校企合作经验及规划（共8篇）
校企合作经验及规划 篇1
校企合作经验总结
一、拓展校企合作领域
1．我校与企业联系，了解企业对人才的需求状况，洽谈产学合作事宜，双方就学生实习就业、定单培养等方面进行了深入的沟通和交流，达成了联合举办订单式合作协议，参加由双方共同进行的培训，考核合格后，安排就业，目前这些学生大多成为企业的技术骨干，生产一线的管理者。
2．组织教师到企业进行实地考察，一方面对我校毕业生在企业的工作情况进行了解，为制定人才培养方案和教学计划做准备，另一方面与企业负责人协商新教材的改革和编制。企业负责人对毕业生质量和教材编制思路给予了充分肯定，同时也提出了宝贵意见，希望进一步加强学生实践能力和创新能力的培养，并表示对新教材的编制工作将给予一定的支持和帮助。
3．通过与单位合作，邀请以上行业企业共同参与专业教学改革，聘请这些企业的专家、一线技术骨干全过程参与专业教学改革与建设，完善相应的校企合作组织，形成校企合作的工作机制。成立了以学校教师与企业工程技术人员组成的建设小组，共同进行人才培养方案制订、课程建设与改革、教材编写等工作。
4.与 进行相关合作，并着手开始相关方面的合作研究。5.积极为企业提供技术开发、技术咨询、技术服务和员工培训。6．聘请企业技术人员为学校兼职教师，进一步拓展合作空间，加强合作的紧密度。
二、加强校外实习基地建设
我们充分利用社会资源，选择了设备工艺先进、管理水平高的企业作为实践基地，依托他们为学生提供实习实训场所。在学生的实习实训过程中，聘请企业的工程技术人员担任现场兼职教师，使学生在实践中获得职业训练和工作体验，为学生的实习提供真实的职业技能训练环境。学生通过在企业进行顶岗实习、毕业设计，参与企业的科研和生产，增强了学生对社会的了解和职业技能水平，有效地缩短了毕业生的社会适应期，也为学生就业创造了条件。每年学生都到实训基地进行认识实习、保全实习、顶岗实习等实习、实训。
三、重视学生实践能力的培养
在人才培养方案制订中，围绕专业的职业能力培养要求，将技能培养和素质教育结合起来，依据培养目标和职业岗位群、培养规格所需能力要求，在专业教学指导委员会的指导下，企业专家充分参与构建以工作过程为导向的人才培养课程体系，设置相关的专业基础课、专业课、选修课，安排实验、实习内容和制定教学要求。按照培养目标与社会需求零距离、课程标准与职业能力要求零距离、实践教学与岗位技能零距离的思路，深化基于工作过程的专业课程体系改革。
1．以专业技能培养为主体，实施“工学交替、能力递进”的人才培养模式改革。采取学习，实践，再学习，再实践的教学模式，即“工学交替”的培养模式。与企业共同设计学生的实践教学内容，多次进行校外实践教学，达到校企合作的目的。
2．进一步规范和更新了实践教学内容，构建了更为完善的实践教学体 系。按照“必需够用”的原则，压缩理论学时，合理设置实践教学环节，保证实践教学环节的教学时数相对稳定并适当增加。教学计划中实践课时比例超过了50%，通过强化实践，帮助学生更好地理解专业理论知识，增强学生专业技术的实际应用能力，更好地满足企业发展的需要。教学中充分利用多媒体课件，向学生展示机器的结构和机器的传动，增加学生对设备的理解。同时增加学生下厂实习的次数，增加学生的工作实践经验，基本使学生能真正掌握专业必备的实践技能，毕业生的就业率达到100%，毕业生的能力受到了社会、企业的好评。
在专业课程体系中注重了人才培养目标与职业标准的沟通，增设了职业资格培训课程，实现了培养计划与职业资格标准逐步衔接。我们要求学生在校期间能够取得相应的职业资格证书或技术等级证书，学生毕业时，均获得了1个以上职业资格证书。
3．加强实验教学课程体系与教学内容、实验教学方法与手段的改革，保证实验、社会实践、顶岗实习等各实践环节的时间及效果。充分利用现有实验、实习设备，提高其利用率，认真做好各项实验的开出记录，详细记录实验室人员工作日记、值班情况。每年都圆满完成了教学计划中各项实验和实训课程的开出，取得了较好的实习效果，提高了学生运用专业知识的能力。
4．我们在教学内容中渗透新科学、新技术、新工艺；在教学方式上和教学过程中由校内向校外，由教室向生产现场延伸。带学生去企业，了解生产中存在的问题，力争在教师的指导下解决一些实际问题，让学生在实战中锻炼和提高自己，培养学生的创新意识，检验学习成果。5.组织学生利用寒、暑假进行生产实习，提高了学生的实践应用能力。
四、积极参与企业技术服务
积极推进教师担任企业技术顾问，开展科技咨询，我校具有高级职称的教师都担任了企业技术顾问，企业技术力量相对较弱，针对我校教师的专业技术优势，我们着力服务中小企业，多名教师担任企业的技术顾问，为中小企业提供技术支撑，承担横向科技项目。
经常有已毕业的学生就本单位的技术难题向我们咨询解决办法，我校教师都会尽力提供技术支持，部分教师等厂技术改造、新产品的开发等作出了很大的贡献。
我校与企业长期合作，多次为该企业举办培训班，在学员不脱产的情况下，教师去企业上课，为其培养了大批用得上、留得住的技术人员；同时企业也分批选送人员来校跟班上课，目前这些人已成为企业各部门的技术和管理骨干。提高了企业员工的技能素质，适应了纺织企业发展对人才的需要。
教师在参与企业横向科技服务的过程中，教师的教学和科研水平得到了较大的提高。尤其是更加充分地了解了企业对人才规格的需求，在专业人才培养方案的制订、课程改革、改进教学模式和方法、学生实习等方面，得到了合作企业的支持。教师在教学中灵活运用企业生产案例，任务驱动、学做一体等教学法得以使用，使专业教学更加贴近生产实际，学生的应用能力得到了提升。
校企合作经验及规划 篇2
一、校企共同培养高技能人才
自2007年以来, 学校先后与世界500强企业中的ABB (中国) 有限公司、上汽集团菲亚特红岩动力总成有限公司、格力电器 (重庆) 有限公司等企业成功开展合作, 在校内建立了“ABB教学班”、“上菲红教学班”、“格力教学班”等企业冠名班。企业冠名班采用“2.5+0.5”或“2+1”的教学模式, 所有学员原则上均在全校高级技工班及预备技师班的学生中选拔产生。
企业冠名班在教学上实行“四共同”:即由校企双方根据企业生产实际共同制定教学计划、共同确定课程、共同编写教材, 由企业派遣技能骨干与学校教师共同进行教学。
2009年, 学校再度与ABB (中国) 有限公司签订了《高端人才培养协议》。双方明确在学校机电技术应用专业预备技师班中建立新的“ABB教学班”, 由校企双方共同进行教学, 成为重庆市职业院校以校企合作方式共同培养高技能人才的又一典范。
截止目前, 学校累计开办企业冠名班16期, 为企业定向培养学生1081人, 录用率达100%。
以高技能人才培养为带动, 迄今为止, 学校15个专业中, 有9个专业与企业开展了课程设置、培养计划、培训实习方案等方面的共建, 占全校专业的60%。目前, 学校各专业的教学计划中, 由企业提出的内容占30%以上。从而实现了学校教学与企业生产的有机结合。
二、校企共同开展专业建设
在校企合作机制下, 学校紧密围绕数控技术应用、电工电子和模具技术应用等重点专业发展和高技能人才培训工作的需要, 定期与企业举行会议, 邀请行业企业专家对学校发展、专业发展方向提出意见建议, 共同开展专业改革和建设。从而确保了学校专业发展符合行业企业的需要、符合重庆经济发展的需要。
