足球课程

足球课程（精选12篇）

足球课程 篇1

武汉市实验幼儿园是武汉市教育局直属的公办性质省、市、区三级实验性、 示范性幼儿园, 也是国家“十五”“十一五”“十二五” 多项教科研课题的合作、示范研究基地。 武汉实幼的三个园区博爱园、橡树园、睿迪园坐落在常青花园———一个20 万人居住的国家级社区, 全园共21 个班级, 700 名幼儿, 教职工近108 人。 我们始终秉承“童本”的办园理念, 围绕“以儿童为本”, 以儿童的终身发展为本, 建立、培养、呵护自己的园所文化、课程和管理模式。 我们在办园过程中收获很多, 笔者在此略谈一谈我们的足球课程。

我园第一届幼儿足球队正式成立于2006 年9 月。 2007 年1 月在附近中学借了场地举行了第一届迎新幼儿足球赛, 接下来便是平淡却又充满着新奇创新的幼儿足球运动的探索之路。 2014年5 月15 日, 我们受深圳机关园邀请, 踏上了幼儿足球城际邀请赛的征程。 在这次邀请赛中, 孩子们勇于拼搏, 不畏艰难, 虽然客场惜平对手, 没能趁胜追击赢下比赛, 但是远比胜利更重要的是, 孩子们有一颗不服输的态度和决心, 这是一种积极向上的精神, 为孩子今后的成长起到不可估量的作用。 2015 年7 月3 日, 我们应邀参加北京市第一届幼儿五人制足球赛, 与北京赛区的冠军进行友谊赛。 我园足球队在各种训练和比赛的历练中逐渐成长, 为了进一步推动我园足球运动和足球文化的发展, 我们开设了园本足球课程。 我们的足球课程是基于幼儿“是完全可以进行足球活动”的前提而开设的, 它是我园“童本”课程体系内健康课程的一个重要组成部分。

幼儿园足球课程并非是要给孩子足球的技术和对抗, 对于幼儿园足球活动而言, 其根本价值是多元的。 最主要的目标价值在于培养幼儿对足球活动的兴趣, 磨炼意志品质, 提高身体素质和体能, 并在此基础上学习一些基本的足球技术动作。 以下是我们足球课程体系的一些内容。

1.概念

足球是什么? 足球是一项运动, 一项综合性的运动。 它的训练内容包括基本技术动作 (如传球、停球) 、基本战术 (跑位、防守) 和基本素质 (团队协作、坚持等) 。

2.基本内容

(1) 纵向坐标:技术动作、战术素养、基本的素养三大层面。

(2) 横向坐标:幼儿动作、心理发展。

3.年龄特点

幼儿园的足球课程是一个综合主题教育活动, 它涉及到安全教育、语言教育、科学教育、社会领域的教育和艺术教育等。

4.课程策略

(1) 游戏化:3~4 岁, 平行游戏;4~5 岁, 情景化游戏;5~6 岁, 竞技化游戏。

(2) 外围支持策略:教研———推磨———推广;全员互动———家长助兴———社区联动。 环境的育人功能:我们理解的课程环境是工作人员、家长这个群体对园所硬件、师资、师幼互动、精神状态等方面的反映样态。 课程反应的是环境中一切因素的总和, 包括社区资源、家庭资源、园所资源, 它们既独立存在, 又相互利用。

“童本”足球课程以幼儿发展为本, 突出两个方面的价值取向:第一:解读童心———以儿童为本, 培养个性儿童。第二:感受童真———以儿童为本, 共构精神家园, 即尊重儿童天真、淳朴、活泼的生命自然状态; 理解儿童共生共荣、共同成长的需求;共构童趣、自由、和谐的精神家园。

教育是迷恋他人成长的学问, 育人是家庭、社会、学校共同的责任, 给孩子提供无痕而影响深远的教育, 鼓励老师采取不拘一格的育人策略、 育人时机, 创造指向人格发展、 幸福生活的课程———这就是我们的童本足球课程。

足球课程 篇2

授课对象：小学高年级学生 授课时间：2课时/周，共计16课时

目录

第一部分 课程标准

一、指导思想

二、学情分析

三、教学目标

四、教学重点

五、教学措施

第二部分 教学内容

一、概述

二、桌式足球分类

三、桌式足球基本规则

四、桌式足球站立姿势与练习要求

五、基本技术

六、传球方法

七、射门方法

八、防守方法 九、一对一、二对二比赛

第一部分 课程标准

一、指导思想

桌式足球运动是一项具有竞争性和对抗性的运动项目，它能体现出学生之间的配合意识和团结协作的精神，在我们小学深受广大学生的喜爱。开展桌式足球运动对培养学生对体育运动的兴趣，促进学生身心健康，增强体质丰富学校文化生活，发展体育特长，调节紧张的学习气氛具有重要意义。

二、学情分析

高年级的学生比中年级学生注意力有了较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意；但注意力仍然容易分散。参加活动的动机还是以直接兴趣为目标，喜欢的活动都愿意参加，特别是集体活动，非常乐于表现自己的才能展示自身的价值。学生对桌式足球运动拥有极大兴趣，乐于学习桌式足球相关知识以及技能，并且非常热衷于比赛。但是由于年龄较小，以及场地、技能培训、训练器材等条件的限制，身体素质比较好，只是技术稍差，协调能力以及反应能力欠缺。因此，在教学中要注意选择多种多样的教学内容，运用灵活多样的教法手段，满足学生参与活动和学习的需要。

三、教学目标

1.通过对桌式足球技能的学习，培养学生对桌式足球运动的兴趣。

2.通过系统的训练，培养学生对桌式足球知识以及技能的认识和了解，并且初步掌握基本技战术，发展身体素质和对桌式足球运动的热情。

3.在教学比赛中能熟练运用所学的技战术和防守方法，体会桌式足球的配合意识。

4.充分利用桌式足球运动的竞争性强的特点有效地锻炼身体，促进身心健康，培养集体主义精神。

四、教学重点

本学期的教学重点主要以桌式足球基本技术和战术为主，在学习基本技战术的基础上学习防守战术，以及熟练将各种技战术和防守战术运用到比赛中的能力，同时还要对学生的身体素质和心理素质进行训练。

五、教学措施

1.观看大型高水平比赛录像，要求学生主要观察与自己位置相同队员在比赛中的

表现，以及比赛中各种情况下处理球的方法和技战术的运用。

2.观看图像以及教师示范动作学习技术技巧，通过模仿联系加深印象，在训练中反复练习。

3.适度提高或者降低训练难度，培养学生自信心，发展良好心理素质。4.通过游戏加强技术技巧的运用，培养良好习惯，发挥学生自身创造力，提高技术技巧的学习成效。

5.引导学生认识了解各桌式足球俱乐部，提高对桌式足球的认识，进一步激发学生学习兴趣，以及对熟练掌握正确技术技巧的渴望。

6.结合理论以及训练，增加比赛来提高学生实战经验，掌握比赛中如何运用所学技术技巧。

7.在训练以及比赛中培养学生团队意识，发展集体荣誉感和个人的责任感，增强学生比赛时位置感和整体技战术的统一。

8.引导学生自主搜集训练以及比赛时所需资料，发展学习能力，提高自身素质。9.确定正确的目标，培养学生心理以及生理素质，促进学习的成效和速度。

第二部分 教学内容

第一节 概述

一、桌式足球简介：

桌式足球，是一项风靡欧美的全民健身体育运动，它浓缩了足球的运动技巧，每个球员都操控在玩家手里，球队的命运系于操控者一身，操控者既可做优秀的前锋射手、又可作最佳的后卫、守门员，只需双手操纵球杆，脑、眼、手敏捷配合，就可展现精彩的接球、停球、带球、传球，射门等进攻、防守技能，身临其境的体验球场上叱咤风云的激情场面。

桌式足球（Table football）在美国称之为foosball，是从德语足球一词Fußball所演变而来（foosball一般来说在德语中是踢球者的意思）也可称之为table soccer，在西班牙被称之为futbolín，在智利这一运动游戏被称做taca-taca，而在一些其他西班牙语国家则被称之为futbolito，意大利则称作biliardino 或 calcio Balilla，一些法国风格的参赛者也将其称之为footie 或 baby-foot.2002年，ITSF(国际桌上足球联合会)在法国成立。作为组织运动体系和框架，调节国际性赛事，联合会成立的目的是为了发扬桌上足球运动。并且将运动建成推广为国际奥林匹克委员会IOC所官方承认的体育运动

二、桌式足球的起源

二十世纪五十年代，20岁的法国狂热足球迷伊吉尔伯特·库雷蒂(Gilbert Curetti)先生发明了这种小人操控的球场。

当时，法国侏罗纪工场首创了“咖啡会所”，经营者与库雷蒂洽谈把他的桌上足球安放在会所里，桌式足球开始进入酒吧，更多的人开始尝试与库雷蒂一起操纵这个桌上足球，并且形成了对抗式的游戏。

三、桌式足球的益处

桌式足球攻防转换迅速，对抗精彩激烈，考验参与者的灵活反应和手脑协调能力，使其右脑及时进入亢奋状态（而在其他运动中，左手和右脑很少得到锻炼）情感达到最大限度的宣泄。因此这一项独特的运动又被爱好者称为“脑部桑那”。桌式足球这项运动可以增强人的体质，锻炼人的手眼脑协调功能。

第二节

桌式足球的分类

世界上桌式足球台存在两种标准。一种是金属人、木质球、金属伸缩套杆（如图一）。代表球台：BONZINI（法国）这种球台的特点是手感好，能比较好的展

现传球、带球进攻、防守等技巧，有很强的技巧性，娱乐性。能让不能亲身绿荫场的朋友们体会足球给人们带来的欢乐。

另一种是塑料人，塑料球，通杆（如图二）。这种球台的特点也有很强的娱乐性，手感也是相当不错，能非常容易的进行传球和某些射门方式，在市场上占有很大的份额。有一定潜在伤害性。

