谈恋爱是否为大学生的必修课

谈恋爱是否为大学生的必修课（精选7篇）

谈恋爱是否为大学生的必修课 篇1

谈恋爱是否为大学生的必修课

各位同学，各位评委，大家晚上好。我叫鲁壮壮，来自外语学院，今天我要评说的主题是谈恋爱是否为大学生的必修课。我想在开始之前麻烦大家帮我一个小忙，回答我一个问题。你们认为，谈恋爱是否为大学生的必修课？（很容易发现，持否定意见的同学比较多）。我相信，有很多人都认为谈恋爱应该是大学生的选修课，喜欢就去做，不喜欢就敬而远之。我想那是很小的一个方面来讲，那种就是说谈恋爱是否为大学生的必然经历了。而今天我所说的是谈恋爱是否为大学生的必修课，重点就在于以必修课程的形式开展这个谈恋爱课。我在这里再次强调一下，谈恋爱是大学生的必修课并不意味着每一个大学生必须要经历谈恋爱，而是在大学中必须要学习这门课程。为什么要开设这门课程？我想要讲一个故事给大家听，曾经有这么一个男生，他在图书馆看到一个很漂亮的女生，他开始留意这个女生，发现这个女生几乎在每天早上都会来图书馆的固定位置，他就每天为她带早餐，并且坐在她身边。终于有一天，这个女孩被他感动了，合上书本对他说：我的书看完了，要不要一起出去走走。你们猜这哥们怎么回复的？？他说，啊要么你先走吧，我还有两道题没做出来。现在大家可以当作一个笑话听，这也反映了一个很大的问题。好多人不会谈恋爱，在这个以情为主的社会他注定单身。我为什么说谈恋爱是大学生的必修课，就是因为学习谈恋爱对大学生很重要。下面将是我的观点。

大学生大多处于青春晚期与成年早期之间的爱情萌芽期，需要正确的爱情观进行指导。高中时期心智不够成熟，且被压在繁重的功课之下，动辄会背上早恋的罪名，而大学则是心理生理双向开始走向成熟，爱情开始萌芽，正确的爱情观的引导就显得尤为重要。而恋爱成为大学的必修课可以教给大学生如何谈恋爱并引导大学生树立正确的爱情观等，因此恋爱应该成为大学的必修课。

谈恋爱作为课程来讲符合必修课的特征。按照必修课的分类谈恋爱应该 属于公共必修课，体育和思修都是必修，他们具有的共同特征就是对我们的发展具有长远意义。谈恋爱当然也具有这个特征，学习谈恋爱不光可以帮我们正确认识两性关系，学习与异性相处，学会爱一个人，以及认识和处理恋爱中的问题，帮我们树立正确的爱情观，减少由恋爱产生的社会问题，更能体现高等学校注重素质教育的立场和态度。学习谈恋爱可以培养我们的基本情感能力，教我们用正确的方式去恋爱，让我们未来生活更加幸福。一个关乎我们未来人生的课程，如果只作为选修课是不是不够重视呢？ 我说的这些还不能够折服你们，那么你们大概不重视谈恋爱吧？你们对谈恋爱不够了解吧？在当今社交网络流传的最多的话语和感慨是关于什么，关于爱情，也就是谈恋爱。诗词歌曲仍有一大部分是为情所伤。天津大学已开展了恋爱课，北京多所高校也相继开展了恋爱课。我们学校的心理健康课程中仍然有一节课是讲的谈恋爱。再反手看看新闻，多少因为不会谈恋爱导致恋人被杀分手被害。我们似乎已经没有理由去认为谈恋爱不能作为大学生的必修课了。

彩蛋部分。常见的测试，套对方话。

谈恋爱是否为大学生的必修课 篇2

主持人:尊敬的各位领导, 亲爱的同学们, 大家好!日前, 一条微博在网上蹿红, 内容为湖北恩施土家族苗族自治州来凤县高级中学, 为本校一名考上清华大学的学生塑像。此事引起广泛关注, 网友评议如潮。那么来凤中学为考上清华学生塑像究竟是否合适, 今天, 我们将就此展开辩论。下面进入第一环节, 有请正反方分别立论陈词。

正方何越:我方认为这种做法未尝不可, 我们应给予宽容和理解。理由如下:

第一, 给考上清华的学生塑像, 这是对在校学生的激励。对于落后山区的孩子来说, 除了考上名校, 还有什么更好的出路呢?以身边的人为标杆激励在校学生, 给他们榜样, 给他们自信, 给他们激励, 何错之有?

第二, 是对学校教育实力的肯定。一所民办高中能够培养出清华学子来, 反映了学校的教育综合实力, 学校将自己的教学实力呈现出来, 何错之有?

总之, 塑像体现了一种奋斗精神, 它的存在对于这个山区学校和学生有着特殊意义。身边的榜样更鲜活, 更有说服力, 更有价值。

反方王月:对方辩友立论精彩, 但我方认为对在校学生的激励手段可以多样, 为什么一定要塑像?况且塑像一般是给对国家与社会作出巨大贡献的人, 我方认为这是功利化教育的体现。其理由如下:

首先, 此举助长了应试教育的风气。学校如此宣传考上名牌大学的学生, 这无疑会让在校学生陷入一种怪圈, 强化“唯分数论”的错误教育理念, 陷入高考升学率的恶性竞争之中, 进而忽略了学生的品德及其他方面才能的发展。

其次, 此举是对人才培养和教育本质的曲解。考上清华大学的是人才, 没有考上清华的就不是人才?人才的标准应该是丰富多彩的。教育的本质是培养全面发展的人, 而不是关注学生能不能上名校, 长此以往, 会造成社会全方位人才的缺失。

再者, 塑像一事无疑会给当事人压上一道无形的、巨大的压力。如今塑像一出, 这名学生在清华大学学习成绩如何, 毕业之后参加的工作如何, 做人做事如何, 种种都逃不了舆论的枪口。即使他顶着人们的期盼和压力努力前行, 成为无数届学弟学妹的榜样, 那么“雕塑”了他一生的压力何时才能消散?这一切对他来说并不公平。

其实, 塑像一举在世界各地并不少见, 为领袖、为科学家、为烈士, 甚至艺术创作, 雕像的意义大多在于利国利民、贡献巨大, 但塑像的原因绝非“清华北大”。没有学术研究, 没有科研成果, 更没有为社会做出多少贡献, 只凭一纸清华录取通知书就值得塑像纪念吗?显然这是教育的功利化, 是一个新创办的民办中学打着“清华北大”的牌子为自己谋生源、造品牌。有鉴于此, 我方认为来凤中学为考上清华学生塑像, 虽然初衷是在激励学生, 但做法确实不当。

