让爱走近学生心灵

让爱走近学生心灵（精选12篇）

让爱走近学生心灵 篇1

让爱洒满学生心灵

基本情况：

周尚毅，男，10岁，小学四年级学生，做事无持续性，自我约束力差，课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的，有时还情不自禁地大声说话，我行我素，爱惹事生非，注意力严重不集中，属于多动症，平时作业从来不写，除非老师亲自监督也完成不上，书写潦草。

原因分析：

经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚，使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆自暴自弃，就把自己反锁在家里，有时不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

个案处理：

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看儿子，多点关心他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生。

其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动„„慢慢地，他的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。

五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。

生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

让爱走近学生心灵 篇2

一、构建和谐师生关系

学生在学校与老师相处, 心理上渴望与老师交流, 教师应该胸怀一颗平等的心去与之交流, 尊重学生的感受, 哪怕对教师来说是微不足道的事情, 对学生来说往往是举足轻重的, 学生感情稚嫩却丰富, 甚至对花草虫鱼、猪猫狗羊之类都会布施自己的情感, 教师要注意保护学生这份纯洁朴实的感情, 俯身倾听孩子的呼声。教师如果利用自身的权威性拒绝与学生的沟通, 那么学生就不会感受到与教师的平等地位, 交流谈何容易, 所以教师有必要聆听学生的心声, 重视学生的感觉, 引导学生主动交流, 吐露心声, 排解心中的压抑与苦闷。如学生跳大绳比赛时, 尽管学生在训练中跳得很棒, 但在正式的比赛中出现了一次小失误, 事后我与学生一起分析原因, 并引导学生面对结果, 在今后的小事中注重细节, 使孩子们更好地面对生活学习中的种种挫败。在这个过程中我和他们一起参与, 激发了学生的主人翁意识。就是在这样的活动中树立了教师的威信, 平常的小事让我们之间的和谐关系成为他们学习的强劲动力。都说眼睛是心灵的窗户, 教师要善于以目传神, 以目传情, 以目传意, 把自己的坦诚、信任、关怀、体谅和期待的复杂情感通过双目传播给学生。

二、尊重和赏识学生

人人都希望得到别人的尊重, 自己的行为得到别人的赏识, 这也是处于社会生活中的人的社会化的需要之一。能否得到尊重和赏识会直接关系到一个人做事的态度, 有时甚至会成为决定事情成败的关键因素。小学生的这种渴望更为强烈。赏识不仅是他们健康成长、快乐学习的动力, 有时也会成为影响其一生前途与命运的重要因素。教师作为学生的“传道、授业、解惑”者, 在学生们心目中的地位毋庸置疑。教师对学生的尊重程度和赏识方法对学生的影响是深远的。

我们要培养的是热爱生活, 勇于实现自我的人才。我们在工作中应及时地发现学生的闪光点予以赏识、鼓励, 使他充满自信, 激起他学习的兴趣, 让表扬和鼓励成为他走向成功的催化剂。例如, 对于学习成绩等各方面都表现很好的学生, 可以经常鼓励他们应向高标准看齐, 不要浪费了自己这块好“材料”。对于学习较差的同学, 也不要歧视他们, 而是鼓励他们尽量争取多学一点知识, 同时尽可能发现他们身上的长处, 充分发挥他们的特长, 只要他们有一点进步, 就及时地给予表扬, 使他们不至于觉得自己一无是处。让每一个学生都发现自己的闪光点, 对未来充满信心。切不可横挑鼻子竖挑眼, 让学生充满失败感

三、宽容和理解学生

教师的宽容和对学生的理解, 不是对学生错误的妥协和放任自流, 而是在教育学生的具体过程中, 严格要求学生的另一种行之有效的形式和方法, 是在某些步骤和某些方面, 做出一定的程度的让步, 目的是给学生认识错误、改正错误的一次机会。在教育的过程中, 要严中有宽, “严”和“宽”不是绝对对立, 而是有机的统一。教师的教育艺术恰恰就体现在“严”和“宽”的适度结合之中。严不是不允许学生犯错误, 而是在学生犯了错误后, 能在老师的宽容下, 同学们的理解中, 使他自觉地改正错误。

现在的青少年, 特别是独生子女, 是最要强、最自尊, 也是最敏感的, 很多学生最容易偏激、冲动、是非观念不清, 很难克制自己的情绪, 无意间犯了这样或那样的错误, 绝不是某些人动辄训之的那种“道德品质败坏”的学生。所以我们每位教师都要设身处地, 将心比心地替他们着想, 了解他们的感受, 尽可能给他们留些“面子”, 满足他们小小的虚荣。这样做学生不但容易接受, 效果也比一般的批评要奏效。如在一次上课时, 同学们都集中精力地听我讲课, 忽然一个男同学在门外喊“报告”, 整个班级的学习气氛一下子被打乱了。有的同学很生气地说:“不让他进来, 迟到这么长时间……”我当时也很生气, 可冷静地想了一下, 还是采取了宽容的态度, 对全班学生说:“让他先上课吧!他一定是有特殊的原因, 否则他不会迟到的。”于是, 就招呼这位同学进教室上课。此时, 这位同学热泪盈眶, 下课后, 他红着脸找我道歉说:“今天上课迟到, 是因为我妈妈生病了, 耽误了上课的时间。”我很庆幸没有不问青红皂白批评这位学生, 而且我被这位学生懂得孝敬父母的事所感动。教师处理学生中所发生的每一件事, 其方式方法很重要, 教师的一言一行, 可以改变一个孩子的一生。当学生遇到困惑时, 教师要用博学的才智给学生宽心;当学生遇到挫折时, 教师要给学生战胜困难的必胜信心;当学生在学习中遇到难题时, 教师要全力给学生讲解使学生欢心;当学生生活上遇到困难时, 教师要及时帮助使学生温心。

