公共足球课程论文

公共足球课程论文（精选7篇）

公共足球课程论文 篇1

一、前言

分层教学主要针对一个体育学习班级内处于不同层级技能学习水平的学生, 树立不同的体育教育教学目标, 创造统一多元的教学情境, 使不同层级技能学习水平的学生都获得体育技能。注意个体之间的身体差异性, 注重从个体性格层面培养学生的个性与身体感受力, 主动探求学生学习的自主性、能动性以及自由思考、独立判断的思辨能力, 有助于培养学生对体育项目的兴趣爱好以及适用体育课程学习的能力, 调动学生学习体育技能和知识的热情与积极性, 进而提升学生的终身体育意识, 为学生未来的体育生活做铺垫[1]。

二、研究对象与方法

(一) 研究对象

以南京工业大学在校学生体育分层教学改革为实验对象。

(二) 研究方法

1、文献资料法

通过查阅中知网、学校图书馆馆藏书刊、电子资料, 学习本课题涉及的体育教育教学理论知识与方法论问题, 为课题的研究打下良好的理论基础。

2、个案分析研究法

以南京工业大学在校学生体育分层教学改革实践为个案分析样本, 撰写个案研究报告, 为高校足球选修课分层教学创新研究提供样本和借鉴。

3、网络调查法

利用互联网大量收集一流大学体育课程分层教学模式发展的相关信息, 并进行整理、比较和分析, 找到差距和问题所在, 学习一流大学体育课程分层教学先进经验。

三、体育分层教学改革实践

(一) 分层教学基本理念

体育课程分层教学主要强调对学生的个体身体条件和技能水平进行评估, 建立学生体育学习档案, 并作为分层教学的依据, 树立以人为本、以学生为中心的教学理念, 照顾所有学生的体育需要, 力求提高每位学生的健康水平和体育技能水平。按不同的班级组织分层教学内容, 开展相应的分层教学活动[2]。体育课程分层教学的主要模式大致分为班内分层目标教学模式, 又称分层教学、分类指导教学模式、能力目标分层监测模式, 个性化学习模式, 课堂教学分层互动模式等。分层教学的范畴通常在单项体育主要科目实行, 如篮球、体育舞蹈、足球等单项上。

(二) 分层教学基本思路

由于采用的是对比研究, 需分为实验班和对照班两个班级, 这就要求教师对不同的教学对象, 教材内容、方法、手段的选择也应有所区别, 实验班是按项目掌握的基础情况及学生自身情况进行分层教学, 把该教学班分为上、中、下三个群体层次, 从而预设为A、B、C三个不同层次的教学目标, 然后进行分层教学研究。对照班采用传统“教-学”授课模式进行教学。

(三) 分层教学方法创新理念

2002年国家教育部正式颁布实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 《纲要》明确要求:“教学方法要讲究个性化和多样化, 提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动, 努力提高学生参与的积极性, 最大限度地发挥学生的创造性。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 努力倡导开放式、探究式教学。”说明教学方法选择的正确与否, 在很大程度上对学生学习与掌握基本知识和基本技能、教学效率、教学质量影响很大。

由于大学生刚从紧张的高考氛围中走出来, 缺乏单项运动技能水平, 特别是对新兴的运动项目接触不多。这种现状就迫使我们体育教育工作者要从实际情况出发, 从中找出适合大学生的基本统一的规律去进行教学, 选择一些合理的、便于操作的、切实可行的教学方式和手段进行教学。这种教学改革主要体现在:讲解理论知识和动作技术要领后, 要尽量留出较多时间让学生反复练习技术动作;在教学过程中要尽量保证每位学生都在运动。教师要充分利用高校丰富的现代化信息资源, 提高自身体育理论学习效率。在理论课的多媒体教学上, 利用相关单项体育理论课件进行教学, 观看不同种类的运动教学片、比赛录像片, 让学生对单项运动的起源、发展、形式等问题有初步、直观的认识, 培养学生进行终身体育锻炼意识。由于每个人身体素质水平、意识发展水平不同, 在学习过程中学习效果具有差异性, 因此, 应重视弱势群体的教学工作。主要体现在:发挥“小团队”教学优势, 采用团队中积极帮扶策略, 以学生中“一帮一”的形式为主;教师单独向弱势群体教授动作;教师采用新兴教学方法积极引导并鼓励弱势群体学习新知识[3,4]。

(四) 足球课分层教学数据实证研究

本实验研究采用体育课程中两个足球课选项班, 一班为实验班, 一班为对照班, 按照体育课程选项课分班要求每班30人, 实验班采用分层教学法, 对照班采用传统“教-学”模式进行教学。两班经过一学期的教学实验, 获取了较为科学完备的数据信息。

足球选项班教学活动分以下几个方面进行分析研究:包括非智力因素 (学习兴趣、自信心、团队协作意识) , 身体素质 (50m跑、1000m跑、立定跳远、握力, 坐位体前屈) , 技术评定 (绕杆射门、正脚背颠球、射门) 。

为了减少教师在考试和评价过程中掺杂个人主观因素, 在测试评价环节中打乱两班学生顺序, 选择没有参与本次实验过程的具有副高以上职称的体育教师对学生学习总体情况进行评价。

1、体育分层教学对学生非智力因素的影响

本项实验把学习兴趣、自信心与团队协作意识三项数据作为测试学生主观认识程度的指标, 各项指标为100分。实验教学后, 对实验班和对照班的学生各自进行非智力因素问卷调查和测试。结果显示, 通过一学期的分层教学实践课, 实验班学生的非智力因素各项指标得到了明显的改善。在学生的学习兴趣方面, 实验班比对照班高4.50分。统计显示, 两组学生学习兴趣方面具有显著性差异, 说明通过分层次教学的分类指导, 学生可以根据自己的能力高低, 选择相对科学的适合自身的学习内容, 这大大提高了学生参与体育的积极性和学习技术动作的兴趣, 促进了体育课程教学任务的顺利完成。在学生的自信心方面, 两组相差6.5分, 具有显著性差异, 说明通过分层次教学, 学生能够完成本层次的技术动作学习, 掌握好技术动作, 顺利通过考核, 这使得学生对自我的认同感、成就感增强了, 提升了学生的自信;在学生的团队协作意识方面, 两组学生相差4.2分, 差异稍小, 说明在分层学习过程中, 由于学生能够通过学习顺利完成本层次学习任务, 学生彼此之间的信任感加强, 交流也多了, 在练习技术动作时能够彼此配合, 提高了默契程度, 同时也提升了学生团结协作的意识。

