基于课堂观察的校本教研实效性研究

2024-10-07

基于课堂观察的校本教研实效性研究（共9篇）

基于课堂观察的校本教研实效性研究篇1

《基于课堂观察的校本教研实效性研究》总结

南苑小学王丽华

校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有职责感的教育工作者，务必以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新状况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

从事教育的我们需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。本学期，我从自我的教学实际出发，紧紧围绕学校的校本研修课题，开展课堂观察的实践研究，不断养成自我学习与自我反思的习惯。为了更好的做好课堂观察的研究，我对本学期的工作做如下小结：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自我，提高自我的理论素养。

开展课堂观察的实践研究，提高课堂教学质量认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自我，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自我的见解。这使我受益匪浅。

1、用心听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高;使自我不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自我备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材;反思上课时是否发生了意料之外的问题，自我是怎样及时处理的;反思自我本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自我确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自我的课堂，最大限度的调动了学生学习的用心性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

二、参加多种研修模式，全面提升自我素质、用心参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自我感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自我的见识，开拓自我的视野，使自我能够更及时的了解外面的世界。

1、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自我在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身潜力的方式。

2、研修资料丰富多彩、加强师德培养教书育人，师德为本，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，用心进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

3、新课程理念研修。本学期继续深入研究课堂观察的实效性，作研修的重点任务来重点学习。加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不一样、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等;课中根据教学实际，反思如何调整教学策略;课后反思自我的这节课到达了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮忙教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

总之，在工作中，有收获信任的喜悦，也有困惑的苦恼。路漫漫兮我将上下求索，为这最光辉的事业奉献着无悔的人生。

基于课堂观察的校本教研实效性研究篇2

一、伙伴式教研

伙伴式教研是指教师根据自身专业成长的需要, 提炼出研究主题, 组建成有共同目标的团队, 在此目标下进行分工合作, 共享教育教学资源、分享教育教学经验、共同探讨教育教学疑难、共同学习、相互帮扶, 最后形成利益与共、互助共赢的教学研讨方式。伙伴式教研以介入、支持、分享、质疑、辩护与协商为构成要素, 其中介入是指教师的充分参与, 支持是指教师之间的开放与互信, 分享是指教师在知识和信息上充分交流与分享, 质疑是指各个教师间要允许不同观点的存在, 辩护是指被质疑者对问题、设计、行动、体验、对话及交流过程等作出判断, 协商是指针对方案及实施中存在的各种偏差进行商议。伙伴式教研的实施原理有互补原理、共进原理、双赢原理、同乐原理与反思原理。

二、伙伴式教研流程

伙伴式教研是对教研活动的诊断、培训、实践、再诊断、再培训、再实践的循序渐进、螺旋上升的过程。

诊断性观察的具体步骤是组成伙伴团队 (被观察教师团队和观察团队) →被观察教师团队同构达到变量相同→观察组准备会议、接受观察培训→以课为例、记录各项数据→统计汇报、诊断反馈。

发现问题提供针对性培训主要是指学校根据课堂观察中发现的问题, 邀请有关专家, 对教师组织专题培训, 然后进行课堂再实践, 观察对比常规落实程度, 通过对比分析, 进一步检查培训与实践的效果。教师可以采用主题式定课、量化式观课、白描式议课和互助式改课等伙伴式教研方式。

三、伙伴式教研的操作

通过课堂实践, 教师就会形成伙伴式教研的具体操作线路, 即伙伴的组合——针对被试 (教师) 问题的课堂观察——有针对性的教研活动——针对被试的第二次课堂观察——第二次教研活动, 重复上述活动直至问题解决。伙伴式教研能够帮助他人解决问题, 自己也可以通过帮助活动受益。

1.伙伴的组合

我们要合理选择被试 (教师) , 形成磨课协作伙伴团队, 一般采取多层次组合, 至少从新手教师、骨干教师、名优教师中选择两位教师形成异质互补的团队组合, 形成磨课协作伙伴团队, 进行有效教研。例如, 教师可以以同课同构为变量控制, 每位试教者独立设计, 然后经历思维大碰撞, 据理力争或者充分阐述理由, 去异求同, 形成共识后进行二次设计与细节调整, 以三人都认可的方案为定稿。这个过程可以描述为: 独立思考设计→交流去异求同→形成共识设计→调整细节定稿。

此外, 观察教师要提前介入, 形成目标明确的课堂观察伙伴团队。观察教师提前介入教研活动, 接受观察任务, 课中带着问题进行观察和思考, 课后将把课堂观察结果形成报告, 将校本教研从执教者“孤军作战”变成整个团队的“齐心合力”。一般情况下, 教师可以把观察任务分成教师提问有效性、学生活动有效性、教师完成教学目标的程度、教学资源开发利用情况和课堂教学效果五个模块。

2.针对被试 (教师) 问题的课堂观察

伙伴团队认真观察, 获取科学数据。在课堂观察和组织培训前, 被试 (教师) 向观察教师详细地阐述观察研究的目的与意义, 以及各类观察表的记录、统计与汇报的要求与方法, 让观察教师提前介入教学研讨。在课堂观察时, 被试教师按事先统一的教学设计上课, 观察教师选择合适的位置进行记录, 并在教室中安排两台摄像机, 用全纳的形式拍摄学生的活动情况, 以便观察者根据后续需要回放相关片断补充观察结果。在课堂观察后, 观察教师要口头阐述自己初步统计的情况与反思, 之后观察教师对观察记录进行整理, 或者回放课堂视频进行补充观察, 从数据统计、观察叙述与观察反思三个层面写成书面报告。

用数据说话, 引导被试教师改进。观察者用工具记录教师的教学行为, 这些数据真实地说明教师教学中具有的优势与存在的偏差, 对教师教学行为进行明确诊断, 给予有针对性地的改进。例如, 教师可以通过课前观察数据的分析, 探究课前准备与课堂氛围的关系, 获取课前准备的有效措施。观察教师还可以通过课中观察数据的分析, 有理有据地观课、评课、诊断, 引导被试教师关注教学的各个细节, 让教师有据可查, 有方向可改。

案例1获取教师课中提问的观察数据及改进处理

如图1所示, 数据显示:若比值近于1, 则指向均等。

数据诊断显示: (1) 提问男女生偏好差异不大。 (2) 提问优生偏好明显, 优生得到的资源与机会远远高于差生得到的资源与机会。 (3) 提问差生覆盖率低于1, 机会欠缺。

优生偏好数据:A班优生率为19% (优生人数/总人数) , 优生提问率为24% (优生被提问次数/提问总次数) , 两者相比优生偏好度为127%。而B班和C班都存在比较明显的优生偏好。

差生覆盖率:A班差生率为21%, 差生被提问率为12% (差生被提问次数/提问总次数) , 两者相比差生偏好度为57%;B班差生率为15%, 差生被提问率为10%;C班差生率为16%, 差生被提问率为10%, C班差生偏好度为60%。

由此, 教师要清楚在哪些地方给予改进, 关注学困生回答问题的难度把握与自信心的安抚, 以免制造“学困生”。

3.有针对性的教研活动

学校要提供专家专项培训的机会。根据课堂观察中发现的问题, 学校可以邀请专家, 对教师进行专题培训, 针对问题给出具体的解决方案。伙伴式教研侧重诊疗的针对性。2012学年, 笔者所在的学校邀请专家20人次问诊课堂进行专业指导, 既有针对共性问题的大范围集训, 又有针对小范围5~10人团队的指导, 甚

