论中学化学教师的行动研究

论中学化学教师的行动研究（共9篇）

论中学化学教师的行动研究 篇1

论中学化学教师的行动研究

班级：10化本1姓名：余晓云学号：2010364118

【摘要】教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学生话质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。

【关键词】中学化学教师行动研究

行动研究定义为：行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。

教师开展行动研究的意义

1、行动研究可转变教师的教育观念

“革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。这种理念充分发挥了“以人为本”的思想，尊重了教师作为生命个体的生命活动，大大提高了教师的主动性和创造性，提高了他们生命存在的质量，有利于教师的自我完善和自我发展。同时，行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。

2、行动研究转变了教师的角色

行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。教师是从事具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和特点最适合他们在从事实际工作的过程中，将行动（教育、教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来，探讨、解决日常教育、教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需

要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。

3、行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革

与自然科学研究不同，教育研究不是以客观的自然界为对象，而是以具有丰富潜能和无限生命力的人为对象。教育活动不是存在于一个没有任何干扰的真空的实验环境中，而是千变万化的。教师们感到实际教育、教学中有大量影响教育教学效果因而值得探讨研究的问题，如什么样的教学方法才能使教学效果最优？如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题？怎样在让所有学生都得到发展的前提下又照顾到学生的个别差异？等等。为了解决这些问题，保证实际工作的合理、科学和有效，广大教师都注重教育理论的学习，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，又使教师感到理论学习，从书本上寻求答案并不能导向解决问题、改进实际工作的终点。在这种情况下，需要教师开展行动研究。教师具有最佳的研究位置和机会，对这些问题最有发言权。教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。

4、教师专业能力发展的重要途径

教师素质包括专业学科知识、教育科学知识、教学经验以及专业工作能力等方面。教育心理学的研究和教育实践证明，教师的专业学科知识与学生的成就之间并不存在统计上的相关性，丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件；教师掌握教育科学是一回事，应用这些知识将教育、教学实践导向合理、科学和有效是另一回事；教师的教学经历或经验并不是教学质量的唯一衡量指标，事实上教学优秀的教师并不都是教龄长或者教学经验丰富的教师；教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业工作能力对教育、教学的成败具有最直接的影响。可见，教师专业能力对教师来说十分重要。教师的这种专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。也就是说，发展教师专业能力内在地要求教师在实践中进行在理论指导下的具体研究工作——行动研究，加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点；更完善地了解和更准确地把握教育、教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决教育、教学情境中的具体问题；形成改进教育、教学实践的方案或措施，促进实际教育、教学工作的合理、科学与有效以及专业工作能力的不断提高。

论中学化学教师的行动研究 篇2

“解放” (emancipation) ”是英国课程专家斯腾豪斯的教师专业发展理论的关键词:“解放的本质即……专业自主……通向解放的一条有效途径, 就是教师成为研究者 (Teachers as researchers) ” (Stenhouse.L.1983) 。

教师专业发展的过程是一个不断得以完善的生态过程, 其中的“他助性”成分越弱, 教师的主体性作用就越突出, “自助性”意识和能力就越强大。澳大利亚学者凯米斯 (Kemmis, W.C.S.1982) 认为, “专门职业”有三个显著的特征:其成员以顾客的利益为压倒一切的任务;其成员不受专业外的势力控制和限定, 有权作出“自主的”职业判断;这种“专业自主”既是个人的, 也包括集体的, 即在特定的情境中可以自主选择特定的行动, 有权从整体上决定各种政策、组织和实施程序。凯米斯认为, 若按照以上标准来度量教师的教学活动, 称其为“专门职业”则有些勉为其难。因为教师少有研究意识, 而且严重缺乏“专业自主 (the professional autonomy) ”。

我国教育部自2001年启动基础教育课程改革, 到2010年与财政部联合实施的大规模、有计划的国家级中小学教师培训项目 (简称“国培计划”) , 都旨在“针对教师专业发展需求, 通过主题式培训、研究问题、分析案例, 总结提升经验, 提高师德修养, 更新知识, 提升能力” (教育部2012) 。“国培计划”的实施已达五年, 中学教师的行动研究能力及研究者的角色发展现状如何?这五年来, 哪些主要因素影响着中学教师的行动研究能力及角色发展?笔者力图在本文中以中学英语教师为研究对象来尝试回答这些问题。

一、国外关于教师作为“三者”角色的主要研究

为了帮助“教师成为研究者”, 斯腾豪斯成立了“教育应用研究中心”, 引领教师的自我解放, 鼓舞了众多的中小学教师及曾经与他一起工作过的同事, 埃利奥特和凯米斯就是其中的两位重要人物。

拥有中学工作经验的埃利奥特更愿意使用“教师成为行动的研究者” (Teachers as action researchers) 来表达他对教师自主专业发展的期望。埃利奥特的研究价值在于区分了两种教师变革实践的方式:思先于行 (Reflection initiates action) 和以行促思 (Action initiates reflection) 。前者强调“先转变观念, 逐步完善教学策略”, 教师将其他研究者提出的方案用于解决实际问题, 从而改变自己的教学。后者强调“先改变教学策略, 逐渐转变理念”, 教师针对某些实际问题改变自己的教学方式, 在解决问题的过程中自我监控、评价, 最初对问题的理解有望在评价的过程中得到修正和改进。埃利奥特认为斯腾豪斯提出的“教师成为研究者”属于“思先于行”, 可能导致有学术偏见的研究方案造成研究和实践 (采取行动) 的剥离。所以, 埃利奥特倡议“教师成为行动研究者”, 将研究和实践 (采取行动) 融为一体。埃利奥特的“以行促思”对斯腾豪斯的“思先于行”是一种教师专业的生态发展。

凯米斯将行动研究分为三种:技术性行动研究 (technical action research) 、实践性行动研究 (practical action research) 和解放性行动研究 (emancipatory action research) 。鉴于教师的研究意识较弱, 严重缺乏“专业自主”, 凯米斯认为, 教师只有通过亲自进入研究来解放自己和自己的专业, 才有可能进入自主专业发展的生态环境。为此, 凯米斯把斯腾豪斯的“教师解放”和北爱尔兰学者麦克尔兰的“批判性行动研究 (Critical action research) ”加以融通, 倡导“教师成为解放的行动研究者 (Teachers as emancipatory action researchers) ”。

二、国内关于教师作为“三者”角色的主要研究

黄远振和陈伟振两位教授是国内较为系统地研究教师专业发展生态的学者, 他们认为, 中学教师有其从事教学研究的独特优势。首先, 中学教师的“在教学中研究”能有效促进研究与教学之间的“共生互补”关系。第二, 中学教师“在做中学”的研究是高效的学习模式, 因为阅读、合作、研究是促进教师专业发展的三种方式, 其中以“研究”最为有效。

黄远振和陈伟振两位教授的研究 (2010) 证明, “教—学—研”组成教师专业发展的生态系统框架。首先, “教”是“行”, 是教学实践和体验的场所, “学”就是“知”, 是获取理论知识的途径。“教”决定“研”的方向, “研”决定“学”的内容, “研”能提升“教”和“学”的品质。其次, “学”为“教”和“研”提供源源不断的知识资本, 使知识处于不断生成和发展的状态。第三, “教”既是教师活动的场所, 又是生活的内容, 还是教师参与知识的一种方式。“学”是教师参与知识的另一种方式, 发生在教育研究活动过程中。“研”即教育研究, 是教师自主发展的运行过程, 是现实的实践环节。“教—学—研”不仅是一个融合互补的整体, 而且存在一种生态制约的关系。

