小学自能高效课堂教学改革实施方案

2025-01-28|版权声明|我要投稿

小学自能高效课堂教学改革实施方案(共9篇)

小学自能高效课堂教学改革实施方案 篇1

小学自能高效课堂教学改革实施方案

学校的生命线是教学质量,提高质量的关键则是课堂,而课堂的焦点是效益。为推进素质教育和新课程改革,进一步落实《罗庄区自能高效课堂实施意见》,加强高效课堂研究,强化“预习引领、先学后教”,“学为主体、以学定教”,“精讲精练、注重实效”的教学理念,转变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生自主探究、合作学习的能力,提高课堂教学的效率,探索适合我校特点的高效课堂教学模式,制定本方案。

一、指导思想

以区教研室建构自能高效课堂精神为指导,结合我校教学工作实际,全面落实新课程理念,坚持“全面分析、准确定位、重点突破、整体提升”的工作思路,积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学,真正实施“高效课堂”,切实提升教师教学能力,提高学生学习效率,从而大面积提高教育教学质量。

二、目标要求

1、以“有效的教,促进高效的学”的理念为指导,通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略,提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。

2、努力探索常态教学条件下,实现三维目标的有效教学方式和策略,在过程中掌握方法、获取知识、形成能力、培养情感态度和价值观。

3、增强全体任课教师对教学新策略的实施与运用的意识,深化课堂教学改革,提高课堂教学效率,构建“高效、优质、轻负”的课堂。

4、通过课堂教学改革,实现学生发展与教师成长共赢。

5.培养一大批教育教学工作的中坚力量,推动学校可持续发展水平。

三、教学程序

1、导入示标。强调教学导入自然、简洁、有效,出示的学习目标要准确,表述要简单明确而又具体,不能大而模糊。

2、阅读自学。主要考察的是学生的基础知识,问题的设计要考虑到学生通过看书、查阅课辅资料,或经过简单的思考就能够独立自学完成。具体要求:

(1)自学提纲要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计,不能只涉及局部问题,要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。

(2)自学提纲要有指导性。要让学生看到提纲就知道要解决什么问题,需要自己做什么、怎么做。

3、合作探究。这一环节是开启学生发散思维,提供学生全面参与,培养学生合作意识的过程。教师的重点应该放在小组学习的组织和指导上,利用生生互动,相互质疑,相互争论,相互帮助,找出解决问题的方法,教师在这个环节中进行巡回,积极参与小组活动,及时发现亮点和问题,并加以鼓励和纠正。教学内容主要考察学生的基本技能,选择的题目要能够考察学生对知识的理解和运用情况,问题的设计通过一定情景,能够启发学生主动获取知识,探求知识的生成。

4、精讲点拨(展示点拨):采用多种形式反馈小组学习情况,了解学生存在的问题。要给小组充分展示交流的机会,避免回到过去传统的讲授教学方式,需要教师加以引导和点拔的,教师讲,可以由学生教学生的,让学生教。

5、成果检验阶段(达标测评、拓展提高):

(1)应注重基础知识的落实,教师针对教学目标设计习题,题不在多而贵精,既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么,收获了多少,又要让教师了解学生的学习效果,以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬,有哪些地方有待改进。

(2)习题设计要有梯度,既要考察知识,又要检测能力,并能分层次要求。要求教师大

量收集、演练各类试题,作到选题准确、典型;在学生练习前,教师先试做完成,做到知量。

(3)课堂教学过程中,学生自主学习和导学达标阶段,可穿插安排对应小练习,但最后必须要留10-15分钟时间进行整体检测,达到当堂训练的效果;教师在评价时,要把握分寸,既要客观公正,又要适时鼓励,以增强学生自信心和求知欲。

(4)教师在学生训练时,可随机进行个别辅导和批改作业,尤其是学困生的作业,讲述方法提高作业批改效果。也可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练并批注。课后,教师可将未批改的作业收集,也可另抽查部分学生批注的作业进行课后批改。

四、具体内容:

1、理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准,通读所任学科教材内容,从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系,把握教材的重点和难点以及编者意图,把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上,能够细读当前所教年级教材,研读单元教材和每篇文章和章节内容,吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息,明确知识重点、难点和关键,对教材进行灵活的加工处理,细致作出对教材处理的构想,写出整册书和单元可行教学计划,为有效备课打牢基础。

2、规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上,依据新课程教学设计的两个基本思路(即:要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学;要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学),高质量落实我区备课标、备教材、备学生、备方法、备作业的常规要求,做到规范备课。在此基础上,要鼓励教师创造性地开展备课,让每一节课都做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当,形成有个性、有创意的教学设计。

3、努力提高教学有效性,构建自能高效课堂。一是充分研究学生,要清楚学生“现有发展区”,找准“最近发展区”,以此作为教学的起点,增强教学的针对性,提升教学层次,使教学真正促进学生发展。二是明确教学目标,要树立三维目标整合意识,为每一节课制定适切的课程目标,做到明确、具体、可操作性强。三是创新教与学方式,牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想,充分发挥教师的主导作用,最大限度地调动学生参与学习的积极性,引导学生在自主合作、探究的有意义学习过程中,全身心投入,积极动脑、动口、动手,教学生学会学习,培养学生独立思考能力、动手实践能力和良好的学习习惯。四是优化教学策略,恰当灵活地运用有效的教学方法和手段,精讲精练,及时反馈、有效调控,切实提高教学活动实效。五是坚持教学反思和行动研究,形成自觉审视、反思自己教学的习惯,不断总结提炼成功的经验,寻找教学中低效或无效的问题进行研究,提高教学反思能力,从而提升教师教学水平。

4、精心设计作业、创新作业批改方式、减轻学生课业负担。教师明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能,精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,创新作业批改形式,发挥作业批改中学生的主体参与作用,师生心灵交流的激励性作用,作业及时评价促进学生不断改进和发展的作用。

五、实施策略

1、转变教学观念,实现师生互动。

关注学生,尊重学生的主体地位,让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调(听→讲)、单项(师→生)、单一(教材)、滞后(反馈不及时)、被动(老师逼迫学生学习)的境况限制了学生的手脚,扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨,通过一个转变(师生角色的转变)、两个前置(问题前置、学习前置)、三种方法(自主、合作、探究)、四种形态(展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展),实现教师真正地关注学生,与学生互动共成长。

2、明确教学目标,落实“堂堂清”。

教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起,人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。每个老师都要致力于学生学习能力的培养,不断培养学生的思维力、生成力、表达力,解放学生,降低课堂精力流失率,提高学习效率。让学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标,落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握;该会运用的,要当堂运用;该检测的要当堂检测。

3、改进教学方法,打造“生本课堂”。

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为,转变学生学习方式,重在引导学生小组学习,做到独学,对学,群学,鼓励学生独自思考,合作探究,相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展,教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数,保证绝大多数学生参与;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写是否整齐工整,词、句符号、公式的使用是否正确;三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。通过“三看”,关注学生的自主程度、合作效度和探究深度,致力于高效课堂。

4、加强课堂管理,拓展“课堂空间”。

自能高效课堂中,教师是引导着、策划者、合作者、开发者,加强课堂管理是实现自能高效的基本前提。课前教师要认真备课,编制导学案,让学案成为学生学习的方向盘;学生课前要进行充分的预习;课中老师要进行学情调查、问题汇总,解决互动的针对性问题,根据问题再讲解,精讲点拨,要当堂检测。课后教师要做好课后反思,学生要做到当堂问题当堂清。

附:高效课堂的具体要求:

1、课堂要求:①文本挖掘:学生对文本的理解是否深刻,是否有自己的认识、观点;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升。