2、体育分层教学对身体各项素质的影响

足球教学中运动素质的测试要求为:50m跑、1000m跑、立定跳远和握力、坐位体前屈五项测试指标。从结果可以看出, 通过一学期实验教学后, 实验班的各项身体素质都有不同程度的提高, 50m跑、1000m跑、立定跳远、坐位体前屈成绩具有高度显著性差异, 握力成绩具有显著性差异。说明, 经过一学期的分层次教学实验, 学生非智力因素的提升一定程度上刺激了学生学习技术动作、参加体育锻练、增强身体素质的积极性, 实验班学生各项测试成绩说明偷懒的学生没有了, 大家都动起来了。通过学习, 一开始就掌握足球技术较好的第一层次学生学到了更多关于足球的知识和技术动作, 充分调动他们积极锻炼的主动性, 从而达到更高的目标;第二、三层次的学生也顺利完成了教学目标和任务。教学中重视区别对待, 让身体素质差的学生减少学习上的困难, 同时增强了学生学习技术动作的信心, 通过自身努力基本能够达到教学目标和要求, 并且获得了成功的喜悦。

3、体育分层教学对技术评定的影响

技术动作测试选取绕杆射门、正脚背颠球、绕杆射门技评和正脚背颠球技评四项测试指标, 其中绕杆射门是设置10个杆, 学生从第1杆带球启动开始计时到第10杆进行绕杆, 然后射门 (脚背正面、内侧、外侧均可) , 球越过球门线停止计时;正脚背颠球采取原地双脚脚背正面连续颠球, 球高或低时可以用身体有效部位调节, 但不准落地, 每个学生有两次机会, 取其中较多的一次进行最后技术评定。绕杆射门、正脚背颠球技术评分均采用百分制。结果显示, 经过一学期实验教学后, 实验班和对照班的技术指标都有较大提高。实验班比对照班学生的绕杆射门成绩快3.2s, 技评相差5.5分;正脚背颠球个数相差3个, 正脚背颠球技评相差4.5分, 通过分层次教学, 教师根据各层次不同的教学目标和任务, 运用不同的教学手段进行了差别化的教学内容学习, 不但锻炼了学生学习专项技术动作的能力, 而且发展了学生的反应能力、灵敏能力、速度能力、柔韧素质能力、力量素质能力以及爆发力, 使学生获得了满足感, 显著提高了学生的足球技术水平。

四、对策

(一) 树立个体差异观念

差异概念作为现代化理论的解释范畴之一, 具有重要的实践指导意义。只有理解差异的本质, 最终灵活运用差异原则, 才能实现分层教学的目标纲领。在国家体育课程标准的指导前提下, 根据地域性的体育课程比较优势, 发掘地方性的课程创新资源, 建立地方性的课程特色体系, 以区域化、地方化、特色化来指导提升地方性体育课程学习的有效性。例如, 在独立学院体育课程的分层教学实践中, 要首先考虑独立学院群体的心理特征, 他们一般是具有相对特殊的家庭背景和经济水平的学生, 在分层教学方式方法的选择上既要充分注重独立学院学生的特殊性, 创设适宜独立学院学生自主学习思考的环境氛围, 适时地创新课程教学内容、项目组织形式、引入与发展新兴时尚类项目等, 提升独立学院体育课程的特色化、区域化、创新性要素, 最终提升高校体育教育教学效果, 办好人民满意的高校体育教育教学活动。

(二) 身体教养的地位提升

身体教养的概念来源于现象学和存在主义的研究, 指在人类整个生命周期里, 维持身体活动在适当水平上的动机、信心、身体能力、理解和认识。从身体教养概念的发展意义来说, 体育课程的本质在于改善身体教养或者说提升身体读写能力, 而体育课程增强体质、技能传习、文化传播等多元功能的有效实现最终将取决于身体教养水平。通俗地说, 身体教养即学生与生俱来或后天习得的身体读写能力, 或者说针对新事物的身体学习能力, 这种能力的培养或处于某个重要的水平位置上, 有利于自主学习新兴体育项目, 或在终身体育过程中融入到社区环境中, 自我学习新技术, 达到终身教育的目的。但普遍存在的现象告诉我们体育工作者, 传统的教学即将退出历史舞台, 取而代之的是自主性学习课程和分层教学模式。体育分层教学创新惟有在提升学习者的身体教养水平上面做文章, 才能取得实际的成效。这就需要我们转变观念, 把以往体育课程教学的目标由强身健体、增强体质, 转变为健康第一、以人为本, 并且在具体的分层教学理念实践上, 由技能学习与传授转变为提升自身教育水平, 为学生走向社会后的终身体育发展做铺垫。

(三) 课程管理体制的改革

普通高校体育分层教学实践的成败关键还在于体制管理层面, 生产力的解放必须有与其相适应的生产关系, 这样才能解放课程改革生产力, 达到课程改革的实际效果, 这体现在高校分层教学的方方面面。首先从体育教师的职能范畴来说, 应从传统的技能学习转变到学生身体教养水平的培养上来, 创设学生终身体育学习能力习得的课程环境。在课程设置及具体的时间安排上, 应适应体育分层教学的基本要求条件, 如在高校体育舞蹈选项课的选课阶段, 应限选男女生比率, 不能有过多的男生或女生选课, 这样会造成男生与男生或女生与女生跳体育舞蹈的现象, 而教师又不得不进行分层教学, 这样的制度设计不仅不能很好地解决分层教学的根本问题, 反而增添了不必要的麻烦, 背离了体育分层教学的宗旨。这就需要在体育选项课系统上做出调整, 在网上选题技术性问题上做出规范调整, 进一步保障分层教学的制度安排。在课外运动竞赛组织方面, 组织者应当扮演引导者的角色, 负责赛事的宏观调控与指导, 让学生自主参与裁判的过程, 并且成为运动竞赛的主客体, 加强学生之间的沟通、合作与理解, 进而培养学生自我解决问题的能力, 为走向社会适应社会创造条件。

摘要：本研究采用分层教学, 着重培养学生学习的自主性、能动性以及独立学习和思考的能力, 并能在学习过程中树立身体育锻炼意识。

关键词：分层教学,非智力,创新

参考文献

[1]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报, 2004, 27 (01) :113.

[2]金山.体育基础课“分层教学"模式实验测评[J].青海大学学报:自然科学版, 2008, 26 (03) :98-99.

[3]齐世娟.高校新生体育课实施分层教学研究[J].辽宁工业大学学报, 2008, 10 (01) :136-137.

[4]张旺.摸底、分组、教学与评价:小学大班制体育分层教学四步走[J].体育教学, 2008, (08) :56-57.