近年来, 学校通过校企合作, 不断加强数控技术应用、电工电子及模具技术应用等重点专业建设。先后邀请重庆机床 (集团) 有限责任公司等相关企业领导和专家参与了学校电子技术应用、机电技术应用专业设置、数控铣工专业人才培养方案的制定、《数控行业人才培养标准和岗位职业能力标准》的制定等学校优势专业的改革、建设工作。
此外, 企业专家还积极参与了学校其他专业的建设工作, 先后参与了学校物流、会计电算化等新专业建设、电子商务专业及酒店与管理专业人才培养方案的制定等工作。
三、校企共同开展人员交流与培训
在校企合作机制下, 校企双方广泛开展了人员培训工作。第一, 学校大力引进行业企业专家和技术骨干担任学校兼职教师, 充实了学校专业师资力量, 完善了师资队伍结构。第二, 学校充分利用现有教育资源 (包括软、硬资源) , 结合重庆装备制造业和电子信息产业的发展需求, 与企业合作, 广泛开展了企业职工技能提升培训、新进员工专业技能培训、稳定就业培训等技能培训、鉴定工作。第三, 学校积极组织数控技术应用、电工电子、模具技术应用等专业教师, 赴企业进行实践锻炼, 提升教师的业务水平和实践技能。
截至目前, 学校从行业、企业聘请专家和技术骨干37人担任学校兼职教师。其中具有技师以上职业资格及在市级以上技能大赛获奖的能工巧匠13人。
近三年来, 学校累计为企业开展员工技能提升培训、鉴定近10000人次。其中, 高级技工及以上技能提升培训、鉴定近3000人次。此外, 学校专业教师开展企业实践的比例达80%以上, 教师业务技能显著提高。
四、校企共同建设实训基地
在高技能人才培养过程中, 学校以数控技术应用、电工电子、模具技术应用等3个重点专业实训基地建设为引领, 以校企合作为平台, 不断加强校内外实训基地建设。一是邀请行业企业专家参与到学校校内实训基地的改造、升级工作中, 按照企业生产模式建设校内实训基地。二是根据高技能人才培养的需要, 在市内外大中型企业建立了学生校外教学实训基地和学生顶岗实习基地。从而通过校企共同建设实训基地, 有效提升了学校高技能人才的培养质量。
近年来, 学校邀请了重庆ABB变压器有限公司等企业专家, 参与了学校电子技术应用、机电技术应用专业实训基地的改造和建设工作。此外, 在重庆机床 (集团) 有限公司、重庆长客城市轨道交通车辆有限公司、重庆探矿机械厂有限公司、徐工集团 (重庆) 有限公司等20余家企业内建立了长期稳定的学生教学实习基地, 在ABB (中国) 有限公司、格力电器 (重庆) 有限公司、上汽菲亚特红岩动力总成有限公司、重庆富士康鸿富锦精密电子有限公司、重庆长安铃木汽车有限公司、中国重汽集团燃油喷射系统有限公司、重庆海德世拉索系统集团有限公司等50余家知名企业建立了学生顶岗实习基地。
五、校企共同开展课题研发
在校企合作机制下, 学校与企业共同开展了课题研究和新产品研发等工作。一是学校邀请行业、企业专家, 广泛参与了学校的课题研究工作。二是学校派遣骨干专业教师, 与企业共同进行新产品、新工艺的研发工作。从而深化了校企合作的内涵、扩展了校企合作的外延。
目前, 由企业专家参与的《机械加工技术专业改革试点任务》、《电子电器应用与维修专业改革试点任务》等两个国家级项目研究、校级课题《电工电子一体化教学运行设计》均已顺利开题, 重庆市市级课题“技工院校与企业合作的办学模式研究”目前已形成初步研究报告。学校数控技术应用、电工电子专业教师参与研发的“第二代单缸水冷铝合金柴油机”已取得国家质量监督检验检疫总局全国工业产品生产许可证;重庆川仪速达机电有限公司的“大功率船用控制仪表CFZ-DR系列产品”已取得高新技术产品认证, 并实现定量生产。
校企合作经验及规划 篇3
校企合作工学结合办学模式一、引言
随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业用工的要求逐步提高。校企合作，是当前学校适应社会激烈竞争的模式下，与企业建立的一种合作模式。我校高度重视校企合作，始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以学生为主体，以能力为本位的办学思想，坚持走校企合作的道路，认真实施技能人才培养工作，及时根据企业发展对人才的需求，采取多样化、灵活化的合作培养模式，深化企业服务，在合作过程中实现校企双赢。根据国家中等职业教育改革发展示范学校建设内涵要求，我校坚持“因材施教，工学结合，育人为先，学生为本，服务社会，质量第一”的办学理念，开展校企合作，进一步推动示范校建设，同时为学校重点专业建设与企业间的合作搭建了综合发展的平台。
二、校企合作经验总结
1.重视校企合作，不断完善校企合作的各项规章制度
多年来，学校坚持为企业培养亟需的高素质、高技能人才，积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式，不断深化教育教学改革，制定有关校企合作的各项规章制度，努力做到有章可循，同时，通过与企业的合作，优化专业设置，调整培养方案，稳定就业渠道，提高师资水平，扩大办学规模，提升办学实力，实现了校企双赢，取得了良好的社会效益和经济效益。
2.以校企合作委员会和专家委员会为核心，积极拓展校企合作平台建设
为了更好地开展校企合作，加强学校与企业的深度合作，根据每个专业的特点以及学校的发展趋势，学校聘请行业专家、高校资深专家和合作企业管理技术人员及校内专业骨干组成校企合作委员会和专家委员会，校企合作委员会旨在为加强学校和企业的联系和深度合作，专家委员会则注重培养目标、教学计划的完善和学校技能人才的培养。目前已有30多名生产一线的明星技师、中华技能大将获得者以及企业的重要领导者分别担任学校校企合作委员会委员和专家委员会委员，加强了学校的校企合作平台建设。
3.充分发挥校中厂的优势，实现产训结合
我校校设企业，占地面积70000平方米，建筑面积20000平方米，现岗职工近百人，其中高级技师、技师和高级工占职工总数的80%以上。工厂设备配套齐全，拥有金切设备200余台，年产值2000余万元。通过对校设企业进行综合改造、资源整合，建立了机加工，数控和电工电子技术三个大型实训基地。此外，学校还注重发挥专业师资优势，与企业合作研发教学设备，开发教学课题，使专业建设与产业发展紧密结合。
4.建设校外实训基地，引进企业师资，积极推进各种办学模式
（1）加强校外实习基地建设，不断引进企业高级师资
工学结合人才培养模式改革不断深入，學校充分利用校企合作资源，有效提升学校资源整合能力，通过考察，洽谈，不断扩展校外实习基地。通过课堂教学与企业实际、校园文化与企业文化、专业教育与职业培训的有机结合，共同制定实训基地建设方案，共同开发专业核心课程建设与人才培养工作。目前，已于50多家企业签订学生顶岗实习协议。
（2）灵活推进多元化办学模式，按企业需求量身定制培养计划
“订单式”人才培养模式。我校与多家签订联合培养协议，共同建立以企业名称冠名的培训班。对于冠名班的教学与管理，校企双方共同制订了人才培养方案和教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，非常受企业欢迎。
