听《中位数》一课教学反思

2024-07-19

听《中位数》一课教学反思（共12篇）

听《中位数》一课教学反思篇1

弟子规“将入门”的反思

经过充分的准备，我顺利地完成了开放日活动课。为了今后能更好地促进教学工作，现将本节展示课，反思如下：

一、注重复习、展示学生。首先，课一开始，我便让全体学生一边拍手一边背诵前面所学内容，学生们都能整齐流利的背诵，为了鼓励学生，使每个学生尝到了成功的喜悦，学生们学习的劲头更高啦！此外，在课堂上，我通过个别朗诵、齐读、男孩女孩对抗赛等都为学生提供了展示自己的机会。

二、注重与语文学科相结合，加强学生基础知识的学习。如文中的生字文中的生字，学生兴趣盎然。），在教学中我注重引导学生掌握这些知识，加强学生的基本素养。

三、注重游戏教学。

学生接触古文知识较少，学习的难度加大，学习时就感到吃力，从而影响他们学习国学的兴趣。我在教学中，把培养学生的兴趣放在首位，注重开展游戏教学，在课堂上采用“火眼金睛、小小复读机、接龙、寻找外星人、小火车”等游戏，深受学生喜爱。以往的很多游戏只能让个别学生参加，寻找外星人的游戏却能让所有的学生都积极主动地参与游戏，真正起到了复习巩固的目的，游戏中同学们集体朗读掩护外星人，学生们玩得不亦乐乎。激发了学生读书的欲望，在热烈的气氛中，临近下课学生们还丝毫没有疲惫的感觉，都在积极认真地读，效果很好。

四、利用视频讲解、故事与原文字句有机结合，紧密联系生活并注重品德教育。

为了帮助学生理解所学内容，我将字句含义编成学生所熟悉的小故事，讲给学生听，激发学生将弟子规所学的内容真正运用到生活中去；此外，我还积极寻找视频帮助学生理解“无心非名为错有心非名为恶过能改归于无倘掩饰增一辜 ”并举生活中的事例，帮助学生区分无心非和有心非，通过情景设置，解决问题，让学生感受“过能改归于无”的意义所在，鼓励学生勇于承认错误、主动改错。

总之，一节课匆匆而过，我在积极努力的尝试创新中，虽有不尽人意之处，但我相信，我会不断进步的。

听《中位数》一课教学反思篇2

一、在“把握目标”中有效预设

《小珊迪》是浙教版第九册的一篇课文, 第一课时叶老师预设的目标为:1.读通课文, 理解“纠缠”“乞求”等词语的意义。2.有感情朗读课文1—8自然段。为了实现这些目标, 叶老师预设了相应的教学环节, 其中两个环节发人深思。

【教学环节1】

(叶老师检查学生是否读通课文后)

师:读了全文, 小珊迪给了你怎样的印象?

生:可怜。

师:从哪里看出可怜?

生:他是孤儿。

师:对。还给了你什么印象?

生:叫小利比把钱还给“我”, 看出他很诚实!

生:还是一个负责任的人, 他都要死了, 还对小利比念念不忘!

【教学环节2】

师:对啊, 同学们, 这么一个可怜的、诚实的、负责任的小男孩, 在他身上发生了什么事呢?现在请你快速地浏览全文, 用自己的话说说。

(学生浏览了一分钟左右, 纷纷举手回答)

生:小珊迪为“我”换零钱, 在往回跑的时候被一辆马车轧死了, 临死时托“我”照顾小利比。

师:能说得具体些吗?

生:一个冬天的晚上, 在英国爱丁堡, 小珊迪苦苦请求“我”买他的火柴, 为“我”换零钱, 在往回跑的时候被一辆马车轧死了, 临死时托“我”照顾小利比。

……

【思考】

上述的环节中叶老师提出了两个问题:小珊迪给了你怎样的印象?在他身上发生了什么事?前一个问题看似对人物形象的理解, 后一个问题看似对事件的感知, 但其实最终指向的都是对课文内容的理解, 都在于梳理全文、初步感知课文, 让学生能有一个初步的印象, 为教学目标2的实现做一下情感上的铺垫, 因此这两个问题在外延上和目的上都是一样的, 只要选用其中一个就能达到想要的目标。况且这些环节的安排对于目标的实现只起铺垫作用, 然而却耗费了7分钟, 造成了课堂整体密度不高, 课堂时间分配不够科学。因此教师在预设教学环节时, 要充分考虑到这个环节是否有价值、是否为了目标的完成、是否重复。对于效果不大、可有可无的环节, 为了课堂有效, 应毫不犹豫地删掉!让每一个环节在“把握目标”中有效预设, 让每一个环节、每一分钟都不浪费!

