返岗任务单

返岗任务单（精选10篇）

返岗任务单 篇1

国培（中小学班主任）在返岗期间要完成的研修任务

班主任项目组（2013年7月）

各位学员老师：您即将完成国培第一阶段（院校集中研修）的学习，返回自己的工作岗位，但是，您的国培之旅并未结束，你将开始为期约3个月的返岗实践，并将于12月2日回到我们河北师范大学的国培基地，开始影子学校的学习。为了使您的3个月的返岗实践活动的目的更明确，我们特安排了以下必须完成的工作。

一、主题研修论文（1份）

作为研修活动最后结业的成果，要求每位学员老师完成一篇主题研修论文。选择日常班主任工作或影子培训期间中遇到的问题，开展案例、情境或行动研究，提供一份研究设计方案，为今后申报研修课题及完成国培结业论文做准备。经过专家评议，优秀的研修论文将获得奖励，并颁发“国培优秀研修论文”证书；所有论文（除被发现有抄袭或有其他问题之外），将由师大教师教育中心集结成册，影子实践结束离校前发给本人。

小贴示：关于案例研究：案例可以是正面的成功的案例，也可以是未能解决问题的、结果不理想或不成功的、生成新问题的案例。案例必须是自己亲身经历的事件。挖掘案例背后的深层原因，借助院校集中研修阶段所获得的教育理论、心理学、专家智慧加以解释或分析，不能仅停留在案例情境的描述。案例要反映班主任工作的特点，事件的叙述要真实客观、具体生动。

请各位家长协助小班主任于10月31日前将家庭成员的开题报告（含问题提出背景、主题词内涵界定、文献综述三项内容）收集，提交给专业导师审阅。审阅合格后方可正式开始写作。论文终稿的提交时间是：2013年12月10日。

二、班级主题活动设计与实施（1份）

每位学员老师在回来参加影子培训时，要带回一份班级主题活动设计的方案，以及实施的证明，包括录课视频、照片或其他资料。届时我们将组织专家评选优秀的活动设计方案进行表彰。

三、班级主题活动课听课记录与反思（1份）

每位学员老师在返岗实践期间，要对本校其他班主任老师的班级活动课进行观察，并详细纪录活动过程，写出听课后反思。

四、返岗实践反思（1份）

请各位学员老师在返岗期间，对国培、特别是院校集中学习期间的专家讲座、各种专题活动等进行概括、提炼、升华，对照自己的工作，总结经验，找出可提升的空间，形成至少一份反思，自拟题目，字数不少于1000字。我们会对好的文章向金色种子网站推荐。

返岗任务单 篇2

“任务单”全称“自主学习任务单”, 是用微课程翻转课堂的产物, 是与制作微型教学视频 (微课) 、课堂教学方式创新紧密联系融为一体的微课程学习法的组成之一。“任务单”是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法, 并提供相应的学习资源, 以表格为呈现方式的学习路径。它主要从“做什么”“怎么做”等方面提供学习的要求和指导, 是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。“任务单”应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等内容。

1.学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式等。让学生明确学习内容, 明确学习应达到的目标, 以及课堂学习将采取何种组织形式, 以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。一份好的“任务单”会把知识点和学习目标藏在任务之中。设计“任务单”时要注意渗透学法指导, 学生可以通过阅读“学习方法建议”, 尝试自主学习, 并在实践中反思与修正方法, 逐步形成个性化学习习惯。要注意半扶半放, 少扶多放, 有意识地在学生自主学习的基础上进行学习方法的指导。

2.“学习任务”是“任务单”设计的主体。学生通过完成任务单给出的任务之后, 能否达成目标是衡量任务单是否有效的客观标准。因此, 一份好的任务单必须具有可操作性, 这是微课教学的灵魂所在。

3.问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键, 也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来, 使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点, 从而培养学生解决问题和举一反三的能力。在问题设计时需要注意以下问题:过于简单, 学生无需思考即可完成;指向不清晰, 学生不知如何思考;学习任务习题化, 使学生不堪重压, 又不得方法之妙, 难以举一反三, 令学生感到厌倦。