5.以服务企业为宗旨，面向企业开放办学，积极为企业职工开展培训
我校为各类大型合作企业培训技术骨干，提供技术服务。职业培训规模稳定在每年2500人次以上，2012年以来为企业培养了1100余名高级工及以上层次的一线技术骨干。在合作内容上，涵括了以下几个领域：一线在职职工岗位技能和素质提升培训；新聘员工入职岗前培训；为解决职工子弟入企就业的专项学历教育和专业技能培训；企业管理人员和培训师队伍培训；技能大赛选手赛前专项技能强化等。
三、校企合作探索
为进一步做好培训工作，学校领导率机电维修专业骨干教师多次深入企业生产一线，与企业技术人员、技术工人、各层次管理人员进行调研、交流与沟通，了解企业对机电技能人才培训的实际需求，并从培养形式、培养目标、培养方法等各个层面进行研究与探索，面向企业全方位开放办学。
1.不断扩大合作规模，拓展合作企业数量与合作项目
通过走访、座谈、电话、网络等方式对天津多家企业进行调研，发放调研问卷，及时了解天津各类企业对我校数控加工专业、电气自动化设备安装与维修专业、机械设备维修专业人才需求情况，不断扩大合作规模，同时拓展合作企业数量，积极与企业协商，不断增加合作项目，加深合作层次。
2.积极探索新的培养模式，不断更新培养方案
为了更好地服务于企业，服务于学校，在与企业深度合作的基础上，根据企业需求，不断探索新的培养模式，并对以下模式进行深入探索和研究：
（1）自主型合作模式。学校与学校自主创办的企业进行合作，企业将产品生产融入教学过程，企业车间也是教室、师傅也是教师、员工也是学生、产品也是作业。学生在企业顶岗实习，直接参与生产活动，既培养了技能，又提高了职业素养。
（2）共建型合作模式。学校利用企业的设备和技术投入，共同建设校内实验实训室，在对学生开展教学训练的同时，也为合作企业培训员工。
（3）校外型合作模式。学校与校外企业合作开展科技研发、员工培训和学生实训实习，从而建立起学校与企业合作的桥梁。
3.引入企业高技能人才参与学校教育教学和改革
根据专业特点，学校聘请了中华技能大奖获得者、技术能手、技术明星、劳动模范等32名行业、企业生产一线的专家与我校教师共同组建了“大师工作室”，与学校各专业教师共同制定专业发展规划，人才培养计划，提供市场人才需求信息，聘请专家参与教材编写，共同实施课程教学，并通过各种形式的讲座对教师、学生进行培训，开阔师生眼界，提高教学质量，并协助学校确立校外实习基地。
四、结语
今后，学校将充分利用天津市校企对接优质平台，使学校与更多的天津市企业开展交流合作；利用技师流动站与各大企业的技师工作站的联系，结合企业技术革新、技术改造、生产工艺难题等实际情况与企业技师工作站合作，开展深度合作。
总之，我校今后将继续以校企合作为基础，不断推动其向系统化、规范化、制度化发展，切实增强学校核心竞争力和社会服务能力，使学校成为特色鲜明的国家示范性中职院校。
参考文献：
[1]刘顺清，周定林.校企合作、工学结合的研究与实践——基于我院电气自动化技术专业建设的实践[J].大学教育，2013，（16）.
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[3]丘文，李中胜.工学结合的案例分析和若干思考[J].职教论坛，2006，（09）.
校企合作经验及规划 篇4
校企合作体制机制建设经验总结
大力推进校企合作是高技能人才培养体系的一项重点工作，也是中职教育的基本要求。根据教育部相关文件精神和我校示范校建设内涵要求，坚持“面向市场，依托行业，产学结合，服务东盟”的办学特色，开展校企合作，是我系专业建设快速发展，提高办学综合实力的重要举措；是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我校办学水平和技术应用能力，提高人才培养质量，为广西社会经济发展作出更大的贡献。
一、基本情况
自2011年以来，我系各专业坚持按培养高素质、高技能人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进我系人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标，努力为广西经济和社会经济服务，今年，我系已与多家企业建立了合作关系，新增合作企业近10家，并在订单培养、教学见习、工学交替、共建实习实训基地、师资培训、技术交流、产品制作和加工、顶岗实习、学生就业等方面进行了合作，合作项目四十余项。总体来说成绩是肯定的。
二、合作的具体内容及取得的成绩
我系通过和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展，合作模式灵活多样，促进了双方共同发展，达到学校、企业和学生三赢。
（一）“订单培养”合作
我系与海信科龙、广西桂物金岸等公司签订联合培养协议，共同建立以企业名称冠名的海信科龙、广西桂物金岸班，录取时与学生、家长签订委培协议，录用时与学生综合测评成绩挂钩，实现了招生与招工同步，实习与就业联体。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准，部分企业培训课由企业承担。
（二）参观、教学见习、工学交替等方面的合作
我系教师和学生在富士康南宁分公司、南南铝业、五菱桂花车辆有限公司等企业进 1
行参观学习；2011级学生于今年四月至六月在广西物资集团、广西桂物金岸制冷空调技术有限公司等进行教学见习、工学交替，校企共同规划与实施的认知性职业教育；其方式为一年级学生在学校完成必要的理论课后，再到企业接受职业、工作技能训练，实现理论教学和实习交替。
（三）顶岗实习合作
我系学生前二年半在校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校推荐与学生自荐的形式，到合作企业进行为期半年以上的顶岗实习。如华润、富士康、海信科龙、奇美电子等近二十家企业，学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人。
（四）产学研合作及技术交流、师资培训
发挥学校专业师资优势，加强校企合作研发，走“利用专业优势办专业，办好产业促专业”的新思路，使专业建设与产业发展紧密结合，帮助中小型企业走健康发展之路。
（五）共建校外实习基地及就业基地合作
我系根据专业设置和实习教学需求，本着“优势互补，互惠互利”的原则在有发展前景又有合作意向的企业建立了十八个校外实习实训基地。这些基地不仅可成为师生接触社会、了解企业的重要阵地，而且学校可以利用基地的条件培养学生职业素质、动手能力和创新精神，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师技能提高；基地也可以从实习生中优先选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。
（六）为企业进行产品加工合作