三、教师成为“解放的行动研究者”的环境需求

中学教师要想成为“解放的行动研究者”, 需要两种环境的支撑, 且两种环境之间要保持良性的互动生态, 这就是外在的发展环境和内在的发展驱动力。

(一) 教师成为“解放的行动研究者”的外在环境

从教师发展生态的源头看, 高等师范院校是教师专业发展的首要阶段。中学教师的前身都是高校的师范生, 而我国的师范教育课程设置明显偏重学科专业课程, 教育学类课程只设公共教育学、公共心理学和学科教学法, 高校的师范生很少接受教学与教育研究方面的系统训练。如:某所高等师范院校的英语师范类培养方案中的“教师教育平台课程有11个学分, 占总学分的6.8%;师资型人才培养方向的限选课有30个学分, 占总学分的18.75%;实践学分文科类专业要≥24学分”。该师范院校总计25.7%与教师职业相关的课程在具体操作层面多以大班额的理论讲授为主, 小班制的学生动手实践机会很少。这就导致在职的中学教师从一开始就严重缺少从事教学行动研究的方法和技巧。

当外来专家 (facilitator) 建议教师在其教学实践中检验专家校外获得的理论时, 教师的行动研究就是“技术性行动研究”。当外来专家以教师的伙伴身份出现, 帮助教师表达自己的想法, 设计改革的行动策略, 控制问题情境和各种变量时, 教师的行动研究就是“实践性行动研究”。当教师在促进者的帮助下, 形成了自己的研究共同体, 能自我反思时, 那么, 教师的行动研究就成为“解放性行动研究”。技术性和实践性行动研究只有暂时的意义, 当它们向共同体靠近、向“解放性行动研究”过渡时, 才有存在的价值。

2012年, 河南省教育厅启动实施了教师教育课程改革研究项目, 旨在“实现高等师范教育与基础教育的协同创新、共同发展, 各课题组要立足实际, 突出实践研究、行动研究的价值取向, 突出解决教师教育课程改革所面临的实际问题, 研究成果要用于教师教育课程改革和教师教育工作之中”【河南省教育厅 (教师[2012]829号) 】。三年来, 河南省内各级各类高校承担完成875项教师教育课程改革研究课题, 参与项目的高校教师大概有五千多人。然而, 承担教师教育课程改革项目研究的高校教师大都以“专家 (facilitators) ”身份出现在中学教师面前, 所以, 建议中学教师在其教学实践中检验专家校外获得的理论时, 中学教师的行动研究就只是“技术性行动研究”。有些高校教师是以“教师的伙伴 (partners) ”身份出现, 帮助教师表达自己的想法, 设计改革的行动策略, 控制问题情境和各种变量, 这样的中学教师行动研究就是“实践性行动研究”。技术性和实践性行动研究只有暂时的意义, 当它们向共同体靠近、向“解放性行动研究”过渡时, 才有存在的价值。

(二) 教师成为“解放的行动研究者”内在驱动力

在职教师教育是教师专业发展生态的主体阶段。笔者所在的课题组对近三年参与过“国培计划”的127名农村初中骨干英语教师进行了一次“发现问题、分析问题、解决问题”的行动研究能力调研 (王彩琴2014) 。结果显示:

1.38.58%的教师认为科研能力能促进发现问题、分析及解决问题能力的提高, 37%的教师认为发现问题、分析及解决问题的能力是培养科研能力的动力, 25.19%的教师认为两者相互影响, 1.57%的教师认为没有多大关系。

2. 只有0.78%的教师认为自己发现问题、分析及解决问题的能力很强, 14.17%的教师认为自己发现问题、分析及解决问题的能力不强。

3.大部分研究对象几乎是不假思索地接受专家所讲内容, 很少主动问问题, 只有7.87%的研究对象会经常对授课教师所讲的内容提出质疑。另外, 只有4.72%的研究对象怀疑专家的观点和权威, 其他人基本上全盘接受;也只有11.8%的研究对象能对于专家所讲内容提出问题。

4.只有25.19%和4.72%的研究对象能够“经常”或“总是”将自己所学运用到教学实践中, 大部分研究对象不能运用自己所学的教育理论去解决自己教学中的真实问题, 造成理论与实践相脱节。只有39.37%和3.93%的研究对象善于根据问题和现实条件寻求合适的解决方案。只有33.85%和3.93%的研究对象能提出有效的解决方法, 但是大部分的教师这方面的能力还比较薄弱。另外, 虽然只有少数的研究对象能够找到合适的解决方法, 但只有26.77%和1.57%的研究对象善于执行解决问题的方案。

5.13.38%的教师“非常愿意”参与教研活动, 45.66%的教师“比较愿意”参与教研活动, 0.78%的教师“不愿意”参与教研活动;61.41%的教师认为科研活动对教学工作有帮助, 38.58%的教师认为科研活动是自我实现的需要, 15.74%的教师认为与评价业绩有关, 还有3.14%的教师是出于领导的重视才进行教研活动。

由此看来, 中学教师的行动研究能力和动力远没有达到相关要求, 他们缺乏的不主要是研究经费、校领导支持或是担心学生成绩的下滑, 而主要是对行动研究及自身角色转变的决心、自信、坚持等专业精神层面的内涵。

结束语

中学教师要想成为真正意义上的“解放性行动研究者”, 首先, 在他们接收高校师范教育阶段, 就要能够享受到科学、系统的教师教育课程, 使实践教学的技能基础得以夯实。同时, 在其教师职业生涯的专业发展过程中, 要有系统的获得促进者帮助的机会, 形成自己的研究共同体, 能自我反思。更为重要的是, 中学教师要从“知、行、思”三方面做到教师角色的自我统合, 积极体验从“研究者”到“行动研究者”的角色转变过程, 对各自的教师课堂行动研究过程中的经验与困惑加以批判性反思总结, 提炼出能彰显各自风格、充分发挥各自优势的专业自主意识和能力, 从而成为真正“解放的行动研究者”。

参考文献

教育部.2012.“国培计划”课程标准 (试行) [S].北京:北京师范大学出版社.

教育部.2012.中学教师专业标准 (试行) [S].北京:北京师范大学出版社.

教育部.2012.教师教育课程标准 (试行) [S].北京:北京师范大学出版社.

申继亮.2007.教学反思与行动研究.北京:北京师范大学出版社.

王彩琴.2013.生态哲学视域下的河南省中小学教师专业发展现状研究.2013JSJYLX005.

王蔷.2002.英语教师行动研究.北京:外语教学与研究出版社.

Elliott, J.1991.Action Research for EducationalChanges[M].Bucking ham:Open University Press.

Kemmis, W.C.S.1982.Becoming Critical:Education, Knowledge and Action Research[M].London:TheFalmer Press.

Stenhouse.L.1975.Curriculum research and theprofessional development of teachers, In An Introductionto Curriculum Research and Development[M].London:Heinemann Educational Books.

论中学化学教师的行动研究 篇3

【关键词】中学英语 教学过程 应用行动

一、英语教师开展行动研究的可能性与优势

第一，英语教师要搞科学研究活动，教学与科研相结合。英语教师具有良好的科研能力、创新能力，具有进行行动研究的潜质。第二，中学教师的教学时间充分，从而有充足的时机进行行动研究。第三，学校里科研条件比较好。第四，学校里学科门类较多，综合研究的可能性较大。第五，英语教师搞好教学，激发学生学习的兴趣，教学相长。有利于教师科研、学术的发展。

二、英语教师从事行动研究的困难

第一，负担重。教师晋升职位、取得学术地位主要是通过搞科研、发表论文。在一定时间内，一线教师搞科研时间太多将会影响教学，但若教学时间太多又会挤占科研时间，不利于教师自身知识的提高，如果再加上行动研究，负担就更重了。第二，缺乏必要的研究方法和技术。我国中学教师的“教育学”类知识较少，也没有接受教学与教育研究方面系统的训练。第三，受传统观念的束缚，没有相关有力措施的支持。

