自制教具阶段总结

2024-12-30

自制教具阶段总结（精选5篇）

自制教具阶段总结篇1

开安镇第二中心小学

自制教具展评活动总结

按照农教字201519号文件《农安县中小学及幼儿园自制教具、学具、玩具评展活动方案》和我校《自制教具展评活动方案》的要求，我校于10月13日进行了教具展评，现就展评情况总结如下。

本次活动共有10名教师参加，作品25件，共评选出15件优秀作品。优秀作品将在年终教师工作量化考核中加入相应的分数。

一、优点方面

1、大部分教师都能够认真准备此项活动，结合自己所教学科进行创作。10名专任教师全部上交了参评作品。

2、多数参评作品能够体现直观性、科学性、实用性、创新性和欣赏性等评选要求，能够为教学服务，喻科学道理于简易的教具之中，如张丹老师的科学实验教具，尽管简单，但原理科学，把难懂的抽象的力学原理直观形象地表现出来。

3、教师都能够利用废旧物品来制作教具，充分体现了环保意识。

4、大部分参展作品的制作都符合课程标准的要求，能为教学服务，设计符合新课程教材的理念。

二、缺点与不足

通过此次活动反映出的问题有如下几点：

1、个别教师，特别是文科教师的作品没有认真做，完全是应付。如语文老师只是画一幅画，而且是简笔画，再配几句诗就完了。根本称不上教具或模型。

2、有的老师的作品不是自己做的，而是求助别人或是从别的学校拿来的，其应用根本不是小学阶段的内容。希望这样的教师以后要认真对待学校的各项活动。

3、从以上问题可见部分教师对活动的认识不够，总以为这不是工作，不能很好地对待各项工作和活动。其根本原因就是其工作积极性存在问题。因此要加强对教师职业道德的教育。

4.幼儿园由于教师不足，本次活动没有参加，所以幼儿的学具和玩具没有完成。

总的来看这次活动的开展还是比较成功的，收获较多，使教师特别是语文数学教师得到一次很好的练兵，以后这样的活动还要开展。

开安镇第二中心小学 2015年11月16日

自制教具阶段总结篇2

自制教具活动取得良好成效, 需要扎实的功底。2010年至2011年, 北京市的自制教具工作着眼点是队伍建设和课题研究。2010年, 由各区县提名申报, 经市教委有关部门审核批准, 来自全市各区县的47名教师荣获北京市自制教具“骨干教师”称号。以骨干教师队伍为依托, 市、区县和学校有计划、有针对性地开展各层面自制教具研究、制作及交流活动, 使全市自制教具活动长期稳定开展有了保障。

2010年至2011年间, 全市开展了自制教具课题评审活动。教师根据教学要求, 从改进教学方法、进行探究性学习和解决教学难点等方面入手, 通过区县向市里提出自制教具研究课题申请。北京市教育技术设备中心组织专家分学科对全市60多个自制教具课题进行评审, 评出一等奖10件、二等奖18件、三等奖25件。专家的指导使教师的研究设计、制作水平得到提高, 也为自制教具工作的开展打下坚实的基础。

二、2012年全市评选活动取得圆满成功

北京市教委领导非常重视自制教具工作, 下发了《关于举办2012年本市基础教育系统自制教具评选活动的通知》 (京教办函[2011]25号) 等相关文件, 将自制教具活动列为2012年我市基础教育工作的一项重要内容, 成立了以北京市教委基教二处、市基教研中心和市设备中心为领导, 由区县相应部门参加的2012年北京市基础教育系统自制教具评选活动组委会, 负责全市自制教具评选活动。组委会召开专门会议, 研究自制教具评选活动方案, 指导参评单位组织本部门的自制教具研究制作和评审工作。

各区县教委积极动员发动教师、学生, 装备部门和教研部门精心、周密部署, 组织本区县的活动开展。各级学校鼓励教师、学生踊跃参加教育教学研究, 全方位支持自制教具活动的开展。