四、呵护和关怀学生

学生是祖国的花朵, 是未来的栋梁。他们离开父母, 来到学校, 在情感上、心理上是孤独的, 教师要用慈母般的心诚挚地呵护每一个学生、关怀每一个班集体成员, 让他们感受到温暖, 体会到关爱, 立身于班集体中就不再孤独, 也就不会成长为性格孤僻的人。加强小学生的心理健康教育, 保护学生的心理健康, 克服小学生的心理障碍, 重要的是老师要有一颗爱心, 以炽热的母爱之心, 满腔的热情, 出自肺腑的真情实感去教育他们, 以母爱的温情去感化他们, 以诚挚的情感去启迪他们的心灵。因为有爱心就有高度的责任感, 勤于观察留心学生的一言一行, 及时发现那些属于心理引起的消极情绪和不良行为, 分析其原因, 采取适当的方法及时给予疏导教育。如有的后进学生幼小的心灵上就沉淀着太重的负荷, 心理脆弱, 感情上受到压抑;有的学生因家庭不和缺乏应有的温情爱抚, 使之形成孤僻的性格;有的由于学习成绩差而旷课逃学, 自暴自弃。这就要老师对这些学生倾注更多的关爱, 以真诚的爱子之心去关怀呵护他们, 取得他们的信任和尊敬, 医治他们心灵的创伤, 陶冶他们的情操。用一颗真诚的爱心去塑造他们的心灵, 开发他们的智慧。

让爱走近学生心灵 篇3

1.尽可能采用不同的方式為豪豪提供学习的机会。

2.生活中认真呵护，努力培养豪豪的自信心和自立能力。

3.给豪豪成功的机会。让豪豪在力所能及的事情上获得小小的成功，及时给以鼓励，让孩子觉得“我也能行”。

4.支持豪豪参加各种群体活动，开阔孩子的视野，丰富生活内容，让豪豪爱上同伴、爱上老师，爱上幼儿园。

具体表现：

豪豪上课时会突然尖叫、摔东西、或者悄悄溜出教室到操场玩玩具，不让他玩就抱头尖叫“不要、不要”。上学时不进教室、不吃早餐，经常看见豪豪妈妈拿根棍子送豪豪入园。

解决策略：

1.和豪豪妈妈商量后，建议她鼓励豪豪，告诉他幼儿园比家里更好玩，老师和同伴都很爱他。

2.上课尖叫不听劝阻时，由坐班老师和我带到室外，经过观察，发现豪豪对建筑拼插玩具特有兴趣，每当他完成时，我们都及时鼓励他、表扬他。

3.玩玩具不进教室时，严禁恐吓、打骂。一律采取温柔政策，“来，老师抱抱豪豪，看豪豪长重了没有。”“豪豪乖，我们去看看昨天搭的桥长高了没有......”

4.每天入园时，及时发现生活点滴，如衣服帅气、手脸干净、看见老师微笑、和同伴友好对视等。并适时表扬，建立自信。

5.鼓励孩子们和豪豪一起玩，老师作为大孩子加入他们的队伍。

进过一段时间的努力，豪豪的进步非常明显，每次看见老师会羞涩的喊“嬢嬢，你在干啥？”，并主动钻进老师怀里让你抱着他陪他玩桌面面具，或者拉着你玩接皮球，有时还会调皮的拿根羽毛挠老师痒痒。

走近学生的心灵,倾听学生的心声 篇4

——农村小学作文教学之我见

楚州区流均镇中心小学赵岁鹏

内容摘要：我们作为农村教师只有根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去捕捉写作素材，触发写作灵感。而现如今“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。“农村孩子见识少，接触面窄，作文素材贫乏；农村孩子习惯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。事实真的是这样吗？我想，关键还在于我们是否善于立足农村，是否善于优化作文教学，是否善于走进学生的心灵深处，是否善于去倾听学生们的心声。

关键词：发掘创造灵感倾听

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不干竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为：一是学习“负担”过重，二是生活狭窄所致，三是语言积累不够丰富。而作为农村的学生他们没有图书室、也没有阅览室。因此，他们的阅读量远远不能和城市孩子比，学生词语积累少了，自然会因材料枯竭，而无话可写了。我们作为农村教师只有根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去捕捉写作素材，触发写作灵感。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。四个学段里都有着明确地的习作要求。而现如今“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。“农村孩子见识少，接触面窄，作文素材贫乏；农村孩子习惯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。事实真的是这样吗？我想，关键还在于我们是否善于立足农村，是否善于优化作文教学，是否善于走进学生的心灵深处，是否善于去倾听学生们的心声。

一、走进学生的心灵

★写作要求过高，学生无话可说。

作文内容思想性要求过高，成了“千篇一律”。这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得 1

其反。作文本应该是学生说出自己想说的话，而老师则期望学生说出“合理的”“像样的”话来。我们有意无意中要求着学生说出成人社会需要说出的话，他们不得不尘封自己的童心，鹦鹉学舌般的学说别人需要的话，作文就失去了它的本质。为什么现在的“新概念作文”这么深得人心呢？我想除了真实，那就是厚积而薄发。农村学生本来就语言积淀少，这样一来，学生更怕写作文，也写不出好作文、真作文。其实在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”；老师们也多在抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出几百个字的作文来，写出来的只是也只能是干巴巴的。”