三、在英语课堂教学中进行行动研究的步骤和方法

下面对英语课堂教学提出以下的行动研究的步骤：

1. 发现问题

在英语教学实践中，教师总会遇到一些困难和问题。有些问题已有所了解，有的还须进一步发现。通过下列方法进一步发现问题：

（1）尽量采取多种方式对课堂教学进行观察和记录，甚至是录像和录音；

（2）通过对学生、同事、家长和学校领导等的访问与问卷调查，了解英语课堂教学的教和学的问题，以及这些问题的背景及其这些问题的背景和影响。

（3）充分收集与记录学生的资料（家庭背景、成绩表现、兴趣爱好、个性特点等），以获得课堂教学的情况并发现问题。

（4）教师要有意识地记录自己教学中所见、所闻、所感，以发现教和学中存在的问题。

2. 分析问题

有了足够的资料和数据，就要对英语课堂教学中发现的问题进行分析确认。比如这个问题是教学方法，还是学生的心理问题，学习动机问题。这个问题产生的原因是环境、文化的影响，还是教学策略问题。这个问题是否就是费时多，收效低的原因。总之，分析问题就是对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围，以期对问题的本质有较为清晰的认识。

3. 解决问题

（1）计划解决问题的行动目标与过程。计划一般应该包括以下的一些内容：

一是计划实施后预期达到的课堂教学的目标。英语课程的目标是培养学生运用英语的能力。这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感素质、学习策略以及跨文化交际意识等方面综合发展的基础之上。

二是设计在课堂教学之中试图改变的教学策略。教师要根据自己的或其他教师的经验，学习有关课程标准和教学大纲，借鉴国内外先进的语言教学理论，实际出解决问题的教学策略。

三是设计好行动的步骤和时间安排。行动的步骤设计是行动研究中非常重要的一个环节，由于课堂教学实践受到诸多因素的影响，因此行动步骤的安排要有灵活性，并且有暂时性和尝试性。

（2）实施阶段主要包括两个方面：行动和针对行动的观察

a.行动

行动就是按计划设计的方案、策略、方法实施，进行课堂教学。行动研究的目的就是要解决教学实践中的问题，提高教学质量。由于行动研究有情景性和实践性，因此教师一方面要尽量严格地按照计划、方案行动，另一方面又要根据实施过程中的实际情况进行必要的调整，并对计划的调整应当进行记录，并说明调整的原因。

b.对行动的观察

在实施计划方案的过程中对行动情况进行观察和记录，收集有关资料，以便及时地对行动和实践情况有一个大致的了解，并最终对研究的过程和结果做出比较全面的分析。经常用到的收集资料的方法主要有：

第一，邀请同事或者专家帮助对英语课堂教学情况进行观察和记录。这有利于发现问题，也能促进相互间的交流和合作。如果有条件，能够对课堂教学情况进行录音、录像最好。

第二，访谈与问卷。访谈是获得对英语课堂教学情况的重要手段，往往能够获得相对于课堂教学问题的背景、原因、过程及影响的比较深刻的理解。为了获得比较完全的材料，在正式访谈以前拟订一个访谈提纲是必要的。

问卷是获得比较客观的，数量化的材料的重要手段，无论是在问题分析阶段，还是在实施行动过程中，或是在结果分析阶段，都可以运用问卷获得有关的信息。

（c）学生个人资料的收集与记录

（d）教师个人资料的收集与记录

在教学过程中，教师应真实地记录自己实践的重要资料。为此，很多学者提出教师应该建立自己的“教历”，并以之为基础进行教学研究。

（3）反思与修正

反思和修正是行动研究中的最重要的特点和步骤，是整个行动研究的中心环节与核心行动。对问题的界定和解决问题的行动步骤是不是可靠、正确，这是我们从事行动研究的教师应该考虑和反思的问题。如：问题界定是否明确？解决问题的行动步骤是否可行？是否便于操作？计划方案是否周详？是否按计划执行？教学策略贯彻如何？是否产生较好效果？研究的信度与效度如何？等等。

（4）概括总结

对有关材料进行整理、概括出关于行动与目标，策略与问题之间关系的一般性原则和教学模式。

（5）行动与检验

根据修正的计划方案，再一次进行行动研究，在教学实践中，进一步检验这些原则、策略和模式。

论中学化学教师的行动研究 篇4

1 当前中学化学教育和大学化学教育衔接过程中存在的问题

1.1 中学教材和教学过程中的概念描述不够准确

中学化学教学始终是基础教育的重要组成部分,其基础知识点的严密性、科学性是实施有效教学、培养学生科学素养的重要前提。然而由于种种原因,在现行中学化学教材、教辅材料及教学过程中,时常出现一些化学基础知识的科学性偏差。这给教师的教学工作造成一定的障碍,对学生的学习造成误导,影响学生化学科学素养的培养。例如,“电子层数较多的原子半径总是大于电子层数少的”。这一说法显然是不正确的,但这些问题在教材或教学参考资料上往往都很少有确切而较深入的专题阐述,于是不少教师在教学过程中就根据自己的经验和理解作出了上述那样的结论,再经过长期的传承,这些结论变得理所当然了,也很少有人再去质疑。再如,对Cl2分子形成的描述包括:(1)2个氯原子对共用电子对的吸引力,一个氯原子核对另一个原子核外电子的吸引力,即2个氯原子之问的异性电荷静电吸引力;(2)2个氯原子的电子和电子之间,核和核之间的排斥力,即2个氯原子之间的同性电荷静电排斥力。合理的描述为:当2个氯原子成键,原子间的距离处于平衡距离时,排斥力和吸引力相当,处于稳定状态;当氯原子问的距离大于平衡距离时,吸引力大于排斥力,总表现为原子之间的吸引力;当氯原子间的距离小于平衡距离时,排斥力大于吸引力,总表现为原子之间的排斥力。可见,中学教材中,基本概念和基础理论出现科学性偏差,这是因为,一方面,中学化学偏于注重基础知识,其中基本概念和基础理论所占比例较大;另一方面,基本概念和基础理论要从内涵和外延2方面去把握,容易产生科学性偏差。笔者认为,这方面的`科学性问题还是比较突出的,应该引起相关人士的重视和做出适当的调整。

1.2 不同的教育目的造成中学教育与大学教育衔接的不顺利

中学化学教育的目的,一方面为社会培养有知识、有文化的劳动者,另一方面要为高等学校输送高素质的人才。但由于历史和现实的原因,当前中学教育实际上还是以追求升学率的应试教育为主。中学化学教师的衔接意识比较淡薄,能够经常注意到教学衔接的不多,平时又很少相互交流。同样大学教师几乎没有到中学听过课,对中学新课程不太熟悉或完全不熟悉。由此看来,无论是中学教师还是大学教师对学生将要学什么或已经学了什么了解甚少,在教学中又不考虑中学与大学教学的衔接问题,必定会让学生感到中学化学与大学化学之间出现断层,难以顺利地从中学过渡到大学,影响了学生的学习兴趣,造成严重的两极分化现象。这种现象的出现,主要是由于中学与大学不同的管理模式,教师的衔接意识淡薄,从主观上影响了教学衔接的开展。

1.3 不同的教学方法阻碍了中学化学教育与高等化学教育的衔接

中学化学教学的特点表现在基本化学事实少,基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述,联系实际过少,然而对基本概念的要求过高。过多地追求严格的定义与相互关系,化学计算要求高,过分强调其对思维能力的训练价值。在中学化学教学过程中,学生一般只是被动地接受知识。从这种教学模式的现实可以看出,在目前的教学中主要存在的问题是:(1)在教学过程中,学生处于被动地位,学生的主体性得不到充分发挥,学习主动性受到抑制。

(2)教师只是向学生灌输知识,教学的主要任务是传授知识、学会解题,忽视对学生创新意识的培养。

中学化学教师述职报告 篇5

中学化学教师述职报告篇一：初中化学教师述职报告

一、思想品德、职业道德方面

本人坚决拥护共产党的领导，积极参加政治理论学习和教育理论研究，加强“三个代表”重要思想和“八荣八耻”社会主义荣辱观的学习。积极向党组织靠拢，于20XX年5月参加了滨湖区党校的学习，成绩合格。忠诚于人民的教育事业，全面贯彻党的教育方针，具有良好的师德和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，工作积极主动。20XX年度考核为“优”，并获“嘉奖”。

