家长学校课题中期报告

家长学校课题中期报告（精选8篇）

家长学校课题中期报告 篇1

小学科学科课程标准和教材全面研读与解析

结题报告 白洛小学王耀文

白洛小学是一所边远山区学校，由原来的3所村完小合并而成，是全镇唯一一所寄宿制小学。学校占地18000平方米，建筑面积5000多平方米，现有教学6个，学生94人。学校教职工9人，其中小学高级教师7人，一批教师被评为市县级优秀教师、优秀班主任、教育先进工作者。学校2015年7月确定申报区级课题《小学科学科课程标准和教材全面研读与解析》获得立项后，课题组在学校行政的领导下积极开展研究工作，课题研究历时三年多时间，取得预期成果，现将三年多来的工作情况汇报如下：

一、课题的提出 党中央、国务院提出推进素质教育全面提高教育质量以后，课程改革随之启动。教师是学校的重要资源，没有教师专业的成长，没有教师的发展，也就没有课程改革的深入，也就没有教学质量的提高，在学校以教学质量谋生存的今天，建立一支高素质的教师队伍，全面提高教育教学质量成为摆在我们面前的首要任务，而教师专业水平的提高已成为实现我校“打造三园，实现四会”最终提高教育质量的重要因素，因此本课题得以提出。

二、课题研究的内容和方法

本课题研究的目的是站在培养跨世纪创新人才，全面推进素质教育、深化课程改革的基点，从校本培训的紧迫性、可操作性、科学性、创新性和教学管理的制度化、科学化、规范化、人本化、发展性等方面全面审视新课程下的校本培训和教学管理制度，研究出与本校具体情况相适应的校本培训方式方法。让每一位教师都体验到“学而不厌，诲人不倦”的乐趣，使我校教师的学习成为一种生活习惯。使其具有良好的师德风范、扎实的专业水平、先进的教学理念、追逐学术前沿的意识，将学习内化成教师的需要，帮助其实现生命的价值。使其在新课改课堂教学中更得心应手、游刃有余。促进教师和学生的共同发展。研究的内容有三：

1、本校教师专业化发展的基本途径研究。

2、以校为本，基于学校，在学校中，为了学校，加强教师专业化发展的校本研修模式的实践。

3、立足课堂，注重课堂教学研究，在研究课堂教学效益中提升教师专业素质。研究采用的主要方法是校本研修法、行动研究法、案例分析法、文献法等。

三、课题研究过程

本课题研究着眼于探索少数民族地区寄宿制学校教师专业发展途径，提高教师专业水平，提高教育教学质量，有着具体实用的探究价值，因此课题组重点从以下几方面开展研究工作：

（一）领导带头，全员参与

为保证课题研究活动顺利开展，课题得到立项后，学校立即成立了课题研究领导小组并建立了学习制度和考核制度。王耀文校长亲自以教师身份参加课题组，并任领导小组组长，教导主任白志彦担任组长，以科学组教师为主要力量，要求所有教师全员参与本课题的研究与实践，要求每一位老师对课题研究涉及的内容要给予足够的关注并积极地参与，努力做到“一个也不能少、一个也不能掉队”。

（二）脚踏实地，扎实研究

1、加强学习，提高课题组成员理论水平为使全体教师能准确把握本次课题研究的内涵，我校在课题研究的起始阶段，课题组多次召开专题会议，开展课题研究的相关理论学习和研讨。全体参研教师认真学习总课题组的课题方案，学习《给教师的建议》、《教师人文素养的新修炼》等专著，交流学习心得，努力使每个成员充分充分了解本课题研究的现实意义、主要内容、实施步骤与研究方法。

2、以校本研修促进教师专业成长，充分利用市县乡联片教研活动不断提升教师专业发展水平。我校与柳州市城中区结成城乡联动教研网络，在我校开展送教下乡活动2 次，城里教师先进的教学理念和现代化的教学手段给我校教师留下了深刻印象，与永丰小学、席塬小学开展联片教研活动，在联片教研活动中锻炼教师，拓宽了我校教师的视野，为我校校本教研注入了新鲜活力。我们学校每个学期则上送2至3位教师到这两所学校进行为期一个学期的学习交流。每个学期，校与校之间还会进行一次联合教研活动，通过先进学校的引领，使我校的教师看到这两所先进学校教师严谨认真的工作作风、较高的专业水平和先进的教学经验，使我校教师有了一个深刻竞争的意识。以支教教师的榜样带动我校同时，上派去学习的教师在名校的带领下，通过学习、观摩，深受渗润，还把各种先进的经验带回来供学校参考。使我校的发展又上了一迈开了一大步。

3、积极组织教师参加各级各类培训，提高教师的专业水平。2015年组织教师参加远程培训，在利用远程教育资源制作课件中，共有 3个参赛课件获奖，其中一等奖1名。程震的课堂实录《解决问题的策略》获一等奖。2016年组织班主任参加“知行中国”国家级培训，多人荣获优秀学员称号，2014年又组织科任教师参加教育部、财政部举办的中小学教师国；国家级培训计划。所有这些培训都使我校教师的专业水平得到很大的提高，三年来荣获县市级以上各类奖项4人次。”优秀学员。

4、鼓励教师积极参加各级各类论文、课堂教学设计、教学反思、课件制作等竞赛，通过参赛提高教师专业水平，三年来我校教师参加上述各类竞赛共计 人获奖。其中获国家级奖 人，区级 人，市县级 人。

5、鼓励教师积极参加学历培训，三年多来，我校共有 人通过学历培训获得本科毕业文凭，人获得大专学历文凭。

四、课题研究成果

（一）理论成果

我们的课题研究，以“促进教师专业发展，提高教育教学质量”为核心和主线，通过研究实践，探索学校促进教师专业发展的模式。

1、建立学习制度，养成学习习惯。制度创新是学校提升竞争力的保证。学校一方面要帮助教师制定符合教师个体的学习发展计划，另一方面也要把教师的学习发展纳入绩效考核的范围，从制度上有效促进教师学习习惯的养成。首先，学校要鼓励教师订阅一定数量的教育教学杂志和一些指导专业发展的书籍，对发表教育教学论文的教师进行奖励，调动教师的工作积极性。其次，学校鼓励教师参加各种专业进修和提高学历学习。第三，学校还与各级教研员、兄弟学校的名师，建立长期的合作关系,为教师学习提供人员上的智力资源。

2、积极开展教研活动，营造“学习型”教研气氛。教研活动是教师解决教学实际问题的行动学习，教师的探索性实践是教师专业发展的一条重要途径。我校在学期初计划制订阶段，认真研究整个学期的教学任务、特点和目标，精心选择学习内容，为教师教研准确定位，设计了针对性和实效性相结合的教研活动，同时，在教研活动中采用“参与式”的学习方法，促使教师们在参与分享的讨论交流学习中，各抒己见，相互启发，营造良好气氛。在学习型小组研讨活动中，课题组把教学目标、科研目标变成具体的任务并融入每次的学习小组的研修活动中。教师有了明确的学习任务，学习积极性、主动性和参与性会得到较好的调动。开展丰富的教研活动，提高教师教学艺术。教研组是教师成长的专业环境，以优秀教师为主体，通过共同备课、听课、评课，特别是在示范课和汇报课中，使年轻教师掌握备课、上课、作业、辅导、检测各方面的技能，从而达到迅速提高自己处理教学的能力和水平。把开展互相听课评课的教研活动作为常态机制，能使教师反思自己课堂教学行为中存在的问题，既交流了经验又使每一位教师在交流中教学水平得以提高、课堂教学行为得到改善，逐步把自己的实践经验提炼为理论水平。学校还应组织教师观摩特级教师、优秀教师的课，给他们创造更多的与教育专家对话交流的机会。

3、组织有效的外出学习交流活动，取他山之石攻己之玉。从课题目立项以来，学校采纳课题组意见，改变以往外出学习习近平外出散心、旅游的状况，外出学习的教师带着任务，回来后要把外出学习的收获向相关教师汇报，如果是听课学习，回来至少要把外出者认为最成功的课通过克隆方式展示给本校相关老师，要写学习心得体会交给教研组，几年来我校外出学习教师写的心得体会已经成为我们学习外地先进经验的宝贵财富。

综上所述，教师专业发展，应以学习实践新课程理念为主线，通过名师指导专家引领，以课程为载体，以课堂教学为主渠道，积极参与各级各类教科研活动，将先进的教育理论和教学手段与自身的教育教学实践有机结合，形成有利于师生共同成长的教育教学方法。

（二）现实成果

课题研究的最现实的成果是我校全体教师通过研究都能充分认识到本课题研究对促进学校发展、提升学校办学品位及促进教师专业发展的价值，教师的科研意识得到加强，老师们自觉地把教育科研看作是自己本职工作的一部分，看作是提高自身素质和教学质量的重要途径，表现出对教育科研的极大热情和高度的自觉性，教育思想、教育观念发生了深刻的变化。这种理念上的转变对于学校突破师资瓶颈、谋求深层次发展具有深远的意义。开展课题研究的三年多时间内，我校在总课题组专家的指导下，在县教研室的领导下取得了预期的成果：“十一五”课题《小学校本教研构建与教师专业发展的研究》系列课题子课题《少数民族地区寄宿制实验小学教师专业发展方式方法的研究》荣获区能课题阶段研究一等奖。数学集体备课组荣获市级二等奖。我校还被评为市县优秀教育科研先进学校和常规管理先进学校。

教师专业的发展最直接的受益者是学生，教师通过参加课题研究，教育观念得到转变，教师教育观念的转变又为学生的健康成长和全面发展提供了根本的保证。三年多来，我校教育教学质量稳步提高，教学质量从原来的中等水平一跃成为走在全县前列，每个学期都有近10个科目获得县教学质量奖，学生在各级各类活动中频频获奖，综合素质显著提高：全体学生遵守纪律，认真学习，讲文明、懂礼貌，关爱他人，热爱集体，按时作息，生活自理能力强。学生的这样高综合素质已经得到上级领导和社会的肯定，邻近乡镇甚至邻近县的家长都纷纷要求把子弟送到我校读书，当然受学校办学条件的制约我们学校只收了相当个别的外乡外县学生，这种现象表明了我校在一定范围内具有了应有的知名度和影响力。

教师专业化发展是学校中一个长期的、复杂的过程，我校通过三年多的实践和积累，在很大大程度上增强了教师的学习意识、合作意识和责任意识；课研究促进了教师的专业发展、个性发展和终身发展，培养了教师的敬业精神、创新精神和协作精神。但研究进程中也发现一些问题：——教师年龄结构不合理，我校已近十年没补充新教师，老年教师占比例较大,部分老教师对参加培训学习的必要性认识不到位。——因为有学生住校，教师工作量大，加上在当今社会正处于一个转型期，学生对世界的认识已经有所变化，教师工作压力增大，少数教师滋生了职业倦怠。所有这些都是我们以后促进教师专业发展值得研究的内容之一。

2015年 8月

家长学校课题中期报告 篇2

一、研究背景

(一) 素质教育的需要

二十一世纪, 中国教育必须为中华民族伟大复兴肩负起时代的使命与重任。深化教育改革, 全面推进素质教育是当前实施基础教育的一项系统工程。德育是中小学素质教育的重要组成部分。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》深刻阐述了进一步加强和改进中小学德育工作对于全面推进素质教育的重要意义。

(二) 新课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“要使学生具有爱国主义、集体主义, 继承和发扬中华民族的优良传统, 养成健康的审美情趣和生活方式, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这一培养目标的确定, 不仅对课程改革提出了具体的要求, 也对新形势下学校如何搞好德育工作提出了具体要求。学校要在研究课程改革的同时, 积极研究符合课程改革理念的德育工作, 使德育工作与课程改革同步进行, 协调发展, 共同提高。

(三) 学校教育现状的需要

目前, 中小学德育工作普遍存在这样一种现象:有相当一部分学生认知水平很高, 有很强的道德思维能力, 可是在现实生活中却很少有道德行为。因此, 研究和探索新时期德育的有效方法和途径, 是新时期德育教育工作的需要, 是深化教育改革, 全面推进素质教育的需要。是学生健康发展、可持续发展和终身发展的需要, 是对传统德育工作模式和德育评价体系改革的需要, 是实施科研强校、质量兴校的战略需要。

二、理论基础与依据

(一) 马克思关于人的全面发展的理论

马克思主义认为, 教育的本质就是育人, 使一个自然人变为社会人。教育要为人的全面发展服务。胡锦涛总书记指出:“正确引导和帮助青少年健康成长, 使他们能够德、智、体、美等方面全面发展, 是一个关系我国教育发展方向的重大问题。”我国教育方针所指的全面发展, 是使学生各方面素质都能获得正常、健康、和谐的发展。

(二) 现代德育理论

现代德育理论认为, 在德育过程中必须经过由外到内, 由内到外, 不断内化, 不断外化的循环往复之后, 受教育者的道德才能形成。因此, 教育同自我教育是统一的过程, 自我教育在一定意义上来说是教育的结果, 又是进一步教育条件和内部驱动力, 因此在教育过程中要充分发挥受教育者自我教育的主体作用。

三、相关概念界定

(一) 德育

是指教育者根据一定社会和受教育者的需要, 遵循品德形成的规律, 采用言教、身教等有效手段, 通过内化和外化, 发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。

(二) 德育方法

学校德育方法是指为达到教育目标, 完成教育任务, 在教育原则指导下, 运用各种教育手段, 教师与学生相互作用的活动方式总和。德育的方法应当根据德育过程的所有条件和要素决定, 不仅要讲究最大、最佳的德育效果, 而且要讲求德育投入与德育效果之间的最佳结合, 即讲求德育的效率和功效。

四、研究内容

(一) 改进德育方法:促进德育可持续发展

1、坚持发挥学校主渠道主阵地作用, 做好未成年人道德教育工作。

学校是进行系统道德教育的主阵地和主渠道。积极探索新形势下道德教育的特点和规律, 在内容、形式、方法、手段、机制等方面做好未成年人道德教育工作具有深远意义。其一, 集体主义、“五爱”教育和社会公德教育是学校开展道德教育必须遵循的总体要求和主要内容。其二, 坚持不懈地推进素质教育, 把道德教育融入到整个学校教育和学生活动的各个环节中。

2、坚持不懈地从学生和未成年人身心特点出发讲究方法和实效。

学校开展道德教育, 要科学规划各个学习阶段道德教育的具体内容。并在具体的教育过程中从学生的身心特点出发, 讲究方法和实效。其一, 在道德教育的出发点上, 要注重培养学生的自我教育能力, 不断提高学生独立分析与判断的能力、道德评价与自我改正能力、自我控制、自我监督能力, 使道德教育的过程成为学生自我认识、自我约束、自我践履、自我管理的过程。其二, 在道德教育的具体方法上, 要做到“六顺”。一要顺情, 动之以情, 以情感人;二要顺理, 在讲授中晓之以理, 以理育人;三要顺性, 根据不同的个性和特征进行教育, 增强教育的针对性;四要顺势, 根据不同的形势展开适时的教育;五要顺利, 因势利导, 水到渠成, 顺畅自然;六要顺真, 讲真话、讲实情, 实事求是。其三, 在道德教育的实际操作中, 要注意七个“结合”。一要把学校教育与家庭、社会结合起来;二要把道德教育与日常生活结合;三要把正面教育与反面教育结合起来;四要把共性教育与特殊教育结合起来;五要把无形教育与有形教育结合起来;六要把大节教育与小节教育结合起来;七要把物质奖励与荣誉感教育结合起来。

(二) 改进德育方法, 构建学校德育新体系

1、转变德育观念。

学校德育的出发点是“促进学生生命价值的丰富化”, 促进学生的个性全面和谐发展。德育的核心价值应建立在以人为本理念基础上, 以人为中心, 突出人的发展, 教育人、引导人、关心人、帮助人的价值的集中体现;德育应与人的幸福、自由、尊严、价值是紧密联系, 体现人文关怀和道德情感, 注重发展个性;学校德育应是使学生学会做人的科学导航基础性课程, 帮助学生顺利融入社会, 在积极适应和参与社会进步与社会建设中实现个人价值。

2、尊重和满足“两个需要”。

改进学校德育必须从实际出发, 遵循学校德育规律, 并且明确学校德育的核心价值目标——从指导和帮助学生获得人生的成功与发展出发, 激发学生内在动力, 使学生掌握如何从人生意义上符合社会发展要求的思维能力和行为能力, 从而使自己发展得更好。我们认为, 学校德育工作要坚持尊重和满足“两个需要”。其一, 学校德育要满足社会发展对未来人才的需要。其二, 学校德育要满足学生自身发展的需要。

3、发挥灵活机制。

学校德育在学生发展和社会发展中的价值不言而喻, 而德育在实施过程中的难度却同样不言而喻。我们在进行德育高级目标 (如理想信念等) 的教育中, 如何使其与学生的学习生活有机地联系起来, 把理想信念教育的规定性与灵活性结合起来, 在学生逐步认识、提升当今学习生活的意义上, 使他们逐步达到领悟点。通过“远”与“近”的联系, 找到社会进步与个人发展需要的最佳结合点, 这就是德育应起的作用。因此, 我们迫切需要整合德育内容, 建立系统化的校本德育课程, 以多样化的教育方式为学生的成长与发展服务。从而有效地发挥德育的功能并体现德育的生命力。

4、实现“三个和谐”。

和谐社会视野中的学校德育工作应该是充满生机性、体现时代感、富于创造力的一项条理、融洽、透射出和谐美的育人实践活动, 其本质是实践的, 其运作是和谐的。 (1) 人际和谐:实现德育目标的首要前提。社会和谐很大程度上有赖于人的主体意识的自我觉醒, 学校德育恰恰是突出了对“人”的教育, 承担着唤醒学生主体意识、责任意识、自我完善意识的任务。完成这个过程, 师生人际关系状况对德育接受效果有着决定影响, 必须调整好教育者对待受教育者的态度, 使二者关系处于和谐状态。一是德育工作者要研究学生心理需求, 客观地分析中学生这一特殊群体的生存状态, 做到“知己知彼”;二是要深入到学生中间去, 由高高在上转为平等相处, 消除隔膜, 使学生产生“自己人”的感觉;三是要学会把德育内容“活化”, 从解决学生生活、学习、择业等实际问题入手, 促进教育对象的社会化;四是引导学生自觉修德, 大胆放手, 指导学生自发开展有利于其聪明才智和创造力充分发挥的育德活动。 (2) 管理和谐:德育成效的切实保证。管理与和谐是相互促进的一对范畴, 没有管理, 和谐就缺乏基础, 没有和谐, 管理就缺乏方向。学校德育管理的一个重要任务就是要形成一个全员德育的工作局面。一是要更新德育观念, 通过引导、教育, 使学校教师摒弃思想上德育是德育工作者的“专利”的思维局限, 秉承“教书育人、管理育人、服务育人”的优良传统, 主动促进教育教学管理、校园文化建设、教职工队伍建设、实习实训与就业指导等各项工作与德育工作间的联系、渗透和融合;二是健全管理机制, 保证落实好德育工作的校长负责制, 加强学校德育工作队伍建设和德育投入;三是在管理过程中要体现“以人为本”, 尊重人、理解人、关心人, 使德育运行在和谐状态下进行。 (3) 环境和谐:学生德性成长的肥沃土壤。中学生的道德成长、发育离不开社会、学校、家庭这些有机情境。学校必须努力营造和谐的德育环境, 为学生提供肥沃的成长土壤。首先, 校外环境与校内环境要和谐。学校要积极争取社会各行各业和广大家长的支持, 塑造适应和谐社会建设需要的高质量人才, 与社会环境和谐统一。其次, 校园内部诸子环境要和谐。校园文化环境、专业建设环境、师生人际环境等子环境构成学校的校园生态环境, 这些子环境中德育氛围形成与否、程度深浅及子环境间德育目标与方式的整体协调性, 在促进学生加强道德认识、形成道德信念、养成道德习惯和对其本身和谐、全面发展的深入理解上至为关键。