公共足球课程论文 篇2

关键词：高校体育,足球教学,现状,对策

1、前言

高校体育是学校体育教育的最后一站,也是帮助学生形成最终体育意识的重要环节。随着我国足球运动的发展,高校对足球运动的教学越来越重视。足球是当前体育界最具有影响力的运动,具有强大的吸引力,被称为“第一运动”,这也正是许多大学生喜欢此项运动的原因。我国高校历来重视足球运动课程的研究与设计,重视对学生运动兴趣的培养和相关知识的传授,高校体育足球公共课程开展十分普遍。

2、高校公共体育足球教学的现状

近几年,随着高校的扩张,高校体育的教学出现了许多问题。师资配备的不足、有限的场地、教学设备的缺乏影响了教学效果;传统的教学思想和教学方式过于陈旧,抹杀了足球运动的魅力,使学生失去了对足球课堂的积极性,严重影响高校足球体育教学的质量。

2.1、教学目标出现偏差

高校体育教学的目标是为学生提供自由发展的空间,根据学生不同的身体条件,确定相应的教学目标,使学生掌握运动的技巧,养成优秀的品德,培养健康的心理,产生运动的兴趣,为学生的身心发展和形成终身运动的意识打下坚实的基础。在制定体育教学目标时,相当一部分高校过于重视学生的阶段成果、忽视了终身教育,急功近利,与体育教学的长远目标背道而驰。高校和教师对教学目的不明确,在完成教学内容后,缺乏对教学目标的科学评价标准。例如在足球教学中,教师几节课就把足球的相关知识、规则、方法讲完,结束了理论课程,而对于学生学的怎么样,没有特定的判断依据,教师也没有办法却衡量。最后课程结束往往无法对教学目标的完成情况进行具体考量。

2.2、教学内容的不合理

高校足球主要是以足球技术的培养作为主要教学内容,帮助学生熟练掌握足球技术,培养对足球运动的热爱,养成终身运动的意识。然而单纯以技术学习为教学内容,会使学习枯燥无味,影响学生的学习积极性,也不利于学生掌握、学习足球的精神。当前,大部分高校的足球教学内容竞技性过强、缺乏对团结协作精神的学习,缺乏对足球竞赛规则的涉及,课程内容脱离了学生的实际生活,内容陈旧,新知识无法进入到课堂,缺乏创新。这些现象都严重影响了学生的学习兴趣,减弱了学习积极性。

3、改善高校足球教学现状的对策

3.1、明确足球教学的目标

以当前体育教学大纲的基本内容为依据,制定可行的教学计划和教学目标,明确学生应掌握的足球技术,同时把足球强调团队精神和协作意识纳入足球教学目标。只有制定科学的教学目标,才能使教师在教学过程中有针对性地进行教学,使学生更加努力地学习,以达到教学目标的要求。明确的教学目标还能使教师准确地了解每位学生的学习情况、掌握技术的情况等等,有助于教师及时地完善教学目标,改善教学方法,提高教学质量。

3.2、选择合适的教学内容

随着课程的不断开发,学生的选择空间越来越多,由于学生兴趣的广泛性,教师教学理念的不同,以及各选修课间的不协调,学生对足球课逐渐失去了兴趣。每位教学对象都有其自身的特点,在选择教学内容时,应充分考虑这些因素,首先要选择具有代表性的、相对简单的教学内容,便于学生的掌握和运用。其次,教学内容的选择,要充分考虑到学生今后的发展、素质和技能的提高,促进学生的身心发展,激发学生的学习兴趣。例如重视球性练习、原地顶球、运球、停球等技术的教学,要求学生掌握基本的顶球、运球、停球技术,删除类似于铲球、倒钩等难度比较大的动作。针对教学对象的特点选择教学内容,教师根据学生的不同要求选择教学方法,激发学生的学习积极性,为学生今后在足球运动方面的发展打下坚实的基础,有利于终身运动意识的养成。在教学过程中尤其是通过足球比赛,充分培养学生的团队意识,让学生在激烈的比赛中体会足球的激情。

3.3、完善教学方法,实现创新

在足球教学过程中,要注意引导、启发学生的学习积极性和主动性,使学生充分发挥其探究精神,提高学生理性思考问题的能力。教师在传授某项技术时,首先要简单地介绍该项技术的动作要领,使学生形成初步的印象,然后老师进行示范,学生模仿老师的动作,边复述动作边练习,直到熟练掌握。在传授技术时,也可以通过学生扮演教师角色的方法进行。另外,教师要多为学生安排一些游戏或者模拟练习,提高学生的实战能力,通过实战,不仅能培养学生的自信心,还能帮助学生认清自身的水平。

4、结语

足球教学是高校体育公共课程的重要组成内容,目前高校足球教学中教学目标存在偏差,教学内容不合理,教学方法缺乏创新。为适应高校体育教学的新要求,教师要为足球教学制定科学的教学目标、选择合理的教学内容、针对不同的学生选择相应的教学方法,使学生对足球产生浓厚的兴趣,帮助学生掌握熟练的足球技术,学习到足球运动的团结精神和协作意识,为学生的身心发展和终身运动意识的养成打下坚实的基础。

参考文献

[1]赵瑞斌.高校公共体育足球教学的现状及对策[J].四川烹饪高等专科学校学报,2011,(05).

[2]杨宏萍.当前高校足球教学现状及对策探析[J].才智,2012,(27).

公共足球课程论文 篇3

2010年广州亚运会暨第16届亚运会于2010年11月12日至27日在中国广州进行，广州是中国第二个取得亚运会主办权的城市。广州亚运会将设42项比赛项目，是亚运会历史上比赛项目最多的一届，也是最能体现电视体育节目制作技术和艺术水准的电视体育节目。因此, 做好亚运会期间国际公共信号的制作是每个电视人的职责, 也是促进我国广电事业发展的良好机遇。本届亚运会电视转播信号我们采用全高清制作，并且和中央电视台一支非常优秀的制作团队共同担任节目制作，这对于我们团队的技术水平和转播质量都有着很高的要求，既是一种挑战也是一次机遇。

1综述

广州亚运会转播有限公司 (Guangzhou Asian Games Broadcasting Co., Ltd.) ，简称GAB，成立于2008年12月31日，是广州亚运会的主转播机构。受广州亚组委(GAGOC)广电部委托，GAB负责组织国内外优秀体育制作团队，协调组织国内高/标清转播设备，规划并制作亚运会各项赛事的国际广播电视公用信号，提供各种技术服务及设施，并协助各持权转播商(RHB)制作各项赛事的单边信号以及相关的制作服务。根据GAB制定的标准和转播过程中遇到的实际情况，我们对高清转播车进行了系统修改设置和信号的传输分配，以最稳定、最方便、最可靠、质量最好的方式满足制作要求。

2系统简介

国际广播中心 (International Broadcast Center, IBC) 是重大国际国内比赛中提供给各广播电视机构转播，收录制作和编辑比赛内容的场所。技术控制中心 (Technical Operations Center, TOC) 亚运会期间提供给IBC和OBVAN测试信号，负责电视信号的传输控制。电视转播车 (OBVAN) 是提供电视节目制作的场所，并把制作好的信号传输给传送或者相关单位，如图1所示。

OBVAN通过电缆把制作好的PGM信号传输给TOC, TOC收到OBVAN传送过来的PGM信号后把信号加密打包后通过卫星或者光纤传送到IBC, IBC收到TOC传送过来的信号后，对信号进行解密后返送一路PGM信号给TOC, TOC再把返送信号送给OBVAN，组成了最基本的信号传输流程。