国际桌式足球联合会的官方用台有6种，除了其中一种是金属人球台（BONZINI法国），其他5种全部是塑料人球台。金属人球台在欧洲部分地区比较流行，而塑料人球台则广泛流行在北美、亚洲、欧洲大部分地区。

在我国举行的重要比赛基本上都是以塑料人球台为主，06-08年三届全国公开赛都是使用昂志比赛台（塑料人、塑料球）。

第三节

桌式足球的规则

三条基本规则：

一、每局先进5球者获胜 二、一个合乎规则的进球计一分（即使球进入球门后被弹出来，也同样计分）

三、击球之前或之后旋转球杆超过360°视为犯规

一些比较详细的基本比赛规则： •

1、猜球猜对一方先发球；

2、发球后必须由小人碰到球后形成的进球才能计分；

3、进球后，被进球一方发球；

4、如球被击出球台，上次被进球一方发球；

5、球停在双方小人无法碰到的区间被称为“死球”，如果后场死球，由守门员重新发球。其它地方死球由上一次被进球一方发球；

6、正在控球一方将球停止后，有权叫暂停，每局每方有两次暂停，每次不超过30秒；

7、比赛状态时，比赛双方不得在球台上用手去触球；

8、比赛时，控球方持球最多不能超过12秒。全国大赛

1、准备比赛：

猜球决定优先权，胜者选择首局站位和先发球。

2、发球：

在确定对方准备好了之后，从发球口发球。

3、随后的发球：

发球球队：刚被进球的一方或上局输了的一方

4、在比赛中的球：

除以下情况发生都被认为处于比赛状态中：

A、球被打出球台 B、宣布死球或死角球 C、叫暂停时

D、得分以后

5、球离开球台：

球被认为已离开球台，脱离比赛状态，如果球打到记分装置、碰到或越过边端框碰到任何不属于球台的物体，最初发球的一方继续保持发球权。

6、死球

球停在双方小人都无法碰到的区间被称为“死球”，如果后场死球，由守门员重新发球。其它地方死球由上一次被进球一方发球。

7、暂停

每场比赛中每方选手都有两次30秒的暂停时间。如果球不在比赛状态，每方球员都可以叫暂停。如果球在比赛状态且静止不动，只有控球的一方可以叫暂停。两个球队都可以：A、暂停满30秒B、同队队员交换站位一次。

处罚：叫两次暂停以上算技术犯规

8、暂停之后重新比赛

球必须碰到两个小人并停止1秒钟后重新开始。比赛时间从球碰到第二个小人1秒后算起。

处罚：对手可以继续或重新发球

9、官方暂停

两个球队都可以当球停止或死球的时候申请官方暂停，不作为任意一方球队暂停计算。官方暂停用于请求裁判员，将球台上的异物拿走，修复球台，矫正灯光等。

处罚：当球仍然在比赛状态中运动或当一方球员射门或传球时要求官方暂停被视为扰乱对方注意力。

10、记分

A、任何合法的进球都算得分（包括射进球门后反弹出来）。

B、如果双方球队都认为已进球，但没有加分，且没有其他得分时，那么在双方都认可的情况下它应该补加分。

11、交换场地：

交换场地应在60秒之内完成。

处罚：超时视为延误比赛。

12、交换位置：

同队队员可以在以下情况下交换站位：A、在暂停期间B、在得分之后和发球前C、两局间隔期间D、在技术犯规射门之前或之后。

处罚：其他情况下交换站位则被认为是故意扰乱对方注意力

13、旋转球杆：

在击球前后旋转球杆超过360度属犯规（无故旋转球杆会被判为故意扰乱对方注意力）。

处罚：A、如果旋转球杆将球打进，判为不得分，由对方守门员发球。

如不进球，对方可以继续比赛或重新发球。

14、撞动球台：

任何晃动，抬起或移动球台造成对方控球不利都称为撞动球台。

处罚：A、第一、二次，提出警告，或在撞击初始位置或当前位置继续比赛，或重新发球。第三次，判为技术犯规并且按A项列出选择重新进行比赛。

15、重置：

当进攻方准备射门或传球时，防守方扰乱球的状态，即使小球只是在原地晃动。

处罚：

A、犯规后都应重置时间限制，需要在裁判进入后继续比赛。

B、每局比赛中均有一次“重置”警告机会。

C、两次得分之间也要重置

第一次：重置警告第二次：技术犯规 桌式足球技术犯规后的重置也是警告。重置进攻方假装重置应让对手的重新发球。

16、从球场取球：

在死球情况下，不犯规。

处罚： A、当一方控球且球从球场取球停止时，对方得以重新发球权

B、在本方球门区移动或球门入口处从球场取球，算对方得分。

C、任何其他情况下球从球场取球，算技术犯规

17、球台的改变或修复：

A、如果球被打坏，可以申请一个新球。

B、如果突然出现球台故障，可以修复球台。

C、选手可以用特定的增加握力及摩擦力的工具或松香，但是不能在球台内使用。

D、任何其他的方式改变球台都视为不合法。

18、故意扰乱对方注意力

可能影响选手与操作球台无关的攒动或声音（除小人击球时产生的声音外）。

处罚： A、如由进攻方造成：判进球不得分，由对手重新发球。

B、其他情况：受影响的一方选择继续比赛或重新发球

19、练习：

在比赛期间用球练习（例如练习发球或传球）。

处罚：技术犯规

20、语言文明：

不文明言行，不符合体育职业道德规范的评论或者故意扰乱对方注意力（只有在暂停或比赛间歇时间允许指导队员）都视为违反语言文明。

处罚：A、对不文明言行判技术犯规。

B、其他情况：酌情处理，警告或判罚技术犯规。

21、传球：（此项规则用于指导国际级比赛）

五人杆传给三人杆及守门员传给五人杆：

压住的球或静止的球必须置于运动中，在传球前碰到过两个小人杆 桌式足球。

五人杆传给三人杆：

允许两次碰到边框，第三次碰边框可以作为传球的一部分。利用小人前后脚面来调节击球位进行传球是不合法的。

处罚：对手可以允许继续或者重新发球。

22、控球时间：

球场内任何一根小人杆控球时间不得超过12秒钟。

处罚：A、三人杆控球超时时，由对方守门员发球。

B、在任何其他地方，对方重新发球。

23、比赛时间限制：

一场五局三胜制比赛时间是1小时，一场三局两胜制比赛时间限制为35分 10

钟。

处罚：A、如超时，强制延时限制为10分钟后必须结束。

B、延时之后的获胜者为：（1）多局获胜者（2）（如果是平局）得分多的获胜（3）如果平局平分，采用1分定胜负的方法，有最后被进球一方发球。

24、比赛的推延：

如果一方球员得到通知10钟后仍不能准备好比赛就算推延行为。

处罚：A、第一次推延提出警告B、每次重犯均做使用一次暂停计算

25、放弃比赛或召唤选手

当比赛宣布开始，球队有3分钟去准备开始比赛。

处罚：A、第一次3分钟召唤是一次警告。

B、之后每一次隔3分钟的召唤作为已输一局计算。

26、技术犯规：

公然或故意犯规被判为技术犯规。注：在一次技术犯规后，同队球员可以交换站位（双打）。

处罚：A、立即停止比赛

B、一次由三人杆射门的机会

C、从停止点（无论得分与否），重新开始。桌式足球D、每场比赛无论打到哪一局，三次累积技术犯规将会取消本场比赛。

27、规则决议和诉请裁决

A、如果是裁判不在场：不允许争吵（规则论证允许）

B、如果裁判不在场：找裁判作出尽可能公正的决定

C、向裁判长上诉

28、道德规范

如果不符合道德规范和体育精神的行为可以被罚出场外。

29、大赛总监

A、决定大赛运行、组织和任命裁判长。

B、裁判长：任命裁判员，决定比赛规则，处理上诉问题。

第四节

桌式足球站立姿势与练习要求

一、站姿

动作要点：两脚微分，与肩同宽，上身微向下沉，重心在两脚之间，身体自然放松，无紧绷感。

动作要求：双眼能看到整个球台，包括内侧边框，动作要求做到轻松自如。

二、握杆

动作要点：当手与柄处于垂直状态时，用双手掌心中间部位垂直握住手柄。动作要求：手柄不宜握的太紧，在握杆的同时有一个向左的力靠向手柄，使手柄能够在手心转动为宜。

三、在桌式足球练习中需要掌握以下三点：

1、力度

动作要点：利用手腕瞬间的爆发力快速而准确地击打木质球的后部。动作要求：手腕能够迅速而灵活的转动、掌心握住手柄向左上方向提出，在极短的时间内达到最大的爆发力将球击出。

2、速度

动作要点：将三个球水平放置在中前锋前，间距相同，然后逐个击出。动作要求：在击球时，要用力击打并做匀速直线运动，先慢后快，三个球被击打的力度、速度应相等。

3、角度

动作要点：当球位于左右上脚的前锋脚下时，用“球员”的脚边击打木球的三分之一部位，使球射入左右边角。

动作要求：正确击打球的部位，不能拉杆击球，找准角度，并尝试记住该角度。

第五节

基本技术

一、传控球及带球：

玩者通过操纵杆控制球员，可以前、后、左、右不同角度传球，当足球通过球场两边或球员脚底时可用球员将球压住进行再次传球，也可用球员将球挡住，用以上方法可以组织有效攻击或防守。