我系和广西桂物金岸公司合作，利用学校实训设备、场地和实习学生，进行产品加工。企业可以减少生产成本，获得更大利润，学校借助企业生产资金投入和技术指导，减少教育成本，学生可以提前接触生产过程，更早、更好地由学生向职工的角色转变，实现学校、企业、学生三方共赢。
（七）合作建立师资培训基地
根据企业职工培训特点及不同培训方向或培训教学的需要，我系与富士康、华润集团、广西桂冠开投电力有限公司乐滩水电厂等企业建立三种合作模式的师资培训基地：一是企业独立设定的职工培训基地；二是不同企业同类工种的职工培训基地；三是特殊工种的职工培训基地。如电工等培训基地。
（八）共建“校中厂”
我系和广西左江水泥厂签订“校中厂”联合办学协议，10级机电技术应用专业第二学年所有理论课程、实训课程、顶岗实习及企业培训课程都在校校区完成。由校企双方双方共同修订人才培养方案和课程标准，共同完成2010级机电技术应用专业第二学年的教学任务。厂方负责提供教学设施和相关的实习实训条件，实习期间和企业员工同工同酬，实习完后优先录用毕业生就业。
（九）企业赠送教学设备
广西桂物金岸空调制冷技术有限公司赠送中央空调一套，用于我系实训基地建设。
（十）成立专业教学指导委员会
根据专业的特点，我系聘请了行业、企业专家与我系专业教师共同组建了“机电技术应用专业指导委员会”。明确专业人才的培养目标，确定各专业的人才培养方案，提供市场人才需求信息，参与我系各专业人才培养方案的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整专业计划和实训计划，协助学校确立校外实习、实训基地。
（十一）举办企业家报告会。聘请有较高知名度的企业家来校为学生作专题报告，让学生了解企业的需要，尽早为就业做好心理和技能准备。我们聘请了广西物资集团副总经理林春平、工程师李国云等专家来我校讲学。
（十二）社会服务和职业技能鉴定
我系和广西桂冠开投电力有限公司乐滩水电厂签订了“高低压电工证、登高作业证培训”协议，承接相应的考试运营服务工作。同时，我系今年职业技能鉴定今年共100多人次。
三、存在的问题及不足
（一）我系校企合作虽然取得一定成绩，但目前的校企合作仍处于浅层次及中层次合作，离深层合作还相差甚远。
（二）有部分企业合作以后，没有建立定期联系和走访制度，联系人也不固定，合作记录也不齐全。
（三）校企合作考核指标和奖惩措施及相关的保障措施不太完善。
四、今后校企合作的思路
校企合作要立足南宁，面向环北部湾经济圈，辐射东盟，校企合作的企业应是在机
电行业有一定规模和影响力的企业，在技术、生产、经营、管理等方面处于同行业领先的地位。校企合作的企业一般应具有独立的法人资格，具有可持续发展的能力和较好的业绩，具有较高的合作诚信度。主要在以下几方面进行深层次的合作：
（一）学生参观、生产见习、顶岗实习等实践教学环节及订单培养、工学交替、共建校外实训基地等方面的合作；
（二）接受教师参观、调研、双师型教师的培养方面的合作；
（三）实现资源共享，互派专业人员讲学、企业培训、职业技能培训等方面的合作；
（四）共同参与人才的培养，双方专业技术人员共同开发精品课程和教材，邀请企业专家共同成立专业指导委员会，共同编制和修订人才培养方案等方面的合作；
（五）在企业捐资助学、企业赠送教学产品方面的合作；
（六）共同进行技术研究、开发、试验、推广及新产品推介等方面的合作；
（七）导引企业进校园，营造教学工厂，共建办学实体，成立股份公司，共建实验实训室和生产车间；
（八）承接合作基地的产品加工和生产任务；
（九）在学生就业方面的合作，应优先满足合作企业的用人需求；
（十）其它方面的合作。
五、几点建议：
（一）合作企业实行挂牌，签订校企合作协议，明确职责，对已签订合作协议书的企业，由学院制作统一的牌匾，并采用一定的方式举行挂牌仪式。对已挂牌的校外合作单位，要建立定期联系和走访制度，并做好记录，了解校企合作信息（包括合作内容、模式、进展情况、顶岗实习情况、招工信息等），实现资源共享。
（二）推行劳动就业引入制度和职业资格证书制度，调动学生参与校企合作的主动性。
（三）制定相关制度规范校企合作工作，明确部门职责，建立校企合作考核指标和奖惩措施。制定相关的保障措施，将开展校企合作工作情况纳入教学质量保障体系中，不断检验、改进校企合作工作。
（四）合作模式应紧密结合经济发展的形式和需求，适时做出调整，与时俱进。
高职校企合作难处及对策论文 篇5
1高职教育校企合作的困境
高职教育校企合作的困境有种种表征。当前高职教育校企合作虽然在思想上受到重视，但在实践中没有得到真正落实。尽管高职院校开展了不同形式的校企合作，然而多数高职院校的校外实习实训基地建设流于形式，学生实践教学难以按计划付诸实施。高职院校希望通过合作解决学生的就业问题，而企业希望通过合作解决技术问题和进行人员培训，未将合作的重点放在学生技术应用能力的提高上。目前，校企合作尚无明确的法律保障和具体的政策支持，企业参与合作的热情不高，合作尚处于松散状态。此外，多数高职院校校企合作的质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控，使校企合作的质量得不到保证，实效性不强。
2高职教育校企合作困境的原因分析
笔者认为，高职教育校企合作困境的原因可以归结为两对“矛盾”，一是高职院校与企业之间的“矛盾”，主要表现为合作双方的种种差异和不一致；二是校企合作决策与执行之间的“矛盾”，主要表现为国家出台了若干相关法规政策，而地方政府未制定具体条例付诸实施。
2.1高职院校与企业之间的“矛盾”是造成校企合作困境的内在原因
校企合作需要高职院校和企业双方共同努力。然而，由于合作双方之间的利益取向不一致、拥有资源不对等，导致合作中容易引发矛盾与冲突。一是合作双方利益取向的不一致。高职院校的首要目标是培养高素质技能型人才，在合作过程中，高职院校希望获得企业在人才培养方面的支持，尤其是在培养学生实践能力方面希望得到企业的支持。企业虽然也承担着一定的社会责任，也强调服务社会，但企业的核心价值观是建立在交换基础之上的经济价值观。当与高职院校合作时，企业首先考虑的是这种合作是否有利于增加自己的利润，降低自己的成本。当合作与盈利相矛盾的时候，企业就可能拒绝合作。高职学生到企业中实习或实训可能会在某种程度上影响企业的正常生产和运行，或者涉及企业生产的机密与知识产权问题，企业不愿意牺牲经济利益与高职院校进行合作，在合作过程中缺乏义务感和紧迫感。二是合作双方拥有资源的不对等。在校企合作过程中，高职院校与企业双方拥有的资源不对等。高职院校所掌握的资源是人才培养的资源，主要是师资、教学资源等，其突出的资源优势主要体现在人才培养或培训上。企业所掌握的资源主要是生产技术与生产设备等，其突出的优势是技术、设备和熟练的技术工人以及对经济发展、市场变化、人才需求最直接的反应能力。双方资源有一定的`互补性，但更多是不对等。目前，大部分高职院校的科研水平较低，科研能力相对薄弱，服务企业的能力不强，无法满足企业的需要和解决企业所面临的问题，而企业在技术难题的解决方面更信赖更高层次的技术力量，导致企业参与合作的积极性不高。
2.2校企合作决策与执行之间的“矛盾”是造成校企合作困境的外在原因