二、在“关注生成”中有效引入

有时候, 有些问题、有些环节的引入, 教师可能会费一些口舌、会绕一大圈子, 然而关注一些生成、利用一些生成, 却会有一针见血的效果, 使我们少走很多的弯路。

【教学现象】

(1—8自然段的分角色朗读中, 叶老师扮演“我”, 一学生扮演“小珊迪”, 其他学生当评委)

师:评委们, 我们读得怎么样?

生:翁亿旋 (小珊迪的扮演者) 读得很好!

师:好在哪里?

生:乞求地说, 她读出了乞求的语气!

师:“乞求”是怎样的求?

生:苦苦地哀求。

师:你能读读这句话, 读出他的乞求吗?

(生读)

师:小珊迪为什么要从“请求”到“乞求”?请你默读课文, 画出相关的字词句说说。

【思考】

因为学生无意的一个评价, 叶老师却紧追不舍, 引出了“乞求”一词的意义、“乞求”一句的朗读;再用“小珊迪为什么会从请求到乞求”一个问题, 引到对人物形象的理解、人物生存状态的思索、人物心里想法的探索, 可谓是“神来之笔”。而在预设时, 为了自然引入, 叶老师想先让学生读对话, 再找出对话前的提示语, 最后从“请求”引到“乞求”。相比于预设, 课堂的环节更加简洁、自然, 可见有时候利用一些生成会使课堂少走许多弯路, 然而生成是非常多的、不可捉摸的, 如何在这些生成中摘取自己有用的信息呢?

首先, 教师在课堂上要充分关注学生, 要忘却自我, 做到心中、眼中、意中都是学生。这不是说说废话、也不是喊喊口号, 如果有一丝的心不在焉、有一点的不屑, 不去认真关注学生的发言, 不去思索学生发言的价值, 不去判断学生的发言, 那就不可能及时捕捉到有价值的生成!

其次, 教师在课前要熟记教案, 对于要实现的目标、要实行的环节都应该胸有成竹, 胸有成竹后才能忘却自我, 才能在课堂上一心一意地关注学生、关注生成, 不露痕迹地把有价值的生成巧加利用。

三、在“层层深入”中有效朗读

朗读的形式多种多样, 诸如教师领读、自由读、同桌互读、分小组读、班级齐读、分角色朗读等等, 但这些朗读形式中真正有效果的、能激起学生内心情感的又有多少呢?我们常常告诉学生用怎样的语气读、用怎样的速度读、用怎样的轻重读, 却常常忘了教学生在领悟中读、在情境中读、在层层深入中读。而叶老师对于课文中小珊迪的外貌描写的句子的朗读指导中, 采用了层层深入的方法, 取得了很好的效果。

【教学案例】

(出示句子:这时走过来一个小男孩, 身上只穿一件又薄又破的单衣, 瘦瘦的小脸冻得发青, 一双赤脚又红又肿。)

师:同学们, 这就是我们的小珊迪, 你能读读这句话吗?

(第一次读)

师:读了这句话你有什么想说的吗?

生:珊迪很可怜, 当时天气很冷, 可他只穿了一件单衣, 又薄又破, 还赤着脚。

生:小珊迪应该又冷又饿, 你看他瘦瘦的小脸冻得发青, 脚又红又肿。

师:对啊, 这些感受是那么强烈, 现在你能带着你的感受再读读这句话吗?

(第二次读)

师:小珊迪那么可怜, 小珊迪是一个孤儿, 同学们, 你们知道怎样的孩子叫孤儿吗?

生:没有爸爸妈妈, 很小的孩子叫孤儿。

师:没有爸爸、没有妈妈, 还是个孩子, 可能会遇到哪些困难呢?

生:没有钱, 很穷!

生:没有爱, 会被很多人欺负!

生:没有衣服穿, 没有东西吃, 孤儿很可怜!