伙伴团队给出改进建议。在伙伴式教研中, 给出“改进建议”不再是优秀教师的“专利”。教师团队协作性很强, 按照观察教师的说法是“从来没有这样认真地分析数据, 提出改进建议”、“为别人做诊断其实也是为自己做改进建议”。观察者诊断的不仅仅是别人的问题, 更是自身的问题, 他们在帮助他人解决问题中也受益颇丰。

4.针对被试 (教师) 的第二次课堂观察和教研

基于课堂观察的伙伴式教研注重成员之间的互动交流, 对二次实践更加重视, 用同样的检测工具, 对被试教师进行二次记录与二次诊断, 简明扼要地进行成效分析。当一位教师在第一次教学中被诊断出问题后, 伙伴团队会跟踪建档。相隔一定时间后, 他们会让观察教师再组织一次课堂观察, 观察过程和诊断性观察的过程相似, 但被观察教师已经了解观察内容, 因此, 观察教师要注意甄别被观察教师的教学行为的自觉化程度。由于存在一定的任务驱动, 二次改进能比较高效地促进教师团队的成长。

案例2课堂观察诊断前后教师变化

原始数据:本节课, 教师共进行34次口头评价。“好的”用了11次、“很好”用了6次、“对的”7次、“你真聪明”4次、“你真会动脑筋”2次、“不错”2次、“希望你上课认真听”和“你坐下再好好想想”各用1次。教师对学生回答问题的评价语言有变化, 但语气语调的起伏不是很多, 表情变化也不太多, 在课堂中运用了一定的肢体语言, 但不够放开……

两周后再次教研:这位教师前后两次教研, 音量变化次数呈递进趋势, 音速变化次数后者明显多于前者, 语言的抑扬顿挫优于前次。纵观两堂课, 教师用规范的学科教学语言进行教学, 语言准确度、清晰度、流畅度、音量都比较好, 在音量变化、音速变化、语气运用、表情应用以及肢体语言运用方面, 已经有较大改进。

前后改进数据对比, 见图2:教师语言的激情度、生动幽默度和肢体语言方面, 后者更具有独特感染力, 由此带来的课堂教学效果、课堂教学氛围、学生的积极性效果差异明显。

伙伴式教研注重再观察对比常规落实程度, 要求被观察教师在以后的课堂教学中注意克服观察中发现的问题, 提高自己课堂规范的执行状况。

四、伙伴式教研保障体系的构建

1.创建具有学校特色的课堂观察量表

基于课堂观察的伙伴式教研必须要有专业工具进行课堂记录。学校要设计具有学校特色的课堂观察量表, 充分做好课前准备、营造课堂氛围、掌控空间位置、把握教学节奏、管理学习任务、运用教学语言、安排学生答问、导评学生表现和生成教学资源等九个教学常规维度, 邀请1位特级教师、4位科研员、1位教研员组成专家团队, 多方征求教师意见, 并多方论证, 经历一稿、二稿、三稿, 形成《铃声前准备观察表》、《铃声后准备反思表》、《教师课堂语言记录表》、《个体表现记录表》、《学生参与度定量评价表》、《教师行走路线图》、《提问的类别、频次、空间分布表》、《主要课堂教学行为时间分布》、《教师学习任务管理记录表》、《教师提问、学生应答以及教师评价记录表》、《教师评价记录表》、《教师评价反馈分析表》、《课堂生成艺术表》、《课堂生成艺术分析表》等14张观察量。一套具有鲜明特色的量表体系, 落实观察目标、观察方法、观察要求的量表及如何记录操作与分析具有针对性的课堂教学常规, 这是开展基于课堂观察的伙伴式教研重要的物质保障。

2.组建一支能够帮助他人的专家团队

专家的全程参与和及时指导既是基于课堂观察的伙伴式教研向纵深发展的关键, 又是帮助教师加强理论素养、提高理论指导实践的自觉性与反思能力的有效促进力量。当课堂观察被诊断出存在问题, 教师反思如何突破瓶颈改进教学时, 要有专家进行有针对性的培训。学校可以邀请校外专家进行培训, 也可以培养本校自身的专家团队, 因为同组同学科的教师之间或师徒之间交流的机会、时间和话题相对集中, 开展互助的机会更多, 所以学校在安排教研组、年级组与师徒帮扶组时, 要注重知识结构、气质、性格、教学风格等互补性, 重视地区有影响力的教师和校内骨干教师的引领, 促进新手教师教学技能的提高。新手教师在骨干教师的带领下, 在与专家团队面对复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中, 获得知识与技能的体验。

3.形成学校实施伙伴式教研的制度与评价体系

校本研修方式发生根本性的变化。倘若教研监控与评价手段落后, 要想提高校本研修的质量, 提升教师的执教能力就是一句空话。以笔者所在的学校为例, 我校在进行课题研究前期, 首先要学习《萧山区中小学教师教学规范》、《浙江省教学管理指南》, 对照学习课堂教学规范, 之后对学校相关激励与监控方法进行修改与完善, 出台一些有关伙伴式教研的制度, 如《理论学习制度——实现专业引领》、《校本教研学分积累制度》、《同伴互助制度——实现群体发展》、《自我反思制度——实现经验累加》、《伙伴式校本教研制度》、《课堂观察准备制度》、《课堂观察报告制度》及《教师绩效考核评价制度》等。

此外, 伙伴式教研制度与评价体系的形成要体现如下原则:一是基于重研讨氛围的协同性原则, 这是指要打破原先教师个人单干的局面, 让教师们一起备课说课, 互相听课诊断, 彼此交流意见和看法, 一起分析问题与制订行动方案, 共同执行方案和解决问题, 提高教师整体教育教学质量。二是基于重个案分析的发展性原则, 这是指通过对教师建构档案与二次教学改进的记录, 通过个案分析评判教师教学常规的改进。但我们不应以一次公开课的成败作为单一的评价依据, 而是要结合受试教师的改进变化, 衡量教师在校本研修中自我反思、与伙伴协助的改进效果。三是基于重团队评价的共生性原则, 这指的是评价和奖惩的重点从对教师单一个体教学行为的评价指向评价教师伙伴团队的行为与整体教育教学结果, 加强对校本教研研讨氛围的监控, 改变以往教研活动相互恭维吹捧、专挑好话说的情况, 强化问题意识。四是基于重数据诊断的针对性原则, 这一原则重视听评课的技术, 有意识地收集和研究观察量表, 利用课堂观察工具与任务驱动机制聚合教师和研究者的视野, 使参加教研活动的教师形成比较明确且具操作性的参与点。

基于课堂观察的伙伴式教研触动了教师的灵魂深处, 使教研活动更加受到教师的欢迎与期待。在教研活动中执教教师形成第一伙伴团队, 观课教师形成第二伙伴团队, 观课教师从“配角”变为“主角”, 课堂评价从“随意表述”走向“重视数据”, 教研活动从“一教搁置”走向“二次改进”。教师不仅学会“观察什么”与“如何分析”, 还学会“资源共享”和“求同存异”, 针对同一问题可以从其他视角进行解读, 摸索出伙伴式教研新模式。

从实际出发提高校本教研的实效性篇3

目前，我们学校教研活动主要还是存在这样几个问题：1．学校教研形式化——不注重内容；2．学校教研随意化——不讲求质量；

3．学校教研经验化——不重视科研方法。为此我认为要提高学校教研活动的质量必须“由形式走向内涵”。

那么如何由形式走向内涵呢?我的思路是：提高问题的针对性；提高理论学习的有效性；提高研究过程的科学性；提高教研制度的规范性与创新性。

一、提高问题的针对性。

没有问题就没有研究。不针对问题的教研活动是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是我校本教研由形式走向内涵的前提。在实践中教师不是没有问题，而是不知道应该怎样将它们提炼为校本教研的主题。主要是缺乏引领，老师们像一只只无头苍蝇乱飞乱撞。

上学期我校语文组，经过一周的听课，发现了十几个关于语文教学的问题。如：怎样才能让学生有浓厚的课外读兴趣进行自主阅读；新课程理念如何落实到课堂的教与学上；班级自主合作学习中学生的有效参与问题；文本理解中教师指导策略问题，等等。面对这么多的问题，应该先解决什么?哪些问题是适合校本教研的问题?

