社区考核标准

社区考核标准（精选9篇）

社区考核标准 篇1

临清市

社区矫正考核标准

第一章总则

第一条 为进一步加强和规范社区矫正考核工作，不断提高全市社区矫正水平与管理质量，根据有关法律、法规，结合我市工作实际，制定本办法。

第二条 考核工作要坚持实事求是的原则，坚持准确及时的原则，坚持公开、公平、公正的原则，要充分体现考核工作的科学性、客观性、准确性。

第三条 各镇办社区矫正工作记载要准确及时。如发现弄虚作假或徇私舞弊等情形，将予以严肃处理，并全市通报批评。

第二章 考核组织及方法

第四条 对各镇办的社区矫正工作考核由市司法局统一组织。

第五条 考核采用加扣分制。考核项目设扣分项与加分项。每个扣分单项设最高扣分限值，扣完为止。每次考核前，设基础分100分，根据各考核单项的得分进行累计，得出本次考核总分。

第六条 对各镇办的社区矫正工作日考核以矫正及安置帮教平台中的工作信息为主要依据。

第三章 考核内容

第七条 考核扣分项目：

（1）手机定位开通（10分）。没有对矫正对象开通手机定位监管的，一人扣1分。矫正对象不接受手机定位监管，且矫正组织未对其进行处罚的，一人扣1分。

（2）社区矫正对象登记表（10分）。矫正对象信息录入错误、重要信息录入不全或未录入矫正平台的，一处扣1分。矫正平台中无矫正对象相片的，一人扣1分。

（3）风险评估（5分）。矫正对象入矫一个月内，未对其开展风险评估工作的，一人扣2分。

（4）矫正方案（5分）。入矫后一个月内未为矫正对象制定矫正方案的，一人扣1分。

（5）公益劳动（5分）。根据等级管理处遇规定，矫正对象参加公益劳动时数不足的，缺一小时扣1分。

（6）计分考核（10分）。未对矫正对象进行月计分考核、季度评审鉴定的，缺一次扣2分。

（7）重新犯罪（10分）。矫正对象重新犯罪并且法院判决生效，但矫正组织未在矫正平台“重新犯罪”栏目中记载相关信息的，一例扣2分

（8）期满鉴定（5分）。矫正对象已解除社区矫正，但期满鉴定表仍未填写的，一人扣1分。

第八条 考核加分项目：

（1）心理矫正。开展心理矫正的一人次加1分。

（2）帮困解难。对矫正安置对象进行帮困解难的（落实低保、或落实责任田、或技能培训、或指导就业、或其它形式），加3分。

（3）基地建设。建立教育警示基地、公益劳动基地、就业技能培训基地，每新建一个基地加2分。

（4）社会机构。积极联系并吸纳社会机构参与当地社区矫正工作，每新增加一个社会机构加2分

（5）工作创新。社区矫正工作创新得到认可，并在全市推广的，每一次加5分。在聊城市推广的每一次加10分。

第四章 附则

第十一条 本办法自发布之日起执行。第十二条本办法由市司法局负责解释。

社区考核标准 篇2

一、资料与方法

(一) 资料

2015年9月采用方便抽样法选取我院2014级高职护生305名, 其中, 女生295名, 男生10名, 平均年龄M (P25, P75) 为20岁 (20, 21) , 均已完成社区护理、基础护理技术等课程。

(二) 方法

1. 案例编写与站点设置

确定考核专家组成员, 由社区护理教师和社区护士共同组成。在充分了解OSCE相关理论的基础上, 拟定考核项目, 考核项目所需的案例由社区护士提供, 社区护理教师编写, 并共同对案例进行讨论和调整, 使每个案例都是社区患者常见情况, 且信息量适中, 合乎逻辑。站点包括:一般状况的评估、健康教育和自我管理计划的制订、自我管理的参与、突发事件的应对、评价资料的搜集5站。确定实施方案及考核要点, 细化评分标准;考核的难度适宜, 难度系数是0.71;各考站区分度较好, 在0.34~0.78之间。模拟患者 (SP) 从2015级护生志愿者中选拔, 在做好试题保密工作的前提下, 由教师按照案例和场地要求提前培训。

2. 考核过程

考前以一个案例为样本对护生进行集体培训, 培训内容包括考试站点设置、考试流程、评分标准及答题技巧。提前准备考试用物并布置场地。SP及评委老师提前入场, 工作人员为SP完善妆容仪表, 为评委老师准备考生题签及评分标准。305名考生按站点顺序依次进入每一站, 领取题签, 进行考核。

3. 评价方法

统计每站护生考试成绩;采用自行设计的问卷调查考生, 了解护生对简化OSCE考核模式的态度。共发放问卷305份, 回收有效问卷305份。

二、结果

(一) 护生简化OSCE考核成绩

按照每个站点的成绩划分等级, 成绩占总分值60%以下的为不及格;占总分值60%~80%的为合格;占总分值80%~90%为良好;占总分值90%以上为优秀。结果见表1。

(二) 护生对简化OSCE考核模式的态度, 见表2

三、讨论

(一) 简化OSCE应用于高职护生《社区护理》考核的可行性

有研究表明, OSCE应用于高职护理毕业生的综合考核, 可以反应护生的综合能力;应用于实习前技能考核中, 可以帮助护生提前认知自己职业能力的欠缺。而将简化OSCE应用于高职护生《社区护理》的考核, 可以反应护生理论、技能、人文素养等社区护理综合能力, 站点一般状况的评估考察护生对患者护理评估的能力、病情观察能力和临床沟通技巧;站点健康教育及自我管理计划的制订考核护生对患者进行健康教育的知识储备以及健康教育能力;第四站是突发事件的应对第一部分专科技术操作主要考核护生对专科护理技术的掌握程度, 第二部分突发事件的应对, 考察护生对突发事件的掌握程度及应变和处理能力。相比于《社区护理》传统的理论和技能考试, 简化OSCE更具优势, 它打破了传统的较为单一的考试模式, 以和临床紧密结合的站点设置和经过训练的模拟患者来缩短社区护理教学和临床的距离, 让护生可以更全面地了解自己社区护理综合能力的欠缺, 这种考核方式也更贴近临床。

(二) 简化OSCE得分及护生临床综合能力现状分析

从考核成绩来看, 在校高职护生临床综合能力不理想;各站点得分不平衡。95.08%的护生仅处在合格的水平。这与学生未全部参加过实习, 社区护理实践较少有关, 也与《社区护理》的传统授课和考核模式造成学生思想禁锢, 无法短时间内适应新的考核模式, 完成理论与实践的自然对接有关。护生在专科技术操作项目中得分最高, 大部分护生处在良好和优秀的水平;这与高职院校重视基础护理技能的培训有关;一般状况的评估和健康教育及自我管理计划的制订, 如表1所示, 处在合格水平的学生占70%左右, 这两站是以交流为主的环节, 得分较低, 护生在考试中面对模拟患者, 无法很好地将书面语言转换成口语且条理清晰地与SP进行沟通, 这与护生的理论知识薄弱, 实践经验少有关。而突发事件应对项目得分最低, 46.23%的护生不及格, 反应了学生病情观察的能力差, 评判性思维欠缺, 处理紧急事件的应急能力亟待提高。