(三) 构建走向主体实践的学校德育新模式

结合四年的实验研究, 课题组在改进学生德育方法, 培养学生健全的人格方面, 确定了以下几个方面的策略:

1、核心是激发学生自我建构的意识。

从根本上讲, 人格的发展完善是个人主动自觉的过程, 其成效主要依赖于个体人格自我建构意识的强弱和所付出的努力。青少年时期是自我意识发展最快的时期, 独立性、自主性日益增强。教育者必须充分尊重和调动学生的主体能动性, 想方设法促使学生成为人格建设的主人, 使其意识到自我的需要, 自我存在的价值。要激发其进行人格建构的意向, 确立人格建构的目标, 培养人格建构的方法和能力, 依靠学生人格自我建构积极性的发挥。教育者能给予受教育者最重要的帮助, 应是唤起受教育者自我教育意识的高度觉醒。

2、重点是进行人格素质的整合发展。

对于中学生来说, 对其进行人格教育应当在重视发展各方面人格素质的同时, 把重点放在人格素质的整合上。要在继承和发扬原有人格品质的基础上进一步发展及改进那些新时代、新生活所需要的新的人格成分, 补充已有人格成分的不足, 抛弃那些已落后于社会发展需要的旧有人格成分, 把新老人格成分按照新时代、新生活的要求进行调整和融合, 实现生理与心理的统一、思想与行为的统一, 知识、能力、品德的协调。

3、基础是实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育。

文化素质既是人的整体素质的基础, 也是现代人格的基础, 较高的文化素质是形成现代化人格的理想条件。文化素质体现着人的思维方式、价值取向折射出人的信仰和情感, 体现着人的精神风貌, 代表着人的品位和品质, 广博的知识是提高自身修养, 完善自我的重要基础。人格的教育与塑造必须以提高人的文化素质为前提和基础, 特别是面向青少年和面向知识经济时代的人格教育更是如此。

4、强化情感陶冶与行为训练。

在青少年的人格教育中要注意和尊重情感、意志等因素在人格品质形成中的特殊地位和功能, 要强化情境的陶冶以及行为的训练。具体来说就是要加强校园文化、社区文化、家庭文化的建设, 丰富青少年的生活, 培养青少年取得成功的体验和耐挫力, 要搞好学生的班集体建设, 提高教育者人格感染力, 引导学生建立良好的人际关系, 学会解决冲突的技能, 要净化、美化生活环境, 发挥环境育人的功能, 要加强艺术教育功能, 发挥艺术熏陶作用, 培养良好的审美观念, 要大力开展社会实践活动, 积极接触社会生活, 学会认识社会, 适应社会, 要努力创设专门的情感与训练活动, 培养青少年判断和选择的能力及行为习惯。在现实生活的特定情境中获知、育情、炼意、导行, 实现知、情、意、行的和谐均衡健康发展, 达到身心的统一, 人与社会的协调。

5、优化育人环境, 协调家庭、学校、社会教育, 形成人格教育正合力。

健康的环境有利于健康人格的形成。优化育人环境, 协调好对人格发展起主要作用的家庭、学校、社会等教育, 成为人格教育的重要任务。学校进行人格教育时, 不仅要在学校内部形成齐抓共管的合力局面, 而且也要依赖于社会教育、家庭教育各自功能的发挥和三者的密切配合, 才能收到良好的效果。必须建立以学校教育为主体, 家庭教育为基础, 社会教育为延伸的人格教育体系, 实现人格教育的整体化、系统化、一体化。当前, 不仅要注意改进学校的教学内容和提高教师的人格水平, 强化家庭教育功能的发挥, 更要注意消除电视、网络和其他传播媒体的副作用影响等问题, 尽可能使三方面的教育趋于协调, 促进青少年的人格健康发展。

6、大力开展心理健康教育和咨询。

心理健康教育也已列为德育的重要内容, 大力开展心理健康教育和咨询工作是当前德育及其人格教育的重要任务。心理健康教育的水平很大程度上决定了人格教育的水平。普及心理健康知识, 发展个性心理品质, 培养心理调适能力, 预防心理障碍, 矫治行为偏差等等都需要心理健康教育和咨询来完成, 这样才能有可能促使青少年人格健康发展。

7、建立健全人格健康发展的激励与约束机制。

青少年的人格教育作为一种人类的社会活动, 是一个多方面影响的过程, 教育环境、教育者, 受教育者、教育的内容和方法都在其中发挥各自的作用。要使各种要素有机地结合起来, 形成一股合力, 实现受教育者的人格健康发展, 离不开科学完善的管理和评价机制, 需要靠制度、法规来提供保障和导向。完善的激励和约束机制不仅对组织教育过程是必要的, 而且对青少年自身进行人格自建也是必不可少的。

五、研究取得的成果

(一) 构建了以学生可持续发展为本的学校德育体系

1、构建了以学生可持续发展为本的学校德育主题教育的五大系列。

即:以中学生行为规范为主体的养成教育和基础道德教育系列;仪式活动 (升旗、成人仪式等) 和节日纪念活动的社会责任感教育系列;学军、学农、学工、社会考察、志愿者服务的社会实践教育系列;以《未成年人保护法》等为主的法制教育和安全教育系列;以学生党校为主阵地的理想信念教育系列;关注学生成长, 塑造健康人格, 培养良好个性心理品质的心理健康教育系列。

2、构建了以学生可持续发展为本的学校有重点的分级系列教育。

根据不同年龄学生的特点, 以爱国主义为教育主线, 把思想政治教育、道德品质教育、法律纪律教育、心理健康教育的内容相融合, 形成有层次的系列教育, 整体提升学生的思想品德素养。

3、形成了以学生可持续发展为本的自主管理教育机制。

培养学生具有“慎独”的良好品质, 学校充分发挥学生在德育中的主体作用, 培养学生的自主、自理、自律的能力。如我校大力推广值周班级制度, 让学生参与到学校管理中来;学生会在科技、文娱、体育等方面自行组织活动;成立学生代表组成的“膳食委员会”保证学生的权益;建立健全学生宿舍“楼长——层长——室长”三级管理体制;在条件成熟的班级, 通过竞聘, 选拔学生担任班主任助理等。使学生既成为管理者, 又是被管理者, 学会自我教育。

4、营造了以学生可持续发展为本的高雅的校园文化。

从三个层面开展校园文化建设:第一是良好卫生环境的创建;第二是良好育人环境的建设;第三是学生社团和校园体育、科技、艺术等陶冶学生情操、有利于德育内化的文化活动的开展。

5、拓宽了以学生可持续发展为本的学校德育的途径。

学习充分利用区域人文资源, 开展德育活动、社会实践, 充分利用现代教育技术, 成立重庆市渝北中学校“网上家长学校”, 进行军民共建、社区服务等活动;成立家长委员会, 创办家长学校, 探索学校、家庭、社会三位一体的德育新途径是我校的重要德育策略。

6、探索了以学生可持续发展为本的有利于道德发展的德育评价。

以学生的群体进步为衡量班级工作的主要指标, 制订《渝北中学日常行为规范检测方案》, 允许学生犯错误, 更推动学生改正错误, 完善自我。在制定评价指标体系时, 尽量做到定性评价于定量评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合、静态评价与动态评价相结合、外部评价与自我评相结合, 用发展的眼光看待学生, 激发学生的内在道德需要, 促进学生的道德发展。

(二) 遵循教育规律, 优化了适宜学生成长的德育方法

在历时四年的研究过程中, 课题组注意紧扣我校学生的特点, 严格遵循教育规律, 力戒假、大、空, 力求真、实、近, 提出并优化了榜样示范法等德育方法。

1、榜样示范法。

课题组把每个学期期末总结工作作为落实德育目标的一个重要环节。依据课题组设计的《中学生成长记录》和《中学生思想道德发展评分细则》, 由班主任组织学生通过“三评”评出“三优”作为学生学习的榜样, 充分利用黑板报、宣传栏、广播, 宣传他们的优秀事迹, 并通过家庭教育联络组把“喜报”发到学生家庭, 表彰他们的优秀事迹。这样的榜样从学生中来, 到学生中去, 学生看得见, 学得快, 增强了德育的实效性。

2、活动陶冶法。

以“综合实践活动课”为主阵地, “新课改”活动为主要内容, 团支部、学生会、班委会为活动平台, 积极开展有益于学生身心健康发展的各种活动, 让学生在活动中学会选择, 学会判断, 使中小学生在自觉参与中思想感情得到熏陶, 精神生活得到充实, 道德境界得到升华。

3、自我评价法。

根据我校学生年龄和性格特点, 课题组在学生自我评价体系中, 设计了“动态评价”和“静态评价”方案。如:每学期中以班为单位召开2次以上“我真行”主题班会, 引导学生评价自己平时生活中的言行举止, 待人接物, 为人处事和行为习惯 (标准是不定的) , 寻找自己的闪光点, 自我激励, 勇往直前;每学期末让学生按照评价细则, 给自己记分, 让学生在评价中参与, 在参与中认识自我, 发展自我。

(三) 强化德育管理, 探讨出我校德育管理新模式

课题组根据我校学生实际问题, 借鉴一些成功经验, 反复讨论研究提出“学生自主, 成人帮助、多元评价”的德育新模式, 并进行了大胆尝试, 取得了良好效果。

1、学生自主, 即实施自主性德育。

在研究过程中, 课题组注意引导教师广泛接受新信息, 形成新理念。帮助教师树立正确的学生观, 把学生看成具有独立人格, 自主意识, 自主先择, 可以自我教育、自我完善的主体;树立正确的教师观, 把自己看作是学生在社会化 (成长) 过程中的顾问, 而不是做说一不二、正襟危坐的法官;树立正确的德育观, 把德育看成是对学生成长的指导, 而不是居高临下的训导, 并通过一系列的活动让学生学会做人, 学会生存, 学会选择, 实现自主构建、自我完善的育人目标。

2、成人帮助。

我校大部分学生生活经验不足, 情绪易变, 自控力不强, 加之家长对子女教育存在着诸多缺陷, 道德判断和选择能力较差, 更需要成年人的帮助和指导, 我们课题组把”成人帮助”作为改进德育方法, 促进学生可持续发展作为一个重要组成部分, 对学校、家庭、社会教育怎样联系与沟通, 形成教育影响的一致性进行了一系列的探讨与实践, 其效果是明显的。

3、多元评价。

在总结经验、寻找差距的基础上, 我们课题组根据构建研究目标要求, 设计出教育行政部门对学校、学校对教师、教师对学生、教师对教师、学生对教师、学生对学生、家长对教师、家长对学生的多元主体式评价体系, 编写了《渝北中学德育评价手册》, 以《教师职业道德规范》、《中学生日常行为规范》及相关的教育法规为蓝本, 构建德育评价准则, 实行分值量化。

评价结果及其运用是师生在评价过程中最关心的焦点, 课题组坚持实行评价“三公开” (评价方案公开、运行程序公开、评价结果公开) , 让全体师生了解评价的全过程, 达到互相交流, 自我反思, 共同提高的目的。同时, 引入激励机制, 一方面, 把对学生的评价结果作为评三好学生、优秀干部、优秀团员的重要依据, 另一方面, 把对教师的评价结果记入教师业务档案, 学校连同教师的教学实绩及其他工作情况, 对每个教师实行综合评分, 与年终福利、职称晋升、评优评先直接挂钩, 使学校德育工作刚柔相济, 相得益彰。

(四) 更新了德育观念, 提升了教师队伍整体素质

1、更新德育观念, 按照学生的内在发展要求来规划德育工作。

在总结过去的经验、教训基础上, 我们认为要突出学生主体性观念、民主平等观念、人格发展的内化观念、自我教育能力观念, 树立起新型的人才观和发展观, 要通过德育的自我教育指导机制, 将社会规范的个性化和个体人格的社会化两个过程内在地统一起来。体现在教学上, 一方面要注重社会规范的传授和价值观人生观的系统教育;另一方面, 要注重学生能动自觉的社会适应性和价值观、人生观的辨析能力的提高。体现在课程上, 不能仅仅拘泥于现行的德育课程模式, 不能只注重显性课程, 而要将课程延伸到社会道德生活中, 主动接受社会大课堂的教育。体现在日常思想教育和行为规范管理上, 不能消极防范, “堵问题”、“救火线”, 而要注重积极主动的人生指导, 进行心理沟通, 加强行为引导, 将德育工作落到促进学生人格发展的实处。为了切实转变广大教师教育教学观念, 我们课题组在教科处的大力协助下, 要求各教研组大兴学习研究之风, 认真学习相关的理论辅导资料, 并要求每位教师每学期至少写出一篇有份量的理论文章, 在课题组交流。在这期间, 课题组教师有大量的理论文章在各级各类教学刊物上发表。通过3年多的研究实践, 学校的德育工作跃上了新的台阶。我校被评为重庆市德育工作先进集体等12个单项荣誉称号。

2、造就了一支能进行高素质的德育工作师资队伍。

在课题研究中, 我们不仅得到一批成果, 更重要的是带出了一支队伍, 成就了一批人才。在研究过程中, 激发了大部分教师学习教育法规, 钻研教育理论, 捕捉教育信息和研究教育现象的积极性和自觉性, 进一步掀起了教师”读书热”, 使一大部分中青年教师开始由经验型向学者型转化, 成为学校工作的骨干力量, 教师队伍的整体素质得到了大幅度提高。三年来, 学校围绕这一课题召开了五次“德育工作论坛”, 每年确定一个主题对德育工作进行研究。通过课题研究, 涌现出一批优秀班主任和优秀青年教师, 通过课题研究, 培养和锻炼了一支德育工作队伍和教育科研骨干, 带动了全校教改科研工作的全面开展, 有180多篇德育论文在省市报刊杂志上发表、获奖。

渝北中学在教育改革中诞生, 在教育改革试验中发展前进, “改进学校德育方法, 促进学生可持续发展”课题研究就此告一段落, 但无论是理论上, 还是实践中, 都还需要做进一步的研究工作。我们将在实施的过程中进一步修改和提高。在新时期, 我们将继续坚持以“三个面向”为灵魂, 为培养走向现代化、走向世界、走向未来的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人奠定坚实的基础, 做出我们应有的贡献。

参考文献

[1]孙云晓, 《杰出青年的童年与教育》, 江苏教育出版社, 1997年.

家长学校课题中期报告 篇3

自我校申报的“民办学校活力高效课堂教学模式研究”被广东省教育研究院列为“十二五”重点课题以后，我校全体师生在学校课题组的领导和主持下，紧紧围绕课题研究方案，在基础年级脚踏实地地进行了一系列的课堂教学改革探索与实验，取得了有价值的研究成果，学校教改之路越走越宽，教师们坚持教改的方向越来越明确，决心也越来越坚定。回顾近两年来所取得的成绩，令人鼓舞，现作中期总结报告如下。

一、在思考与实践中逐步完善理论建构

本课题研究以建构主义理论和郭思乐“生本教育”理论为指导，学习借鉴洋思中学“先学后教”、杜郎口学校“高效课堂”等改革经验，结合我校在教育教学改革方面的探索与实践，明确提出了我校课堂教学改革的“一二三四五”工程，并制定了相应的实施策略，形成我校课堂教学改革的较完整的指导性意见。

一个目标：教会学生学习。

两个转变：变讲堂为学堂；变被动学习为主动学习。

三个环节：自主学习；充分展示；当堂评价。

四项要求：教学内容吸引学生；教学过程突出学生主体；教学手段先进多样；教学效果当堂反馈。

五个原则：自主学习原则；合作学习原则；探究学习原则；快乐学习原则和成功学习原则。

上述改革指导性意见的理论基础是“以学生发展为本”的人本主义教育理念，改革的起点和归宿是努力改善和提高学生在课堂上的学习生活质量（不仅限于学习质量），改变学生课堂上的生命状态，激发生命成长的活力。改革的核心是充分调动和激发学生学习的积极性和内在动力，真正实现学习的自主、自由与自觉，切实提高学生的学习效能（不仅是学习效果），关键是把课堂最大化的还给学生，并通过教师的教育智慧，为学生高质量的学习和生活创造最佳课堂环境和条件。

二、在实验与探索中稳步推进课堂结构的改变

为探索课改的可持续发展之路，增强老师们进行课改的信心，学校每学期举行“广雅杯生本活力课堂大赛”。在第一届“生本活力大赛”的基础上，派出课改积极分子，由校长亲自带队，到全国多所课改先进学校取经学习，带回了大量宝贵的经验。为了保证课改的顺利进行，学校不惜巨资强化了硬件建设，先后按新课堂要求改建了两个多媒体大教室，精心设计了专门用于小组合作学习的组合桌椅，供校级大赛课和展示课使用；配备了高清摄像机，提升了校园网带宽，保证每个老师都能及时观摩校级课改公开课。

截至目前，学校已经组织了三届“广雅杯生本活力课堂”大赛，每次组织形式都有所不同，由最初学校指定个别有课改热情的中青年教师典型引路，到科组推荐，再到全员参与初赛，科组选拔优秀者参加校级决赛，从点到面，逐步扩大参与范围。本学期即将进行的第四届大赛，决定采用四级推门听课的方式进行，目的是实现赛课的常态化，将通过前期试验探索的课堂教学新模式、新方法推广应用到常态课堂，至此，参与新模式改革实验的教师逐步达到了100%。从参与课改的学生来讲，由最初的组建实验班，扩展形成实验年级，到初中和高中的基础年级全部参加，学生参与率也越来越高。参与课改的老师和学生人数的迅速增加，表明我校围绕课题进行的课改实验正在实践中一步一步走向成熟，走向常态化。

三、在总结与反思中提炼形成新模式

初中年级的“三四五”导学式教学模式解读。“三”即为课堂教学结构的三个基本板块：预习（自学）、展示、反馈。“四”为课堂教学的四个循环程序：第一循环为独立预习、交流展示、评价反馈；第二循环为合作探究、联动展示、评价反馈；第三循环为迁移训练、拓展展示、评价反馈；第四循环为自我诊断、穿插巩固、评价小结。“五”为课堂教学原则的“五项要求”：一是自学预习要充分，二是学生展示要精彩，三是小组互动联动要有质量内涵，四是教师指导要个性化，五是评价要有激励性。

高中年级的“三个基于”自主学习模式，即“基于教的学，基于做的学，基于研的学”，通过引导学生为教会同伴而学，为解决实际问题而学，为完成某一课题的研究而学，真正建立以学生学习为中心的课堂，把教师的讲堂真正变成了学生的学堂，让学生在“教”中学，在做中学，在研究中学。高中青年历史教师李娜在大赛课上将自己定位为“导演”的角色，让平时一个不太起眼的学生做“主演”，进行了“小先生制”的尝试，其他学生以小组合作为基础，在课前预习时广泛查阅资料，在课堂上进行了精彩的重演历史性的角色化展示，对教材内容进行了拓展延伸。

四、阶段性研究成果

学校领导层逐步由管理型向学习型转化，整个行政团队向“专家治校”方向发展，骆校长关于课改的阶段性总结论文《用情感激发课堂的生命活力》获得省级一等奖，多名中层干部的论文也相继获得各项省级奖励。一部分中老年教师迅速转变了观念，从原本观望转为积极参与，努力触摸教改最前沿。一大批青年教师通过参加课改，接受着最新的教育理论的洗礼，迅速站稳讲台，成为教学改革的急先锋。

课堂教学状态发生了深刻的变化，学生座位由传统的秧田式转变为马蹄式，强化了小组合作学习。孩子明显的进步，得到了家长的赞许；课堂形式的转变，得到了广雅本部教学督导团专家的赞誉；逐步走向常态化的教改，也得到了周边地区兄弟学校的关注，对周边地区的教育教学改革产生了一定的影响。

五、推进课题实验研究的基本经验

1. 行政推动是保障。学校行政要站在全局的高度，思考学校教改的走向，在多考察、多思考的基础上，找准改革的切入点。既然认准了改革的方向，就要坚定不移地走下去，从校长、副校长，到中层领导，到科组长，自上而下，分工明确，人人参与，形成机制，层层推进。