主持人:感谢双方辩手的精彩陈述。下面进入我们的第二个环节———自由答辩。首先有请正方辩友。

正方何瑾:首先本人要重申:来凤中学为考上清华的学生塑像, 绝不仅仅因为其考上清华, 更因为对这个处在特定环境中的民办学校具有非同寻常的意义。

其次, 鼓励考名校难道就是应试教育, 不考名校就是素质教育?素质教育并不排斥考试拿高分, 考试拿高分也是素质教育的应有之义。硬给为清华学子塑像的来凤中学扣一顶“助长应试教育之风”的帽子, 或给我们这位清华学子扣上“高分低能”的帽子, 实在有失公允。

再次, 一个贫困县里的普通中学大肆宣传高考状元, 实际上也是一个没有占据多少教育资源的底层学校为了自己的生存, 为了学校的发展而做出的挣扎, 发出的呐喊。对此也许我们要做的不是一味指责, 而是给予一些理解。

反方何婕:或许塑像是给在校生树立榜样, 或许是为学校的生存, 或许是证明学校的教育质量等, 但我们不能失去理性, 我们更应该看到的是雕像造成的种种负面影响。这些负面影响已经远远超过了塑像存在的意义。激励学生的方式有很多, 为什么一定要用这种既耗费物力、财力的塑像又弊多利少的方式来激励学生?

近几年来, 教育部一直要求对“状元”进行冷处理, 很多省市禁止宣传状元, 而来凤中学却逆时代潮流而动, 更令人难以理解。

正方严宽:我方认为有关省市禁止宣传状元, 有悖于“信息公开”的原则, 不合情不合理。

首先, 状元是客观存在的, 我们无法回避状元和培养出状元的学校这样一个事实。其次, 考生和学校有对自己考分和名次的知情权。第三, 宣传状元是对一个群体劳动成果的尊重与认可。状元不仅是个体的自豪, 更是集体的荣光, 加以宣传是对学校管理、老师教学、学生学习、家长劳动的最大尊重。所以学校做一些宣传又何妨?

反方王琴:对方辩友的回答未免有些避重就轻, 完全忽略了对状元宣传带来的种种问题。

首先, 减少对高考状元的宣传, 可以在一定程度上缓解学校对高考升学率的恶性竞争。其次, 减少对高考状元的宣传, 有利于引导社会理性的看待高考, 不以高考定终身, 不以高考成绩来决定学生未来发展。再次, 减少对高考状元的宣传, 也会促使我们更理性地反思人才选拔的标准与机制。因为从状元本身来说, 高考只是人生学习阶段的一次检验, 一次考查。高考状元并不能和成功人生划等号。

来凤中学用雕塑形式宣传这位清华学子、高考状元实质上是对高考状元的过度宣扬和褒奖, 其实还是人们对于学生的学习名次、荣誉等虚拟性质的东西的追捧, 是为了满足社会和家长对学生考试和学习能力的认可以及虚荣心的满足。所以我方认为来凤中学此举极不可取。

正方何越:在北大、武大、华中科大等高等学府的校园里, 也有很多优秀校友的塑像, 来凤县高级中学难道不可以为优秀学子塑像吗?

反方何婕:在回答这个问题前, 让我们来看看武汉大学是为哪些校友塑像的呢?地质学家、国立武汉大学筹备委员会委员长李四光先生;晚清四大名臣、洋务运动代表人物、武汉大学前身自强学堂创始人张之洞先生;马克思主义理论家、革命家、武汉大学老校长李达先生;新月派诗人、民主同盟领导人、武汉大学文学院首任院长闻一多先生……不用我再一一列举, 大家都知道, 这些武大校友, 无一例外都为国家和社会作出了突出贡献。我很欣赏且无意贬低这位努力、上进的高考状元、清华学子, 但试问:一个才考上清华, 崭新的人生刚刚开始, 未来一切尚不可预料的年轻人, 如何和这些武大名校友一较高低、相提并论?

正方何瑾:对方辩友莫要偷换话题, 误导听众。我方在立论中就已经强调:为考上清华学子塑像绝非因为他做出了什么伟大的贡献, 而是因为他对于来凤中学的师生具有非同寻常的意义。

试问:山区的孩子最缺少的是什么?自信!不是吗?而这尊塑像的存在恰恰就在于它能够随时随地给孩子们传递自信:考大学, 上名校, 我也能!看到他, 孩子们会更加坚定“知识改变命运”的理念, 进而获得自信和力量, 最终走出大山, 走向梦想。从这个意义上来说, 这尊清华学子塑像的意义丝毫不逊于那些武大校友。在以高考为导向的校园文化建设中, 树立一个“鼓动大家勤奋学习的典范”是教育计划中的重要一环, 我们可以用那些伟人来激励学生, 为什么就不能用身边鲜活的例子作为榜样来激励学生呢?是不是一所学校就不能开发高考状元的榜样激励价值?是不是一所山区中学里的高考状元雕塑就非得拆除?我觉得值得商榷。

主持人:刚才的自由辩论中, 双方辩手唇枪舌战, 你来我往, 让我们对这个辩题有了深刻的认识, 下面, 让我们进入最后的总结陈词环节。首先有请正方辩友。

正方严宽:在刚才的辩论过程中, 对方辩友的错误在于一味夸大塑像的负面影响, 而无视塑像体现的一种奋斗精神和对这所山区学校的特殊意义。作为一个教育资源严重缺乏的国家级贫困县的一个名不见经传的普通民办高中的学生, 能成为高考状元考上清华, 背后肯定存在一定的必然因素。所以来凤中学用雕像的方式来宣传他的学习方法, 学习精神, 学习理念, 宣传他的坚韧, 他的理想, 他的追求, 给其他学生提供启示、借鉴、甚至是自信, 这种做法未尝不可, 值得理解和尊重。

反方王月:众所周知高考状元只反映一次的考试成绩, 并不能完全代表他的所有成就, 更不代表他的未来发展, 若每个状元所在学校都像来凤中学一样用雕像的形式对其过度宣传, 不仅会造成许多不良的社会影响, 而且也会对本人以后的学习、工作造成比较大的压力, 甚至会使其在突如其来的荣誉中迷失自己。所以, 我方坚定地认为, 来凤中学为清华学子塑像之举, 极不理智, 极不可取。