传球动作要点：能够将球准确无误地传至所需的位置。

传球动作要求：准确、到位，注意寻找时机，不要盲目传球。要善于利用边角和空挡传球。

带球动作要点：将球45度俯压住球，顺势向右前方推进。球向右前方滚动时，“球员”瞬时仰面压住球。再向左后方拉回时，球向左后方滚动，“球员”瞬时做俯身压住球。

带球动作要求：注意力高度集中，手腕转动灵活、迅速。

二、后排进攻：

当玩者在后场用球员控制住球时，将己方中锋和前锋球员调至头下脚上位置，然后操纵后卫球员直接射门。

三、点球：

将足球置进攻一方的前锋处，被罚一方只能用守门员防守，不得用后卫球员防守。

第六节

传球方法

一、将小球放在第一个小人脚下，小人的前脚（面向小人，小人脚部的前端为前脚，）放在小球的前部，然后向后拉动，然后再顺势向前推动，推动时小球平行向前滚动。注意，小人在将球向前推动时，球滚动的瞬间，小人应及时轻轻抬起，这样球才能顺利地向前滚动，否则，球人没有抬起，依然压在小球上，球是不会向前滚动的。

二、当小球平行向前滚动到第二个小人脚下时，手腕向内轻抬，顺势向外转动踩住小球，然后，在用小人的前脚踩住小球的前端，重复第一次的动作，将球传出，以此类推。

三、当小球传到第五个小人脚下后，开始从第五个人向回传球，方法和从第一个小人的传球方法相反，将小人的后脚踩住小球的后部，先向前推动，然后向后拉动，待球滚动时将小人的脚抬起，小球滚到第四个小人脚下时，将球踩住，调整好动作后，以此类推，将小球传回到第一个小人脚下。完成整个五人杆传球动作。

第七节

射门方法

在比赛过程中，当己方控制住球时，可尝试多种方式、角度的射门。有时一次有想象力的射门能给进球者带来身临其境般的感觉。

一、推杆

将球放置在小人的侧边，将球杆用推的方式将球连同小人带着移动，直到进

攻者想要出手的位置之时，进攻者将球杆往后抬高在球的后方后将球击出。

二、拉杆

球放置在小人的侧边，将球杆用拉（往进攻者的方向）的方式将球连同小人带着移动，直到进攻者想要出手的位置之时，进攻者将球杆往后抬高在球的后方后将球击出。

三、转杆

将小人的脚压在球的上方，此动作英文称之为Pin，将球杆逆时针旋转一周后击到球则完成进攻。如果击球前旋转超过360度, 或是击到球后球杆超过360度, 则被判犯规。注意: 击球前与击球后的角度分开计算。

射门动作要点：将“球员”仰面踩压住球，手掌心向左紧靠手柄，击球时手掌握手柄向左上方向迅速提出，利用手柄在掌心转动时的自然力加以向上提出的爆发力将球击出。

射门动作要求：在练习射门时，手握杆时的动作自然，轻松。手柄能够在手掌心里自然转动为宜。

第八节

防守方法

一、球员站姿：

每条杆上的球员都是串在一起的。但两只手根本没办法同时控制四条线上的球员。例如，一定要保持未受控制的球员是垂直站立的。通常有很多朋友在玩的时候，没有控制的球员都是倒下的。这样等于放弃了一整条防线，足球可以轻松从球员下面通过。

二、球员站位

球员站位尽量保证前后几条线上的球员是互相穿插的，这样可以保证对方没有直接远射的线路。尤其是中路球员。千万不要在忙乱之时在中路给对方留下一条宽敞的“大路”。

三、守门员

守门员是桌上足球防守的根本，一定要保证防守时较高时间的控制守门员，等到拿到球后才考虑其他战线上的球员由守转攻。当然更基本的是，就算是进攻的时候，也别忘了留意守门员的站位。

四、沉着

一定要记住，越是看似是很忙乱的游戏，就越要考验人的沉着能力。不但进攻要沉着，防守时也要沉着，看好对方是否有以上的毛病，一旦有机会完全可以一击致命。

第九节 一对一、二对二比赛

一、统一复习发球、旋杆规定、计分等基本的规则，并学生分组进行击球练习，进一步熟练击球技术

二、学生分组复习基本传球技术及边路球如何传中射门技术，教师指导。

三、二人一桌，一人一组进行一对一比赛。

足球课程 篇3

关键词：大学体育 考核内容 评估办法 成绩评定

1 概述

足球运动是普通高校公共体育课程体系中受众最广，最受学生欢迎的项目，是贯彻“以人为本”、“终身体育”教学思想的重要教育媒介之一。本课程遵照教育部和国家体育总局印发《学生体质健康标准》的实施。结合大学体育课（公共体育课）教学的实际情况，以身体练习为主要手段，以增强学生身心健康为目的，通过教学使学生掌握基本的体育技能；科学锻炼的方法和全新的理念。提高学生对体育的认知运动的认知水平和体质健康水平。为终身体育打下坚实的基础。通过足球的教学及《大学生体质健康标准》全面贯彻实施。使学生了解和掌握足球运动项目的基本技术、战术。培养学生良好的心理素质、观察、判断、反应等能力和思想道德品质，掌握锻炼身体的基本手段和方法，养成锻炼身体的良好习惯，并具备一定的体育人际交往能力。形成以人为本、健康第一的新理念。培养学生具有一定的体育爱好与特长，全面开展素质教育，掌握科学锻炼身体、正确评价自身体质健康状况的方法。

2 大学体育《足球》课程教学内容研究

大学体育《足球》课程教学内容分为理论教学部分与实践教学部分。

2.1 理论教学部分 通过理论部分的学习，使学生对足球运动的起源和发展、足球运动场地、规则、裁判法及足球运动的基本技、战术有一定的了解。培养和提高学生团队集体意识。

2.2 实践教学部分 通过实践部分的学习，使学生了解掌握足球项目基本的技、战术的基本知识，锻炼学生的身体机能和意志品质，养成锻炼身体的良好习惯，了解锻炼身体的正确方法，不断增强体质，培养和提高学生的素质。通过对《大学生体质健康标准》的贯彻与落实，在课程中通过进行身体综合素质的练习和评定，使学生通过测试，更好的了解、完善自身的身体机能、身体形态和身体素质。

3 大学体育《足球》课程评价体系研究

3.1 考核内容与标准研究

3.1.1 颠球。①进行方法：受测人连续三次颠球，三次颠球数量之和进行达标评定。颠球动作要求以脚被正面为主，两脚交替进行，颠球过程中可用身体其他部位进行调整，每触球一次，做一次计数。②评分方法。90分-100分：30至35次。80分-89分：25至30次。70分-79分：20至25次。60分-69分：15至20次。不及格：15次以下。

3.1.2 短距离传接球综合技术评定：。①进行方法：两人同时受测，相距10至15米，以合理技术完成传接球，每人传球15次，视其完成技术动作的合理性和熟练性进行技术评定。②评分标准：90分-100分：传接球技术动作合理、准确、熟练，传球时脚法运用规范、自如，传球线路及落点准确，动作无明显失误。80分-89分：传接球技术动作合理、准确、熟练，动作较自如，传球线路及落点准确，动作无明显失误。70分-79分：传接球技术动作较合理，传球线路及落点较准确，动作有轻微失误。60分-69分：传接球技术动作一般，动作不甚连贯，传球线路与落点有一定偏差，动作有2次以下失误。不及格：传接球技术动作不合理，动作生硬，不协调，传球不准确且有较多失误。

3.1.3 30米中距离传球。①进行方法：设置一直径5米，有明显标志的圆形标志物，受测人于30米外将球传出，使传击球的第一落点落入该圆圈内，传球次数为每人6次。②评分标准：100分：入圈6次。90分：入圈5次。80分：入圈4次。70分：入圈3次。60分：入圈2次。不及格：入圈1次。

3.1.4 定位球射门。①进行方法：受测人位于正对球门20米处，将球射入球门且球的第一落点跃过球门线，射门次数为每人6次。②评分标准。技术评定：50分：技术动作准确、连贯、协调，射门时摆腿、发力充分，球速快，线路直，且命中率高于5次（含5次）。45分：技术动作准确、连贯、协调，射门时摆腿、发力充分，球速快，线路直，且命中率一般（2～4次）。40分：技术动作准确、连贯，射门时摆腿、发力较充分，球速较快。35分：技术动作较正确、连贯，射门力量一般。30分：技术动作一般、动作不甚连贯，射门力量一般。不及格：技术动作不正确、动作生硬、不连贯，球速过慢且命中率低。达标成绩：50分：射中6次。45分：射中5次。40分：射中4次。35分：射中3次。30分：射中2次。不及格：射中次数低于2次。

3.2 大学体育《足球》课成绩综合评定 制定大学体育《足球》课考核成绩结构时，考虑到目前高等院校体育设施有限，学生相对较多，在实施教学时，需要教师对学生进行有效地阻止，采用多种教学方法合理地安排、组织学生完成好教学工作，同时，也要求学生对教师的教学予以主动支持和配合。课堂上应保持良好的组织纪律和团队精神，建立互帮互助，团结进取的学习氛围，使体育教学效果达到最佳。这既是对教学的促进，也是对学生集体观念和品质的培养。因此，学生教学班在教学过程中的整体状况和班级作风，也按10%的比例，被列入学生期末总成绩的评定中。其次，学生的出勤状况也作为一项评定内容被列入学生的期末成绩。最终，学生体育课的成绩由学生考核成绩、平时成绩、教学班集体纪律加分以及学生出勤成绩构成。

4 大学体育《足球》课程评价体系研究的几点思考

①研究考核方法，逐步提高教学质量 对考核方法的研究，其目的是为了提高教学质量。教学与考核，是整个教学过程中相辅相成的两部分，考核是对教师和学生教学完成情况的检查，也是对学生在整个教学中综合表现的评定，考核内容和方式中的不足，也反映出教学内容和方式中的不足，因此，完善考核方式和内容，最终目的还在于完善教学方式和内容，提高教学质量。②促进教学的规范与统一教学考核，是教学各环节中极为重要的一个部分。一方面，它是教学活动总结和检查的一项重要内容；另一方面，它又影响着教学内容和方法的确定与改进。考核内容和标准的建立，是以教学内容为统一前提的，它必须要求我们统一教学目的，逐渐规范教学内容，使教学的各环节相互衔接，趋于合理。③便于教学效果的评估我们在教学活动中，需要不断地总结教学经验，完善和提高教学内容和效果。而统一的考核标准，是我们提高以上工作的一个主要环节和指标。首先，在统一标准下的考核，才能更加统一地对学生进行横向比较，了解学生的学习效果；比较不同学生、不同班级在教学过程中的差异，从而得到相关的各项教学数据统计，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，便于教师横向比较、相互交流教学经验，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，有针对性地加强业务学习和提高，从而提高体育教学的整体教学水平。

参考文献：

[1]教育部.全国普通高等院校体育课程指导纲要.教体艺[2002]13号.2002，8.