师:是啊, 我们的小珊迪是一个孤儿, 从小没有了爸爸妈妈, 多么可怜, 你们看他—— (生读这个句子)

(第三次读)

【思考】准确地把握课文的内涵, 真正激发出学生的情感是进行有效朗读的关键, 而这一切需要教师与学生利用文本进行层层深入的对话。叶老师的教学就充分体现了这一点:“请你先自己读读这句话”是初读, 把学生引入这一情境——“你有什么想说的?”是细读, 让学生在文本中深入体会——“孤儿可能会有哪些困难?”是补充读, 让学生感同身受。这样步步深入、环环相扣, 在情感上对学生进行一次又一次的渲染、熏陶, 让学生发自内心地读出了感情, 而不是仅仅停留在形式上。

听《可能性》一课的教学反思篇3

关键词：验证；升华；教学反思

一、这堂课做得到位的地方

1.克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力

小学3年级是小学阶段的一个重要转折时期，3年级学生的年龄阶段一般是9周岁，这时，学生开始进入发育期，个性占重要地位，自制力弱，活泼好动，易受影响，使注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其他一切能力的基础，应该从小培养少年儿童注意力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于数学的学习；反过来，数学的学习有助于锻炼学生的注意力。

2.合理组织，张弛相间

由于儿童的注意力持续性还较差，根据这一特点，我采用3个环节组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以较为轻松地理解和运用所学知识。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效地学习知识，充分地利用课堂。

3.遵循概率的认知规律

可能性大小是研究随机事件的课，需要试验的验证、体验和感悟。因此，我采用了“摸球—放球（验证）—猜球（感悟）”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。再组织学生进行验证，提供4∶2—5∶1—10∶1—100∶1的白红球比例提炼“小概率事件”，制造与原有认知的冲突，解构原有认知，促成学生积极寻找原因，最终感悟出“当试验次数少时，出现相反的情况是正常的；当试验的次数越多，就越接近我们的猜想。因此，我们的猜想是正确的”的结论，使原有的知识得到了重构和升华。

4.注重生活经验的开发

生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活经验是学好数学的前提。“数学来源于生活，又运用于生活。”这节课注重了生活经验开发的两个环节：

（1）引入环节，尊重学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学知识，给后面的探讨奠定基础、留足时间。

（2）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课的最后我让学生猜球，促使学生调动生活中所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力，拥有了生机。

二、这堂课留下的遗憾

1.小概率事件没有更勇敢地面对

虽然说，在备课前我就小概率事件就给予了充分关注与思考，犹如初生牛犊般勇敢面对。但是，试教的碰壁使我变得小心翼翼起来，于是试图通过比较分析来帮助学生感悟频率与概率的区别，却忽略了及时制造认识冲突的可贵之处，如果在学生发现小概率问题后就及时追问：“怎么摸到白球的次数和红球的次数一样多，这是怎么回事呀？”这样就可以促使学生思考，引出统计全班的必要性，这样整堂课也就更加饱满了。

2.没有用更适当的方式呈现数据来源

由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含着很多不确定因素，我们提供的数据最好是有根有据的，这样才具有说服力。因此，我觉得这堂课的细节还需要再修改一下：

（1）汇报环节，要采用小组长站起来汇报式。

（2）学生动手的实践活动还要更多一些。留给我的启发是，当学生经历过“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山还是那山，水还是那水”的求知过程后，相信他们才会真正领略知识的真谛。

因此，我觉得平时教学时，要善于利用学生的原有认知，找准生长点，采用合适的方式进行提炼和升华，逐步形成高于生活的数学知识，这才是上策。

《中位数》的教学反思篇4

本学期我们数学团队在徐春雨队长的带领下，重点研究了“如何实现课堂提问的有效性”。经过理论学习和课例研讨，我们明确了在数学课堂教学中，问是一门值得研究的教学艺术，他不仅是学生思维的向导，更是传授知识和信息反馈的重要途径。