主持人:今天的辩论精彩之至, 各位同学热烈讨论, 各抒己见, 让我们对这个辩题有了较为全面的理解。其实适当、适度的介绍一些高考状元们的成长之路, 学习精神, 还是无可厚非的, 毕竟, 这些孩子们中绝大多数都是品学兼优的在校学子。以正确的宣传态度和忠实而不虚夸的宣传方式, 介绍高考状元们的务实求学精神, 不但对在校的学子是一种鼓励和教育, 对我们这些成年人也是一种启迪和鞭策。但是宣传要不失理性, 注意方法, 让孩子们用一个平和的心态, 用理智的思维, 去对待自己的高考成绩, 去迎接新的挑战。

女大学生是否有恋爱倾向调查 篇3

1：你认为现在是恋爱的年龄吗？

2：你支持大学生恋爱吗？

3：你认为大学期间你可以找到你的另一半吗？ 4：你羡慕有男友的女生吗？

5：你有过恋爱经历吗？

6：你认为大学生恋爱会不会影响学业？

7：你认为大学谈恋爱，哪一方面压力会比较大？ 8：你讨厌大学里情侣的亲昵行为吗？

9：如果喜欢一个人你会主动传递爱的信息吗？ 10:你是否处于恋爱中？

11:你有找男朋友的动机吗？

12: 你认为大学恋爱与金钱相关吗?

谈恋爱是否为大学生的必修课 篇4

爱情无疑是大学生们最为关注的话题之一，而大学生恋爱也早已不再“犹抱琵琶半遮面”了。“卧谈会”上、餐厅饭桌旁、课间教室里，都常有兴致勃勃的谈论。一些恋人花前月下，卿卿我我，成双成对活动在校园里。爱情是那样独具魅力，拨动着同学们的心弦，令人寻觅和向往。

然而，恋爱问题恰恰也是大学生最感困扰的问题之一，因为恋爱问题处理不当，导致当事人心理痛楚、人格扭曲，甚至引发精神失常的例子在大学校园里时有发生。那么，爱情究竟是什么？大学生恋爱心理的阶段特征是什么？大学生如何避免恋爱中的心理危机？

爱情是什么？是一个古老而常新的话题，美国著名心理学家斯腾伯格在1988年对这个问题提出了新的见解。他的“爱情三元论”认为，人类的爱情虽复杂多变，但基本上不外由三种成分所组成：(1)动机成分。爱情行为背后的动机，对人类而言极其复杂。其中，性动机或性驱力，以及相应的诱因，如异性之间身体容貌等特征是重要原因之一。(2)情绪成分。属于爱情的情绪，除了爱与欲之外，肯定还夹杂着其他的成分，所谓酸甜苦辣的爱情滋味。(3)认知成分。爱情中的认知作用，对情绪与动机两种成分而言，是一种控制因素。如果将动机与情绪分别视为电流与火花，认知就是开关或调节器，它可斟酌爱情之火的热度予以适度调节。按照他的观点，虽然两性间的爱情形式因人而异，其实都是由这三种成分以某种方式的混合所演绎的。他进一步将动机、情绪和认知各自在两性间发生的爱情关系，称为热情、亲密与承诺，即以动机为主的两性关系是热情的，以情绪为主的两性关系是亲密的，以认知为主的两性关系是承诺的、守约的。而完美的爱情应该是三者俱备，且合而为一。

大学生恋爱心理发展一般经历四个时期：(1)异性疏远期。一般在12～14岁，进入青春期的少男少女，由于生理发育的急剧变化，引起心理的不安、害羞，使男女之间在心理和行为上出现隔膜，关系疏远甚至反感。不过，随着社会的现代化进程，由于各种传媒的发达及人们观念上的日趋开放，这一阶段的表现已越来越不明显。(2)异性向往期。一般在15～16岁，随着性生理的发育，尤其是性意识的发展，男女生逐渐从疏远、抵触开始转向为彼此产生好感，愿意在一起学习、游戏和活动。(3)异性接近期。一般从16～18岁，随着性生理的进一步成熟，异性间产生向往和倾慕，往往采取各种方式接近异性，和异性相处感到愉快，初恋开始出现。(4)恋爱期或爱情产生期。18岁以后，随着性生理和性意识的成熟，男女生交往频率的增加，以及环境因素的影响，多数青年进入恋爱状态。单从年龄上看，多数大学生处在上述性心理发展的后两个阶段，但由于个人经历及自身社会文化背景等方面存在差异，在恋爱心理发展的阶段特征上的表现，可能有很大的落差。

心理学家根据恋爱中对爱情的追求，进一步把爱情分为健康和不健康的两大类。健康的爱情表现在：(1)不痴情过分，不咄咄逼人，不显示自己的爱情占有欲，能够充分尊重对方；(2)将爱情给予对方比向对方索取爱情更使自己感到欢欣，并以对方的幸福为自己的满足；(3)是彼此独立的个性的结合。不健康的爱情表现在：(1)过高地评价对方，将对方的人格理想化；(2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张；(3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲；(4)偏重于外表的追求。

人在社会中始终不是孤立的存在，而在人生的不同阶段，对心理健康产生重要影响的人际关系的侧重点也是不同的。对大学生而言，曾经产生过重要影响的亲子关系、师生关系、伴群关系，正让位于两性间的恋爱关系。恋爱关系对大学生的意义，事实上已超出了这种关系本身，而是作为其自我认定和自我价值感的基础。所以，大学生恋爱是身心发展的需要，对其心理健康也有积极的促进作用，但必须是建立在真正的、健康的爱情基础之上的。反之，不仅不利于心理健康，而且由于大学生的身心发展并未完全成熟，可能对其身心健康造成很大的危害。树立正确的恋爱观应从以下几个方面着手：

1，遵守恋爱道德。大学生谈恋爱时，遵守恋爱道德的主要内容是相互尊重恋爱自由、彼此忠诚，行为端正文明。举止文明，有分寸，不可随心所欲，无视社会公德。

2，正确处理爱情与事业关系。大学生正确认识，对待和处理爱情与事业的关系，主要表现在如何正确认识，对待和处理恋爱和学生的关系，正确处理恋爱与集体活动、社会工作的关系，正确处理连爱与其他同学团结的关系等方面。肩负重任的大学生应处理好爱情与学业关系，珍惜青春，把握青春，使青春更美好，更富有积极意义。

3，正确处理恋爱挫折。莎士比亚说过：“爱是一种甜蜜的痛苦。真诚的爱情不是走一条平坦的道路。”爱情是生活中美好的事情，但在恋爱中遭遇挫折是常有的事。在处理失恋的问题上，正确的态度是做到失恋不失德，失恋不失态，失恋不失志。

4，爱情是美妙的，它教会我们许多的人生道理，作为当代大学生，应当树立良好的爱情观，正确处理好恋爱问题，同时当遭遇恋爱困难时也应比较强的，能体现大学生素质的方法来解决，做到堂堂正正的恋爱大学生。