(三) 学生的态度

结果显示, 只有69.8%的学生能够适应OSCE考核模式, 这是由于OSCE在护理教学中的应用不多, 部分护生由于沟通能力较低, 心理素质差等多种原因基本无法适应此考核。但是, 93.1%的考生认可此考试模式, 并希望推广, 因为大部分考生认为考点设置合理, 通过多站式的全面考核能够及时发现自身的欠缺。96.4%的考生认为这种综合的考核模式, 仿真性极强, 更贴近临床护理工作的考核模式能够激发学习动力, 让护生有针对性、有目的性地提升自身的职业能力。

四、结论

在《社区护理》的考核中应用简化OSCE模式, 能够全面评价护生的临床综合能力, 帮助护生提前认识自己职业能力的欠缺, 引导护生确定医院实习定位和社区护理岗位定位, 也为《社区护理》教学改革提供有效的参考途径。

摘要：目的:探讨简化OSCE考核在《社区护理》中的应用。方法:使用简化OSCE考核模式对我院2014级305名高职护生进行考核, 分析考试成绩并采用问卷调查护生对该考核模式的态度。结果:95.08%的护生成绩处在合格水平;69.8%的考生能适应简化OSCE考核模式。结论:护生的临床综合能力有待提高, 简化OSCE考核模式应用于《社区护理》考核中, 可以帮助护生提前认知自己职业能力的欠缺, 提升教学质量。

关键词：OSCE,高职护生,考核

参考文献

[1]Harden RM, Mary SW, Wilson D, et a1.Assessment of clinical competenceusing objective structured examination[J].British Medical Jourhal, 1975 (1) :447-451.

[2]王峰, 徐莉.客观结构化临床考试在高职护理毕业生综合考核中应用效果分析[J].科技视界, 2013 (31) :267.

对计量标准考核分析 篇3

【关键词】计量标准；考核；管理

0.前言

JJF1033—2008《计量标准考核规范》由国家质量监督检验检疫总局于2008年1月31日发布，2008年9月1日起开始实施，其目的是为了加强计量标准的管理，进一步规范计量标准的考核工作，保障国家计量单位制的统一和量值传递的一致性、准确性，为国民经济和社会发展以及计量监督管理提供准确的检定、校准数据或结果。对计量标准的考核共分六个部分，包括以下内容：

1.计量标准器及配套设备

1.1计量标准器及配套设备的配置

计量标准器及配套设备（包括计算机软件）的配套应当科学合理，完整齐全，并能满足开展检定或校准工作的需要。计量标准器及主要配套设备的计量特性必须符合相应计量检定规程或技术规范的规定。

1.2计量标准的溯源性

为了保证计量标准的溯源性，计量标准的量值应当定期溯源至国家计量基准或社会公用计量标准；当不能采用检定或校准方式溯源时，应当通过比对的方式，确保计量标准量值的一致性；计量标准器及主要配套设备均应有连续、有效的检定或校准证书。

计量标准的溯源性应当符合如下要求：

（1）计量标准器应当经法定计量检定机构或质量技术监督部门授权的计量检定机构检定合格或校准来保证其溯源性；主要配套设备应当经检定合格或校准来保证其溯源性。

（2）有计量检定规程的计量标准器及主要配套设备，应当按照计量检定规程的要求进行检定。凡是有检定规程的标准器及主要配套设备应当进行检定，不能校准。这是对检定溯源的要求。

（3）没有计量检定规程的计量标准器及主要配套设备，应当依据国家计量校准规范进行校准。如无国家计量校准规范，可以依据有效的校准方法进行校准。校准的项目和主要技术指标应当满足其开展检定或校准工作的需要，并参照JJF1139—2005计量器具检定周期确定原则和方法的要求，确定合理的复校时间间隔。这是对校准溯源的要求。

（4）计量标准中的标准物质应当处于有效期内的有证标准物质。这是对标准物质溯源的要求。

（5）当国家计量基准无法满足计量标准器及主要配套设备量值溯源需要时，申请考核单位应当按照有关规定报国家质量监督检验检疫总局（以下简称国家质检总局）同意后，方可溯源至国际计量组织或其他国家具备相应能力的计量标准。只有当不能以检定/校准方式溯源时，才可以采用比对的方式来确保计量标准量值的一致性。且比对也应当定期进行。

对溯源后结果的应用：如果证书上给出了新的修正因子或修正值时，实验室要对计算机软件或自动化测量设备的计算程序及时进行更新修正。

2.计量标准的主要计量特性

2.1计量标准的测量范围

对于各专业类别的计量标准来说，测量范围很难统一规定。一般用计量标准器的测量范围来应有能够履行职责的计量标准负责人。计量标准负责人应当对计量标准的使用、维护、溯源、文件集的维护等负责。应有持证的检定或校准人员。每项计量标准应当配备至少两名与开展检定或校准项目相一致的，并符合下列条件之一的检定或校准人员：持有本项目计量检定员证；持有相应等级的注册计量师资格证书和质量技术监督部门颁发的相应项目注册计量师注册证。

2.2计量标准的不确定度或准确度等级或最大允许误差应当满足开展检定或校准的需要

应当根据计量标准的具体情况，按本专业规定或约定俗成用不确定度或准确度等级或最大允许误差进行表述。对于可以测量多种参数的计量标准，应当分别给出每种参数的不确定度或准确度等级或最大允许误差。

2.3计量标准的重复性

新建计量标准应当进行重复性试验，并提供试验的数据；已建计量标准，至少每年进行一次重复性试验，测得的重复性应满足检定或校准结果的测量不确定度的要求。重复性条件是：使用同一个测量程序；同一个人；同一个地点；相同的环境条件下使用同一个测量仪器；在短时间内重复测量。被测对象的选择：选常规的，即最常用的，不能选稳定性很好的和很差的，选中游稍靠下的水平。重复性试验的判据：如果重复性试验结果不大于新建计量标准时的重复性或测量不确定度评定中的重复性数据，则重复性符合要求；如果重复性试验结果大于新建计量标准时的重复性或测量不确定度评定中的重复性数据，应按照新的重复性数据重新进行測量不确定度评定，并判断该不确定度是否还满足被检定/校准对象的需要。