2、课堂形式:①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵学兵,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,声音洪亮,无语病;③版面设计精彩、美观、规范、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,纠错及时;⑤每节课要有总结、反思、测评。

3、课堂流程:①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤穿插巩固,全面掌握;⑥达标测评,检查验收。

4、课堂气氛:做到和谐、民主,学生敢问、敢说、敢表现自我,形成一种积极主动、争先恐后,人人参与、紧张活泼的氛围,使读、说、议、评、写贯穿始终。

六、主要措施

1、组织教师深入学习三五×策略及区教研室倡导研究的学科教学策略,深入研读课程标准,同时要通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式,采取培养典型、过程考核、教材教法考试等措施,落实本阶段工作要求。

2、通过加强常规管理,落实集体备课检查制度,设立专门的集体备课室,有分管教干包组督促,建立集体备课机制,开展备课案例评析研究等举措,全面提高教师备课质量。

3、广泛开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课,开展全员性自能高效课堂教学评比、青年教师创优课、中老年教

师献艺课等活动,促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质量的校本研训活动,加强教师间的对话交流,强化教学过程管理,促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为,努力提高课堂教学的效益。

4、通过采取完善常规作业设计要求和评价细则,加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和量化,开展优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施,推进作业设计的优化,使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

七、实施步骤

1.理论学习阶段

重点是全面系统学习自能高效的相关理论与具体要求,有效提升全体任课教师的理论水平、专业技能,增强科学运用新教学策略提高课堂教学水平与效益的自觉性与紧迫感。并制定个人行之有效的活动计划与实施方案,特别是注重定期召开学科教研会、班级教导会等活动,对学习领悟到的认识、体会等交换意见,从内心真正走进新课改。

2.初步尝试阶段

本阶段要求每位教师都要对“自能高效”新策略进行初步的尝试运用。首先要规范教案的设计,其设计理念要求体现新策略的目标要求。其次是课堂教学能够体现新策略的指导思想。本阶段的重点与难点是发现问题,解决问题。要求任课教师首先要进行认真反思、对照查排、研究对策与实施补救,然后在教研会上进行交流,共同研究,找出合适的方法。

3.学科试点阶段

本阶段是在初步尝试的基础上,以部分学科作为突破口实行课改,对其他的学科起到示范引领作用。首先由个人申报:教师本人要有强烈的课改意识和先进的教育教学理念,有较高的课堂教学能力,即可向教导处申报课改之星;同时申报教师确定自己的课改实验班级,教导处要对课改实验班级进行挂牌,并组织教师观摩课堂教学。

4.全面推广阶段

在对课改实验教师的课堂教学情况予以全面调研的基础上,实施深层次研讨与探究。对比实验班级与非实验班级,观察实验效果,确立适合我校特点的教学模式,在全校进行推广。同时期末评出教师课改之星和课改班级之星,召开全体教师会大张旗鼓表彰奖励在自能高效课堂实践中做出较大贡献并取得优秀成绩的教师和班级,教师课改之星颁发证书(在职称聘任时相当于校级成绩奖),期末量化每人加3分;班级课改之星班主任颁发证书(在职称聘任时相当于办事处优秀教师荣誉),期末量化奖励班主任3分,该班申报参加课改之星评选的任课教师各加1分,以此激励一线教师积极投入课改实验,为全面提高我校的教育教学质量奠定基础。

小学自能高效课堂教学改革实施方案 篇2

关键词:初中数学,课改,途径,高效课堂

高效课堂改革是新形势下实施素质教育的必由之路, 面对新的教育教研方向, 面对学习主动性在逐渐降低的90 后, 我们初中学校的一线老师积极行动起来, 在教育教学中努力探索如何实现课堂教学的高效目标, 经过几年的观察、总结、交流, 我认为要实现初中数学课堂教学的高效, 需经过以下几种途径:

一、教师精心设计每堂课是实施数学高效课堂的基础

数学教师不但要备课, 而且还要花时间深入钻研教材, 紧紧围绕课题精心设计教学过程, 做到既要明白每堂课中哪是重点、难点, 又要明白哪是学生不易接受的地方。另外, 教材中可以挖掘的东西很多, 我想一本教材即使以前教过, 再教一遍又能挖掘出不同的东西, 得到不同的体会, 获得新的收获。因此, 数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好, 就必须扬好“精心设计每堂课”这片帆。

二、教师充分发挥学生的主体作用是实施数学高效课堂的法宝

针对数学学科和初中学段学生的实际情况。要实现数学课堂的高效目标, 教师在课堂教学中实施的最主要的方法是布置学生课前预习, 通过小组长、课前预习导学案等方式把学生的预习情况, 在下一节上课前汇总到老师这里, 老师可根据情况有针对性地组织教学, 使教学过程做到有的放矢, 这样既提高了课堂学习效率, 又能调动学生主动参与学习的积极性, 充分体现学生是“学习的主体”的教学理念。

三、把数学问题生活化是构建高效和谐课堂的关键

兴趣和好奇心是学生学习的内驱力, 因此在数学教学的过程中, 教师最好从学生的生活经验和所具备的知识背景出发, 努力用具体的、有趣味的、富于挑战性的素材为学生创设教学情境, 从而把数学知识生活化, 把实际问题数学化, 努力使创设教学情境成为数学与生活实际相联系的纽带, 促进学生积极地投入到知识的探索过程中, 使其思维处在一种“爬坡”的状态, 这样才能使学生迅速进入到学习的最佳状态。

四、融洽的师生关系是高效数学课堂的重要保障

课堂上教师要把爱撒向每一个学生, 特别是在学生遇到困难时, 应给予热情、耐心的帮助, 让学生轻松越过学习中的障碍;在学生交流展示自己的发现、体验时, 给予客观的评价、热情的鼓励, 珍视学生的点滴收获与进步。要让良好的学习氛围像太阳一样, 带给学生温暖和鼓舞, 带给学生心理上的安全和自由, 使学生敢想、敢问、敢说, 师生间关系融洽, 就会让学生感觉到课堂气氛轻松, 不但老师乐意“教”, 学生也乐意“学”, 从而使课堂教学的有效性大大提高。

五、“人人都是课堂的主人”是实施数学高效课堂的根本

“严师出高徒”, 这里的“严”, 应理解为严以律己、宽以待人, 做学生的楷模, 做学生学习的引导者, 学生活动的引路人。在课堂上老师要关注每一位学生, 让每一位学生的大脑都动起来, 同时要尊重学生的个体差异, 要对学生进行恰如其分的评价, 给予学生学习上的信心和动力。在课堂教学中教师要多与学生讨论、交流, 消除隔阂, 最大限度地去理解、宽容和善待每位学生, 形成生动活泼的课堂氛围。要使数学课堂更高效, 教师要从“学生是课堂的主体”出发, 积极面对学生学习基础的差异, 让他们在参与中学习, 在肯定中成长, 在教师的鼓励中获得学习的乐趣。

六、有效的课堂练习设计是实施数学高效和谐课堂的保证

练习是获取数学知识的有效手段, 在以往的课堂教学中, 曾经出现过这样的假象, 上完课后感觉课上得挺顺利, 课堂气氛也比较好, 学生也能配合老师的教学, 效果应该不错, 结果大出所料, 学校组织的质量检测效果却极差, 究其因就是教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺, 及时调整教学过程, 通过充分、有效的练习来巩固新知, 所以不能收到很好的效果。在教学环节应承认学生的差异, 在练习的设计上更应该承认学生基础的差别, 因材施教地设计不同层次的练习、作业题, 让不同层次的学生在练习、作业中体验成功的喜悦, 得到应有的发展, 这样才能为数学高效课堂提供最好的保证。