二、教育教学能力和工作业绩

1、化学教学工作：

在化学教学中，能认真学习新课程理念，并将其贯彻于平时教学中。平时能钻研教材，认真备课，多方取经，虚心向老教师讨教。课堂上采用多种有效的教学手段，激发学生兴趣，促进学生自主学习，培养学生各方面的能力，并不断进行课堂教学的改革，提高课堂教学效率，为他们成为“创新型”人才打下扎实的基础。在中考复习中，广泛收集试题，研究中考命题走向，有的放矢，针对学生现状，夯实基础，注意试题间的联系和知识系统的归纳，提高复习效果。随着业务水平的提高，20XX年末顺利通过市青年教师业务达标考核，20XX年被评为校级教学新秀。历年来，所带班化学在中考中均能取得较理想成绩。如20XX届的初三（4）和（10）班在中考中化学班均分均名列同层次第一名。在学科竞赛中，能悉心指导学生，所辅导同学经常在竞赛中得奖，为学校争得荣誉。如20XX年的省初中化学竞赛中，有2人获得省二等奖、3人获省三等奖，另两人获市级奖项。

2、班主任工作

连续三年，担任初三毕业班班主任。在班主任工作中，对每一个学生负责。注重学生行为习惯、学习方法的培养。通过培育一个优秀的班干部队伍，带动良好班风的形成。平时和任课老师密切配合，针对不同特点的学生采取不同的方法，力争在他们的成长过程中，受到最佳指导。工作之余，经常采用电话联系、家庭走访、家校联系本等方式和家长沟通，共同探讨家庭教育的科学方法。所带班级学习气氛良好、凝聚力强，学习成绩均在原有水平上取得一定提高。如20XX届的初三（4）班，中考中获得了总分第七的好成绩（较接班时提高了5个名次）。该年度，本人也获得校优秀班主任称号。

3、教学研究和业绩

本人在完成教学工作之余，能积极参加各类业务能力竞赛。如20XX年，获校多媒体课件设计优秀奖。20XX年，获市中学化学多媒体课件评比三等奖及市初中化学新课程教学教案评比二等奖。20XX年，获市初中化学新课程案例、教案评比二等奖，以及校级优秀公开课奖。20XX年，先后两次参加市评优课比赛，先后获得三等奖和二等奖。20XX年，获校优秀公开课奖及多媒体课件优胜奖。

重视教学研究，及时将自己教学经验反思总结。如20XX年，论文《谈情境教学法》获校论文评比三等奖。20XX年，论文《新课程下的中考化学命题走向》获校论文评比二等奖。20XX年，论文《化学新课程中创新教育初探》获市中学化学优秀教学论文评比二等奖。

4、继续教育

为了提高教学理论功底，丰富教学手段，本人积极参加各类继续教育。如20XX、XX、20XX年暑期，参加市电化教育馆举办的“现代教育技术培训”。20XX年8月，参加基础教育初中骨干教师省级培训班。20XX年8月，通过“基础教育课程改革”市级通识培训。20XX年9月，完成公修课《创新原理与方法》的学习。20XXXX年，完成“信息技术与教育”三轮模块考核。

回顾这几年的工作，本人虽然取得些进步和成绩，但还存在许多不足，有待改进和继续努力！我将一如既往，踩着时代的节拍，脚踏实地，不断完善自我，超越自我，把青春和热血奉献给我深爱的教育事业。

中学化学教师述职报告篇二：中学化学教师述职报告 紧张、忙碌的一学期即将结束。本学期，在校长的直接领导下，整体工作取得了一定的进展和提高。但是，与校长开学初提出的“稳中有进，稳中改革；服务育人，管理育人；管理工作要规范化、程序化” 的工作原则及四条工作重点和十条要解决存在的问题，还有一定差距，需要在今后工作中不断加强和改进。下面把本学年的工作向领导和全体老师汇报：

①扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。

抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行。

②重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。

③密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

今年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

④深化课堂教学改革，钻研教学大纲(化学课程标准)。

基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，我们学校虽然还么有实施化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

⑤强化教学过程的相互学习、研讨。

听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到更好的课堂效果。

⑥加强实验教学。

中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，因而这一部分相对得分较高。

⑦理直气壮抓好学有余力、有特长的学生参加学科竞赛活动。

给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好的基础。

⑧从实际出发，总结经验，吸取教训。

全面实施素质教育，面向全体学生，关注每一个学生的进步与成长。首先要扎扎实实抓各学段的合格率，这样才能提高初中毕业合格率，最后取得高的升学率及较好的优秀率。

今后的努力方向

坚持政治学习和业务进修，多参加各地组织的教研活动，提高自己的政治思想觉悟和业务能力；加强教研能力，多看教育和教学理论方面的书籍，吸取其中的精髓，尽量把教学实践活动上升到理论高度。进一步学习电脑知识，多制作一些高质量的教学课件，提高课堂的教学效果；总结高考复习经验和会考复习经验，并编写成资料，有利于自身的提高和帮助新教师尽快熟悉教学工作。我决心继续努力，加强自身的修养，敬业、进取、拼搏，为培养出更多、更优质的人才、为祖国的富强、为民族的昌盛作出更大的贡献。

中学化学教师述职报告篇三：中学化学教师述职报告 本人xxx，女，24岁。在初级中学担任化学教师，主要的工作为初中化学教学和化学实验管理。现将本人工作汇报如下：

一、思想政治方面：

在工作中，我严格要求自己，注重政治理论学习和理论联系实际，加强自身的思想道德修养；坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，有强烈的事业心和责任感，对工作充满热情。同事间相互关心，相互团结，教育教学上做到言传身教，教书育人，有较高的思想觉悟和良好的教师职业道德。绝对服从上级和学校领导的工作安排，任劳任怨，诚诚恳恳，在工作中慢慢体会教书育人的意义

二、化学教育教学及实验管理方面：

任职以来，我努力探索课堂教学的艺术性，不断提高自身教学能力。我知道要在教学中有所建树，必先成为一名受学生欢迎的老师。古语云：“亲其师，信其道”。我首先要求自己在言行举止上，做学生的表率，关爱每个学生，把自己对教育的爱迁移到学生对化学知识的爱，用自己坚强而执着的追求去默化学生对化学知识的探索。从实际出发，总结经验，不断改善；全面实施素质教育，面向全体学生，关注每一个学生的进步与成长。为了帮助每个学生学好化学，我一方面努力培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，另一方面也严抓学习常规管理，特别是课后环节的管理，抓紧课后辅导不放松，作业及时批改讲评，对部分有需要的同学坚持面批。为了提高学生的实验技能，我认真做好每个实验，采用边讲、边议、边实验的方法，指导学生用眼看，用手做，用脑想，边做实验，边学习新课，让学生真正成为学习的主人。

而在化学实验及准备工作中，我坚持实验程序的一丝不苟，杜绝化学实验的不安全因素，积极做好实验药品的分类、储藏等琐碎工作。为广大学生搭建好化学探索的平台。

三、今后的努力方向

坚持政治学习和业务进修，因刚踏上工作岗位，缺乏经验，因此要不断学习，终身学习，多参加学校或教育局开展的活动，多向有经验的老师请教学习，提高自己的政治思想觉悟和业务能力;加强教研能力，多研究中考试题，多看教育教学理论方面的书籍，取其精华，尽量把教学实践活动上升到理论高度。我决心继续努力，加强自身的修养及各方面的能力，为培养出更多优秀的人才、为祖国的富强、为民族的昌盛作出贡献。

中学化学教师述职报告篇四：中学化学教师述职报告

紧张、忙碌的一学年即将结束。在一学年里，本人在学校的工作安排下，担任了化学教学工作。一学年来，在学校领导的关心、支持下，尽职尽责做好各项工作。但是，与校长开学初提出的“稳中有进，稳中改革；服务育人，管理育人；管理工作要规范化、程序化”的工作原则及四条工作重点和十条要解决存在的问题，还有一定差距，需要在今后工作中不断加强和改进。下面把本学年的工作向领导和全体老师汇报：