3技术系统

3.1信号制作要求

广州2010亚运会场馆国际广播电视公用信号制作中将采用高清和标清混合的方式进行制作和传输分配。视频信号的制作标准如表1和表2所示。

3.2系统间路由

TOC和OBVAN之间视频信号的传输如图2所示。

其中OBVAN分别传送嵌入音频的主PGM (M) 、备PGM (B) 两路PGM信号和一路锁相信号Ref (B) 到TOC, TOC分别送锁相信号Ref (M) 、时码信号TC和测试信号TEST，共三路信号传到OBVAN，分别用来锁相，传送时码和测试AV。CAM (12) 为OBVAN提供一路全景信号给TOC，此信号不经过车内矩阵，直接从OBVAN的摄像机基站输出给TOC。此外还有一条通话网线用来满足OBVAN和TOC相互之间的通话。

4视音频系统设置

4.1机位图及相关路由设置

参照亚运制作要求和机位图(表3和图3)，根据OBVAN实际的路由特点，调整后的路由如图4所示。

在此先简单介绍一下广东电视台的这辆高清转播车，我台高清车完全按照国际电视制作规范来设计的，能适应各种国际赛事的转播制作，常驻18个摄像机讯道，包括一台高清高速摄像机和一台高清无线摄像机，矩阵采用LEITH，两台史诺维斯切换台分别为SW1 3M/E主切换台和SW2 1M/E辅助切换台，能够同时制作两套节目，当只制作一套节目时，辅助切换台可以作为主切换台的应急切换台，矩阵为主切换台的第二应急，当同时制作两套节目时，矩阵为主辅切换台的应急。在亚运转播中, 辅助切换台为主切换台的备份面板来使用。同样相应的在音频系统中，也配置了一主一备两个调音台Studer Vista8和Yamaha DM1000。另外为了调配音频信号还配置了一台LEITH音频矩阵，可同时制作两套节目，当制作一套节目时备调音台为主调音台的备份，提高了安全系数。在亚运转播中，按照辅助切换台为主切换台的备份台，DM1000为Vista8的备份调音台来设置。如图5所示。

在亚运转播中, 所有的信号源都同时进主切换台和矩阵，全景信号CAM12要直接通过基站送到TOC。对于亚运制作的视音频同步延时要求，我们利用帧同步板7746FSE-HD作为TOC到OBVAN的TEST同步，再通过DEMUX解嵌器解嵌视音频，这样做的好处就是在信号嵌入之前可以调整视音频的延时，使视音频信号对齐。如果送往TOC的信号的AV有时延, 也可以很方便的进行检查。

4.2切换台和矩阵系统设置

由于接入系统的信号源较多，其中包括14路高清摄像机信号、5路慢动作回放信号、两路CG字幕机信号、录像机信号、外来测试信号、过场扫画等，所以需要对信号的路由和分配作出一些调整设置。根据中央电视台制作团队的要求，切换台和矩阵主要设置所有信号的调配，由于一些信号源的变动，需要重新设置相应的矩阵、电视墙和信号指示灯等路由。在保证基本信号切换安全的前提下，加入了一些宏指令，用来完成例如字幕的叠加、慢镜过场扫画等特技效果，使得原本单调的信号切换变得生动起来。根据之前我们和GAB(广州亚运会转播有限公司)相关负责人共同测试得出来的制作标准，在扫画出来第3帧之后画面用划像方式从左向右走，并调整划像边缘柔化率到60%，到最后一帧扫画和划像一起走完，使过渡效果显得自然好看。

4.3慢动作回放系统

提到体育转播, 不得不提慢动作重放，因为慢动作在体育转播中占有相当大的比重。参与亚运制作的广东电视台高清车配备了三台EVS慢动作机，其中一台是后来加装的高速慢动作机，通道统一设置成四进两出，根据制作要求需要设置两个控制面板分别对应PGM1和PGM2两路单独输出，这就需要在设置中分清主从控制关系。然后通过EVS的SDTI网络将三台慢动作机组成慢动作网络，使网络中任意一台慢动作机可共享其他慢动作机中的素材，这里需要注意的是EVS的系统版本一定要相同才可以联网共享。其他还需要在系统中对视音频进行相关设置，例如在比赛过程中放慢镜是不需要声音的，然而赛后的精彩集锦是需要当时的现场声的，所以一般都设成嵌入音频模式，在慢速回放过程中没有声音，正常速度回放带声音。

亚运转播共使用14部摄像机, 用三台EVS完全覆盖。其中两台用前三路来覆盖三倍速摄像机，其余一路和另一台用来覆盖剩下的12部摄像机, 每台EVS都是四进两出配置。如图6所示。

4.4字幕系统

亚运会转播期间所用到的字幕机为西班牙MSL公司提供的字幕机，它输出一个Key信号、一个Fill信号和PVW模拟监看信号，由于我们的转播车在设计之初就按照同时制作两套节目来设计，配备两套字幕机，所以对我们来说只需要把原来一台字幕机的Key信号和Fill信号通道占用就可以了，不用更改系统。下面简单介绍一下MSL的字幕机接入系统的路由, 如图7所示。

5时钟和同步系统

OBVAN所使用的时码是TOC同步机产生的时码分配后送到OBVAN的。经时钟系统分配后送给技术区、音频区和制作区的时钟显示设备、倒计时控制器、录像机、EVS和字幕机。如图8所示。

为了使比赛时所用的时码统一，做到精确计时，比赛场内的所有和比赛相关的时码信号，统一由TOC提供。包括OBVAN, 现场大屏幕的计时钟和第四裁判的计时钟等，这样就避免由于计时不统一引起不必要的争议。

这次天河体育场的亚运转播遇到了一个比较特殊的情况，就是我们广东台和浙江台共用一个TOC进行信号传输，这样就特别需要注意信号的同步问题，所以根据GAB制定的标准，由TOC产生的同步信号用来锁住我台和浙江台的OBVAN主同步机，同步信号再经过分配后把锁相信号送给设备。这样TOC和两辆OBVAN共用一个同步就很好解决了TOC和OBVAN之间信号传输时的同步问题。

6电源系统

电源系统设计的好坏是一辆转播车是否合格的最起码的要求。无论是交流供电, 直流供电, 空调系统，照明系统都必须保证稳定、可靠，具备必要的电流、电压、相位等监测手段。这辆车的电源系统由基本的隔离变压器、稳压器和UPS组成。根据实际的需要，电源系统设计了三种供电方式:

1.使用三相五线电缆引入380V的外电电源, 供转播车在工作场所使用;

2.使用车载发电机供电，加满一箱油可以为转播车供电近八个小时，完全可以满足日常节目直播的需要;

3.UPS供电, 可以保障在特殊情况下的应急供电, 后备电池组可以保障转播车设备一个小时的供电。

车内设备用电、照明用电和空调用电分开。三个系统相互独立，照明用电为直流电瓶供电。但是在全车UPS供电的情况下不能使用空调。设备电一部分由稳压电提供，一部分由UPS提供，它的主要优点是可以在稳压和UPS供电之间倒换，当市电出现问题时，可以倒换到UPS，全车UPS供电;当UPS有故障时可以切换到稳压电，全车稳压电供电。