七、教学反思是实施数学高效课堂的重要手段

教师要反思自己的教学行为, 总结教学的得失与成就, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 才能不断形成自我反思的意识和自我监控的能力, 才能不断丰富自我素养, 提升自我发展能力, 逐步完善教学艺术。教学反思是发现问题的源泉, 是优化教学设计、提高教学质量的好方法, 通过反思, 教师在课堂上的驾驭能力日趋成熟, 面对学生的个体差异, 课堂教学中的不定性和多变性, 知道如何处理突发问题, 教师清楚了如何根据学生的实际认知水平, 对教学进行合理设计, 力求达到教学的高效性, 在反思中教学经验才会得到提炼和升华, 才能促进教师自身的专业成长。所以, 要提高数学教学质量, 教师就要在教学过程中不断进行教学反思总结, 教师不仅在课前、课中要反思总结, 尤其是课后更要反思。教学反思犹如一位向导, 带领我们老师从经验迷宫走向智慧殿堂, 所以说“思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进”。

小学自能高效课堂教学改革实施方案 篇3

自踏上工作岗位以来,笔者致力于如何培养学生自能高效学习的研究与探索,在总结完善的基础上,反思提升形成以下四点做法:

一、“开放型”教学方式,培养开放型学生

什么是“开放”呢?《现代汉语词典》这样解释:“开放,即解除禁令、限制、封锁等。”开放式数学教学不仅是一种教学方式,更是一种数学教学思想,是培养开放型学生的一种途径。

在营造“开放式”课堂教学氛围时,笔者力求做到:

1.学生思维过程适度开放。简单说教学就是“教学生会学”,开放的教学情景是开放式教学课堂的必要条件。例如在教学《平行四边形面积》中,放手让学生思考求平行四边形面积的方法,引导学生把平行四边形转化成已经学过的平面图形,学生可以通过“剪、割、补”的等多种方法。在动手实践过程中,探索出平行四边形与长方形的关系,进而解决平行四边形的面积。在这一过程中学生的思维过程是开放的,训练学生自主探究能力,同时使学生高效完成本课学习任务。

2.学生训练题目适度开放。(1)算法开放型。新课程标准鼓励学生采用多种算法解决问题,比如典型的鸡兔同笼问题鼓励学生既可用列表法,也可用方程解,还有替换法、画腿法、抬腿法等多种方法,呈现出算法的灵活性。(2)条件开放型。学生通过对题目先从不同角度补上条件,然后解答。这种训练笔者在教学应用题时用的较多,如要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题:“某电器厂今年四月份生产洗衣机240台,_______,四、五月份共生产多少台?”此题条件的补充方法很多,学生可根据自己的能力补充不同条件,解答出结果,分层教学。(3)问题开放型。学生对相同条件提出不同问题,得出不同的解答。如:“花园小学向希望工程捐款,六(1)班捐的占六年级的1/3,六年级捐的占全校捐款的1/4,全校共捐款2400元,”学生可以补上如下问题:?六年级捐款多少元?六、一班捐款多少元?其他年级共捐款多少元?

通过设计“开放型”的训练题,既培养了学生自主提问、自主解决问题的能力,“一题多练”又高效的练习了题型。

二、紧扣教学目标,培养“高效型”学生

教学过程是一种简约的、经过提炼的认识过程,学生的观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性,这样的参与活动是紧密地围绕着教学目标进行的,而不是盲目的。

例如,《圆柱的表面积》一课,为了让学生理解圆柱表面积的含义,掌握求圆柱表面积的方法,围绕教学目标引导学生进行了三个层次的教学活动。

1.复习铺垫。复习长方体表面积的探究方法,使学生有能力迁移解决圆柱体的表面积。

2.实践操作掌握圆柱体的表面积计算。(1)求圆柱体的表面积需要求哪些面的面积?(2)圆柱体的侧面积怎么求呢?(3)学生经过动手操作,可以采用剪成长方形或者平行四边形的方法解决。

3.归纳总结。在学生的观察、思考、讲述后,进一步追问:可不可以制作一个圆柱形的笔筒?进一步让学生体会“化曲为直”的数学思想。

从以上的例子可以看出,课堂教学中的学生参与活动是在教师指导下,有目的地进行的。因此明确教学目标,才能提高学生主动参与的效果,培养高效型的学生。

三、激发学生潜能,培养“自能型”学生

1.为学生的“自能”创造条件。要为学生自能创造条件,首先,对学生要予以成功的期待,因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力,能激起学生求进的力量;其次,创造使他们都能获得自能的机会,进行分层教学,精心设计练习,布置分层作业;其三,让不同层次学生的自能学习成果得到展示的机会,营造享受成功的情境,促使其主动地参与学习。

2.倡导学生“自能”的获取知识。数学教学应该要彻底改变重结果、轻过程的一种趋势。教师不仅要向学生传授知识,更重要在于使学生主动获取知识中积极思考,让学生能够在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;在概念、法则、公式的推导过程中,体会数学知识的来龙去脉,从而培养其主动获取数学知识的能力。

四、提倡自主发现,培养“发现型”学生

在教学中,教师让学生自己主动发现问题,探索新知,会使学生的印象感受最深,理解得深刻。如在教学“圆锥体积公式的推导”时,首先让每个学生准备等底等高的圆柱和圆锥容器(学生统一的学具),学生四个人分为一个学习小组,通过学生的分组实验和教师的演示实验,学生发现式学习,就会大大提高课堂效率。

高效课堂教学改革实施方案 篇4

实施方案

一、指导思想

以“国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)”与新《课程标准》为指导,以教体局学习高效课堂教学为指导,认真落实和学习先进的教育教学理念、方法、模式,全面扎实推进高效课堂教学研究与改革,积极借鉴江苏洋思中学、杜朗口中学等学校“高效课堂”改革成功经验,以教科研为先导,以课堂为阵地,深入探索适合我校实际的课堂教学‘减负增效’策略、方法和途径,积极总结具有我校特色的高效课堂教学模式,着力提升我校课堂教学的总体水平,在全面推进素质教育的同时,大面积提高我校的教育教学质量。

二、改革目标

从2012年春季开学起,在全面学习“六模块 3+x建筑式课堂教学模式”等理论的基础上,由点到面,在我校分级分科积极开展“高效课堂”教学改革试验工作,着力构建具有我校特色的‘高效课堂’模式,力争通过一学期的努力,基本实行高效课堂教学模式;通过一年的努力,师生对高效课堂模式熟练掌握;通过两年的努力,形成学校的高效课堂特色,在全校所有年级全面实施‘高效课堂’有效教学。

三、方法步骤

(一)组织领导

1、领导小组

学校成立“景泉初级中学课堂改革试验工作领导小组”:

组 长:杨汉山(校长)

副组长:何树英(副校长)

成 员:张江龙宋永红杨淑玲

2、学科指导组

语文学科组长:宋永红

数学学科组长:杨淑玲

英语学科组长:史续鹤

(二)时间与对象

1、在时间实验与运用上:从2012年3月至2012年10月,对象为全校任课教师,中高年级学生。先设立五年级作为高效课堂教学“试点”实验班,领导带头,教师人人参与。以点带面,进而全面推进铺开实践学习。

2、实验班:

五年级班主任史续鹤

3、学科教师:

语文 史续鹤数学 张江龙英语 侯月兰

(三)培训学习

组织全体教师观看高万祥、张四宝、李炳亭等专家的讲座,派学校课改教师到兰州进行高效课堂培训,印发六模块 3+x教学模式解读材料,集体组织学习,从听课直观感受课堂教学模式到模式解读理论学习,转变教师理念,促进教师课堂教学行为的变化。