2. 转变观念是根本。新的学校就应该用全新的教育理念武装全体教师，只有转变了全体教师，乃至学生家长旧的教育观念，新课程改革才能够顺利推进。

3. 集体性反思是动力。课堂教学改革只有正确的方向，没有固定的模式，加上各个学校实际情况各异，如果照搬他人的成功经验，胶柱鼓瑟，只能处处碰壁，损伤改革的热情和决心，只有及时进行反思总结，迅速推广成功的经验，及时纠正改革的偏差，这样，课改才能沿着正确的方向推进。

4. 全体参与可持续。只有全体教师积极参与，心往一处想，劲往一处使，课程改革才能有序全面推进，课程改革才能走向常态化，才能得到可持续发展。因此，学校要对推动改革进行制度性的设计与安排，及时制定适应课改需要的新的课堂教学评价标准与教师教学质量评价方案，引导全体教师参与到课改中来。

学校党员教育培训课题调研报告 篇4

为深入贯彻落实党的十八大和全省、全市组织部长会议精神，认真总结各县区、各部门党员教育工作体系建设的经验做法，研究破解制约党员教育工作发展的重点难点问题，着力构建与学习型、服务型、创新型马克思主义执政党建设相适应的党员教育工作体系，不断提高党员教育工作科学化水平。

按照上级党委要求，结合学校实际，成立了以党总支书记为组长的课题组，采取统计调查、访谈座谈、实地了解、解剖案例等方式开展开展了调研。

现将调研情况汇报如下：

近年来，我校各级党组织始终把加强党员教育培训工作作为提高党员队伍整体素质的重要基础性工作，围绕加强党员先进性建设，促进学校科学发展，积极探索新途径，推出新举措，使党员教育培训的内容和形式更贴近党员的需求、贴近时代的发展，切实增强党员教育培训工作的实效。

学校党总支高度重视党建工作的开展，积极按照上级党委的部署，结合学校中心工作任务和实际情况，以“全心全意为师生服务”为宗旨，以培养高素质党员为目标，以党性教育为基础，以党员发展为抓手，重视党员思想政治教育工作，创新基层组织生活模式，坚持不懈地推进党建工作，进一步完善党建工作体系。

一、学校党组织概况

学校是市教育局直属的一所中等职业学校，开设船舶建造与修理、形象设计等六大专业。现有教职工114人，学生3000多人。学校党总支下设3个支部，在职教职工党员50人。

党的基层组织，是党的全部工作和战斗力的基础。党的领导能不能得到加强和改善，从严治党的方针和干部队伍建设的任务能不能落到实处，归根到底取决于党的基层组织建设状况。

自创先争优活动开展以来，在市委和市教育工委的部署下，秦皇岛市职业技术学校积极动员，广泛宣传，以科学发展观思想为统领，以党章规定的基本任务为基准，认真讨论和制定了《深入开展创先争优活动实施方案》，确定了“立足岗位做贡献，创先争优当先锋”的活动主题，模范践行创先争优先进基层党组织 “五个好”基本要求，实现了对领导班子、党员队伍、工作机制的进一步完善，形成了群众反映满意的良好氛围，工作业绩斐然。

近年来，学校党总支以“三个代表”重要思想和“加强基层建设年活动”主要精神为指导，以巩固和扩大创先争优活动成果为着力点，以队伍建设为抓手，坚持依法治教与以德立校相结合，围绕学校中心工作，进一步加强党组织建设、队伍建设，增强党的凝聚力，加强对广大党员和全体教职工政治思想教育，充分发挥全体党员在新形势下的先锋作用，为确保学校各项工作全面实施提供有力的思想保证、政治保证和组织保证。在学校行政的大力支持下和全体教职工的积极配合下，通过全体党员同志的积极努力，2011年6月我校被秦皇岛市委评为“红旗党总支”，被中共河北省委教育工作委员会评为全省教育系统先进基层党组织，2011年7月被秦皇岛市委教育工委评为先进基层党组织。

二、以党性教育为基础，夯实党建基础，充分发挥组织战斗堡垒作用 学校党总支依托活动载体，夯实理论基础，坚持“理论与实践两手抓”原则，各支部积极开展系列特色鲜明的党建活动，加强党员的思想政治素质教育，发挥组织的战斗堡垒作用，进一步提升组织生活内涵。

1、加强思想政治教育，强化党员党性意识

党员的思想政治教育工作，是学校党组织义不容辞的责任。学校党总支认真组织党员参加各种理论学习活动，深化党性意识，为党组织建设发展奠定扎实的理论基础，从而更好地指导实践。开学初，通过三大支部书记分别对本支部党员与入党积极分子进行党性基本知识教育，强化思想政治理论知识的灌输与理解，引导积极分子端正入党动机，树立加入中国共产党的伟大志向，并以实际行动向党组织靠拢；通过每周一次的党课，对党员与积极分子进行主题教育，拓宽积极分子的党建知识面，提升党性修养，形成教育与学习相结合长效机制；注重在日常工作中向全体党员灌输党性知识，深化党员的服务意识，将奉献精神融入到实际生活工作当中，通过形式多样的交流报告会，研讨会和常规通表大会，并且定期发放纸质党建工作期刊、报纸以及宣传充分利用学校网党员栏目（党员学习、党务公开等栏目），学习党中央最新思想理论文件，适时提出高标准要求党员以身作则，严格要求自己。

2、身体力行服务师生，活动载体不断创新

党的宗旨是全心全意为人民服务。每一个共产党员都应该铭记党的宗旨，并且时刻用共产党员的标准要求自己，充分发挥党员的先锋模范作用，做一面旗帜，将优秀的品质传播下去。党员秉承“全心全意为师生服务“的宗旨，创新党建活动新模式，全体成员身体力行，服务师生，开展系列实践活动。“立足岗位做奉献，创先争优当模范”暨教职工党员公开承诺活动，教师党员们结合五个标准，根据自身本职工作情况，向组织作出郑重承诺，立志以实际行动为学校发展作出贡献，充分发挥教工党员的先锋模范作用；举行“党员献爱心，帮扶困难生活动”，基金捐资助学启动仪式和“创先争优，服务社会”大型志愿服务系列活动，邀请优秀毕业生为学生演讲，用成功的例子激励广大学子奋发有为、不畏困难、敢于挑战，并且为贫困学子献上资助金，将奉献的优良品质彰显无遗。随后，新党员进行入党宣誓，全体师生进行“拒绝冷漠、传递温暖”宣誓活动，红色精神逐渐占领校园阵地；入党积极分子深入基层奉献青春，到陈庄村委会听取老党员讲课，随后迎着寒风为陈庄村绘制文化墙，并且在校园内开展美化校园志愿服务行活动，切切实实为人民服务、为师生服务。系列实践活动使党员与入党积极分子开眼界、长见识、换脑子、拓思路，增强责任意识，同时磨炼了意志，培养吃苦耐劳的精神，弘扬共产党员的奉献精神。

3、以创建学习型党组织为抓手，党员经常性教育有声有色。

围绕理论武装、服务发展、提高能力、改进作风，积极创新理论学习方式方法，着力提升党员教育培训的实效。为了引导党员更加主动地投身学校建设，学校党总支创新思维，开拓性地开展了党员理论学习活动，把党的思想建设放在首要地位，在全校党员和积极分子中掀起学习“科学发展观”、《中国共产党章程》、《中共中央关于加强和改进党的作风建设的决定》等重要思想的高潮，并推动学习向广度和深度发展。对教育学习活动内容、方法、步骤和时间进行了统一安排。

1、利用党员例会时间，深入开展了政策理论学习，把学习实践活动做为党员理论提升，思想升华的精神引领。

2、进一步健全了学习制度，读书交流制度，明确学习要求。继续大力倡导读书工程，实现了由规定读书任务到自觉树立主动学习的终身教育理念的转变，争做“理论联系实际、学以致用”的先进典型。

3、探索多样化的学习方式。不断创新建设学习型党组织的方法，完善建设学习型党组织的途径，拓展建设学习型党组织的阵地。

通过多层次多渠道，多样化的措施，铸师魂、正师德、理师情、扬师能，为全体党员的专业化发展和个性化成长搭建平台，增强全体党员与学校兴衰荣辱与共的责任感，提高教育质量。坚持学用结合，要求全体党员既用理论改造客观世界，同时又用理论指导改造主观世界，不断增强党性，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。

通过严格党的组织生活，全体党员提高了参加党的组织生活的自觉性，能够自觉接受党组织的教育、管理和监督，保证了我校基层党组织的健康发展。通过学习实践科学发展观，提高了认识，明确了思想。

4、健全和落实保障机制，整体提升党员教育培训工作水平。

学校专门设立了党员会议室、活动室、党校培训教室，学校拨付专门的经费用于党员教育培训工作。在师资保障方面，学校很重视党员教育培训的师资队伍建设，建立由党校教师、专家学者、先进模范人物和领导干部组成的党员教育培训讲师团。在学习时间保障方面，对党员参加教育培训时间作出明确规定，每两周一次集中学习。

三、实行规范化、制度化管理，推进党的组织建设，促进党风行风建设

学校全面实行校长负责制，充分发挥总支政治核心和保证监督作用以及工会民主管理作用，教职工参与学校民主管理的意识不断增强，学校管理机构设置比较规范，岗位职责既做到分工明确，又做到协作配合，学校工作运转有序，促进了学校工作健康持续发展。

校党总支建立了一套完善的规章制度，认真执行党章及中央下发的各项条例，结合实际制定了具体的工作制度和实施办法，使党的生活和组织建设有章可循，以规范和制度来保证党建工作和党组织作用的发挥。建立入党积极分子的培养、教育和考察制度，做好发展党员的基础工作。要求入党积极分子每季度向支部写一份思想汇报，做到及时了解，及时教育。做到有计划地发展党员，在发展工作中严格按照党章规定的党员标准和中组部《发展党员工作细则》的要求确保党员的质量。完善预备党员的继续考察教育制度，采取多种形式加强预备期的教育。组织预备党员参加党支部开展的各项活动，让他们在活动中接受教育，增进了解，进一步升华思想，确保了预备党员在预备期的思想一如既往，健康向上的成长态势。

积极开展了党性、党风、党纪教育，健全完善了廉政建设监督制度，规范了干部教师的从政、从教行为，办人民满意的教育。完善了教职工民主管理、民主 4 监督制度，在决策中做到公正、透明，健全民主管理制度，完善公开办事制度，保证教师能依法直接行使民主权利。

在管理工作中，强化民主意识，进一步落实教职工对学校工作的知情权、参与权、选举权和监督权，强化监督和管理，着力抓好对领导干部的监督，在坚持和完善领导干部作风建设“五项制度”的基础上，结合校务公开工作，对学校重大问题，特别是教职工关心的热点和敏感问题集体决策，采用无记名投票的办法。学校重大决策的出台，均通过全体教职工的反复讨论，多次征求意见，切实加强对学校一把手的监督，进一步完善监督办法，增强监督的有效性。学校认真坚持民主集中制原则，坚持对重大决策、重大事项安排、重大问题实行民主科学决策，大额资金使用、人事问题、教师福利分配、制度调整改进等均在调查研究的基础上通过召开行政会、教代会进行集体研究决定。经常深入一线广泛调研，掌握第一手材料，确保决策的科学性和正确性。同时，通过校园民主文化的建设，增强了教职工的参与意识，进而增强了教职工工作的积极性和主动性。本学年重点对与学校发展和教职工利益密切相关的制度进行了修订完善。如：《学校教职工出勤管理制度》、《学校领导督导听课、评课制度》、《学校值班制度》、《学校加班制度》、《教职工工作常规制度》《差旅费报销制度》《晚自习五项修炼制度》等等。通过实行规范化、制度化管理，校党总支建设一直处于一个健康、有序、规范、良性的发展状态。

四、加强领导班子建设，提高干部队伍素质，形成团结、和谐的领导集体

1、加强领导班子民主建设，严格遵循“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的原则，进一步完善了领导班子分工、议事、决策规则与程序，不断增强班子的凝聚力和战斗力。坚持班子及全体教职工每周一次例会、党员每两周一次例会制度，学习培训、交流沟通。

2、开展了干部任期述职和民主评议活动，定期召开了学校党政干部民主生活会，建立了校级干部与中层干部和后备干部谈心谈话制度。

3、深入开展了“提升观念、提升能力、提升作风、提升实效”的“四个提升”和争做“四勤、四大干部”主题实践活动。

学校按照市教育局党委的要求，把树立和落实科学发展观、“办人民满意教育”落到实处，着力提高校领导班子领导水平和执政能力。班子成员以自觉学习，加强团结，勤政务实，廉洁自律为准则，认真贯彻党的教育方针，执行国家各项政策法规和上级文件指示精神，积极参加领导干部培训班，将自学与集体学习相结合、政治理论和业务学习相结合。一年中，班子成员先后到外地学习先进学校的教育思想和方法，提高管理能力。学校领导班子分工协作、职责明确、独挡一面，班子中每一名成员都把各自分管的工作当成促进学校发展的事业来做，发挥了工作的主动性和创造性。

五、加强党员队伍建设，增强党性修养、提高宗旨意识，发挥先锋作用、岗位创先争优

1、增强宗旨意识，紧密联系党员自己的思想和工作实际，回答“三个问题”，即当初入党为什么，现在做什么，将来学什么；认真思考好“三个需要”，即保持和发挥共产党员的先进性需要改变什么精神状态、需要保持什么精神状态、需要发扬什么精神状态；切实做到了“两个认真想一想”，即做事前认真想一想，说话前认真想一想。

2、积极开展了“三联系”活动。即每个领导联系一个招生小组、联系一个专业教研组，联系一个教师文化活动小组，为师生解难题、办实事。

3、结合创先争优主题，引导党员想在前、走在前、做在前，立足岗位、多作奉献。

4、开展了“立足岗位做示范，创先争优当模范”活动。

学校党总支制定了《学校关于开展争创“党员先锋示范岗”的活动方案》，把争创“党员先锋岗”活动与推进各项工作相结合，努力营造积极向上、奋发进取的工作氛围。把全体党员干部的思想和行动统一了起来，确保了活动高标准、高质量、高效率地开展，着力打造出一支思想过硬、作风过硬、本领过硬、纪律过硬的党员教师队伍。

六、有计划地开展特色实践活动，增强活力，凝聚人心

党总支紧紧围绕学校中心工作，设计策划实践活动。先后开展了文化沙龙、党员教师宣誓、民主评议党员活动和民主生活会、优秀共产党员评选大会与表彰大会、“超越自我，勇往直前”预备班主任团队训练营活动、登山比赛活动、诗歌比赛、青年教师素质提升工程之主题交流会、教学质量年活动、教学技能大赛活动、中层领导特训营活动及中层领导个人自我剖析等特色主题活动。

通过文化沙龙活动交流了思想，统一了认识；通过铿锵誓言激发了斗志，增强了信心；通过预备班主任团队训练营活动提升了教职工自己的核心价值，锻炼了意志力，增强了责任心；通过青年教师交流会为自己找到合适的角色定位，找准将来的努力方向；通过教学技能大赛，以“做教书育人楷模、当教学改革先锋”为载体，以“比创新、比合作、比技能、比成果，争创优良教学质量，大赛把立足点放在“争”和“创”上，有力推动了学校创先争优活动在广大教师中广泛深入的开展。

七、强化党员、骨干双向培养

1、加强入党申请人和入党积极分子的教育和培养，引导广大教职工积极向党组织靠拢。

2、继续开展“双培养”工作，加强对发展党员的培养教育和考察，严格党员发展程序，切实把政治思想好，业务能力强，作风正派的同志吸纳到党组织中来，尤其是引导教学一线的中青年骨干教师主动向党组织靠扰。同时为党员教师创造更多的发展空间，使之尽快成长为业务骨干。

3、在评优、评先等工作中对优秀党员及骨干教师给予更多关注，在政策和待遇上给予一定倾斜。

4、积极发展组织，在教职工特别是青年教职工中发展优秀的同志加入组织，对已符合条件的同志及时讨论上报，对条件还不成熟的同志加强培养，帮助其克服不足，早日满足条件，加入组织，使党组织不断补充新鲜血液，不断发展壮大。

八、加强工会、团队建设，凝聚发展合力

1、加强了对工会、共青团的领导，充分发挥了群团组织的工作优势，保证了学校中心工作的顺利完成。积极开展党建带团建工作，以实施青年教师岗位成才计划为抓手，不断完善团组织的建设，促进青年教师全面成长和发展。重视妇女工作中特色和品牌的创建，切实维护女教工的权利。

2、加强了基层政治民主建设，做好校务公开，鼓励每一位教职工关心学校发展，积极参与学校建设。

3、做好关爱教师工作。积极开展丰富多彩的群众性健康娱乐活动，丰富教师的业余生活，提高教师群体的生活品味。

4、积极做好退休教师工作，认真落实了老干部的各项待遇，听取他们的意见，支持他们开展各项有益于身心健康的活动。

九、以党员发展为抓手，为创建先进基层党组织提供强有力人才保障 党员的教育发展工作是学校思想政治教育体系中重要的组成部分。学校党总支高度重视党员发展工作，注重将优秀教师凝聚到党旗下，吸收到党内来，始终将党员发展工作列入党务工作的重点。根据“明确目标、完善制度、规范程序、确保质量、创新机制”二十字方针，切实抓好党员发展工作。

1、制定计划，明确目标 党总支在学期初，制定本学期党员发展工作计划，明确目标方向，确保党员发展工作有计划、有步骤开展。我们根据上级党委的要求，结合学校的实际情况，拟在2013---2022年发展新党员11名。在发展党员工作中，我们十分重视入党积极分子培养教育工作，把入党积极分子队伍建设作为发展党员工作的基础工程来抓。

2、完善制度，规范程序

俗话说：无规矩不成方圆。学校党总支高度重视发展党员工作，把坚持标准，保证质量摆在首位。党员发展工作严格按照党章要求，积极完善发展制度，做到党员发展有章可循，进而保障党员发展工作顺利开展。在发展党员工作中坚持“成熟一个，发展一个”，明确党员必须是思想品德好，工作表现突出，能在广大教师中起带头表率作用。制定《党员发展计划》、《发展对象群众调查问卷》，积极推进积极分子推荐、党课培训考察、总支书记谈话、确定发展对象、发展党员“公示制”和党办书记谈话等制度，使发展党员的质量得到保证。支部党务教师严格按发展党员的程序、标准开展工作，指导学生填写《入党积极分子考察表》、《入党志愿书》表格，严格审查相关材料，确保发展党员工作的高质量、纯洁性、严肃性和先进性。

3、严格把关，确保质量

党员发展是增强党组织血液、提高党组织活力的重要途径。党员素质的高低直接影响到队伍的战斗力和先进性。入党积极分子为党员的有力后备军，因此，党总支严格选拔优秀教师成为积极分子，注重将思想政治素质高、工作作风优良、工作态度端正和群众基础好的确定为积极分子。严格经过民主评议、把关环节，考察积极分子综合素质，对于入党动机不纯正、工作业绩不突出、群众基础不佳的坚决否定，确保积极分子队伍的优越性。严格审查发展对象的入党条件，不仅要重视党员发展的数量，更要重视发展的质量，同时广泛征求党内外同志的意见，全面了解入党积极分子的情况，严格把握党员标准。在发展期间内，积极分子如发生违法违纪事件，立即取消培养机会。入党申请书、思想汇报、自传、《入党积极分子考察表》、《入党志愿书》等相关材料填写不合格的，将引导其及时纠正，否则按照党章要求予以延迟发展或取消资格。