哲学家培根说过：一切真正伟大的人物，没有一个因爱情而发狂，因为伟大的事业抑制了这种软弱的情感。古往今来许多伟人在爱情遭受挫折以后，并没有被失恋的痛苦所压倒，而是化痛苦为动力，终于在事业上取得了非凡的成就。歌德失恋后没有陷入深深的痛苦之中，而是把自己破灭的爱情作为创作的素材，写成了《少年维特之烦恼》，以此成为他事业成功的起点。年轻的居里夫人因失恋有过向尘世告别的念头，但她很快就从失恋的痛苦中崛起，投身于科学事业之中，她在四年的大学生活里，把全部的精力都用在学习上，最后以优异的成绩获得两个学衔——物理学硕士和数学硕士。罗曼罗兰也曾饱偿过被心上人抛弃的痛苦，情场受挫后，他置一切于度外，集中精力奋发创作，经过十年构思，十年写作，完成了轰动世界文坛的名著《约翰.克利斯朵夫》。

自古雄才多磨难。经历了失恋磨难的人，一旦重新站立起来，将会显示出倍加强大的精神力量！失恋不是失去爱的权利，也不是被爱神永远抛弃，天涯何处无芳草。在人生的路途中不乏终身伴侣，在事业的奋斗中更不乏志同道合的战友，只要勇敢的扬起生活的风帆，投身于伟大的事业，就一定能够获得更加甜蜜、幸福的爱情。

对以上的文章的总结就是：大学生恋爱是属于正常的现象，每个人到了这个年龄段或多或少的都会产生对异性的爱慕与向往的心理，从而促使了恋爱的形成，但是纵然恋爱这种现象是正常的但是如果稍稍有一点错误，那将带来的是很大的影响，所以说大学生恋爱没问题，但是需要有一个正确的恋爱方法和手段，所以我就想要补充一下不管是学生自己还是学校，学生家长都应该做的事情。

在我看来，如果想要加强大学生的恋爱的正确的价值观和解决大学生的恋爱中的各种比较棘手的问题，他们需要做到以下几点：

1、大力加强校园文化建设，丰富多彩的精神文化生活不仅体现在活动形式的多样化、活动次数频繁上，而且也包括参加活动的人员也要群众化，要让每一位同学都有显示自己才华、表现自我价值及自尊心得到尊重的机会。所以积极倡导校园文明行为。健康有益的校园文化生活满足大学生的情感要求,是消除大学生孤独感，培养大学生健康情操，强化道德力，珍视快乐人生的良好方式。

2、开展性道德、性健康教育。目的是为了在普及生活和心理知识的基础上，保证正在成长的大学生的健康。这种教育既是健康教育，也是道德教育。同时，要重视发挥心理咨询机构的重要作用，对个别因恋爱问题引发心理疾病和心理障碍的学生进行单独辅导，帮助他们恢复信心，避免恶性事件的发生。

3、加强思想政治教育，注重舆论引导。要帮助大学生树立远大的理想，鼓励他们“学业在先，恋爱在后”，大力宣传和表彰努力学习、积极工作的典型，引导他们把主要精力投入学业。同时，要教育恋爱大学生树立正确的恋爱观，彼此间以诚相待，忠贞专一。恋爱对象的挑选应以共同的理想志趣做基础，而不是为了满足暂时的生理或心理需要。

4、加强管理，建立健全规章制度，规范恋爱行为。学校对大学生谈恋爱要加以教育、管理和约束，齐抓共管，形成合力。不能只是当有的大学生恋爱越轨时，才加以处理和强调，平时则放任自流。

对于大学生恋爱的问题，我就说这么多，因为在这个男女比例7:1的学校，也没有太多的恋爱问题需要解决，目前为止好像在我们学校还没有谁为了爱情献身的，但是，恋爱问题依然需要重视！

工商管理学院

工业工程1201

谈恋爱是否为大学生的必修课 篇5

1 对象与方法

1.1 对象

从学院康复专业学生专业必修课中随机抽取正常人体结构、诊断学基础、运动学、康复评定4门课作为本研究的课程对象;以该专业2006级、2007级和2008级全体学生以上4门课每门课综合成绩作为研究对象, 共计3个年级8个班级401名学生的1 604个课程成绩。为保证本项研究对象的同质性、可比性, 以上4门课均由同一教师讲授、考核, 保证教学方法与手段、考核内容与方式、成绩构成与评定的一致性。

1.2 方法

1.2.1 分组方法

以实施学分制跨学期考试后, 学院2007级和2008级康复专业302名学生以上4门课成绩为研究组, 实施学分制跨学期考试前的2006级康复专业99名学生以上4门课成绩为对照组。

1.2.2 成绩调查方法

通过长沙民政职业技术学院数字化校园信息平台成绩管理系统, 对相应年级、班级和课程综合成绩进行调查及数据采集。

1.2.3 学生成绩统计方法

以年级为单位描述学生成绩频数分布状态, 计算成绩分布构成比及平均成绩。

1.2.4 统计方法

采用SPSS13.0统计软件进行数据分析, 计量资料不同年级平均成绩比较用F分析, 计数资料不同年级、不同成绩段学生分布比较用χ2检验。

2 结果

2.1 不同年级康复专业学生专业必修课考试成绩频数及构成比分布 (见图1~4)

通过分析图1~4可以看出, 2006级学生4门课成绩频数及成绩构成比分布呈现正态分布或类似正态分布, 正常人体结构和运动学2门课成绩频数及构成比在2007级和2008级呈现正偏态分布 (高峰偏向小值) , 而诊断学基础和康复评定2门课成绩频数及构成比在2007级和2008级呈现不规则分布。

2.2 不同年级康复专业学生专业必修课考试成绩比较 (见表1)

由表1可知, 2006级与2007、2008级康复专业学生除康复评定课外的其他3门专业必修课成绩比较均有显著性差异 (P<0.01) , 表明在实施学分制跨学期考试探索阶段, 受思想观念、管理制度、教学资源、配套政策等主客观条件的限制, 跨学期考试会不同程度影响学生综合考试成绩。2006级与2008级康复专业学生康复评定课成绩比较有显著性差异 (P<0.01) , 而与2007级比较无显著性差异, 2007级与2008级学生诊断学基础和康复评定2门课成绩比较有显著性差异 (P<0.01) , 表明部分课程中学分制跨学期考试的实施可能会让学生学习心态放松、考试观念淡化, 从而影响学习效果。