校企合作不仅需要高职院校和企业双方的共同努力，也离不开政府的大力支持。政府支持是释放高职院校和企业能量的有力保证，也是校企合作顺利进行的重要保障。目前国家出台了若干有关校企合作法规政策，但由于地方政府未能制订相应的具体条例付诸实施，导致校企合作陷入了困境。这种决策与执行之间的“矛盾”主要表现在以下两个方面：一是校企合作缺乏具体的实施条例。在国家出台了《职业教育法》、《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》等法规政策之后，地方政府并未在这些法规政策允许的范围内制订具体的校企合作实施条例，对合作双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，尤其是对企业的利益保护不够。正是由于这种原因，到目前为止，校企合作主要是由高职院校积极推动的，企业参与合作的热情不高。此外，由于人才选择的市场化，企业更依赖从市场上获得所需技术和人才。在这种情况下，地方政府因地制宜，制订具体实施办法就显得非常必要。例如，对接受学生顶岗实习并支付报酬的企业，可以给予相应税收优惠，但具体按什么规定、享受什么优惠政策，必须要有明确的实施准则。这对于调动企业参与合作的积极性和主动性，促进校企合作的深入开展相当重要。二是校企合作的组织机构缺失。地方政府目前尚未建立专门的协调机构负责设计、监督、考核和推行校企合作，造成很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调，校企合作主要靠“关系和信誉”来建立、维系，缺乏内在动力，难以形成长效的合作机制。地方政府对校企合作更多的是停留在倡导、研讨和自由实践阶段，虽然不排除个别高职院校、企业或地方政府在这方面做了一些工作，但从总体上来看，地方政府对高职教育校企合作的管理尚处于真空状态。仅有教育主管部门而无地方政府的参与无法建立校企合作的平台，为高职院校和企业之间的信息沟通、项目合作提供便利。
3高职教育校企合作的出路
由于上述两对“矛盾”的存在，我国高职教育尚未建立起校企合作良性运行机制。因此，高职教育校企合作要走出困境必须在化解这两对“矛盾”的基础上，建立高职院校、企业、地方政府三位一体的校企合作机制。
3.1明确地方政府、高职院校、企业在校企合作中的角色定位
推动校企合作的发展，需要地方政府与高职院校、企业三方转变观念，对各自承担的角色进行准确定位，明确三者之间的利益关系，这是建立高职院校、企业、地方政府三位一体校企合作机制的前提。教育是公益性事业，从产品属性上看，教育既不是纯粹的私人产品，也不是纯粹的公共产品，而是同时具有私人产品和公共产品特征的准公共产品。因此单凭市场机制无法达到教育领域中资源配置的最优化，十分需要政府的协调和支持。高职教育所培养的人才是生产管理一线的高素质技能型人才，在人才培养过程中需要投入大量实训资源，人才培养的成本较高。地方政府在对高等教育的资源配置方面，需对高职教育投人更多的实训资源，如建立实训室，建立公共实训基地，制定具体的优惠政策鼓励社会资源投入高职教育等。高职院校要从经济社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识校企合作在培养高技能人才中的重要作用，要认识到校企合作是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。企业深层次参与教学过程是保证高职教育特色和质量的不可缺少的要素之一，高职院校要把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视，要善于引导企业从社会进步和企业发展战略的高度认识校企合作的长期效益，找准校企双方的利益趋同点。高职院校要确立为企业服务的理念和强烈的使命感，不断提高自身的科研能力和校企合作能力，在自身功能定位上为企业发展担负起应尽责任，保证教育行为与企业的需求不错位，主动融入到企业发展的产业价值链中去。企业要树立长远的发展战略和高层次的企业价值观，认识到校企合作对于我国企业科技创新、规范化管理、人力资源开发、业务领域拓展等的战略意义。要意识到企业是高职教育发展的直接受益者，开展校企合作也是提升企业形象、进行人才储备、提高企业未来竞争力的核心所在，对高职教育的投资也是企业的生产性投资[3]。企业要把高职教育的育人功能融入企业价值链中，在创造经济利益的同时，主动承担为社会培养高素质技能型人才的任务，要主动参与高职院校的人才培养，与高职院校共建专业、实训基地、研发中心和经济实体，或组建职教集团，在校企合作中共享人才资源和设备资源，提高企业的竞争力。
3.2建立高职院校、企业、地方政府三位一体的机制
一是要建立基于互惠共赢的利益机制。高职院校与企业都是利益主体，在市场经济条件下，利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。从高职院校的角度来看，校企合作的利益主要体现在获取企业的资助改善教学条件、提高办学效益，获得真实的现场教育环境，了解和把握行业最新人才需求、研发动向及技术需求。从企业的角度来看，校企合作的利益主要体现在为企业“量身打造”符合企业需要的高技能人才和培训员工，为企业解决技术、管理、经营方面的难题，开展新技术、新产品的研发，为企业树立良好的社会形象及提高知名度。地方政府应当积极引导和协调校企合作双方的种种利益，充分发挥宏观调控作用。
二是要建立基于校企共同发展的激励机制。建立激励机制的目的在于调动校企合作双方培养高技能人才的积极性，巩固和发展校企合作的成果。只有激发地方政府、学校、企业三方共同发展的需求，才会形成合作的动力，校企合作才会更有生命力。地方政府要把高职教育纳入经济和社会发展规划，要建立与完善有利于推动校企合作发展的一系列政策法规，制定相应管理办法，使校企合作有法可依、有章可循。要引导、鼓励与支持企业参与高职教育，提高企业参与合作的主动性和积极性。
三是要建立基于规范校企合作的约束机制。有激励就有约束，有约束才有规范，才有校企合作的健康发展。校企合作不是一方对另一方的施舍、帮助和支持，而是双方共同履行的责任和义务。为此，校企合作双方必须受到法律和制度的约束。没有符合法律要求的约束，就没有校企合作的长效机制。在地方政府法律约束的框架下，高职院校与企业都要完善相应的管理制度，强化制度约束的力度。如实习实训基地管理制度、特聘教授和兼职教师管理制度、学生实习实训管理制度、学生实习期间劳动管理制度、学生实习期间违规违纪管理制度等等，通过完善制度规范校企合作行为和学生实习实训行为。
四是要建立基于提高工学结合质量的质量保证机制。质量保证机制是提高工学结合质量的核心，也是促进工学结合健康发展的重要保证。高职院校和企业要特别重视工学结合的过程管理，完善工学结合的基本文件，健全工学结合的管理制度，确保工学结合各环节顺利开展。地方政府要对工学结合的质量保证进行明确的职权划分，制订有关工学结合质量评估的条款、规定、程序和规范，保证工学结合有统一的标准；要遴选经验丰富的专家（包括一定数量的企业专家），组成专门的、独立的评估小组，定期对工学结合各个环节进行评估；要建立完善的信息机制收集反馈信息，定期对工学结合毕业生的职业成就进行调查，以发现其中的问题和不足。
3.3建立健全校企合作机构