一、思想品德、职业道德方面

本人坚决拥护共产党的领导，积极参加政治理论学习和教育理论研究，加强“三个代表”重要思想和“八荣八耻”社会主义荣辱观的学习。积极向党组织靠拢，忠诚于人民的教育事业，全面贯彻党的教育方针，具有良好的师德和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，工作积极主动。

二、教育教学能力和工作业绩

在化学教学中，能认真学习新课程理念，并将其贯彻于平时教学中。平时能钻研教材，认真备课，多方取经，虚心向老教师讨教。课堂上采用多种有效的教学手段，激发学生兴趣，促进学生自主学习，培养学生各方面的能力，并不断进行课堂教学的改革，提高课堂教学效率，为他们成为“创新型”人才打下扎实的基础。在20XXXX学年度在化学教学方面取得的成绩如下：

三、班主任工作方面

注重学生行为习惯、学习方法的培养。通过培育一个优秀的班干部队伍，带动良好班风的形成。平时和任课老师密切配合，针对不同特点的学生采取不同的方法，力争在他们的成长过程中，受到最佳指导。在20xxXX学年度在班级管理方面取得的成绩如下：

四、继续教育方面

为了提高教学理论功底，丰富教学手段，本人积极参加各类继续教育。如20xx年4月16日20xx年5月25日参加广东省中小学教师教育技术能力建设项目中级培训。

中学化学高级教师述职报告 篇6

我于XX年被聘为中学化学高级教师，几年来认真参加学校组织的政治理论学习，保持政治上的坚定与清醒，在思想上政治上行动上自觉与党中央保持一致。忠诚党的教育事业，积极投身学校改革与发展，发扬无私奉献精神，不计较个人得失。只要学校需要无论任何时候随叫随到，家里的困难再大也大不过学校的困难。认真学习学校制定的规章制度并严格遵守。

XX年-XX年担任高中理科班班主任，这个班的特点是男生39人女生17人其中体育特长生12人。工作难度非常大，我克服了重重困难，每天忘我的工作，积极作好学生的思想工作，最后把这个班带的非常出色，受到家长老师们的好评。当年被评为局级标兵。教学上经常担任高三毕业班的化学课。根据学生的特点，认真备课，寻找适合我校学生的教学方法，课堂上经常运用讨论法并且作到精讲多练，学生感觉轻松知识掌握的也很快。高考成绩很理想，学生、家长对我的教学水平给予肯定。在化学实验室工作态度积极，工作热情高。积极排除一切困难想方设法配合教学工作，除按时完成大纲要求的所有实验外，还积极配合教师完成每一个改进的实验，只要老师们提出来我都按时准备出来。工作中从不计较个人得失，暑假期间没有补助不顾身体不适带病准备演示实验，保证假期的课堂教学效果。

XX年年参加了骨干教师培训，开阔了视野，懂得在课程改革中，教师要转变教学方式，为了发展学生的个性、实现学生个性化的学习权力，必然要求转变传统的慢条斯理的知识授受和被动的信息接收，改变传统的以被动的接受式学习为主导的学习方式，而倡导自主的、探究的和合作的学习方式。

论中学化学教师的行动研究 篇7

一、行动学习的内涵

随着学习科学的发展, 人们对成人学习过程的认识越来越深入, 出现了各种学习理论如经验学习论、情景学习论、共同体学习论等。行动学习理论正是在这一背景之下出现并不断发展起来的, 它具备现代学习的诸多特征, 集以上各种学习理论的优势, 是一种符合成人认知特征的学习理论。行动学习的理念来源于管理学领域, 最早是由英国管理学家Ravens提出并运用于企业培训管理人才, 后经其他学者进一步完善形成较为成熟的学习理念与方法。最为全面地概括行动学习内涵的定义则是由麦吉尔和贝蒂 (Mc Gill&Beaty) 提出的即行动学习是为以完成预定的工作为目的, 在同事的持续不断地反思与学习的过程。行动学习中, 学习者将工作中遇到的重要的实际问题带到学习小组, 在其他成员的支持下解决问题, 参与者通过解决问题的过程不断反思已有的经验, 得到学习和提高。[2]由此可见, 行动学习的组织要素包括学习者、问题、学习小组, 而学习者又包括问题提出者、支持者、小组协调者等, 其过程要素则包括发现问题、反思问题、改进计划和实施计划。行动学习将学习既看作是一个过程, 也是一个专业发展项目, 其实施一般以学习小组为单位, 小组致力于解决实际问题, 在解决问题的过程中, 小组成员相互支持, 同时从解决问题的过程中获得学习, 其内涵可以用公式L=P+Q来表示, 即学习 (Learning) 是程序性的知识 (Programmed Knowledge) 和具有洞察力的疑问 (Questioning Insight) 的综合。[3]

行动学习的主要理论基础是由Kolb提出的经验学习循环理论。该理论认为学习是由具体经验、反思观察、抽象概括和行动应用所组成的完整过程。在这一过程中, 学习者首先通过参与获得体验;接着通过交流、讨论分析体验、并对之进行思考和评价;然后, 学习者把反思和观察到的结果进一步抽象, 形成一般性的结论;最后, 学习者还要在新的情境中检验结论假设的正确性。如果检验得以证实, 学习则暂告结束;如果检验没有得到证实, 将会导致新一轮的具体体验, 一个新的学习循环又开始了。[4]此外, 社会建构理论、学习共同体理论、知识管理理论等与行动学习的理念也密切相关。行动学习具有反思性、参与性、实践性、合作性等主要特征, 其学习过程体现了反思实践、专业引领和同伴互助的基本要素。

二、英语教师与教研员的行动学习模式

尽管行动学习在企业管理人员培训领域的运用已有近半个世纪的历史, 但其运用于教师教育还是近几年的事情, 且多运用与培训教师的信息化技能, 近年来也有关于运用行动学习增强教师实践性知识研究。顾名思义, 教师行动学习就是由教师作为学习主体组织和参与的行动学习。英语教师作为成人学习者具备丰富的经验, 但在教学的过程中会遇到很多实际的问题和困惑, 教师通过自我反思寻求解决问题的途径效果有时并不理想, 因此就需要同事的帮助。行动学习小组为教师提供了一个学习共同体, 在这一共同体中教师的实际问题通过集体的讨论逐渐明晰化, 并在其他成员的帮助下寻求解决问题的方案。英语教师行动学习小组一般应包括一线教师、教研员和教育管理人员等。一线英语教师将实际教学问题带到学习小组, 在教研员的引导下教师们对这一问题进行反思和研讨并最终形成初步的解决方案, 在经过教学实践检验后小组成员再次聚在一起总结问题并改进方案, 如此形成不断的循环。

根据行动学习的操作流程, 英语教师开展行动学习首先要组建学习小组。行动学习小组的人数不宜过多, 一般以6~8人为宜, 成员来源应尽可能做到多样化, 具体而言就是要考虑到不同成员的加入, 如一线英语教师、英语教研员、学校管理人员等。而在一线教师中也应该使其来源尽量多样, 要努力吸纳不同专业发展阶段和不同年级教师的参与。行动学习小组一旦得以组建就必须开展定期的研讨学习活动, 这就需要主持人的组织。英语教师行动学习的主持人可以由小组成员轮流担任, 也可以由小组中经验丰富的老教师或教研组长担任, 主持人的任务在于合理安排研讨的时间、地点, 调整小组学习的进度, 评估学习的效果等。此外, 为保证教师学习不囿于低水平重复, 英语教师行动学习也需要促进者的参与, 这里的促进者一般由资深英语教师或英语学科专家担任。教研员作为学校英语课程的规划者本身就是英语学科专家, 可在教师行动学习中发挥引领作用, 因此是担任促进者的最佳人选。其主要作用是帮助小组确定研讨话题, 引导小组讨论的深入进行, 并从问题解决方案上给一线教师具体指导。然而, 教研员对教师行动学习的促进身份并非一成不变, 随着行动学习的开展, 英语教师的专业发展水平得以提高, 教研员所起的促进作用也逐渐趋于弱化。按照赫伦 (Heron) 所提出的促进模式, 学习小组将由最初的促进者与学习者的等级模式发展到学习者的自我管理模式。[5]英语教师行动学习的最理想状态应该由教师自我引导与管理, 但由于部分一线教师理论知识和实践经验的缺乏, 自我引领在行动学习的初级阶段很难做到, 因此就需要教研员的专业引导与协助。