经过讨论，学校确定了其中一个问题作为本学期校本教研的主题，而且明确了选择校本教研主题的四大原则：一是校本教研的问题应该来自真实的教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版；二是这些问题通过研究有解决的可能性；三是这些问题应该是教

研组教师共同关注的问题，具有一定的典型性；四是这些问题是目前急需解决的问题。

二、提高理论学习的有效性。

有效的理论学习可以扩大教师的视野，提高教师发现问题的灵敏度，是校本教研由形式走向内涵的基础。在我校有许多教师特别是年龄较大的教师认为，理论学习是“远水解不了近渴”——空而无用。如何突破理论学习这个“瓶颈”?我们通过查找资料学习，对教师主要采取“菜单式专题理论学习”、“拓展式理论学习”和“问题式理论学习”等形式的培训。

我校开展了以“快乐阅读，伴我成长”为主题的校本教研活动，在活动前一个星期，学校教导处搜集了许多有关“兴趣阅读”的理论文章提供给教师们选择学习，并且要求必须在以后的观课、评课中运用学过的理论知识。教师们对这种有针对性的理论学习反映很好，好像有种“恍然大悟”的感觉。他们觉得通过这样的理论学习，课堂观察的目的明确了，更容易发现问题，也能站在一定的理论高度分析课例了，与过去那种为了应付检查的理论学习效果完全不同。

三、提高研究过程的科学性。

教学中如果只凭感觉、经验是无法找到问题的症结的，只有通过科学的手段，提高科研含量，才能有效解决问题，所以说提高研究的科学性是校本教研由形式走向内涵的关键。

在实践中我发现：调查研究、行动研究、叙事研究是比较适合我校教师研究的方法，而科学的课堂观察更是进行有效教研的不可或缺的因素。因此我们特别注重对课堂观察技术的指导，并对教师提出了课堂观察的三点要求：主题要明确；角度要适当；方法要简便。

四、提高教研制度的规范性与创新性。

制度是行动的保障，行动有了制度的“护航”才能得以顺利实施，所以提高教研制度的规范性与创新性是校本教研从形式走向内涵的保证。

依据校本教研的“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素和教师专业发展的层次性，在我校构建了“我看我自己，我学身边人，我做现代人”的“三我”校本教研制度。大力倡导我校教师进行教研合作和资源共享，以全面提高我校教师的专业水平。

五、实施两大策略。

基于我校教研存在的种种问题，我们确定了推进校本教研的策略，即“一个落点，两个主体，三个要素”。一个落点，即校本教研要围绕改进教育教学工作而开展，它是校本教研的目的和归宿；两个主体，即一个是学校，一个是教师，他们是校本教研的主阵地和主要参与者；三个要素，即实践反思、同伴互助、专业引领，这是实施校本教研的途径和方法。为此，我们采取了两大策略：

(一)以点带面，积极推进校本教研。

我们学校就曾开展过这样的活动,以教科室为指挥棒，骨干教师和高级教师中心,带动一级二级及其新教师，开展校本教研研究。并取得了一定的成效.许多教师在这样的活动中能够跳出我们自己学校的范围,吸取其他兄弟学校优秀教师的教学方式方法,而自己上公开课的老师也可以得到众多优秀教师的指导与点评。因此，这样的活动给我校很多参与的教师极大的帮助，受到我校部分教师的赞赏。这样的活动可以以点带面，推进我校校本教研工作扎实有效地开展。

(二)创建具体的操作模式。

在实践中，我们构建了一种能够充分体现校本教研三要素的具体操作模式，即“以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研讨——产生新问题，进行新一轮研究。”

基于课堂观察的校本教研实效性研究篇4

——2009学年第一学期英语学科研究计划

常州觅渡桥小学

一、指导思想

以学校三年发展规划、学科发展规划为导向，实现教师与学生的共同发展，将生命·实践思想融入新基础学科研究之中。我校英语学科研究活动展开的基本立场：1.以“阅读教学”为抓手,培育出适合本校特色的教研组文化生态。2.逐步实现“新基础教育”英语教学的育人价值观.促进学生主动健康的成长。3.由“成事”最终落实为“成人”。

二、研究基调

（一）人本化:研究安排从教师与学生的生命成长出发

1.价值观念的转变：从以往以“事”和“物”为核心的价值观念，逐步转变为以“人”和“生命成长”为核心的价值观念。以往的计划核心价值放在“做事”上，现在则以“成人”为核心，所有事情的完成最终的指向不是事情本身，而是实验教师和学生的生命成长。在成事中成人。因此，研究活动的策划不再局限于对事务性工作的设计，而是把重心放在对每一位教师的解读和发展空间的营造上，在促进教师发展的同时促进学生的发展，有了教师的发展，才会有学生的真正发展。

2.思维方式的转变：以往研究活动常常呈现出散点状态和表层状态，同时过分关注活动的外在效果。比如：读书活动的安排，往往只为读书而读书，书读完了任务就完成了。活动的设计、策划体现出一种点状、割裂的思维方式。现在的研究活动要以“新基础”理念为主线，所有的活动都是在整体背景下的活动，同时必然是关系性的。读书、研讨与课要建立内在的关系，彼此相融共生。另外要有过程性思维，读书和理论学习不是一次性的，而是持续性的，本学期的学习计划既是上学期学习的延续，也是下学期学习的铺垫。通过高频度的活动安排，使学习和研究意识、态度渗透于日常性教学生活的过程之中。

（二）专业化: 关注 “阅读教学”研究的同时,提升教师专业素养

阅读教学的研究需要教师具有整体与部分的关系思维,对教师专业素养要求较高,研究该课型在提升学生素养的同时也能促进教师的迅速成长,使教师能最终成为新型教师。

三、研究任务与内容

1.新基础教育英语教学的独特育人价值观

现状: 实验班级学生的英语自主学习能力有了很大提高，课堂的倾听习惯和倾听质量与以前

1相比有了一定改善，同时许多学生跳出过去的那种“听老师讲解→机械模仿→再听老师点评”框框，有意识的转变角色由忠实听众变为了主动参与者，与教师的互动由单向变为了双向，主动提问、主动补充老师的介绍、主动解答同学的疑问，在某种程度上体现了叶老师所提倡的“学生本身就是一种资源”的观点。但新基础教育英语教学的独特育人价值观在学生身上体现不足,在语言知识,学习能力,社会文化知识和英语学习品质这四个维度中,学生或多或少的都体现出了问题,甚至部分学有困难的学生没有任何的改变,在学习上出现了畏难情绪,不利于学生学习能力的培养与发展,于学生的后续学习也造成了干扰。

解决策略: 叶澜老师说, “新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是:当前我国基础教育中课堂教学的价值观,需要从单一地传递教科研书上呈现的现成知识,转为培养能在当代社会中实现主动,健康发展的一代新人。

根据英语学科本身的育人角度以及我校学生英语学习上存在的问题,本学年我校英语教学育人观着重以下四个价值维度:

(1)语言知识:重视学生主动构建知识,发现知识规律的过程,注重主话题贯通课堂教学全过程,语言内容与语言形式在教学推进中的统一,实现英语教学过程的意义化与言语化的内在统一,遵循理解,记忆和运用语言规律的顺序,呈现多次,递进,螺旋式上升的教学过程,提倡发现式学习,在开放性教学过程中,激发学生在主动探索中发现和掌握英语的语言规则,并能举一反三的在生活中运用。

