击队员。
2.2角球防守战术分析本届世界杯各队利用角球进攻进15球，进球率2.35%，占所有144粒进球的10.42%，表明角球进攻是比赛中射门得分的一个重要手段。角球的防守效果，在一定程度上决定了比赛的结果。
2.2.1对罚球队员的防守从比赛观察看，对罚球队员的防守主要运用在防守战术角球中，一般当进攻方组织战术角球时，防守方通常会有1～2名队员上前盯防罚球队员和接应队员，防止进攻方在局部形成以多打少的局面，避免被轻易地突破防线或让进攻队员在无防守压力情况下传出威胁球。防守长传角球时，防守方一般不会设置专门队员去防守罚球队员，这与9.15 m防守距离的设置有关，防守队员对罚球队员的影响减小；另一方面，由于角球距球门的距离和角度不足以直接威胁球门，因此减少一名专门防守罚球队员的队员，可以增加罚球区内的防守人数，减少对方的进攻空间。但一些球队常利用这一点变换进攻组织方式，以组织长传角球进攻进行掩护，使防守队员集中在罚球区内实施盯防，然后通过战术角球快速传球至罚球区前沿地带，造成防守混乱，接应队员或直接射门或选择传球。在意大利与加纳的小组赛中，意大利队就是利用这一战术攻入一球。这一战术突然性强，容易打乱防守方的布署，因此，防守方应对这一战术有一定的思想准备，并事先做好相应的补防措施。
2.2.2对球门柱区域的防守在组织角球防守时，防守方通常会设置两名防守队员分别负责近门柱和远门柱区域的防守，以减轻守门员的防守压力，避免守门员出击时的防守漏洞，增加防守成功率。统计显示，本届世界杯在组织角球防守时，在两个球门柱均设置防守队员的有271例，占42.48%，设置一名防守队员的有238例，占37.30%，其中仅在近门柱设置防守队员的有195例，占30.56%，仅在远门柱设置防守队员的43例，占6.74%，不设置防守队员的有129例，占20．22%。结果表明，比赛中在进行角球防守组织和区域布防时，前后门柱区域是防守重点之一，在两个球门柱设置防守队员的角球防守布局最为普遍。代表性球队有德国、波兰、克罗地亚、英格兰、瑞士、法国、巴拉圭、伊朗等12支球队；将前门柱区域作为布防重点的国家有阿根廷、日本、韩国、乌克兰、葡萄牙等7支球队；仅在后门柱设置防守队员的防守布局运用最少，主要是因为这样会缺乏对1区的保护，容易让对手在前点获得射门良机，但也有个别球队由于守门员站位习惯或教练员战术安排等原因采用这种防守战术，最具代表性的球队是荷兰队。在两个门柱区域都不设置防守队员的防守布局主要发生在对方实施战术角球时，一方面是为了造越位的需要，另一方面是为了快速整体前压，扩大防守范围，减轻防守压力需要。但也有个别球队在比赛中始终采用这种防守布局，最具代表性的球队是意大利队，可能与该队守门员活动范围大，中后场球员个人防守能力强有关。
2.2.3对危险区域的防守4区和1区是角球进攻成功率最高的区域，也是角球罚向次数最多的区域。因此，这两个区域是角球防守的核心区域。录像观察显示，对这两个区域的防守，各队一般都采用区域加盯人的防守策略，对4区的防守主要采用的是盯人战术，因为该区域的空间较大，进攻队员一般从临近区域通过穿插、跑动进入该区域实施抢点射门，该区域的进攻队员活动频繁，流动性强，因此，对进入该区域的进攻队员必须实行人盯人防守。对1区的防守，则主要采用区域防守，通常会设置2～3名头球好，身材高大，防空能力强的队员在该区域实施控制，对经过该区域的角球进行拦截。通过对角球失球原因分析得出，防守队员盯人不紧，被对手直接射门是失球主要原因。
3结论
1) 角球进攻是创造射门得分机会的一个重要手段。角球攻守战术运用效果，在一定程度上决定了比赛的结果。
2) 本届世界杯足球赛角球进攻组织配合形式以长传角球为主，长传角球射门次数以及进球率高于战术角球，但战术角球的射门率比长传角球高。
3) 本届世界杯赛角球运行轨迹依然以内弧线球为主，但内、外弧线球所占比例差别缩小。外弧线球的进攻效果优于内弧线球，可能与罚球区域不同和罚球队员技术特点有关。
4) 角球罚向区域次数、各区域形成射门次数、各区域进球数三个指标排名前三位的均为4区、1区、2区。外弧线进球多于内弧线，射门方式一般为后插上直接攻门。
5) 在进行角球防守组织和区域布防时，防守长传角球时一般不设置专门队员防守罚球队员。前后门柱区域是防守重点之一，在两个球门柱区域设置防守队员的角球防守布局最为普遍。战术角球一般在两个门柱区域不设置防守队员。
6) 4区和1区为防守重点区域，多数球队对这两个区域的防守采用区域结合盯人的战术。多数失球是由盯人不紧造成的。
参考文献：
［1］ 查理·休斯著，杨一民，等译.足球获胜公式［M］.北京：人民体育出版社，1999.