4、加强监管，创新机制

群众的眼睛是雪亮的，任何人都有权利和义务对发展对象提出意见和看法，保证党员队伍的高素质和先进性。党总支积极提高发展党员工作的透明度，通过系办公室电话、QQ邮箱、飞信、博客等方式为广大党内外群众提供监督平台，对发展对象进行民主监督，从而创新党员发展工作机制。党总支对每一批发展对象名单要在学校公示，经支部讨论审查同意发展的入党对象的材料初审合格后在全校公示，然后正式提交党总支专题会议讨论审批。在入党积极分子发展为预备党员后，各党支部继续加强对预备党员的教育管理，防止培养教育的松劲退坡。各支部要求他们定期向支部汇报思想，并通过民主生活会和“党员评议”活动，督促新发展的党员按照党员标准较好地完成学习、工作任务，以求真务实，开拓创新的精神，努力提高自身综合素质，为组织建设壮大奉献自己的一份力量。

十、党员教育培训工作存在的主要问题及原因分析

从调研情况看，虽然各级党组织都普遍重视党员教育培训工作，但由于一些主客观因素影响，我校党员教育培训工作仍存在一些不容忽视的问题：

1、是党员教育培训时间难保证

党员整天大都从事上课、管理班级等教育教学活动，过多的专门组织集中教育培训与教育教学发生冲突。所以集中教育培训只能两周一次，很多学习主要以党员个人自学为主。而对党员个人自学的“考学”机制还不够完善和落实，造成这些党员教育培训时间实际难以保证。

2、是党员教育培训的形式不够灵活，内容不够丰富，较大地影响了党员的积极性。

党员学习培训还是以读报、读文件或观看一些电教片、参观学习等形式为主，政治理论学习没有与业务能力提高很好地有机结合，形式也比较枯躁单一，党员兴趣不大，难以收到实效。

3、是党员教育培训的经费保障不足。

总的来看，在党员教育培训的经费投入上不足，学校上交的全年党费，只有一个季度的党费留归学校开展党员活动与培训，经费严重不足。

十一、加强党员教育培训工作的对策建议

党员教育培训工作，事关党的先进性建设和执政能力建设，事关党的基层基础。要结合贯彻落实《关于加强党员经常性教育的实施意见（试行）》，针对党员教育培训工作中存在的主要问题，进一步加大创新力度，持续力度和落实力度，着力提升党员教育培训工作的实效。

一要引导广大党员，进一步增强自我教育的自觉性和主动性。要结合落实“三会一课”制度、开展谈心交心等，加强对广大党员的教育引导，帮助他们转变思想观念。把党员参与党组织开展的教育培训活动情况作为民主评议党员和落实党员奖惩的重要内容。对那些积极参加的党员，给予表扬激励，在评先评优中优先考虑；对那些无正当理由不参加党员集中教育培训的党员给予严肃批评，并且不得参加当年优秀党员的评选，长期不改正的，按党章的有关规定进行处理。

二要加大改革创新，进一步增强党员教育培训的针对性和实效性。坚持以改革创新的精神，针对不同类型党员的不同需求，在教育培训的内容和形式等方面进行改革创新，积极探索新形势下党员教育培训工作的有效途径。

三要互动交流学。在集中学习的形式上可采取互动交流、随机定人即席发言、以党小组为单位进行专题讨论。可依托网络等平台进行集中学习交流。

四、要探索提升个人自学质量的有效方式。对党员教育培训提出具体量化要求，制定出学时学分的量化办法。党组织提出学习目标要求，提供相应学习资料，由党员个人进行自学，并经过一定形式“考学”后，进行学时登记，累计达到规定学时的确认为达到教育培训要求。

家长学校课题中期报告 篇5

结题报告

◇ 策划 钱国华 ◇ 执笔 严邝明

一、课题的提出及意义

（一）课题提出的背景

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。这要求职业学校的课程及教学模式应和产业部门的生产经营有效对接，为学生就业后能快速适应岗位要求，在情感态度、知识技能、继续学习能力等方面奠定基础。江苏省《职业教育课程改革行动计划》对中等职业教育课程改革作了方向性描述：“在对大类专业相应行业进行行业分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学习者知识、能力、情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，建立适应岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程（包括任务中心课程和综合实践课程）为主体的模块化课程群，构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”。

根据江苏省《职业教育课程改革行动计划》的规划，职业学校专业课程建设，以建立“以项目课程为主体的模块化专业课程体系”为核心。因各地的经济发展水平，产业结构的差异，各职业学校专业设置的差异，职业学校专业课程建设更多体现校本化的特点。加强校本化教科研，借助于产业部门的力量，走“产学结合”之路，开发和实施专业课程，是职业学校专业课程建设的必由之路。

上世纪90年代初以来，职业学校的课程改革经历了“宽基础、活模块”，“理论学习——技能操作一体化教学”等几个发展过程，2002年以后，“项目教学法”被引进中职学校课程及课堂，2005年以来，以就业为导向，加强校企合作，“产学结合”开发项目课程逐步成为职业学校专业课程建设的主流。在本课题规划、申报时，苏中地区中等职业学校产学结合项目课程还只占专业课程中很小一部分，远没有达到《江苏省职业教育课程改革行动规划》中规定的“以项目课程为 主体模块化专业课程体系”中“主体”的要求。另外，开发出来的单科项目课程尽管符合了职业岗位需要，实用性、应用性较强，但存在知识技能零碎不系统的倾向，没有体现“模块化”的特征。

本课题正是在这样的背景下提出的，有很强的理论及实践探索价值。

（二）课题研究的目标及意义

本课题研究的目标为：

1．贯彻与体现“产学结合”的要求，探索建立具有苏中地域特色的机电、模具、服装、电子、计算机、财经等专业模块化课程框架体系，依据模块化课程框架体系，通过校企合作，“产学结合”等渠道，开发并实施符合企业生产实际、符合学生认知规律的项目课程，并由此形成以项目课程为主体的模块化专业课程系统。

2．实施与“产学结合”模块化项目课程相适应的教学模式、评价模式改革，以学生为中心，立足课堂，面向现场，任务驱动，建设富有校本特色的理实一体化课堂模式。

3．建立和完善学校层面的课程管理制度，如课程计划管理，项目课程开发、实施及评价管理，师资培训及管理，实训基地建设及管理等制度，形成课程建设的良性发展机制。

本课题研究基本实现了预设目标，其意义在于：

1．有利于推动江苏省职业教育课程改革深入发展。开发涉及众多专业门类的具有苏中地域特色和校本特色的模块化课程，为省职业学校课程改革提供提供可资借鉴的范例，积累较为丰富的课程资源，2．有利于培养适合区域经济社会需求的技能型、技术型人才，提高中等职校为区域经济服务的能力。

3．有利于提升教师课程开发及实施能力，促进了专业教师“双师型”教师队伍的建设，促进了教师的专业成长。

二、相关概念的界定

1．模块化课程

指职业学校根据专业特点，在职业分析、生产分析的基础上，将若干项生产技能的学习确定为项目学习模块，然后遵循职业实践的逻辑顺 序以及学习者的智能水平、认知规律，将这些项目学习模块综合统筹、优化组合，组成的系统科学的专业课程及课程体系。

模块化课程主要特点为：①作为专业课程的主体，它和专业基础课一起组成一个较为完备的的课程体系，对应的是某个专业门类在职业实践中所应掌握的知识技能，它是通过学校与产业部门的密切合作，运用职业分析、岗位职责分析、工作任务分析、教学分析等方法研究开发出来的；②它由若干个相对独立又彼此联系的项目模块组合而成，每个项目模块对应某项具体的岗位任务；③它处于动态变化之中，生产发展，科技进步，企业的生产工艺、生产技术不断升级，模块化课程根据工艺技术的升级和创新，适时改进和调整项目，吐故纳新；④职校专业课程改革，因为各地经济发展水平、产业特点不同，新技术新工艺翻新很快等原因，统一课程难以兼顾，因此，模块化课程更多显现出校本化特点。

2．产学结合 指职业学校贯彻教育与生产劳动相结合的方针，与产业部门、生产单位紧密联系，及时了解生产一线职业岗位技能规格和状态，及时了解经济社会对技术型、技能型人才的需求，将培养目标、课程设置等作出相应的调整；在培养学生的专业技能过程中，将教学内容与方式尽量与对应生产岗位要求相契合，注重实践运用，使学生在做中学、学中做。

在本课题中，侧重指职业学校借助产业部门和企业的力量，开发与相关行业、企业用人要求密切结合的课程，使之能更有效地培养和提升学生的职业能力。

3．“产学结合”模块化课程开发与管理

“产学结合”模块化课程开发指将中等职校教学与实际生产岗位需求紧密结合，以职业领域分析、教学分析为前导，综合统筹，科学筛选，确定若干学习项目，构建模块化课程框架，思考各课程在时间上和空间上的位置、作用及相互关系，编制课程计划，然后运用工作分析和教学分析的方法，开发项目课程并付诸实施，不断积累，不断反思优化，以形成适应职业岗位要求，符合学习者发展需求的专业课课程体系。

“产学结合”模块化课程管理用以规范课程计划编制、课程开发实施、课程更新等流程，包括课程计划管理，项目课程开发、实施及评价管理，模块化课程适应生产发展的动态管理，师资培训及管理等内容。

4．苏中地区“产学结合”模块化课程开发与管理

苏中经济板块经济包括南通、扬州、泰州三个区域，随着江苏省“沿江产业带”建设的深入发展，该经 济板块呈现越来越强的经济活力。学校针对苏中地区产业结构特点及产业部门对技能型、技术型人才的具体要求，贯彻“产学结合”的精神，开发适应经济社会要求的模块化课程体系，并建立与之相配套的管理制度，有效保障实施，提高人才培养的质量，更好的为区域经济服务。

加强和苏中地区兄弟学校在模块化项目课程开发与实施上的交流，及时了解兄弟学校在项目课程建设方面的成就，积极推广本校课程建设成果。

三、研究的过程与方法

（一）研究的过程

1．理论研究：拓宽视野，广采博取求突破。

2006年，我们开始实施本课题时，国内职业教育课程理论处于起步阶段，当时能够找到的国内理论参考主要是《江苏省职业学校课程改革行动方案》，但它更偏向于目标何行动指南。因此，我们利用互联网、职业教育类的杂志，搜寻德国、美国等职业教育发达国家的相关理论，研究他们职业知识分类、职业知识排序、职教课程组织等理论，并结合国内的人力资源理论、普教的教学模式教学评价改革理论、课程评价理论等进行探索。从这些理论中我们吸取营养，确立课题操作的行动依据。2006年底，课题组设计了“产学结合”模块化项目课程开发的“技术流程路线图”。该流程设计由教科室牵头，拿出初步方案，通过各次课题研究碰头会、学校课改工作会、课改推进会上的碰撞不断完善起来。这个流程不是个别人闭门造车搞出来的，而是众多参与者从理论和实际结合的角度出发，集体智慧碰撞的结果，这种碰撞过程，就是一种研究。回过头来看，此流程设计是经得起时间考验的，和江苏省后来大力推行的项目课程开发流程是吻合的。

在课题推进过程中，课题组十分注重关于职业教育课程建设理论的学习，关注职业教育课程理论的最新进展，以多种形式组织课程理论学习：外派教师参加各级职业教育课程建设理论培训，并完善了校本转培训制度；外请省内专家，内选校内课改骨干等，举办系列讲座；创立了课改现场会、课改论坛等活动形式，宣讲课程建设理念，进行课改实践；承办了省、市课程改革现场观摩活动，本校教师和课程专家及外校同行进行了思维碰撞；组织教师外出学习兄弟学校课程建 设经验，并邀请兄弟学校领导、教师到我校为我们的模块化项目课程建设把脉等。

多渠道的理论学习，使我们的视野不断拓宽，保障了实践探索的质量。2．现状研究：寻找同盟，突出重点求质量。

课题组贯彻“产学结合”策略，把能力本位作为目标、把职业实践作为项目课程模块化的线索，在行业企业中广泛寻找同盟，支撑项目课程的开发探索。2007年起，学校各专业部都成立了课改指导委员会，聘请行业企业技术专家作顾问，各专业部还聘请行业企业专家、课程理论专家等组成课改咨询委员会，对项目课程开发进行技术指导。

2007年初，课题主持人钱国华同志撰写了论文《课改视野下工作任务的筛选和提炼》，登载于校报《通职信息》，该文提供了和行业企业合作，进行课改调研的行动指南，指导开展项目课程开发调研。

要保证项目课程建设的质量，应突出“就业导向”，项目必须源于本地区行业企业生产实际。2006年9月份开始，学校各专业对苏中地区相应行业企业及职校毕业生进行调研，通过教师到企业进修、问卷调查、开座谈会、个案分析等调研手段，获得关于苏中经济板块产业结构对技能型、技术型人才需求的相关数据，分别撰写了本专业的《模块化项目课程开发调研报告》。

各项目课程开发组（项目组）也遵照先赴企业调研，后开发实施课程的行动准则，派出骨干教师到同盟企业蹲点进修，了解该项目在企业里组织生产的具体情况，撰写调研报告，并将生产方法生产工艺融入项目课程中。

3．行动研究：加快实践，着力开发求效率。

2006年底，课题组编制了学校“产学结合”模块化项目课程开发与实施的总体方案，之后每学期都出台项目课程开发与实施推进要点、进度安排等文件规范项目课程建设行动，及时将理论研究向课改行动转化。2006年4月，我们通过实行招标制度试点，成立项目组，吸纳骨干教师加入，开发了《简单凸模的线切割加工》、《三相异步电动定子绕组更换》、《俄罗斯方块游戏软件设计》、《现金会计实务操作》、《印花枕套设计（平涂风格）》5门单科项目课程，使教师获得初步感性认识；2007年2月，学校五大专业群分别选择了机电技术应用、模具设计与制造、服装设计与制造、会计电算化、电子信息技术5个专门化方向与行业企业合作，进行职业领域分析和工作岗位工作任务分析；2007年4月，机电 技术应用专业选择数控专门化方向率先开展课改试点，并被省厅认定为省课改实验点，08年4月，电子技术应用专业也被省厅认定为省课改试验点。截至2010年7月，已先后开发了6个专业的实施性教学计划，30余门项目课程标准，积累20余门项目课程教材或教学活页，初步形成了产学结合模块化的项目课程体系。

在项目课程建设实践中，课题组设计组织了大量活动，如举办校本培训、组织课改论坛、组织课改现场会、组织外出取经、组织校企对话等活动，着力推进项目课程建设。

4．团队构建：组合培训，扩容队伍求发展。

在课程实施中，我们注意加大对教师进行项目课程理论及开发实务、专业技能的等方面的培训。学校用足省教育厅给的各类培训指标，每年有近40位老师参加省骨干教师培训和四新培训（新知识、新技能、新工艺、新方法），近三年有10位教师到德国、英国、澳大利亚等国接受培训。我校每年有大量的专业教师到企业进修，到生产一线了解企业生产任务，进行体验式培训。由行业、企业代表组成课改专业技术指导委员会也适时对专业教师进行新技术新工艺方面的讲座。学校通过课改论坛等平台，积极开展校本培训，参加过出国培训、国家和省骨干教师培训的老师回校后都必须进行转培训，一部分在课改实践中率先成长起来的教师被我们请来进行业务辅导和经验共享。

对的具体课程开发，学校采用项目管理的方式着力打造几个整体业务能力强、具有高效率、团队凝聚力的项目组。对表现优异的项目组，将有产学合作发展前景的升格为以项目组组长名字命名的工作室，学校将帮助其完成注册，公开对外服务，学校已有洪琪工作室、张宇霞工作室、朱新民工作室等三个名师工作室。

通过各类培训、课改实践及政策激励，我们的研究队伍、课改师资队伍不断扩大，为“产学结合”模块化项目课程建设提供了人力资源保障。

5．文本创生：适时总结、系统积累求品位。

从每学期的课程建设要点、课程建设总结来看，可以清晰看到我们的课题向前推动的运行轨迹，从单科项目课程开发试点到机电技术应用专业课改试点，到6个专业的铺开，每个环节上都有较多的过程性资料和相应成果，我们都能注 重积累，不断总结。

课题研究中过程性的资料有：问卷调查表、座谈会记录、校本培训记录、课题组项目组工作计划工作总结等。课题研究的成果性材料有6大专业“产学结合”模块化项目课程开发调研报告、6大专业实施性教学计划、30余部项目课程标准及校本教材或教学活页、教师的教研论文等。

在整个研究过程中，我们尤其注意将实践成果理论化，即使提炼总结经验，形成理论成果，出现了一批有分量的论文，其中发表于省级及以上教育类刊物的27篇，发表于南通市级教育类刊物的10篇。《课改视野下工作任务的筛选和提炼》、《项目教学课程改革应避免的几个误区及对策》、《对职校校本项目课程开发的思考》、《把握项目课程实质，实施教育教学改革》、《以就业为导向促进职业学校专业建设和课程开发》、《数控专业项目教学法的思考和实践》等论文分别发表在《江苏教育》、《职教通讯》、《职业技术教育》、《西北职教》、《交通职业教育》等颇有影响的职业教育类杂志上；另有《增值式评价策略及其在项目课程中的应用》、《中职学校课改背景下教师短板及解决策略》、《职校课改背景下的教学管理刍议》、《关于职校生顶岗实习制度建设的若干思考》等论文参加省职业教育课改创意论坛（2007年到2009年），获得3个一等奖，10余个二等奖、三等奖，产生较好的影响。

（二）研究的方法

在本课题研究中，或先后或同时运用了以下方法：

1．调查研究法 通过发布和回收调查问卷、走访、座谈等形式，联合苏中地区兄弟学校，了解并掌握本地区产业结构特点、企业各岗位分布、工作岗位对职业能力的要求以及同类学校“产学结合”课程开发状况，为确立本校“产学结合”模块化专业课程建设的方向及内容重点，构建“产学结合”模块化课程框架体系等提供直接依据。

2．文献研究法 查阅相关资料，收集国内外职业教育“职业知识的分类理论”、“职业知识的排序理论”、“职业知识的组织理论”等课程建设理论，为本课题研究提供科学正确的理论指导。

3．行动研究法 课题研究与项目课程建设实践相结合，研究者与实践者互为一体，贯彻边研究边改革的精神，致力于实际问题的解决。4．个案研究法 对若干个新开发“产学结合”项目课程进行深度剖析，以点带面，提供借鉴指导，促进课程开发工作更加科学规范、优质高效。

四、研究成果的概述

（一）探索了“产学结合”项目课程建设赴企业调研的策略，对苏中地区相关行业企业工作岗位分布及任务、生产技术与工艺等情况进行了分专业调研，对苏中地区中等职业学校“产学结合”模块化项目课程开发及实施情况进行了较深入剖析。

1．明晰了赴行业企业调研的行动策略。

项目课程的开发，关键和难点是工作任务分析和学习项目设计。学习项目的设计必须以企业工作任务分析为基础。科学准确的行业企业调研，是项目课程成功开发的必要前提。课题组钱国华和严邝明同志分别撰写了《课改视野下工作任务的提炼》和《中等职校项目课程建设赴企业调研的操作方略》，用以指导对行业企业的调研。

①确立对行业企业调研的目标。

调研必须遵循从行业分析到工作任务分析再到教学分析的工作过程，只有这样，才能把握住企业及社会所需要的“专业能力、方法能力和社会能力”。

项目课程建设的调研，以提炼在多数企业具有广泛适用性的典型工作任务为目标。通过调研，熟悉行业生产现状，拓展职业领域视野，对行业中各类企业的了解达到一定广度；通过调研，选择有代表性的企业深入研究，对企业生产经营状况的了解达到一定深度；通过调研，比较各企业的生产任务的异同，提炼共同性，实现典型性的归纳；通过调研，了解并把握学生的学习实际，结合学情改造典型工作任务，使之成为适合学生学习的学习项目，并实现学习单元的前后呼应。

②遵循对行业企业调研的要求。

A.调研贯穿课程建设整个过程。不能仅把调研看成是专业课程改革的前期基础，调研应贯穿整个项目课程建设过程。调研既是项目课程设计的基础，但同时，在项目课程的实施、评价等阶段，也离不开调研。项目课程的实施阶段，应边实施，边调研，根据企业及学生出现的新情况及时调整课程设计，调 整实施方式及实施环境；项目课程的评价，也离不开调研，体现在以学生的学习情况及在企业的适用效果为评价标准，广泛听取学生及企业的反馈意见和建议。