需要注意由于高清车采用三相五线制供电, 每次接入外电都要仔细检查外电的相位是否正确，并且接口处要紧密接合，否则会引起接口发热现象。

7结束语

我台高清转播车是完全按照国际电视制作规范来设计的，能适应各种国际赛事的转播制作，我们在修改和设置系统时充分考虑到亚运转播中的特殊要求，在该高清车系统设计中采用当今成熟技术和先进设备，以期在功能和性能方面体现其先进性、稳定性，并且操作方便，使用灵活。高清车通过在这几年的使用，先后经过广东电视台总工办组织的测试，BOB、GAB的测试，广电总局的测试和泰克的技术测试，先后参与制作了各种全国和国际体育赛事、2008奥运会及其火炬广州站传递、各种大型文艺晚会等节目，完全满足亚运制作要求，并在亚运转播中有着不俗的表现，在应用中有着稳定的运行系统和优质的信号。

公共足球课程论文 篇4

一、公共体育足球选项课课程设置情况

目前, 淮南师范学院公共足球选项课开设较为普及, 我院二、三、四学期开设足球选项课, 各个院系一、二年级的学生都可以进行选修。虽然受师资、教学场地、设备等条件的限制, 选课的时间有所差别, 但大部分学生在体育选项课的开始阶段都可以选择。由此可知, 足球选项课在淮南师范学院公共体育选项课中是比较普及的课程。

二、足球选项课的教学内容

我校公共足球选项课的教学内容相对比较简单, 只是一些比较简单的技术动作和足球战术, 对学生的要求不是很高。在教学内容中, 技术动作课时达到24课时, 所占比例非常大, 身体素质内容和足球战术内容为4课时, 安排比较合理, 而对理论课的安排有些不合理, 足球理论知识繁多, 但只设置了两个课时来学习, 所以很多学生反映要加强理论课的学习, 因此增加理论课的学习显得非常重要。

三、学生的足球基础水平

公共体育学生由于来自不同的地区, 足球环境和足球基础不同, 有的是来自传统的足球地区, 从小就开始接触足球, 有的则很少接触足球。约三分之一的学生有着很好的足球知识和技术基础, 他们选择足球选项课是为了接受更好的足球技战术的学习和培养;而有超过一半的学生很少接触足球, 甚至从来没有接触过足球, 足球知识和技术几乎为零, 他们只是为了轻松完成自己毕业学分任务而选择足球作为选项课。这样造成了公共体育学生的足球基础参差不齐, 给教师的教学带来了很大的困难。

四、足球场地设施条件现状

足球选项课作为公共体育选项课, 参选的人数多, 而我校的体育场地设施却不是很令人满意, 一半的学生不满意我校足球场地设施条件。基本的教学条件都无法得到满足, 造成了学生学习的积极性下降, 又给教师的教学带来了很大的困难。

五、学生学习考核形式

我院足球选项课程的考核主要采用专项技术分加平时成绩分, 而没有设置理论考试。考核的内容只是局限于基本技能的评价, 没有理论考试, 忽视了对学生学习兴趣、学习态度、意志力和团队精神的考核, 导致学生学习的效果未能从考核内容中体现出来, 只是为了考试而考试, 没有达到通过足球学习, 锻炼身体, 增长足球知识的目的。

六、结论与建议

(一) 结论

1.总体来说, 淮南师范学院足球场地设施能基本满足教学, 但是由于选课人数多, 上课时间比较密集, 导致了场地和器材不能满足教学的需要。

2.足球选项课教师虽然众多, 但专业的足球教师太少, 其他专业教师足球技术技能不熟练, 理论知识较缺乏。

3.教学方法和教学内容比较单一, 导致学生失去了学习的积极性, 教学内容中, 理论课内容比例太小, 学生对教学内容不满意。

4.考核评价重视结果评价, 注重专项技术的评价, 缺乏学习过程和理论知识的评价, 不能全面反映教学效果的优劣, 学生满意度也不高。

(二) 建议

1.因材施教, 合理利用学生的差异进行分层教学。由于公共体育的学生来自各个地区, 足球基础不一样, 所以教师在教学中要根据学生的实际水平、身体素质及心理状况区别对待, 要因材施教, 进行分层教学。

2.加大对体育经费的投入, 改善足球教学设施与教学环境。学校领导应根据新《纲要》的教学改革新思想, 重视和支持体育教学, 加大对体育经费的投入。如果场馆设施陈旧、落后, 运动器材缺乏, 肯定会阻碍高校足球选修课更好地发展。另外, 学校还可以增加足球场设施的开放时间, 提高对体育设施的利用率, 满足学生课后练习的需要。

3.加大师资力量的投入。学校和领导加大师资力量投入, 一方面可以高薪引进一些学历高、专业水平过硬的体育教师, 增加足球教师的人数;另一方面可以把学院有潜力的教师组织起来继续教育, 进行专门的足球理论和技术技能培训, 使体育教师的综合实力得到提高, 来满足大学生学习足球运动技能的需要。

4.采用多种教学方法, 精讲多练, 增加触球时间。公共体育的学生课时少, 课时间隔时间长, 课下又很少练习, 所以课堂上要做到教师精讲, 学生多练。

5.改革过去的学习评价体系, 注重评价的过程性。在考核中, 应以促进对学生的足球自学能力、足球运动综合能力和锻炼习惯的培养为目的来选择评价方案, 尊重学生的个体差异, 采用不同的标准评价学生, 将学习结果和学习过程相结合。提倡采用学生自评、互评、教师评价、过程评价与终结评价等综合评价方法进行评价。

参考文献

[1]张猛.普通高校足球选项课开展现状与对策研究[J].才智, 2016

公共足球课程论文 篇5

1 足球意识的涵义

“足球意识”,指的是足球球员在从事足球实践活动时候通过大脑的快速思维,得出的一种能够正确反映出足球运动规律的特殊能力与技能。这种能力不是与生俱来的,是在长期的足球实践活动中通过累积经验,提取精华而得出的。这是一种正确的心理胜利技能反射性行动的总称,是足球队员对足球运动比赛规律的客观时间的主观反映。

2 球意识的组成

2 . 1 准确的判断性

在足球场上,足球队员每一个准确的行为都要经过大脑正确的判断,要保证每次判断的准确,就必须在比赛中掌握全局,通观全局,随时随地的了解比赛场的情况,对于突发情况,及时做出判断与解决。在比赛中,要对比赛双方的具体情况进行观察和分析,不但要看球更不可忽视人,做到二者兼顾。在足球赛场上,比赛的具体情况是随时变动的,准确的判断是技术发挥的前提条件,在赛场上的一切行为都是以周密观察和准确的判断为基础的,如果缺少了准确的贩毒案和分析,赛场上的动作就会变得迟钝,影响比赛,影响足球选手实力的发挥,更不能发挥战术水平。