有关领导参观北京市基础教育系统自制教具评选活动

2012年3月19日至21日, 2012年北京市基础教育系统自制教具评选在北京展览馆拉开了帷幕, 共有19个单位 (17个区县和2个直属单位) 选送的210件作品参评, 涵盖了物理、化学、生物、小学科学、综合实践活动、通用技术、语文、外语、数学、音乐、体育、美术、历史等17个学科。其中教师作品189件, 学生作品21件。各级各类学校2 000多名师生参观了自制教具展示。本次评选活动共评出一等奖作品30件、二等奖作品59件、三等奖作品118件, 并授予牛仁堂、孙宏2名教师“北京市自制教具先进工作者”称号。

三、选送优秀作品参加全国评选

北京市基础教育系统自制教具评选活动组委会决定推荐北京市大峪中学汪维澄老师制作的“安培力定量演示仪”等20件自制教具作品 (中学作品14件、小学作品6件, 含3件学生作品) , 参加第八届全国优秀自制教具展评活动。推荐彭梦华、柯本勇、杨京、王庆兰、郑晓红5名教师为第八届全国自制教具展评选活动的“全国自制教具能手”候选人。

与往届比较, 本届参评作品的综合质量有所提高, 在教学性、科学性、实用性和创新性等方面有不同程度的体现, 具体表现为:

(1) 在研究课题方面具有创新性, 如:门头沟区的“安培力定量演示仪”、西城区的“湿度传感器的应用装置”等。

(2) 采用新技术、新材料进行制作, 如:北京市学生活动管理中心的作品“简易智能温室传感器控制演示仪”利用了多种传感器技术, 昌平区的作品“膜法电化学演示仪”使用了离子交换膜新材料等。

(3) 体现了新课程标准的理念, 专门为学生动手探究而设计制作, 如丰台区的作品“简单机械探究操作平台”, 东城区的“环形山形成模拟实验沙盘”等。

四、探索与反思

总结近几年我市自制教具工作的开展, 尽管做了一些积极探索, 但有些地方仍然迫切需要各级部门不断加强和完善。

1. 加强全方位的自制教具培训

除了满足教学目的, 自制教具过程中的结构设计、使用技术和材料、加工方法和工艺, 以及环保要求等, 都是教师自制教具的难题。有关部门可将自制教具设计制作各个环节的思路、方法、技术、手段等作为培训题目, 采用专家讲座、教师交流研讨等多种形式, 开展全方位的自制教具培训, 努力提高教师自制教具的综合水平。

2. 促进自制教具的成果转化

自制教具是教育教学研究成果, 优秀自制教具的推广是我们开展活动的初衷。我们正在试图对优秀自制教具进行使用、总结和改进后, 一方面将其补充到教学仪器配备目录中, 另一方面进行产品试制、批量生产, 最终配备到校, 投入教学使用。

3. 明确自制教具活动的定位

自制教具展评活动是教育部教学仪器研究所组织的由全国基础教育系统教师、学生参加的教学活动, 已有几十年的历史, 在全国各级各类学校中有着广泛而深厚的基础。但是我们应该看到, 对自制教具活动在各层面都存在重视不够的问题, 具体表现为:

(1) 在人、财、物、时间等方面对教师自制教具的支持程度不够。

(2) 自制教具获奖未列入教育教学研究的优秀成果, 导致自制教具获奖在教师职称评审中不被承认。

(3) “自制教具能手”称号没有明确应享受的待遇;我们自评的“骨干教师”也需明确认可。

总之, 自制教具活动的开展迫切需要各级有关部门不断加强和完善各个环节, 最大程度上为自制教具工作打好基础, 把这项工作提高到新水平。

自制教具论文篇3

《物理课程标准》要求我们物理老师要转变传统教育观念，以培养全体学生的科学素养为根本，以培养学生的探究精神、实践能力作为教学重点。物理学是一门以观察和实验为基础的学科。在新课程的实施中，教材中设置了许多演示实验和学生分组探究实验，实验室也配备了相应的实验器材，还有丰富的多媒体实验教学软件可供教师使用，但在实际教学中，由于种种原因，有些实验效果不太理想或预期实验设计不完善，造成实验资源不能满足现有的教学需要，这就需要我们一线教师在教学中进行自制教具的制作并运用于教学，深化实验教学的内涵，自制教具在培养学生观察分析能力、动手实践能力、科学探究及创新精神等方面有着无与伦比的优势。自制教具运用于物理教学在新的课程理念下是非常值得提倡的。下面谈谈自制教具在物理教学中的作用。

一、自制教具能激发学生的学习兴趣

1、激发学生好奇心求知欲，培养学习兴趣

心理学告诉我们：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料进行实验所用材料多来自学生的身边，都可以成为自制教具和探究实验的原材料。实践证明自制教具中呈现出的新奇物理现象和成功的制作，能自然地引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理。而且实验一旦有所收获，有所创新，有所前进，就会使趣味性更加稳定，就会继续探索，继续登攀，从而喜欢物理，热爱科学。在新课导课时,为了吸引学生的注意力.激发好奇心和求知欲,我们可自制一些看似普通却暗藏机关的教具,把教具工作部分先遮住,设下悬念,使看似普物品达到魔术般的效果,从而激发好奇心和求知欲.在讲授新课时,再解剖教具,讲授物理道理,进一步培养学生的学习物理的兴趣.如：在第五届全国中学物理教学改革创新大赛中，湖南省参赛选手欧阳风华做了个魔术表演：手掌吸盆。先给学生展现一个空金属盆，再用一个不透明的杯子往盆中倒水，该杯中放两个吸盘，吸盘随水一同倒入盆中，挤出吸盘内的空气，再用手指钩住吸盘提起水盆。学生看不见盆中物体和手指动作，感受非常好奇，课堂气氛一下子被激发起来了。随着老师解剖该魔术，激发了学生的学习兴趣。大家的好奇心求知欲一下子被激发起来了，整堂课学生都在聚精会神地听，静静地想。

二、增强演示效果，改善实验教学

麦克斯韦说：一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。虽然教育事业的发展、教育投入的增长，使得各校的教学仪器日臻完善，但适时使用生活中易得材料进行实验却能起到意想不到的好效果。在全国首届中学物理学名师大赛上，获奖选手陈超老师做了个演示实验：将一小塑料袋（农村集市上卖的劣质塑料袋）盛满已染颜色水，然后与一装满水的细输液管相连，让学生将细管举到一定高度时，塑料袋“叭”地一声碎了。学生惊讶不已，百思不得其解，教师趁热打铁，分析讲解液体压强的特点，使学生深刻理解了液体压强与深度的关系，教学效果自然更加完善。三化抽象为直观，突破教学难点；

物理概念和规律多数很抽象，常规教学手段很难突破。我们就必须采用各种手段进行直观教学，自制教具就是较好的方法。例如,凸透镜成像规律的原理也可制作《凸透镜成像原理演示器》演示，用两根固定的直铁丝表示平行于主光轴折射前后的光线，用一根可以移动的铁丝表示经过光心的光线，当大小不变的物体沿主光轴移动时，物体上一个发光点也随之移动，表示光线的铁丝也像光线一样变换位置和角度，在凸透镜另一侧会发现两铁丝相交，相交位置即像点位置。这样，就使抽象的物理规律变得较为形象，教学难点被突破了，学生就容易理解四.自制教具能有效激发学生的创新能力

自制教具从猜想开始到多方面论证，并动手设计、制作、反复试验，到最后确定实验模型，都是经过深入思考和对物理规律和概念的理解。从提出问题、发现问题，解决问题到创造性地设计出新教具，学生的能力和思维都得到了不同程度的发展，从学习中体验，在体验中学习，让学生体验创造的无穷魅力培养创新意识