★命题作文脱离实际生活，学生无共鸣。

作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后大把大把的布置一篇篇的练习，让学生写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”“怎么写”，而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。如果作文教学偏重于形式，自然把作文看成一种很特殊的事，跟农村的实际生活一点也不切合，以致于学生搜索枯肠而无内容了。命题作文的内容不切合学生的实际，如果教师再很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发，那学生写起来就更是一塌糊涂。学生们每学期中或多或少地被动地要去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，自然就不用提写作的主动性了。写作教学在这年复一年，日复一日的“枯竭、乏味”中失去了她动人的外衣。

二、打开学生的心灵之窗

★引领学生走进生活，做生活的有心人。

丰富多彩的生活无时无刻不给作文教学提供着活水源泉。有感而发，不吐不快，是写作的本来的情景。作为一名语文老师更要善于用心引导学生抓住生活中的细节。那就是要学会观察。鲁迅先生说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我告诉我的学生们说：“处处留心皆学问”，只要你们能平时留心观察，做生活的有心之人，便会发现，农村也有农村的优势，农村题材是取之不竭，用之不尽的。记得有一次，我带学生去田间绘画《我爱我的家乡》。一到目的地，只见溪水清澈，成群的鸡、鸭、鹅；瓦蓝瓦蓝的天空白云在徜徉，大片大片的庄稼绿油油„„这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的田园生活，城市孩子又怎能体验呢？回到教室里，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做

生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意。这时，我便顺势要求学生一定要养成写日记的习惯，引导他们不断地积累材料。其实今天的学生不是没有生活，而是没有在看似平淡的生活中发掘出它本身的情趣和意义。也不是生活不够丰富，而是学生没能在平凡的生活中发现启示。我们一定要引导学生做生活的有心之人。

★开展活动，让学生乐写

作文课前我们老师如果能有意识地组织活动，可以让学生有可能积累较典型的写作素材。如在进行场面描写的作文训练时，单靠教师的指导，空口白说，还不如让学生走到活动中去来得深刻。可以带领学生一起来个拔河比赛，跳绳比赛。让学生在那紧张激烈地气氛中抒发出自己的情感。相信一定会让你大开眼界，写心理的，写同学们的呐喊声的，写经验介绍的，总结得失的。在训练写人的文章时，我们的学生往往无从下手，那我们可以开展“自我介绍”“夸夸我的同学、老师、父母„„”让学生在活动中水道渠成，在大家的谈话中回忆自己的经历，搜集写作的素材。儿童不需要束缚，儿童需要解放，解放儿童的心灵，放飞他们想象的翅膀，让学生有个开放的空间。学生生活中的体验与实践，是学生乐于写作的源头活水。

★自我交流让学生放开写

人和人的交往必定会增加我们对语言的积累。但我们不是时时刻刻都能与他人交流，我们有许多自己独立的空间，我们就可以进行自我的交流。有许多时候许多的事，我们无法与他人交流。小学生也一样，特别是农村的部分家庭父母都不在家。缺少语言上的心灵上的交流，我们作为老师可以指导学生学会自我交流，用日记的形式记录下自己的所思、所想、所感。记得有一次，广播站征稿，六年级的一名学生交来一份稿件。读后我觉得写得不错，推荐播出时，学生自己居然当场在班级里哭了起来。听说后，我想那完全是她的真情流露，之所以哭，是因为她写出了自己的心理话，心理平时无法向父母表达的话语。我们要坚决不能让学生说一些不痛不痒的套话，空话。

★主体体现，厚积薄发

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”“厚积薄发”这些古语说出了积累的重要性。语文是社会的语文，是大语文。我们怎么才能让学生有素材可用呢？那就需要厚重的积累。一是背诵美文。优美的词语记下来，优美的句子抄下来，优美的文段背下来。分类背，分类看；课内的、课外的、散文、诗歌、名言、锦句„„中华民族的古诗文。都是取之

不尽，用之不竭的；师生交流、生生交流，师生共背、配乐朗诵；形式多样中学生将书面语言化为自己的个性语言。久而久之，表达能力便会得心应手了。二是走进名著。中国名著，外国名著，名著的卓绝的艺术特色，博大精深。可以多推荐给学生读一读。写写读后感，赏析名句子。同样也是知识积淀的好方法。

三、倾听学生的心声

《课程标准》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐 ”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。这个过程能让你把零乱的思绪条理化，清晰化。好的作文指导是对学生感知的呼唤，是让学生的独特体验的重现。我们常听老师说“小作者写得多好呀，你们就仿照着写”于是乎天下的作文都是一个样了，所有学生都在同一个现场了，千篇一律了。学生的独特个性被磨光了，老师们呀！我们可不能让我们的学生成为手中的一团面呀！教学中，我们完全可以让学生随时记录下自己的所见、所闻、所感，讲究独特。因此除了单元内需要完成的命题作文外，还有许多写作、练笔的机会。无论是什么时候，我都会在写之前，让学生说说自己对“文题”的理解，并听听别人对“文题”的理解，采众人之所长，然后再动笔写出自己的东西。写完了还要求他们反复读几遍，并对读中发现的问题进行一一修改，改好后再读给好朋友们听一听，最后才誉写。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”。我们也有不少老师会在学生动笔时千说万说“注意用词”“前后照应”“多用修辞手法、表达方式。”由于种种原因农村学生写作的能力本来就差，形式对于他们来说，无疑便是一副沉重的枷锁，如果过多的强调形式，学生写作少了一份灵气，多了一份沉重。有的孩子喜欢写人，有的孩子擅长写物，有的孩子善于写景„„我们完全可以让学生不拘泥于形式写出自己见闻、感想。如果能让学生一开始就脱离形式，脱离框架胡写、疯写一番，说自己所想，道自己所思，接着我们再针对写作要求推敲、修改一番，必定也会是一篇出自心灵之作。作文缘情而发，又怎么会枯涩、空洞呢？