(四)实施预设

实验学习分段安排:

“试点”班实验阶段:2012年3月——2012年4月,基本掌握模式;以年级推进学习阶段:2012年4月——2012年7月,达到熟练运用;学校整体推广学习阶段:2012年9月——2013年3月,形成特色模式。

(五)基本模式

“六模块 3+x”高效课堂教学基本模式:

第一模块:问题指向,预习先行;

第二模块:呈现目标,任务导学;

第三模块:互动探究,合作求解;

第四模块:交流展示,适度拓展;

第五模块:反馈矫正,尊重差异;

第六模块:强化训练,当堂达标。

其模式解读附有学习材料一份。

(六)实施阶段

第一阶段:【2012年3月1日—2012年3月20日】学习、规划,确定实施方案

学校利用星期三下午“业务学习”时间,组织全体教师系统学习教育局教研室高效课堂教学模式学习材料,利用星期四下午“校本教研活动”时间,组织全体教师观看 “高效课堂”教学改革试验经验总结报告录像,拓宽视野,更新观念,并组织全体教师认真学习、讨论。同时,立足我校实际,集思广益,在广泛调研的基础上,制定《景泉中心小学2011—2012年“高效课堂”改革试验规划及其实施方案》。

第二阶段:【2012年3月21日—2012年3月23日】确定试点年级、学科及课题承担人,展开“高效课堂”学科改革试验试点工作,探索、总结经验。

1、创新学习环境。首先重点以 “课桌摆放”“教室文化建设”为切入点,大胆进行课堂改革、探索。

2、探索、制订我校教师“课堂教学导学案”。

3、创建“学习小组”和“班级管理小组”,尝试发挥小组的作用。

4、在具体课堂教学活动中,积极探索进行“有效教学”和“发挥学生主体作用”的有效策略、方法、途径。

第三阶段:【2012年3月24日—2011年7月1日】在七、八年级所有学科全面推进“高效课堂”教学探索,初步总结具有我校特色的“高效课堂”模式要点。

初步规划如下:

第4周①例行召开“校本教研”学期安排及“高效课堂”推进会;

②安排各班配合高效课堂教学,积极营造各具特色的‘班级教室文化’;

③指导各班建立健全“学习小组”、“班级管理小组”。

第5—6周:五年级全员“高效课堂”公开课系列讲课、听课、评课活动;

第7—8周:校内开展每年级每学科1人的“高效课堂校级赛教”活动。第9周:表彰“校级赛教优胜者”。

第12—14周:举行“校级赛教获奖选手”高效课堂示范观摩系列活动。

第16周召开“高效课堂”改革试验学总结、表彰会。

第四阶段:【2012年9月1日—2012年元月底】全面推行我校“高效课堂”教学模式(要点),进一步总结经验,初步形成具有我校特色的“高效课堂”模式。

第五、六阶段 :在总结前面工作经验的基础上,依据阶段目标,完善实施方案

(七)激励与评价 学校制定任课教师高效课堂教学成长评价意见,鼓励我们的教师在专业发展上有所建树,要在课堂上、学生上做足文章,敢于尝试,勇于探索,不畏困难,充满自信,做一个有责任、有理想、有作为的现代教师,学校要转变评价教师理念与方式,不能只注重教学业绩,要关注教师的成长经历,不能只注重教师的一次、二次获奖,要关注教师的学习与创新精神,不能只注重教师的其它方面结果,更要关注教师的全面进步与发展。对在课堂教学改革中有成长力、做出显著成绩的教师,学校要给予鼓励,大力表彰,如评选“十佳语文教师”、“十佳数学教师”、“十佳最具成长力教师”等,同时学校要给有为的教师搭建广阔的舞台,创造有利的条件,让他们充分展露才华,实现自身价值。

建立高效课堂教学研究是我校具体落实区教体局高效课堂教学的一项新举措,我们有决心和信心,做好此项工作。这次教学改革中课改年级担当着教学前沿的重任,分管年级领导、年级、教研组长、实验教师、学生有责任与义务,讲学习、讲奉献、义无容辞地承担起这项光荣的任务,是职业责任给了我们一次难得的专业学习,是教学需要给了我们一个施展才

小学自能高效课堂教学改革实施方案 篇5

深化课程改革,构建高效课堂活动实施方案

一、指导思想

在《南郑县教体局深化课程改革,构建高效课堂实施方案》和《南郑县质量促进年活动》精神的指导下,坚持以促进学校内涵发展为宗旨,以深化课程改革、推进素质教育为核心,以规范学校办学行为、转变教师教学行为为前提,按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路,优化教学管理,深化教学改革,积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学,全面提升我校教育教学质量。

二、实施目标

1、总体目标:

教师树立“有效的教,促进高效的学”的理念,建立民主、和谐、高效的课堂;

学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式,乐学、会学、主动学习;

教学成绩优秀,优生率、平均分高于县平均水平以上; 教研成果有效,方法成熟,可推广。

2、教师目标:培养教师在高效课堂中“导学、精讲、点拨、总结”的综合能力。

3、学生目标:切实让学生真正做课堂的主人,做自我发展与提高的主人。

三、组织领导

组 长:张兴宏(校长)

副组长:彭坤林(分管教学业务副校长)成 员:牛星浩(教导主任)

张雪梅(文科教研组长),张永强(数学教研组组长),袁 琳(英语教研组组长),徐华军(理化生教研组组长),董 杰(艺体教研组组长),谭安平(信息教研组组长)

四、活动措施与步骤

(一)第一阶段:学习研讨(2013年4月1日—5月31日)主要工作:组织学习,提高认识,明确实施“高效课堂”的重要性。

通过业务会组织学习《南郑县教体局深化课程改革,构建高效课堂实施方案》,分组深入学习高效课堂教学理论,正确理解和把握高效课堂的基本要求,印发高效课堂“三真”、“四实”、“三新”、“三活”、“四化”、“三讲”、“三不讲”及课堂教学基本模式,教研组制定不同学科“高效课堂”的基本要求和标准,明确高效课堂教学改革的目标和重点。

(二)第二阶段:探索实践(2013年6月1日—2015年10月31日)

一是加强培训,狠抓教师理念的转变。

1、充分研读教材

基本要求:要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准,通读所任学科教材内容,从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系,把握课程整体目标和阶段目标。吃透教材在整个学科中的地位、作用,能够对教材进行灵活的运用,能够就一册书写出高质量的、可行的教学计划。

主要措施:组织教师深入学习学科教材和研读课程标准,以确保更好、更科学地完成“高效课堂”教学中的“定标”环节。

2、优化教学设计

基本要求:教学设计精当。准确解读教材与学生,在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工,形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系,并提出实现整体目标的教学策略。备课做到“五备”“六环”。“五备”即备课标、备教材、备学生、备训练、备教具。“六环”即有“明确教学目标--引导学生自学—知识重难点讲解—课堂常规训练—学科知识融合与拓展—课堂小结及作业设计”六个教学环节。

主要措施:通过加强常规管理,落实备课检查、指导、考核制度,提高教师有效备课的能力。

3、讲课精炼高效 基本要求:教师在课堂上要体现“先学后教,当堂训练”的原则,结合我校提出的“读一读、议一议、讲一讲、练一练”的课堂教学模式,落实教体局提出的“明确教学目标--引导学生自学—知识重难点讲解—课堂常规训练—学科知识融合与拓展—课堂小结及作业设计”的教学环节。教师的讲,应该是针对学生自学情况及展示互评时存在的共同疑难问题,进行适时点拨、讲解、释疑,并且要特别关注学困生的表现。一般情况下,教师连续讲课把握在8分钟左右,做到精讲、互动(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,充分发挥现代教育技术、教学媒体的作用,力求课堂教学效果的最大化。