2.4计量标准的稳定性

若计量标准在使用中采用标称值或示值，则稳定性应当小于计量标准的最大允许误差的绝对值；若计量标准需要加修正值使用，则稳定性应当小于修正值的扩展不确定度。新建计量标准一般应当经过半年以上的稳定性考核，证明其所复现的量值稳定可靠后，方能申请计量标准考核；已建计量标准应当保存历年的稳定性考核记录，以证明其计量特性的持续稳定。一般准确度等级较低的计量标准直接使用标称值或示值，判据就用计量标准的最大允许误差的绝对值（MPEV）；对准确度要求较高的计量标准，需要使用实际值，即加修正值使用，判据为修正值的扩展不确定度（u，κ=2或U95）。对于已建计量标准不采用旧版1033的方法而是采用核查标准的方式。

2.5计量标准的其他计量特性

计量标准的其他特性，如灵敏度、鉴别力、分辨力、漂移、响应特性、动态特性等也应当满足相应计量检定规程或技术规范的要求。

3.环境条件及设施

温度、湿度、振动、电磁干扰、辐射、照明、供电等环境条件应当满足计量检定规程或技术规范的要求环境条件。应当根据计量检定规程或技术规范的要求和实际工作需要，配置必要的设施和监控设备，并对温度、湿度等参数进行监测和记录这是新增内容对设施的要求。设施包括空调系统、消声室、暗室、屏蔽室等，按照规程要求配备设施。配备设施的场所，环境条件要求都比较严格，所以应当配备相应的监测仪器并进行记录。

应当对检定或校准工作场所内互不相容的区域进行有效隔离，防止相互影响如有毒有害有腐蚀性气体的实验室和其他室之间，有振动的实验室和天平室之间等互不相容。最好按功能对实验室区域进行划分，互不影响。如设：办公区、检测区、维修区、科研区和接待区。检测区又可分设温湿度高稳定控制区、高电压作业区、超洁净作业区等。为避免不正常的干扰，进入要求严的或涉及安全的区域也要予以控制，如设立警示标识。另外要求实验室的布局整齐、环境清洁卫生，与检定/校准无关的杂物及个人物品不能放置。

4.应有能够履行职责的计量标准负责人

计量标准负责人应当对计量标准的使用、维护、溯源、文件集的维护等负责。应有持证的检定或校准人员。每项计量标准应当配备至少两名与开展检定或校准项目相一致的，并符合下列条件之一的检定或校准人员：持有本项目计量检定员证；持有相应等级的注册计量师资格证书和质量技术监督部门颁发的相应项目注册计量师注册证。

5.文件集

5.1文件集的管理

计量标准文件集是关于计量标准的选择、批准、使用和维护等方面的文件集合。OIML国际文件D8：2004规定，文件集是指有关计量标准的选择、批准、使用、保存和维护等方面文件的集合。新规范在JJF1033—2001（（计量标准考核规范》的基础上作了进一步的修改、补充和完善。规定每一项计量标准应当建立一个文件集，申请考核单位应当对文件的完整性、真实性、正确性和有效性负责。计量标准文件集应包括计量标准证书、计量标准技术报告等18方面的文件，要求书写应使用规范化汉字，所用术语、符号、代号要统一，同一术语应始终表达统一概念，并与有关技术规范协调一致。计量标准文件集中的文件应及时更新以确保其有效性。新规范中新增的文件集第一次引人了对计量标准文件集的管理理念，赋予了计量标准技术档案新的内涵，动态地体现了计量标准档案管理的延伸。

5.2计量检定规程或校准规范

计量检定规程或技术规范是建标和开展检定/校准工作的技术依据是必备的。建标时应注意的是：（1）开展检定的项目，应当使用该项目的现行有效的国家计量检定规程，不能用校准规范开展检定工作。如果没有国家计量检定规程，不能用其他省的地方规程和部门的规程（有区域性的技术法规）来建标，可以将它们转化为本地方的规程。（2）开展校准时，可以使用该校准项目对应的现行有效的国家计量校准规范或参考相应的计量检定规程。（3）如无国家计量校准规范或相应的计量检定规程开展校准时，可以自己编制校准方法。

5.3计量标准技术报告

新建计量标准，应当撰写《计量标准技术报告》；已建计量标准，如果计量标准器及主要配套设备、环境条件及设施等发生重大变化，引起计量标准主要计量特性发生变化时，应当重新修订计量标准技术报告。报告共涉及六个考评项目，其中的不确定度评定是重点考评项目。对于构成简单、准确度等级低、对环境条件要求不高并列入简化考核的计量标准目录的计量标准，其重复性、稳定性及检定/校准结果的测量不确定度评定等栏目可以不填写。

5.4检定或校准的原始记录

原始记录的格式要符合规程/规范的要求，包含足够的信息量以便能够复现，原始记录实行两级签名。当记录中发生错误时要求按照体系文件的要求划改，不可擦涂掉。原始记应在检定/校准过程中准确及时地予以记录，不可事后补记或追记。对原始记录的保存期，应依据本单位管理体系文件的规定予以保存和处理。

5.5检定或校准证书

开展校准工作，必须出具符合相关要求的校准证书，给出各测量结果相应的扩展不确定度及包含因子。一般的校准证书不给校准时间间隔；没有顾客要求不进行符合性判断；若需要作符合性判断，应在校准证书中指明符合或不符合相应校准规范的具体条款；若对法制管理的计量标准器（社会公用计量标准及部门和企事业单位的最高计量标准）进行校准时，在校准证书中应给出复校时间间隔的建议，如果顾客送来的是标准器，不管顾客是否要求校准，有规程的必须进行检定，无规程的才可校准。描述，但应与被检器具的测量范围相一致，个别无法一致的如衡器检定装置，按规程具备衡器测量范围一半的砝码即可。

6.计量标准测量能力的确认

（1）通过现场实验确认计量标准测量能力通过观察检定或校准人员实际的操作和回答问题的情况，判断计量标准测量能力是否满足开展检定或校准工作的需要。现场实验应当满足如下要求：

1）检定或校准方法正确，操作过程规范：每一个检定或校准项目所采用的检定或校准方法、操作过程符合计量检定规程或技术规范的要求。

2）檢定或校准结果正确：数据处理正确，检定或校准的结果与已知的参考值之差符合有关要求。

3）回答问题正确：能够正确回答有关本专业基本理论方面的问题、计量检定规程或技术规范中的有关问题、操作技能方面的问题以及考评中发现的问题。现场实验是对计量标准测量能力确认的一种手段，包括实际操作和现场提问。现场实验样品的选择和判据如下：最好采用盲样测量。如无核查标准，也可以挑选近期检定或校准过的计量器具作为样品。判据为满足检定规程或

校准规范。

（2）通过对技术资料的审查确认计量标准测量能力通过对测量能力的验证、稳定性考核、

社区班子及社区干部实绩考核方案 篇4

一、考核内容及分值

(一)社区班子(实行百分制考核)

1、基层党组织建设(15分);2、党风廉政建设工作(5分);3、社会治安综合治理(8分);4、民政工作(5分);5、城镇保障性安居工程(5分);6、社保工作(10分);7、计划生育工作(10分);8、社区规范化管理及文明社区创建工作(10分);9、统计报表(4分);10、武装、工会、青年、妇联、老干部、档案管理、民宗统战、食品安全、防火等工作(2分，各18分);11、民主评议(10分)。