综上所述，我们只有走进了学生的心灵，倾听了学生的心声，我们只有从农村实际出发，根据农村孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把农村生活实际与阅读和写作知识紧密联系起来，让他们逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。当然这个过程也不是一朝一夕就能见成效的，我们要有常远的目光，而作为教师的我们也

要加强学习，扮演好“领路人”的角色。只有这样，我们农村小学作文教学才能绽放出它的灿烂。

参考文献：①《小学作文教学论》 作者：吴立岗1992年出版。

让爱走进心灵 篇5

生活中的爱，不需为世间的大爱，有时只是一件举手之劳的小事。

“嘎吱，嘎吱……”一一声声刺耳的轮音传入我的耳中，“攻击”着我的耳膜。出去一看，呀，一位满头白发的老伯正推着一三轮车水艰难的上坡，我一见，忙到后面帮忙推车，一步，两步，老伯推得快了许多，扭头一看，才发现我在推车，老伯对我微微一笑，又继续推车。一呀，二呀，三呀……就这样我们上了坡，就在我准备“闪”人的时候，老伯叫住了我，喘着粗气对我说：“小姑娘，谢谢你帮我推车，哎，人老了，不中用了。”我一听，忙说：“不谢，不谢，这只是举手之劳，是我应该做的。”那一瞬，我闻到了爱的气息，这就是爱，在广大世间中一份小小的爱，但但却让我和他人感到很幸福。

世间充满了爱，爱中不仅有小爱，也有着大爱。

最美妈妈吴菊萍，在20xx年7月2日下午1点半，面对一个两岁半儿童从高楼坠落的紧急状况，奋不顾身的冲了上去，用双手接住了这名儿童，儿童得救了，她的手却废了。这何偿不是一种爱，面对这样的急情，她能这样的奋不顾身，英勇无畏，这是多么武大的一种爱。

让爱走进心灵作文 篇6

我的童年最深刻的记忆，定格在爸妈吵架的那一幕。记得当时，爸爸喝了很多酒，很晚才回到家，妈妈那时候很生气，不知道怎么的就吵了起来，我记得那时他们吵得最激烈的一次，连奶奶都赶过来了，最后还是奶奶的“教育”下，他们才渐渐的平息了下来，奶奶临走是还对我说;“他们再吵起来，你就赶紧告诉我，我会过来的”。当时我心里的感受有谁懂得?

当别人都在享受父母的疼爱，都在爸爸怀里撒娇的时候，我却被丢在了奶奶家。如果在奶娘家我可以感受到温暖，那我也没什么可抱怨的，可是，现实对我总是那么残酷。在那个家，我无时无刻不感觉自己像个多余的人，甚至有几次，我都想过离家出走，但是我并不是没理智的，我也考虑过出走后的种种难题，所以，我留在了这对我来说没有丝毫温暖的地方。每次面对爸妈打来的电话，我都有种想哭的冲动，奶奶家的人都问我是不是想他们了，我对于这种问题，一向的回答都是“不想!”是的，为什么要想他们?他们早已忘了我吧!由于从小缺今温暖，从小缺少安全感，所以我十分依赖朋友，把朋友看做最重要的人。前天几天，妈妈说失去朋友是一件小事，为此我和她大吵了一架，这是我第一次和妈妈吵架。

让爱走近学生心灵 篇7

一、关注学生, 关爱学生

在教育学生的过程中, 只要班主任动情, 学生一定能动心。一个班主任喜欢的学生, 常常是充满信心、朝气蓬勃、积极向上的。反之, 受老师厌恶的学生往往是孤僻、固执、消极的, 对他们打骂、批评难以奏效。但班主任发自内心的、动人的和富于感染力的情感, 却能将学生的顽症溶化, 因为“人非草木, 孰能无情”。

班主任要学会倾听, 学会赏识。班主任要常常去做学生的观众、听众, 了解他们心中的所思所想, 在倾听中了解他们真实的想法。

教师只有深刻地认识学生, 全面地了解学生, 真诚地关心学生, 才能取得学生的信任, 收到教书育人的实效。因此, 教师要走进学生的内心世界, 读懂学生、理解学生、接受学生, 尊重学生的个性, 因势利导, 给学生提供足够的发展机会和空间, 创设有利于学生发展的契机。

二、与学生平等对话

要做学生的朋友, 就得尊重学生, 以宽容的心对待学生。学生的成长过程就是一个出错的过程, 当学生出错的时候, 班主任要耐心地听学生解释, 站在学生的角度来思考, 这样才能赢得学生的信任。

做事情要与学生多商量, 少一点专制。平时教师可以把自己各种各样的想法, 对学生作出规定, 比如可以允许学生这样做, 但不能那样做, 从来没有跟学生商量, 这些规定合不合理, 应不应该。结果有的学生唯命是从, 有的表面顺着, 暗地里逆着;或我行我素, 屡犯不改。不管是顺着的, 还是逆着的, 都不利于培养学生高尚的人格和优良的个性。

教师应多与学生谈心, 这样可以深入地了解学生的兴趣爱好和苦乐忧愁, 了解学生的过去和现在, 成为更好地教育学生的宝贵资料。更为重要的是, 通过谈心, 还可以使学生更了解教师, 拉近师生的距离。通过和学生的平等对话, 我们可以体验到师生彼此坦诚相见的愉悦, 心灵与心灵碰撞的温馨。

“人非圣贤, 孰能无过”, 每一个人都会犯各种各样的错误, 何况是学生。我们应允许他们有这样那样的不足, 允许他们犯些小错误, 同时也希望学生允许教师有不足, 但教师和学生都不能经常犯同样的错误。因此班主任宽容对待学生, 宽容他们生活、学习中的一些错误, 那么大多数学生也能渐渐学会宽容别人。宽容是一种幸福, 班主任宽容了学生, 不但给了学生机会, 也赢得了学生的信任和尊敬。