五、利于教师树立和传授科技意识、节俭意识和环保意识

我们知道，绝大多数自制教具不是简单的仪器仿制，要经过一定的思考、创意、构思和设计，这都是创造性的劳动，具有创新精神。在利用生活中易得材料进行实验和教具制作中，教师要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中常见物品制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可树立老师节俭意识，间接地对学生进行了品德教育。同时,在利用废品的过程中,渗透环保教育,利于教师树立环保意识；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，还要引导师生使用具有科技含量的新材料，有利于树立科技意识。比如学生收集易拉罐里面放入醋和可乐进行简单电池的制作

自制教具活动计划篇4

2011年

开展自制教具评选活动，是教师创新思维，积极钻研教材，改进教学方法，提高教育教学质量的重要手段。教具制作对创新教育、探究性教学、教学仪器的研制起到了一定的推动作用。为进一步适应新课程改革要求，加强小学实验室建设和实验教学工作，培养广大小学教师的创新精神和实践能力，推进教学仪器新产品的开发，经研究决定，举办全校教师自制教具评选活动。

一、成立评选活动领导小组组长：殷业辉

副组长：吕子华、万里红

成员：薛忠东、于秀川、李静华、宋运平、王学义、丁宝东

二、活动范围

小学自然（科学）及其它学科在教学实践中使用的由教师自制的，特别是实施新课程改革以来使用新教材研制的教具（不含教师制作的课件、应用程序等软件产品）。

三、教具研制要求

小学科学自制教具的研发篇5

一、吃透教材——提供自制教具的原理保障

自制教具是实现科学课堂有效探究的必要补充, 必须根据教材提供的科学原理进行研发。因此, 自制教具的有效实施必须对教材做一个全方位的探究和思考, 这是自制教具有效实施的客观前提。吃透教材能为自制教具活动打好有效铺垫, 这是一个始终如一的探究过程。教师要在教学过程中沿袭细吞慢咽的原则对教材进行不同层次的思考和探索。

1.初读教材

教师要读懂教材设置的基本实验现象, 除了教材的基本布局外, 对教材文本和图片, 教师也要做到心中有数。同时, 教师要全面理解教材设置的科学概念, 这是探究实验的成果目标, 明确基本概念中蕴含的科学原理尤为重要。此外, 教师要在现象和概念间建立一种联系性思考, 思考实验探究活动中传达的科学信息及其与概念的合理性。

2.细读教材

教材的细化研读有利于理清教材细节。教师要思考实验操作和科学概念的有效衔接, 读懂和理清教材中实验器材设置的重难点。

3.反思教材

实验设备的完善是无止境的。教师要带着科学教学的精神, 吸取实验成与败的经验, 反思实验的合理性和高效性, 学会质疑教材, 分析成败原因, 找准实验设计的突破点。

4.拓展教材

教师要抓住实验关键, 不断思考、勇于推进、积极尝试更为有效的实验探究方式, 关注细节、突破难点、有效演示、有效概念等都是进行自制教具的切入点。

二、深化教学——酝酿自制教具的动力支持

对科学教学的思考和拓展是自制教具的源动力。教学中有许多未知领域值得我们去探索和追求, 对探究实验中的脚手架——实验器材进行有效研究, 将有效促进科学教学的发展。

1.目标定位

我们要像科学家一样学习科学, 教学的内在深度和广度就会得到不断的拓展和延伸。教师要以探究为核心, 贯彻小学科学新课程的先进教学理念, 面向全体学生, 努力提升自身的科学素养, 成为一个研究者, 更好地引领课堂教学。

2.课前酝酿

教学设计要切合学生的学习心理, 以科学探究为核心。教师在每次上课前要进行下水试验, 找准实验的成败点, 进行前期思考。此外, 教师要注重创新思考, 在设计、取材和制作上巧花心思, 实现实验的合理性和有效性。教师要以课堂浓厚的探究味、研讨味和趣味化为目标, 把握学生的学习心理和课堂教学氛围, 倾听学生的呼声。