3 讨论

学分制以选课制为前提, 以学分作为学生学习计量单位, 为学生提供更多选择机会的一种教育管理制度。教育部有关负责人多次强调, 实行学分制是职业教育融入市场经济, 满足受教育者多样性发展需求, 构建终身学习体系, 在职业学校中全面推进素质教育的必然选择[5]。考试是教学的基本环节, 是检验、评价和调控教学质量的主要手段, 也是激励学生主动学习、培养学生综合素质的重要途径。为避免学生期末突击复习, 知识巩固不牢固, 给后续课程学习造成困难等不良后果, 我们从2007学年全面实施学分制以来试行跨学期考试制度, 即第1~4学期每学期安排2门专业必修课转入下学期开学前的周末进行考试, 这种考试制度试行3年已经取得初步成果, 表现在学生学习时间延长, 对学生提出更高要求, 那些学习能力强、视野宽阔, 有学习主动性、计划性和强烈进取心的学生在这种考试制度下脱颖而出。由于我国高校真正实施学分制的时间不长, 跨学期考试率先在我院试行, 还处在探索阶段, 加之思想观念转变的滞后性、管理制度建设的周期性、教学资源的有限性, 以及经验不足、配套政策不到位等主客观条件的制约, 在实施过程中难免出现值得大家思考和解决的问题。如图1~4所示, 实施学分制跨学期考试后, 年级专业必修课成绩频数及成绩构成比分布的偏态性、不规则性及总体成绩呈现下降趋势等。而表1也证实了实施学分制跨学期考试对2006级、2007级、2008级康复专业学生专业必修课成绩有不同程度的影响, 再次表明在实施学分制跨学期考试探索阶段, 要想提高专业必修课教学质量, 保证学生学习效果, 仍需在深化认识的基础上, 研究学分制考试制度改革问题, 并形成与学分制相适应的考试目标、形式、内容和管理方式等。

注:*表示2006级与2007、2008级成绩比较均有显著性差异, P<0.01;△表示2007级与2008级成绩比较有显著性差异, P<0.01

透过成绩表层现象, 学分制跨学期考试对专业必修课学习成绩影响的一系列因素, 如部分学生自主学习意识和进取心差, 跨学期考试易使学生对本学期所学课程产生惰性心理, 不能养成“温故而知新”的好习惯;而受多种因素影响, 学生假期学习情况并不乐观;在“重基础、精专业, 多开选修课”学分制实施思想指导下, 为了不增加学生负担, 很多专业必修课授课学时减少, 这样在按照教学大纲要求进行教学时, 教学内容的深度和广度就受到很大限制[6];考试目的功利化, 生源素质差异性逐年加大, 学生在学习能力与习惯, 学习基础与水平等方面存在较大差异, 也给教学带来了很多困难。

针对以上原因, 学分制跨学期考试实施尚需相应配套制度。 (1) 必修课与选修课应按教学要求在各学期科学、均衡设置, 只有这样才能保证人才培养“通专”兼顾。 (2) 要使学生素质得到全面提升, 大力弘扬学生的主体精神, 最大限度地激发学生积极、主动参与教学活动的热情, 通过自我教育、自我监督、自我调控, 使学生从被动式的“要我学”向主动式的“我要学”转化, 真正成为学习的主人。 (3) 进一步强化学分制来评价学生学习质量, 防止“60分万岁”现象出现。 (4) 教师在课程教学中要有必要的精力投入和责任心, 达到“以学促专”“以考促学”的目的。 (5) 考试必须关注和重视学生的多元化需求和个体差异, 并根据不同课程特点, 采取形式多样、针对性强的考核方法, 以达到预期教学目标和教学效果。总之, 学分制及与之相应的教学管理、考试改革制度在我国的推行应本着“积极、务实、稳妥、循序渐进”原则。

摘要：目的 探讨跨学期考试对专业必修课学习效果的影响, 并研究完善对策。方法 通过长沙民政职业技术学院 (简称为学院) 数字化校园信息平台成绩管理系统, 对2006～2008级康复治疗技术 (简称为康复) 专业4门学生专业必修课综合成绩进行调查分析。结果 在学分制跨学期考试探索阶段, 康复专业4门必修课成绩频数和构成比出现偏态分布及总体成绩呈现下降趋势。2006级与2007、2008级该专业学生专业必修课成绩比较均有显著性差异 (P<0.01) 。结论 由于我国高校真正实施学分制的时间并不长, 而跨学期考试在我院处于试行阶段, 受各种主客观条件的制约, 在实施过程中出现问题是不可避免的, 我们要在深化认识的基础上, 继续研究在学分制模式下如何完善各种制度。

关键词：学分制,跨学期考试,专业必修课,学习效果

参考文献

[1]张立军.高职院校考试存在的问题及解决策略[J].北京工业职业技术学院学报, 2008, 7 (4) :99～102.

[2]王晓江, 翟轰, 赵居礼.高职院校实施学分制教学管理的实践探索[J].教育与职业, 2007, (33) :16～20.

[3]刘向红, 赵居礼.学分制管理模式下制订高职教学计划的实践与探索[J].职教论坛, 2009, (6) :22～27.

[4]王永莲.基于个案的高职学分制改革实践与反思[J].职业技术教育, 2009, 30 (23) :73～77.

[5]祁英富.发展职业教育, 必须树立终身教育的理念[EB/OL].http://www.ahedu.gov.cn/newscentre/showjyjl.jsp?id=MTcxOTU2, 2009-05-21.

谈恋爱是否为大学生的必修课 篇6

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

抽取五邑大学2012级网球必修课2个网球班共60名男生为研究对象(非体育生),以其中一个班为1次/周组(S1),另一个班为3次/周组(S2),所选的研究对象均为没有任何网球运动经历的大一学生。研究对象基本情况见表1。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网查找相关身体机能的资料、网球运动与体制健康的文献

1.2.2 体质测试法

体质健康指标按照国家体质健康指标测试的方法以及标准进行测试

1.2.3 数理统计法

应用SPSS17.0软件对实验前、后所获得数据进行统计。数据用平均数±标准差显示。组间对比用独立样本T检验法,组内前后比较采用配对样本T检验法。

2 结果与分析

2.1 结果

由表2看出:经过16周的网球运动锻炼后,S1组男大学生的肺活量有显著性差异(P<0.05);S2组男大学生的肺活量具有非常显著性差异(P<0.01);S1组与S2组男大学生试验后的肺活量指标比较有显著性差异(P<0.05)。