B.调研兼顾多种层次性特征。为实现提炼典型工作任务，突出综合能力培养的目标，调研应兼顾多种层次性。

调研企业的层次性：既要熟悉国有企业又要了解独资企业、合资企业、民营企业的生产情况；既要掌握本地企业的相关情况，又要了解外地企业的情况；既要了解大中型企业的情况，也要了解小企业的实际，借此拓展职业领域视野，对行业中各类企业的了解达到一定广度。

调研内容的层次性：既要调研学习者，又要调研企业人员。对企业人员的调研，既要面向一线工人、技术骨干，还要面向技术主管、人力资源主管等，广泛获取关于工作任务内容、工作任务展开程序、工作任务的实施环境、产品的检验等方面的材料，以提炼“知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成”所需经验。

调研顺序的层次性：调研应遵循从职业领域分析到工作任务分析再到教学分析的实践顺序，遵循从特殊到一般再到特殊的螺旋型上升的思维过程。首先进行职业领域调研分析，开拓职业视野，尽可能多的了解企业，从各个企业中提炼共性，从而熟悉行业现状；再深入到典型企业调研，分析工作任务，提炼典型任务，设计学习项目；还需将开发实施的学习项目通过调研来检验和评价。

调研方法的层次性：为获得真实有效的数据，提炼出典型工作任务，应根据地域及校本特点，研究设计适合自身的调研方法。一般说来，将多种调研方法组合使用，更能提高调研的效率和真实性。调研应广泛调研和典型调研相结合；一般调研和深入蹲点相结合；问卷调研和个别访谈相结合等。

C.调研成果及时归纳和交流。课改调研是项时效性很强的工作，调研成果应及时归纳提炼，用以项目课程设计、实施、评价。教师之间、专业之间、学校之间，应将课改调研成果进行经常性沟通，实现资源共享。

③创立对行业企业调研的方法。

为保证所开发实施的项目课程在企业中既有广泛性、普适性，又有高效性、针对性，课题组在项目课程开发调研中探索创立了“三步调研法”：借助毕业 生、顶岗实行生进行广泛调研；借助教师赴企业进修进行典型调研；围绕专业能力体系表、实施性教学计划、项目课程标准及教学活页等进行专家调研。

A.广泛调研： 以获得企业工作岗位分布、各岗位常见工作任务、生产流程及生产工艺特点、生产设备及生产工具等信息为目的，科学设计调研问卷，利用学校就业生及顶岗实习生的渠道，向他们所在企业发出调研问卷，获取较广泛的行业生产方面的信息，了解并提炼各行业常见工作岗位及典型工作任务。调研问卷分两类，一类面向学生，另一类面向企业人员。面向学生的问卷，主要获取产品、工艺、生产环境、所学知识技能适用性等方面的信息；面向企业人员的问卷，获取生产任务、企业对员工要求、行业发展展望等方面的信息。此类调研也可搭配使用开座谈会、个别访谈等方法进行。

B.典型调研： 在广泛调研的基础上，选取本专业对应行业的典型企业3到4家，借助教师赴企业进修的渠道，进行深入调研。选取典型企业时要综合考虑到企业规模、生产工艺先进程度、产品知名度等因素。教师在企业进修时应重点考察并学习企业岗位分布，各岗位常见任务，各个任务的操作流程，生产设备及生产工具使用，岗位操作要求等。赴不同企业进修的教师回校后开展交流，筛选并提炼岗位任务，编制职业能力体系表。

C.专家调研： 各专业聘请对应行业有经验的企业专家和课程方面的专家组成课改专家咨询委员会。在前期广泛调研及典型调研的基础上，各专业相继编制职业能力体系表、实施性教学计划及项目课程标准等文字材料。采用“头脑风暴式”或“特而非式”等方法，充分发挥专家们的智慧，请专家们对模块化项目课程建设的相应文字材料提建议和意见。职业能力体系表、实施性教学计划、项目课程标准等，通过“特而非式”调研，经过专家的多轮论证，不断优化。在课程实施过程中，可约请专家来观摩教学现场，项目课程教学活页形成后应约请专家审定。课程评价阶段，约请专家对课程进行验收及评价。

2.获得了项目课程开发的“蓝本”。

我校机电、电子、财经、服装家纺、模具、计算机等六大专业，对苏中地区对应的产业进行了调研，经历了广泛调研、典型调研、专家调研等阶段，分别形成各自专业的“产学结合”项目课程开发的调研报告，并以此为蓝本，编制了本专业的职业能力体系表，开发出实施性教学计划。①机电专业 2007年暑期对富士康科技集团、振华港机、金驰机电、宏图机电等企业进行了调研，采用问卷调查、现场观察、座谈会等形式，与已就业的本专业毕业生、企业人力资源主管、生产部门相关人员进行了交流，重点了解了企业人才需求状况和我校数控专业毕业生职业岗位分布，各岗位重点工作任务，及对职业能力的要求。

②电子专业 2007年10月份开始，电子组织部分专业课教师对苏中地区 30余家电子企业进行了为期一个多月的调研。调研采取实地走访和发放调查表的形式，围绕学生的就业岗位需求和知识能力、知识结构情况，企业对电子类人才的需求状况和素质要求等问题展开，获取了项目课程建设的基础数据，形成调查报告。

③模具专业 2007年10月份开始，组织6名模具专业教师组成项目课程建设社会调研组，对我校毕业生、顶岗实习生、模具企业、用人单位进行了广泛调查。针对不同的调查对象，不同的调查内容，灵活合理的运用问卷调查、访谈、抽样调查、资料查询、案例分析、座谈反思等方法对社会人才需求整体状况、毕业生就业岗位分布情况及用人单位对课程建设、教学模式改革的建议进行调查，获取项目课程建设的基础数据，形成调查报告。

④服装家纺专业 2007年暑期，开展了对服装家纺行业岗位分布及能力要求，本校毕业生岗位适应情况，用人单位对课程建设、教学模式改革的建议等的调研，获取了服装家纺专业培养目标、毕业生敢为分布及职业能力要求、用人单位对专业课程建设等方面的数据，形成调查报告。

⑤财经专业 2007年10月开始，我校8位会计电算化专业老师组成项目课程建设社会调研组,对部分毕业生、实习生及其工作岗位进行了广泛调查。调查组调查了中天会计师事务所等近四十家各类大中小型企事业单位。被调查对象主要为：单位的财务负责人、会计主管及我校1993-2007届会计专业毕业生和2006级实习生。其中有公司经理、私营业主、财务科长、现金出纳、成本会计、车间统计员、仓库保管员等。本次调研形式主要为企业走访，采用访谈与问卷相结合的方法。就会计电算化专业毕业生对在校期间学习的文化、专业课知识与现行岗位能力的适用性，用人单位会计岗位的需求情况和对毕业生从事会计岗位工作的知识能力素养等方面的要求进行全面调查，获取了项目课程建设的基础数据，形 成调查报告。

⑥计算机专业 2009年7月至9月，调研组利用暑假休息及开学初不太忙的时段进行计算机专业项目课程建设的行业企业调查。调查期间，课题组成员利用各种社会资源，在南通市范围内对多个行业进行了大量的走访，对计算机组装与维修人员、网站建设与维护人员的社会需求量、薪资情况、知识技能要求等状况作了大量的问卷调查，并于10月份对收集的数据进行了归类整理，筛选分析，形成调查报告。

3．剖析了苏中地区职业学校的课程建设情况。

课题组通过走访、电话调查、网络调查、参加专题会议等渠道，既请专家会诊了我校项目课程建设的推进情况，又了解了兄弟学校课程建设的成功经验，写出《苏中地区中等职校模块化项目课程开发与管理情况综述》，对这些学校的项目课程建设情况进行了较深入剖析。

①项目课程建设围绕“五大任务”逐步推进。

苏中地区的中等职校，“产学结合”项目课程建设大都围绕“开发专业实施性教学计划”、“探索新的教学模式”、“完善促进学习者智能发展的评价方式”、“建立新的课程管理制度”、“形成课程实施能力的发展机制”等五大任务逐步推进，虽然起步有早晚，行动力度不尽相同，但在以上五个方面，都取得一定进展。

②项目课程建设的实施路径逐步明晰。

一是走“产学结合”之路，通过校企合作开展课程建设实验。大多数职业学校立足于当地产业格局，依托本地企业，通过校企合作进行项目课程建设。象仪征职教中心校依托上海大众汽车开发汽车专业的专业课程；扬州商务高等职业学校和扬州餐饮行业密切合作，既开发项目课程，又开发新的菜品；如皋职教中心校依托熔盛重工，开发船舶专业的专业和课程等。

二是走“由点及面”之路，在解决问题的过程中逐步扩大课程建设实验。以实际问题为抓手，立足于学校实际需要，进行系统深入的理论探索，边研究、边实践、边推广，许多学校探索了按照专业和实验班开展实验的多种方式。

三是走“课题引领”之路，借助于课题研究开展项目课程建设。如东第一职业高中、高港职教中心、靖江职教中心等学校发挥了应用性课题研究对学校课程建设实验工作的引领作用，从行业的职业标准、岗位工作任务 分析、职业能力和素质要求、项目课程开发与实施等方面选取课题开展应用性研究，并把研究中的成果运用于提高教师课程开发与实施能力的培训上。

③项目课程建设的团队及职责趋于明确。

许多学校的校长作为课程建设的第一责任人，亲自挂帅，通过规划引导、方案制定、课程管理、制度建设、组织构架等整体性布局，确立了学校课程建设的工作方向。项目课程的开发者实施者由学校专业负责人、骨干教师、行业企业专家等组成，主要进行课程设计与开发、教学模式改革、相关产品研发等工作。

4．培育了一支胜任项目课程建设的教师团队。

课题组在对教师进行项目课程建设的培训中，围绕凸显中职课程建设个性特征的“职业能力”、“职业视野”、“校本开发”等关键词，以加强“双师型”教师队伍的建设为重要推手，加强对先进课程观、课程开发技术的培训，通过师资来源“四源并进”、是自培训“四位一体”、教师职业成长“四能并举”、教师团队“四组并存”等工作方法，培育了一支胜任项目课程建设的师资队伍。

①师资来源“四源并进”。一方面，学校致力于加强在职教师队伍建设，另一方面，主动和高校（及科研机构）专家、行业企业专家、本校毕业生精英联系，主动聘请他们来校讲学，形成教师来源专兼综合，四头并进的局面，促进相互学习，共同提高。

②师资培训“四位一体”。学校统筹安排好教育系统内培训、赴企业进修、校本培训、自我培训，四类培训一盘棋，为每位专任教师提供系统培训的机会。尤其是赴企业进修，我校将之称为“体验式培训”，规定每位专业教师每两年必须有两个月的企业工作时间，以此加强“产学结合”的契合度。

③教师职业成长“四能并举”。四能是指专业业务能力、教育教学能力、教育科研能力、课程开发能力。学校视“课程开发能力”为教师职业能力的新增长点，通过建立教师工作绩效考核制度，教师职业成长评价机制来促进教师能力的整体提升，通过建立骨干教师库、建立项目组等一系列管理手段，为教师成长提供平台。

④教师团队“四组并存”。学校教师团队目前有教研组、课题组、项目组、年级组等四类。其中，项目组是项目课程建设背景下诞生的新型教师团队，它一种是临时性教师组织，围绕某个工作任务，将来自校外行业专家、多个教研组的 教师组织起来，集体攻关，任务结束，项目组一般也解散。我校着力探索了项目运行机制，如人员组成与分工、经费保障、项目开展、项目监控、项目评价等。项目组如果出色完成任务，并有产学结合面向社会服务的优势，我校将其升格为名师工作室，为之投入注册资金，使其对外服务。

（二）探索建立了产学结合模块化化项目课程开发与实施的原则及技术路径，逐步构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的模块化的专业课程体系。

1．探索确立了“产学结合”模块化项目课程开发实施的原则。

①应用性原则 项目课程开发要从本地资源的实际出发，突出实用性要求，以本地行业企业典型产品的生产为蓝本；课程开发要从学生发展的实际出发，突出能力本位要求，以培养综合实践能力、提升职业素养为立足点。

②灵活性原则 项目课程开发以职业实践为主线，以模块化的项目课程为主体，体现灵活性和多样性，方便学生根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容，发展学生的个性特长，培养创新精神。

③协调性原则 项目课程开发必须与国家、省职业教育课程改革的指导思想和目标保持一致，保证与国家及地方课程的协调统一。要防止与国家课程必修与选修模块简单重复，防止项目课程成为国家统一课程的随意加深与拓展。

④动态性原则 项目课程实行动态管理，课程内容应反映经济社会最新的生产知识、生产技术、生产工艺、生产方法、经营理念，随经济社会的发展及科技的进步及时作出调整。

2．探索确立了“产学结合”模块化项目课程开发的技术路径。

精选典型产品生产为课程内容、确立合适的学习方法及模拟企业化的教学环境，是项目课程开发和实施过程中应满足的三要素，围绕这三要素，课题组研究探索了“产学结合”模块化项目课程开发及实施的行动路径：“五步行动法”。，第一步，进行职业领域分析及岗位能力分析，撰写调研报告，编制职业能力体系表。

采用多种调研方法，遵循从广泛调研到典型调研的思路，加大和行业企业合作力度，对大类专业对应的行业和企业进行用人需求、岗位任务、岗位能力等方面的调查分析，撰写调研报告，编制职业能力体系表，提炼典型工作任务。第二步，进行工作任务分析及学情分析，开发实施性教学计划。在职业领域分析及岗位能力分析的基础上，进行教学内容分析和学生学习情况分析，将典型工作任务转化为学习项目，编制实施性教学计划。编制实施性教学计划的核心是创新课程结构，课程结构中应包含必修课程、选修课程，德育课程、文化基础课程、专业基础理论课程、模块化的项目课程等，其中，项目课程应成为专业课程的主体。

第三步，提炼学习项目，开发项目课程标准及教材（教学活页），进行课程实施实验。

《课程标准》的开发以课程内容纲要为核心，以省教育厅下发的规范格式为蓝本。内容纲要应是模块化设计，以不同的任务来区分模块。开发实施项目课程时，应注重成果的多元化，开发和使用诸如活页讲义、多媒体课件、资料卡片、音像制品、教具等多种形式呈现的校本教材。

第四步，探索与项目课程相适应的教学环境设计，进行教学模式、教学评价改革。

项目课程的教学设计体现能力本位、任务驱动、学生主体、合作学习等教学要求，积极探索理实一体教学模式，将课堂建立在实验室或实训车间，促使教、学、做合一。广泛使用项目教学法、案例教学法、师徒结对教学法等，充分考虑学生的需要、兴趣与经验，促进学生自主探究、合作学习。教学环境设计应尽量向典型企业看齐，促使学生在学习中逐步掌握生产经验。

项目课程的教学评定应突出评价的教育功能，全面反映学生的学习经验，发现和激发学生多方面的潜能，帮助其认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学生不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。

第五步，探索“产学结合”模块化项目课程的评价与管理制度，促进课程进一步优化。

学校以“客观描述、价值判断和增值探索”为课程评价目标，制订评价准则，对项目课程的目标、开发实施方案、实施的过程、教师的专业发展、学生学习情况等进行评价。建立以学生、企业、教师、课程专家等为评价主体的多元课程评价体系；建立课程审议、开发实施、反思评价、二度开发的运行管理机制。课程评价应在客观描述的基础上作价值判断，并以二度开发为目标，通过增值探索，指导课程建设的进一步发展。

通过课程评价，对已开发实施的项目课程提出完善建议。在课程的第二轮实施时根据评价建议进行二度开发，不断完善课程内容、教学设计、教学评价及教材建设，以多轮打磨，打造校本精品课程。

根据社会生产、科技进步及时将新知识、新技术、新工艺、新方法、新理念引进课程，将过时的知识、技术、工艺、方法、理念调整出课程。

3．开发出六大专业的实施性教学计划，形成以项目课程为主体的模块化课程体系。

①机电专业 机电专业在调研的基础上，针对机电一体化设备操作、使用，从事数控编程与数控加工以及相关生产技术管理工作等工作岗位，对应“劳动部车工中级工证书”、“劳动部数控车工中级工证书”等职业技能证书，编制了本专业的职业能力体系表，并开发出实施性教学计划，构建了以《榔头的制作》、《机械制图教模的制作》、《国际象棋的制作》、《图章的制作》、《台灯的制作》、《艺术笔架的制作》、《徽章的制作》等项目课程为主体的模块化专业课程体系，并开发出多部项目课程。

②电子专业 在调研的基础上，针对电子电信制造业产品装配、调试、检验、销售、和服务等一线岗位，对应劳动部门电子技术方面的职业资格考试，梳理了用人单位对中职电子技术类人才的岗位要求，编制了职业能力体系表，开发出实施性教学计划，构建了以《电子测量与仪器》、《电子产品调试与检验》、《电工电路制作与调试》、《模拟电路制作与调试》、《数字电路制作与调试》、《电子产品装配应用技术》等项目课程为主体的模块化电子专业课程体系，并开发出多部项目课程。

③模具专业 通过调研，获取了用人单位模具人才的岗位分布及能力要求，用人单位、毕业生对学校模具专业课程建设的建议等数据。面向模具设计和制造，冲压与塑料成形机械的安装、调试和维护，生产一线管理等工作岗位，对应“劳动部模具钳工中级工证书”、“AUTOCAD绘图员技能等级证书”、“数控机床操作技 能中级证书”等职业技能资格证书，编制了职业能力体系表，开发出实施性教学计划，构建了以《冷冲模具的测绘》、《塑料模具的测绘》、《模具模板制作》、《简易凸形模具制作》、《不锈钢电饭锅盖模制作》、《塑料杯盖模具的制作》、《垫片冲裁模具制作》等项目课程为主体的模块化专业课程体系，并开发出多部项目课程。

④服装家纺专业 以调研为基础，面向服装造型设计、样品制作，服装成衣生产、质量检验与管理，服装样板设计与推档，服装产品开发与服务，服装成衣制作与生产管理，外贸跟单与服务，工艺编排与生产管理，质量检验与控制等工作岗位，对应“服装样品制作中级工证书”、“服装CAD操作行业认证”等职业技能资格证书，编制了职业能力体系表，开发出实施性教学计划，构建了以《市场分析与营销策划》、《服装典型部件结构造型与工艺》、《裙装制图与工艺》、《裤装制图与工艺》、《衬衫制图与工艺》、《两用衫制图与工艺》、《西服制图与工艺》、《贸易单证与实务》、《技能鉴定模拟考核》、《印花枕套的设计》、《印花被套的设计》等项目课程为主体的模块化的专业课程体系，并开发出多部项目课程。

⑤财经专业 在前期调研的基础上，面向中小企业现金会计、成本会计、辅助会计、总账会计等岗位的实务操作等工作岗位，对应“会计从业资格证书”、“珠算等级证”、“会计电算化证”等职业技能证书，编制了职业能力体系表。开发出实施性教学计划，开发了《现金银行结算会计实务》、《往来会计实务》、《材料会计实务》、《成本会计实务》、《总账会计实务》、《会计软件操作》模块化的项目课程。

⑥计算机专业 以前期调研为基础，面向汉字速录、软件应用、网络维护、影视和大众传播媒体行业的设计、策划等工作岗位，对应劳动部门的计算机技术职业技能资格证书，开发了实施性教学计划，构建了以《微机基本操作与录入技术》、《操作系统WINDOWSXP》、《办公自动化—WORD排版艺术》、《办公自动化—EXCEL图表制作》、《办公自动化—POWERPOINT幻灯片制作》、《Photoshop平面广告设计制作》、《计算机辅助设计AutoCAD基础(二维）》、《网页动画设计软件Flash》、《网站的构架设计Dreamweaver》、《网络布线与小型局域网搭建》、《计算机组装与维修》等项目课程为主体的模块化专业课程体系，并开发出多部项目课程。