主要措施:开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。一学期每人至少一节研讨课,以“高效课堂”为主题,真正提高课堂教学的高效性。有计划地组织青年教师、骨干教师走出去,聆听专家课堂。

4.学习主动有效。

基本要求:加强学法指导,努力改变学生的学习方式,充分调动学生积极性、主动参与性。发挥学生在教学中的主体作用,使学生在学习目标的指引下,通过自主学习和合作交流互动,培养学生的学习能力、探究合作精神,促进学生之间的沟通与交流。一般情况下,每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。建立和谐的师生关系,师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流,教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响,学生对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

主要措施:落实听课、评课制度,加强检查监督。教师要互相学习、共同提高,努力落实高效课堂。

5、训练评价及时。

基本要求:设计、布置学生作业时要坚持“四性”:即选择性(有针对性地精选作业,减少布置作业的随意性)、适中性(难度适中、总量适合学生年龄特点,每天书面家庭作业控制在半小时之内)、层次性(不同层次学生有所不同)、前导性(将新课预习纳入学生课外作业范畴,成为学生作业的重要组成部分,在教师给予书面指导的基 础上,使预习成为实施有效课堂教学的坚实基础和必要前提)。作业批改及时认真,对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题,重视考后分析。

主要措施:加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评,组织作业设计研讨,开展优秀班级作业展评、推进作业设计的优化,使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

6、提高课后辅导的高效性。

课后辅导要突出一个“勤”字,坚持“抓两头促中间”的辅导策略,实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中,要坚持教辅结合的思想,不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时,还要注意学生的心理辅导,补“差”先补“心”,消除心理障碍,矫正不良习惯,增强学生战胜困难的信心和勇气。

主要措施:重视培优补差工作,在校内开展丰富多彩的学科活动,激发学生学习兴趣,提高各方面的能力。挖掘苗子,培养尖子,以好带差。针对学困生的薄弱点,加强辅导,做好学生的心理辅导促其不断进步。

二是全员参与,以课题研究促进高效课堂活动的开展。

1、开展“六个一”活动,每人每学期录制一份优质课教学实录,上交一份优质课教学设计、一份说课稿、一份优质课课件,上交一份教学论文,完成不少于一套试题的命制。

2、学科带动。每学期开展一次全员赛教活动,评选校级教学能手;校级教学能手进行学科、课题研究带动。

3、开展课题研究工作。课题研究原则上全体教师人人主动参与,要求有课题申报书、实施方案、实践记录,有创新,有效益(教学质量提高幅度大),有科研成果(论文)。

实施办法是:(1)教师个人申请立项;(2)学校或县市省级教研部门审批立项;(3)按照立项方案实施;(4)整理资料,形成科研成果;(5)接受学校或县市省级教研部门验收。

4、加大投入。学校在现有软硬件的前提下,尽学校的有限财力,充实教学设施建设,为教学服务。

三是立足常规,通过检查考核促进高效课堂的常态化。

1、狠抓教学“六认真”管理。学校建立每月定期检查和即时抽查相结合的检查考核制度,检查和抽查做到有部署、有检查、有结论、有反馈、有记录、有考核。

2、继续推行学校领导巡课和推门听课制度,教师听课登记教导处检查签字制度。

3、将教师全员赛教、“六个一”活动纳入教师校本研修考核、绩效考核。

4、规范高效课堂评价标准。一看学生的学习状态;二看教学程序是不是实现和“先学后教”、“小组合作”;三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”;四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”;五看学生的角色是不是由“观众”变成了“主角”;六看教学过程是不是由封闭走向了开放;七看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”;八看教学是不是落实了“三维目标”。

5、建立激励机制。

(1)校级课题成果,奖励个人100元;

(2)县教体系统课题成果,奖励个人150元;县科技局科研课题,奖励个人200元;

(3)市教育局(含市教研室、电教馆)科研课题,奖励个人260元;

(4)省教委(省教科所、省教育学会)科研课题,奖励个人400元;省科技成果奖,奖个人800元;

(5)国家级科研课题,奖个人1500元。

(三)第三阶段:总结推广(2013年12月—2015年11月)本活动一边探索一边总结一边推广,在推广中提炼提高水平,每年10月学校结题一次。教研组在学习、实践中制定不同学科不同课型的“高效课堂”基本教学模式在校内推广。

小学高效课堂实施方案 篇6

高效课堂的含义:高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言,是指知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。

一、指导思想

以新课程理论为指导,以县教育局《关于规范办学行为,深化教学改革,提高教学质量的意见》为依据,以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证,以构建课堂教学模式为手段,以促进教师专业化成长为支撑,突出重点,深化研究,进一步强化“六模块建构式课堂”教学模式,切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题,促进我校教学质量的稳步提高。

二、主要工作思路

突出一个中心:即要始终围绕教学质量这一中心,坚持全面提高教学质量,创办优质教育。把握一个重点:即“优化课堂教学,提高课堂效率;以课堂为阵地践行课改,提高课堂教学效益。”开展课堂教学设计研究;开展课堂教学观摩研讨;开展课堂教学模式创建;开展课堂教学达标活动。

强化两项工作:即“强化教学过程的全程管理;强化校本教研,抓好教学常规管理质量,建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设;明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究,人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究,努力提升教学能力。

树立和落实“三种思想”:“从起始年级抓起”的思想,关注教育的接受性问题;“从最后一个孩子抓起”的思想,关注教育的平等性问题;“从每个学生抓起”的思想,关注教育的全面性问题。

三、成立领导机构

1.成立高效课堂教学领导小组,全面负责计划的指导落实。组 长:管正红

成 员: 郑正军

汪昌武

赵宪

董花珍

四、实施策略

1.转变教育观念,促进教师成长

抓好教师教学观念和教学方式的转变。我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,逐步消除教师讲的过多,学生参与较少的情况。学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。按照县教研室有关要求,扎实开展研究,努力提升教师业务水平,提高课堂教学质量。坚持“自修—研讨—反思”教学研讨模式,着力提升教师综合素质。以课堂教学改革为重点,加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过“发现问题

——分析问题——策划活动——实施活动——总结提升”的过程,切实通过教学研究活动,改变课堂教学行为,促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验,构建我校新的高效课堂。充分发挥各级名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。从学校实际出发,改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则,从而引领高效课堂教学全新的发展方向。

2.加强集体研课,共享教学资源

为了提高集体备课质量,在集体备课活动中,要求每位成员人人发言,并且畅所欲言。在确定教法时,充分考虑到学生已具备了哪些知识,哪些还较模糊,如何引导学生学习最有效,从自学范围、自学内容、自学方式、到自学时间及自学要求,也都列入集体备课所要讨论的内容。另外,重点研讨如下问题:自学时可能会遇到哪些疑难问题,设计怎样的当堂检测题才会最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题,如何引导学生解决这些问题等等。可以说,这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来设计的。

一是课前精心准备,让学生产生兴趣。只有课前精心准备,在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验,才能有课堂上的高效引导与动态生成,才能在课堂上游刃有余,否则,教师只会在课堂上应接不暇,手忙脚乱。

二是备好学生,抓好突破。“学生走进教室并不是一张白纸”。新课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经

验基础之上。因此教师备课必须备学生,全面了解了学生,才能保证有效教学,高效教学。

三是研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中,有些教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3.落实教学要求,体现学生主体