在具体的英语教师行动学习中, 教师会将各种教学问题带入学习小组, 主持人要从这些问题中找到具有代表性的典型问题组织小组成员开展研讨学习。如在英语教学中一个典型的问题就是教师对学生课堂的“沉默现象”感到困惑。学生们由于种种原因英语课上不愿意开口说英语, 教师与学生之间开展的课堂互动效果会大受影响。教师对这一课堂现象都有切身体会, 也曾试图通过一定的方法加以改进, 这些就构成了教师的先前经验, 对于他们开展小组行动学习具有积极意义。在学习的过程中一线教师们献言献策提出各自的解决方案, 如组织学生口头汇报、将课堂英语口语表达与平时成绩挂钩等。教研员对这些方案进行理论分析, 指出其中的可行之处和可能存在的问题。之后教师将最终确立的方案付诸于教学实践并在此过程中不断反思和参与新一轮行动学习;而教研员也对此过程实施观察评估, 最终达到提高教学的共同目标。整个行动学习的过程可如图1所示:

三、基于行动学习的英语教师与教研员专业发展

通过上述模式可以看出, 在行动学习的过程中英语教师加深了对教学问题的理解, 为更好地解决教学问题奠定了基础;同时, 教师们在反思实践中也提高了自己的专业知能。教研员通过对教师学习的引领对一线英语教学加深了认识, 获得了实践性知识;而学校管理人员也通过行动学习对本校英语教学总体状况有了进一步了解, 从教研员那里也获得了其他学校在英语教学改革方面的举措和进展, 这对于制定相关英语教学管理制定、积极倡导英语教学改革都有促进作用。由此可见, 英语教师行动学习使得参与其中的各类人员都获得了收益, 尤其对于一线教师和教研员的专业发展大有裨益。

1. 英语教师的专业发展

从一线英语教师来看, 行动学习可以从教师反思意识的提高、实践性知识的增长以及学习共同体的构建等几个方面促进教师的专业发展。首先, 行动学习促进了教师反思意识的形成和提高。教师将具体的教学问题带到行动学习小组本身就需要教师对自己的教学开展不断地反思;而在行动学习的过程中, 教师获得了学习体验, 其反思意识也得以不断提高。[6]其次, 英语教师行动学习有助于教师实践性知识的增长。实践知识来源于教师的实际教学工作, 是一种隐性的默会知识, 是英语教师专业发展知识基础的核心, 其获取必须要求作为主体的教师的积极参与, 而行动学习所强调的主体参与性正符合这一特点。最后, 行动学习还有助于英语教师学习共同体的构建。教师学习共同体是教师出于自身意愿和共同兴趣组成的学习群体, 在这一群体中教师通过共同参与教育实践或研讨理论知识促进自身的专业成长。构建教师学习共同体不仅有利于英语教师个体知识的丰富和自主发展意识的增强, 还能够促进教师合作文化的建设。英语教师在行动学习中不仅需要和同伴交流, 还需要和专家共同研讨, 学习小组为了解决问题致力于合作学习, 其本身就是一个学习共同体。这一共同体对于教师形成开放式的专业发展态度、对于整个学校的英语教学发展都有积极意义。

2. 英语教研员的专业发展

如前所述, 教研员的专业发展在基础教育领域一直以来都是一个被忽视的研究话题, 这对英语学科也不例外。事实上, 教研员一般由优秀教师出身, 具备教师发展的切身经验, 同时也具备丰富的英语学科理论知识。作为英语课程改革的规划者和监督者, 教研员的专业水平对于英语教学至关重要, 其专业发展值得重视。在行动学习中, 作为促进者的教研员一方面加深了对一线教师实际英语教学的了解, 增加了他们实践性知识, 有利于提高教研员理论联系实际的能力;另一方面, 通过与教师在行动学习小组中的交流互动, 教研员也增强了反思意识, 为他们更好地反思英语教学、更好地思考英语教学改革提供了基础。在与教师的合作学习中, 教研员积累了大量指导一线教师开展教学实践与行动研究的经验, 这为教研员参与教师培训、成长为合格的教师教育者做好了准备。在行动学习中, 教研员与教师形成一种互信、互惠、开放平等的合作关系, 以具体教学问题为中介, 通过反思、讨论、实践等方式不断构建自己的专业内涵, 提高自己的专业发展水平。

在行动学习中, 英语教师与教研员在合作探究中通过情感与认知互动实现了各自的专业发展, 两者互相协助、互为促进, 整个过程可如图2所示。

由此可见, 在教师与教研员共同参与的行动学习中, 教师构建了互信、互助的学习团队, 形成了相对稳定的学习共同体, 提高了反思、教学、研究与合作的能力;而教研员则提高了与一线教师的沟通技巧, 增强了他们理论联系实际的能力。[7]双方在这一过程中实现了互动的专业发展, 这一发展模式对于提高整个学校的英语教学水平具有积极意义。

四、结语

综上, 行动学习为英语教师与教研员的互动发展提供了一种有效的可行途径。然而, 要保证这一学习模式对双方专业发展的共同促进作用, 在实施英语教师行动学习的过程中还需要注意一些问题。首先, 要注意行动学习小组中一线英语教师与教研员的合理构成与搭配。在选择一线教师加入行动学习小组时要考虑教师职称、教龄分布;同时还要考虑教研员的专业引领能力, 争取吸收资深教研员加入学习小组。其次, 行动学习小组中应营造一种公平和谐的学习氛围, 以确保各成员之间特别是教师与教研员之间开诚布公地开展交流, 使参与学习的所有成员都能互相学习有所收获, 这需要学习小组主持人的合理安排与干预。最后, 行动学习要求参与人员定期参加研讨学习, 这就需要英语教师所在学校和教研员所在教研室的大力支持, 并尽可能努力形成相对稳定的学习计划, 以确保英语教师与教研员参与行动学习的时间和机会。

参考文献

[1]崔允漷.论教研室的定位与教研员的专业发展.上海教育科研, 2009 (8) .

[2]伊恩·麦吉尔, 利兹·贝蒂.行动学习法.北京:华夏出版社, 2002.

[3]Revans, R.Action Learning:Its Origins and Nature.Brookfield:Gower Press, 1997.

[4]Kolb, D.Experiential Learning:Experience As the Source of Learning and Development.New Jersey:Prentice-Hall.1984.

[5]秦旭芳.行动学习法中促进者的身份和作用——教师培训中的培训者.内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004 (9) .

[6]王栋.教师行动学习的内涵、特征及其意义.当代教师教育, 2011 (6) .