（三）加强实训基地等教学环境建设，实践探索与模块化项目 课程相适应的教学模式，大力推进项目教学法，提高教师实施新课程的能力，提升课堂教学的质量与效率。

1．破教室局限，设仿真企业生产现场的教学环境。

以往专业教学，理论课在教室进行，实训课到实训基地。项目课程教学将理论和实践有效统一，其课堂一般放在实训车间或实训室。

①模拟真实的车间环境

首先，校内实践教学基地在环境布置、设备配置、文化氛围、管理模式等方面与生产、建设、管理、服务第一线相一致，充分体现规范性、先进性和实效性，形成真实或仿真的车间环境。

其次，突出地域特征，实训室的设备和设施在类型、功能、技术参数等方面尽量贴近当地企业；教学计划中的各个教学环节根据未来岗位的工作特点妥善安排；按照当地行业对技术与工艺的具体要求设计训练项目；实训室与当地行业、企业建立稳定的合作关系；一批来自生产第一线的工程技术人员成为实训室的兼职教师或顾问。

再次，实训过程要注重质量意识、安全意识、标准化意识、成本意识，及时进行6S的渗透教育，在实践教学中引入世界标准、国家标准与行业标准，强调技术的应用性与训练的实效性。

②实训场所科学分类、合理布局

实训室如何分类是建设实践教学基地首先要确定的问题。一般可以采取如下一些模式：

一是根据技术的应用领域或技术群按技术大类来划分实训室，一般可按机械、电子、生化、汽车、自控、管理、经济、艺术等划分。根据学校发展规模，每类还可以细化，也可以合并；二是根据专业的设置来划分实训室，此方法最适合项目教学工场建设，其最大好处是专业人员全方位参与实训室的规划与建设，可以确保实训室满足专业教学的需要；三是是根据学科属性划分实训室，在中等职业教育实训基地中，也有一些基础类实训室应按学科划分。这些实训室的主要功能既有技能训练，也包含学科理论学习必须要做的实验，比如物理、电工、电子技术基础、机械基础等实训室。

以上三种划分方式可以互相融合，中等职业教育学校应结合学校的具体情 况选择适合自己的方式。实训室内部设备布局一般有四种模式。

第一种是按工艺流程布局。有些技术类职业岗位面对的实际工作具有很强的工艺流程性，一环紧扣一环，每一环都由严格的工艺控制，可以按工艺流程布局；第二种是按生产流程布局。某些技术类别对应的职业能力包括生产流程中相对独立的不同工位的多种技能，可以考虑按生产流程布局；第三种是按实务流程布局。经济类与管理类的许多专业，其职业岗位面对的不是产品而是各种报表、帐单、票据等文件，其技术应用不是去操作机器生产制造产品，而是用脑和机器去处理各种事物，这些文件或事务按照一定的流程在不同的工位上得到处理；第四种是按技术模块布局。某些技术类别，其岗位能力由多种相对独立的技术模块组成，比如自动控制专业包括传感器技术、单片机技术、PLC技术、变频技术、液压气动技术等。其实训室按技术模块布局比较合适。

③接近生产实际，体现先进技术和工艺

实训教学在采用的设备、训练的内容等方面应尽量接近生产体现先进技术和工艺。

要接近生产指要从生产实际出发，对学生进行真刀实枪的训练；技术要符合工厂实际，在实践教学中注重技术的应用、技术的先进程度、学生实际操作的熟练程度；接近生产中先进工艺是从科学、合理、规范的要求出发，在项目实践教学中注重标准化意识与质量意识。

2．破“三段论教学”模式，设任务驱动的项目教学。

职业教育传统“三段论”教学模式是指第一步教师传授新理论和技能，第二步学生练习，第三步教师集中评讲。传统“三段论”教学忽视了学生的主体性，学生学习兴趣难以充分激发。

“项目教学法”是一种教和学的模式，它以某个“项目”为学习任务，完成项目任务是学生的学习目标，该目标能激励学生自觉融入项目的完成过程中，积极地学习、自主地进行知识的建构。中等职业学校引进“项目教学法”的目的是激励学生在自我探索、合作探索中完成新知识的建构，新的操作技能的形成及培养他们自主学习、合作学习能力促使他们形成继续学习的能力和习惯。在中等职业学校的专业课教学中，“项目”往往指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或者设计一项具有社会实际应用价值的方案或服务。前者主要应用于工 科类教学中，后者应用于经济管理类、服务类专业的教学。同时“项目教学”也可以成为专业理论课甚至某些文化基础课新知识教学的中心环节，而不仅仅新授课之后进行的一种辅助性的练习手段。

我们在教学实践中积极倡导项目教学法，紧紧围绕“学生主体、能力本位、任务驱动”三个关键，作出有效探索：

①推行理实一体课堂，激发学生学习兴趣。以学生为主体，注重激发学生兴趣，将专业知识与专业技能教学有机结合，知识服务于技能，将课堂的主阵地建立在实验实习室或生产实习岗位中，促使学生积极动手实践，“做中学、学中做”，形成教、学、做合一。理实一体课堂明确规定每个项目应达成的知识、能力、态度等学习目标，以能力目标为核心，我们对掌握相应能力的判断是掌握一定的知识技能，并能将之运用解决项目任务。理实一体课堂以完成一个实践项目为核心组织，根据项目的大小，我们一般安排两课连上或一个半天。

②以任务驱动教学过程，强化动手能力的培养。以能力为本位，在课改教学过程中，强化任务意识，把完成某个项目的生产或某项服务的设计作为课堂的目标及进程把握，学习评价的依据。在任务驱动教学过程中，我们要求教师负责地做好集体指导和个别辅导，使学生都能完成每个任务。所以在项目课程试点的理实一体课堂中，我们有时会安排了两位教师合作教学。

项目体现出“实用性”，能将一个或多个教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，项目生产的产品具有一定的应用价值，项目进行过程能与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；项目学习体现出“探究性”，学习内容应具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，同时项目内容必须包含激发学生兴趣的亮点，能勾起学生探究欲望及成功的预期；项目体现出“综合性”，项目的背景知识往往呈现比较复杂的构造，可以是多个单元知识的综合应用，甚至是多个课程的知识的综合运用。

③以小组合作为学习形式，加强合作意识的培养。

合作学习就是利用学生的交往——交流智力强项，根据学生的知识和智力特点进行分组学习，利用小组各成员之间的合作、分工、互动、头脑风暴等策略来共同完成学习任务，在掌握知识技能的同时发展自己的多元智力。合作学习要 求学生就某个学习主题进行合作，建构对该主题的认知并经历平等和互助，小组成员都要对小组的成就贡献知识和能力并努力完成相同的任务。

教师要对学生的知识能力和智力特点有较为全面的认识，对学生分组时要坚持异质结合的原则，综合考虑各方面的因素，根据学生特长进行有效的分组，使各小组学生能优势互补，相互取长补短，确保每个小组的成员在该主题的学习过程中都有自己的贡献并能建构对主题知识的理解。

④以开放学习为拓展延伸，注重自主学习能力的培养。

“项目教学”活动因“项目”的大小教学时间或长或短，但总的来看，一个完整的“项目”不可能总在课堂上进行。“项目”内容的综合性特征，决定了学习活动不仅局限于某个知识单元或某门学科。

“项目教学”活动的开放性体现在时间的开放上。一个较大规模的“项目”，很可能要花几周甚至半学期或更多的时间来完成；开放性还体现在空间的开放上，一般情况下，学生的学习活动是在教室或实习实验工厂进行，但为了解决学习中遇到的困难，学生也会出入与图书馆或网络机房，在书本及互联网上寻找自己想要的资料，有时学生也可能走上社会，去企业寻求帮助，或是找相关老师或其他专家帮助解决问题。在开放学习的过程中，培养学生自主学习的能力。

3．破传统教师岗位角色，加强“双师型”专业教师队伍建设。

职业学校的传统教学中，专业教师的角色比较固定，理论教师和实习指导教师队伍泾渭分明，一般由理论教师在教室内完成理论知识教学，再由实习指导老师在实训车间指导学生练习操作技能。这种将知识与技能人为割裂地教学模式无法胜任项目课程的教学。承担项目课程教学的教师，既要能从事理论教学，又要能进行技能实训指导，其岗位角色体现出“双师”特征。加强“双师型”队伍建设，使专业教师能承担理论及实训教学的双重任务，是推进与项目课程相适应的教学模式的必备前提。

课题组探索总结了“双师型”队伍建设的几种模式：

A.“校本位”模式。这一模式的特点是以学校为主体，把“双师型”教师的培养目标、培训形式、培训内容、考核方式纳入学校的工作范畴。学校根据本校教师的实际制订培训计划，教师根据自身的需要选择参加培训。这种模式充分体现了学校和教师在培养中的主体地位，具有培养体系连贯，培训目标、形式、内 容切合实际，形式灵活，考核方便等优点。但这种模式也有一定局限性，主要是受制于本校教育资源的数量、水平，它将在很大程度上影响着培养的质量。B．“培研结合”模式。培，指培训；研，指教研、科研。这种模式主要是指让教师带着教研、科研课题到有关师资培训机构培训学习，寓研于培，寓培于研。这一模式不仅可以克服“校本位”模式的局限性，还由于培训的目标指向更为明确，可以更大限度地调动教师参与培训的积极性。同时还能借助培训机构的力量解决教学实际、生产实际中的某些难题，实现产学研的有机结合。但这一模式往往受经费等因素的制约，参与的面不可能很广。

C．校企合作”模式。校企合作可以整合校企资源，实现区域资源共享。校企合作的形式多种多样，可以选派教师到企业参与一线管理，了解、掌握新设备的性能与使用、熟悉当前企业生产所采用的技术、工艺、流程；可以选派教师与企业技术骨干共同进行产品研发、技术革新，在合作的过程中提高教师的专业理论和实际操作技能水平；可以让教师到企业的相关岗位上顶岗操作，在生产过程中提高操作技能水平。这一种模式往往可以实现学校、企业的双赢，深受学校、企业的欢迎。

（四）确立了新课程下学业评价的原则，以“多元智能”理论指导建立促进学生多样化发展的多元化学业评价体系，探索实施了“增值式”评价模式。

1．确立了学业评价的原则。

①评价内容综合化原则。既关注显性学力的评价，更要关注隐性学力的评价，在职教课改背景下，学力的评价应该以模块化的项目课程为载体，通过项目课程的实施综合地对学生的知识、技能、态度、方法以及团队合作意识等方面加以全面评价。

②评价主体多元化原则。参与评价者应包括老师、同学、家长、其他管理服务人员及被评价者本人，课改背景下，课程尤其是专业课程将更多地采用项目式课程，其特点之一就是与实际应用具有密切的联系，在项目课程的实施过程中，学生将在一定程度上与社会与市场与企业与客户打交道，所以在学力评价时，来自于学校外部的所有这些客户的评价也应该是一个重要方面。

③评价实施过程化原则。应采用终结性评价与过程性评价相结合的办法，特别是要加强形成性评价、情境式评价等评价手段的应用。

④评价方式多样化原则。应广泛采用笔试与口试结合，理论考试和实践操作考试结合，知识技能性考试和活动性考试结合，定性评价与定量评价结合等多样化的评价方式。

⑤增值式评价原则。要注重用发展的眼光去评价学生，尤其是针对职校院校学生基础相对比较薄弱的情况，更应该因人而异，因材施教，因材评价，引导纵向增值，淡化横行比较，鼓励学生不断进步，促进学生学力逐步增强。

2．梳理了职校生学业评价内容。

职校生学业评价的内容从层次上讲包含了基础性学力评价、发展性学力评价以及创造性学力评价，从性质上讲包含了通用性学力评价和专业性学力评价，用冰山模型理论的观点看，又可以分为显性学力评价和隐性学力评价。

以机电专业为例，基础性学力中除包含了基本的读写算等通用基础能力外，还包括机电类专业从业所必需的基础知识和能力，如：基本读图和识图能力、基本的机械常识和电工知识以及基本的机械装配、电气安装等技能，所有这些基础学力的评价基本可以通过学校的笔试或实践操作考试来完成，属于显性的范畴，也就是冰山模型中浮于水面上的部分。同样，发展性学力包括学习主体为主动适应迅速发展的未来社会实现自身可持续发展所必须具备的自我学习的兴趣、态度、能力与知识基础，如：自我提高的意识、读书学习的习惯、适应现代社会生产生活而进行的外语学习能力、计算机网络知识学习能力、驾驶技术学习能力等，就机电类专业学生而言还包括适应本岗位工作并且实现专业发展的能力，以及岗位群之间转换所需要的转岗能力，如由读图到制图、由手工制图到计算机绘图的能力，由车削加工到铣削加工的转换能力，由操作工到质检员、设计员的发展能力等，这些能力在未经过专门培训或其自身实践之前都属于隐性范畴，属于冰山模型中隐没于水面下的部分，是学校常规的考试手段所无法加以评价的，需要设计专门的方法加以测试和评价，这也正是教育界所关心而又难以操作的一个问题，多元智能理论和所谓的“第十名现象”恰恰说明了加强对这些隐性学力开发和评价的重要性，也反映了现有学校教育评价机制尤其是学力评价机制的欠缺和片面性，冰山模型学说表明：隐没于水下的那部分冰山占到了冰山总体积的80％以上，现代生理学也为我们充分展示了人的潜能的巨大性，所有这些充分说明了 对于隐性学力的培养和评价的重要性。此外，在以创新意识和创新能力为主题的新课改背景下，以质疑、探究、批判、创造等为主要特点的创造性学力应该越来越成为学力评价的主要内容。

3．探索实施了“增值式”评价模式。

增值式评价策略是发展性评价思想的一种具体应用，其主要观点认为应该从起点看变化，并不断确定新的起点，不断评价新的变化，以不断肯定进步、促进不断发展、鼓励逐步提高。

项目课程融专业理论与专业技能于一体，其实施是以小组形式进行的，需要小组成员之间的协作，同时涉及与课堂外市场的联系，需要用到包括表达能力、交际能力、团队协作等非智力因素，有助于培养学生的环保意识、成本意识、质量意识、服务意识等通用职业素质，所以项目课程实施涉及的评价主体及评价维度都呈现出更多的多元性。

①确定评价主体。在项目课程的实施过程中，被评价者（学生）不仅要与课任老师、班主任打交道，而且要与学习小组内其他同学打交道，项目实施中还涉及材料的采购与项目产品或作品的宣传推广与销售，学生还将与市场客户打交道，这一过程还会与家长联系，所以项目课程评价的主体应当包括课任老师（相当于上司）、同组同学（相当于同事）、客户、班主任及家长等。

②确定评价维度。项目课程的每一项目或模块均有具体的学习目标，这些目标主要涵盖了专业理论知识、专业技能、通用职业素质（包括表达能力、沟通交际能力、团队协作意识、学习或做事的态度与敬业精神、学习或做事的方法与技巧等），这些就是评价的维度。

③设计评价记录表。主要包括：A.评价表（供评价者使用），一个项目或模块（一般作为一个评价周期）一张，每张评价表上的被评价者包括项目组所有成员；B.评价汇总表（又称学生成长记录表，供项目课程主任教老师使用），每张表上的被评价者只有一个人，每个项目课程有一个汇总表，是对该项目课程中所有项目、所有评价者评价意见的一个汇总，该表包含两种，一是按评价维度汇总，二是按评价者汇总；C.评价反馈表（供项目主任教老师向每一学生反馈最近一个项目或模块学习情况使用），一般一个项目或模块评价结束即向学生反馈一次，每一项目或模块可以单独一张反馈表，所有该项目课程所包含的各项目或模 块的反馈也可以在一张反馈表上；D.自评反思表（供被评价者本人进行自评、针对评价反馈表反馈意见进行反思并提出改进办法及改进目标使用）；E.学生个人成长K线图（供项目课程主任教老师使用），反映被评价者在项目课程实施过程中的增值变化（进步）情况。

④评价的实施。主要明确如下几个问题：

一、谁来实施，即明确评价者、汇总者、反馈者、反思者；

二、什么时间实施，一般一个项目或一个大型模块作为一个评价周期，在每个项目或大模块结束时进行评价，各评价主体评价完毕即交由主任教老师汇总，之后即向学生反馈，被评价者接到反馈表即进行自评反思并填写自评反思表，然后与老师进行交流；

三、如何实施，各评价主体要充分了解被评价者，平时要积累有关过程资料，做好记录，如记分册、学习日志、工作日记等；评价时要独立、客观，反映被评价者的真实的变化（增值）情况，项目课程主任教老师或项目主任教老师在汇总时要综合各评价主体的意见，综合地反映被评价者的增值情况；主任教老师在反馈时要跟被评价者个别反馈交流，力求独立进行；在填写评价表和反馈表时，可以借鉴股市反映股价涨跌变化的办法，分别用向上的箭头↑和向下的箭头↓表示进步和退步，即增值的情况，用双箭头↑↑或三箭头↑↑↑表示进步或退步的幅度变化，即增幅的情况，在“评述与期望”栏目中也可以借鉴股市反映牛市与熊市的办法分别用红色块表示肯定的评述，用绿色块表示不足而需要努力的期望。

⑤要注意的问题。对于评价者而言，既要注重评价，更要注重反馈，对于被评价者而言，既要注意反思，更要加强改进。无论是评价者还是被评价者都要树立发展性思想，要用发展的眼光来看待自己和别人，评价和反馈的主要是增值变化的情况，评价者更多地要看到被评价者的优点和进步之处，多加鼓励，多提希望。作为主要评价主体的教师要善于发现作为被评价者的学生的潜在的能力和素质，要善于做能发现千里马的伯乐，更要做能把普通树根雕琢成艺术品的根雕师。

（五）探索建立了“产学结合”模块化项目课程的评价体系，完善了项目课程开发与实施的保障制度。

1．探索建立“产学结合”模块化项目课程评价体系。

①明确了项目课程评价的目标。项目课程评价的功能目标可定位为客观描述、价值判断和增值探索。A．客观描述 通过科学管理和有效控制，系统收集和分析校本项目课程前期调研、课程目标、课程设计、课程组织于实施、教学环境设计、教学模式设计、教学评价及教学效果等信息资料，对项目课程的开发与实施过程进行质和量两方面的描述，为其后工作奠定基础。

B.价值判断 在客观描述的基础上，对照职业学校培养目标和课程计划，对项目课程价值和作用进行判断，主要体现在：

需求判断：判断项目课程是否符合学生及企业的需求，是否符合课程计划的需求。主要着眼点在于学习项目的设计是否源于典型工作任务，其在各类企业的适用性；学习项目是否符合学生学习心理，适合学生在该阶段学习。

课程诊断：在培养目标和课程计划的指导下，明确项目课程课程目标、开发与实施过程、教学环境设计、教学模式选择、教学评价及教学效果中的优点及缺点，并提供修改建议。

课程比较与选择：对相同专业领域内容相近的项目课程，通过比较其目标、内容、组织形式、教学模式、教学效果等，明确其优劣，从而做出选择，对优秀课程写出书面推荐意见，向学生推荐。

C.增值探索 校本项目课程评价致力于课程的发展、教师的发展、学生的发展，促进课程间的交流，使项目课程通过评价得到优化，更符合企业生产实际、更符合学生学习实际。增值探索的功能主要体现在：

激励功能：通过评价反馈，对开发相对成功的项目课程的教师团队形成激励作用；对不太成功的项目课程，则通过指明不足、提出改进意见等促使教师去完善项目课程。

导向功能：教师本人参加课程评价，也得到评价结果反馈，这些能促进教师更熟悉新课程理念、熟悉项目课程开发与实施的路径，对今后的项目课程开发与实施起到指导作用。

交流功能：校本项目课程评价作为“学校课程建设的反馈——调节系统”，是广大教师共同研究和交流的过程，有助于相互学习共同提高。

②确立项目课程评价的主体与指标。

职业学校校本项目课程的评价主体是多元的，由开发团队自评、学生代表评、企业代表评、家长代表评、教师代表评、课程专家评、学校课改领导小组评等组成。在评价开始前，学校应明确评价各方的权利和义务，明确各方的评价范围及权重分配。所约请的各方代表一定要有代表性。