4.建构性学习资源是帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境, 帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理, 达到把握教学重难点或其他知识点的目的。

二、“任务单”区别于“导学案”

“任务单”是用微课程翻转课堂的产物, 但我们在设计“任务单”时经常将“任务单”和“导学案”混为一谈, 只有分清两者的异同点, 才能设计出帮助学生自主学习的“任务单”。

1.“任务单”和“导学案”的共同点:有明确的目标、任务与信息反馈;重视自主学习能力培养;关注课堂教学;重视自学之后的即时测试。

2.“任务单”和“导学案”的差异

(1) “教师指导”的差异。“任务单”强调的是学生自主学习, 学生拿到“任务单”, 就会产生学习是自己的事的主观意识。“教师指导”通过学习指南、学习任务、学习困惑与反馈体现出来, 隐退到了后台。而“导学案”顾名思义:我导你学, 强调的是教师导、学生学, 学生处于被动的地位, 教师站在前台指挥学生的现象很明显。

(2) “学习任务”的差异。“任务单”强调任务驱动、问题导向, 尤其是强调把教学重点、教学难度及其他知识点化为问题, 意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标。“任务单”不主张直接让学生解题, 只主张当学生解决问题、接近达成目标的时候, 让他们练练手, 达到知识内化和获得学习成就感。因此, “任务单”的任务简洁明了, 不会让学生惧怕。“导学案”的任务一般表现在“学案内容”里, 由知识点和练习题组成, 所占篇幅比较庞大, 视觉印象比较复杂。

学习任务单 篇3

1学习任务单的作用

1.1任务性

“学习任务”是学习任务单的核心要素，完成“任务”的过程是为学生能在课堂中更好地参与和发展的要求，是学生达成三维目标的重要途径.

1.2纪实性

学习任务单是呈现学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的平台，是学生学习探究的指针和引擎，是自主合作学习过程与结果的真实记录.

1.3指导性

学习任务单是对学生自主学习的指引，对培养学生的学习习惯和思考能力有指导作用，有助于促进学生建构起他们的个性化学习方式，具有导读、导学、导思和导练等作用.

1.4评价性

学习任务单中的评价模块，可以是自我评价、小组评价，也可以有家长评价或者是老师评价.这些评价能够让学生重视自己的学习过程，也有助于老师把握学情.

2学习任务单的设计原则

2.1简明

便于学生看懂，弄清意思.

2.2层次性

基础性任务和挑战性任务兼顾，为学生提供可提升的空间.正视个体差异，不以缩小距离为目标，而以整体提升为重点.

2.3可操作性

不要笼统地说成看书、思考;学习内容要适量、难度适中.

2.4可评价性

鼓励学生不断超越，能提出个性化的观点和问题.

3学习任务单的分类

根据课程目标、具体的课时目标和学生的学习实际，从呈现形式上可大致分成：口头任务单、纸质任务单和电子任务单;从使用时机上可分为课内用学习任务单和课外用学习任务单;从设计类型上可将学习任务单大致分为预习性任务单、研究性任务单和闯关式任务单等.

各种形式的任务单可以互相组合，可以有说有练、有思有悟、有画有做和有自主有合作.也可以在任务单中加入分析提示、操作提示和观看视频提示等，以指导学困生能更好地突破学习的障碍.

3.1预习性任务单

结合课时学习目标，设计的前置性学习任务，不一定总是安排在课前，可以根据教学内容安排在课前或课中进行.对于中低年级学生的学习习惯尚未较好养成之前，也可选择性地安排在课中.（本文案例均以鲁教版初中物理为例）

案例1预习性任务单

《第七章 1——2 压强  液体压强》自主学习任务单

一、学习目标

1.通过自主学习，能对压强知识和液体压强知识做出梳理，能个性化地予以解读.

2.提高对实验部分的研究，提高自身对压强两节内容的理解能力和问题的思考能力.