[2]教育部.国家体育总局，学生体质健康标准.教体艺[2002]12号.2002，7.

[3]曹艳霞，诺日布.综合性大学体育学科发展现状研究[J].价值工程，2011（29）.

作者简介：

足球课程 篇4

1 足球意识的涵义

“足球意识”,指的是足球球员在从事足球实践活动时候通过大脑的快速思维,得出的一种能够正确反映出足球运动规律的特殊能力与技能。这种能力不是与生俱来的,是在长期的足球实践活动中通过累积经验,提取精华而得出的。这是一种正确的心理胜利技能反射性行动的总称,是足球队员对足球运动比赛规律的客观时间的主观反映。

2 球意识的组成

2 . 1 准确的判断性

在足球场上,足球队员每一个准确的行为都要经过大脑正确的判断,要保证每次判断的准确,就必须在比赛中掌握全局,通观全局,随时随地的了解比赛场的情况,对于突发情况,及时做出判断与解决。在比赛中,要对比赛双方的具体情况进行观察和分析,不但要看球更不可忽视人,做到二者兼顾。在足球赛场上,比赛的具体情况是随时变动的,准确的判断是技术发挥的前提条件,在赛场上的一切行为都是以周密观察和准确的判断为基础的,如果缺少了准确的贩毒案和分析,赛场上的动作就会变得迟钝,影响比赛,影响足球选手实力的发挥,更不能发挥战术水平。

2 . 2 灵活的战术

在当代的每一次足球比赛中,运动员在赛场上做出的何种技术,都是具有一定的目的性的,都是在围绕着团队的战术来进行的。为了达到此目的,在每一次的进攻和防守时,运动员的运动都应是灵活多变的,运动员要根据比赛的实际情况,善于观察比赛的情况变化,灵活多变的使用各种技术,用好进攻和防守的团队战术意识。战术不可能一成不变,要根据赛场实际情况及时更改,这就要运动员考虑到特定因素,因人物、地点、时间的改变,做到灵活应变,掌握赛场上的主动权。

2 . 3 有目的性的技术

在足球赛场上,每使用一项战术要保持头脑的清醒,更要明确其目的。足球技术复杂繁多,在赛前要及时了解比赛选手的情况,依据比赛制定合理的技术,自己做的每一个技术,必须要了解透彻,要知道其原因,知道为什么使用此技术,不能带有盲目性,赛场上每一个技术的使用都是有目的性的,运用技术以达到所预想的目标。在比赛进攻时,即使再强大的技术,也会有攻破的可能性,如果遇到强大的对手或者遭到客观条件的限制,使其技术发挥条件不足,此时必须掌握良好的运用时机。要了解到,你遇到条件限制时,对手也会有相同的情况,所以必须掌握主动性;防守中,无论有没有球都要一样的对待,及时了解对手的情况,调整防守技术,采取更加合理的方案,导致对手无法完成进攻。

2 . 4 团队的配合

一个球队水平的高低,不是取决于个人的,一枝独秀不会对球队整体水平的提高有任何作用,我们生活在社会中,就必须学会团队合作,团队的整体水平上升。每一场足球比赛,对手都是千差万别的,所以,在比赛中,比赛的战术是灵活多变的,要做到战术灵活多变,运动员之间就要有整体意识,运动员之间要懂得互补,意识与能力必须要协调,足球运动本身就是一项集体性特别强的运动,完美的配合,进攻和防守时候的协同,比赛的胜算就加大了很多。

3 高校足球意识存在的问题

3 . 1 教学模式过于陈旧

在当前高校中,竞技项目的教学模式还是占据着主体作用,过于强调教师的作用,却忽视了学生才是主体地位这一现实。学生只是被动的接受教师教的东西,却不能主动的思考,限制了学生的主动创造性。足球选修课只是简单的追求竞技效应,运动员承受的运动负荷过大,会产生反噬效果,给学生的心里生理造成影响,加重他们的负担,没有发挥足球选修课存在的真正意义。

3 . 2 中学生的足球意识存在的问题

(1)应变能力差,不会变通。无论何种技术 ,都要具体情况具体分析,然而有些学生在学到一种技术后,不考虑赛场上的具体情况,就生搬硬套,根本不知道这种技术是否有效,是否适用于当前赛场上的情况,只是机械的模仿,没有一定的目的性,不懂得随机应变,技术运用不够灵活。

(2)找不准自己的准确定位。在足球教学的过程中,学生总是人随着球动,找不到自己本该在的位置,总是求在哪人在哪,却会使本该属于自己的职责,不按位置职责跑动,缺少选位、跑位的意识。

(3)最佳进攻时机的错失。在赛场上不能因过分突破和显示自己的能力,却错过最佳的进攻时机。错过观察赛场每一位队员的位置及移动,忽视团队的合作,从而影响了时机,错失得分机会。

(4)角色转换能力差。足球比赛就是攻守的过程。在本队控球,对方控球,攻守转换时,却不能及时转换本该属于自己的角色,造成失误,得球跑位是反应缓慢,造成本方失利,对方得分。

(5)个人主义严重,缺乏团队意识。足球比赛就是集体配合的运动,赛场上队员之间必须随时配合,常常发生某一个队员的行动,却没有得到队友的配合,造成了进攻机会的失去,防守也失误,得不偿失。

4 高校学生足球意识的培养对策

足球不是凭空产生的,这就需要后天的培养,经过长期的训练与锻炼。要想获得优秀的足球意识,就要进行系统、规范的训练,对足球有足够的认识与了解,真正爱上足球,找到属于足球的感觉,理解足球比赛的一般规律。在学习足球技术时,不断的提高足球意识,兴趣才是最好的老师,技术在一点点进步,足球意识也要一点点提高。比赛是一个更好的培养足球意识的过程,通过反复认识足球规律,不断提高、深化和加强足球意识。

4 . 1 改变足球教学方式

打破传统的教学模式,不再只是单方面老师教学生听,要让学生的头脑动起来,学生自主学习,自主选择学习内容和适合自己的练习手段,将学生放在主体地位,提高学生的自主创造性,老师站在客观的位置,给予适当的指导与指引。转变教师与学生生硬的关系,使二者能力互动更加方便,学生主动学习,达到双赢的状况,学生学会自主学习,学到了想学的,教师达到了教学目标,师生关系也更加和谐。

4 . 2 比赛中提高足球意识

足球运动的技术有些是需要时间来沉淀的,要经过长时间的足球训练,通过真正的比赛进行实战训练。足球意识虽然可以经过训练培养,但比赛的磨练却是必不可少的,经过比赛的磨练,累积经验,逐步完善与增强自己的技术。比赛的紧张氛围,对抗程度的剧烈,运动员心里素质等,这些是在平时的训练中无法比拟的,比赛就是教学训练的延续。给予学生机会多参与比赛,对于增强足球的意识是十分重要的。依据每场比赛学生的表现,教师给予指导,学生就更容易接受,达到意想不到的效果。

4 . 3 加强足球理论的掌握

理解与认识足球运动,听取教练给予的现场教学;观看设计查找资料、比赛和技术录像,看完后要进行总结分析。通过研究录像、分析战况、总结经验,促进足球意识的提高。运动员学习战术,理解战术,都是需要理论做基础,加强理论学习,将理论放到现实,用比赛检验理论的可行性。

5 结语

足球校本课程实施方案 篇5

一、指导思想：

足球是深受学生喜爱的运动项目之一，既能强身健体，又可 以培养学生吃苦耐劳的精神和团队协作意识。我们组织的足球社团能提高我校学生的全面发展，积极培养学生的足球兴趣，提高学生身体的灵活性和协调性，培养学生的耐心和细心，增进学生对足球这一运动项目的认识，努力开拓我校校本课程的广阔空间与美好前景。

二、实施目标：

1、认知：了解足球的起源、发展、简单的战术以及规则裁判法等

2、技能：能熟练的完成停球、运球、传球、射门等基本动作；掌 握带球过人、头顶球、“二过一”配合过人；能组织进行小型比赛。

3、情感：进一步培养学生的拼搏意识，磨练意志，提高团队协作 能力。三．实施内容

第1周：运控球基本功： 脚背正面运球 推、拉球 颠球 第2周：熟悉球性，足球运控球基本功练习。提高控制球能力，发展腰、膝、踝关节的灵活性。

第3周：运控球基本功 踢球、脚内侧踢球 接球：脚内侧接球

第4周 挑球、扣球动作的连贯、脚内侧踢球时出球准确性。第5周：踢球：脚背正面踢球运控球基本功：挑球、扣球 第6周：运控球基本功：挑球、扣球、接球：脚内侧接地滚球、踢球：脚背正面踢球