2 . 2 灵活的战术

在当代的每一次足球比赛中,运动员在赛场上做出的何种技术,都是具有一定的目的性的,都是在围绕着团队的战术来进行的。为了达到此目的,在每一次的进攻和防守时,运动员的运动都应是灵活多变的,运动员要根据比赛的实际情况,善于观察比赛的情况变化,灵活多变的使用各种技术,用好进攻和防守的团队战术意识。战术不可能一成不变,要根据赛场实际情况及时更改,这就要运动员考虑到特定因素,因人物、地点、时间的改变,做到灵活应变,掌握赛场上的主动权。

2 . 3 有目的性的技术

在足球赛场上,每使用一项战术要保持头脑的清醒,更要明确其目的。足球技术复杂繁多,在赛前要及时了解比赛选手的情况,依据比赛制定合理的技术,自己做的每一个技术,必须要了解透彻,要知道其原因,知道为什么使用此技术,不能带有盲目性,赛场上每一个技术的使用都是有目的性的,运用技术以达到所预想的目标。在比赛进攻时,即使再强大的技术,也会有攻破的可能性,如果遇到强大的对手或者遭到客观条件的限制,使其技术发挥条件不足,此时必须掌握良好的运用时机。要了解到,你遇到条件限制时,对手也会有相同的情况,所以必须掌握主动性;防守中,无论有没有球都要一样的对待,及时了解对手的情况,调整防守技术,采取更加合理的方案,导致对手无法完成进攻。

2 . 4 团队的配合

一个球队水平的高低,不是取决于个人的,一枝独秀不会对球队整体水平的提高有任何作用,我们生活在社会中,就必须学会团队合作,团队的整体水平上升。每一场足球比赛,对手都是千差万别的,所以,在比赛中,比赛的战术是灵活多变的,要做到战术灵活多变,运动员之间就要有整体意识,运动员之间要懂得互补,意识与能力必须要协调,足球运动本身就是一项集体性特别强的运动,完美的配合,进攻和防守时候的协同,比赛的胜算就加大了很多。

3 高校足球意识存在的问题

3 . 1 教学模式过于陈旧

在当前高校中,竞技项目的教学模式还是占据着主体作用,过于强调教师的作用,却忽视了学生才是主体地位这一现实。学生只是被动的接受教师教的东西,却不能主动的思考,限制了学生的主动创造性。足球选修课只是简单的追求竞技效应,运动员承受的运动负荷过大,会产生反噬效果,给学生的心里生理造成影响,加重他们的负担,没有发挥足球选修课存在的真正意义。

3 . 2 中学生的足球意识存在的问题

(1)应变能力差,不会变通。无论何种技术 ,都要具体情况具体分析,然而有些学生在学到一种技术后,不考虑赛场上的具体情况,就生搬硬套,根本不知道这种技术是否有效,是否适用于当前赛场上的情况,只是机械的模仿,没有一定的目的性,不懂得随机应变,技术运用不够灵活。

(2)找不准自己的准确定位。在足球教学的过程中,学生总是人随着球动,找不到自己本该在的位置,总是求在哪人在哪,却会使本该属于自己的职责,不按位置职责跑动,缺少选位、跑位的意识。

(3)最佳进攻时机的错失。在赛场上不能因过分突破和显示自己的能力,却错过最佳的进攻时机。错过观察赛场每一位队员的位置及移动,忽视团队的合作,从而影响了时机,错失得分机会。

(4)角色转换能力差。足球比赛就是攻守的过程。在本队控球,对方控球,攻守转换时,却不能及时转换本该属于自己的角色,造成失误,得球跑位是反应缓慢,造成本方失利,对方得分。

(5)个人主义严重,缺乏团队意识。足球比赛就是集体配合的运动,赛场上队员之间必须随时配合,常常发生某一个队员的行动,却没有得到队友的配合,造成了进攻机会的失去,防守也失误,得不偿失。

4 高校学生足球意识的培养对策

足球不是凭空产生的,这就需要后天的培养,经过长期的训练与锻炼。要想获得优秀的足球意识,就要进行系统、规范的训练,对足球有足够的认识与了解,真正爱上足球,找到属于足球的感觉,理解足球比赛的一般规律。在学习足球技术时,不断的提高足球意识,兴趣才是最好的老师,技术在一点点进步,足球意识也要一点点提高。比赛是一个更好的培养足球意识的过程,通过反复认识足球规律,不断提高、深化和加强足球意识。

4 . 1 改变足球教学方式

打破传统的教学模式,不再只是单方面老师教学生听,要让学生的头脑动起来,学生自主学习,自主选择学习内容和适合自己的练习手段,将学生放在主体地位,提高学生的自主创造性,老师站在客观的位置,给予适当的指导与指引。转变教师与学生生硬的关系,使二者能力互动更加方便,学生主动学习,达到双赢的状况,学生学会自主学习,学到了想学的,教师达到了教学目标,师生关系也更加和谐。

4 . 2 比赛中提高足球意识

足球运动的技术有些是需要时间来沉淀的,要经过长时间的足球训练,通过真正的比赛进行实战训练。足球意识虽然可以经过训练培养,但比赛的磨练却是必不可少的,经过比赛的磨练,累积经验,逐步完善与增强自己的技术。比赛的紧张氛围,对抗程度的剧烈,运动员心里素质等,这些是在平时的训练中无法比拟的,比赛就是教学训练的延续。给予学生机会多参与比赛,对于增强足球的意识是十分重要的。依据每场比赛学生的表现,教师给予指导,学生就更容易接受,达到意想不到的效果。

4 . 3 加强足球理论的掌握

理解与认识足球运动,听取教练给予的现场教学;观看设计查找资料、比赛和技术录像,看完后要进行总结分析。通过研究录像、分析战况、总结经验,促进足球意识的提高。运动员学习战术,理解战术,都是需要理论做基础,加强理论学习,将理论放到现实,用比赛检验理论的可行性。

5 结语

公共足球课程论文 篇6

1.1 场地设施不足

足球运动是一项场外运动项目,需要较大的活动场地。而很多高职学校往往存在场地缺乏的问题。基本上学校都是只有一个运动场,条件好一点的是塑胶运动场,场地是天然的草地,条件差一点的场地是人工草地,甚至是水泥运动场且没有铺水泥。而仅有一个足球场地往往是不够的,如果同时很多个班级一起上课,或者课外活动时很多人想进行足球运动,是完全无法满足学生的运动需求的。因此,场地设施的不足会对高职学校足球课程的开展起基础的制约作用。

1.2 足球课程安排不合理,对足球课程缺乏足够重视

很多高职学校的足球课程安排不合理,课程时长也不够。由于足球是一门体育学科,在高职学校课程系统中并不是一门主要的学科,也不是一门学分多的学科,自然学校对足球课程就不会特别重视,对足球课程的时间也不会太多。足球课程一般是一次大课、90分钟,一个星期1~2次,因此一周的足球课程也不会超过3个小时。这对于大部分没有足球专业知识学习储备的学生来说,其一是无法在短时间内深入了解相关的足球知识,其二是无法在短时间内学会足球的专业动作及专业技能。因此,校园足球活动中的高职足球课程存在着课程安排不合理,对足球课程不够重视,课程量比较少的问题。