在课堂教学中要突出学生的主体地位,体现学生的参与性、主动性、创造性,对此明确提出四项要求:学生自学会的坚持不教;学生通过讨论会的坚持不多讲;学生需要动手的教师坚持不包办代替;课堂作业坚持当堂完成。这样教师课堂上注重了改变学生被动地接受知识的习惯,以主人翁的姿态参与整个课堂,在学习中做到眼到、手到、心到;注重让学生主动探索,积极思维,不仅能知其然,更能知其所以然,大力提倡师生对话,共同探讨;注重引发学生敢于突破思维定势,敢于怀疑,提倡“冒险”,让学生主动应用新知识进行思维发散,把知识转化为能力;注重让教者通过精心构思,巧妙设疑,引导学生去释疑,从而获得知识,发展能力,坚决杜绝不管有疑,无疑,不管疑问的价值大小,机械式地提问造成表面热热闹闹,实际收效不好的“假繁荣”;注重将练贯穿于教学的全过程,使学生手、口、脑、思维都得到训练。加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上,有的教师刚给

学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。教学过程中及时评价学生,不敷衍,要学生体会到老师的真心实意,建立和谐师生关系。目前我校实行小班化教学很有益于课堂教学效率的提高。

★课堂教学中,要求教师做到“八不八要” :

(1)不照本讲读,要联系实际活化教材,创新教学。(2)不霸课堂,要以学生为主体,以学论教,形成自主学习。(3)不“流水帐”式教学,要优化教学结构,有效组织教学。(4)不做“影子”,要转变角色,尽心去组织帮助监控指导促进。(5)不包不代,要先学后练,精讲少讲,精练多练,堂堂能清。(6)不“精英”教学,要面向全体,从最后(学生)抓起,各个环节分层教学。

(7)不拖拉懒散,要激情教学,促进学生生动活泼和谐发展。(8)不单向评价,要多元评定,赏识激发,严谨治学,诲人不倦。★课堂教学中,要求教师做到“教学八优化”

(1)教学思想:面向全体,全面发展,生动活泼,人人成功。(2)教学目标:智能并重,智“非”融合,学以致用,实践创新。(3)教学过程:教师主导,学生主体,训练为主,动脑动手。(4)教学方法:先学后教,当堂训练,启发讨论,指导学法,培养自学。

(5)教学手段:创设情景,技术现代,激发兴趣,挖掘潜能。(6)教学内容:吃透《课标》,落实“双基”,“问题”教学,培养能力。(7)教学时间:联系实际,精讲精练,练习为主,数量饱和。(8)教学评价:以学论教,多元评价,注重过程,强化结果。

4.开展教学评估,落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证,又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升,就很难有较高的教育质量,没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展,没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升,为保证“高效课堂”的强势推进,学校采取以下措施。

(1)实行领导推门听课制度。要求每位教学管理人员每周必须随机听课一节,并随时与执教者交换意见,被认定为低效课堂的必须重上。

(2)开展公开课暨高效课堂教学评估达标活动。45岁以下每位教师都要参与评估达标活动,由评委组组织进行打分,并及时反馈及时评课。上课教师成绩纳入教学业务考核积分,并与绩效工资挂钩,存入教师个人档案。

(3)打造好教研组的研讨课,实现典型引路,强势推进。研讨课要提前安排,早做准备。本学期每学科组织不少于两轮磨课活动。做到教案一起研讨定稿,上课提前告知全校,听课以后集中评课,一轮活动结束写好反思总结,并上传磨课教案和课件。要让研讨课真正成

为精品课、高效课,切实起到示范、引导的作用,既让听课的老师有启发,又使上课的老师得到锤炼和成长。

五、落实措施

教师是推进课堂教学改革的直接责任人,教师必须改变教学观念,明确教学目标,深入钻研教材,细致研究学情,科学地组织课堂教学,努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论,挖掘教材与学生生活经验的结合点,把全新的教学理念与实际的教学结合起来,并要在全校交流,总结规律,推广经验。

2.教师必须加强“向40分钟要质量”的思想意识,有效组织教学,消除课堂上的无用功现象。强调精讲精练。教师必须自己设计或精选课堂练习题,练习题必须围绕本章本节本课的内容,针对不同层次的学生进行分层设计,突出重点,突破难点,分别设计基础性练习,提升性练习,能力性练习,分层达标。

3.教师必须关爱学生,发挥激励导向功能,与学生平等相处。以人格感染学生,以学识打动学生,以要求规范学生,以行动引导学生,用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4.教师必须熟练运用现代信息技术手段,丰富课堂内容,提高课堂效率。有条件的班级,要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。

5.教师要加强课堂教学反思,及时总结课堂教学中的经验得失,博采众长,形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思,期末交教导处备查存档。

6.教师要严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度,质在其中,精心选择,效益当先”的原则,突出巩固与拓展的目的。作业原则上要让学生在学校完成。对学困生提倡教师面批面改,作业批改要及时准确、并能引导学生发现并解决作业中的问题。(教导处负责)

7.严格落实“培优补差”工作。教师在学期开学前要认真细致地分析学情,针对所带班级的学生的实际情况,分学期制订出不同层次学生的发展目标与培养措施。

小学自能高效课堂教学改革实施方案 篇7

给学生布置和批改作业,始终都是教学工作中的重中之重,也是不可或缺的重要环节。它可以使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识,掌握相应的运用知识的技能,培养学生的学习能力,养成良好的学习习惯。它还可以帮助教师检查教学效果,了解学生学习的质量。虽然我们每一位中小学教师都非常熟悉作业的布置与批改工作,但是近年来,在高效课堂建设背景下,我们的课堂教学改革已经取得了显著的成效,而作业改革却严重滞后,作业布置和批改依然在传统模式里原地踏步,学生的作业沉重,呆板、低效的现象依然普遍存在。

(一)教师布置作业,片面追求布置作业的数量,而忽视学生作业完成的质量。

学生作业负担过于沉重,导致一部分学生为了应付教师的检查,在完不成教师所留作业的情况下,出现了抄袭作业现象。

(二)教师布置作业,主观性、随意性和盲目性随处可见。

部分学科教师布置的作业出现了机械重复的现象。例如单词写5遍,短语写3遍,生字写10遍等依然是一些教师布置作业的习惯。

(三)教师对作业的研究严重不足,布置的作业形式过于单一化。

虽说这样的作业,在一定程度上也起到了消化和巩固课堂所学知识的作用,培养了学生的记忆与运算能力等,但却没有创新性与创新意识,学生没有得到锻炼,动手、口、脑的机会还是偏少!