二、学习地图

三、学习工具：课本、同步训练册的导学、网络资源、思维导图软件（其它）

四、学习环节要求

1.通过周末自主学习，能对《压强》和《液体压强》两节知识进行整理，作出学习笔记.

2.能分别将两节的内容加以提炼，内在关联框架可以用思维导图或其它形式予以呈现.

3.尝试结合自己的导图，讲解两节的内容.

4.尝试结合家中现有物品，进行相关实验展示，可制作视频进行分享.

5.注意做好两个整理：整理学习中发现的问题与困惑;整理自己的学习感悟和学习心得.

6.各小组将学习成果上传给课代表，QQ或邮箱进行汇总，周一展示并互评.

五、学习评价

1.等级评价分为A、B、C三等.

2.等级标准：

A等级：本单各项内容完成良好，能辅助家庭实验视频、能个性展示学习成果;能提炼学习心得，并帮助同伴解答困惑;

B等级：本单各项内容能够完成，能较好展示自己的学习成果;能提出自己的学习困惑（心得）或者帮助同伴解答困惑;

C等级：本单各项内容完成不好.

【设计说明】这是学生利用周末，对于新的一章《压强》进行的预习性学习准备.这份学习任务单的设计上有三点意图：一是引导学生注意运用与单元有关学习的思想和方法，鼓励学生尝试自己喜欢的学习表达方式，以逐步形成自己的风格;二是鼓励学生动手进行家庭实验，这样的学习活动具有一定的趣味性、挑战性，能激发学生的学习热情和激情;三是指导学生如何进行预习学习.

3.2研究性任务单

还可将研究性任务单大致分为三类：

第一类完全对接课堂研究主任务而进行的先学研究任务.

案例2第一类 研究性任务单

《第九章 第二节  滑轮 》自主学习任务单

一、学习目标

1、能说明定滑轮和动滑轮的特点，会识别定滑轮和动滑轮.

2、会绕线、组装滑轮组，能尝试分析滑轮组的特点.

二、学习过程

学习课本P72-74内容，思考并完成下列问题：

任务一： 关于定滑轮和动滑轮

（1）画：请在右面空白处，各画出一个定滑轮和动滑轮.

（2）说：说出它们的定义.

（3）找：分别标出它们的五要素.（提示：结合杠杆知识分析）

（4）写：写出它们的实质和特点.

（5）请例举你见过的生活实例，在哪些地方安装着定滑轮或动滑轮？

任务二：关于滑轮组

（1）思考：请表述什么是滑轮组，使用滑轮组有什么好处？

（2）观察：请比较课本P74图9-2-5中甲、乙两个滑轮组，绳子的绕法有什么不同？

（3）设计：如果给你两个定滑轮和两个动滑轮，你有几种方法组装？将你的连线设计画在图2中.

你发现有何规律吗？

（4）发现：你能分析出滑轮绳子的自由端所受拉力F、被提升物体的重G和动滑轮的绳子股数n之间的关系吗？（不计绳子与滑轮间摩擦和动滑轮自重）

（5）挑战：对于滑轮组，若不计绳子与滑轮间摩擦，但要考虑动滑轮的自重G动时，F、G物、G动、n四者之间又会存在怎样的关系？

三、学习水平自测

1.如图2中，属于动滑轮的是.

2.图3中若动滑轮自重和摩擦不计，当分别沿力F1、F2、F3方向匀速提起同一物体时，则F1、F2、F3的大小关系是.

2.请在图4中用笔画线，画出用滑轮组提升重物最省力的绕法.

四、评价标准

1.“个人自主学习成效”等级标准：

A等级：学习任务单各项内容完成良好，自测题目能够做对并讲明分析思路;

B等级：除任务二（5）外，其它各项内容完成良好，自测题目错误在两处以内，并能讲明分析思路;

C等级：学习任务单各项内容完成不好.

2.“小组合作学习评价”考核加分标准：

（1）成员中每获一个B等级加1分，每获一个A等级加2分;

（2）各成员都能积极参与组内交流，主动提出疑惑或帮助解答疑惑，加2分;

（3）小组各成员能全体参与课堂展示、能准确表达合作学习成果，加3分.