在《中位数》一课中，我主要体现了以下几种问法：直接问、创设情境的问、穷追不舍的问、层次分明的问。在本节课结尾处我直接发问“本节课你学会了哪些知识?”引导学生把本节课的知识进行整理和总结。层次分明的问体现在探究中位数的含义环节，“为什么甲公司的平均工资不能代表公司职工的一般水平?你觉得用哪个数表示比较合适?”通过这样有层次的问，引发学生认知冲突，使学生在主动的探究中理解了中位数的含义，体会到了中位数的.重要性。创设情境的问是本节课的一大特色。课前通过团队研讨，我创设了以招聘广告为主线的情境，并精心设计了几个大问题“1.根据平均数选择去哪家公司?2.出示工资表，根据现在提供的信息，你建议小王去哪家公司，为什么?”。通过观察、比较，学生自然会引发强烈的认知冲突，用平均数显然不精确。从而产生认识新的统计量。在理解中位数含义的基础上，体会学习它的必要性，进而引出中位数的求法，并在具体情境中引导学生合理运用适当的统计量来解决实际问题。这种创设情景的问激起了学生的学习兴趣。穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法。但在这方面我做的不够好，如在解决“你觉得用哪个数来代表甲公司工资的一般水平更合适?为什么?”这一问题时，由于学生回答得不到位，我又追加了几个小问题，从课堂呈现的效果看，追问过多，反而把一个大问题弄得支离破碎，课后觉得此时应多给学生自己思考的时间，相信孩子们能通过探讨自己解决这个问题。

中位数和众数课堂教学反思篇5

提要：在进一步明晰概念时，对两个超市的“平均数、中位数、众数”进行横向与纵向的对比，更能让学生体会概念的含义，以及概念间的区别与联系

《中位数和众数》是一节概念课，也是一节体会统计思想的活动课。在思考这节课该教学什么时，我认识到如果只是把“教什么”定位于“会求中位数、众数”，那么只是关注技术层面的练习，这是很不够的，因此我认为在这节课中理解概念的本质含义更重要。于是这节课我在层层递进的过程中，逐步丰富和建构对中位数和众数本质含义的理解。

一、创设认识冲突，引出概念

首先出示两个超市员工的平均工资，由平均数来对两个超市工资进行对比分析，激发学生进一步认识平均数，初步感受到，平均数受其中每个数的影响。引导思维转入深层次思考。然后制造认知冲突，出示工资表，旺旺超市的平均工资虽然高，可是员工的.具体工资却比苹果超市低。让学生感受到：受极端数据影响，平均数不能很好的反映整体状况和集中趋势。采用两个超市的对比，更加深刻的反映此时“平均数”不能很好的代表整体水平,由此激发寻找新的合适的量的必要性。

二、在对比中深化概念理解。

对比是理解概念的一种重要方式。

在创设主题情景时，对两个超市员工的平均工资的比较，创造认知冲突，“平均工资高的不一定员工工资就高”，从而比较深刻的感受“平均数骗了我们”，需要寻求新的量来表示。这样的设计与教材中呈现的情境相比，学生的认知冲突更为明显，产生寻找新量的“需求”更大，自然兴趣也更高。

在进一步明晰概念时，对两个超市的“平均数、中位数、众数”进行横向与纵向的对比，更能让学生体会概念的含义，以及概念间的区别与联系。

在深入理解概念的过程中，创设了动态的对比，将“19，20，21，21，24”中的“24”换成“49”，三个统计量（平均数、中位数和众数）会发生什么变化。这种在变化中的对比，促使学生能更深刻的体会三量自身的含义及相关联系与区别。

三、深入挖掘数学本质。

《三位数除以一位数》教学反思篇6

一、准备

针对数学中比较枯燥的“计算类型”，我们教研组提出了“计算课型五步教学模式”，重点以学生为主体，注重学生的全面发展，素质教育。

从确立课型到最后展示，我做了这样的精心准备：首先，我认真研读了新课程标准，精心钻研教材教参，观看了许多优秀视频和，借鉴了部分优秀的教学设计。融合优秀资源，在我校多名优秀教师的帮助下，我大胆设计本课教学，大胆放手让学生操作，观察，得出结论。其次，查阅儿童心理学，了解学情，把儿童喜欢的.游戏融入到课程中，使枯燥无味的教学变得生动有趣。最后，小组合作讨论孩子们已经做得很不错，需要在数学语言和胆量方面进一步提升。