(2)学习能力:培养学生的思维能力,尤其是创造性思维能力,培养学生内含学习策略的自主学习能力,进一步发展和培养学生合作学习的精神和能力。

(3)社会文化知识:在平时的教学中,通过渗透,构建英语学习环境,开展英语文化节等方式将英语国家的社会文化知识融合于教学之中,通过中外文化的对比,扩大学生的文化知识,培养学生平等的文化意识。

(4)英语学习的品质:帮助学生形成学习的意志,毅力,兴趣,自信心,勇于实践和创造性学习的品质。

2.新基础教育小学各年级英语教学目标与要求梳理

现状: 我校学生于常州在英语学习上属于起步早,要求高,基本功较为扎实的类型,大部分学生在完成国家课程英语学习目标于要求上学有余力,现有的常州市英语考核目标已不能满足我校大部分学生的英语学习要求,而小学阶段是学生语言学习与发展的关键期,在此种情况下,我校亟需梳理出适合本校学生发展特色的英语教学目标与要求。

解决策略: 小学英语教学是整个英语学习的入门阶段,主要是掌握英语学习的一些基本元素,养成英语学习的良好能力,态度于兴趣.其教学目标是多元,综合,相互统一的。

(1)正确认识教学总目标与基本原则: 组织教师阅读“新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)第四章小学英语教学要求与英语学习特征,通过对该章节的认真学习,把握梳理教学目标与要求的原则。

(2)以年级为单位,实行备课组长负责制,梳理出适合本年级学生的英语教学目标与要求。由备课组长负责,组员按其所负责备课内容,结合学生与班级实际,梳理出单课知识点,最后年级组老师共同讨论,整合,梳理出本年级知识点。

(3)以教研组为单位,实行教研组长负责制,统整出全校各年级英语学习目标和要求。在各年级学习目标与要求初步建构的基础上,以教研组为单位,以小学英语教学总目标和基本原则为依托,参照国家课程对学生英语学习的目标与要求,根据我校学生英语学习的特点、能力、态度与兴趣,统整出多元、综合、相互统一的教学目标与要求,使其初具雏形。

(4)寻求专家的引领,力求在专家的指导下,不断完善我校英语教学目标与要求,为学生的主动健康成长以及语言能力的发展奠定基石。

3.新基础教育小学英语课型的锁定与研究

现状:此前,我校普遍采用任务型教学,虽然体现了英语教学的活动化、生活化和情景化,但也产生了很多问题:如学生不会无障碍阅读,猜词能力欠缺,对语言缺乏整体把握能力,教学重心不清晰等。进入新基础后,虽然在课型上整体有了突破,低年级着重词汇教学,中年级着重对话教学,高年级注重阅读教学,但整体提高不快,效果不明显。通过反思,我们发现因低中高年段注重课型不一样,貌似是遵循了学生学习能力由词汇---对话---阅读的逐步递进,但由于教师的把握度与教师更替等原因,事实上造成了三种课型的互相割裂,而非互相补充。在此种教学的熏染下,学生大部分存在阅读能力缺失的问题。现以“阅读教学”为例具体阐述问题所在:

(1)重活动,阅读训练少。我校英语教学中尤以中低年级为甚,侧重听说能力的培养,而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致了学生到了高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时,一遇到新单词或新句式,便产生了畏惧感,觉得束手无策。另一方面,由于听说能力的游戏能较好体现出学生学习的乐趣,而阅读方面的活动则相对较为沉闷,教师往往弃而不用,阅读训练的减少,更加快了学生阅读能力下滑的趋势。

(2)重视阅读结果,轻过程指导。在阅读教学的过程中,教师阅读教学的目的性不强,缺少针对性,更多注意的是阅读结果的正确性,而忽视对学生在阅读过程中的指导,导致学生在阅读式走过场,学生只注重阅读的结果而非过程,不理解阅读材料,不懂阅读方法的运用,没有阅读习惯的养成,进而使学生的阅读效率下降,直接影响学生的阅读兴趣与阅读能力的发展。

(3)固守课本,缺少拓展。在经过数次与上海新基础实验学校的联系与学习,深刻的感受到我校教师在课本外阅读材料拓展能力的缺失。教师能力的缺失,必定导致学生能力的缺失。此外,即使教师能够进行阅读材料的拓展,但毕竟是“照猫画虎”,学其形,而不能抓其魂,是阅读教学停留于浅层次,渐渐约束了学生的视野,制约了学生阅读能力的发展。

(4)教学方法单一，把阅读教学当成一般的课文教学。我校教师在阅读教学中或过分注重词汇与语法的教学,偏离了阅读教学的本质,或把阅读教学理解为解释生词,对对答案。此两种形式非但不能扩大学生的阅读量,更是提高学生的阅读能力成为空话。

(5)英语阅读面窄,缺乏适宜材料。我校英语阅读材料还停留于现成购买材料,缺乏针对性和校本化特色。

解决策略: 英语阅读在整个小学阶段的学习内容中占有相当大的比重。正确认识阅读在英语教学中的作用,准确了解阅读的内在思想和方法,能使我们的阅读教学更加科学有效。

(1)在教学中,遵循 “走出去,请进来”的原则,积极争取教师与上海等新基础学校联系的机会,多听多学习“阅读课型”, 加强对该课型的学习与研究力度,邀请实验先进学校教师以讲座,观摩教学等形式给予帮助,使教师能够通过学习与帮助,尽快把握“阅读教学”的基本原则,切实提高教学素养,进而促成学生阅读能力的提升。

(2)根据低中高年段的学习特征,有的放矢,提升学生阅读素养。低年段是阅读能力的起始学段,教师力求要加强低年段学生认读能力的培养,设计新颖板书,辅助认读,结合新旧知识,反复认读,布置意义作业,巩固认读,在教学中重视单词发音等规律的渗透,帮助学生人单词,尽可能的给学生提供有声朗读材料,与优秀英语网站,指导家长“陪同”朗读,固定朗读时间,形成朗读习惯。中年段为发展学段,则重点在于帮助并督促学生养成良好的阅读习惯,教师在平时的教学中加强阅读方法的指导,逐步培养学生有阅读能力的归类与积累的意识。高年段是阅读能力发展的提高阶段,教师应该督促,培养每个学生 “阅读积累”的习惯,在教学中不轻易告诉学生答案,培养其猜测能力。在课堂上,教师可反复练习阅读策略,通过引导与练习,使学生熟悉阅读策略的运用,获得阅读策略的预期效果,培养信心和独立阅读的能力。

4.寻求小学英语教师在新基础教育中自主成长的路径

现状:通过长期扎实的校本教研活动,新基础的实验教师与非实验教师在理论水平,教学设计和课堂教学方面都有了一定的提高,新基础教育实验教师梯队已形成,并逐步辐射到非实验教师,但教师群体庞大,个体对新基础学习理解上的差异,理论知识欠扎实,部分教师外出学习机会较少,缺乏与先进新基础学校直面的机会,因此随着研究的深入发展,教师都有“只缘身在此山中”的感觉。