经过16周的网球运动锻炼后,S1组男大学生的台阶指数有显著性差异(P<0.05);S2组男大学生的台阶指数具有非常显著性差异(P<0.01);S1组与S2组男大学生在实验后对比台阶指数升高有显著性差异(P<0.05)。提示网球运动对提高男大学生台阶指数具有明显的效果。从本研究结果看,经过16周不同次数的网球运动练习,练习次数多的男大学生台阶指数的提高比练习次数少的男大学生的台阶指数的提高有明显的差异。

2.2 分析

2.2.1 16周不同课次网球练习对男大学生肺活量的影响

肺活量是指人体一次性的最大吸气后呼出的气体总量,它能有效地反映出呼吸机能的潜能。从人体解剖生理学视角来看影响肺活量大小的因素包括有呼吸肌发达程度、胸壁的收缩能力、胸廓的大小等,如果呼吸肌力量得到增强,肺组织的收缩能力提高了,那么肺活量也会发生相应的变化。王磊的研究显示;网球运动能够加强呼吸深度,增加肺气泡血管数目、增大肺容量,增强呼吸肌的力量,故练习次数越多这些能力得到锻炼的机会越多,能力更强。本研究经过16周的网球运动锻炼后:两组男大学生肺活量具有显著的提高作用;练习次数多的男大学生肺活量的提高比练习次数少男大学生的肺活量的提高有明显的差异。本研究结果与王磊的研究结果相一致。

注:*S1、S2组内对比P<0.05,有显著性差异**S1、S2组内对比P<0.01,有非常显著性差异#S1、S2组间对比P<0.05,有显著性差异##S1、S2组间对比P<0.01,有非常显著性差异

网球运动可以提高练习者肺活量的主要原因是:网球运动是一项包含有氧运动以及无氧运动的混合型运动项目,运动时需要大量的氧供应,这对肺功能有非常好的锻炼效果。网球运动的来回击球要求练习者不断的跑动、挥拍击球,击球的回合越多,持续跑动击球的时间就越长,在这过程中就会不断加强机体呼吸的深度、提高气体交换能力、提高机体的呼吸频率、提高肺组织的收缩能力,长期进行这样的锻炼可以提高呼吸系统的机能;网球运动中各个技术的每一次击球都强调练习者动作技术的舒展,在这过程中包括胸大肌、人体膈肌、肋间外肌和肋间内肌以及呼吸辅助肌等都得到积极的锻炼,加强了人体膈肌、肋间外肌和肋间内肌以及呼吸辅助肌的锻炼,那么就可以促进肺活量的提高。

在本实验研究中实验对象均为初学者,虽然经过16周的网球运动练习,实验对象还是不能协调全身的力量用在击球上,大多数的发力击球都是腿部用力蹬地了但是到髋部时就脱节,在击球过程中还是靠身体的上半身在用力,腿部力量很少用上。李彦龙的研究显示:研究对象呼吸肌力量、胸廓发育水平得到提高,那么肺活量就得到提高。S1组练习的少,网球技术的掌握就显的比较生疏来回击球次数就少,捡球次数增多浪费练习时间,所以人体胸大肌、膈肌、肋间外肌和肋间内肌以及呼吸辅助肌加强的幅度就相对低;S2组练习的时间多,网球技术掌握的比较熟练、连续击球的回合多上半身用力击球的次数就多,所以人体胸大肌、膈肌、肋间外肌和肋间内肌以及呼吸辅助肌得到加强。提示,练习次数多的男大学生肺活量的提高比练习次数少男大学生的肺活量的提高有明显的差异。

2.2.2 16周不同课次网球练习对男大学生台阶实验的影响

台阶试验一般是用来评价人体心血管系统机能状况的一种定量负荷实验,实验结果以台阶试验指数表示出来。该测试以测试者在同一时间内按照统一的节奏进行运动,通过观察测试者运动后心率恢复到安静时的状态所需时间速度(以台阶指数的大小表现出来)对心血管系统机能进行评定。史伟的研究显示:网球运动单次运动持续时间相对较长可以提高心血管的反应负荷后心率恢复速度,练习的多心血管得到锻炼的就多。本研究经过16周的网球运动锻炼后:两组男大学生台阶指数具有显著的提高;练习次数多的男大学生台阶指数的提高比练习次数少男大学生的台阶指数的提高有明显的差异。本研究结果与史伟的研究结果相一致。

网球运动是一项全身参与运动的项目,网球运动的大部分击球都是在跑动中进行的,它的发力击球过程是链状结构腿—髋—肩一手臂最后到球拍击球,是全身肌肉收缩和舒张交替作功的动力型运动方式。在练习过程中,网球运动要求全身放松、集中精神、快速到位、保持平衡、快速挥拍击球,使全身的肌肉处在松软和紧张中交替进行着,这样能够调动人体肢体梢节的血液循环、促进毛细血管的舒张、提高静脉血液回流的速度,使血管壁弹性功能得到提高,心脏肌肉也逐渐发达从而粗壮有力,促进心脏血管机能提高从而心肌肥厚有力、心搏徐缓、心脏的休息时间增多,那么人体在定量运动负荷后能够快速的调整,并且人体可以承受的负荷量更大了,且运动后恢复期短。

本实验的运动方案是以实验对象对着网球墙练习为主,实验对象即使网球技术并不是很完善但是在掌握基本的网球技术后都可以通过多时间的对着网球墙练习而提高对墙连续击球的回合数。于南得的研究显示:网球墙的练习可以提高练球者击球的回合数。S1组练习的少,网球技术的掌握就显的比较生疏,来回击球次数就少,捡球次数增多浪费练习时间,人体肢体梢节的血液循环、毛细血管的舒张、静脉血液回流的速度就减小,血管壁弹性功能得到提高速度就慢,心脏肌肉加强的速度就慢;S2组练习的时间多,网球技术掌握的比较熟练、连续击球的回合次数就多,能够多次调动人体肢体梢节的血液循环、促进毛细血管的舒张、提高静脉血液回流的速度,使血管壁弹性功能得到提高,心脏肌肉也得到加强。提示练习次数多的男大学生台阶试验指数的提高比练习次数少男大学生的台阶试验指数的提高有明显的差异。

3 结论

网球运动锻炼能够促进男大学生肺功能和心功能的提高,练习次数多的男大学生身体机能的提高比练习次数少的男大学生的身体机能的提高有明显的差异。

网球运动锻炼对促进男大学生体质增强有明显的作用。网球健身特点对男大学生心血管系统机能和呼吸系统机能的增强有明显的效果,每周3次网球运动锻炼对增强体质比每周1次网球锻炼的效果更好。建议高校推广以及普及网球运动时充分考虑到这点。16周网球运动锻炼结果表明,初学者击球回合数越多那么体质的增强就越明显。建议在高校网球课程内容安排上更加注重培养学生的对打能力,在场地措施上应该尽量增加网球墙的数量以供学生练习。

摘要：对五邑大学大一60名男生进行16周不同课次的网球运动锻炼实验研究,结果显示:网球运动锻炼能够促进男大学生肺功能和心功能的提高,一周3次网球练习的男大学生身体机能的提高比一周1次网球练习的男大学生的身体机能的提高有明显的差异。

关键词：不同课次,网球练习,男大学生,身体机能

参考文献

[1]国家学生体质健康标准解读:我国学生体质健康评价制度的演变和发展[DB/OL].http://www.csh.edu.cn/MOETC/home/homeAction!toPublicInfoDetails.action publicInfoId=8a84818b40c256820140c480a7 b403af.2008-04-14.