1.3 师资力量不够

足球作为体育项目的一种,高职学校往往不会聘用专业的足球教师来专业教足球课程,而是让通用的体育老师来教。高职学校里的体育老师教所有的体育项目,没有专业的单一项目的体育老师专门负责一个体育项目。这就存在足球课程的老师不够专业的问题,老师也是以让同学锻炼身体、完成教学任务为目的,并不会教特别专业的动作及技能给同学,教学任务完成后都是让同学自由活动,而不会对学生的足球运动进行专业的指导。校园足球活动的开展,一般不是强制性要求老师参加的,有部分老师都是自愿无偿参与到校园足球活动中去,参与校园足球活动的开展既会占用老师的空余时间,同时也是无偿的、没有收入增加,这些也使老师参与校园足球活动的积极性不高。高职学校足球课程中除了专业足球老师缺乏之外,体育老师的后续教育培养也不够,没有使老师的教学能力、教学技能有所提升。

1.4 学生的积极性不高

现在中国的学生普遍存在运动量不足的问题,很多同学不愿意运动,也不喜欢运动。在高职学校中,学生一方面要学习理论知识、参加各种社团、参加实习实践,时间不够用;另一方面,很多学生喜欢上网打游戏,身体素质下降,运动机能下降,不愿意进行体育运动。足球运动同时也是一项需要奔跑、力量的竞技类运动,既需要竞争,也需要团队合作,既需要良好的身体素质,也需要专业的足球技能。一部分人不适合足球运动,也有一部分人不喜欢足球运动。学校、老师对足球课程的不重视,足球老师的不够专业,老师的积极性不高,这些都让同学无法在足球运动中感受到运动的快乐和成就感,也就无法提升学生的兴趣,学生的积极性也就比较缺乏。

2 对关于校园足球活动中的高职足球课程改革的建议

2.1 完善足球课程开展的相关设施建设,加大资金投入力度

相关的设施建设是开展足球课程的基础物质条件。学校应该加大对足球课程相关设施建设的投入力度,建设高质量的标准足球场,有条件的话建设多个足球场。足球的质量和数量也要能够充分保障学生的运动需求。足球场的维护维修也要定期进行,为学生开展足球活动提供一个良好的运动场地。不仅需要在设施建设上加大资金投入力度,同时也可以对在校园足球运动中做出较大贡献的老师进行适当的奖励,为足球比赛设立专项资金,对校园足球活动也安排日常的资金支持。调动所有教师及学生的积极性,让更多的师生加入到足球运动中去,提升足球素质,提升学生的身体素质。

2.2 合理安排足球课程,提升对高职学校足球课程的重视

足球课程由于学分少、不是主要课程,往往不受学校及师生的重视,课程安排少、课时也少,课程内容比较单一。因此在高职足球课程改革中,要合理安排足球课程,可以适当地增加足球课程的学分,提升学生的重视。同时可以优化足球课程的结构体系,对于非体育专业和体育专业的学生、足球专业较强与较弱的学生可以设置不同的足球课程,课程要求和考核也可以有所区别,只有因材施教、根据学生的不同兴趣、能力,才能使足球课程真正的发展起来。

2.3 加强建设专业的足球师资队伍

老师是教育的核心,只有师资质量提升了,才能提升教学质量,才能培养出高素质的人才。因此,在高职足球课程改革中,要加强建设专业的足球师资队伍,培养专业的足球教师。足球教师要对足球的理论知识与实践指导非常专业、非常熟悉。在足球比赛中也能进行组织、裁判等,不用请校外的兼职教师来指导。专业的足球教师不仅有专业的足球运动技巧和理论知识,同时要有丰富的教学经验,要能够融入到学生中,与学生做朋友。了解每一个学生的足球运动基础、学习兴趣、学习能力,根据每一个同学的实际情况加以针对性的指导。同时要纠正学生错误的竞争意识,培养学生团结协作精神,使学生能够在足球课程、足球运动中获得快乐与成就感。

2.4 课堂教学与课外训练、比赛相结合,提升学生的积极性

兴趣是最好的老师,只有激发学生的兴趣,提升学生的积极性,才能使学生真正地热爱足球运动,从足球运动中获得快乐。为了提升学生的积极性,要激发学生的学习兴趣,就应该丰富足球课程教学形式与内容。要使足球运动的课程教学与课外训练、比赛相结合,多种足球运动形式丰富学生的足球课程,不同形式的足球运动有不同的特色与优点,可以让学生根据自身的具体条件有所选择有所侧重的参与,让学生在自己擅长的方面找到自己的优势,获得成就感与快乐。课堂教学主要是完成教学任务,教授基本的足球知识与足球技能,课外训练则是让学生对课程中所学的东西进行巩固练习,比赛则是使同学熟练自己的足球技能与战术、提升自己的足球专业技能。只有丰富足球课程的内容和形式,才能提升学生的积极性,让学生更好地参与到足球活动中去。

3 结语

足球作为一项人们广泛参与的体育项目之一,越来越受人们喜爱。高职学校的足球课程为了满足学生的需要,有必要进行改革。首先要认识到校园足球活动中高职足球课程中存在的问题,主要是场地设施不足、足球课程安排不合理,对足球课程缺乏足够重视、师资力量不够、学生积极性不高等问题。针对这些问题,在高职足球课程改革中则要完善足球课程开展的相关设施建设,加大资金投入力度,合理安排足球课程,提升对高职学校足球课程的重视,加强建设专业足球师资队伍,课堂教学与课外训练、比赛相结合,提升学生的积极性。只有这样,才能使足球运动在高职学校中得到发展,提升学生的足球素质与身体素质。

摘要：足球作为世界上开展最广、影响最大的一项运动,深受大众的喜爱。我国喜欢足球的人越来越多,参与足球运动的人也越来越多。校园足球活动既可以让同学锻炼身体,也可以促使足球运动在我国逐渐得到推广,培养专业的足球运动员,提升我国足球球民的整体素质。然而我国高职学校的足球课程却仍然存在一些问题。因此,该文将主要对关于校园足球活动中的高职足球课程中存在的问题进行简要分析,并对高职足球课程改革提出一些建议。

关键词：校园足球活动,高职足球课程,改革,问题

参考文献

[1]许智勇.对休闲体育视野下高校体育课程改革的研究[J].体育科技文献通报,2015(8):74-75.