3.课时生成

在教学中, 教师要善于发扬个性, 对科学教材进行灵活处理, 营造轻松、有趣、高效的课堂气氛。教材导入部分要切合主题, 注重生活化与趣味化, 充分调动学生的生活经验, 激发他们探究的欲望。教师要以问题为线索, 以有结构材料为铺垫, 引领学生有效思考和跟进。在设计环节, 教师要引导学生进行有效酝酿、制订计划、思考材料、引出实验材料和实验细则。在实验环节, 教师要调动学生个体和小组的积极性, 确保实验的安全与效果;进行实验后, 教师要注重实验单的整理和研讨, 以生生或师生的研讨为基础, 提炼探究活动的内在价值。

4.课后延伸

基于科学课堂, 教师应引导学生向生活领域拓展。小论文、小制作、小发明等创新社团都是学生探究和思考的平台。对自制教具来说, 教师要反思实验器材在课堂中运用的有效性, 从实验的高效、便捷和简约性等角度进行思考和突破。

三、创意思考——引发自制教具的灵感生成

发现问题比解决问题更重要。自制教具的研发源于课堂且高于课堂, 锁定探究实验的教学困惑进行针对性的思考是自制教具的前提。如何挖掘自制教具的问题生成是自制教具的重要内容。

1.关注科学课堂探究中的点滴细节

现有教具在教学中出现的细节性缺陷, 尤其会影响实验的高效达成时, 就会让教师产生自制教具的灵感。关注细节、锁定细节、突破细节是自制教具灵感获取的必要途径。

自制教具:便携式电路检测器 (教科版小学科学四下“电”)

关注问题:

我在讲授“导体和绝缘体”一课时, 学生完成对指定材料的检测后, 在他们开始检测教室材料时意外地发现学生拿取电路检测器很不方便, 有的组将电路检测器握在手心, 有的组是两人分工检测。

策略思考:

如何设计便携式电路检测器, 经过思考和研究, 我从学生佩戴的儿童玩具手表中受到启发, 形成将电路检测器安装到玩具手表上的创意。

自制教具:白糖加热实验改进版 (教科版小学科学六下“物质的变化”)

关注问题:

白糖加热实验要求学生必须戴上安全手套, 手持金属汤匙用蜡烛给白糖加热。但在教学中会发生意外, 加热中的液态糖会溅到学生手上。

策略思考:

教师可以制作支架固定金属汤匙, 并在多种材料中进行筛选和改进。经过反复试验和改进, 我决定利用三脚架边缘, 将铅丝弯折, 绕成一个汤匙架, 解放双手, 提高实验的安全性。

2.有效提高科学实验的直观演示性

实验的直观演示是一种很好的教学手段, 如何提高传统教具的直观演示性也是自制教具的灵感源之一。

自制教具:磁悬浮列车教具 (教科版小学科学三下“磁铁”)

关注问题:

磁悬浮列车教学往往表述磁极原理, 通过环形磁铁进行同极相斥的实验探究, 但是微型实验教学不能自然地迁移到大型的磁悬浮列车。

策略思考:

指向设计一个较大的磁悬浮列车模拟效果。我最终从小孩子的强力磁铁中受到启发, 购买了一个2cm×1cm×0.2cm的强力磁铁, 重点解决强力磁铁的拼装难题, 经过近2个月的努力终于完成磁悬浮列车模型的搭建。

3.以探究实验的难点突破为出发点

教师在教学中不难发现配套教具总会存在一些难点问题, 导致很多实验达不到要求的精准性, 操作麻烦。实验的难点突破是自制教具创作的重要源泉。锁定难点、突破难点是教具制作的重要路径。

自制教具:小缆车时速测量装置 (教科版小学科学五上“运动和力”)