【设计说明】这份任务单是完全对接课堂学习中要研究的主任务而设计的，由于滑轮的知识比较抽象，因而将定滑轮、动滑轮和滑轮组的各知识点分解为学生研究思考的子任务点.这样，既注意指导学生对学习内容有完整认识和进行理性思考，而非简单的记忆和陈述书本知识，又注意了指导学生善于运用前一节的杠杆知识向分析滑轮的实质与特点等进行过渡应用，在学生容易产生思维困惑点之处，通过设置小坡度的提示问题给予了思考帮扶.另外，任务单中学生通过“学习水平自测”检验自己能否学以致用，再通过评价反馈便可以获得比较完整的学习成效评价，能及时检查学习效果.

第二类只给出学生任务导向和研究方向，引导学生学会聚焦、学会自主整理、归类和编撰的研究任务.与课堂的对接是经过一定的筛选后，形成课堂研究主任务，让学生参与进教学内容的建构中.

案例3第二类  研究性任务单

《比热复习》自主学习任务单

一、学习目标

1.通过复习，能掌握比热的相关知识，编制知识纲要图.

2.查找资料，尝试归纳 “判断比热大小关系” 的题型，各例举出一个典型题目，并会分析求解这些题目.

二、学习地图

三、学习工具：课本、同步训练册的导学、网络资源、思维导图软件（或其它）

四、说明

1.对于“目标2”，要比一比谁归纳的题型全.

建议：（1）不求过难;（2）可以写下题目，也可以记下所选题目出处，带好相关资料;（3）记录自己的学习困惑问题，提炼思考与分析的方法.

2.可结合新课学习时所提供的微视频进行补救性学习.

3.请注意将学习成果按时、按要求上传.

五、评价要点

1.能结合自己的学习纲要，对知识点进行熟练讲解，可加2分.

2.对于题型归类的整理，每整理出一类并讲清分析思路可加1分.

3.能注意进行学习反思，提炼出自己的学习感悟，可加2分.

案例4

《浮力复习》学习任务单

一、学习目标

1.举例说明浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用，会分析物体浸没在液体中可能出现的状态 .

2.能复述阿基米德原理的实验过程及其内容，会正确写出其公式.

3.查找资料，尝试归纳 “浮力的求解方法”.

二、自主学习指导

任务1根据学习目标认真复习 “浮力”内容，可结合新课学习时所提供的微视频资料进行补救性学习.

（1）找出你认为的学习“重点和难点”.

（2）编制浮力知识结构网络图（可用思维导图等形式呈现，纸质、电子版均可）.

任务2精题推荐

对于“目标3”，请你对所总结的每种方法通过一个典型例题进行说明.

建议：（1）不求过难;（2）可以写下题目，也可以记下所选题目出处，带好相关资料;（3）会分析求解自己推荐的题目.

任务3智慧分享园

（1）方法感悟：请思考、提炼——“学好浮力知识、解决浮力问题”的方法、技巧或注意点.

（2）走出困惑：请梳理、记出——“我的学习困惑”.

三、评价要点

1.能结合自己的学习纲要，对知识点进行熟练讲解，可加2分.

2.对于题型归类的整理，每整理出一类并讲清分析思路可加1分.

3.学习过程态度认真，能反思、提炼出自己的学习感悟或找出困惑，可加2分.

四、课堂学习活动预告

预习交流、借鉴解惑→典例先学→反思感悟→典例再练→自评互评.

【设计说明】这两份案例学习单都是应用于复习课做为载体的，仅给出学生复习学习的研究方向，引导学生自主回顾、剖析所学单元知识，独立经历学习经验的梳理过程，鼓励学生个性化的自主编写、归类思考，这令学习过程和内容充满了神秘感和趣味性，所“生发”出的问题都是基于学生个体独特视野下的“生本”例题.再进行课堂学习时，学习活动的顺序与学习内容，便是依托学生们创编的这些个性化学习资源，进行适当的整合、选择与调整予以使用，这也充分发挥了学生的聪明才智和主观能动性，让自身变为老师，直接参与教材的建构和课堂教学的过程中来，创设出了一种动态的课堂、灵动的学堂.