[2]陈雅娟.体育课程改革背景下新型体育教师发展模式探析[J].当代体育科技,2013(15):10-11

高职院校足球课程改革的探索 篇7

关键词：足球,课程,改革

课程是高职院校人才培养体系的基本元素, 课程目标是否明确、教学内容安排是否充实、教学组织实施是否恰当、教学方法是否科学, 是衡量课程教学质量的标准。足球被喻为世界第一运动, 起源于我国古代的蹴鞠, 在近代得到了快速发展, 在中国更是拥有亿万的追捧者。1994年起, 中国足球协会举办全国职业联赛, 足球运动更是受到人们越来越多的热爱和关注。1999年起, 中国大学生体育协会、中国足球协会联合举办了中国大学生足球联赛, 足球运动在校园中得到蓬勃发展。经历了十几年的快速发展, 虽然校园足球课程的普及程度前所未有, 但在课程的开设内涵方面还有待进一步提高。

一、足球课程开设的必要性

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 切实提高全国青少年校园足球活动的质量和水平, 促进青少年学生健康成长, 体育总局于2013年2月18日下发了《体育总局、教育部关于加强全国青少年校园足球工作的意见》。要求各学校高度重视校园足球工作、加强对校园足球的组织领导、加大校园足球投入力度、加强学校足球文化建设等。特别提出要重点办好一批开展足球项目的体校和足球学校, 加强足球专业技术人才和管理人才培养, 支持职业学校开展校园足球活动。教育部郝平副部长在讲话中提到, 要配合体育总局继续开展校园体育活动和有关课题研究, 制定校园足球十年发展规划等相关事宜。

足球运动有别于其他体育项目, 不仅因为它是集体项目、技巧性强, 还因为它更强调过程、更具有结果的不可预知和不确定性。从国家层面而言, 开展足球运动可以全面增强青少年的体质、为提升国家足球运动的整体水平提供充足的后备力量。从高校层面而言, 开展足球运动不仅有助于学生身体素质的提高, 更有助于提升学生的团队合作意识、竞争意识, 培养他们终身运动的良好习惯和意识。所以, 高校开展足球运动的意义, 已远远超出足球运动本身, 它和职业教育终身学习、终身受益的理念极其匹配。

二、足球课程的基本形式

足球运动在高校体育教育课程体系中出现的形式主要有两种, 一种是体育普修课, 一种是选修课。

在普修课中, 讲授的内容包括篮球、排球、体操等多种运动项目, 因此足球教学的课时所占比重有限。加之很多学生在考入大学之前没有学过相关的课程, 所以普修课程中, 主要以认知、了解、扫盲为主, 技巧和战术的演练较少。

足球选修课一般开设在大学一年级下半年或者大学二年级, 对足球运动感兴趣的同学可以自主选择修习该课程。其课程教学时间较普修课长, 内容也更加丰富, 不仅可以理论教学还可以安排实践教学。

三、足球课程改革的思路

无论是选修课还是普修课, 作为课程离不开与课程相关的基本元素, 如课程的培养目标、教学内容的选取、教学组织的形式、教学方法的采用等。课程改革也主要围绕这几方面进行。

1. 提高课程培养目标与高等教育的匹配度

无论是基础课程还是专业课程, 无论是核心课程还是普通课程, 被纳入高职人才培养体系的, 都有其存在的意义和必要性。体育课程作为基础课程、普通课程在高等职业院校人才培养体系中的主要任务是增强受教育者的身体素质, 培养学生具备终身参与体育锻炼的意识和科学健身的能力, 是高职院校实施素质教育和培养德智体美劳全面发展人才不可或缺的重要途径。

作为高职院校, 培养的毕业生多是具有一技之长的复合型人才, 对职业技能要求相对较高的同时, 对身体素质、职业道德的要求也相应提高。因此, 足球运动特有的高强度对抗性为提高学生的身体素质提供了必要的体能保障。此外, 足球作为团体项目, 团队之间的配合也有助于培养学生精诚合作的团队意思和互帮互助的奉献精神。

2. 增强教学内容选取的实用性

足球运动所涉及的专业知识较多, 比如传接球技术、运球技术、局部和整体的战术以及攻防配合等, 如何在有限的课程时间内让学生学有所获、学有所成就是要在教学内容上下功夫。一般而言, 在普修课程中, 足球运动的教学内容主要有三方面内容:足球运动的起源和发展、足球文化、足球产业等理论知识;踢球、接球、抢球、垫球等技术知识;战术意识、进攻技术、防守技术等战术知识。在选修课中, 教学内容更加丰富, 教学难易程度加大。教学内容除基本的技术、技巧、战术演练外, 还应增加精彩足球比赛录像赏析、比赛阅读与交流等深层次的、易于学生思考和讨论的内容。

教学内容的选取一方面要能完成教学目标所规定的任务, 一方面还要考虑场地、体育器材、教室等硬件设施条件。比如, 选择比赛欣赏, 通常需要在多媒体教室或者大学生活动中心内进行授课;技战术的演练需要有良好的足球运动场地, 以防受伤。

3. 采用多样化的教学组织形式

传统教学的课程组织形式主要以班级集体授课为主, 到19世纪末20世纪初, 西方国家开始分组教学尝试, 主要针对学生的个体化差异, 进行能力分组或作业分组, 进而组织教学实施。此外, 还出现过个别教学、导师制教学、开放教学、协作教学、现场教学等多种教学组织形式。

就足球教学而言, 根据教学内容, 可以混合采用传统的班级授课和分组教学、开放教学相结合的形式。在基本的技术传授与指导时, 可以选择以班级为单位, 进行集中授课;在攻防战术演练时, 按能力进行分组训练和对抗的效果会更好;在比赛录像赏析时, 按作业分组讨论也是一种不错的选择。当然, 教师还可以通过校内足球赛、校际间足球赛等多种形式进行开放式教学。多种教学模式的选取, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 丰富教学的组织形式, 还可以使理论与实践结合, 提高学生应知应会的本领和实战能力。

4. 不断改进教学方法

相对于很多理论性较强的课程而言, 由于受教学设施、场地等条件限制, 足球教学中, 比较常用的教学方法是演练法, 即教师做出规范性动作, 学生进行练习。此外, 足球课程的教学方法还可以有游戏教学法、教学录像分析法等。

游戏教学法是近些年在体育课程改革中应用比较多的方法。采用在教学过程中通过穿插多种体育小游戏的形式, 使学生在欢快、和谐的气氛中完成各项体育锻炼, 减少单纯大运动量负荷带来的枯燥与乏味, 提高学生学习和探索的兴趣。足球教学可以采用的小游戏, 有“钻山洞”“传球触人”“螺旋形跑”“听数报团”“拉网捕鱼”“跳数游戏”“背人游戏”等。在游戏中, 还可以将足球作为道具, 如“绕球跑”“踢球接力”等。此外, 适当精选比赛录像, 通过赛事赏析, 开展交流讨论也可以增强学生的思考、分析能力, 同时也有助于培养学生对足球运动的兴趣爱好。

诚然, 课程改革是一个常说常新的话题, 它需要的不仅仅是理念的更新, 还有实践的检验, 更需要教师不断的钻研与探寻。唯有深刻了解高等职业教育的教学目标、准确剖析培养对象的心智特征、灵活把握教育教学方法, 才能使体育这一基础学科发挥它的作用, 为人才培养体系的构建服务, 为培养优秀的技能型人才添砖加瓦。

参考文献