二、展评

这堂课虽然不是最精彩的一堂数学课，但却让我意外地看到同学们的变化。平时的课堂老师讲解得多，学生属于被动接受型，通过今天的课，同学们的自主探索能力提高，对于学习的热情也增加了。爱思考，爱举手的表现让我意外。通过小组合作，学生思维在相互碰撞，有利于学生思维的发展，还能教会学生自学的方法。这堂课证明学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发新的生命力，让课堂更精彩。从而也反应出平时的课程需要多磨课，了解学生需要什么，对于学生要多启发，多鼓励，不在于学生天资有多聪明，而在于教师有多会引导。真正地学会放手，让学生来讲解题意，把课堂还给学生。

三、存在问题

一节课下来，虽然让我和孩子们成长许多，但也有遗憾。我从以下几方面分析：

1、同学们对于计算题型仍是不够细心。抄错数字，看错符号，口诀不熟等都是导致做题准确率不高的原因。因此，除了多练以外，还得纠出典型错题，分析错题。

2、大胆放手让学生多动手、多动脑、多操作、多交流，绝不以教师的权威扼杀学生灵动的思维。

《一位数除三位数》教学反思篇7

核心提示：1、被除数哪个数位上的数够除数除，哪个数位就要上商，如果百位不够，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。2、结合例一的4写在百位和例二的7写在十位完善了算理理解，最终完整的解决了尚首位定位问题。例一和...

1、被除数哪个数位上的数够除数除，哪个数位就要上商，如果百位不够，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。

2、结合例一的4写在百位和例二的7写在十位完善了算理理解，最终完整的`解决了尚首位定位问题。

例一和例二的教学，在除法中实际解决了两大问题，即如何用竖式一步步计算三位数除以一位数，如何确定商的定位，也就是计算方法和计算算理问题的解决。

《多位数乘一位数》教学反思篇8

学情分析：本课内容是学习笔算乘法的开始，也是进一步学习多位数乘法的基础，。它是在学生已经比较熟练地掌握表内乘法、笔算加法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两部混合运算和万以内数的组成基础上教学的，在教学时应引导学生通过自主探索和合作交流，真实经历笔算方法的形成过程，了解竖式中每一步计算的含义，学会乘法竖式的书写格式，掌握笔算乘法的方法，形成良好的计算习惯。

教学目标:

1、由旧知导入新知，掌握多位数乘一位数的算理及算法。

2、经历探索多位数乘一位数的计算过程，体验迁移、类推的思想方法。

3、在解决问题的过程中培养学生善于探索的精神。

教学过程：

一、旧知引新知

12师：会算吗?(学生说计算过程)

12还有不同的算法吗?

+12师：个位有几个2相加?3个2相加就可以用3乘2计算。十位上是几个几?可以计算3乘1。

各个数位都乘以的是几?为什么?(个位：3个2十位：3个1)

23师：怎样算?

23规范计算过程：各个数位都乘以的是几?为什么?(个位是3个3，十位是3个2)

+23

27师：怎样算?(指名说)

27个位：3×7=21写1进2，为什么进2?

+27总结：满几十向前一位进几。

123

123怎样算?同位互说

+123

个数再多些还行吗?

16怎么算?各个数位都乘几?为什么?

16齐说过程

+16

数字再多些行吗?

32你有什么方法能把这个竖式变得简便一些吗?

323生写在黑板上

…..为什么乘9?

+32小结：各个数位上都有9个相同的数，就是9个32相加，可以列式32×9。乘法是相同加数和的简便运算。

9个32

师：你能将加法改写成乘法吗?

29为什么乘3?

+29

21乘4表示什么意思?闭上眼睛想，个位是几个1，十位是几个2?同位互说

×4小结：各个数位是由4个相同的数相加，所以用4分别去乘每一位上的数，乘到哪一位积就写在哪一位的下面。

14闭上眼睛想一想，跟你的同位说说，个位上有几个几?十位上有几个几?

×7

423个位上有几个几?十位呢?百位呢?

×51怎么来的?十位写几?需要进位吗?