第7周：踢球：脚内侧踢地滚球、踢、接球：脚内侧踢、接空中球

第8周：踢、接球：脚内侧踢、接空中球，运控球结合脚背正面射门。

第9周：运控球：脚背外侧运球 推、拨、拉球并结合射门、踢球：脚背内侧踢球 接球：脚内侧接空中球

第10周：接球：脚内侧接反弹球、踢球：脚背内侧踢球 第11周：接球 前脚掌接反弹球:、掷界外球 第12周：抢断球、接——运——射综合练习

第13周：踢球：脚背内侧踢球、接球：大腿接空中球 第14周：接球：胸部接球、接球——运——传——射综合练习

第15周：原地正面头顶球、接球：脚内侧接空中球 脚内侧接反弹球、前脚掌接反弹球

第16周：头顶球：复习原地正面头顶球 学习跳起头顶球

四、实施过程：

1、以培养学生学习兴趣为首要任务，多启发指导学生，培养他们的对足球的热爱。

2、认真制订教学计划，确定教学内容的框架。日常的教学

工作必须根据教学计划展开，做到认真备课，上课，严格考核，充分发挥校本课程的育人功能。

3、在教学过程中，采用多样化的实践性学习方式，如：欣赏、示范探究、小组分工合作，让学生主动参与到足球运动中来。

4、及时总结反馈课堂上的不足，并在下节课及时调整。

四、教学比赛、集中展示 举办小型教学比赛，让学生在比赛中巩固技战术、提升自信心、更好的展示自我。

五、课程评价：

年终对优秀社团成员予以表彰。根据日常练习以及比赛中的

足球课程 篇6

摘要采用文献资料、逻辑推理等研究方法对我国高校足球隐性课程资源的开发与利用进行研究分析，研究结果表明：足球隐性课程资源的主要特点是广泛性和间接性。足球隐性课程资源对高校足球课程的重要影响是积极与消极的双面影响；意识与行为的全面互补；主体与客体的双层差异等。推进高校足球隐性课程开发的有效途径是充分发掘足球老师隐性课程资源；加强足球隐性课程软环境资源的建设；加强足球隐性课程硬环境资源的建设等。

关键词高校足球课程隐性课程资源开发与利用

一、前言

体育隐性课程是指：学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和。随着我国高校体育隐性课程的不断发展，国家教育部根据现行情况制定并出台了相关的政策法规和文件，如《学校体育工作条例》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《学校教育质量管理评价与教育质量认证最新标准》等，逐步加大了我国学校体育课程的改革与发展，同时也为体育课程制定教学大纲提供了依据。随着体育与健康课程标准的实施，体育老师应根据学校的自身条件、学生的具体情况灵活运用体育资源安排教学内容，充分发掘和运用体育隐性资源。足球运动在大学生中的喜爱程度很高，在很大程度上大学生更希望通过参加足球运动来调节和丰富自己的业余生活，培养自己的意志品质。然而，在我国高校足球课程中，足球教师还没有普遍认识到足球课程中的隐性教学资源的重要性，在进行教学时多数教师还只是根据教学大纲中的条条框框和教学进度进行“死教学、教死学”，隐性课程资源的开发很大方面都被忽视掉。基于此，本文从高校足球课程出发，探究隐性课程在高校足球教学中的重要性以及提高对高校足球隐性课程资源的开发和利用。

二、足球隐性课程资源的主要特点

（一）广泛性

根据课程的定义，凡是经过规范设计，以简洁、内隐方式呈现的足球文化要素都属于足球隐性课程资源。因此足球隐性课程资源存在的范围广泛，内容具有多样性，即没有专门固定的教材和具体的教学内容，在时间和空间上也没有明确的规定性，只要是符合定义的学校足球文化要素，学生在校园内所接触到的学校环境与人文因素都属于足球隐性课程范畴。

（二）间接性

足球隐性课程资源是广泛的，对学生的影响主要以非理性文化为主。学生上课的环境、场地设施、老师的举止神态、课堂氛围等，这些隐性资源不仅涉及到认知，更以一种无形的力量影响到学生的学习观念、行为规范、意志、态度、兴趣等方面。合理利用足球隐性资源可以对学生的精神文化层面产生深远的有意影响，激励学生形成积极向上的思想精神，树立正确的人生观、价值观。总之，隐性课程资源的间接性体现在创造一种好的文化氛围，以无形的力量影响学生精神层面的主观意识从而间接促进学生的主观能动性。

三、足球隐性课程资源对高校足球课程的影响

（一）积极与消极的双面影响

体育显性课程主要存在于课堂的教学中，而体育隐性课程的内容是全面的，具有更多的人文因素，主要体现在凡是无意识感受到、影响到甚至接触到的任何事物都属于隐性课程范畴。在高校足球课程中，隐性课程对学生影响的全面性体现在两个方面，即积极和消极。积极层面的足球隐性课程资源，如师生间良好的互动效果、报纸宣传栏宣传的力度强，良好的足球信息来源等都会对学生参加足球课程的体育态度、价值观、主观能动性等非理性文化带来积极的影响。消极的隐性资源会对课程的开展产生许多不利的影响，如足球比赛中队员的受伤，足球场地、器械的陈旧等都会在不同程度制约高校足球课程的开展，为此，深入研究足球课程体育隐性资源的开发与利用，合理利用积极因素，取出不利因素的影响，从而有效的提高高校足球课程的开展质量。

（二）意识与行为的全面互补

学科中心课程理论观点，认为体育学习就是体育知识的灌输、技术和技能的传授。足球课程主要是通过课程内容向学生传播足球知识，掌握一定的足球技术和技能。然而，目前高校足球课程中只是单纯的以传授足球技能为主要目的，教学主题思路很少会涉及学生对足球运动的主观思想，也就是没有充分利用足球课程中的隐性教学资源对学生进行潜移默化的意识培养。足球教学隐性课程主要是通过充分挖掘足球隐性资源，让学生获得关于足球态度、价值、规范的非理性文化，对学生的主观观念产生影响，从而有利于调动学生上课的主观能动性。因此，充分利用足球課程的隐性资源可以有效的弥补实体课程资源存在的不足，使得学生能够从意识和物质两方面得到提高，所以，二者互补构成了足球教学完整的课程框架。

（三）主体与客体的双层差异

足球隐性课程资源存在形式多种多样，对于不同的地区、学校，足球隐性课程资源的开发与利用具有极大的差异性。足球隐性课程资源受物质文化环境和体育精神文化环境的影响在不同学校的存在形式各不相同。这也在一定程度上反映出了足球隐性课程的客体差异。除此之外，由于学生的个人价值观念、个人经历和身体素质等条件的不同，学生个体对足球隐性课程资源进行自我整理接受的程度会有所不同，因此，学习主体条件的差异性也反映出了足球隐性课程的主体差异。

四、推进高校足球隐性课程资源开发的有效途径

体育隐性课程资源能否在课堂层面发挥作用，是体育隐性课程资源开发和利用的关键。它对学生的教育是潜移默化无意识的，但对学校来讲，学校根据足球课程和学生的需要有意识地加强某种因素，从而加强对学生的教育。开发高校足球隐性课程资源，我们应该做好以下几个方面。

（一）加强足球隐性课程硬环境资源的建设

足球隐性课程资源硬环境主要体现在物质环境方面。构建具有特色的足球校园环境，我们应当从足球场地，课程教学，生活休息场所等多处着手，合理设计校园足球物质环境，精心打造校园足球环境。首先要建设设施齐全的足球场地，场地设施是隐性课程资源的一个组成部分，反映在学生对学校可利用的足球场地的满意程度上，足球课程由于具有实践性的特点，场地设施与足球活动紧紧地联系在一起，学校足球场地的多少，场地的质量等一系列因素，都将极大地促进或制约着课外足球运动的开展。所以，学校增加足球场地的投资力度，将足球场地的建设纳入学校整体建设和发展规划中去，为学生的足球运动提供最基本的运动场所是加强足球隐性课程硬环境资源的建设的重要内容之一。其次在符合学生身心特点的基础上美化足球运动环境，如墙体足球明星海报，增加图书馆足球方面的藏书及足球书刊的及时更新等。

（二）加强足球隐性课程软环境资源的建设

开发高校足球隐性课程时应注意其两面性，特别是防止消极作用的产生。在高校足球隐性课程软环境资源中高校体育传媒是隐性课程资源的重要组成部分。高校中的体育传媒主要指体育图书、杂志、报纸、墙报、公告、广播、电视、电脑等，这些体育传媒能广泛、快捷地传递体育信息，因此加强学校对体育传媒的建设，有利于使学生从中获得潜移默化的影响，得到相应的潜在教育。同时，学校也应大力支持学生足球赛事板报宣传、以及为重大足球赛事观赏如世界杯、欧冠等提供一些便利条件，以加强学生对足球赛事观赏的便利性，另外，明星球员的感召力、团队看球的热情等都会激发学生运动的热情，学生与生俱来的模仿作用会让学生自己在运动场上，有意识的运用明星动作战术等，享受足球运动的乐趣。

（三）充分发掘足球老师隐性课程资源

课堂内，老师在足球课上不仅是传授足球技术动作，足球老师的职业道德人格、足球课堂氛围、课时场地安排、教师肢体语言等都会对学生上好足球课产生潜在的影响。课堂外，学生进行课外足球活动主要靠学生自己来进行，如果想获得良好的锻炼效果，形成良好的足球锻炼氛围，没有体育老师的指导和其他老师的组织协调安排，锻炼开展的实际效果大打折扣，对形成氛围产生迟滞或停顿的不良影响。足球老师需要根据学校场地情况合理安排锻炼内容，为学生制定计划一个科学的锻炼计划，对锻炼过程进行科学的监督，这对学生形成正确、科学的足球锻炼方法具有重要影响。大学作为我国教育的最高学府，学生自主接触外界事物的机会比较多，但是对事物的看法还不具有相当的成熟性，例如一次球赛的消极评论、一个足球队员的违规动作等就会对学生的心理状态和身心发展能产生潜移默化的影响，足球老师作为专项老师应及时引导学生树立正确的价值观。

五、结论

随着社会发展对高校课程的影响，更多的学校和老师们深刻的认识到体育课程资源的开发与利用的重要性，特别是体育隐形课程资源的开发和利用对学生的教育和课程的有效实施有着重要作用。在新时期高校足球课程改革之下，加强足球隐性课程资源的开发与利用已经成为了提高教学质量的必要手段，但在提高和改进体育隐性课程资源的实际工作中不应存在教条主义、死搬硬套，应该从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，注重形式和实施方式的现实性和创新性，真正将体育隐性课程资源开发与利用落实到实处。

参考文献：

[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社.1996.