校企合作的推动固然需要建立一套科学、完整的机制，但机制的运行需要依托一定的机构来实现。因此，地方政府要成立校企合作办公室，办公室主要负责制订相关政策法规、实施细则，统一组织、领导、协调和监控各高职院校开展校企合作的进展情况，做好校外顶岗实习基地的建设和认定工作，制订绩效考核办法，定期进行检查、评比，对校企合作工作做得好的高职院校和企业进行表彰和奖励。要重点督查各高职院校落实国家和地方政府的有关政策、企业接受学生实习以及相关优惠政策落实等情况，把开展校企合作的成效作为考核高职院校教育教学工作的重要指标。地方政府要与高职院校和企业共同构建校企合作平台，促进高职院校和企业的信息共亨，使高职院校可以了解到企业的需求信息，包括技术需求和人才培训需求信息，企业也可以了解到高职院校所提供的信息，包括相关专业的实验设备、师资和毕业生等信息，双方可以通过这个平台相互寻找合作伙伴。
校企合作经验及规划 篇6
查问卷
同学们，为了掌握大家对校企合作的认识及态度，以有利于不同层次的高校制定合理有效的校企合作政策，有利于大学生更大地从校企合作中受益，现发布这份调查问卷。希望同学们积极参与，反映出真实想法，提出宝贵意见，让我们用自己的行动造福于后来的大学生们。
1.你的性别（）A男
B女 2.你的年龄（）
A小于20 B20~25 C大于25 3.你的年级（）
A大一 B大二 C大三 D大四
4.目前你对校企合作的了解程度？（）A十分了解
B比较了解 C有所耳闻
D不知道 5.你一般通过什么渠道了解校企合作实习信息？（多选）A院系通知
B导员提供 C同学提供
D宣讲会 E其它 6.您认为开展校企合作对大学生学习的重要性？（）A非常重要
B比较重要 C不重要
D不知道 7.您是否愿意积极参加校企合作的实习？（）A非常愿意
B比较愿意
C不愿意
D无所谓
8.你所在的学校校企合作的整体情况怎样？ A.不太好
B.一般
C.较好
D.很好 9.你认为开展校企合作应该在什么时候？ A.一年级
B.二年级 C.三年级
D.四年级 10.你比较倾向选择的校企合作的企业类型？ A国企
B外企 C合资
D民企
11.你参加过几次学校安排的企业单位实习？
A从未
B一次
C二次
D三次及三次以上 12.你在企业单位实习一共多久？
A少于1个月
B1~3个月
C3~6个月 D半年以上
13.您认为大学生在企业实习期间持续多久较为合理？（）A一年
B半年
C三个月
D视具体工作而定
14.您认为自己在校企合作的实习中能胜任什么样的工作？（）A专业工作
B管理工作
C辅助工作
D其它 15.您不能适应企业的工作时，会怎么办?（）（多选题）A继续坚持
B调换工作
C返回学校
D不辞而别 16.您参加实习的主要目的是什么（）（多选题）
A获得学分
B锻炼自己
D赚钱
E服从安排
F其他 17.你有没有获得实习中的劳动报酬？（）A没有 B很少一部分 C较低的工资 D较合理
18.你认为校企合作的工资在以下哪个阶段就可以接受？（）A0——1000 B1000——1500 C1500——2000 D2000以上
19.学院提供的实习企业，你最看重的因素是？
A薪资
B实习时间 C企业知名度
D实习工作内容
E其他 20.你希望通过校企合作实习获得什么？（多选）
A经济来源
B增加个人阅历，提高能力
C在实习中学习更多知识、经验
D其它
E不清楚
21.你认为校企合作能够带来哪些帮助？（多选）A巩固就业技能
B培养职业道德素养
C有利于就业竞争
D丰富实践经验
E其他
22.你所在的学校目前校企合作的不足之处有哪些？（多选）A学生充当廉价劳动力B专业不对口 C学不到什么东西 D企业参与积极性不高
校企合作经验及规划 篇7
关键词：校企合作,项目教学法,高职院校,园林工程技术专业,园林规划设计方向
1、概述
1.1 概念
校企合作:是指学校企业合作共同办学, 有利于校企之间优势互补、资源共享、达到双赢的一种方式, 是高职教育必然的发展方向。
项目教学法:是通过教师的引导, 学生以现有的知识和技能为平台, 自主的收集资料、实物, 并进行小组共享, 从而提高学习兴趣, 强化记忆, 巩固已学知识, 增进新知识、新技能以及提高各种能力的一种教学方法。
1.2 特色
1.2.1 突出培养学生的职业能力
传统的教学方式, 是以传授专业理论知识为主, 配合一定的练习来巩固理论知识, 往往有闭门造车的嫌疑。学生进入社会以后, 往往会觉得学校所学的知识和社会脱节严重。校企合作开展项目教学法, 由企业提供真实的项目, 企业派专业技术人员指导。学生既能从事真实的项目工作, 也能接受到来自企业的指导, 有助于学生提早适应职业, 大大提高了学生职业能力。
1.2.2 将理论知识与实践能力结合起来
学校与企业结合, 开发实际工程作为项目教学法的项目, 让学生处于实战的环境中, 使得学生提前融入社会, 有助于培养学生将理论知识与实践能力结合起来解决实际问题的能力。
1.2.3 以项目为核心, 突破了课程的界限
目前研究的项目教学法, 大多数是在课程中进行的。在学习了某一门课程的理论知识后, 给学生某个跟课程有关的项目, 让学生进行项目学习。这样的项目教学法, 已经改变了传统的教学, 有一定的效果, 但是效果只是局部的, 并不明显。要真正实现高职教育在人才培养模式上的实质性突破, 应以整个课程体系为基础来开展项目教学法。所以, 我们所研究的项目教学法, 是以项目为核心, 打破课程的界限, 贯穿一年级的基础课程到二年级的专业课程, 来实行项目教学法。
1.2.4 激发兴趣, 促进学生主动学习
项目教学法的实施过程, 是引导学生进行实践和探索的过程。在教师的鼓励和指导下, 学生在项目实践中得到一定的自主性、使命感和成就感, 使学生越来越自信, 从而激发兴趣, 促进学生主动学习。
1.2.5 有助于培养学生的责任感和协作精神
在项目教学法实施过程中, 视项目的大小, 要求学生分组或者独立完成。学生既需要独立思考, 又需要团队合作, 才能完成项目。通过与同学、教师的沟通与交流, 有助于培养学生的责任感和协作精神。
1.2.6 改变了传统的以教师为主的教学方式
传统的教学方式, 是以教师为中心的, 教师站在讲台上讲授知识和技能, 控制教学的内容、节奏和进度, 学生则听从教师的指挥, 被动接受教学的内容、节奏和进度。在这种教学方式下, 学生渐渐失去了对学习的兴趣, 失去了学习的主动性, 教学效果并不理想。很多老师抱怨, 上课上的很累很辛苦, 讲得很多, 但是学生没有听进去, 最后完成的课程设计惨不忍睹。我认为, 发生这样的情况, 并不能完全归结于学生的不好学, 教学方式不正确也是主要原因。
项目教学法则是以学生为中心, 学生运用已有的知识和技能, 在教师的指导下, 根据自己的兴趣进行主动学习的一种教学方式。与传统的教学方式相比较, 教师从“授之以鱼”的角色转变到“授之以渔”的角色, 教学效果明显。
1.2.7 改变了传统的课程评价体系
传统的评价方式是在学生完成项目成果以后, 由教师直接对该成果进行评分。这种评价方式主观性较强, 学生也无法从评价体系中认识到自己的不足从而进一步改善。