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[3]李彦龙,常凤.羽毛球运动对体育院校学生体质健康的影响研究[J].哈尔滨体育学院学报,2011,29(4):(10-12).

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[6]尹松.网球运动对中学生体质健康影响的研究[D].西南大学,2010.6.

谈恋爱是否为大学生的必修课 篇7

复合型人才随着中国加入世贸组织以来需求量不断增加, 如何在众多的中医药专业毕业学生中脱颖而出找到好工作成为大多数学习者担心的问题。学生在校期间都尽量提升自身的综合素质, 广西中医药大学自从2015年9月起实行大一大学英语为必修课, 大二开设大学英语选修课程, 为什什么么学学生生选选择择大大学学英英语语三三作作为为他他们们的的选选修修课课程程??本本文文试试图图探讨中医药院校大学生的大学英语学习动机。

在总结学习动机研究中发现, 学习动机是理论语言学、认知心理学、二语习得, 以及英语教学的重要研究内容。Brown认为在众多个体差异中, 语言学习者产生个体学习差异的最具能动性因素是学习动机, 并且很大程度上影响了语言学习的效果与成绩[1]。他和Lambert基于社会教育模式认为动机包括目标、愿望、态度和努力, 并将学习动机分为“工具型”和“融合型”两大类:工具型, 即用语言做工具达到某个实际目的, 如找一份薪水高的工作。融合型, 即了解和融入目的语文化及风土人情的愿望[2]。我国学者对于动机的研究主要集中在非英语专业大学生英语学习动机的内在结构 (秦晓晴, 文秋芳, 2002:51-58) [3]和动机类型方面, 高一虹用因子分析和多元方差分析方法得出七种动机类型, 分别是内在兴趣、成绩、出国、学习情境、社会责任、个人发展和信息媒介 (2003:60-64;2003:28-37) [4]。这些动机可以概括为工具性、文化性和情境性。本研究基于对广西中医药大学大学英语选修课的部分学生为个案的系统调查研究, 试图进一步明确地方高校大学生英语学习动机的特征类型和个体变量之间的关系, 并从多个角度提出相应的动机激发和培养策略。

2. 研究设计

2.1 研究对象

2016-2017上学期, 共有234名学生选修了大学英语, 以广西中医药大学中药学、护理学、临床医学、公共事业管理、医学心理学等专业135名本科生为调查对象, 进行问卷调查及访谈问答, 发出问卷135份, 回收有效问卷共127份, 有效率95%。这127份问卷的数据资料被用于数据分析。问卷调查中受试对象基本情况如表1所示。选修大学英语课程的同学大一四级通过率是35%, 六级通过率是2%。

2.2 研究方法

本研究采取定量和定性方法, 根据研究问题, 问卷包括两部分内容。第一部分为被试者基本情况, 见表1;第二部分是问卷的主体, 问卷题目数量为30道, 分为学习情境动机、工具性动机和信息媒介影响三类动机。将收回的127名学生的数据输入电脑并使用Excel对数据进行统计, 使用数据分析的方法对广西中医药大学非英语专业大二学生大学英语选修课英语学习动机进行统计分析。

定性方法:设置五个访谈题目, 内容涉及英语学习兴趣、目的、投入和学习效率等。此后, 使用随机抽样的方法选出20位受试者进行访谈, 主要涉及对英语教师、学校教学设施、教与学的关系、大学阶段英语学习听说读写译等方面标准等学习环境因素对英语学习动机的影响, 涵盖工具性动机和文化性动机, 是对定量研究的有效补充。从受试者当中随机分层抽取学生进行访谈并记录, 根据答案的普遍性和重复率进行概括描述, 得出结论。

3. 研究结果与分析

3.1 英语课堂中学习情境动机分析

在英语课堂中, 通过对课堂活动这一学习情境的分析, 可以得知学生学习情境动机的强弱。分析如下:在课堂中谁才是课堂的中心问题上, 82%的同学选择学生为中心, 13%的选择教师为中心。只有2%的同学选择“不知道”, 表明大部分同学认可自己作为课堂中心。在大学英语课教学中, 有65%的同学支持教师讲和学生练习时间均等, 有16%的同学选择了以教师的讲课为主, 16%以学生的练习为主。教师满堂灌的方式不符合有自主学习能力的大二学生, 他们自主学习的动机更强。

在课堂讲解内容上, 有61%的同学认为教师有必要详细讲解课文, 20%选择不必要, 而16%的同学认为无所谓。这表明主动学习的学生, 对于课堂讲解的内容表现出积极的愿望。在老师应着重哪些方面的讲解的多选题上, 从高到低的比例是67%语篇分析, 60%翻译, 55%做题技巧, 49%词汇, 48%语法, 大多数同学对于语篇分析翻译技巧都表现出热情, 由于有四六级考试任务, 有一半同学认为做题技巧很重要。只有少部分同学选择语法, 可见大家对于已经学习多年的语法不那么看重。

在大学英语教学重心的多选调查中, 86%的同学选择应该重听力, 其次是80%口语, 可见, 大部分同学对于英语听说能力非常看重, 读写能力分别是62%阅读和57%写作。在访谈中了解到, 学生对于大学英语课最大的心愿是能用英语进行正常的日常生活交流。只有27%的同学认为教学的重点在语法。在英语课堂中, 57%的同学认为两人对话和小组讨论最有利于提高英语能力, 但是在真正课堂教学中, 小组讨论的实施不是那么理想。这一多选题中, 有24%的同学选择“其他”, 在访谈中, 学生说, 想教师用全英文授课, 自己操练的机会倒不是那么看重。

3.2 英语学习工具性动机分析

英语作为一门通用语言, 其工具性的作用不言而喻, 大二的学生对于工具性的动机如何, 本文主要从学生利用英语完成什么任务来测量。每天课外学习英语的时间, 22%的同学在1小时左右完成老师布置的作业, 78%的同学少于1小时, 只有3%的同学花2小时以上用于除了英语作业, 还进行四六级单词背诵或阅读理解。不少学生在访谈中提到, 只有上英语课才拿英语课本看一下, 从语言经济学成本和收益的角度来看, 投入与产出成正比, 越到临考试前, 英语复习的时间才会增加。