化学合作学习策略的行动研究 篇8

关键词：化学合作学习；合作学习策略；建构主义教育观

文章编号：1005－6629(2008)01－0028－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B

为了确保化学课堂合作学习质量，笔者在建构主义理论指导下，深入化学课堂现实，以高中化学新课程课堂合作学习案例为抓手，与宁波市某所中学的化学教师展开了一个学期的合作研究。现从中抽取高一化学“氢能的开发和利用”(苏教版高中化学必修2教材)一堂课的合作学习作为分析案例，阐述我们关于化学课堂合作学习有效策略的探究实践，以期为当前化学教学实践中有效开展合作学习提供借鉴与参考。

1建构主义教育理论是化学合作学习设计与实施的理论基础

近年来随着对建构主义教育理论及其实践效能的深入探讨，人们越来越认识到它对我国素质教育实践的指导作用。我国学者何克抗教授认为，在当前我国基础教育改革尤其是新课程改革，在鼓励运用多种先进教育理论指导的同时，应特别强调建构主义教育理论的指导。建构主义把学习的过程看成是学生主动建构知识的过程，强调学习者主动性的发挥，同时也认为学习既是个性化行为也是社会性活动，只有通过对话与协商式的合作学习，才能了解与自己不同的观点，获得丰富、全面的认识。笔者认为，为实现化学新课程所确立的“培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”的重要目标，提高化学合作学习效果，化学课堂合作学习设计与实施同样应自觉坚持建构主义教育理论的指导。

2把复杂、开放性的化学教材内容与探究课题作为合作学习的组织线索

合作学习首先必须要有适合学生分工合作的教材内容与探究课题，才有利于组织学生展开合作学习。因此，我们把选择合适的教材内容与探究课题作为合作学习设计中最为重要的工作。建构主义教育理论强调，教学应该通过设计重要任务或问题，即设计真实的、具有一定复杂性、挑战性和开放性的问题情境与学习环境，激发并支撑学生展开探究思考与问题解决活动。在这种观点的指导下，我们选择“氢能的开发和利用”一节作为学生合作学习的教材。因为本节教材中几个相互联系的课题首先具有真实性、复杂性、挑战性和开放性特点：(1)氢能作为一种二次能源，具有哪些常规性一次能源难以比拟的优越性？(2)在常规性一次能源日趋匮乏的情况下，氢能将来可能成为人类的主要能量来源，那么它可能具有哪些方面的应用前景呢？(3)氢能至今没有得到广泛使用，这是为什么？目前氢能开发和利用存在哪些困难？这些课题与整个人类和学生个体未来生存发展密切相关，有利于激发和组织学生展开分工合作的探究学习活动。

3按组内异质、组间同质确定合作小组，使每个学生都有职责

教学一方面要保障学生解决问题的充分自主权，保障学习的独立性、自主性和主动性，同时更要增进学生之间的合作，在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样教师和学生每个人的观点、智慧都可以共享，整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。为了和他人交流共享自己的想法，学生必须首先将自己的思路及观点明确化，并提供足够的证据支持，进行自我解释。这样，学生的知识和思维策略都被外显化和精致化了，有利于促进学生的反思监控，提高思维和学习活动的质量。同时，学生之间的交流、争议、意见综合等有助于激发学生的深入思考和批判性反思，帮助他们建构起新的、更深层次的理解。

在“氢能的开发和利用”合作学习的设计和实施中，我们的具体做法是：(1)教师先让学生预习书本上的相关知识，通过这个步骤，初步了解氢能的三大优势是：燃烧热值高；清洁无污染；资源丰富。然后从这三个优势出发，让其思考为什么并推测氢能的应用前景。了解氢能目前没有被大规模使用是因为目前还有三大难题尚未解决：制取成本高昂；储存困难；运输困难。让学生围绕这些具体任务再去探明究竟。这样就把三大主题划分成七个更具体的任务。(2)教师先确定小组规模(每组六人)，按照“组内异质，组间同质”的原则，即让小组组内各成员的能力有所区别，但各小组的实力相当(有利于进行交流、合作和竞争)，将全班同学分成七个小组，采取抽签的方式确定每个小组的任务，然后教师就学习任务进行解释。(3)在每个小组内，同学协商决定每个人的职责任务，落实个体责任，并互相监督，学生间的合作学习正式开始。(4)各个小组成员在经过自己的探究学习活动之后，经过对资料的收集、整理、分析和归纳之后，就小组任务的完成情况相互之间进行交流、讨论，优势互补，把各自成果整合起来，教师需要及时提供帮助，给予指导，掌握小组进行情况；(5)各组将自己的小组成果展示给大家，经过其他小组成员的讨论，进行一定的修改和完善，最后重新整合为三个联系紧密的主题课件，老师就小组活动过程进行总结评价。(6)课堂上，教师把握整堂课的总体进程，对整节课进行宏观调控，课堂以学生展示自己的成果为主，教师和学生给予及时的评价。

4教师是学生的指导者、组织者和参与者

建构主义学习观要求教师在教学中，树立“以学生为主”的思想，让学生积极参加课堂教学，促使学生思维能力的提高；建构主义学习观认为人的认知活动总是在一定的社会环境中完成的，建构活动具有社会性，因此学生通过小组互助学习能够更加全面、深刻地理解知识。在整个活动中，教师的角色是一个真正的指导者、组织者和参与者。在本课例中，具体体现在以下几点：

4.1教师设计了适当的问题，有利于组织小组合作学习

给出适当的问题是教师组织小组合作学习的关键。本课例学习的是有关氢能的开发和利用，氢能作为一种非常有利用前景的清洁的二次能源，它本身具有煤、石油、天然气等常规一次能源所难以比拟的优越性，它的应用前景可谓不可估量。本节课应围绕如下问题来进行：1.开发和利用氢能源有哪些优势？2.目前氢能的开发和利用有哪些困境？3.氢能源可能还有哪些应用前景？这三个问题比较贴近学生的生活，问题解决方法可以是多种多样的，具有一定的发散性和挑战性。我们要求学生将成果以课件形式展示出来，这就保证了学生经历信息收集、信息处理及信息传达的过程，保证他们进行积极的合作，体现他们的主体性。

4.2时刻把握化学新课程所追求的三维目标，指导学生的合作

在这个过程中，我们不但重视学生在学习过程中获得资料和处理资料的能力，而且非常关注学生在合作学习中的参与方式及合作的具体展开过程，细心体验和观察学生参与合作的积极性和兴趣，这样更有利于合作学习活动的有效开展。在学生合作学习过程中，我们关注学生的合作学习进展情况，给予及时适当的指导，充分体现教师作为指导者这一角色的重要作用。

4.3教师积极地参与小组活动，及时对学生的表现做出反馈

我们对学生的精彩表现给予及时的肯定评价，对表现不尽如人意的学生给予及时的鼓励，在整个活动中始终是参与者。因为小组的活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分享快乐和给予赞赏和鼓励，需要有人分担困难和提供支持。另外，当学生在合作过程中因各持己见而发生争论时，我们也对他们进行及时的引导，并想办法让他们进行交流与沟通，学生之间通过交流、争议及意见综合等过程，有助于激发他们的深入思考和批判性反思，帮助他们建构起新的、更深层次的理解，从而在合作学习过程中收获更多。

参考文献：

[1]边飞燕.化学课堂采用小组合作学习方式的实践思考[J].化学教育，2006,(5):32－33.

[2]李如密，马忠兴.合作学习及其教学策略的构建[J].天津市教科院学报，2006,(6):38-41.

[3]宋红波，李敏慧.建构主义基础上的自主——合作学习模式探讨[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2006,(7、8):128-130.

[4]莱斯利·P·斯特弗等主编(高文等译).教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002:25-29.