在项目教学法中, 则对传统的评价方式进行改革。项目教学中的评价是对整个项目过秤的评价, 而并非是对项目成果的评价。评价采用学生自评、小组评价和教师评价相结合的方法。鼓励学生主动、客观地评价自己, 鼓励学生互相评价, 通过自我评价和互相评价促进学生对自己学习过程和学习成果的反思, 促进学生自主学习, 从而达到项目教学的目标要求。教师则根据学生的学习过程和成果质量进行最后评价, 并且进行点评和项目总结, 以提高下次项目实施的效果。
2、实施过程
2.1 浙江建设职业技术学院园林专业特色
浙江建设职业技术学院园林工程技术专业成立于1999年, 2002年开始招收高中毕业生, 2006年被批准为院级重点建设专业。从园林行业实际情况出发, 市场与社会对人才的需求是检验高职院校开办专业的前提条件。我们学院开办此类专业的特点在于:毕业生可以将植物配置设计与建筑设计有机结合, 突出园林设计技术应用、园林工程施工技术与管理。经过几年的办学, 我们认为高职院校园林专业教育重点应该在园林设计技术应用、园林工程技术应用方面, 我们的专业特色也逐渐由主要以园林规划设计为主转变为园林规划设计和园林工程施工并重。近几年随着园林工程事业的发展, 社会对高职毕业生的需求有所变化, 对施工类的技术人员需求量较大, 但是对规划设计类的技术人员需求量减少并且要求提高。为了顺应社会的发展和变化, 我们加强了校企合作的力度, 并且对园林规划设计方向进行了项目教学法改革。
2.2 整合课程
传统的教学计划中, 园林专业必修课程有美术 (一) 、建筑初步、建筑制图与阴影透视、计算机辅助设计、园林构造材料学、园林树木与花卉学、园林规划设计 (一) 、园林工程 (一) 、园林建筑设计、园林工程预算与招投标、植物设计与应用及认识实习、毕业实习、毕业设计专用周等, 园林规划设计方向的专业选修课程有中外园林史、构成、美术 (二) 、园林规划设计 (二) 、计算机三维设计、快速表现技法等, 课程大纲由任课教师各自撰写。从课程设置来看, 课程之间联系不大, 缺乏整体性和连贯性。从课程内容来看, 课程之间常有重复、矛盾和不连贯的内容出现。缺乏了核心内容, 教学计划和教学大纲就很难达到教学目标。
经过几年的努力, 我们对2009级园林专业教学计划和教学大纲进行了大手笔的改革。将园林规划设计方向必修课程分类为园林工程技术基础知识类课程和园林设计能力类课程。园林工程技术基础知识类课程又分为4个学习领域, 分别是园林工程材料构造学、园林树木花卉学、园林工程制图和园林计算机辅助设计。园林设计能力类课程分为园林规划设计、园林建筑设计、园林工程设计和园林设计效果手绘表现。将园林规划设计方向的专业选修课中整合成园林项目规划设计实务训练。整个教学计划的核心内容就是项目, 所有的课程都是根据项目来设置的, 学生必须在掌握这些课程知识的基础上, 才具备完成完整项目的能力。整合完教学计划后, 我们组织了相关的教师对教学大纲进行整合。以项目教学为核心, 以完成一个完整的项目为目的, 对每门课程的内容整合, 摈弃重复和无关紧要的专业知识, 增加实际工程项目中必需的专业知识, 加强课程之间的连贯性。
2.3 整合师资力量
我院园林教研室仅有6位教师, 承担着主要专业课程的教学任务, 其他专业课程则分别由制图、美术、初步等教研室的教师完成。对于园林专业的建设, 也大多由园林教研室的教师完成。师资力量较为分散, 不利于项目教学法的开展。近几年, 我原建筑系进行大刀阔斧的改革, 打破了教研室的界限, 将教师按照专业分成若干个教学团队。其中园林专业团队, 不仅由园林教研室的老师组成, 还加入了从事园林专业基础专业课程教学的老师, 不仅整合了师资力量, 也扩大了园林专业的师资力量, 有利于开展项目教学法。
2.4 校企合作开发实施项目
经过几年的努力, 我院的园林专业与萧山园林集团公司、杭州蓝天园林、森禾园林、城建园林、古建园林等公司建立了不同程度的校企合作关系。这些单位可以提供实际项目, 运用在项目教学中。在实行园林规划设计方向的项目教学法的过程中, 在合作企业提供的实际项目中选择合适的项目来实施, 聘请合作企业的技术人员对学生和教师进行指导, 与企业合作开发实施项目。目前, 我们与企业合作, 开发了浙江建设职业技术学院绿地改造工程、滨江区江虹路等道路绿地工程、钱江新城市民公园工程等作为项目教学法实施项目。
2.5 布置项目任务
确定了项目以后, 需确定项目负责教师, 该教师通常由园林教研室的教师来承担。负责教师需召集各任课教师对该项目进行讨论, 根据项目的大小、复杂程度不同对项目教学法的实施过程、实施方法、时间安排进行讨论。经过讨论, 各任课教师在各课程中应围绕项目来开展教学活动。同时, 项目负责教师向学生布置项目任务, 将项目概况、项目实施进度、项目实施方法、项目评价体系等向学生交代清楚。并且将企业实际案例作为范本向学生演示, 让学生对项目任务有充分的了解。
2.6 学生独立或组队完成项目任务
在项目实施的前期, 通常由学生独立完成项目任务。在项目实施中后期, 则通常需要学生组队完成项目任务。以浙江建设职业技术学院绿地改造工程项目为例, 在项目实施前期, 根据完成项目所需要掌握的知识来看, 学生需掌握园林工程材料构造学、园林树木花卉学、园林工程制图和园林计算机辅助设计等基础类知识。在这个阶段, 通常由学生独立学习, 能够读懂图, 能够正确绘制工程图纸, 能够正确使用园林工程材料, 能够正确识别校园植物并熟悉其生态习性, 能够正确使用计算机辅助设计。在项目实施中期, 学生独立或者组队完成项目的部分内容。在园林规划设计课程中, 学生在独立学习专业知识的同时, 还需要组队对校园绿地现状进行测绘并完成校园绿地改造方案。在园林建筑设计课程中, 学生需要独立完成校园内园林建筑的设计工作。在园林工程设计课程中, 学生则需要独立对改造方案进行详细的工程设计。在园林设计效果手绘表现课程中, 学生需要独立绘制改造方案的效果图。通过1年半的时间, 8门课程的学习, 完成项目教学法的初级阶段。到了项目实施后期, 在园林项目规划设计实务训练课程中, 再通过1~3个规模不同的项目实践, 来完成整个项目教学法, 并在准入制实训课程中, 考核学生对项目的完成情况。
2.7 评价
在项目教学法实施的过程中, 在各门课程中进行评价。根据课程内容的不同, 展开自我评价、小组评价和教师评价, 并且将评价的最后结果纳入准入制实训的成绩中。在准入制实训中, 对学生掌握项目教学的程度进行考核, 和其他课程的成绩一起综合成项目教学的成绩, 从而完成对整个项目的评价。
3、项目教学法实施过程中存在的问题及难点
3.1 教师素质有待提高
教师的综合素质包括扎实的专业理论知识、丰富的专业实践经验、良好的职业道德和优秀的人格魅力。项目教学法实施过程中, 对教师的要求很高, 需要教师有较广的专业理论知识, 较丰富的专业实践经验, 能够耐心引导和指导学生进行学习并且受到学生尊重。
3.2 缺乏相应的教材
由于近几年高职发展迅速, 各大院校出版了很多高职类园林专业的教材, 其中园林规划设计方面的教材也越来越丰富。但是这些教材的内容大同小异, 还是逃不出传统的教学方式, 只是将园林规划设计所需要的理论知识简单地罗列出来, 缺乏真实工程, 理论无法跟实际结合, 不符合项目教学法的要求。
3.3 缺乏相应的资金