[2]杨大志.大学生体育生活现状调查与分析研究[J].青海师范大学学报.2001(4):69.

[3]汤晓玲,彭蕾,万宏.论体育隐性课程资源的开发与利用[J].四川体育科学.2006(1):41.

校园足球拓展性课程建设初探 篇7

一、条件保障

1. 抓好足球师资队伍建设

学校在核定编制总量内配齐体育教师,并积极鼓励创设条件给有足球兴趣和专长的体育教师参加校园足球教练员培训。通过近几年的努力,我校已有一名体育教师获得了亚足联室内五人制足球教练员L1级指导证书,另一名教师获得了一级足球裁判员证书。学校每年提供一次以上体育教师参加市级或省级的校园足球的相关培训机会,确保足球教师的不断成长。学校定期开展校园足球教学研究,去年11月份,我校承办了“小学《体育与健康》教学乐学系列模式课题研讨会暨足球进课堂研训活动”。我校足球教师分别上了《脚内侧踢球与游戏》和《足球脚背外侧运球》教学公开课。通过外出培训和市内交流来不断提高体育教师足球教学技能。

2. 引进校外足球俱乐部

由于学校的体育教师有着繁重的体育教育教学任务,花在足球上的时间和精力毕竟有限,为此,学校特引进足球俱乐部。俱乐部常年招生有足球兴趣的孩子利用放学后及节假日开展足球活动。俱乐部设有足球专职教练两名以上,除负责训练俱乐部的学员外密切协助学校开展校园足球活动。事实证明,俱乐部的外聘教练成为校内足球教师的有益补充。

3. 落实足球教师待遇

体育教师开展体育教学和足球训练和活动均计入工作量。保证足球教师在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受同等待遇。对工作成绩优秀的指导员、教练员在评职称、评先、评优等方面给予倾斜,以激发体育老师对校园足球工作的热情,推动足球事业的发展。

二、教育教学

1. 校园足球文化建设

校园足球文化建设是以足球活动为切入口,以个人、班级、学校等多种组织形态为基本活动单位,引导学生以自主设计、自聘辅导、自主活动、自主管理的过程开展校园足球文化的宣传。大队部定期开展足球征文活动、演讲活动、足球知识竞赛、摄影赛、绘画比赛等足球文化活动,从而升华到校园足球文化的创建。这些活动能充分表达孩子对足球活动的热爱,激发奋发向上的拼搏精神,培养审美、想象和创造能力,提高青少年的综合素质。

2. 快乐足球进课堂

根据国家校园足球教学指南,因地制宜,开发和编制足球校本教材,实施适合学生年龄特点的足球教学和课外活动,开发足球课程资源。各个年级,每个班级每周都有至少开设一节足球课。在足球课的教学中,以快乐足球游戏为主:包括运球、传球、射门攻擂赛、绕杆比赛、四对四比赛、五人制足球比赛等。这些活动都包含一定的技能训练或竞技对抗的内容,各水平段的少年学生都能在其中找到适合自己参与的项目。每周五下午两节课学校开设足球社团课,有足球兴趣特长的学生均可报名参加。我校足球社团名称为“梦想绿茵场”;口号是:“运动无处不在,足球无限精彩”。按照学生年龄水平段特点分为4个组别,分别由两名体育教师和两名俱乐部教练带领,每个水平段吸引足球爱好者均有几十名。大大满足了学生对足球爱好的追求。

三、发展特长

1. 开展科学训练

体育组制定有系统、科学的训练计划。体育教师、足球教练利用早上、大课间、放学后以及节假日时间全身心地投入到校足球队的训练中,注重提高训练效益,并配备有安全、医疗等应急方案。不定期邀请校外专业教练员提供技术指导。

2. 建立竞赛制度,创设比赛机会

足球赛能够浓郁学校的足球氛围,也能够为学生创造展示自我的空间,更能够让学生体验足球的魅力和快乐。一年级各班成立足球兴趣小组,二至六年级各班成立班级男女足球,三至六年级参加学校足球联赛。每一次的比赛不仅设立团体奖,还设最有价值球员,最佳门将、金靴奖等奖项,大大激发了学生参与足球的热情。在2013年5月,我校成功承办了ZSFL“特步杯”浙江省第四节中小学生校园足球联赛小学五人制足球金衢义赛区的赛事。通过主动承办各项足球比赛,促进了校园足球进一步的发展。

3. 支持学生的个性发展

鼓励有天赋、有潜力学生参与校外足球训练、培训和比赛,并积极向上级特色学校及各级各类足球优秀运动队输送人才,为学生提高足球竞技水平和运动能力创造条件。去年暑假,我校两名校队足球队员被选入义乌市小学生女子足球队,代表浙江省赴京参加全国小学生校园足球联赛,并获得了小学女子组北京赛区一等奖(亚军)的佳绩。

4. 成绩

在每年的市级校园足球联赛中普遍获得较为优异的成绩,连续三年代表义乌市参加浙江省“希望杯”青少年校园足球联赛总决赛,分别获得第六名,第四名,第二名的好成绩。我校在2014年和2015年分别被评为“浙江省青少年校园足球活动优秀定点学校”和“浙江省足球特色学校。”

四、展望未来

坚持把“阳光运动,健康快乐”作为体育教学的理念。把足球运动项目作为体育拓展课程教学列入学校素质教育的重要内容。下一步,学校将足球运动的开展纳入班主任工作计划之内,提高班主任开展校园足球的能力,使之既是组织者,又是业余教练员。学校积极倡导全社会支持校园足球事业的发展,鼓励企业、社会团体、足球爱好者,从财力、物力、人力等方面给予赞助和支持。充分发挥布局学校自身的协调和统筹的能力,采取多渠道保证经费的支持。创新足球比赛形式,除了学生比赛,还将教师和家长加入到学校的比赛中来,使学校足球氛围渐渐向社区扩散,逐步形成更浓的社区足球氛围。

高职院校足球课程改革的探索 篇8

关键词：足球,课程,改革

课程是高职院校人才培养体系的基本元素, 课程目标是否明确、教学内容安排是否充实、教学组织实施是否恰当、教学方法是否科学, 是衡量课程教学质量的标准。足球被喻为世界第一运动, 起源于我国古代的蹴鞠, 在近代得到了快速发展, 在中国更是拥有亿万的追捧者。1994年起, 中国足球协会举办全国职业联赛, 足球运动更是受到人们越来越多的热爱和关注。1999年起, 中国大学生体育协会、中国足球协会联合举办了中国大学生足球联赛, 足球运动在校园中得到蓬勃发展。经历了十几年的快速发展, 虽然校园足球课程的普及程度前所未有, 但在课程的开设内涵方面还有待进一步提高。

一、足球课程开设的必要性

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 切实提高全国青少年校园足球活动的质量和水平, 促进青少年学生健康成长, 体育总局于2013年2月18日下发了《体育总局、教育部关于加强全国青少年校园足球工作的意见》。要求各学校高度重视校园足球工作、加强对校园足球的组织领导、加大校园足球投入力度、加强学校足球文化建设等。特别提出要重点办好一批开展足球项目的体校和足球学校, 加强足球专业技术人才和管理人才培养, 支持职业学校开展校园足球活动。教育部郝平副部长在讲话中提到, 要配合体育总局继续开展校园体育活动和有关课题研究, 制定校园足球十年发展规划等相关事宜。

足球运动有别于其他体育项目, 不仅因为它是集体项目、技巧性强, 还因为它更强调过程、更具有结果的不可预知和不确定性。从国家层面而言, 开展足球运动可以全面增强青少年的体质、为提升国家足球运动的整体水平提供充足的后备力量。从高校层面而言, 开展足球运动不仅有助于学生身体素质的提高, 更有助于提升学生的团队合作意识、竞争意识, 培养他们终身运动的良好习惯和意识。所以, 高校开展足球运动的意义, 已远远超出足球运动本身, 它和职业教育终身学习、终身受益的理念极其匹配。

二、足球课程的基本形式

足球运动在高校体育教育课程体系中出现的形式主要有两种, 一种是体育普修课, 一种是选修课。

在普修课中, 讲授的内容包括篮球、排球、体操等多种运动项目, 因此足球教学的课时所占比重有限。加之很多学生在考入大学之前没有学过相关的课程, 所以普修课程中, 主要以认知、了解、扫盲为主, 技巧和战术的演练较少。

足球选修课一般开设在大学一年级下半年或者大学二年级, 对足球运动感兴趣的同学可以自主选择修习该课程。其课程教学时间较普修课长, 内容也更加丰富, 不仅可以理论教学还可以安排实践教学。

三、足球课程改革的思路

无论是选修课还是普修课, 作为课程离不开与课程相关的基本元素, 如课程的培养目标、教学内容的选取、教学组织的形式、教学方法的采用等。课程改革也主要围绕这几方面进行。

1. 提高课程培养目标与高等教育的匹配度

无论是基础课程还是专业课程, 无论是核心课程还是普通课程, 被纳入高职人才培养体系的, 都有其存在的意义和必要性。体育课程作为基础课程、普通课程在高等职业院校人才培养体系中的主要任务是增强受教育者的身体素质, 培养学生具备终身参与体育锻炼的意识和科学健身的能力, 是高职院校实施素质教育和培养德智体美劳全面发展人才不可或缺的重要途径。

作为高职院校, 培养的毕业生多是具有一技之长的复合型人才, 对职业技能要求相对较高的同时, 对身体素质、职业道德的要求也相应提高。因此, 足球运动特有的高强度对抗性为提高学生的身体素质提供了必要的体能保障。此外, 足球作为团体项目, 团队之间的配合也有助于培养学生精诚合作的团队意思和互帮互助的奉献精神。