解决策略: 英语教学改革由 “成事”最终落实为“成人”的基本任务是寻求一条当代英语教师在变革中自主成长的路径。

（1）加强学习，练好内功。以新基础理论学习、英语专业学习以及其它人文素养学习为主，丰富精神内涵，转变教育观念。

组织教师开展“读书活动”，整个教研组共读一本书 << “新基础教育”外语教学研究指导改革纲要(英语)>>,根据本学期的研究任务,重点研读第四章—小学英语教学要求与英语学习的特征以及第四编,通过研读,充分了解学生英语学习的特征和各类课型的价值,特征,要求以及育人价值.研读过程分三个周期展开：第一周期——暑假，写一篇1000字以内读后感并上传校园网。第二周期——开学后第一、二周，交流暑假读书心得，制订新学期个人读书计划。第三周期——第三周到学期末，根据读书计划展开读书行动。（提供新基础系列丛书菜单，分必读与选读，读书学习活动以个人自学→笔记摘录或网上发表心得→大组交流→期末小结方式展开。具体要求参照教研组“读书交流制度”）

（2）着眼课堂，扎实基本功。通过专题研究，切实提高教师教学设计、组织教学的能力，使我校的阅读教学研究更加科学有成效。

专题研究活动的具体内容：

三四年级——阅读教学研究重点是发展学生的阅读能力.五六年级——阅读教学研究重点是提高学生的阅读能力.专题研究活动的方式：

定内容分组活动上研究课

（人人设计教学方案）（备课组内交流，形成小组教学预案）（听课者观察并记录“阅读策略”运用情况）

研讨、重建上重建课

（充分发表意见，形成重建预案。）（再次观察并记录“阅读策略”运用情况。）

（3）通过学习与实践提升教师反思总结的能力。

深化校本教研优化课堂教学篇5

新平县建兴乡小学田永平

以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。

五年来，我校一直坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教师和教研员的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。在多媒体教学上，学校更是大力推广，做课件、用课件，用好课件的思路在教学中广泛使用，效果显著。学校为教师之间进行信息交流，经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，在学校领导的大力督促和全体教师的共同努力之下，我校的校本教研工作开展得如火如荼，取得显著的效果。

一、指导思想

我校从学校办学面临的主要问题出发，将校本研修作为推进课改的关键举措，努力为教师的专业发展架设通道、创造条件、拓展空间、营造氛围。在具体鲜活的教育情境中，提升教师的实践智慧与理论知识，提升教师实施课程改革的能力，不断激发教师对教育的热忱，焕发教师职业精神，使教师逐步成为课堂教学改革的主力，成为学校办学的主体，成为个人职业生涯的主宰。我们的目标是：在五年内培养一定数量的骨干教师，使教

师的理念发生转变，行为特质发生转变，专业成长的内驱力更加充足，不断提升教师的专业热情和生命质量，努力把每一位教师个体打造成一个大写的人，把我校教师群体打造成一个大气的团队。

二、校本教研要求

1.到指定班级学习教育教学理念、思想，课堂教学理念和班级管理以及行为习惯的养成，提高自己的专业基本功和学科教学能力。

2.学习时间为一天主要以听课为主，听2-3节课，再参与教师诵读、课本剧表演、专题研讨等活动。

3.跟师期间严格遵守跟师学校的各种规章制度。

4.尊重上课教师，虚心学习，认真听课，并做好听课记录。

5.跟师学习结束后要撰写心得体会（1000字以上），上交乡小学教务处（回校后两周内交教务处）。所要上交的材料需打印，上交盘和纸质材料。

三、制定学期计划，明确职责，各司其职。

我校制定了一系列的校本教研计划方案，并由专人负责，加强对学校教师的教研指导和管理监督。活动形式主要是到优秀教师班级现场听课，即长期坚持跟师跟班学习。哪一个教师有哪一方面特色就坚持学，在全乡教师中发现一特色辐射一特色。学习教师精彩的课堂教学和本班级的学生学习习惯和行为习惯。本学期一共安排了四期校本教研活动，辐射教师12人，12名教师既有老教师、中年教师、青年教师，是我乡各方面比较优秀的教师。校间交叉听课的77人，参与校本教研听课的131人次，9位新教师一直参与四期的校本教研活动。活动的主要内容有：上午听课，下午观看各完小的课本剧表演和教学交流研讨、教师读书心得交流等。

四、校本教研之花

1.使年轻教师羯鼓催花。

今年有9名青年教师新进入了我们的教师队伍，为教师队伍增添了充满活力的新鲜血液。针对今年青年教师增多的现状，我们把抓好青年教师的培养，帮助他们尽快适应新角色、胜任教育教学工作，作为提高教育教学质量和办学水平的重要举措之一。为了让这批青年教师快速成长，根据青年教师的现状，学校教研室开展了一系列形式多样，内容充实的培训活动。一是让她们一直参与四期的校本教研活动，学习老教师的敬业精神，中青年教师课堂教学精益求精的教学风格，同时让她们尽快熟悉我校教学常规工作，增强她们对教育教学工作的热爱，提高她们的工作热情；二是让她们全程参与本学期语文课堂教学过关课的观摩学习，让她们尽快领悟、熟悉全县课堂教学改革的模式；三是以赛代练促成长。12月4日至7日开展了全乡第三届“园丁杯”教师素养大赛，开展学科有语文、数学、科学、音乐、体育、美术六个学科，开展项目有课堂教学、诵读表演、才艺展演、知识问答四个项目。有5位新教师参加了素养比赛，展示了她们的教育教学基本功，并取得了好成绩，学校希望通过此类形式的教学活动，推动形成良好的教学研究氛围，同时也为青年教师搭建展示自己教学实力和风采的平台，尽快打造出一支素质高、业务精、能力强的高素质青年教师队伍。四是每期校本教研活动，教务处都准备一个有针性案例、专题在会上交流，让她们学会反思自己的课堂教学。

2.使优秀教师锦上添花。

我校的校本教研活动，在学校领导高度重视下，从2007年一直坚持至

今。每学期选拔出不仅有深厚的理论功底，而且有丰富的教学实践经验，并且能熟练运用多媒体等现代化的教学工具的优秀教师，作为辐射教师。从校本教研活动中磨炼出了一大批教学能手，在学校“10+30”的教学模式下，让他们在这个总空间中自由发挥，展现出了各特色的教学风格，认真细腻教学风格、激情流畅自由的教学风格、精益求精的教学风格等，同时也展现出了较多行这有效的教学方法，如低年级手势朗读法、自主研读法、提前诵读法等。五年来一位教师连续三年教学成绩居全县第一名，一位教师教学成绩两年居全县第一名，三十位教师教学成绩居全县前五名。一位英语教师获市高效课堂教学竞赛一等奖，一位语文教师获县教学技能竞赛一等奖。现教学能手占全三分之一，成为我乡小学教育教学的领头羊。校本教研是这些教师习学最好的舞台，这个舞台是对他们的鼓励、鞭策，所以学校一定要大摆这个舞台，摆好这个舞台，让他们在这个舞台上尽情的“跳”，尽情的“唱”，为他们锦上添花。

3.使全乡教师遍地开花。

校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制定方案，确定专题，改进教学方法，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。在校本教研注重理论学习和实际运用结合，城区优质课堂实录与本校的课堂教学应用结合；课后

反思与校本教研经验交流结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合；校本教研与教师的业务能力考核结合。每位教师都有自己的听课笔记和心得体会。除跟师跟班学习研讨外，每个学期还要对一部分教师进行课堂教学考核，每位教师都要能够熟练操作计算机，把自己制作的或他人优质课件运用于自己的课堂教学中，通过这些方式，使学习学习、应用、反思、交流提高融为一体。

五年前我校教育教学方式单

一、方法陈旧，教育教学评价僵化，导致教育教学质量差，教师无心教育教学，学生大量外流或者辍学，即使在校的学生也无心学习，当地群众怨声载道，教师教学观念落后，不善于钻研业务，仅凭教学参考书和课本进行教学，教法死板。通过这几年的课堂教学改革，校本教研活动的实施，我校总结出简单、有效、扎实校本教研新模式。从教师不愿意参加到主动申请参加校本教活动，全体教师拓宽了教改思路，尝到了甜头，看到了奔头，鼓足了劲头，成为我乡教研路上的一道亮丽的风景线，也使全乡教学质量走出低谷，取得历史性的突破，并逐年稳中有升。