［2］ 查理·休斯著，杨一民，等译.足球战术与技巧［M］.北京：人民体育出版社，1996.
［3］ 陈杰.法国世界杯足球赛角球进攻战术分析［J］.体育科学，1998，19（6）.
［4］ 毛卫国，等.足球角球进攻战术的初步研究［J］.中国体育科技，2001，37（10）.
［5］ 刘浩，黄竹杭. 1995－1998甲A联赛技术运用情况分析［J］.体育科学，1999；19（3）：59
《我叫足球》的教学反思 篇4
米卢先生用他“享受足球，快乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们也应用“享受语文，快乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦，让课堂能充满生命的活力。
在教授本课时，完全应该播放一段世界杯的比赛，看过足球场上精彩的一幕幕后，学生必然会带着满腔热情迫不及待地进入了阅读。这时，他们要读流利，这就必须要靠自己动脑、动口、动手(将本课要学的生字和要求认会的生字通过读，用自己喜欢的方式方法找到并记住，这就更能帮助孩子主动识记生字;另外文章中还有许多比较难读的长句子，需要孩子们在读的过程中自己领悟，加入老师的指导教学)在与文本的对话中，他们的思维无形地活跃着。再有，可以让学生说说小脑瓜里的.问题，还想了解什么?培育他们的问题意识，不断激起学生问题的涟漪。那么这样的一堂课结束后，会使他们充满了喜悦与满足，并且充满激情地投入更为广阔的空间，来回应、拓展课堂生活。
让孩子身体动起来。我们培养的学生，应具有健康的生理和心理。在本堂课结束时让学生们边听音乐《生命的奖杯》边看足球比赛，听听欢快的音乐，自由奔放地动一动、唱一唱、扭一扭，愉悦了身心，缩短了师生间的距离。在欢呼声、击掌中，我们传递着快乐与友情，表达着对课堂的喜爱和对足球的热情，让个性得到张扬，从而更能理解感悟足球所说的话“每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了!”
我叫夏壳壳 篇5
◎您怎么会为主人公起名叫夏壳壳呢?壳壳……嘻嘻，这个名字真好玩，光是念一念我就憋不住想笑了。
有人会给自己的作品里的人物随便起一个名字。随便到什么程度呢，我告诉你，就像到超市里买方便面一样，随便抓起一碗方便面就扔到了篮子里。
我不行。我不能忍受这种随意。
一直以来，我都固执地认为，一本书中人物的姓名不但与你所要讲述的故事有关，甚至与你为这本书确定的叙事风格有关。
举个例子来说，我曾经写过唯美又幻想的成人长篇小说《与幽灵擦肩而过》，将笔触伸入到一个现实与幻想交融的世界，讲述的是一个凄美哀婉的爱情故事，基调梦幻而沉重，所以我為书中人物起的名字都带有一种偏青的冷色调，如雪女、麦垛和冷月。可到了这本《戴牙套的青蛙王子》，你就不能继续为书中的人物起这类诗意的名字了，故事的情境不对了，叙事风格不对了，读者对象也不对了。主人公是一个快乐、无忧无虑、喜欢幻想而又富有冒险精神的普通小男孩，我想为他起一个既叫得响，便于流传，又好玩的名字，于是我绞尽脑汁“冥想”了十几天……
有一天，当我像所有的父亲一样，在网上语重心长地教导我那远在加拿大留学的儿子如何好好学习的时候(他一定快被我啰嗦得发疯了)，突然发现他给自己起了一个网名叫“夏壳壳”，不由得心中一阵狂喜。
你再念一遍这个名字，是不是有一种引人发噱的喜剧色彩?咻信不信，当我念出这个名字的一刹那，我故事中小主人公的形象一下子就呼之欲出了，我看清了他的长相，听到了他说话的腔调，甚至看到他从一个老远的地方，满头大汗地朝我奔了过来：“作家作家，快写写我的故事吧——”
于是，我连一个招呼也没打，就顺手牵羊，把这个名字借来用到了我的书里。
◎在书里的好几个地方，字体的大小都有剧烈的变化。比如，当夏壳壳对着变成了癞蛤蟆的海妖三颗牙大叫：“远远，张嘴!张嘴!张嘴!”让他张开嘴巴，给他妈妈看他嘴里的牙套时，三个“张嘴!”就一个比一个大。这是为了表达夏壳壳的急迫心情吗?