2. 增强教学内容选取的实用性

足球运动所涉及的专业知识较多, 比如传接球技术、运球技术、局部和整体的战术以及攻防配合等, 如何在有限的课程时间内让学生学有所获、学有所成就是要在教学内容上下功夫。一般而言, 在普修课程中, 足球运动的教学内容主要有三方面内容:足球运动的起源和发展、足球文化、足球产业等理论知识;踢球、接球、抢球、垫球等技术知识;战术意识、进攻技术、防守技术等战术知识。在选修课中, 教学内容更加丰富, 教学难易程度加大。教学内容除基本的技术、技巧、战术演练外, 还应增加精彩足球比赛录像赏析、比赛阅读与交流等深层次的、易于学生思考和讨论的内容。

教学内容的选取一方面要能完成教学目标所规定的任务, 一方面还要考虑场地、体育器材、教室等硬件设施条件。比如, 选择比赛欣赏, 通常需要在多媒体教室或者大学生活动中心内进行授课;技战术的演练需要有良好的足球运动场地, 以防受伤。

3. 采用多样化的教学组织形式

传统教学的课程组织形式主要以班级集体授课为主, 到19世纪末20世纪初, 西方国家开始分组教学尝试, 主要针对学生的个体化差异, 进行能力分组或作业分组, 进而组织教学实施。此外, 还出现过个别教学、导师制教学、开放教学、协作教学、现场教学等多种教学组织形式。

就足球教学而言, 根据教学内容, 可以混合采用传统的班级授课和分组教学、开放教学相结合的形式。在基本的技术传授与指导时, 可以选择以班级为单位, 进行集中授课;在攻防战术演练时, 按能力进行分组训练和对抗的效果会更好;在比赛录像赏析时, 按作业分组讨论也是一种不错的选择。当然, 教师还可以通过校内足球赛、校际间足球赛等多种形式进行开放式教学。多种教学模式的选取, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 丰富教学的组织形式, 还可以使理论与实践结合, 提高学生应知应会的本领和实战能力。

4. 不断改进教学方法

相对于很多理论性较强的课程而言, 由于受教学设施、场地等条件限制, 足球教学中, 比较常用的教学方法是演练法, 即教师做出规范性动作, 学生进行练习。此外, 足球课程的教学方法还可以有游戏教学法、教学录像分析法等。

游戏教学法是近些年在体育课程改革中应用比较多的方法。采用在教学过程中通过穿插多种体育小游戏的形式, 使学生在欢快、和谐的气氛中完成各项体育锻炼, 减少单纯大运动量负荷带来的枯燥与乏味, 提高学生学习和探索的兴趣。足球教学可以采用的小游戏, 有“钻山洞”“传球触人”“螺旋形跑”“听数报团”“拉网捕鱼”“跳数游戏”“背人游戏”等。在游戏中, 还可以将足球作为道具, 如“绕球跑”“踢球接力”等。此外, 适当精选比赛录像, 通过赛事赏析, 开展交流讨论也可以增强学生的思考、分析能力, 同时也有助于培养学生对足球运动的兴趣爱好。

诚然, 课程改革是一个常说常新的话题, 它需要的不仅仅是理念的更新, 还有实践的检验, 更需要教师不断的钻研与探寻。唯有深刻了解高等职业教育的教学目标、准确剖析培养对象的心智特征、灵活把握教育教学方法, 才能使体育这一基础学科发挥它的作用, 为人才培养体系的构建服务, 为培养优秀的技能型人才添砖加瓦。

参考文献

足球校本课程建设的探索与思考 篇9

1.校本课程管理网络。

2.课时安排:每周一课时, 直接排入课表。

3.课程对象:三至六年级学生 (教师和学生进行双向选择) 。

4.校本课程的常规管理由教导处负责, 主要包括课程计划和师资的落实、课程实施的检查与总结。并要求教导处的常规管理方法要讲究科学、工作要细致入微, 以确保校本课程的正常运作。

5.课程开发、教学研究的管理由校长室负责。学校以教育科研为载体, 为教师提供学习的机会, 开展多种形式的师资培训活动, 鼓励教师协作交流。校本课程的实施在校长室的指导下、以教研组为单位进行。每两周进行一次集中教研, 包括学习理论、课堂教学研讨、听取课程专家意见、与专业人员互动等多种形式的研讨交流。

6.校本课程教学组织及任课教师安排:本校体育教师及有足球特长与爱好的教师。

二、足球校本课程的目标

1.运动参与

使学生乐于欣赏和参与各种足球比赛、活动和游戏, 并能主动观察同伴的足球技术动作, 进行自我展示。

2.运动技能

使学生知道足球运动的术语, 了解足球运动的方法与规则, 了解简单的足球技战术, 初步掌握足球运动的各项技能并能运用于比赛和表演中。

3.身体健康

使学生了解足球运动的健身价值, 能在足球运动中全面发展各项体能, 并促进身体健康。

4.心理健康

使学生在足球运动与游戏中感受自尊、树立自信、体验乐趣与成功, 并培养顽强拼搏、积极向上的意志品质。

5.社会适应

使学生在足球运动中学会建立和谐的人际关系, 养成积极进取、团队协作、顽强拼搏的体育精神。

三、足球校本课程的内容

1.足球运动知识与规则

2.足球运动技能学练

基于游戏化的小学足球课程的构建 篇10

一、小学游戏化足球课程的内涵

小学生的一大特征就是喜欢运动,好动活泼,因此,小学体育教师应充分利用好小学生的这一特征,切实重视小学生足球运动技能的提高与发展。足球运动研究人士认为,足球对于小学生的健康成长大有裨益,不但提高了心肺功能,而且还提高了长跑的耐力和运动毅力。所以构建游戏化的小学足球课程,开展游戏化的小学足球活动,对于提高小学生的足球运动能力,培养意志品质和团队合作精神,促进健康成长具有积极的现实意义。

1. 使每位小学生都参与其中

游戏化足球课程在小学开展实施,足球技术的练习和竞技的内容是两大主要方面,具体是带球走、传输球、直塞、顶球、铲球、颠球、急停变向、射门等基本动作要领。教师在确保学生能够基本理解或掌握这些基本动作要领的基础上,应根据教学需要和学生的实际情况,创设人数不等、年龄不同,时间不同、形式多样的游戏足球比赛,这种丰富多彩的足球比赛,不同年龄段的小学生都可以参与其中,并找到适合自己参赛的位置,充分发挥最佳的能力,享受足球运动的乐趣。

2. 游戏化足球课程形式多样

在小学足球教学中,运用游戏化教学模式,可以有效地促进小学生对足球活动形成浓厚的兴趣,产生很高的足球活动积极性,从而在足球活动中全身心投入,达到教学目的。例如,对一、二年级的学生教师可以采用“大白兔运送白萝卜”的足球游戏,这种小学生喜见乐做的游戏,既可以练习和提高运球能力,还可以很好地锻炼平衡性,更为重要的是可以促进小学生智力的发展,锻炼和培养独立处理和解决问题的能力。对于三、四年级和五、六年的学生,教师在游戏中应重点向学生传授带球过人、传球、停球、和射门等技能,并将足球知识和比赛规则渗透其中,把足球理论和足球活动及比赛紧密联系起来,使足球更具魅力,以提高足球学习和活动的效率。

3. 突出小学生意志品质培养

生活化的小学足球课程除了要突出小学生体能素质的提高外,还应积极重视小学生的心理健康教育,增强团队协作意识,形成良好的意志品质精神。透视游戏化小学足球运动的内涵,研究小学生生理发展的特点,从中可以看到,游戏化小学足球活动不但会有效地促进小学生强身健体,提高身体素质,更能够培养小学生的坚强意志和优良品质。游戏化足球课程的实施,学生喜爱足球的热情更加高涨,身体素质明显增强,心理活动不断完善,毅力意志更趋坚定。

二、构建游戏化足球课程的方法

1. 创设游戏足球环境,培养学生足球意识

在小学实施游戏化足球课堂,需要营造良好的足球活动的氛围和环境,这样才能激发学生参与足球活动的积极性,提高足球活动的效率。各学校可以因地制宜,根据学校布局的实际情况,营造浓郁的游戏足球文化,创设多种多样的游戏足球环境,例如,有游戏足球园,游戏足球吧,游戏足球走廊,游戏足球影视厅。在游戏足球走廊可以张贴世界著名球星的画像,张贴精彩的小学生参加足球活动的照片。在游戏足球影视厅可以欣赏经典的世界杯比赛录像和有关小学生足球比赛的视频,对学生产生强烈的视觉冲击,让学生有身临其境的感觉,从而强化足球意识,并喜爱足球。

2. 尊重学生生理特点,理解掌握足球技能

游戏化足球课程彰显和顺应了小学生身心和生理发展的特点,最大程度地使小学生在“玩足球”中感受到了“学足球”的快乐。小学生身体有一个明显的特点是骨骼硬度较低,容易变形弯曲,加上肌肉力量较差,耐受力小,容易产生疲劳。对此,小学体育教师应尊重学生生长的客观规律,在进行游戏化足球训练中,以活动时间适当,运动负荷较小为准则,把“玩足球”与“学足球”融为一体,在“玩”中“学”,于“学”中“玩”,学到足球的基本规则和基本技能。

3. 合理选择教学内容,因材施教全体参与

游戏化小学足球课程的构建,应突出基础性、趣味性、适应性、发展性的特色,使小学生在游戏化足球课程中看得见、感受得到,而且教师在实际操作中能够得心应手,在游戏化足球教学内容的选择上,应把小学生的心理特点、生理特点和个性特点充分考虑在其中,因材施教,以适应不同体质和不同运动能力的学生,使每一位学生都能参与足球运动并得到锻炼、提高和发展。