以上内容考核细则，由各分管领导负责，根据有关要求和实际制定，随考核办法下发。

(二)社区干部(实行百分制考核)

参照《镇机关干部职工考核办法》执行。

二、加减分项目及分值

(一)加分项目及分值

1、特色工作加分：年内社区某项工作取得较好成效，得到上级领导的充分肯定，并以中央、省、市、县、镇名义文件批示、召开现场办会、经验交流会和检查观摩等形式推广的，分别记5分、4分、3分、2分、1分。(相同工作以最高分值为准，不重复加计分)

2、承担被县政府列为县城重点工程建设项目的，每承担一项记2分。

3、集体获奖加分，年内社区工作受中央、省、市、县、镇级表彰，综合奖的，分别记5分、4分、3分、2分、1分，获单项奖的分别记4分、3分、2分、1分、0.5分。

表彰奖励有效证件(指表彰奖励证书、奖牌原件或表彰奖励单位下发的.通报)限于考核组考核结束前提供。不能提供有效证件的不能加分。超时限提供有效证件的，本年度不能加分，可记入下年度实绩考核结果中。

(二)减分内容及分值

1、班子不团结，存在突出问题的，下调一个考核档次;

2、考勤不严，工作作风差，为民服务差，受到举报或投诉查实的，一起扣减2分;

3、在信访稳控中，因责任心不强，监控不力，造成越级上访的，出现一起扣减1分。

三、考核定档标准

(一)社区班子工作实绩考核定为：“实绩突出、实绩一般、实绩较差”三个档次。

1、实绩突出的标准：考核总分≥95分，且目标完成基础分值。

2、实绩一般的标准：考核总分≥85分。

3、实绩较差的标准：考核总分<85分，且班子不团结，解决自身问题能力差，群众投诉和举报反映问题较突出。

(二)社区干部工作实绩定为：“优秀、称职、不称职”三个档次。

四、考核程序

(一)社区班子和社区干部采取百分制考核，其中主考项目由镇分管领导根据各社区指标完成情况打分，报考核领导小组。

(二)年终由镇考核领导小组逐社区进行考核。

(三)考核步骤

1、总结工作。召开工作总结会议，参会人员为：社区班子成员、村民组长、部分党员、群众代表和镇人大代表。党支部书记在大会上代表班子做工作总结，其他干部交书面工作总结。班子总结主要包括：班子成员分工，按分工分别总结完成镇下达的考核目标和各项任务的工作思路，采取的主要措施，年度工作取得的主要成效，党风廉政建设责任制落实情况，存在的问题和今后改进工作的意见等。个人总结主要包括：贯彻党的路线方针政策，政治理论学习情况，履行岗位职责情况，存在的问题和今后改进的意见等。

2、民主测评。召开民主测评会，由参会人员对社区班子及干部个人进行评议。

3、个别座谈。由各社区提供参加民主测评会人员名单，考核组随机抽选人员座谈，了解有关情况。

4、检查核实。考核组通过查阅资料、实地查看等方式，对工作完成情况进行核实。

5、镇领导评议。由镇领导分别对社区班子和干部进行打分。

6、综合分析。考核组对考核情况进行综合分析，按照考核档次认定标准拟定档次，写出考核报告，提请镇党委审定。

五、奖惩办法

1、对实绩突出的班子进行通报表彰,并奖励前三名。第一名颁发奖金3000元，其他依次递减500元。

2、对实绩一般的班子不奖不惩。

3、对实绩较差的班子，镇党委、政府给予通报批评。社区主要负人不得评先评优。凡连续两个年度考核确定为实绩较差档次的，对主要领导做出组织处理。

社区考核 篇5

为激发社区“两委”干部队伍干事创业的热情，压实干部队伍谋发展抓落实的责任，提高担当履职的成效，为乡村振兴提供坚强有力的组织保障，结合实际，特制定本考核办法。

一、考核范围：非机关干部的社区党总支委员、社区村委会委员。

二、考核内容及标准

（一）党的建设 X、基层组织建设：

（X）未按要求开展“主题党日”活动并上传活动资料的，一次扣XXX元。

（2）未按要求推荐入党积极分子扣XXX元；不按程序发展党员的扣XXXX元。

（3）自然村办公场所脏乱差扣X元、制度不全扣XXX元、使用不规范（堆放与办公场所无关的杂物或与住户混用）的扣XX元，并取消绩效考核和评先树优资格。

（4）每发生一起到市、省级组织部门公开电话、网上信访分别扣X元、XX元，每发生一起到省、市组织部门个人访分别扣XX元、XXX元，市以上集体访扣XXXX元，并取消绩效考核和评先树优资格。

责任单位：党建办

2、党风廉政建设：

按照全面从严治党和党风廉政建设责任制“一岗双责”、谁主管谁负责的要求，层层签订目标责任书，建立健全教育监督并重的惩治和预防腐败体系。对社区两委成员、自然村党支部书记和计生专干，正在立案调查或出现违法违纪的（包括直系亲属违法生育），视情况分别给予停职、免职、诫勉等党纪、政纪处分，扣XXXX元，取消绩效考核和评先树优资格。

（二）平安建设工作

1、按照“属地管理、分级负责”的原则，认真做好本自然村内矛盾纠纷的排查调处工作，确保自然村内群众零上访、无刑事案件、无涉黑涉恶现象。

（1）每发生一起到镇个人访的扣X元；（2）每发生一起到镇重复个人访的扣XXX元；（3）每发生一起到镇集体访的扣XXX元；（4）每发生一起到县个人访的扣XXX元；（5）每发生一起到县重复个人访的扣XX元；

（6）每发生一起县委书记、县长公开电话、网上信访或市长公开电话、网上信访投诉的扣X元；每发生一起省及以上网上投诉的扣XX元，纳入满意度调查，信访人不满意的加倍扣款。以上考核以上级数据为准。

（7）凡是发生两起以上到镇集体访的，或者一起到县及以上非访的集体访扣XX元；

（9）凡发生一起到县集体重复访、省及以上个人访或到市及以上非访的，扣XXXX元，并取消绩效考核和评先树优资格。

（10）社区两委干部主动配合监管宗教活动，每发现一起并及时上报非法宗教活动的，奖励XXX元。

责任单位：纪委办 维稳办

2、认真落实自然村内安全生产、环保各项措施，确保无安全生产事故和环保事件发生。

（1）村内出现一起无安全、无环保手续应取缔的非法企业，扣XXX元。

（2）发生较大安全事故的；发现辖区内非法生产、销售、运输、储存烟花爆竹的，扣XXXX元，并取消绩效考核和评先树优资格。

责任单位： 安监站 环保站

（三）农村改革、三资管理

（1）未按“三资”管理办法及时到镇经管站报账，每发生一次迟报、漏报、虚报、瞒报扣XXX元。

（2）未按照镇统一标准要求公开村务、财务扣XXX元。（3）村级资金未全部纳入镇经管站代管，存在坐收坐支、私设小金库、设账外账、私自发包资产资源，扣XX元。情节严重的，按照组织程序移交有关部门处理。