我喜欢你用的“剧烈”这个词。
没错，我尝试运用这种“剧烈”的字体大小的变化，就是为了表达故事中人物的心境。比如你说的那一段，夏壳壳已经焦急万分了，因为海妖三颗牙的妈妈如果不认这个儿子，那海妖三颗牙就无家可归了。所以，那三个一个比一个大的“张嘴!”，就是那一时刻夏壳壳心境的真实写照。
其实，还不仅仅是故事中的人物呢，故事之外的你，看到这里，是不是也会为可怜的海妖三颗牙的命运担心，仿佛跟夏壳壳一起出声大叫起来的感觉?对，这就是我的另外一个目的，我是在实验运用这种醒目的、触目惊心的图形的变化，激荡你的心情，邀请你走进故事中人物的内心世界呢。看来，我是成功了。
这时候的那三个一个比一个大的“张嘴”，除了文字的功用，还被赋予了一种全新的意义，就是它们被图形化了。一般童话或小说中的文字，从来都是循规蹈矩地整齐排列的，当它们突然之间打破了你的常识，被变大、被变粗、被加黑，就会给你带来一种强烈的视觉上的冲击。让文字变成图画，不是我的发明，悄悄地告诉你吧，这是我从图画书中偷来的一技，许多图画书中都会运用这种方法。
你看，这样一来，文字就具有了双重的意义：一是它字面本身所传达的意义，二是它被图形化之后所隐含的意义，这是属于心理暗示层面上的意义。
这就是文字变成了图画的力量。
◎读您的故事，我一点都不敢溜号，稍一分神，故事就看不明白了。而且，跳过或是漏看一段都不行。
你是想说，读我的书脑子有点累，是吧?
不过，我问你，累是有点累，但我写的这个故事是不是挺好看?
你承认好看，这就对了。
我为什么要让你费那么多的脑细胞来读一个故事呢?不累，嘻嘻哈哈，有一段没一段地轻轻松松读完一个故事，不是更好玩吗?
不好。
阅读不能娱乐化，我们要提倡深阅读，不能总是浅阅读。上海刚刚发表了一份《上海青少年媒体素养调查报告》，指出阅读娱乐化的倾向会导致学生思维简单化、平面化，缺乏选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力和思辨能力。
作为一个儿童文学作家，我要自律。
“我叫夏壳壳”系列
作者：彭懿
出版社：明天出版社
我叫大运河 篇6
人们的劳动组成了我的生命，他们为我的身体注入血液，是我生命长河中不可分割的部分。
人类记忆的碎片，似我的运河之水，晶莹剔透清晰可见。遥想昔日我这条母亲河“野水千帆集”、“灯火一河船”的壮观景象，我两岸的纤路连接，作为官道的青石板路也时而出现在我的身边。南来北往的船只，行驶在宽阔的河面上，船工的吆喝声、纤夫沉重的拉纤号子时而不断划破沉寂的河道，给繁忙的人间带来一股生气。
古谚中我盛享“河穿城中，城依河名”的美誉。当年人们去上虞、去慈城、去余姚的河姆渡、去宁波，或去出海口的那条丝绸之路，都必经过我运河。
水路上，我波光粼粼，两岸边，杨柳依依，婀娜的垂柳随风摆动，我的河水倒映着她妩媚的身姿，河面上的人们摇着船只，有捕鱼，有运货输粮，尽情地享受着我给大家带来的欢乐和惬意。“东出大洋、西连江淮、转运南北、港通天下”是我生命的价值。
同时我也是深深植根于城市的骨髓，默默地滋润着两岸的生命，带着甜熟的过滤，给宁绍地区的城乡带来恩泽、富裕和水的灵气，孕育了人们温柔婉约的底气，生成他们的聪慧和灵性，根深蒂固，永不褪去。
人们称呼我为大运河宁波段。我不仅是京杭大运河重要的组成部分，比别的河段更历史悠久：早在7000年前的河姆渡时代，我宁波段大动脉的雏形已经显现。1700年前人们称我为“山阴古水道”，这些都是今天我杭甬运河的前身。
而今，我骄傲地扬起宁绍地区独特地理风貌和人文价值的风帆。从上虞越曹娥江，穿姚江古渡，经鄞江，达宁波河海连接的三江口后，直奔大海，我让人类生生不息。