赏识学生, 必须重视学生的每一步发展, 时刻关注学生、走进学生的心灵。只有走进学生的心灵, 教师的行动、语言对学生才有震撼力。换个心态, 去赏识自己根本就不喜欢的学生, 你会发现这些学生同样可爱。总之, 要善于把情感教育贯穿于班主任工作的始终, 只有坚持以情感人, 才能增强育人工作的感染力、有效性。

三、批评时贯穿“爱”, 教育时体现“情”

班主任在日常班级管理中, 表扬往往少于批评, 在批评中一定要出言谨慎, 贯穿“爱”字, 要准确把握学生的心理。在批评教育后通过了解, 学生反映能接受教师的批评, 但希望教师也能肯定他们的优点, 不要挫伤他们的自尊心。教育引导时, 重视体现“情”字, 学生是涌动着无限活力的生命体, 教育应该是温馨的、可以沁人心脾的、润物无声的。所以我们应该多一些商讨, 少一些指令;多一些欣赏, 少一些惩处;多一些民主, 少一些独断。

四、做好特殊生的教育工作

点燃激情，让爱走进学生心灵 篇8

关键词：激情；爱；班主任工作；学生

G625.1

爱，是走向成功教育的康庄大道，没有爱，教育无从说起；激情，是保证愉快工作的前提，没有激情，工作起来就索然无味。我们的激情，可以燃起学习、生活、工作的热情，尤其在班主任工作中，面对着班级管理的千头万绪，学生思想的瞬息万变，面对着艰巨、繁琐却又光荣的工作，我们更需要满怀激情。现在的学生，个性张扬，见多识广，思维灵活。相比而言，他们也更喜欢模仿，对于老师的一言一行，他们已学会如何察言观色。因此，作为老师，尤其是作为班主任，就更应该为人师表，以身作则，做出表率。为了更好的做好班主任工作，教书育人，我坚信师爱是伟大的；爱，可以让我的教育思想走进学生的心灵。于是，在班主任工作中，我——点燃激情，让爱走进学生的心灵！

一、挖掘学生闪光点，做他们成长的引路人

教育学生先说情再育人。学生的缺点不是天生就有的和不可改变的，不是“朽木不可雕”。老师要尊重而且要保护“后进生”的自尊心，要有满腔的热情和足够的耐心进行帮助，使学生从心理上接受，从情感上受感染，激发，培养其自身的积极性和主动性。所谓“精诚所至，金石为开”、“人非草木，孰能无情”，当学生真正体会到老师对自己的关怀、爱护的真情后，自然会受到感化，从而 “亲其师，信其道”。因此，对于有缺点和错误的学生，我不是一味的训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，而是在情与理方面多做疏导工作，让他们自然地接受我的观点让他们真正感到我的真诚，真正感到我是为他们好，很在乎他们，关心他们，知道我是他们成长的引路人。

在教育个别特殊学生时，我寻找恰当的机会教育他，给他讲道理，并特别地告诉他有哪些闪光点。我班张我友同学，平时纪律散漫，学习成绩比较差，上课常睡觉。但他身体素质好，在运动场上生龙活虎，尤其是短跑成绩非常突出。因此，我因势利导，让他在校运会上充分发挥特长，他在100米和200米的短跑赛中，我都带领同学们在跑道两旁为他加油打气，他终于不负众望，两项都得了冠军，为班集体挣得了名誉，同时他在同学们的心中也树立了威信。此后，我注意观察他的表现，捕捉他的闪光点并及时进行表扬，同时多次为他补课，这种关心和爱护终于唤醒了他，他决心克服缺点，努力学习。经过我长时间多次耐心教育，他学习较以前认真了。后来他在学习和纪律上都有很大的进步，与同学相处也非常融洽。

现在的学生在学校往往最怕班主任，最害怕老师请他们的家长来学校。因此，很多老师在工作中动不动就把学生家长请到学校里来，可教育工作效果并不明显。相反，我们只有和学生先建立一定的师生情，对学生多点宽容、多点尊重，多点理解，站在他们的立场上分析问题，与他们真诚交流，他们才能理解老师的用心。更重要的是我们要善于挖掘学生的闪光点，做他们成长的引路人，他们才能认真地去生活、学习。

二、信任学生，善待差生，扬起他们学习的风帆

对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就越能产生强大的学习动力。对于差生，我从来不用有色眼光看待他们。不管是在谈心还是闲聊，我注重给他们心理暗示，让他们觉得老师喜欢他，认为他行，他有潜力，能把学习抓起来。我经常跟学生讲：“零分不可怕，怕的是失去信心”。 我班罗裕添，他平时不爱交作业，有一次，他居然按时完成作业了，虽然他的字有点乱，但我还是给他得了个“好字”。这下可把他给乐坏了，他拿着本子，大声叫起来：“你们看，我也得好了！”他尝到了成功的喜悦，感受到了老师对他的爱，他慢慢的对学习产生了兴趣。从这以后，每当他学习上出现畏难情绪想退缩时，我总是想办法去激励他，关心他，并和他一起想办法把差的地方补起来。我相信他今后能够变好，原因很简单：在他的背后有我和很多同学用期待的目光在看他，在关心他，我们对他的一举一动都很在乎。

罗裕添同学的转变让我真正感到给孩子自信就是给孩子成功的钥匙，使我想到高尔基说过的话：“爱孩子这是老母鸡都会做的事，要教育他们却是一项伟大的事业。”的确，信任能架起人与人之间沟通的桥梁，能融化老师与学生之间的坚冰。只要方法方式恰当，善待差生，调动他们学习的积极性，他们同样具有可塑性，同样会认真对待学习。