课题组研制了《课程建设项目评价细则》等课程评价的文件，项目课程的评价指标由以下五个一级指标组成，一级指标内又有若干二级指标，每个二级指标有指导性描述。

一级指标1：课程开发组人员素质，由“开发组组长”、“项目成员整体素质”、“教研能力、创新能力”等二级指标构成；

一级指标2：课程目标及组织框架，由“课程目标”、“课程框架与内容”、“教材开发”等二级指标构成；

一级指标3：教学模式改革，由“教学设计”、“教学方法”、“成果展示”、“教学评价”等二级指标构成；

一级指标4：教学条件，由“教学环境设计”、“教具开发”、“教学资源外延拓展”等二级指标构成；

一级指标5：教学效果，由“学生学习效果、“在企业的适用性”、“经验共享与推广”等二级指标构成。

③确立了项目课程评价的实施方法。

在众多课程评价模式中，选择CSE模式进行项目课程评价，包括四个步骤：需求评定、选择方案、形成性评价、总结性评价。

A．需求评定 评价项目课程的目标是否符合企业的生产需求，是否符合学生的学习状况，是否体现了知识、技能、情感、态度等经验的统一。该评价过程以听取企业代表、学生代表的看法为主。

B．选择方案 评价课程开发团队的行动方案的可行性，对实现课程目标的有效性和开发成功的可行性作出评价，包括对资金使用、实训设施、人员配置等情况进行研究。该评价过程以听取课程专家、教师代表、企业专家、学生代表等的看法为主。

C．形成性评价 本过程重点在于发现课程开发团队在开发与实施项目课程的过程中的成功与不足之处。借鉴了项目管理中“检查点”、“基线”、“里程碑”的等概念，进行该过程评价。检查点，指在规定的时间间隔内对项目进行检查，比较实际与计划之间的差异，并根据差异进行调整。开发与实施一门项目课程的周期往往需要一年，我们可以选择每个月检查一次项目开发团队的工作进展情况并进行评价，每个月的某一固定时间即是检查点。

里程碑，完成阶段性工作的标志。我们可将项目课程开发与实施中的一些阶段性工作定义为里程碑，如课程开发调研报告、职业能力体系表编制、项目课程标准的制定、教学环境的布置、各个教学单元的结束、学习成果展示等，在这些工作阶段性完成后，可组织相应人员对开发团队的工作进行评价并反馈，以及时修正偏离目标的地方，保证课程开发目标的实现。

基线，指一个（或一组）配置项在项目生命周期的不同时间点上通过正式评审而进入正式受控的一种状态。基线其实是一些重要的里程碑，其相关环节要通过正式评审并作为后续工作的基准和出发点。在项目课程开发与实施过程中，课改调研报告、项目课程标准、教材（教学活页）、产品展示、开发与实施反思等可作为基线，学校组织相关人员在这些环节实施完毕后进行及时评价，并给出正式反馈。

D．总结性评价 在上述三个评价过程的基础上，对项目课程的开发与实施的质量进行全面的评价和相应的判断，并及时向开发团队反馈。该过程由学校课改领导小组综合开发团队自身、学生、教师、企业、家长等各方面意见，对开发团队的工作进行客观描述、价值判断及增值探索，使项目课程得到优化。

2．提供“产学结合”模块化项目课程开发与实施的基本保障。

①经费保障： 学校每年事业经费预算中独立设置课程开发与实施经费，由课改领导小组统筹使用，做到专款专用。

②师资保障 加强对教师的培训，落实教师赴企业进修制度，加强“双师型”教师队伍建设，对项目课程开发者、实施者给予理论和实践的指导。通过专家引领、校本教研、经验交流等多种途径提高教师建设项目课程的水平。

③实训保障 加强实训基地、实验室、图书馆、校园创业基地、科技创新活动室等设施的建设，最大限度地利用各种课程资源，为项目课程实施提供物质保障。

④课程资源保障 加强校企合作建设，以企业的参与来保障项目课程的质量。可采用“校企共同制定教学计划、课程标准，双方有关人员共同编写符合企 业需求的教材，由专业建设委员会进行评审”的模式进行课程改革的合作；“订单培养”可采用“以企业为主导确定典型工作任务案例、教学计划和课程标准，学校据此实施教学，以企业为主组织教材编写，或直接使用企业已经编好的教材”的模式。

⑤经验共享保障 学校认真总结项目课程建设经验，充分发挥优秀项目课程的示范作用对取得突出成果的专业、项目组和个人给予表彰奖励，并选择有产学结合前景的项目组升格为名师工作室，学校帮助其进行工商税务注册，使其能对外进行技术服务。

3．探索建立“产学结合”模块化项目课程建设的管理机制。

①组织管理 学校成立以校长为组长的课程建设领导小组，该小组由校长，教学校长，教务实训科研部门人员、各专业负责人，企业代表、教师代表等组成，负责学校课程开发与实施的组织与管理工作，审议学校课程开发实施过程中的重大决策，制订项目课程开发与管理的配套的制度，检查评估开发与实施的执行情况等。

项目课程建设实行项目管理，由项目组负责各门项目课程的开发与实施。各专业聘请相应行业及企业代表组成课程建设咨询委员会，在生产任务提炼、生产知识、工艺、技术、方法，经营理念等方面给项目组以指导。学校教科室承担课程理论的研究，为项目组提供课程理论方面的指导。

②制度管理 为了确保学校课程建设的可持续发展，学校制定了相应的校本课程管理制度，主要包括：课程审议、教学管理、项目课程评价、教师校本培训、学校课程管理岗位职责及激励制度等。

③经费管理 学校每年预算中投入一定的经费用于课程开发与实施，由课程建设领导小组统筹使用。各项目组根据课改项目所在专业特点及规模大小，学期初编制课程开发实施预算方案，学校课改领导小组经研究配置经费及相关设备。课改经费由项目组专款专用。

根据申报项目组的多少等实际情况，学校课程建设领导小组可选择招标或指定的方式确定课程开发与实施项目组。

课程建设领导小组对各项课改成果进行质量评定，对优秀成果，进行物质奖励。④实施管理 学校将各专业《实施性教学计划》在实施前的一个学期递交南通市教育局审定。每隔一段时间，学校向市教育局报告有关实施情况，确保学校课程的顺利实施。在实施过程中，正确处理好国家、地方、学校三类课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同作用。

学校课程建设领导小组要适时组织对项目课程的评价，并将评价意见和建议向开发项目组反馈，指导项目组二度开发。实施性教学计划及项目课程实施动态管理，根据生产及科技的进步及时调整。

⑤资源管理 项目课程原则上由学校和企业合作开发，也可以联合其他兄弟学校、教研机构、高等院校或科研院所等共同开发，并通过网络、教研活动等方式实现课程资源的共享。

项目课程由专业部和教务处共同管理，专业部和教务处建立课程档案。⑥评价管理 依据学分管理制度，由教务处对学生进行学分认定，每16课时计1学分，记入学籍档案。项目课程的考核可采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录等多种形式，防止单一以笔试成绩作为评价学生和教师的依据。

五、需进一步探讨的问题

1．探讨如何建立学校与企业关于课程建设的长效合作机制。

在课题运行中，各专业项目课程建设赴企业调研大都是集中进行的，是学校主动寻找企业帮助。而如何建立校企课程建设合作的长效机制，激发企业参与的兴趣，是政府、企业、学校都应思考的问题。

校企关于课程建设的长效合作机制体现在：将学校教育延伸至企业，使企业参与专业人才培养方案设计，参与工学结合课程及其教材的开发，全面实施工学结合、工学交替，并实现其常态化和规范化；校企共同制定教学计划，校企共同开发基于工作过程的课程体系，校企共同承担专业教学，校企共同实施教学考核与质量监控；全面实施“教、学、做”一体化教学方式——让学生在做中学，在学中做，提高技能；强化生产性实训，建立具有真实工作环境的校内实训基地，锻炼学生的实际动手能力；体现全方位育人的顶岗实习——实习内容是校内学习的延续，合作单位有专门的岗位供学生轮流上岗，企业技术人员和能工巧匠担任实习指导，学校教师和企业有关人员全程进行管理。如何激发企业的兴趣，明确企业参与培育人才的责任，此方面有待进一步研究探索。

2．探讨以课程建设为平台，以“名师工作室”建设的形式促进职教名师队伍建设。

职教名师工作室的理论及实践探索启动稍晚于普通教育，目前将职教名师工作室理论探讨与实践探索紧密结合，从中不断总结经验，提炼理论经验的研究还是一个空白，职教名师工作室运行处于自发状态，尚没有建立从工作室人员组成及选拔机制、工作室运行的机制，工作室的工作策略，工作室成果鉴定及推广机制等一整套理论；普通教育名师工作室功能定位主要是新课改背景下名师资源的培养，职业教育名师工作室除名师培养功能外，还要关注其在校企合作、专业建设、项目课程开与实施等方面的功能，如生产性实习指导、校企合作技术开发、对企业员工培训等，以促进名师工作室在学校建设中发挥更大作用；建立由教育行政部门或教科研部门主导，区域内职业学校共同参与建设的名师工作室尚处于初步探索阶段，加强区域内各校合作建设名师工作室的理论与实践探索，集中发挥名师资源的团队优势，以名师工作室为单位开展项目课程建设的实验攻关，促进优质课程资源的推广，此方面的研究有重要的探索价值。

3．探讨职教“双师型”教师队伍建设，由名义上的“双师”真正实现“双能”。

一般来讲，“双师型”教师是指持有“教师资格证+职业资格证”的教师。但鉴于目前我国各种职业资格证书考核制度不规范，证书资格与实践操作能力并不完全相符的事实，具有“双证”的教师也不一定能很好地胜任职业教育专业教学，尤其是实践教学工作。

家长学校课题中期报告 篇6

一、课题研究对象与范围

2001年起，中国为了优化农村教育资源配置，全面提高中小学教育投资效益和教育质量，促进农村基础教育事业健康可持续发展，对农村教育资源进行整合；摒弃‚村村办学‛的方式，对临近的学校进行资源合并。这就是我们所说的撤点并校，我镇小学按照上级教育行政主管部门的工作部署，于2010年秋学期开始，用原来太平镇二中的校舍开始实施了撤点并校。

本小课题研究的对象就是撤点并校后的我镇小学农村学校，研究的范围是这些所辖学校的校本教研。

二、课题提出的背景

目前集中到镇上小学寄宿的学生有五百多名。原来的14个村级完全小学现在只有三个村级完全小学，其余都是教学点了。如今的村校差不多都是包班制了。

我镇各小学普遍存在的问题现在是：撤点并校后，留在村校的教师情绪低落，积极性不高，村校普遍不开展教学研究活动，常规管理检查评估的时候材料都是空白的。

（一）工作繁杂时间紧，参与热情低

撤点并校后的村校教师且不说每天至少会有三节课，多的会达到五节，还要再加上‚两操和早读‛，而且他们的代课极为复杂。语文老师会兼任音乐、思品，数学老师兼任体育、科学，一般都会兼任三至五个科目。这样一来，不仅时间很紧，备课就是大问题。

除此之外教育教学、各类检查、各种表格数据填报一项工作都不少做，可谓‚麻雀虽小五脏俱全‛。他们的日程排得很满，尽管如此他们依然会整天想着怎样去提高学生的成绩，却不会有很多时间去钻研教材，那就更别提会有多大的热情去参加校本教研了。对开展教研也缺乏正确认识，认为搞不搞教研无关紧要，只要按时完成教学任务，学生分数考上去就行。

（二）学校缺乏校本教研的激励机制

新课程实施以来，学校对教师在新课程背景下的专业考核评价缺乏相应的配套评价体系，原有的评价无法体现教师在校本教研中的付出与价值，这也严重制约着当前的农村教研工作。

建立健全校本教研的激励机制，是保证校本教研有效的开展和促进新课程改革顺利进行的前提。而在我们农村小学中，缺乏这种校本教研的激励机制。搞教研和不搞教研一个样。

大家知道，教师作为新课程校本教研的主体，大多担负繁重的教学任务，其成果在很多情况下需要教师投入大量的劳动，倾注大量的心智、体力和时间，而学校也很难根据某些标准或者是在短时期内判断某个教研成果，确定可以解决什么样的教育教学实践问题。从这种意义上讲，教师的积极性成了校本教研成败的决定性因素。因此，校本教研也呼唤激励机制，应以调动教师的积极性为主旨。应按有关办法折合成学分汇入教师本人继续教育证书，或者计入教师绩效考评工作中作为教师评优评先，参加职务评聘的必要条件。

（三）村校教师人数少，教研有名无实

村校由于撤点并校后，年级和班级数减少了，年级基本上以单班为主，教师数也相应的减少了，年级备课组几乎就只有一个老师。目前两个班级是2-3名教师的有四个学校；五个班级是6名教师的学校有五个学校；江头小学有6个班级是10名教师；还有三个村级完全小学是7个班级11名教师。几乎都是包班制。许多老师都要身兼数班、多科，教师工作量大，教学研究经常是一种奢侈的想法，有心无力，教研组也处于有组织而无活动的状态，教研工作有名无实，没有实质性的效果。

如果开展教研活动的话，其他班级的课程就没有人去上了，管导学生成了开展校本教研时一道软肋。

（四）村校教师教研水平不高

原本在农村，教育教学办公经费就很紧张，没有电子备课室、多媒体教室就是一台电视加一台电脑。撤点并校后由于学生数的锐减，按照学生人均数得到的办公经费更是少之又少了。不是他们不愿意学，而是条件跟不上，每位教师都想出去听听课、增长见识，学习先进的理念、多样的教学方法，然而外出学习、交流进修的机会和时间少之又少，走不出去就意味着闭塞，没有对比又怎能进步。

另外，撤点并校后的村校教师年龄老化，全镇小学168名教师，超过50岁的就多达20名。很多教师的教育观念比较陈旧，课堂教学基本上还是‚满堂灌‛‚填鸭式‛的教学方法，课堂教学效果不明显，学生得不到很好的发展。

三、课题研究的意义

我们这个小课题研究的意义就在于探索实践在撤点并校背景下农村学校如何开展校本教研，寻找一种积极有效的模式促使村校开展校本教研。

四、课题研究的目标

通过本课题的研究，促使撤点并校后的村校持续化、常态化开展校本教研活动。

五、课题研究的方法

（一）文献法

本小课题重点通过网络或者文献资料等渠道搜集关于农村学校校本教研的理论和方法，整理成册，提供给我们课题小组成员学习，并运用到平时的教育教学实践中。

（二）经验总结法

通过组织交流学习一些学校在校本教研中的成功做法和经验，总结他们的可取之处，提炼出他们的可操作的校本教研的程序和步骤，达到以点带面的效果，带动全镇小学成功的开展校本教研活动。

（三）案例研究法

通过开展语文科、数学科的主题教研活动，分析和研究教研活动的形式和方法。

六、课题研究的步骤

2013年春学期，由乡镇教学辅导员牵头在村校开展语文科和数学科教研活动各2次，共四次（四个村校），分别是不同的村校。每一次都安排对应的年级教师来参加听议评课，提出整改的措施。他们分别是: 木界小学 姚玉鲜 二年级语文 江头小学 侯文英 三年级数学 长岭小学 何柳娜 六年级语文 杨梅小学 梁 媛 六年级数学

首先确定课题组成员，撰写课题研究实施方案，和课题研究经费预算情况一览表。填写并上交《柳城县‚小课题研究‛课题立项申请表》。第二步是要求没有开展的学校开展自己学校的教研，每次教研有主题，有记录。由我们辅导室督促检查。（共5个村校）龙兴小学、上火小学、近潭小学、黄宜小学、山嘴小学。

五个学校于期初上交《*学校*学期教研活动人员情况一览表》至辅导室存档备查，详细填写教研活动授课教师名单、上课内容，于2013年3月份至6月份分别完成。

要求学校至少有1名教师上1次的主题教研活动，届时中心校校长、主管教学副校长、教学辅导员一起参加活动。邀请柳城县教研室领导指导活动。

第三步是集中村校教学负责人交流研讨各自学校在开展教研过程中存在的问题和好的经验做法。

第四步是课题组成员到村校开展调查研究，找个别教师了解情况。了解教研过程中的问题和教师们的想法。

第五步是课题成果撰写，由课题组成员撰写课题研究论文。辅导室组织开展‚2013年柳城县太平中心小学‘小课题’实践研究成果征集评比活动‛，结集出版课题研究成果。

七、课题研究的主要过程

本小课题共分为起始、全面实施、总结三个主要研究阶段。

（一）起始阶段（2013.02—2013.03）

2013年2月至3月，我们课题研究小组，通过网络和有关资料搜集关于村校校本教研的理论，将之整理打印成册分发给小组成员学习，提升研究人员的理论素养。

由语文数学教学辅导员提出本小课题研究申请报告交韦关明校长审批，校长行政办公会对我镇小学村校存在的校本教研工作中存在的问题进行归纳总结，明确指出撤点并校背景下村校校本教研问题解决的方向和策略。

本小课题于2013年3月20日立项，于3月25日获得立项审批。

（二）全面实施阶段（2013.04—2013.11）

本阶段主要是由课题小组执行研究人员进行课堂实践研究，2013年4月23日，太平镇木界小学的姚玉鲜主任执研二年级语文阅读课《学棋》；2013年5月6日，太平镇江头小学侯文英老师执研三年级数学课《平均数》；2013年5月23日，长岭小学何柳娜老师执研六年级语文复习指导课《修改病句》；2013年6月4日，杨梅小学梁媛执研六年级数学复习指导课《平面图形周长和面积的整理与复习》。

2013年10月30日，上火小学的覃秋梅老师执研主题为‚抓住对话，品读课文，感受阅读的乐趣‛的二年级语文课《狼和小羊》；11月13日，龙兴小学的侯陶清老师执研主题为‚抓住关键词句，领悟角色感情色彩‛的四年级语文课《九色鹿》；11月14日，黄宜小学的覃耐娈老师执研二年级数学课《6的乘法口诀》。

与此同时，我镇所辖其他村校的校本教研也是如火如荼的开展着，一年来，杨梅小学的校本教研活动共开展有5次；近潭小学共开展有4次；黄宜小学共开展有7次；长岭希望小学共开展有4次；山嘴小学共开展有4次。

一年来，我镇所辖13所村校，校本教研课堂实践活动开展率为76.92%。每一次的活动开展，我们能及时的做好资料的收集整理工作，将活动的过程材料整理成册，资料的搜集比较完整。

2013年11月26日至12月16日，我们开展了《柳城县太平中心小学关于2013年‚小课题‛实践研究成果征集评比活动》，岑升壹语文辅导员撰写的《探索、实践，让农村小学的校本教研之路越走越好》实践研究成果论文获得了评比活动的一等奖，姚玉鲜和梁媛2位老师撰写的实践研究成果论文获得了评比活动的二等奖，侯陶清和覃秋梅2位老师的实践研究成果论文获得了评比活动的三等奖。

（三）总结阶段（2013.11—2013.12）

在我们的小课题进入到尾声的阶段，我们主要是撰写研究报告，对研究的目标再回顾，目前我镇所辖13所村校能够持续化、常态化开展校本教研活动。我们还整理编辑了实践研究成果集。

12月19日上午，我们将在我镇所辖较为偏远的山嘴小学召开课题鉴定会，聆听小课题组汇报课及说课，实地查看课题研究资料、课题成果集，观看课题研究活动剪影，进一步增强对课题研究过程和方法的了解。

八、课题研究成果及经验

通过课题研究，组织课题小组成员撰写实践研究成果论文。将之编辑成册。我们的一些经验：

（一）组织村校教师到镇中心校上课学习村校的教师的理论水平和课堂教学水平比之中心校教师有一定的差距，镇辅导室在一年里共组织五个村校部分教师到中心校上课学习，上课的时候，中心校教研组组织对口学科的教师随堂听课，肯定优点，指出不足。