（4）村务开支流程不规范、单据不规整，发现利用涂改、伪造、虚报原始单据等手段，套取农村集体财务的，扣XXX元。情节严重的交有关部门严肃处理。

（5）虚报、套取国家涉农资金的扣XXXX元，取消绩效考核和评先树优资格，并承担相应法律责任。

（6）未执行“一事一议”审批程序，增加农民负担，擅自收费的，扣XXXX元。

（7）未按时间节点完成上级安排的农村改革任务，扣（时间截止日）5XX元。

责任单位：农经站

（四）计划生育工作

（1）自然村每发现一例育龄妇女漏管扣5X元；每发现一例跨月出生“瞒、漏、错”报扣XXX元；被上级部门考核查实出生“瞒、漏、错”报的，扣发XXXX元，并按规定追究相关责任人的责任。

（2）独生子女费未落实，被上级部门考核查实的，扣XXX元。（3）每出现一例违法生育，扣XX元；累计三例（含）及以上，扣发XXXX元。

责任单位：计生办

（五）脱贫攻坚工作

认真落实各项扶贫政策，确保贫困户实现“两不愁，三保障”，对贫困户脱贫返贫纳入，按要求进行动态调整，对扶贫收益资金及时发放。

（1）贫困户信息不准确，识别不及时，每发现一户贫困户信息失真扣X元。

（2）贫困户人口自然减少上报不及时，漏报X人扣XX元。（3）贫困户清退、纳入真实、及时。发现一户不真实XX元。（4）扶贫收益、物资发放不公正、不及时，经核实每发现X户不公正现象扣XXX元。

（5）未按要求组织扶贫会议，每次扣X元。

责任单位：扶贫办

（六）土地经营适度规模化

积极对接农业经营大户、培育新型农业经营主体，以村集体领办合作社、土地股份合作经营等模式，大力推进土地流转、集中连片托管，土地流转（托管）程序规范、无流转风险隐患，多措并举实现土地适度规模化目标任务。按照社区分解到自然村任务目标完成情况考核。

（1）每增加X个新型经营主体，奖励XX元。

（2）对本未完成任务的，按未完成比例扣发全年工资：完成X%以上，扣发XX元；完成X--X%，扣发XXXX元；完成X--X%，扣发XXX元；低于X%的，扣发XXX元。

责任单位： 农业服务中心 农经站

（七）集体经济增收

自然村集体经济组织（合作社）管理规范，发挥作用，有切实可行的集体增收措施，引领增收效果明显，自然村实现年集体收入

3万元及以上（以农经站实际到帐为准）。截止年底集体经济组织形同虚设，理事会、监事会成员不尽职尽责，集体经济增收达不到3万元的，扣发XXXX元。责任单位：党建办 农经站

（八）国土工作

严格执行《土地管理法》的规定，建立土地巡查、保护机制，认真做好本辖区内的土地监管工作，本辖区内无发生未报批报备、建企业厂房、养殖大棚、私搭乱建、挖坑取土破坏土地原貌等违法行为。

（1）发生一起村庄规划区内建设房屋（翻建）未报批报备的扣XX元，私搭乱建等违法建设行为的扣XX元。

（2）发生一起村庄规划区外未经批准建设行为的扣XX元，被确定为违法卫片并自行整改不到位的加倍扣款。

（3）发生一起可耕地内未经审批造成违法行为，造成违法卫片并自行整改不到位的，扣发XX元。

责任单位：国土所

（九）农村人居环境整治工作

（1）配合物业公司，加强对村内环境卫生的日常巡查，加强对保洁员的监督管理，实现村容整洁、生态美丽。村内建筑垃圾未集中堆放的扣XXX元，每发现一处“三大堆”扣X元。

（2）扎实推进农村危房改造工作,确保危改对象确认、建设施工、补助金落实等环节不出现违规问题的，出现违规问题或未按时间要求完成危房改造任务的扣XX元。

责任单位：村镇办

（十）农村文化及移风易俗工作

（1）在省市县检查验收中，自然村级基层综合文化服务中心配发设备、设施、图书等丢失，验收不达标的扣XXX元。

（2）不制定村规民约的，扣XXX元，制定后不按村规民约执行的扣XXX元。

（3）社区两委干部个人和其他党员干部不带头执行村规民约，不按规定标准办理婚事、喜事、丧事，而违规大操大办的，扣XXXX元，并视情节根据党纪国法给予违反规定的党员干部党纪处理或追究其法律责任。

责任单位：民政办 文化站

（十一）中心工作

党委、政府安排的各项中心工作，水费、卫生费、新农合、新农保、政策性农业保险、银铃安康等，全部按时间、高质量完成。不按时、没按要求完成的，每项扣XX元。

责任单位：财政科

（十二）日常考勤

党委政府召开的各种会议按时参加，执行社区内坐班值班、禁酒制度。每发生一次无故不参会、迟到、早退及工作日饮酒现象，发现一次在当月工资中扣XXX元。

责任单位：党政办 督查办

（十三）重点工作

根据县、镇阶段性工作安排，比如拆除图斑、清河行动、环保督查、合村并居试点村、村庄规划调整、美丽乡村建设等重点工作，纳入年终综合考核，不参加社区两委日常考核。

责任单位：相关部门

社区矫正知识考核试题 篇6

姓名：

矫正类型：

管理等级：

1、在社区矫正管理中，管理等级分为（）、（）、（）管理三种

2、严格管理的社区服刑人员，（）电话报告一次、（）当面报告一次；普管管理的社区服刑人员，（）电话报告一次、（）当面报告一次；宽管的社区服刑人员，（）电话报告一次、（）当面报告一次。

3、电话具体汇报内容是：（）

4、教育学习司法所每月组织（）次，每月教育学习时间不少于（）小时

学习内容：（）学习目的：（）

5、社区服务司法所每月组织（）次，每月社区服务时间不少于（）小时，社区服务地点如：（）社区服务目的：（）

6、每月（日--）日前书面汇报当月的思想、活动情况。

7、每月一次到家或单位进行走访，对严格管理的社区服刑人员，每（）走访一次；对普通管理的社区服刑人员，（）走访一次；对宽管的社区服刑人员，每（）走访一次。主要了解、核实当前工作、生活情况、思想动态和现实表现等情况