论中学化学教师的行动研究 篇9

论文关键词：新课标;新挑战

论文摘要：新一轮课程教育改革已全面实施，在实施新课标的过程中，有些厂矿学校因办学条件、生源素质等因素的影响，形成了客观上的后进，特别在化学实验教学中，面临着许多困难和新挑战。

新课标全新的教育理念给厂矿学校的教学注入了新的生机和活力，我曾经作为厂矿学校的一名化学教师，亲身体会到新课改给教学带来的新变化。在课堂教学中也出现了许多新问题，严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。下面就我在实施新课标的情况谈一谈自己的看法。

一、灵活应对课程资源的严重缺乏

近年来，由于厂矿教育经费的严重缺乏，使得我校一直以来没有合格的化学实验室，没有配备专职的实验员，连上课用的化学仪器和化学药品也严重缺乏。原有的一些化学仪器也已经老化、损坏，甚至连最简单的常用的试管、烧杯都无法满足需要，更不要说新教材中所出现的一些先进的仪器，如pH测量仪、化学实验数据的计算机处理器等。因而在教学中，对于一些危险性较大，污染严重的实验就难以进行。

化学实验条件不是一朝一夕就可以改变的，但人是活的，办法是人想出来的。我们应该清楚地认识到化学教师本身就是最重要的课程资源。教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平(引用《化学课程标准解读》第十章“化学课程资源的开发与利用”)。在教学中我常常开动脑筋，想方设法解决实验课的问题。我尝试指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。如用有颜色的花、叶子自制酸碱指示剂;用废电线、铁丝、锌锰干电池的锌皮、香烟的外包装铝箔代替化学实验中铝等;把西药片板代替点滴板;把矿泉水瓶改装成烧杯和漏斗;把有刻度的药瓶改造成量杯……通过以上种种自我动手来解决问题的办法，不仅有助于解决我校实验仪器、药品短缺的问题，实现了课程资源价值的“超水平”发挥，还有效地培养了学生的实验动手能力和节约、环保的意识。同学们学到了知识，也乐在其中。

二、充分利用有效的自然资源

虽说我校化学仪器和药品严重缺乏，但由于我们是厂矿学校也就拥有独特的化学课程资源。如我们地质矿厂是负责找矿，研究和分析矿石的，工人找来的各种矿石就是我们最好的化学课程资源。另外，我们附近还有水泥厂、硫酸厂、啤酒厂等。我想如能充分利用，也定能成为有效的化学课程资源。因此，在平时教学过程中，我因地制宜，注意搜集和利用生产、生活中有价值的资源，以弥补学校化学课程资源的不足。比如，在学习高中化学必修2第四章第一节“开发利用金属矿物和海水资源”时，我带领学生参观本厂矿的企业，到附近的矿山公园参观矿石博物馆;学习高中化学必修2第三章第三节“生活中两种常见的有机物乙醇和乙酸”时，就带学生参观啤酒厂;在学习玻璃、水泥、陶瓷的知识时，参观附近的水泥厂;学习硫的氧化物及硫酸时，参观家乡的硫酸厂。通过一系列的参观学习，让学生们感受到化学就在我们的身边，同时也让他们体会到学习化学的实际作用，从而大大地激发了学生学习化学的兴趣。为了让学生进一步学习，我还适时指导学生从报刊、电视或互联网上查阅和收集有关化学知识和促进现代科技生产发展的相关事例，并要求学生相互交流、讨论，来增加自己的化学知识，提高学习化学的能力。

三、自编教师手册

我校的学生来自全国各地，大多数都是外来工的子女，生源素质参差不齐。许多家长不重视孩子的学习，学生中也有不少受读书无用，挣钱至上的思想影响。因而，我校学生的成绩相对差一些。那么，怎样改变学生的学习方式，使他们由被动的接受式学习变为主动的探究式学习呢?我在教学中的一种做法就是编写配合课程标准和新教材的且符合自己学生特点的教师手册。这手册与一般的教辅资料不同，主要是针对教材中有特色的“新”知识和学生的实验活动作说明，或是对一些探究性实验的组织和实施作说明，或是为教学提供指导性思路，这样有利于教师创造性地教学。例如，在金属与金属矿物这一单元学习，我是这样实施教学的：课前将学生分组分工准备，第一组学生收集有关日常生活中使用金属材料的信息;第二组利用互联网收集有关新型合金的成分、特性和用途资料;第三组收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，讨论防止锈蚀的原因;第四组调查家庭金属垃圾的种类，分析回收利用的价值和可能。通过这样的方式实施教学，可以让学生在熟悉的生活情境中学习化学，了解化学与日常生活的密切关系，并能解决生活中与化学有关的实际问题，以激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，使学生感到学有所得，学有所用。

四、开放化学实验室

化学课程改革将科学探究作为突破口。科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。因此我在学生学习方式上作了大胆的尝试。在传统的课堂教学中学生自己做的实验机会较少，即使安排了有限的几个学生实验，学生也是照方抓药，毫无自主性、探究性可言。即使课前实验准备工作做得很充分，上课时，有些学生不买账，积极性也差，根本达不到预期的效果。针对学生的`实际情况，我尝试开放实验室，就是让少数优秀的学生先在实验室开展他们的探究，再由这部分学生采取“一帮二”的形式在课堂上进行推广探究性学习。这部分优秀生不仅可以起到小老师的作用，也弥补了本校实验员的不足，更重要的是培养了学生的创新精神和实践动手能力，学习的积极性提高了，班上还慢慢地形成互助互学，你追我赶的浓厚的学习氛围。

五、积极改进化学实验

在教学活动过程中，我善于启发学生改进实验，让他们在轻松愉快的氛围中快乐学习。如学习高中化学必修1第三章第一节“金属的化学性质”中，金属钠与水的反应，我们对此进行了改进：

(1)仪器：两个矿泉水瓶制成的类似连通器的装置，尖嘴导管，止水夹，单孔胶塞，大头针;

(2)药品：金属钠，蒸馏水，酚酞;

(3)实验步骤：取一黄豆粒儿大的金属钠，除去表面煤油，将其插在固定与橡皮塞的大头针上，塞紧橡皮塞，关闭止水夹，从仪器左边矿泉水瓶加入蒸馏水至刻度线，滴几滴酚酞，打开止水夹，水进入右边矿泉水瓶，当接触到钠时关闭止水夹，待右边矿泉水瓶产生一定量气体时，点燃酒精灯，打开止水夹点燃导管尖嘴处的气体，若可燃则证明产生了氢气。这个实验最大的优点是：①携带、操作比较方便，安全;②它是集收集、制备于一体的仪器，实验现象明显，制备的氢气比较纯，可以直接点燃。通过对某些实验的改进，不仅能解决实验仪器不足的问题，还提高了实验的成功率，降低了实验的危险性，激发了学生的学习兴趣。

六、改革落后的评价方式

高考、中考的考试制度在不断的变化，学校和师生面临着巨大的升学考试压力。学校只注重考试的结果，不注重实施的过程，还硬性要求新课的提前结束、延长复习时间、新老教材一起用，依然是题海战术，学生的负担有增无减。如何改变这种阻碍课程改革的评价方式?新化学课程标准明确提出，既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观的评价。新《标准》在纸笔测验的基础上，提倡另外两种新的评价方式，即“化学学习档案”袋评价法和活动表现评价法。因此我主要从以下几个方面着手：

(1)纸笔测验既要评价学生化学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考查，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出了对学生解决实际问题能力的有效考核。

(2)建立学生成长档案袋。包括实验过程记录、探究活动设计方案、与化学有关的信息资料和图片、小论文、调查报告、上课回答问题的情况、学习方法和学习心得体会、自我评价等。化学学习成长档案记录了学生学习过程中的思考和实践，较好地发挥了学生的主动性，体现了学生点点滴滴的进步，反映了不同学生之间的差异，有助于促进学生的自我反思。

(3)活动表现评价(小组评价与老师评价)。包括做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计等。

在新课程实施中，我有过困惑，有过迷茫，甚至还无从下手，觉得很难开展教学，实验教科书中太多的自主探究活动，我们一缺仪器，二少药品，感觉太难实施了。慢慢地发现只要自己勤于学习，善于思考，善于发现问题、分析问题、解决问题，自觉成为新课程实施的研究者，就能收到意想不到的效果。在调查中发现我们很多学生都喜爱上化学课了，因为在课堂上他们真正体验到化学的神奇、有趣和有用;他们对探究性实验抱有极大的兴趣，在动手中学会了动脑，在小组活动中体验了合作学习的重要性。我相信只要不断学习，勇于克服化学教学在新课标的实施过程中存在的困难和疑惑，化学教学的前景会更美好，化学学科的教学质量会不断得到提高的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，.

[2]王祖浩.化学课程标准解读[S].武汉：湖北教育出版社，.