要开展真正的校企合作实施项目教学法, 是个庞大的工程, 涉及十数门课程和整个教学团队的教师。需要对相应的教学计划、教学大纲、课程内容进行大幅度的改革, 需要对师资进行进一步的培训, 需要与企业展开更紧密的合作, 这些工作具有一定的长期性, 需要有一定的持续的资金支持。如果缺乏长期的资金支持, 项目教学法一旦中断, 便很难再继续下去。
4、总结
校企合作进行项目教学法改革, 是一项长期的、艰巨的任务。校企合作进行项目教学法改革, 是我们高职院校必然要进行的教学改革。我院园林专业园林规划设计方向对校企合作项目教学法进行了初步的尝试, 有一定的收获。现在我们正在尝试对园林专业施工方向也进行项目教学法改革。在多方合作、多方努力下, 我相信这条改革之路必定会越走越顺畅。
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校企合作经验及规划 篇8
关键词 高等教育；应用型高校；校企合作
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）18-0171-02
随着我国高等教育的发展，高等院校为我国经济社会的发展培养了大批优秀的人才。但是新技术革命使社会对人才的需求发生很大的变化，就业形势越来越严峻，传统高校的发展模式已经不能适应我国经济社会等各方面的要求，“传统高校的出路在哪里”？引起人们的广泛思考。
2005年10月，国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”目前，国内应用型高校沿袭职业教育的办学优势，不同形式的校企合作开展得如火如荼。国外应用技术大学的校企合作给我国应用型院校校企合作的发展提供一种新的思路[1]。
1 国外应用技术大学校企合作的成功经验
国外高校校企合作的模式，如美国的“合作教育”模式、德国的“双元制”模式、英国的“工学交替”模式等，都是十分成功的案例。虽然名称各不相同，但是都具有以下一些共同特点，对我国应用型院校开展校企合作有一定的借鉴作用。
政府政策和财政积极支持 国外校企合作之所以能取得如此大的成功，很大程度是源于政府的财政政策支持。例如：美国政府自1990年起每年用于企业员工培训的费用均超过70亿美元；日本职业培训经费由国家、地方和企业三方共同承担，国家办的学校由国家承担50%的经费，企业办的学校由国家、政府、企业各承担三分之一[2]。各国政府采取的财政政策为企业参与学校校企合作育人提供了政策保障，形成开展校企合作的动力机制。
拥有完善的法律制度 一些国家之所以能进一步推动校企合作的发展，很大程度还因为这些国家拥有一套完备的应用型教育法律法规，使校企合作的各项工作有法可依、有章可循，从而在制度上保障了从业人员的质量。如日本颁布了《职业教育法》《学校教育法》《社会教育法》等，德国颁布了《职业教育法》《成人教育法》等，这些立法给企业明确规定了相应的责任和义务，使校企合作双方有法可依，强化了政府与社会各界对校企合作的支持力度。
企业全程参与教学 高校的培养目标是要培养出适应企业、社会发展的高素质复合型人才，企业的需求是高校人才培养的方向。国外校企合作的典型案例中，企业十分注重参与学校的教学管理、专业设置、课程改革、教学计划制订等，并将企业的各种实际需求融入教学的各个环节。如目前我国很多转型高校都借鉴的德国“双元制”模式，学校邀请校内和企业的专家组成专业指导委员会指导学校人才培养相关工作。
2 国内应用型本科院校校企合作的成功经验
近几年，传统高校陆续向应用型本科院校转型，校企合作也越来越受到政府、企业、学校的重视。一些学校的校企合作不仅给学校带来了一定的影响，还产生了一定的社会影响，为我国转型高校开展校企合作积累了一些成功的经验。
兼顾三方利益 这里的三方指的是学校、企业及政府。我国一些高校校企合作开展得较好的很大一部分原因要归功于三方在既得利益上都得到了兼顾。目前，我国高校校企合作的深度和广度都不够，很大程度上是因为企业参与的积极性不高。一方面，企业开展校企合作首先要保证自身的利益落到实处，而学校的教学目标要与企业的利益一致才能真正落到实处；另一方面，学生真正意义上获得技能并有所提高的前提是学生知识的转化必须与企业提供的岗位相对应。然而企业追求的是经济利益的最大化，如何调动企业参与校企合作的积极性，达到深层次、高效率的合作，形成多赢的局面？政府的政策在其中起到很好的桥梁作用。反过来，校企之间的合作为政府带来巨大的社会效应，三方利益得以兼顾[3]。
明确企业的社会责任 企业的成长和发展与教育有着密不可分的关系。企业要发展必须依靠人才，而且是专业技术型人才，因此，企业也负有教育的责任。国外一些典型校企合作模式得以顺利开展，除了政府的支持外，还有一个很重要的原因就是企业承担了相应的社会责任，积极参与到校企合作中。
提升学校自身的综合实力 俗话说：“打铁还需自身硬。”在校企合作中，企业是否愿意与学校合作，很大程度上取决于学校的规模和实力。如果学校规模大、实力强，企业能明显从中看到效益，从而形成一种良性循环。
3 国内外应用型高校校企合作的启示
加大政府对转型高校的支持，完善法律法规 企业是以营利为目的的主体，没有利益可言的事，企业是很难真正投入时间和资金的。政府对转型高校的支持力度，是推动我国转型高校开展校企合作工作的重要保障。因此，政府为企业提供一定的政策、资金和法律的保障，加大政府对校企合作的支持力度，并给合作企业实际意义上的优惠，如对参与合作的企业给予一定程度的税收减免等，从根本上推动我国转型高校校企合作工作的开展。
积极发挥政府在应用型教育中的导向作用 应用型教育是在新的高等教育形势下构建和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系、更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力、培养应用型人才。它对于满足区域经济社会发展，对高层次人才需要以及高等教育大众化进程起到积极的促进作用。然而，应用型教育尚处于发展初期，作为新生事物，政府政策的引导和外部环境的支持是相当重要的。充分发挥政府的导向作用，对于应用型教育的推动是十分必要的。
更新观念，促进企业、学校良性互动 加强转型高校校企合作的开展，有赖于校企双方内部的动力支撑。只有资源共享、互惠互利，校企合作才能算真正意义上的双方互动。因此，在校企合作中，学校应更新观念，增强服务意识，发挥自身优势，帮助企业解决他们亟待解决的技术管理、生产以及劳动力问题，使企业切身感受到校企合作的重要性，成为互相依赖的“利益共同体”，将校企合作变成自觉行为，真正建立起校企合作、谋求双赢的长效机制。
从目前世界各国应用型高校校企合作的发展历程来看，校企合作作为培养应用型人才的主要模式，在不断地探索与改革之中早已取得骄人的成绩。因此，我国转型高校要积极开展校企合作，以此进一步促进应用型教育的持续稳定发展。■
参考文献
[1]孙亚玲.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，
2009.
[2]姚海鑫.经济策略的博弈论分析[M].北京：经济管理出版社，2001.