8、外出请假应提前（）日向司法所申请，社区服刑人员一次外出时间（含续假）不得超过（）个月。

社区考核标准 篇7

艺术类专业课程的考核评价, 一直是颇为争议的事情, 有些教师认为艺术类课程评价多是教师的主观评判, 夹杂个人的感情 (个人喜恶) 因素, 很难有一个标准;有些教师认为艺术类课程的评价会导致学生作品成为可以拷贝的复制品, 而不再是每个人的独立创作和思考。但作为一所艺术设计学院, 培养的是设计师, 学生最终要走向各类设计行业的工作岗位, 解决各类设计问题。现根据艾德艺术设计学院现有专业设置和课程开设的实际情况, 依据课程的特点, 将课程进行分类, 根据不同类别的课程, 设计标准化的课程考核评价方式, 提出严格的课程评价要求, 以下为制订课程考核标准中的一些探索。

一、课程考核标准的设计思路

设计标准之初, 依据以学生为中心的教学理念, 设计课程教学过程, 根据课程的属性和特点, 以及课程在具体教学执行过程中采用的教学方法和手段, 将课程分为理论讲授型和设计类型课程, 其中理论讲授型课程大多采用“过程考核+结果考核 (期末考核) ”的形式进行课程评价, 即除在过程中注重学生平时表现和平时作业完成质量的同时, 期末还有一次综合考评的试卷 (或根据理论讲授的要求进行综合设计类题目的考核) ;设计类型课程大多采用“全过程考核”的方式, 即学生课程成绩的评价采用所有过程作业的完成和表现情况+平常课堂表现的综合评价形式。

这两种方式的侧重各有不同, 对作业、练习的要求也各有不同。全过程考核的课程, 更注重教学过程中的综合训练和考核, 教师根据不同课题 (项目) , 设计考核内容和要求, 布置不同的课题作业, 且每次作业的综合性和完整性相对较高, 课程的知识点和学习目标是通过不断的课题 (项目) 作业练习来实现的;“过程考核+结果考核 (期末考核) ”的课程, 是根据授课阶段进行作业布置和要求, 学生在阶段练习过程中一步步的强化知识 (技能) 的学习, 学期末再通过一次综合性的设计项目进行整体 (知识) 技能的考核评价。

二、课程考核标准的框架设计

根据课程特点, 将课程考核标准设计为两种形式

(一) 全过程考核课程考核标准框架设计

“全过程考核”标准设计主要分为三个部分, 第一部分作品 (作业) 提交、第二部分作品 (作业) 完成情况、第三部分课堂 (平时) 表现, 三部分分别根据权重的不同进行赋分, 总成绩为100分。

第一部分作品 (作业) 提交, 主要考核作品提交时间 (是否逾期) , 作品整洁程度, 作品创作构思、主题等描述是否清晰等方面 (尽快能清晰的提出考核点和要求) ;

第二部分作品 (作业) 完成情况, 主要是将课程学习目标进行分解后, 确定4—5个阶段作业 (或综合设计类作品) , 将考核技能 (知识点) 赋予设计之中。同时明确每个阶段作业的考核要求, 如作品素材的获取、作品的表现形式、作品中是否体现所学知识与技能等等;

第三部分课堂 (平时) 表现, 主要是对学生的旷课、迟到、早退、请假等现象进行扣分规定;对学生课堂学习状况进行要求与描述, 根据表现加、减分 (如课堂表现积极、活跃, 能提出问题并积极参与解决问题的过程;勤奋、努力, 有明显的进步, 善于与他人合作等方面描述) ;

此方案主要是针对设计作品考核的课程, 通过学生的过程作品进行阶段评价 (或每次作业综合评价) , 最后再结合学生平时表现, 对学生的课程学习进行整体评价考核。

(二) “过程考核+结果 (期末) ”考核标准框架设计

“过程考核+结果 (期末) ”考核标准设计主要分为二个部分, 第一部分作品部分、第二部分课堂 (平时) 表现, 二部分分别根据权重的不同进行赋分, 总成绩为100分。

第一部分作品 (此处为期末综合设计作品) , 分为三个考核指标, 一是作品完成情况, 二是作品品质、作品的创造性及实践应用能力, 三是作品的提交。其中作品完成情况主要考核作品完成程度、作品创作构思、主题描述等;作品品质、作品的创造性及实践应用能力主要是将课程学习目标赋予综合课题设计之中, 明确具体考核要求, 如作品素材的获取、作品的表现形式、作品中是否体现所学知识与技能等等;作品提交主要考核作品画面是否整洁、干净, 是否按时提交等方面;

第二部分课堂 (平时) 表现, 分为三个考核指标, 一是上课出勤情况, 二是课堂表现, 三是平常作业完成情况。其中第一、二点主要对学生的旷课、迟到、早退、请假等现象进行扣分规定, 对学生课堂学习状况进行要求与描述, 根据表现加、减分 (如课堂表现积极、活跃, 能提出问题并积极参与解决问题的过程;勤奋、努力, 有明显的进步, 善于与他人合作等方面描述) ;第三点平常作业完成情况, 主要是通过设计阶段性作业, 将考核技能 (知识点) 要求赋予设计作业之中, 通过阶段训练, 对每次作业考核提出不同要求, 对知识点掌握情况, 作品具体要求等进行考核。

此种形式的课程考核标准, 主要是针对理论教学占一定比例的课程, 通过学生平时作业表现和平时课堂表现等情况, 结合学期末课程综合考试 (考试形式可为报告、论文、设计作品、综合试卷等) , 对课程学习进行整体评价考核。

三、考核内容的设计

课程考核内容的设计是评价体系的核心。必须要清晰的理解课程在人才培养方案中的定位与作用, 根据课程大纲的教学目标描述, 安排科学的课程授课计划, 将课程目标所要求的知识点融入课程授课计划、课程作业等教学环节和活动之中, 通过以学生为中心的教学方法, 设计课堂教学环节, 融讲授、实践项目操作、设计项目训练、调研等等形式为一体, 达到课程教学目标。

课程考核内容的设计, 紧密结合课程教学目标, 将课程所要求学生理解的知识点, 要达到的能力, 以及具备的素质进行综合全面的考核要求。

以艾德艺术设计学院《造型基础》课程为例, 在明确了该课程的学习目的后, 通过设计三个项目单元的训练, 实现课程教学目标。如“形态及形式感研究单元”的考核目标要求:首先是说明本单元设计若干课题, 课题设置考虑到对于不同形态对象的研究表达, 使学生掌握造型的基本法则, 探索不同的形式感表达, 传达自己的想法和创意;其次是对每个课题的设计要求, 如画面的完整性, 构图有无新意, 形式感及制作感, 是否熟练掌握并运用造型的基本法则, 形态表现的充分性和趣味性等方面制定细致的评价标准。

四、考核方案的评价

根据不同的课程, 对于课程考核标准制订的是否科学、合理, 应该从以下几个方面进行评价:

1.设计合理、科学的课程考核标准, 能发现和发展学生的潜能, 激发学生学习的积极性和热情, 提高学生学习兴趣, 课程的课堂效率也可以大大提高;