三、尊重学生，做学生的贴心人

尊重是相互的，我们在尊重学生的同时也会获得学生的尊重。如今的学生，更喜欢也更希望老师能够尊重他们，关心他们，爱护他们，而不是批评与指责他们。于是，面对学生的时候，我更注重以朋友的身份去亲近他们，跟他们交流、谈心，给予他们母爱般的温暖和耐心细致的关怀，帮助他们解除烦恼，希望他们快乐成长，引导他们将精力放在学习上。

著名教育家陶行知说得好：在实践中去尊重学生，让每个学生都抬起头来走路。事实上，自尊心人皆有之，每个人的内心里面都渴望得到別人的尊重，而新时代的学生更不例外。我们想要学生信任我们，想让学生在我们的引导下不管是在思想还是在学习上都有所进步，那么，我们就该将心比心，尊重学生，真诚相待，做他们的贴心人，那么，问题学生便不再是“问题”。

马克思说过：“只有爱才能交换爱，只有信任才能交换信任”。点燃激情，让爱走进学生心灵。班主任工作，没有最好，只有更好！只有我们在工作中做到“四心”，即自己工作尽心，家长对我们放心，科任老师有信心，学生能够安心；只有我们肯花时间花心血，才可以取得学生的信任与尊重，才可以做学生的贴心人、引路人，才能增强学生的纪律观念，帮助学生扬起学习的风帆，达到先说情再育人的理想境界。

参考文献：

[1]孟繁华.《赏识你的学生》.海南出版社2003.6版

[2]陈耀宇，徐立凤.宽容的魅力[J].班主任之友，2001，7

[3]陈小若.让师爱滋润在学生心田[J].都市家教，2011，7

让爱走进心灵作文500字 篇9

如果母爱是一株百合，那父爱就是一枝玫瑰，虽然带刺，却散发出独特的芳香，默默无闻的关注着我们，在他的关注下，我们健康成长。可谁又知道，父亲的背后，是多么的艰辛，为我们跑南跑北，只为了满足我们的一个小小的愿望。可我们在接受礼物时，却连谢谢，都未说过一声。任性，叛逆断的涌向我们，我们一次次向着父亲无缘无故的发火，却振振有词，就像是他错了似的。我们小时候，被父亲挨了一下打，都记在心里，用恶毒的`话语攻击他，可谁又知道，父亲深夜回想起今天儿女说的话，独自在一旁叹气呢?我们应该懂得感恩，应该为爸妈做一些力所能及的事，而不能一味的索取。有谁想过，当我们以后找不到工作，向爸妈索要钱的时候，那颤颤巍巍的手把养老金给了我们，心里还在想：如果我走了，孩子该吃什么?我们却只想着吃喝玩乐，不顾及自己的未来……

所以，现在爸妈打骂我们，只是想让我们更有动力，让我们有一个好的前途发展，给一个更大的空间。但有的人被爸妈打了一下，仇恨的种子就发芽了，并扎下了根，不能自拔中。可能以后我们会责怪父母，为什么小时候不对我们严厉一些?可这不是父母的错，而是我们的错，是我们当初不发奋图强，每天只之吃喝玩乐，像一头小猪一样，对前途充满迷茫……

走近学生心灵 融洽师生情感 篇10

关键词：以情动人；欣赏；情感融洽；情感共鸣

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-308-01

教育家马卡连柯也曾经说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，一个班级是否团结、和谐，是否有活力，和班主任有十分密切的关系。在提倡以人为本的今天，教育注重面向个体，教师既要尊重个性、发展个性，又要规范个体行为。我们更应该面对现实，走进学生心灵，培养学生完整的人格，做学生生活中值得依赖的朋友。

一、平等的观念促进情感的交融

工作中曾听到不少班主任抱怨说某某同学自私，让他做事表现得不情不愿的，支使不动；而学生却说老师不近人情，不管自己有没有时间……。有人把这种现象的产生的根源归结为：当今社会，家庭独生子女居多，过分的溺爱使得孩子养成了唯我独尊的心态，不懂得关心他人，乐于助人，是一种道德的缺失。我认为这种说法有点言过其实，小题大做。从教育学的观点来看，这种矛盾的实质其实根源于观念上的冲突。我们把学生提供的服务定性为天经地义、理所当然的义务，而不是学生所给予的帮助，这就折射出在工作我们与学生是否平等，是否把学生当成人格平等的对象看待。构筑平等的师生关系需要放下架子，摆脱居高临下的姿态，在实施教育的具体过程中，不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度，带着爱之深，责之切的心理去进行说教、指正，要善于倾听，了解学生怎么想，怎么看，尝试从学生的角度去看问题。在日常生活中，通过一些小事让学生感受到关心和爱护，如学生的学习用品掉在地上，碰巧经过时，不是旁若无人地走过去，而是帮他捡起来，让学生觉得这个班主任是容易亲近的，拉近与学生的距离。对学生存在的问题多一点理解和宽容，从爱出发，了解学生真实的感情需要和丰富的内心世界，设身处地为学生着想，给学生平等对话的机会，让学生觉得班主任是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。

二、适当的方法增进情感的交融

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”

因此，班主任对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人。班主任要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。当有学生请假时，不妨用关心地询问他哪里不舒服，取代用怀疑的眼光上下打量，看他是不是说谎。过几天，再问一下这个学生，看他的病有没有好。也许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关心下，他也会觉得羞愧。这样，一次宽容就变成了一次行之有效的教育。就像人的手指长短不齐一样，一个班往往也会有一些自制力薄弱的学生，他们认错态度诚恳，改错效果却不尽人意。面对学生反复犯错误的情况，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快固然痛快，但未必收到好的效果。这种情况下，班主任要稳定情绪，留一点时间给自己思考，留一点余地给学生自我改进，照顾学生的自尊心。在班级管理中，教师适当的放手，留一定的空间给学生，远比不信任学生，大包大揽，不留一丝空隙，效果要好。