(四)

教师布置的作业形式单一,内容僵化,扼杀了学生的学习兴趣,抑制了学生学习的积极性和主动性,更谈不上学生创新意识和创新能力的培养,达不到发挥学生潜力的作用。从而大大增加了作业的无效劳动,降低了作业的有效价值。

(五)在作业批改上,虽然批改形式强调多样化,有些学科要全批全改,有些学科要互批互改。

但是由于作业布置的不科学不合理,无论哪种批改方式,教师们都要花费大量的时间进行作业批改,无形中加大了教师的工作量,效果却并不理想,甚至事与愿违。

总之,当前中小学作业的布置依然是传统的“题海战术”:例题仿做的题目多,综合创新的题目少;单纯计算的题目多,应用实践的题目少;要求独立完成的题目多,关注合作互动的题目少;评价强调甄别对错的多,关注过程发展的少。如何改变这种“题海”作业的状况,充分利用作业这一平台,力求使作业真正成为课堂教学的延伸和继续,课堂内容的提升和综合,学科知识的应用和迁移,充分发挥学生学习的主动性,提高作业的实效性,让作业成为提高教学质量、促进学生发展的生长点,也就成为当下高效课堂建设实践面临的一项重大现实课题。

二、重新认识高效课堂建设中作业的价值

在中小学教学活动中,作业的布置与批改是课堂教学的延续和补充,是中小学教学活动不可缺少的重要环节,是学生进行学习最基本的活动形式;学生在学习中概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。同时,这个环节还具有巩固课堂知识,反馈课堂教学效果,了解学生对所学知识的掌握情况,并据此总结课堂得失,制订对策,寻求解决问题的方法的作用。在高效课堂建设背景下,最大限度地减少作业低效,甚至无效现象,创新作业布置与批改的理念和方式,大力提升作业的有效性,乃至高效性,也就成为高效课堂建设的应有之义。为此,作业的布置与批改也体现这一全新改革要求,重新认识作业的价值所在,更新作业理念,创新作业布置与批改的方式,改变过去作业布置是教师的“专利”的模式,使其成为教师、学生乃至家长共同参与教学活动的一个平台,从而突出“学生是学习的主人”,赋予作业新的生命活力,以适应学生全面发展的需要。

总之,在高效课堂理念指导下的作业的布置与批改,不仅要服务于基础知识的巩固,更要强调服务学生的全面发展。重视作业的研究与设计,使学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。

三、进一步深化中小学作业改革的思考

根据近几年来我们在高效课堂建设实践中的探索,笔者认为,突破传统作业方式,树立符合高效课堂建设要求的作业观,创新作业方式,激发学生做作业的兴趣,利用作业发展学生,应该着重从作业的内容、形式和评价三个方面推进创新改革,以减少作业的低效性,提升作业的高效性。

(一)创新作业内容,使作业内容从强调巩固课堂知识走向促进学生全面发展

在传统教学中,教师布置作业的内容,都是课本的书面作业,学生通过大量的机械训练,就是为了巩固课堂所学知识。基于高效课堂的教学理念,学生作业的功能要由传统的巩固知识进一步拓展为促进学生全面发展。因此,除了布置一些适量的,巩固知识与技能的书面作业外,教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上,多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的实际问题,最大限度地拓展学习空间,培养他们的创新精神和实践能力,从而最大限度地激发学生做作业的兴趣,促进学生的全面发展。

(二)创新作业形式,使作业形式从单一的书面作业走向多样化作业

传统的作业形式就是大批量的书面作业,这种学生只要一张纸一支笔完成作业的形式已经远远不能适应高效课堂建设的要求。在高效课堂新理念指导下,教师要高度重视创新作业形式的研究,促进作业形式的多样化。为此,在教师在设计作业时,除了书面作业,更要注重作业与现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业,让学生全身心地投入,积极主动地思考,使学生的实践能力得到提高,创新精神得到了培养。

(三)创新作业评价,使作业评价从单纯强调甄别功能走向注重激励功能

小学语文高效课堂实施方案 篇8

高效课堂的建设是我市今年全面启动的课题研究。依据《唐山市教育局关于推进高效课堂建设的指导意见》,我校成立了小学语文高校课堂教学实施课题组。认真以高效课堂为标准,针对我校语文课堂上出现的问题,做了如下分析并制定了整改措施如下:

一、课前预习

1、问题:学生课前预习——水平参差不齐,态度置若罔闻。预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径。教师留了预习任务以后,往往只有一部分学生能做到,大部分学生对预习极为不重视。这样就造成了学生课前认知水平的不同,严重影响教学进度和教学效果。

2、措施:可操作性预习显身手,小组监督效果好。

许多学生之所以预习的效果不理想,或者到最后把预习的习惯都失却了,跟教师在指导阅读时要求不明,要求操作性不强很有关系,因为他在预习的时候没有感受到预习的用处,最后预不预习都差不多,所以就把这种枯燥的工作放弃了。

预习要常规的圈、点、画的常规预习和重点预习相结合,这也要根据课文的不同而异了。以三年级为例,列出了一个比较具有操作性的预习方案。

你学会预习了吗?

(一)默读

1、这篇课文主要写了什么?_____________________

2、本课的生字是__________________________________。

(二)查问

1、我不认识的字是:______________________________,想办法记一记。我给生字扩的词语_________________

2、我不理解的词语:____________________________ 通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思,并写在课文中词语的旁边。

(三)朗读

“眼过三遍,不如嘴过一遍。”大声朗读三遍,家长或自己签字。

(四)摘抄

1、好词:______________________________________

2、好句:_______________________________________ 教师根据年级、课文题材、课文内容不同制定符合本年级、本课的预习方案。这样就避免了学生不知道预习什么了。

充分发挥小组的潜力,建立小组监督制度,以便检查预习效果。

二、时间分配

1、问题:课上教师诲人不倦——剥夺了学生的思维、展示机会。语文课上,教师的问题如雨似珠,连连发问。学生稍有迟疑,教师便心急如焚,取而代之。这样的现象屡屡上演,无形中剥夺了学生的思维时间、感受的时间、展示的机会,语文能力的培养更是无从谈

起。

2、措施:教师简单中教,学生充读中悟。

全国小语会理事长崔峦说:“简简单单教语文,其中一点要做到教学环节要简化,而环节的简化,最重要的体现在对学习内容的精选,对理解、积累、运用语言整合的处理上。”我们也要遵循这样的原则,根据文本,结合学生的特点精心设计,实现老师在简单中教,学生在快乐中学的教学境界。那么怎样才是“简单”。

首先教师要做到充分备课,抓住文章的核心,精要问题,牵一发而动全身,思维清晰、明了。再次舍得把大部分的时间还给学生,让他们有很充分的时间通读,再读,个别读,说说你的感受,说出你的理由„„教师适时的用鼓励性语言引领问题,调节气氛,让学生真正成为语文课堂的主人。思维活跃了,兴趣浓厚了,语文能力也在无形中提高了。

三、小组合作

1、问题:小组合作讨论“热烈”——个别学生的展示,收益甚少。

在新课标的倡导下,语文合作学习的形式蔚然成风。这有利于培养学生的合作精神和竞争意识,发展交往与审美能力。但万物都有它的规律——多必滥。“自由式”、“随意式”的流于形式的小组合作学习比比皆是,老师抛下一句“你们可以小组讨论一下”,学生们便开始热热闹闹地大讨论,效果却往往不尽人意。在语文课堂上,或因为教师的问题缺乏针对性,或因为学生合作无秩序、或因为学生个人水

平的落差,造成语文课堂小组讨论只是个别学生的展示,缺乏普遍性,学生知识上收获少,兴趣也得不到培养。

2、措施:独立思考,筛选内容,深度引导

学生的独立思考合作交流的基础。没有独立思考,就不可能提出问题。让学生在默读中思考,动笔圈圈画画写写,让思考参与到读书过程中。待学生在默读静思中理清了思路,组织了语言,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论,这样才能形成符合实际的有效的合作学习,才能促使学生的思维走向深入,得到提升。

讨论使人明辨是非,讨论使人开拓视野,讨论使人取长补短。但课堂中的讨论并非多多益善,并非什么问题都可以进行讨论。作为教师在组织小组讨论时一定要把握好尺度,避免那种不分问题类型,一律实行小组讨论的形而上学的做法。教师要审慎筛选讨论的内容,要选择有价值的问题讨论。实践证明,适宜小组讨论的内容一般包括:1.学生需要互相启发来拓展思维的问题。2.学生理解不一致又有必要争辩的问题。3.学生希望解决且有一定难度的问题。总之,讨论并不是为讨论而讨论,而是为强调某个问题、澄清某种模糊、解决某些难点而讨论。只有这样,课堂中的讨论才能有效地促进教育教学,张扬学生个性。