有关平时自己阅读英语材料, 除课文以外有其他英语读物吗?78%的学生偶尔会看, 在访谈中, 学生表示说与本身专业相关的英语读物, 2%的学生经常阅读课外书籍, 大一就通过了六级考试, 对于这部分同学来说, 英语已经成为他们学习的工具。而22%的学生除了上大学英语课看英语课本之外, 从不看其他英语读物。在英语阅读的过程中, 多达85%的学生偶尔主动地向老师或同学请教问题, 只有5%的同学经常提问与老师保持良好的联系。英语作为一个学习的工具, 大部分同学对于如何使用英语还是愿意多向同学老师请教。

全国大学英语四六级考试是学生们学习英语的极大动力, 在调查中, 80%的学生认为大学英语四、六级证书 (或成绩单) 在今后的就业中很重要, 只有18%的学生认为程度一般。目前看来, 大二选修大学英语的学生依旧想通过继续上英语课而通过四六级。30%的学生表示对“大学英语四、六级考试改革”很了解, 而39%的学生不太了解, 需要授课老师不同程度地加以讲解。63%的学生认为大学英语四、六级考试应该侧重于综合测试, 也就是最终的成绩评定上, 而不是其中的某项。20%的学生认为听力阅读写作口语这四项保持均等。学生认为自己在课下准备复习大学英语四、六级考试时应该自主学习的占90%, 60%以上的学生认为自己要多背单词, 大量阅读, 练习听力及做真题模拟题。多数学生对于如何通过考试, 都有一个非常明确的想法, 只有3%的同学对此无从下手或没考虑过。

英语词汇一直是学生们觉得不足的地方, 在进行阅读英语书籍时, 56%的学生经常通过字典查阅阅读中碰到的大多数生词, 39%的学生偶尔查阅, 说明学生的自主学习能力较强, 只有2%的学生从不查阅。在听英语时, 碰到生词80%以上的学生会跳过生词继续听下去, 通过理解句子整体的意思而非受到个别单词的影响。有11%的学生认为要停下来, 直到听懂才进行下一步。在英语口语中, 80%的同学同意说英语时首先用中文组织意思, 再翻译成英语, 说明母语的影响极大, 在授课过程中, 对于如何进行中英互译的方法需要多加强。在英语课上, 29%的学生经常注意的学生注意老师在口语表达中常用的词语, 60%的学生有时注意, 说明大多数同学会注意老师在口语上的表达以便提高自己的听力。最后, 有关如何高效背单词, 85%的学生用重复念和重复拼写的方法来记生词。对于这一点, 授课老师需要加强背诵单词的方式方法讲授于学生, 比如词根、词缀背诵、谐音法、故事法等。

学生学习英语的主要目的是, 从高到低排列分别是82%通过英语四六级, 42%为找到好的工作, 38%为考研做准备, 35%出于自己的爱好而学习, 28%获得学分, 17%为学习其他课程打下基础, 8%为出国留学打基础, 说明个人自身发展动机最强, 出国动机最弱, 与学者王巧玲、高一虹结论一样, 学生出于就业形势不好, 进一步学习通过四六级及找到好的工作是选择在大二选修英语课的主要原因。

3.3 信息媒介对学生英语学习动机的影响

信息媒介对学生英语学习的影响主要包括课程的课时量、教材及教师自身的素质等。广西中医药大学大二大学英语限选课为51课时, 相对于大一64课时量来说, 已经大大缩减, 但是95%以上的学生认为每周安排两次共4-6学时的大学英语比较好, 证明大家对于英语课的需求很高, 频次也很高。对于大学英语选修课而言, 应该加大自主学习的力度, 隔周上课, 期间由教师监督学习进度, 或许也是一个解决课时不足的方法。

对于教材新视野大学英语三和21世纪视听说教程, 在访谈中, 学生表示由教师决定哪些教材更合适他们的水平, 我们也不断尝试, 找到符合他们的选修教材。但是, 88%的学生希望老师在讲解时扩大相关知识面, 72%的学生要求老师多举实例, 深入浅出, 没有一个学生选择照本宣科的老师。

教师对学生学习英语有何影响, 学生的回答主要对于有责任心、学识渊博、有亲和力表现出了极高的期待。81%的学生希望英语老师幽默有亲和力, 67%的学生希望任课老师能学识渊博知识面广, 57%的老师能够旁征博引, 43%接近一半的学生希望老师对专业英语有较深研究。在访谈中, 学生提到喜欢上某位老师的课的原因是, 从课上真正学到知识, 老师讲课时发音标准, 表达清楚, 有创新精神。

4.结语

以上研究结果发现, 中医药类院校的学生在英语学习动机类型上呈现的特点与其他学校相似:学习情景动机分析表明在教与学的过程中, 学生更愿意在课堂中以学生为中心, 教师讲课与学生练习的时间均等, 教师要侧重课文语篇分析及听力的讲解, 希望自己有更多机会发言。选修的学生表现出个人发展动机最强, 体现在专注于工具性动机, 体现在大部分学生想通过大学英语选修课提高成绩并在大二的时候通过四六级, 能提高阅读水平。信息媒介课程、教材、教师对英语学习动机有点播的作用, 需要学生个人发展的动机够强, 才能够灵活运用信息媒介自主学习。在经济全球化的背景下, 学生已经越来越意识到英语学习的重要性, 从最初的通过全国四六级考试转化为自身长远发展的角度来学习英语。中医药类院校对医学英语、中医英语课的要求会更高些, 要求任课老师英语课程的内容要多样化, 把文化与中医、西医相关的内容结合起来, 通过运用新闻视频、英文电影、英文歌曲、医学文献入门查阅等, 从听、说、读、写、视等多方面、多维度强化英语学习效果。

摘要：通过对广西中医药大学大学英语选修课的学习动机类型进行问卷调查并进行访谈发现, 学习情景动机分析表明在教与学的过程中, 要以学生为中心, 教师讲课与学生练习的时间均等, 教师要侧重课文语篇分析及听力的讲解, 学生希望自己有更多机会发言等。工具性动机体现在学生选修大学英语课通过四六级, 且提高阅读水平为考研出国做准备。信息媒介动机体现在课程、教材、教师对英语学习动机有促进作用, 需要增强学生个人发展的动机。

关键词：英语学习动机,大学英语,选修课

参考文献

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