三、懂得欣赏激发情感的交融

社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。所以，班主任不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。今天的学生不缺自信和自傲，缺的是对自我的客观评价，教师评价学生，如果只关注其缺点，而忽略对其优点的肯定和认同，就会产生思维方式上的冲突——教师认为是在严格要求学生，帮助其完善提高；学生认为自己在老师眼中一钱不值，老师不懂得欣赏自己。这种冲突带来的直接后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪，影响教育的效果。

现在的学生有两大倾向，尖子生在家、在校都受宠，真可谓宠坏了；双差生在家、在校都受歧视，真可谓坏透了。久而久之，尖子生变得高傲自大碰不得，双差生变得心灰意冷无所谓。这样的教育不利于学生的身心健康，是畸形教育，评价学生要坚持一分为二的辩证法：对尖子生采取表扬中的批评，让他明白自己虽有成绩，但还有不足，要追求全面发展，需要不断的努力，同时培养他们一定的挫折承受能力；对于双差生则实行批评中的表扬，差生易犯错误，犯了错误不批评不行，这是原则，但要让他在接受批评时感受到老师对他的期望，找出他的发光点，帮助他树立自信心。差生有了进步要及时表扬，并鼓励他再接再励，差生的表现易出现反复，班主任要有耐心，恒心。这样，让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育，自觉地改进、完善自我，实现自我发展。

让爱“融化”孩子们的心灵 篇11

还记得, 在这些孩子里面, 有一个给我印象比较深。他特别不爱说话, 问他什么他都只是摇头和点头, 或者是一动也不动的。我还发现他有一个特点, 就是上课爱做小动作, 发出声音影响其他学生等。于是, 我选择在中午他们看书的时候找他聊天, 让他给我讲故事, 把看过的书、看过的图画讲给我听, 有时候, 我还会提一些小问题, 让他回答。在上课的时候, 我也会让他回答一些比较简单的问题。起初, 他还不是很认真, 而且也不讲话, 但是, 他只要上课回答了, 我就会给他一个小印张给予奖励。我还和他的家长进行了交流, 让他们回家多和孩子聊聊天, 并且多鼓励鼓励他。一段时间过后, 我发现他开始上课认真了, 而且也会乐意回答问题了;而且还会举手回答, 讲故事的时候也会把声音放大, 喜欢和我聊天, 在学校里面看到我也会主动来问好。其他的老师也发现, 他进步了很多, 其他的学生也越来越喜欢和他玩了。这些进步也让我很欣慰, 也对孩子们的教育更加有了信心。

作为一名教师, 孩子们很可能因为我的一个动作、一句关心、一份鼓励而影响到他们幼小的心灵。这一次的成功让我对那些孩子有了一个新的认识, 于是, 我也开始对每一个孩子的神情关注起来。在课上, 我也开始让孩子们能够更快乐、更自由地学习, 让课堂的氛围更加开心放松。因此, 我在课上也加入了一些新的内容, 得到了新的体会。

一、加入情境, 增加学生兴趣

针对孩子们好动、注意力集中时间短等特点, 我在教学歌曲的过程中, 适当加入了一些故事、游戏、舞蹈等。例如:在一年级歌曲《雁儿飞》中, 我会让学生根据歌曲旋律, 跳出大雁在天空中飞行时优美地舞动着翅膀的动作, 然后按照旋律的变化来变换不同的队形, 创设一个大雁南飞的感觉, 让学生感受音乐的情境。这样, 既可以提高学生学习的兴趣, 还能让学生用肢体表现出对美的感受。让学生在快乐的情境下学习歌曲, 并且能充分有效地利用到课堂上的40分钟时间, 也让学生在不知不觉中, 既学到新的知识, 又提高上音乐课的学习兴趣。

二、把握时间, 拓展学生知识

针对小学生的注意力在课堂40分钟的变化情况, 我把课堂结构优化为“激趣说标、尝试探索、应用评议”的三阶段模式。例如:教唱《玩具兵进行曲》, 首先, 我在学习歌曲之前, 让学生观看动画片《玩具兵》片段, 让学生先提高对这节课的兴趣, 然后用讲故事的方法引出《玩具兵进行曲》的背景, 让学生初步了解这首歌曲;其次, 我会用歌词内容中的玩具, 分别表示歌曲中的节奏, 让学生既能体会出歌曲的节奏特点, 又学会了歌曲的基本节奏, 并且让学生对后面的学习更加好奇;第三, 让学生在歌曲中找出基本节奏及旋律特点, 并且快乐地学习歌曲;最后, 让学生对歌曲进行整体认识, 并且尝试寻找身边类似的音乐。

三、加入对比, 训练学生鉴赏

在小学音乐教学中, “对比法”成了一种较为直观、有效的方法。通过对两种截然不同的特征进行比较, 让学生在对比中发现问题, 进而解决问题。例如, 安徽民歌《溜溜山歌》与江苏民歌《茉莉花》, 不同的演唱形式、不同的情绪表现出不同的音乐特点。学生通过比较, 视野开阔了、知识面也丰富了, 更感受到了音乐中的美。在欣赏时, 将情绪截然不同的两首曲子对比欣赏, 就能准确地把握作品的情绪, 强化学生对音乐情绪的感受。