总结：今天学习多位数乘一位数，计算时应注意什么?用一位数分别去乘多位数上的每一位数，乘到哪一位积就写在哪一位的下面，计算时满几十就向前一位进几。

练习：

460

×5

406

×5

反思：

听《中位数》一课教学反思篇9

平均数、中位数和众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量。本课教学我主要体现了以下两个特点：

一、创设情境，引发认知冲突。

“问题是数学的心脏”，有了问题才会思索，有了问题才可以引发学生认识上的冲突。这节课通过具体问题情景：这个公司员工收入到底怎样呢？引起学生对“月工资水平”的认知冲突，发现单靠“平均数”来描述数据特征有时不合适，从而激发了学生的学习兴趣，使学生轻松的学习。

二、在分析讨论中促进学生对概念的理解。

中位数和众数的概念，我没有直接给出，二是通过学生观察、分析、讨论、在共享集体思维成果的基础上逐步建构的`。这样做使学生逐步体会到这两个统计量都反映一组数据的集中趋势，但是描述的角度并不同，可以比较全面、争取地理解所学知识。在教学中，学对学生的各种回答给予肯定，各人从不同的角度理解会得到不同的结论。然后通过学生合作交流，相互完善，在自主探索中发现概念的形成过程。让学生认识到研究数据的必要性。然后针对几个数据的特点，向同学们介绍中位数与众数的概念。

在学生描述的基础上为加深印象，我适当补充说明：“中位数”中“中位”是指位置居于中间，即某个数据在按照大小顺序排列的一组数据中，位置处于最中间（或最中间两个数据的平均数）。“众数”中“众”即多，也就是某个数据在一组数据中出现次数最多。形象语言的描述让学生更易理解、掌握这两个概念。

三、在学以致用中体会区别

这一环节，由浅入深设置问题串，使学生思维分层递进，目的是突出本节重点，分解了难点；通过追问层层引导，启发学生运用类比、归纳、猜想等思维方法探究问题，揭示概念的实质，不断完善知识结构。

练习时，在同一具体问题中分别求平均数，中位数，众数，目的是为了比较三个量在描述一组数据集中趋势时的不同角度，有助于了解三个概念之间的联系与区别。这样更加具有很强的生活色彩，让学生体现了众数，中位数在日常生活中的应用。并激发学生学习的兴趣。

三位数减三位数退位减法教学反思篇10

《三位数减三位数退位减法》是人教版三上的教学内容。三位数的连续退位减法是笔算教学中的难点，本节课是在学生已经学习了万以内一次退位减法，连续进位加法和三位数减三位数中间有0的退位减法的基础上来进行教学的，本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法。在本节课的教学过程中，我主要注重了以下几方面：

1、注重新旧知识的联系。在课一开始，我就安排了二个练习导入新课。第一个练习是两位数加减法的口算，第二个练习是退位减法的笔算，通过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联系。

2、注重算理的讲解。学生尝试计算完后，将学生的各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，使大家都能从错误中吸取教训。

3、注重扎实训练。新课程实施后，我们普遍发现学生的计算能力越来越差，追究原因是新课程的教学设置中，练习巩固题数大量减少。课堂中多让学生“动手操作”，多让学生“说”，挤占了大量的时间，在课堂中缺少了练习巩固的时间。因此，我尽可能的在课堂教学中适当增加练习量，以便提高学生的计算能力。

不足之处：

1、让学生说计算过程有些少。

2、激励性语言过于少。

听《中位数》一课教学反思篇11

本课时教学内容主要是学习多位数乘一位数的笔算方法，重点是让学生会用笔算来计算多位数乘一位数的乘法并用其解决生活中的数学问题。因为由前面的.乘法学习作基础，这一内容对学生来说比较简单，所以通过一节课的师生互动学习、讨论以及各种练习，学生对本节内容掌握较好并完成教学任务。虽然完成教学任务，但是在授课过程中也有很大的失误。

一是在计算一共有多少枝彩笔的例题中，让学生列出算式（横式）最后利用各种方法算出结果后而结果未写到横式上，致使这类笔算题很不完整。对于这个失误我的本意是让学生发现教师出的问题，从而强调学生注意这个问题，结果学生并没有发现也未指出，自己最后也忘记处理这个问题，导致这节课总体上很不圆满（这类问题在平时教学中学生可能会指出而在公开课中学生可能因拘束不想说，因为这个问题平时经常强调）。

二是在练习巡视中发现了此问题，当时只对个别学生指出而没有集体强调，这一问题是普遍存在的应集体强调一下而我没强调，这也是使自己忘记处理此问题的原因。在以后教学中我一定多加注意减少失误，使课堂教学更加圆满。