由于校本教研是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，我校在校本教研中取得的经验，还有待再实践，找出教研工作中存在的问题，总结经验，不断改进，使我校的教研工作形成自己的特色，走出适合我校实际的校本教研之路，使我校教研之路步步莲花。

建兴乡小学

提高校本教研实效性的策略篇6

一、教师:寻找教育教学中的“真问题”作为校本教研课题

1. 在看似平常的课堂教学中寻找研究的课题

看似平常的、日复一日的课堂教学确实蕴藏着众多的问题可以进行深入研究。常常有这样的现象:教育研究工作者通过观看一节课就能判断出该教师教学中存在的主要问题, 而教师自己或所在的教研组却长期浑然不觉。教师们习惯了用惯性的思维去看待教材文本、学生思维以及教学方式, 容易对每天都要经历的课堂教学熟视无睹。因此, 教师们需要跳出小的课堂教学圈子, 把教育放到整个社会、人类和历史的大背景中去理解, 不要纠缠于学生成绩, 而要多想想我们教育的根本目的是什么, 这样才不至于舍本逐末。校本教研要针对自身问题, 围绕问题的解决进行深入而系统的实验研究。教学内容、教学方式或是教育对象等方面都可以分离出很多值得深入研究的课题, 例如课堂观察诊断、三维教学目标与单元设计、信息技术与教学的整合、学习方式探讨、课程标准分析、教学的预设与生成、学生研究等等。另外, 教师在课堂教学中感觉衔接不连贯、表达过于含糊、学生出现大面积错误的地方, 实际上都有可能挖掘出背后所隐含的教学问题。

2. 多从事学生学科思维特征的微观研究

学生研究是差异教学和分层教学的基础。在新课程的背景下, 教学设计中仅仅备教材是远远不够的, 更多地要备学生, 这样才能生成有效的师生互动, 引发学生的深刻思考。判断教师的教学能力差异的一个重要标准就是能否准确把握学生发言背后隐含的思维问题, 以此为契机生成和推进教学。北京实验二小李烈校长提倡教师在课堂教学中要“勇敢地退, 适时地进”, 希望教师创设学生积极参与的课堂, 注意课堂的互动与生成。“生成”带给我们的惊喜往往比“预设”的精彩更难得, 因为它反映了教师对于学生思维和思路有着很好的把握能力, 而这就离不开教师对学生思维特征的深刻了解。

学生研究的具体方法包括作业分析、出声思维、深度汇谈、视频和声频分析、课堂观察、一案多上等等方法。此外, 还可以借助某些课堂观察技术对教师教学方法和学生学习过程进行系统研究。例如, 教师提问数量、类型及学生应答方式的分析, 教师反馈数量、类型与有效性的分析, 教师结构性陈述的分析, 基于座位表的记录, 采用时间线标记, 采用量表记录等等, 这些都可以成为校本教研或校本培训的重要内容。

研究的深入和教学的改进是相辅相成的。我们对学生思维了解得越多, 教学针对性就会越强, 课堂教学效率自然就会提高。当前, 很多教师都把教学效果的巩固和提高寄希望于布置大量的课后作业。这样的做法效果并不好, 一方面, 教师批阅作业任务繁重, 没有时间和精力好好反思教学, 致使付出和收获很多时候难以成正比, 逐渐产生倦怠;另一方面, 学生疲于完成作业, 没有精力深入领会知识和概念, 作业完成很多, 但是成绩提高不明显, 逐渐产生厌学和畏难情绪。我们的一切教学研究都应该着眼于提高课堂教学效率和效果。朝着这一方向坚定不移地搞好深入的教学研究, 教师的教和学生的学就会变得轻松起来。

二、教研组:组长卓越的组织技能是提高教师同伴交流水平的保证

很多学校的校本教研活动都是每周固定拿出一两节课时间由各教研组组织研讨, 但是, 这些常规活动的实效性往往由于主题不明确、研讨不深入、与实际教学联系不紧密等原因而大打折扣。这些问题的解决需要教研组长有意识地提高自己在组织研讨方面的策略和技能。

首先, 要营造让每一个教师都感到安全而放松的研讨氛围。在集体研讨的时候, 有些教师出于从众心理或群体压力、少数服从多数规则、对冲突的畏惧和回避、依赖心理与竞争心理、小团体意识等各种不同的原因, 不愿意主动发言或者不能开放地展开争论、据理力争;有些教师由于职位差、经验差出现附和“卓越者”的倾向。针对这些现象, 教研组长应该就“科学而民主的研讨文化”展开一些宣讲和讨论, 让教师们逐渐养成公开自我、倾听与回应、问题化与问题解决的习惯与能力。另外, 还可以对每次研讨活动进程加以研究和反思, 不断发现研讨活动本身存在的问题, 逐步改进。

其次, 每次研讨活动应事先公布主题, 让教师能有备而来, 带着深入思考过的想法加入讨论之中, 这样能够让讨论更加深入而有效。尤其注意不要让研讨纠缠于一些基本概念和宏篇大论。教研组长应该注意引导大家克服综合思维的障碍, 适当运用“思维或发言暂停”的介入方法, 倡导进行深度会谈, 并尽量使主题结构化, 有意识地激发新创意, 防止集体研讨出现泛泛而谈和轻描淡写的情况。

最后, 可以选用一些具体的集体学习方法, 例如头脑风暴法、团队列名法和一事一议法, 这些方法有助于研讨活动发展为深入而多元的思想碰撞, 能对教师的教育教学观念产生更大的冲击。

三、学校:校长必须足够重视校本教研活动

笔者在日常工作中与中小学校长的接触比较多, 交谈中发现他们往往认为校本教研是教学副校长的事情, 不在正职校长的职责范围之内。校本教研关系到一所学校的教师队伍建设、课堂教学的有效性、校本课程开发等多方面问题, 这些问题对于学校发展的水平和学校特色的形成至关重要。因此, 校本教研的开展需要一校之长长期规划, 并与校本培训、校本研修、校本课程开发等其他工作相结合, 才能发挥校本教研活动的真正作用。

1. 校本教研应该长期规划和专家引领

很多时候, 研究的问题不在于多么有新意, 校本教研不在于多么有深度, 而只要我们坚持下去, 几十年不动摇, 就一定会有回报。因此, 校本教研的规划制定就非常重要。校本教研规划的主题引导、中期推进和配套激励措施必须具体而长期。主题的选定需要开展广泛的民主式研讨, 挑选教师们普遍觉得重要的问题, 列入具体的日程安排。同时, 也可以邀请专家对教师发展状况作诊断, 就教师专业发展中存在的问题通过校本研究或培训加以改进。接下来就需要对主题进行逐级分解, 每个子课题至少应该开展一年以上的研究。例如, 北京光明小学刘永胜校长自1996年初提出让每一个孩子从小说“我能行”的口号, 拉开了“我能行”教育的序幕, 十几年来, 在北京师范大学董奇教授等专家的指导下, 从学生、教师、家长三个层面和管理、教育、教学、家校协同几个环节, 全方位实施“我能行”教育, 构建了特有的实施素质教育的模式。又如, 上海顾泠沅教授扎根一线, 开展青浦教育实验达二三十年, 对教师专业发展和校本教研开展了深入的、具有国际视野的比较研究和跟踪研究, 取得了明显成效。