关注问题:

我在进行测试“拉力大小与小车的运动关系”的实验时出现了下列操作难题。

(1) 计时动作需要专门训练, 浪费时间。

(2) 由于小车从起始点到终点的确认仅靠经验来感觉, 计时数据精确性差。

(3) 小车没有专有行驶跑道, 容易偏离直线跑道, 导致行程变长, 干扰数据的可信度。

策略思考:

解决这些技术难题的关键是秒表的计时工作, 我在对秒表研究时意外发现秒表计时开关可外接, 可以在秒表外并联接出起始开关和终点开关。攻克起始开关和终点开关的设计制作难题后, 我又制作了小车导向轨道和终点开关内金属滑道, 至此小车运动快慢测量装置的设计和制作方案就浮出水面。

自制教具:数字化轮轴原理器 (教科版小学科学六上“工具和机械”)

关注问题:

在轮轴的实验探究中, 我发现教材设计中存在一些难以克服的难点。

(1) 轮轴原理缺乏足够的说服力, 按照教材的方式操作只能实现两倍和三倍轮的实验效果。实验次数不多, 影响结论的有效性。

(2) 轮轴的组装及砝码悬挂较为繁琐。

策略思考:

如何实现集成化实验效果一直是我思考的重点。最初的时候, 我想用一到五倍的轮进行组合, 但是制作既麻烦又费材料。能否进行简单、有效的实验设计?于是, 我将多轮进行合并, 采用单平面结构, 用画圆的方式绘制五轮圈, 在五轮圈横向直径交点处设置挂杆, 轮轴面左侧挂杆挂砝码, 右端挂杆用挂线连接可移动电子称, 实现轮轴实验数字化、简约化与高效化的实验效果。

自制教具:数字化物体稳定性检测器 (教科版小学科学六上“形状与结构”)

关注问题:

《建高塔》一文的教材设计是塑料瓶大头朝下则稳定, 瓶口端朝下就不稳定。在做“上轻下重稳定性好”的实验时, 在塑料瓶底盛放沙子或水, 我们可以得出“底部加重稳定性好”的原理。但是这样的实验显得有些粗糙, 用手指拨动仅仅获得粗略的感觉, 缺乏实验的严谨性和科学性。

策略思考:

解决方案的设计灵感来自实验中用手拨塑料瓶, 可以设计用挡板代替手, 用螺杆旋转推动挡板移动, 在挡板上设计移动杆和指针刻度盘, 以数据的方式配合呈现。设计大小、轻重模块, 作为标准实验模块, 从而实现实验的标准化。

4.紧紧围绕科学概念的有效生成

科学概念是科学探究活动的结晶, 既是探究的结果和目标, 又是探究活动的主线。教学具是学生建构有效科学概念的载体, 使科学概念以实证的科学方法来演绎。关注实验器材对科学概念的有效达成, 成为改进和开发自制教具灵感的重要来源。

自制教具:体验版与数字化撬棍原理器 (教科版小学科学六上“工具和机械”)

关注问题:

杠杆教学中将撬棍翘石头作为导入, 杠杆尺作为原理探究的载体。但是撬棍翘石头对现代学生来说比较陌生, 学生没有体验的机会, 教材设计变得空洞乏味。在整理杠杆平衡原理所得的数据时, 学生很难发现其中的规律。

策略思考一:

为了解决有效体验的问题, 最初的方案是教师在教室里提供实物体验, 但准备繁琐, 存在一定的危险性, 之后想到可以在实验桌上进行体验。于是, 我决定将支点设计为滑道移动式, 重物盒可放不同数量的砝码, 用长块合页固定在底板上, 设计一个多功能、高效的体验版撬棍原理器。

策略思考二:

如何解决实验数据整理难的问题, 经过思考, 紧紧围绕撬棍进行延伸和拓展, 我认为可以在撬棍用力点一端挂取砝码, 阻力点一端用电子秤进行数字化显示, 将阻力点向上的力量利用下端的定滑轮转化成向下的力量, 再用手提电子秤显示, 数字化撬棍原理器的灵感模型就出现了。

四、设计生成——促进自制教具的方案完善

自制教具的创作灵感是成功的开始, 在灵感雏形的基础上教师要努力做到精益求精, 不断完善、反思、改进与突破, 巧用图纸。自制教具的设计方式因人而异, 有很多种, 但在设计环节要遵循简约高效的原则, 努力达到事半功倍的效果。下列是自制教具设计环节中的阶段性示意图 (见图1) 。

教具的构思要遵循针对性研究的原则, 在远景目标指引下, 逐个击破, 步步为营。同时, 教师要养成先重后轻、首先攻关核心技术的设计要领, 然后再研究附加难题, 这样就可以少走弯路。设计方案要坚持从设计草图, 到图纸的改进细化, 再到图纸完善的路线。教师应在有效反思中, 不断推翻和修正, 直到形成精准图样为止。

在设计环节, 教师要进行有的放矢的多维思考。突破核心技术是关键, 此外还要考虑制作的可行性, 基于简单有效的原则进行核心技术的试验。此外, 教师也要考虑选材和经费。自制教具的选材可以在商店、商业城或网络上购买。学校历年积累下的闲置教具也可以变废为宝。同时, 这一环节要为教具的制作环节做好准备。教具制作的总后台是设计者, 要坚持自主制作、外援参与的原则, 在教具制作中要和木工、铁匠工和油漆工等及时联系, 建立长久合作的关系。

五、制作完善——实现自制教具的有效制作

预先周到的设计和精确的图纸描绘为教具制作指明了方向。材料的构思与预设基本成型, 制作的可行性也应进行明确安排。

(1) 检查设计图样:制作前必须对设计图纸进行排查, 确保图纸的成品效果。检查的问题有:图纸结构原理的正确性、图纸尺寸的规范性、材料选择的有效性及制作加工的合理性。

(2) 准备制作工具:常见的工具有剪刀、老虎钳、尖嘴钳、螺丝刀、金属焊接器及各类胶水、胶带等粘合剂。非常见工具, 如电钻、抛光机、简易车床等。对制作工具, 教师要做到心到手到, 注意积累操作经验。

(3) 预设制作材料:教具的取材设计环节主要是安排和采购, 遵循物美价廉的原则, 可以在一般小店、商场、商业城购买, 或者网上购物。在采购前, 教师要列好清单, 购买时一目了然。

(4) 统筹制作步骤:首先制作关键技术部分, 再对其他附加难题进行制作, 制作中要及时查看和修正, 确保质量, 进行统筹安排。

(5) 自主有效制作:坚持自力更生为主, 把图样记在心里, 努力将其变成实物, 把握各个环节。在制作时, 教师要控制尺寸和形状, 及时进行试验。

(6) 联系外援制作:有些环节要求助于外援, 如木工、铁匠工、油漆工等。教师要做好有效指导, 和外援做好交接, 明确交代制作要求, 及时商讨, 寻找最佳制作方式, 建立良好的合作关系。

(7) 组装美化教具:对教具的外形进行美观设计, 如颜色、装饰涂装等。

六、检验应用——优化自制教具的使用效果

自制教具的试验是一个必要环节, 自制教具的应用是最终的归宿。自制教具要进行实践性检验, 在教学应用中不断完善和提升教具的价值。在自制教具的预设功能下, 教师要有的放矢地进行反复试验, 收集和记录数据, 或借用仪器检测, 在应用中比对实验数据和实验要求的达成度, 在展示和交流中征求学生的意见和看法。

设计的检验:设计环节的检验为有效制作的实现奠定基础, 只有经过有效试验才会推进教具的科学设计, 教师要基于先重后轻、逐个击破的原则, 及时进行检验、整理、思考和改进。