足球课程 篇11

【关键词】足球选项;教学体系;优化;必要性

体育选项教学已经是国内众多普通高校采用的教学模式之一,足球运动是在整个普通高校体育中非常受欢迎的运动项目。普通高校足球选项课作为一种扩展足球视野、提升足球兴趣、提高足球基本技术与技能,培养体育运动能力和习惯的重要教学组织模式,应该是一门深受大学生欢迎的体育课程。但是在现实的教学实践中,我们却发现,事实却远不如我们想象的那样乐观。近年来的足球选项课选课率呈现出持续下滑的趋势,许多学生觉得上足球选项课不如他们自己踢球“过瘾”,甚至出现了学生上课毫无兴趣,懒懒散散等下课的现象,极大程度上挫伤了学生对足球选项课的学习兴趣和对足球运动的热情。针对目前普通高校足球选项课程的教学实际,对传统普通高校足球选项课程体系进行全面剖析。

一、教学目标短浅

传统足球选项课教学以增强学生体质,传授足球运动的基本知识、基本技术及基本技能,培养道德品质为中心,忽视对学生运动实践能力的培养,忽视对终身体育思想的传授。这与实现素质教育及现行《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》的要求存在较大差距。

二、教材结构繁杂

传统足球选项课教材内容庞杂,各项技战术动作的传授与运动能力的提高之间缺乏有机的联系。这样一方面存在不实用弊病,另一方面由于受教学时数及自然因素的限制,学生往往学会了一些单一的技术但串联不成某个方面的技术板块,对如何运用技术、技术在战术中的作用以及该技术的实战意义等不甚了解。这种教材体系设置忽视了对学生运动实践能力的培养,忽视了学生的兴趣爱好。

三、教学过程机械

传统足球选项课的教学过程设计基本上是借用了运动训练的过程程序,一般采用的是由易到难的“分解→整体”教学顺序,按“基本技术→应用→比赛”的教学过程进行上课,在第一教学环节花费的时间较多,而第二、三环节安排的教学时数相对较少。这种教学过程虽然具有练习密度较大,技术细节练习效果较好,教学组织严密而顺畅,有利于技术动作掌握等优点,但也存在很多不足。

追求技能,甚至是枝节的技能,而忽视了对整个运动项目的认知和对运动特性把握,同时也忽视了足球运动最本质乐趣在教学过程中的体现。学生眼中无门、无对手、无同伴、无比赛、无胜负,学习没有乐趣也没有兴趣,对运动项目的理解很浅,“学会”(掌握实际技能)、“学懂”(理解原理、明白道理)和“学乐”(学习同时也体验了运动乐趣,愉悦了身心)的问题比较突出。

四、教学方法枯燥

传统足球选项课强调教师的主导作用,忽视学生的主体效能。教学手段与方法单一枯燥,主要为注入式、练习式的教学,学生思考问题的余地很小,更缺少同学之间互动的环境。这种教学组织限制了学生的思维发展和个性发展,使原本生龙活虎、朝气蓬勃、趣味性和游戏性都很强的足球教学变得克己压抑、按部就班和机械操作,学生好动的天性被扼杀,对足球学习也逐渐产生了厌倦感。

五、教学评价体系单一、程序化

传统的足球选项课评价体系基本采用的是以运动技术的技评为主要评价标准的的终结式评价。考核内容大多由态度(出勤率)、运动技能(专项技术评定+身体素质)组成。

这种评价体系在实现素质教育的全体性、全面性、主动性及教育的公平性方面都存在一定的缺陷。缺乏过程式的观念,忽视了学生先天的“能力差别”,忽视了学生的“个人学习目标”;评价内容单一,评价的视角较狭窄;评价标准及评价形式简单划一;评价的主体忽视了学生的主动参与。

中小学校园足球精品课程构建研究 篇12

1 发展足球运动对中小学生的影响

足球运动被誉为“世界第一运动”,是全球最受人们喜爱的、最流行的体育项目之一。我国山东省临淄市更是被国际足联确认为“世界足球起源地”,我们应当集成并发展祖先留下的珍贵财产,认真贯彻落实国家对于青少年足球运动开展的政策,发展青少年阳光运动,普及中小学校园足球文化,建立中小学足球精品课程,为青少年足球运动的发展做出贡献[1]。

目前,很多中小学都开展了足球运动的课程,足球有很强的教育性,能够培养学生的组织纪律性、集体性、灵活性以及坚韧、勇敢、自强不息的精神。足球本身的运动性能增强中小学生的身体素质,对于中小学生身体的灵活性和应变能力都有所提升,作为一项综合性的运动,足球的基本动作包括跑、跳、射门、传球等,能够从多方面提升学生的素质。同时足球也能给学生带来精神上的愉悦和享受,激发中小学生锻炼身体的热情,帮助中小学生形成良好的品质,增强体质,促进健康。

中国足球的未来在校园,中小学生是我国未来足球运动的中坚力量,发展校园足球为学生带来快乐和健康,同时也是一国足球发展的系统工程,只有当各个部门、各个环节都发挥作用,中国足球的崛起才有希望[2]。

2 中小学校园足球精品课程构建中存在的问题

2.1 过分重视足球技术而轻视理论知识体系框架的构建

足球是目前各中小学校开展的常规体育教学课程,讲究精准射门、敏捷过人等,有较高的欣赏价值。所以在教学过程中,许多中小学教师不免存在一个共同的问题,一味地要求技术动作的完美,而忽视了足球本身具有的竞技性、集体性和运动健身性等特征。精品课程就是要能够全面提升学生素质,中小学生由于年龄阶段的特征,不太容易接受比较高深的内容,老师若是一味进行技巧的学习,则不利于学生的理解和把握。

2.2 教学过程单调不活波

在中小学足球教学过程中,部分老师的教学方法依旧落后,过分重视“教”,只是一味地为了满足教学目标而教授学生足球技术,而忽视了“学”才能让学生掌握基本技术的原则[3]。中小学生本身就比较好动且缺乏足够的耐心,如果老师教学内容和形式单一,只会削弱学生的学习兴趣。

2.3 缺乏科学合理的教学评价手段

在中小学足球的教学中,足球的考核评价机制仍然采用传统的考核标准,即所有的学生不管能力如何,差异在哪,统一采用一致的考核标准,科学性、合理性不够强。教师对学生的评价依据单一,仍然是仅仅以学生的技能成绩和运动成绩为标准,更加重视比赛表现,而忽视了学生的课堂表现。这样的考评方法削弱了学生的学习积极性,不利于中小学校园足球精品课程的建设。

3 中小学校园足球精品课程体系的构建

3.1 根据足球的特点进行课程建设

当前足球老师过分重视足球技巧,而忽视足球特性的教学方法,在精品课程的构建中是行不通的。足球本身就是一项团体运动,讲究的是精诚团结,一个人的技术能力固然重要,但是一味重视个人的技巧而忽略了培养学生团结协作的意识和体育运动的竞技精神,并不会使学生在足球方面有很高的建树。中小学足球精品课程的构建应当充分考虑足球运动的特性,全面具体地建立精品课程体系[4]。

3.2 采用多种教学方法相结合的教学模式

在中小学足球精品课程的构建中,根据足球运动的特点和中小学生的特点,不仅要有足球技术的较为专业的学习,还要有足球游戏等娱乐性活动,使学生身心得到全面地发展。例如教师可以采用室内教学和室外教学相结合的教学方法,足球的精品课程就是要求学生要全面发展,老师可以在室内对学生进行足球基本特性和技巧的讲解,指导学生不仅会踢球,还要能够使中小学生掌握一些基本的浅显的足球欣赏;在室外教学时,可以让学生进行训练,针对课堂上讲的知识进行实践,进而巩固学生的学习效果[5]。

3.3 结合学生特点,运用多元化的考核方法

在中小学阶段,学生能力有所差异,每个学生都有自己擅长的领域,也有不足的一面,统一的考核标准对于有些同学来说是不公平的。足球老师在评价学生的时候要根据情况灵活变化处理。如在足球的射门练习中,老师要严格按标准进行考核,但是这主要针对那些运动技能基础较为扎实、身体素质较好的学生,而对于另一些同学本身身体素质较差,在体育运动方面缺乏优势,只要基本动作完成,即便还存在不规范的情况,但只要无违例情况便可算合格,但一定要对学生明确指出不规范之处,以备学生的后期改正。

3.4 注重“健康第一”“终身运动”思想的指导

中小学足球教学应当把“健康第一”“终身体育”作为精品课程建设的指导思想,将校园足球作为一种文化普及推广,贯穿足球精品课程建设的始终和对学生进行德智体全面教育的全过程。在此基础上配合现代高校体育教学,为高校培养综合素质高的全面人才做出应有的贡献。

4 结语

结合上文可以看出中小学校园足球精品课程的成功构建对于中小学生体育健康的发展和身心素质的提升有着显著的作用,中小学校要重视并且正确对待足球精品课程的建设。学校作为学生综合素质提升的地方,不仅要进行文化和知识方面的教育,也要重视体育课程教育体系的建设,针对中小学校园足球精品课程建设中存在的问题,学校应当重视并面对,合理解决问题,综合多方面的因素,建立完整有效的中小学足球精品课程体系。

摘要：新课标课程改革要求学校的体育课程设置要秉承“健康第一、以学生为主”的原则,构建完整的课程体系,力求实现教学效果最优化。中小学阶段是学生的基本认识和价值观形成的时期,同时也是身体快速发展的时期,足球以其团体性、综合性、运动强度较大的特征受到中小学生的喜爱,因而中小学足球精品课程的构建是非常有必要的。该文主要就中小学校园足球精品课程的构建进行探究。

关键词：中小学校园,足球,精品课程,构建,研究

参考文献

[1]刘桦楠,季浏.上海市校园足球“一条龙”培养体系的集聚、辐射效应[J].武汉体育学院学报,2012(7):84-90.

[2]《中国教育技术装备》2015年总目录[J].中国教育技术装备,2016(1):158-185.

[3]贺新奇,刘玉东.我国“校园足球”若干问题再探讨[J].北京体育大学学报,2013(11):108-113.

[4]毛振明,刘天彪,臧留红.论“新校园足球”的顶层设计[J].武汉体育学院学报,2015(3):58-62.