2.课程考核标准重要是促进学生创造性地分析问题、处理问题、解决问题, 较好的掌握专业技能和技巧, 提高学生综合素质;

3.考核内容注重了学习过程、学习方式以及知识的吸收再创造, 重点评价学生分析问题和解决问题的能力;

4.考核内容设计的多样化。既注重个人独立思考与技术创新, 又注重综合制作能力、团队合作能力的考察;

5.课程成绩的总体评定把期末与平时学习结合起来, 平时作业质量, 学习表现及学习态度也是考评的重要组成部分, 对学生的学习成绩有相对公正客观的评价;

6.制定的课程考核标准, 能体现以考 (评) 促学, 结合课程教学内容, 适应教学模式, 对课程教学目标要求的知识点、能力、素质体现全面评价。

以上, 仅是个人对艺术类课程考核评价设计的一点粗略认识。在接下来的课程教学实践中, 还有待更深入的研究和开发, 根据课程特点的不同, 设计出更加科学的课程考核评价方案, 确保课程教学目标的顺利实现。

参考文献

[1]罗伯特·M·戴尔蒙德著.黄小苹译.课程与课程体系的设计和评价实用指南.国外大学教学与教改译丛 (修订版) .浙江大学出版社出版.

[2]L·W·安德森等编著.皮连生主译.学习、教学和评估的分类学 (布卢姆教育目标分类学修订版) .华东师范大学出版社.

如何为团队成员设定绩效考核标准 篇8

有一次，我应聘一家公司的培训经理职位，这家公司当时正处于迅速发展时期。最后，我被录取了。我发现自己原来公司的一名同事和我同时进入这家公司。我们在工作中一直相处愉快，而且我们私底下关系也不错——我们有时候还会到对方家里烤肉。虽然试图隐藏这个事实，但是我们还是知道对方也应聘了培训经理这个职位，这是显而易见的事情。

这家企业对我们两个人都非常中意。因为公司在迅速壮大，他们最终决定聘请我们两个人。因为现在要把原本指定给一个人的工作分给两个人做，他们就把我定为“高级培训经理”，把我的同事定为“培训经理”。也就是说，他成了我的下属。在正式走上工作岗位之前，我们一起吃了一次烤肉。在交谈过程中，我们都真诚地表示了自己在新环境中希望和对方协作的愿望。

上任两个星期后，我和这位朋友就开始分歧不断。到了第三个月，这种分歧已经上升到了冲突的程度。为什么会这样呢？我们原来对彼此的印象一直不错，我们在原来公司的合作也很愉快，我们私下还是不错的朋友。对于培训应该发挥的作用，我们也没有任何意见相左的地方。

但是问题不是出在我们的关系上，而是出在培训的实施方式上。谈到这个问题，我们两个都固执己见。虽然新的公司为我们两个人制定了职位描述，但是职位描述的方式是建立在“投入”基础上的（我们应该做些什么工作，我们应该如何完成这些工作），而不是建立在“产出”的基础上（我们每个人需要实现什么目标）。因为我们的职责描述中有很多重合的地方，所有我们之间的不同意见都成了“角色冲突”。

我个人的经历听起来好像是个比较极端的例子。但是，我可以向你保证，这绝对不是一种极端现象。有些时候，人们即使深陷其中也没有意识到“角色冲突”的存在。很多情况下，我们错误地认为，这是我们性格之间的冲突，我可以明确地告诉你，绝对不是。

第一步：明确定义每个团队成员需要扮演的角色

作为一名管理新人，你一定要非常明确地确定自己团队成员的职责角色；明确你对每个团队成员在工作上有什么期望。否则，误解就会导致团队成员的表现差强人意，甚至和你的期望背道而驰。如果事情发展到更糟，这些误解最终可能会造成大规模的“角色冲突”。

（1）明确每个团队成员的职责角色时，采取“产出型”，而不是“投入型”的方式。

职位描述存在的最大问题之一就是，很多描述经常是建立在“投入”而不是“产出”的基础上。“投入”指的是员工需要完成什么工作，而“产出”指的是员工需要实现什么样的目标。例如，“监督、指导销售服务团队的运作”就属于前者，而“确保客户满意”就属于后者。如果职位描述是以“投入型”的方式规范的，那么就可能造成以下3 个结果：

首先，不同团队成员的角色职责可能会出现重合的地方，或者有些团队职责无人负责，出现这种情况的概率很大。因为想要把需要完成的所有工作一一列举出来几乎是不可能的。

其次，团队成员可能会刻板地完全专注于自己的工作职责，这就意味着，他们会变得思维狭隘，看问题的时候无法纵观全局——也就是说，他们会忘记为了整个团队甚至整个企业的发展贡献力量。

再次，立足于“投入型”的职位描述可能会被员工拿来为自己辩护。例如，在规模较大的企业中，尤其是在那些等级分明的公司，如果使用“投入型”的职位描述，就会无可避免地导致冲突。如果出现了目标没有实现的情况，员工们就会把自己的职位描述拿来当成“免死金牌”。他们可能会理直气壮地为自己的辩护：“我的职位描述上根本没有这部分工作。”不管职位描述写得有多么详细、具体，没有任何职位描述可以涵盖所有事情。正是因为这个原因，重视“产出”才显得如此重要。在规模较小的企业，使用“投入型”职位描述会让员工觉得工作强度过大。如果分配某个员工去做他的职位描述中没有具体指明的事情，他就会以“这不是我的职责所在”作为托词。

（2）在制定职位描述的时候征求团队成员的意见，从而让他们全心全意地投入工作当中去。

在制定职位描述的时候，应该就这个职位预计实现的目标和自己的团队成员达成一致。

作为一名管理新人，制定职位描述的过程是一个通过不断讨论，努力达成一致的过程。就职位的“产出”和自己的团队成员达成共识，这是一件至关重要的大事。这件事对团队的工作关系、工作设定，以及最终的企业架构，都会产生深远的影响。职位描述存在的价值绝不仅仅停留在一页纸上。

职位描述的制定不能靠某个人独断专权，同时也不能交到人力资源部门的手中就放任不管。如果人力资源部门也要参与职位描述的制定过程当中来的话，他们发挥的作用应该是对执笔者进行培训，或者提供某些辅助性服务。但是真正的执笔者应该是管理者和管理者的团队成员。最重要的是，职位描述不应该是按现成的相关书籍照猫画虎，也不应该按模板生搬硬套。负责制定职位描述的人员应该考虑清楚，他们想让这个工作岗位上的员工完成什么目标。

（3）通过添加适当内容将“投入型”方式转化为“产出型”方式。

那么应该如何写出有效的以“产出”为基础的职位描述？其中一个办法就是在现有职位描述的基础上加以修改。例如，下面列举的工作职责是从一个大型中央处理器中心主管的职位描述中摘抄出来的：