由于学生知识结构和理解水平方面的原因,小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏,所以教师在教学过程中必须重视其引导作用。学生进行小组讨论时,教师不能等待、观望,而是要深入到小组当中,和学生处于平等关系,或提出自己的见解和解决问题的策略,供小组

内磋商、协调、参考,或了解讨论的进程,及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息,帮助学生挖掘讨论的深度。

四、教师充分备课

俗话说,“台上一分钟,台下十年功”,高效课堂教学在很大程度上取决于教师备课的有效性。备课形式多样性更加有利于教师的备课深度。备课内容除了备课标、备教材、被学生外,还要坚持做好以下几点:

1、说好第一句话

著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见,课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入,既使学生情趣盎然,又可激起强烈的求知欲望,让课文教学收到良好的效果。因此我们要创造科学有效的导入形式,就必须把握课文的特点,根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课。

2、提好一个问题

“提问”或者“问题”是组织阅读教学的重要组成部分,在一般的阅读教学过程中,教学目标的实现,教学重难点的突破,课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶,它们具有角度优美,形式多样,内涵深度,激发力强的特点,在教学上能够发挥出高质量的引领,激发,牵动作用。

3、用好一块黑板

板书是一门高度浓缩的“提练”艺术,是“提纯的金,琢成的玉”。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来,节省了教学时间。语文课的板书设计要从课文的教学目的出发,选取恰当的切入角度,对全文作鸟瞰式的综合,应力求结构上简明扼要,语言上精心锤炼,形式上新颖有趣,有审美价值,能寓教于乐,寓智于美,既有“三秋树”的简练,又有“二月花”的新颖。

中心小学构建高效课堂实施方案 篇9

在我县教育形式蒸蒸日上之时,我校为进一步深化课堂教学改革,提高课堂效率,积极探索高效的课堂教学模式,提高教师授课水平,促进教师专业发展,特定我校此实施方案:

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导,以“办人民群众满意教育和适合学生的教育”为宗旨,以课堂教学改革为突破口,探索面向全体、全面发展的育人策略,全面推进素质教育。

二、总体目标

课堂教学改革旨在推动学生和教师的共同发展,培养学生良好的学习行为习惯和提升学生自主学习能力,践行“小组合作、自主探究”的课堂教学方法,打造课堂教学特色,提高课堂教学效率,构建高效课堂,全面提升教育教学质量。

为此,结合我校实际,确立了课堂教学改革的目标和任务:

1、以全面提高学生综合素质和实践能力为目的,培养学生“自主、合作、探究”学习方式,构建高效课堂教学新模式,全面提高新课程实施水平,实现教学过程各要素的最优化组合。

2、以全面发展的质量观、以生为本的学生观、高效课堂的效益观为统领,实现课堂教学目标准确、全面、具体,课堂氛围民主、和谐、充满活力,学生充分参与课堂教学活动,课堂教学中学生的思维训练和能力培养扎实有效,课堂教学方法与手段达到最优化结合。

三、具体要求

(一)坚持“自主、合作、探究”为中心,进一步深化课堂教学改革

1、领导带头,全员献策。我校在确定实验班,实验教师的基础上,加强课改理论培训,全面、系统学习研究教研室推荐的课堂教学模式以及外地先进学校的课堂教学改革经验,激励全体教师的课改主动性;同时做好学生动员,让学生理解学校和教师的课改意图,积极配合课改实验。

2、组建高校合理学习小组。班主任根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异等状况合理安排座位,划分学习小组。每个学习小组以6人为宜,学习优生和学困生相互搭配,以便在课堂内外更方便地开展“帮、赶、超”的结对共进活动,争取共同提高。开展教师、小组长、组员等不同层次人员的系列培训活动,统一思想,提高认识,各班级建立学生学习档案,鼓励学生大胆提问、踊跃发言,使学生养成良好的学习品质。

3、探索完善课改模式。我校借鉴洋思“先学后教,当堂训练”或邱学华“先练后讲,先试后导”的尝试教学法,结合实际确定我校的课堂教学模式,用模式去推进、促进课堂教学改革工作。

4、打造特色课堂。树立“人人平等”的思想:教师要对每位学生赋予爱心,爱心是激发创新力的“催化剂”,用爱心去营造平等、宽松、激励、和谐的教学氛围;培养“人人善问、好问、勤问”的习惯:要解放学生的头脑,让他们敢想,要解放学生的嘴,让他们敢问;激发“人人求新、求异”的欲望:要教育学生树立自信,敢于向教师挑战,敢于向课本挑战,要激励学生遇事有主见,敢于标新立异,勇

于创新;提供“人人动手”的机会:教师要给学生提供自由支配的时间和空间,让人人参与,人人动手,把想法付诸实践;给予“人人成功”的机会:用激励性评价,对学生每一点成功都能给予表扬和肯定,学生对一个问题问得好,想得好,问得不一样,都应给予鼓励。

我校要通过不断的改进实验,锻造出自己的高效课堂教学模式,逐渐形成经验材料,在全校各个班级之间推广。

(二)把握好“五个”基本度

在课堂教学实施过程中,教师要把握好“五个”基本度。一是让课堂成为学生快乐学习的地方,把握时间的宽度。活动是新课程课堂教学的一大亮点。主要形式有静思、阅读、对话、讨论、争辩、表演、练习、实验、设计、游戏等。学生活动的量和质,情感的勃发,需要有一定的时间作保证。所以,一节课学生活动的时间应不低于70%。

二是让学生在参与中学习,把握活动的广度。素质教育是“民主型”教育,更是“合作型”教育,教师应面向全体学生,让学生互相合作、互相帮助、共同提高。所以,课堂上应保证90%以上的学生参与活动。

三是让学生在主动探索中学习,把握气氛的热度。热度的重要标志是课堂教学能够引发学生的兴趣,促进学生情感生发,主动积极地参与,全身心地投入。在这样的气氛中,教师更像是学生学习的“环境和条件”,也只有在这样的环境气氛中,学生的创造力才得以培养和发挥。

四是引导学生在学会学习中学习,把握内容的深度。教学内容要达到一定深度,要让学生了解知识发生的过程,了解问题解决的过程,实现现代认知结构的形成和知识网络的建立。

五是让学生带着目标有目的地学,把握结果的效度。教师要明确学习目标,让学生有目的地学。通过学生的活动,应该有85%以上的学生掌握90%以上的教学内容。

四、保障措施

1、我校成立以校长为组长的课堂教学改革领导小组,明确目标与责任,抓好各项工作的落实。

2、建立经费保障机制。我校加大经费投入力度,确保此项工作扎实有效开展。

3、校长率先垂范,当好课堂教学改革的舵手,认真组织教师学习、研究、实践教研室《指导意见》,围绕课堂教学改革,抓好主题式理论学习与研讨,科学引领我校的课堂教学改革工作。

4、学校鼓励骨干教师积极参与,发挥好示范带动作用。积极地投入到课堂教学改革中来,开放课堂,平等交流,创新实践,努力打造高效课堂,全面提高课堂教学效益和教育教学质量。

5、学校教务处要积极参与实验班的工作,及时发现典型、总结经验,搜集整理课堂教学改革信息,对实验教师进行科学评价,对课堂教学改革实施状况进行阶段性的总结和分析,极大推动我校高效课堂的教学改革工作顺利发展。

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