在课题推进的过程中, 可以邀请高校理论工作者加以指导。但是, 对专家的意见也应该客观地看待, 一方面不能盲目信任, 他们很难了解一个学校具体的校情和学情, 提出的建议往往可能并不具有针对性;另一方面, 也不能片面地就认为专家的理论过于抽象, 专家往往对教学和管理等问题有系统的理论架构作为基础, 他们往往更能超越多变的表象洞察问题的实质。长期的课题研究需要校长不断采取各种措施去推进, 鼓励教师将课题研究与自己的课堂教学实际结合起来, 让研究确实能够提高课堂教学效率和效果。

2. 采用适合成人特点的体验式培训提高教师素养

一般而言, 成人学习具有这样几个特点: (1) 成人学习是一种问题导向的、密切结合真实生活情境的目的性极强的学习过程。也就是说, 这种学习不是单纯地为了学知识, 而是为了应用, 是为了解决问题而进行的。 (2) 成人学习者所具有的工作及生活经验对他们的学习具有极大的影响, 这种影响既包括正面的影响, 过去的经验是一种非常重要的资源, 可以极大地帮助成人学习;又存在负面的影响, 过去的经验也许是一种接受新事物的障碍。 (3) 成人学习者对自己身份的自我认定直接影响到学习的效率, 因为学习的本质是人的思维和言行的长期改变, 而改变总是伴随着阻抗的发生。所以学习总是伴随着阻抗的发生。 (4) 成人学习的过程是一种自我导向、自我控制的学习过程。 (5) 成人学习是一种参与式的学习, 需要一种宽松、舒适, 并具有激励特征的环境。而体验式培训本身恰恰能适应成人学习的这些特点。

体验式培训的表现形式极为多样, 像户外拓展训练、沙盘模拟、参观考察、挂职锻炼、师徒结对、行为改变、教练技术都可以列入其中, 其突出特点就是强调“先行后知”。体验式培训活动设计节奏明快, 学习环境中涵盖色彩、动感以及视觉效果, 将培训变成乐趣而不是压力, 最终达到主动体验、主动学习的目的;提供解决实际问题的机会和场所, 使学员能够在学习的过程中边学边用;营造的学习环境能让学生敞开心扉、相互信任、忠实反映实际情况;注重以学生为中心, 强调主动参与, 导师只是协助者、带领者和设计者。将体验式培训引入对教师的培训, 能帮助教师重新认识课堂、生活、社会与人际交往, 能大大提高教师们沟通、倾听和合作等方面的能力。这些对于校本教研活动的开展都是大有裨益的。

(作者单位:北京教育学院教育管理系)

基于课堂观察的校本教研实效性研究篇7

各区属小学、镇（开发区）中心校：

为深入推进全区小学英语课堂教学改革，提高校本教研能力，打造校本教研骨干团队，扎实落实英语课标精神。根据2013—2014学年度第一学期小学教学工作计划安排，经研究，决定举行全区小学英语课堂教学暨校本教研研讨会。具体事宜通知如下：

一、会议时间

2013年11月1号（星期五），会期一天。

上午8：00—11:40

下午2：00—4:30

二、会议地点

师专附小阶梯教室

三、会议内容

1.实验小学、北关小学、师专附小三处学校分别出示一节公开课。

2.三个学校的教研团队依据自行设计的观课量表进行观课、评课。

3.参会教师评课、改课。

4．（1）教研员做观课、评课总结。

（2）教研员基于课标要求规范全区小学英语教师的教学行为，对语言知识、语言技能等相关内容提出具体、规范的要求。

5.具体安排：

节次单位执教教师年级课题

第一节师专附小宋雪瑾五M6U1

第二节实验小学王立强四U6L1

第三节北关小学梁斐三U6L1

第四节师专附小教研团队评课、议课、改课。

第五节实验小学教研团队评课、议课、改课。

第六节北关小学教研团队评课、议课、改课。

四、参加人员

全区小学3—5年级全体小学英语教师

五、会议要求

1.参会教师8:00前签到，8:00以后视为迟到。

2.参会教师要带好教材及听课记录本，会议期间认真听课并做好记录，积极做好评课准备。

3.有事不能参会的教师要向学校或中心校分管教学的校长请假，经校长同意后，上交校长签字并盖章的请假条。

4.会期一天，参会教师一律不准在会议期间请假或是无辜早退。

淄川区教学研究室

基于课堂观察的校本教研实效性研究篇8

为进一步转变教师的教育思想，更新教育观念，切实转变教师的教学行为。树立科学的教育价值观、现代教育观，解决教师在教学中遇到的实际问题或困惑，提升教师驾驭课堂的能力，促进教师向专业化方向发展，根据文件精神，结合本校实际，特制订本学校校本教研实施方案。

一、总体思路：

突出一个中心，实现两个转变，促进二个提高，达到三个结合。一个中心：以教师专业水平不断提高为中心；两个转变：教师教学方式和学生学习方式的转变；二个提高：教师课堂教学能力的提高，教研水平的提高；三个结合：学习与交流相结合，教研与实践相结合，自我反思与同伴互助相结合二，基本原则及主要研究目标

立足本校实际，追求实际效果和注重实际应用是我校开展校本教研的基本原则。通过校本教研来提高教师的教研水平和学校的整体教学质量是我校的校本教研的主要目标。

三、确定课题：

根据教师教学的实际情况和需求，我校对问题小组提交的问题进行讨论确定了语文组课题为高段如何搞好作文教学，底段识字教学的研究；数学为高段应用题教学，底段为如何提高学生的计算能力。

三，具体措施

（一）丰富教研形式，让每一位教师都有发展。

1、集体备课，加强教学反思

积极探索备课制度改革，实行集体备课制，基本思路是“提前备课，说课，集体评议、个人完善，注重反思”18个字。即教师提前三个课时备课，然后采取集体评议，在此基础上教师根据自身教学实际进行个性化修改，课后撰写教学反思，反思要把课堂中的闪光点和失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又能减轻教师的工作负担，提高备课的实效。

2、促骨干成长

（1）采取“走出去，请进来”的灵活培训形式，全力提高教师的教研实践能力，解决自己教学中的实际问题。

（2）充分发挥中心教研组专业引领作用，鼓励教师每学期都要制定切实可行的专业成长计划，全面推进骨干教师培养工程。

3、课堂展示

利用个人研究课题汇报课这一契机，使教师的研究进展情况和个人专业成长状况能得到充分展示，使全体教师在这一活动中通过听、评、议都能得到提高。

4、开展交流

思想只有通过交流才让人知晓，通过碰撞才能够产生火花。为了更好地促进教研与教学的共同发展。学校为每一位教师提供了交流的平台。本学期适时召开教学论文交流会。无论是教学所得，还是教研所获，都可以在会上交流。我们不求观点完美，但求要有所思、所想，对共同关心的无论成功经验，还是教研的热点、困惑，都可以进行交流，随时点评，以达到相互交流共同提高的目的。

（二）依托课例，运用“三段”“两反思“的校本教研模式每学期在各学科中确定一个

研究主题，选择一节课的内容，指定教师执教，同学科教师参与，依靠集体智慧，探究教学发展方向。这样，整个课例研究过程经过“提出研究问题，策划教法（集体活动）——第一次执教，修改教案（集体活动）——第二次执教，总结提升（集体活动）”三个阶段：第一次执教后授课教师反思，第二次执教后再反思。

每周都要开展研究活动，教研组长对每周的集体备课要进行细致分工。每周均安排一个主备课人进行认真备课，之后利用周三下午的学后时间组织本组教师针对这节课进行说课，将说、评、议、讲课规范化、实用化。待该课实际授课后大家再集中评议，写出教学反思。使教师每次活动后都有所得。