·在大规模、多主机的运作环境中监督、指导计算机控制室的运作情况；

·为操作人员提供现场培训支持，确保他们遵守标准的运作流程；

·在系统软件、硬件分析和修正的过程中和运行出现问题的情况下提供帮助，或者选择合适人选来完成这些工作；

·维护计算机使用记录和运作日志；

·担任值班经理的副手。

以上这些描述都是以“投入”为基础，而不是以“产出”为基础的。如果要把这些岗位描述改写成“产出型”的，我们应该按照表5-1进行如下改动。

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所以，正如大家所见，将“投入型”职位描述转化成“产出型”，实际上是一件非常简单的事情。或者，我们也可以采取另外一个简单方法，就是针对每条“投入型”职位描述提出问题，问问为什么。如果不停地问为什么，最终就会得到关于“产出”的答案。

讲到这里，有些读者就已经有些跃跃欲试，想要重新改写表5-1中剩余的3个“投入型”职位描述了。

在改写的过程中，你会注意到，一些关于“产出”的描述会不断地重复出现。这是因为“产出”关注的是事情的结果，而不是工作完成的方式。通常情况下，为了实现某个“产出”，可能要进行多个“投入”。立足于“产出”的职位描述经常会比相关“投入”的职位描述要短很多。虽然工作方式也是非常重要的元素，但是管理者可以稍后对其做出描述，也就是在管理者和自己的团队成员共同完成了“制定绩效标准和衡量办法”这个步骤之后，再重新回到这个话题。现在，在明确角色职责的阶段，我们应该把重点放在确定“产出”上面。

大多数“产出型”的职位描述最后列出的“产出”也就5～6 条。如果职位较低，这个数量可能会上升到8～10 条（一定要注意，对于“产出”的职位描述不要混入任何关于“投入”的成分）。

按照我们的经验法则：职位越高，管理者的“产出”数量应该越低。也就是说，如果你已经做到了首席执行官的位置，你的“产出”可能只有1条，那就是“实现高效管理，从而达到股东们的期望值”。

一定要记住，针对“产出”的问题和团队成员进行协商，最终达成共识的过程才是至关重要的。这个过程对于建立良好的工作关系、工作设计及最终的企业构架都会产生深远的影响。职位描述绝对不仅仅是纸上功夫。所以，一定要保证工作人员也要参与到职位描述的制定过程中来。

如果你的团队成员现在还没有任何职位描述，那么你就可以使用这样的方法。让每个团队成员将自己的工作职责进行罗列，然后将这些职责转化为“产出”。大家在短时间内就会学会这种方法，快速的程度可能会让你大吃一惊。

为了每个团队成员的工作岗位确定“产出”还有一个积极的副产品。那就是，管理者可以以此为基础，制定立足于结果的培训项目。也就是说，一个名叫“保证客户满意度”（“产出型”）的培训项目可能会和“为客户提供服务”（“投入型”）的培训项目截然不同，前者的高效程度会胜出后者很多。

讲到这里，我要顺便说一句，本文开头提到的故事结局，是我的同事最终在企业的其他部门担任职务——他原来的职位一直空缺。此时，企业和我本人都知道了“产出”的重要性。

第二步：制定考核标准和衡量方法，就这两点和团队成员达成一致

现在，你已经为每个团队成员都规定了预计“产出”，参考这些“产出”是制定考核办法最简单的方法。

（1）在制定考核办法的过程中，一定要团队成员参与进来制定考核办法，对于绩效管理来说是一个举足轻重的环节，至关重要的。如果他们从一开始就参与进来，实际上就减轻了管理者的工作量。你会发现，如果团队成员在制定考核办法的阶段中能够贡献自己的力量，那么他们在实现考核标准的过程中会表现得更加负责。

（2）和每个团队成员进行单独会谈，一起讨论考核办法管理者应该和自己的每个团队成员进行单独会谈，制定考核办法，同时就考核办法和相关成员达成共识。

让所有团队成员制定自己的“产出型”职位描述，然后在每一条产出后面加上衡量方法。制定“产出型”职位描述很简单，团队成员只要回答这样的问题就可以了：“如果我们实现了这个目标，预计会产生怎样的结果？”或者 “我怎样才能知道自己已经实现了这个目标？”这些问题的答案通常情况下会包含关于衡量方法的信息，衡量的角度包括：

数量，也就是“多少”；

质量，也就是“达到了什么标准”；

时间，也就是“到什么时候为止”；

成本或收入，也就是“多少钱”。

例如，在表1的基础上绘制表2。

明确每个团队成员的角色职责，然后和成员一起设定考核办法，同时就考核办法达成共识，会让管理者的工作更加轻松。使用这种方法可以调动团队成员的积极性，让他们可以以更大的热情投入工作中，全力以赴地去完成规定的考核标准。如果管理者在制定考核办法的过程中，不采取这种合作式的办法，充其量也只能让团队成员一味服从而已。

作为一名管理者，我希望我的下属能够积极主动地为工作不懈努力，而不是简单地唯我马首是瞻，你呢？

社区年度考核个人总结 篇9

一、立足“便民”，大力促进公益事业的发展

一是认真做好来电来访的记录，这些事情牵涉到居民生活中的一些实际问题，针对居民反映的`状况，居委会都认真对待，自己能解决的自己解决，自己不能解决的用心和有关部门协调，争取件件有着落，事事有回音。二是完成了小区的封闭式管理。年初，我社区向上级争取资金在辖区四周建造透空围墙，并进行绿化、硬化，对小区门卫进行扩建，大大加快了平安型和服务型社区建设的步伐，完成了社区居民多年来的心愿。三是充分利用社区文化资源，开展丰富多彩的文体活动，丰富了社区居民的业余文化生活，提升了社区的知名度。

二、突出重点，创出成效

我们以“四个一”为重点，抓好宣传阵地，明确主题，营造舆论氛围。在原有的基础上进行详细的布局规划，按照方案整体实施。基本构成了多层次、全覆盖的宣传网络。开辟新的宣传阵地与栏目。为建立工作起到了很好的宣传作用。开展以“改陋习、树新风、创礼貌”为主题的建立文化上墙评比活动。社区内做了某块宣传标语，营造了浓郁的建立氛围，让建立走进了居民群众的脑海，让我们的工作更贴近群众，辖区单位踊跃投身到“建立礼貌城市”的活动中来。

三、在社区建立队伍方面，发掘资源，夯实建立力量

建立是否成功，队伍是关键。居委会首先是抓好社区干部队伍建设，按照“内强素质，外树形象”的要求，利用学习日等载体为干部充电，并多次组织社区干部十大员，他们分别是：文化指导员、建立宣传员、治安巡逻员、民事调解员、科普指导员、健康指导员、社区辅导员、法律服务员、卫生监督员、计生服务员十支队伍，构筑了全方位、多层面的社区建立组织。这些队伍制定了详细的活动计划，针对不同的人群开展了丰富多彩的活动，到达自我服务、自我教育、自我管理的目的。

四、规范化管理，完善资料，提高管理水平