四、寻找方法, 提高学习效率

俗话说:教无定法。每一个孩子都有接受知识的不同方式, 在传统的音乐教学中, 教师培养出来的学生千篇一律。音乐教学是为了更好地挖掘每个学生的潜能, 注重学生的个性发展, 促使学生的知识、能力、情感等方面得到发展。教师要心中有数, 掌握不同个性学生的知识状况、学习能力、音乐水平, 按其实际能力和水平进行区分。根据不同层次的学生进行分组, 让每位学生在自己的能力范围内掌握学习内容。在整个教学过程中, 我会让每个学生都参与其中, 让他们知道自己是班级中的一分子。这样, 既提高了学生学习的兴趣, 也增强了学生的自信心, 让学生喜欢上学习。

五、主次分明, 培养学生能力

教与学是一个共同发展的动态过程, 不应让教师在课堂上处于垄断地位, 而是以学生为主体, 让学生成为课堂上的主要角色, 进行自主学习, 积极主动地学会获取知识。在一节音乐课中, 我让学生自己寻找歌曲中的特点, 讨论歌曲的形式, 学习歌曲的难点。而课上作为老师的我, 则是对学生的一些知识进行“传道、授业、解惑”, 让学生对一首歌曲进行更深入的了解, 甚至熟悉。这可以更好地提高学生学习的兴趣, 让学生体会到成功的乐趣。

都说“眼睛是心灵的窗户”, 教师在课堂上与孩子们的目光交流, 能让孩子们感受到教师在乎他们。上课时, 要多注意他们, 哪怕是一个眼神、一个手势、一个微笑, 都让他们觉得老师随时都在关注着他们, 没有忘记他们。通过这些目光和手势之间的交流, 他们便会觉得:老师没有忽略我, 我要听老师讲课。于是, 自我意识自然确立起来了, 这可以帮助他们树立起学习的信心。要告诉他们, 只要肯学, 没有什么学不会的。在课堂上, 可把一些简单的问题留给他们, 让他体验成功的喜悦。日子一长, 他们的脸上露出了笑容。

作为一名新教师, 在教育经验方面远没有其他教师丰富。我要努力, 争取在教育的创新方面有更多的突破。每一个孩子的心中, 都有一个美丽的梦想, 他们希望老师可以聆听他的梦想, 能帮助他。每一个孩子也有自己解不开的结, 老师的爱可以“融化”孩子们“稚嫩”的心灵, 让他们快乐学习, 快乐成长。

参考文献

[1]周德藩.走进陶行知[M].北京:高等教育出版社, 2005.

让爱走近学生心灵 篇12

“张心蓝!张心蓝!明天爱心义卖，彭老师安排我们做售货员!”好朋友杨泽安兴冲冲地跑进教室 ，告诉我这个激动人心的好消息。“什么!”我高兴的一蹦三尺高，太棒了!，之前的爱心义卖，我都是当顾客，这次终于可以当次小商贩了。

好不容易盼到了这一天，我和另外几个售货员们穿好衣服，戴好帽子，精神抖擞的站在了自己班级的摊位前，布置好迈品牌宣传画，一些用品，义卖也拉开帷幕。

一群一年级的小朋友像笼子里飞出的小鸟儿，蹦蹦跳跳的跑出教室飞奔到操场上。东一堆儿，西一堆儿，说说笑笑，把每一个摊位前都挤满了。一个嫩生生的小女孩儿跑到了我的摊位前：“姐姐，那个多少钱?”我顺着她手指的方向一瞥，是一个精巧的瓷娃娃。我仔细的看了看上面的标价是，告诉她十元。“哎呀，太贵了!”她小声的嘀咕着。我心一软，“那就七元吧。”“不行，五元!”还没等我开口，她就大步迈了出去。哎，这可是成为小商贩后的.第一笔生意呀，看着她离去的背影，在瞧瞧摆在桌上的瓷娃娃，我一咬牙，卖了就卖了吧。我高声叫唤着，“小妹妹你别走，五元我卖给你!”她转过身来狡黠一笑，付了钱，抱起瓷娃娃，心满意足的走了。“这么亏本的生意，也算开门红?小小年纪看价倒是不得了!”我一边收着钱，一边嘟囔。不过总算是开张啊!

人越来越多，各摊位前的竞争也越来越激烈，大家都使出浑身解数招揽着客人。你瞧，东边的那家摊位搞起了套圈的活动，西边的那家更是厉害，干脆做起了买一送一的促销活动，倒是招来了不少顾客前来购买。我们也不甘示弱，请出来有“河东狮吼”美称的大嗓门儿同学孙锦阳。只见他，深呼吸一下，大声叫嚷着：“快来看，快来买哦，凡是在五一班爱心小铺购买商品的同学都可以免费获得杂志一本，糖果三颗!”那叫声震耳欲聋，就快赶上学校的高音喇叭啦。别说，还真有效果，顾客们哗啦一下全拥了过来把整个爱心小铺，挤得水泄不通。“我要这个!”“那个多少钱?”毛绒小熊好可爱哦!“同学们吵吵嚷嚷的。原本就狭隘的小铺更拥挤了，仿佛连一只蚂蚁都挤不进去。

”安静!安静!“我大手一挥，整个场面顿时安静下来，买东西的到左边排队，换东西的到右边排队!我话音刚落，闹嚷的人群变立刻整齐的排成了两列。看着他们离去时一个个脸上挂着满意地笑容，我也微微一笑，看来我这个小商贩当得不错哦!

天色渐渐暗了下来，天空在晚霞的映衬下显得格外绚丽，同学们的脸上都挂满了灿烂的笑容，。看着他们满载而归的样子，我也笑了。虽然自己一样东西都没有买到，但我的心里仍然向吃了蜜一样甜，因为，我不仅做了一回”小商贩“更重要的是，我收获到了快乐，帮助别人，原来是这样的美好，我终于明白了那句”送人玫瑰，手有余香“的含义，我长大了，我可以帮助别人了!