四、成果与表述：

1、学校管理机制健全。

2、各项研究制度的建立、健全。

3、教师的论文和反思规范、有理性思考，力争装订成册。

4、优秀校本教研个例、案例、课题研究、教学故事等形成集子

界首小学

基于课堂观察的地理教研活动篇9

关键词：课堂观察,地理教研,有效性

课堂观察是一种科学的观察, 是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术, 它有明确的观察目的, 除了用个体的眼睛、心智之外, 往往还要借助一些特制的观察工具, 使观察者获得一般观察无法达到的对课堂中实物洞察的深度和广度。将课堂观察引入地理教研活动中, 有利于地理教研活动聚焦课堂, 充分发挥同伴互助功能, 提高教研活动的实效。下面以《问题解决式教学的有效性》教研活动为例加以说明:

一、主题确定

问题是地理教研活动的生命, 只有在众多教学中面临的问题、在困惑中寻找到的有研究价值的问题, 才能引起教师的共鸣和思考, 吸引教师自发参与到教研活动中, 从中感受到教研活动带给自己的智慧。这样的教研活动主题有利于明确课堂观察的目的, 突出课堂观察解决的教学问题, 体现教研各成员共同的合作目标。

案例:《问题解决式教学》教研活动主题的确定

问题解决式教学, 就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索, 并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题, 学生带着问题自学教材, 理解问题、讨论问题, 最后教师根据讨论的情况, 有针对性地讲解, 准确地引导学生解决问题。在地理课堂教学中, 如何提高问题解决式教学的有效性, 是提高地理课堂教学质量的关键, 为此, 我们把《问题解决式教学的有效性》作为本次教研活动的主题。大家认为, 传统的听评课有诸多弊端, 比如听课时缺少主题, 针对性不强, 评课时由于缺少了课堂观察记录, 泛泛而谈, 不能深入, 因此, 有必要改变传统的听评课方式, 加强研究, 运用课堂观察技术对课堂教学中教师实施问题解决式教学进行科学的诊断。由此便开展了以“问题解决式教学的有效性”为主题的地理课堂观察活动。

二、工具研制

在复杂的课堂情境中进行课堂观察, 必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录。集体研究课堂观察工具, 有利于发挥地理教研成员的集体智慧, 夯实理论基础, 激发教师教学研究意识, 提高教师的理论素养、设计能力和合作研究的水平。

案例:《问题解决式教学的有效性》课堂观察工具的研制

研制课堂观察工具必须要有教育教学理论为基础, 因此, 教研成员广泛收集与问题解决式教学有关的文献资料, 通过对收集到的材料进行分析与整理, 使大家对问题解决式教学的定义、理论基础等方面有较全面的了解, 同时广泛寻找与问题解决式教学有关的案例材料, 从实践层面了解问题解决式教学的实施策略。在此基础上, 学科组成员集体讨论问题解决式教学有效性的观察点, 明确问题解决式教学的实施情况可从所用时间、问题表述、问题类型、提问方式、回答情况等方面进行课堂观察。

三、集体备课

日常的教学问题只有经过设计才能转化为课例研究。基于课堂观察的地理教研活动。与传统备课不同, 要针对研究的主题, 先由执教者进行“研究型备课”, 结合课例, 做好研究主题的教学设计。然后, 地理教研各成员通过集体备课和说课, 执教教师同其他地理教师针对自己的教学设计提出修改建议, 完善教学设计, 在这一过程中明确课堂观察应注意的问题, 做到心中有数。

案例:《问题解决式教学的有效性》集体备课

本节课课题是八年级上册《中国的水资源》, 以下是《问题解决式教学》集体备课过程。

首先, 执教教师进行说课, 结合课例中应用问题解决教学的实例, 说明设计的意图。如, 采用什么方法解决北方的缺水问题?这个问题采用了描述性问题, 具有较强的探究性, 意在帮助学生弄清解决我国水资源空间不均匀的途径。

接着, 地理教研成员对执教者的设计提出优化意见。如, 有的教师说, 问题的设置要有一定的难度, 要有一定的思维含量。有的说, 本节课设置的问题较多, 有些问题可直接由老师讲解等等。

最后, 在集体讨论的基础上, 确定本节课的教学设计, 各成员研究课堂观察应注意的问题, 明确观察分工, 有老师提出, 问题类型可由观后进行整理, 以减少工作量, 更好地进行课堂观察, 大家采纳了他的意见。

四、现场观课

主要任务是观察与记录。观课时每位教研成员要选择好观察位置, 不影响教师的上课及学生的听课, 要如实地记录所看到的与听到的种种现象, 一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断, 以免遗漏一些重要的信息, 为了便于课后整理与研究, 可带进录像机, 对全课进行录像。

案例:《问题解决式教学的有效性》现场观课记录

本次观察研究中, 我们采集了整节课上教师几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况, 以备课后作出更客观准确的分析与研究。以下是几位老师观课后整理好的部分地理课堂观察记录:

问题解决1:

问题表述:水资源属于自然资源的哪一种?

问题类型:判断性问题

提问方式:自由回答

回答情况:生:属于可再生自然资源。

所用时间:1分钟

问题解决2—10略

问题解决11:

问题表述:要求学生阅读相关材料, 分组讨论以下问题:1.南水北调工程有几套方案?

2.南水北调西线方案通过哪几条河流调水到黄河, 解决什么地区的缺水问题?3.南水北调中线方案起点的水库是哪一座?4.哪一条线路实施起来最难, 哪一条最轻松?为什么?

问题类型:描述性问题、论证性问题

提问方式:举手者回答、未举手者回答、补充回答

回答情况:生12:西线、中线、东线方案。生13:南水北调西线, 通过通天河、雅砻江、大渡河引入到黄河, 解决华北、西北地区的缺水问题。生14:丹江口水库。生15:中线最难。师:为什么?生15:不, 是东线。师:为什么?生15:要经过很多的河流。师:别的同学考虑怎样?生16:最难的是东线方案。师:为什么?生16:要进行抽水。师:别人考虑得怎样?生17:经过河流要开挖隧道。师:西线呢?生1:西线比较难。师:西线虽然路程短, 但要穿过地形区, 如横断山脉等, 工程量巨大。师:工程量最小的是东线, 为什么?生18:利用京杭大运河。

使用时间:10分钟

五、观后研讨

课堂观察后观课者与执教教师应对课堂观察记录进行反思与分析, 对所有问题进行逐一的分析与归类, 选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。议课时, 要求立足于观察到的证据, 再作必要的推论, 杜绝即席式发挥。

案例:《问题解决式教学的有效性》课堂观察观后研讨

师1:从量上来看, 本节课教师创设的问题情境共有14个, 与教学设计创设的问题情境一致。教师在学生解决问题交流的过程中采用了追问的形式, 达10次以上。从学生的发言来看, 全班46 个学生, 共有18 个学生发言。从整个教学过程看, 教师过多以问题展开教学。

执教者:我也觉得问题较多, 有些问题不是课前预设的, 是课堂上临时提出来的, 变成“满堂问”。

师2:从质上来看, 所提14个问题中, 属于判断性问题的有两个, 论证性问题有四个, 其他属于描述性问题。个别题目出现指向性不明确, 致使学生无所适从。

执教者:描述性问题较多, 缺少思维含量。

师3:从提问的方式来看, 主要采用举手者答的形式, 其次是补充回答。从整体上看, 教师没有给学生充分思考的时间。

执教者:教学中我急于赶进度, 怕教不完, 而忽视了学生主体性的发挥。

师4:从学生的回答情况来看, 对于判断性问题、描述性问题, 学生能比较准确地答出, 但对于论证性问题, 学生回答的准确率不高。

六、活动总结