（二）组织村校教师在本乡镇内其他村校上课

由镇辅导室牵头，组织业务能力强、教学水平有自己特色的村校教师到本乡镇内其他村校上课，开展小区域校际校本教研交流活动。

（三）争取机会，组织村校教师到县乡村教师培训活动中上课展示 一年里，由镇辅导室组织了两次两个村校教师到县乡村教师培训活动中上课展示，为他们的专业化成长和自我价值实现搭建展示平台。

（四）组织村校教师在本村校上课展示

辅导室牵头和各村校组织开展的校本教研活动，在教师到中心校上课或者其他村校上课之后，在本村校上精品教研展示课，全镇小学其他相关学科同年级的教师一起交流研讨，为同学科同年级的教师提供了交流学习研讨的机会。

（五）邀请县教研室教研员指导校本教研

一年来，我们共邀请了两次县语文、数学教研员亲临村校指导校本教研活动，教研员们在活动的组织、主题围绕、评课议课、教学反思等方面都给予了我们理论和实践的具体指导。让我们的校本教研之路扎实而又有底气。

（六）加强常态化教研考评机制建设

校本教研之路能否走得深远，关键在于制度建设，我们出台了《柳城县太平中心小学校本评价方案》，将村校的校本教研考评融入到该方案中，以制度保障校本教研的持续化常态化开展。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

教师对课题研究的认识和研究水平不均衡，个别教师有畏难意识，认识不到位，存在着个体差异，因而，研究的成果也不均衡。

课题研究工作的过程性资料没有进行科学系统的分类和归档，教师的课例、反思；学生的作品等整理不够。完善、收集、整理资料工作有待提高。

执行研究的教师在结合课题进行探索以学生发展为主的新课程课堂教学理念与实践有机结合的过程中，理论水平以及动笔归纳总结的能力有待提高，特别是要对实验过程中的点滴收获进行记录，撰写成经验性文字这方面有待提高。

今后我们要继续立足课堂，结合个人的小课题，推进日常化研究和后续研究。

今后我们将把课题研究的初步成果应用于课堂教学之中，以课堂教学为载体，开展优质课、优秀案例、优秀课件、优秀论文的评比活动，教师在常态课的教研中讨论与思维相互碰撞，促使他们教学观念与教学行为的转变。通过开展常态化的课堂教学，使教师在无功利追求，无心理压力的自然状态中进行教学设计，毫无顾虑地大胆展示自己教学的尝试与探索。

撤点并校后的村校校本教研如同这地上的路，到底该怎么走完全在于我们自己掌握。一年来，我们在感受收获的同时，也在积极的反思。首先是贵在坚持，把以往好的做法经验形成制度，常抓不懈。其次，要把教研兴校成为所有农村教师的共同教育理念，要把学习、研究、教学三者有机地结合起来，不断创新，打造一支师德水平高业务素质硬的农村教师队伍。我们坚信，只要定好目标、选对方式，一次次的探索、实践，相信这条路我们一定会越走越宽，越走越好！

柳城县太平中心小学

以课题研究促进学校信息技术工作 篇7

为了推进信息技术在教育教学中的应用, 探索信息技术环境下的新型教学模式, 实现信息技术与学科教学的有效整合, 我校制定了“以科研促学校信息化发展”的战略。“十五”期间, 我校申请并完成了《网络环境下小学语文教学中学生自主学习教学模式与教学设计的实践》和《网络资源与学生的自主学习能力》两个国家级课题。“十一五”期间, 学校添置了远程教学系统, 并为每间教室配备了包括电子交互白板和互动反馈技术在内的多媒体教学设备, 使学校的硬件水平走在了全国和全市的前列。为了配合学校的硬件建设, 我校又申报了国家级重点课题《远程互动课堂教学模式的实践研究》, 参与了北京市重点课题《信息技术环境下利用互动反馈技术促进教学成效的研究》, 并确立了子课题《运用互动反馈技术提高教师课堂教学能力的实践》。

那么, 如何以课题研究推动学校信息化工作, 实现信息技术与学科教学的有效整合呢?

一、建立一支肯于探索和奉献的科研队伍

2 1世纪最重要的是人才。要想实现“以科研促进学校信息化发展”的战略目标, 必须有一支精干的研究队伍。

为此, 在全员参与的同时, 根据教师自己的申请和学校确认, 我校成立了由副校长亲自主抓和管理, 教学主任和业务骨干为主体的实验小组。实验小组兼顾了学科、年龄、性别、职称等多种因素, 便于实验的开展。这样既发挥了不同教师的特长, 又可以观察他们在实验中的成长历程, 以便考查科研的有效性。

二、制定相应的奖励机制

为了鼓励科研组的教师积极参与实验, 学校制

/李西刚

定了相应的奖励机制。 (1) 科研组的教师参加与课题有关的课例、教学资源的评比和发表论文的费用由学校承担, 根据获奖的等级和发表的级别给予重复奖励。 (2) 课题组教师外出学习、考察优先参加。 (3) 每年为课题组每位教师提供2 0 0元的报刊费。 (4) 在骨干教师的推荐、评优、评先等方面优先考虑课题组教师。奖励机制的建立激发了教师参与课题研究的积极性, 保障了课题实验的顺利进行。

三、重在研究中的有效管理和指导

为了保障课题的顺利开展, 学校领导深入到教研组和教师中间, 了解日常教学中信息技术与学科教学整合的重难点问题和教师的困惑, 同实验教师一起针对问题, 制定科研计划和研究方案, 并认真组织实施, 使科研工作扎实有效。

每进行一节实验课, 校领导和课题组的教师都要共同深入钻研教材, 确定教学框架, 设计和制作相应的教学资源。实验课后, 及时进行反思和总结, 找到问题症结, 调整实验方案, 确定下节课的计划并组织实施。经过计划——实验——总结反思——修改方案——再实验的往复过程, 将课题研究逐步引向深入。

1. 学习相关理论是开展科研的前提

“十五”期间, 课题组教师认真学习了认知理论、建构主义理论和整合方面的理论, 使“以学生为中心”、“关注学生成长”的教育理念逐渐渗透到每位教师心中。在此基础上, 结合信息技术与学科教学整合的现状和学校的教学实际, 找准信息技术与学科教学整合的切入点, 发挥信息技术的优势, 构建以学生为主体的自主学习环境。先后进行了基于多媒体网络课件的自主学习教学模式、基于网络教学平台的自主教学模式、基于专题学习网站的自主学习教学模式、基于网络资源与学生网络评价的自主学习教学模式的探索。

“十一五”期间, 根据课题研究的要求, 又对课题组教师进行了远程教育理论、互动反馈技术理论的培训, 为开展课题研究奠定了理论基础。

2. 以科研促进教师信息素养的提升

要进行信息技术与学科教学整合的研究工作, 教师首先要具备一定的信息技术素养。为此, 我们对全体教师尤其是实验教师进行了多媒体课件、网络技术、网页制作、交互白板和互动反馈技术的使用等相关培训。

培训采取讲练结合、教师互帮互学等多种形式进行。我们适时组织各种竞赛活动, 激发教师的创意, 使他们在较短时间内掌握教学设备, 为课题研究创造条件。

3. 在课题实验中解决信息技术与学科整合的有效性问题

开展课题研究的目的就是找到信息技术与学科教学的结合点, 发挥信息技术的优势, 提高教学效果。为此校领导和实验教师共同分析教材, 依据教材的重、难点和学生的实际, 确定信息技术的使用手段、内容、程度和时机, 充分发挥信息技术的优势。

如在网络课《十里长街送总理》的试讲中, 教师首先让学生观看《十里长街送总理》的录像, 通过创设情境来激发学生的情感, 没想到许多学生边看边笑。课下问那几位同学为什么笑, 他们说:“当时的人怎么那么傻, 又不是自己家人干嘛哭得那么伤心呀!”学生的回答深深地触动了每位实验教师。原来我们只重视了媒体的选择和使用时机, 却忽视了学生的原认知。于是, 我们针对学生的实际重新进行了教学设计。利用一节课的时间让学生浏览《伟人周恩来》专题网站, 着重从总理忘我工作、生活俭朴、鞠躬尽瘁几个方面了解总理, 然后在天空教室讨论区中进行“你眼中的周总理是怎样一个人”的讨论。同时, 我们对教学环节进行了调整, 将送别总理的录像改在分析完课文之后播放。学生通过浏览网络资料和分析课文, 对总理肃然起敬, 这时再播这段录像时, 学生们的眼里噙满了泪花, 有的学生甚至失声痛哭。

4. 以课题研究促进学生的发展

在课题研究时, 我们始终强调把促进学生的发展放在首位。要求教师必须在课前了解学生的原认知, 从学生的实际出发, 依据教材设计与信息技术的结合点, 为学生提供参与教学过程的空间, 在互动中提高课堂教学质量, 促进学生的发展。

互动反馈技术和电子交互白板为我们了解学生的原认知提供了条件, 也为学生积极参与教学进程, 拓展学生的思维提供了可能。如教师在讲授植树问题时, 出示了这样的题目:我们要在一条长2 0米的小路一侧种一排树, 相邻2棵树之间的间隔是4米, 可以植几棵树?给学生几种选择答案:A.4棵, B.5棵, C.6棵, D.以上3种都可能。通过运用互动反馈技术得到了学生的反馈信息:选择A的学生3人, 选择B的学生2 1人, 选择C和D的学生各8人。教师又利用交互白板的优势让每一选项的学生到白板上实际摆一摆, 学生们清楚地看到了多种植树方法。之后, 引导学生观察总结各种树形式中植树棵数与间隔数的关系, 从中归纳出不同的解法, 实现了数形的统一, 促进了学生的思维发展和数学概念的形成。

又如在三年级学习“统计的初步认识”时, 教师首先设计了学校购买图书的情境, 学生利用互动反馈技术选择图书类型进行统计, 并根据统计结果填写统计表。在绘制统计图时, 教师充分发挥了交互白板的功能, 让学生到交互白板上利用矩形工具和填充工具绘制出条形统计图。这样的教学设计体现了以学生为中心的理念, 在互动中使学生学会了知识, 使能力得到了发展。

四、成果与反思

几年来的课题研究使我校的信息技术工作稳步前进。信息技术与学科教学有效整合的实验研究, 使教师的信息技术素养和教学能力都有了明显提高, 也使一批年轻教师通过课题实验逐步成长起来。教师的课例、论文、教学课件多次在国家级和市级评比中取得佳绩。尤其是互动反馈技术与电子交互白板, 虽然在我校的推广运用只有短短的一年多时间, 却大大提高了教师的课堂教学能力, 更新了教师的教育观念。

然而, 课题研究中一些问题还亟待解决。如课题研究的规范与科研时间的问题、教师参与面的适度问题、科研成果推广的问题等。这些问题将在今后的研究实践中予以重视和解决, 使课题研究工作真正成为促进学校、教师和学生发展的有效途径。

家长学校课题中期报告 篇8

一、我们的思考

教育是一种基于生命、为了生命，并镶嵌在生命发展过程之中的活动。生命教育的定位完美地体现了教育完善生命、润泽灵魂的使命。

从生命教育在我国的发展轨迹来看，生命教育包含两个层次：生命本体的层次和生命价值的层次。首先，生命教育是针对教育中生命意识的淡漠而提出的，是对唯才教育对生命完整性的肢解进行的反抗。它包括对待他人生命的教育、对待自然生命的教育、对待社会生命的教育以及对待自己生命的教育等内容。其次，生命不仅仅意味着生存、活着，而更在于生命的意义，在于自主支配自己的生命，在于凸显生命的独特个性。所以，生命教育又不仅限于尊重、呵护自然的生命，更在于关注生命的完整发展、灵动发展和个性发展。我们学校的的生命教育就包含了以上两个维度的理解。

总而言之，我们可以这样来理解生命教育，即：生命教育是教导学生尊重生命、热爱生命和实现其自我生命的和谐圆满、健康幸福所需的价值观念及方式方法等为内容的一系列教育活动。

生命教育真正使教育在指导思想上实现对人的生命成长过程的全面关注，这在教育实践上具有重要意义。首先，生命教育体现了教育本质的内在规定，是教育本质的回归；其次生命教育体现了以人为本的教育理念，强化了对生命的尊重；再次，生命教育强调主体认知和行为实践，符合学生的身心成长规律和教育的要求。

具体我们可以阐释为：教育，基于生命；教育，为了生命；教育，在生命之中。

教育，基于生命。

首先，生命是教育的原点。教育是因为人的生命而存在。回溯教育漫长的历史，可以显见，教育的出现是人的一种需要，是生命成长的需要。

其次，生命的成长需要构成了教育的基本内容。

教育，为了生命。

教育是生命存在的基本方式。教育的存在是为了丰富生命，提升生命质量。教育的根本目的是为了培养人，促使人的生命向好向善的发展。

教育，在生命之中。

教育是生命发展过程中的一个必不可少的过程。生命的完善，生命价值的实现在很大程度上依赖于教育对生命的丰富，依赖于教育为生命增加灵动色彩，依赖于教育为生命的丰富和发展注入动力。

二、建构学校生命教育文化特色

基于上述的认识，学校努力从以下几方面构建生命化教育文化：

（一）精神文化的构建

1. 培养目标：

原来学校的培养目标是：让每一名学生都成人、成功、成材；通过参与可以研究，我们的理念也在发生着变化，经过1年多的思考与实践，我们进一步认识到教育归根结底是为了把人培养成什么？这也是教育的一个核心问题，也是学校办学的一个核心问题。培养什么样的人是学校办学的出发点和落脚点。培养目标的确立直接影响着学校办学目标的定位和其他具体办学方式的价值取向。基于对学校生命教育的探讨，学校把培养目标拟定为“培养健康、灵动的，具有关爱品质和发展素养的精彩少年”。首先，精彩少年是生命教育培养目标的落脚点。南湖中园小学培养的学生就应该是精彩的少年，精彩地演绎生命的丰富和灵动。其次，健康、灵动、关爱品质、发展素养分别从生命教育的各个维度诠释了精彩少年的内涵。

2. 办学目标：

办学目标是学校培养目标在学校办学战略上的体现，为学校发展提供方向性的蓝图。我们把目标确定为：师生绽放生命精彩的乐土。这一定位超越了以往的办成一所“一流”、“知名”的学校定位，“师生绽放生命精彩”这一定位直接涉及到了学校的内涵，教育对生命的至善至美具有责任的担当。教育应该激扬生命，应该为生命的成长发展提供一个温馨、顺畅的环境，应该为生命质量的提升注入力量。使生命因教育而精彩，使学校成为让师生能够绽放生命精彩的乐土。

（二）物质文化的构建

一个小学生从六岁入学到十二岁毕业，要在校园里生活六年，这六年，正是他们生命成长、世界观形成的关键时期，是非常宝贵的、不可复制的。我们要努力将校园建设成为最适合学生生命成长的安全校园、绿色校园、书香校园、人文校园。

安全校园：主要包括校园周边环境的治理和校内设施设备、器械、场地安全、及安全护导制度的建立。

绿色校园：建设优美、环保、健康、舒适适合学生学习的校园生活环境。

书香校园：建设处处充满书卷气息、文化气息的校园文化环境，要让校园里的一草一木、一砖一石都富有生命的气息和文化的意义。

人文校园：建设处处是谦和友善的面孔、平和温暖的话语、良好的沟通交往的校园人际关系环境和温馨的人文氛围，让学生在享受亲情、友情、人文关怀时学会与人交往。

校园环境对学生教育有着巨大的隐性熏陶和启迪作用，直接影响着学生的个性形成和发展，对学生的道德行为有较强的控制和制约作用。校园环境工程的打造和建设就是要发挥环境育人的功能和作用。将校园建设成一部立体多彩的教课书，让学生徜徉其中、目之所及、足之所涉、鼻之所吸，都能接受到浓烈的文化熏陶，达到养眼、养身、养心、养性的目的。我们要让校园成为学生最喜欢的地方，心灵中永远的乐园！

（三）课程文化的构建

围绕“生命教育”目标，小学阶段我们要为学生的发展奠定五个方面的重要基础：

学会做人的基本道理

养成良好的行为习惯

终生学习的基础知识

持续发展的基本能力

兴趣爱好的基本品位

课程是人才培养的基石，“五基”发展目标必须通过课程的有效实施才能实现。我们要将国家课程、校本课程进行有效地整合，构建“五基”课程体系。

“五基课程”的基本类型与内容

课程板块课程类型课程内容

基本道理国家必修课程

校本特色课程《品德与社会》

《生命 生命》

基本习惯校本特色课程礼仪训练

《行为习惯培养训练》

基础知识国家必修课程各学科课程

基本能力国家必修课程

校本选修课程各学科教学

科技创新

基本品位校本选修课程

兴趣小组活动（自选）艺术类：萨克斯、声乐、舞蹈、戏剧、绘画、书法、管乐团

科技类：机器人、科幻画、

体育类：田径、乒乓球、武术、跆拳道、轮滑、篮球、健美操

“五基”课程体系，是根据办学宗旨和培养目标的要求，在严格执行国家课程计划的前提下，对三级课程体系进行了有效整合的基础上提出来的。国家课程要保证开齐开足开好。校本课程中，“生命教育”课程和行为习惯培养训练课程为必修课，其余艺术类、科技类、体育类、活动类、实践类共五大类20多门课程均为选修，已经编辑成纲的校本教材有：乒乓球、健美操、扎染、认识生命、科技创新、心理教育。我们将逐步出版使用，满足学生兴趣、爱好、个性、特长的发展需求，让他们每个人都有自信的领域，得到全面、多元、主动、生动地发展。

“生命教育”不仅把课堂教学视为传承人类科学文化知识的场所，更把课堂教学作为培育生命，发展生命、让生命更有价值的教育载体，“生命教育”的课堂是师生之间思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话，是教师和学生知识、能力、思想、智慧共存共生的舞台，为此，我们要根据“生命教育”的要求要精心打造充满生命活力的“五生课堂”。

促进学生和教师生命发展的“五生课堂”目标：：

尊重学生生命存在的“生命课堂”

培育学生主体精神的“生本课堂”

体现教育丰富内涵的“生态课堂”

贴进学生生活实际的“生活课堂”

师生智慧共同涌动的“生动课堂”

建立“五生课堂”评价指标体系，引导教师转变观念，真正做到“以生为本”，把充满生命力的教育带进课堂。要让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻。

（四）行为文化构建

（1）校风 学风建设

在文化建设中，很重要的是学校要树立良好的校风、学风，同时根据学生的实际情况，以及学校的办学目标，我们出台了南湖中园小学行为习惯评价手册，通过评价引领教师和学生。通过全体教师的讨论，定位为对学生五大习惯的培养：文明好习惯、阅读好习惯、学习好习惯、健康好习惯、安全好习惯。分年级段推进，并形成一定的层次。每个月的德育工作分主题推进，开展了系列争星活动：例如3月为礼仪星4月环保星5月行走星等等，通过一系列的德育教育活动，学生的行为发生了很大的变化，见到老师同学积极主动问好，见到楼道里的废弃物能主动捡起来，追拍打闹的同学明显减少，良好的校风正在逐步形成。

（2）体验活动建设

围绕“生命教育”组织构建系列性体验活动，让学生通过参加这些活动受到系统的教育。

专题“生命教育”活动

感恩教育活动

生命才华展示活动

传统教育活动

读书节活动

社会实践活动

（五）教师文化的构建

根据教师队伍现状和“生命教育”研究深入推进的需求，在全校教职员工中实施和推进“教育理念提升计划”、“教学行为改进计划”和“优秀教师支持计划”。通过这三个计划的实施，提升干部教师对“生命教育”的理论认知水平，进一步改善师生关系，改进教学行为，提升教育质量， 精心打造热爱学生、最懂得呵护学生、用生命引领学生生命成长的高素质高品位的教师队伍。