第三类拓展性学习活动或学科文化性研究的任务.对所学知识进行相关的拓展学习，给学生足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、计算、推理和验证等活动，提高对信息的收集、选择、处理、描述和分析等技能.

案例5第三类：拓展性学习任务单

初三物理研究性学习研究报告

研究课题名称：物理知识在自行车中的应用

研究者姓名：组别：

所在年级：初三研究学科：物理

一、通过以下内容的研究来达成教学目标

1.观察自行车，收集自行车的整体或部件的图片，解析自行车的基本结构.

2.通过图书馆、网上收集与自行车有关的物理知识，对各部件的设计原理进行分析.

二、课题研究要解决的主要问题

1.自行车的基本结构.

2.自行车的设计——力学知识（摩擦力、压强等）的运用.

3.自行车的设计——声学知识的运用.

4.自行车的设计——光学知识的运用.

三、请提出在设计方面进一步需要改进的方法

四、评价等级（ABCD）

【设计说明】实施课程拓展延深，让学生进一步开阔学习视野，深切感受到物理学与我们的生活密切相关，增强知识应用于日常生活的意识，体会物理学习的意义与价值，提高收集、整理和分析信息的能力，培养团结协作精神，激发学生的创新意识.

表1 研究性学习评价标准

评价内容评价指标评价等级

1.活动态度方面A.态度是否积极，是否主动组织或参与活动

B.与小组同学合作是否良好

C.活动是否认真、善始善终

D.是否勇于克服困难

2.知识技能方面A.查阅资料技能B.实地观察记录能力

C.调查研究能力D.整理材料能力

3.完成活动任务

综合情况方面

A.运用工具能力B.交往与表达能力

C.分析总结能力

4.创新意识和实

践能力方面

A.选题新颖、独特性

B.研究问题方法的积极性、多样性

C.活动方法的灵活性

D.独立设计活动、开展活动能力

3.3闯关式任务单

对于闯关性任务单的设计，应注意体现出一定的趣味性、竞争性和递进性.

在具体运用中，需要根据具体学习环节进行设计.比如，不同的闯关环节应配有不同形式的学习任务单;同类简单的闯关环节可用相同的任务单;挑战性高的闯关环节可采用不同的学习任务单供学生分层选择.

案例6闯关式任务单

比如在电路部分的复习时，可设置“明辨是非基础关”、“火眼金睛识图关”、“趣味电学实验关”和“巧妙分析计算关”等不同类型的闯关环节，这些问题关都鲜明地指向电路部分学习目标的达成.对各关还应根据内容和学生情况再进一步细化，例如 “图像问题关”中，还可以设计几把关键的“通关钥匙”帮助通关——“识图关钥匙”、“连图关钥匙”、“设计电路关钥匙”和“故障分析关”钥匙，只要分别掌握或者解决这几把钥匙管辖的对应问题，即可获得钥匙，得以通关.为了便于学生重视和及时查摆修正问题，我们还可以分别将各关赋予不同的积分，在学生们进行连环闯关的时候，分阶段性地进行总结、评价和激励.

将游戏引入学习中，发挥游戏的积极心理影响，能大大激发学生们的学习热情，积极愉悦地对待学习、参与学习，何乐而不为呢？

4对学习任务单的使用思考

4.1注意及时了解学情把握信息

学习任务单让不同层级学生的个体思维过程得以外显可视化，但是它的使用对师生双方都带来了比较大的挑战：一方面，“学习任务单”让学生依据自身经验对研究项目、问题提出自己的解释，这需要学生们不论课前的预习、课上的学习和课后的反思复习，各环节都要真正认真参与，激发自己的各种潜能;另一方面，也需要教师除了应深入研究课标、教材、课堂外，还要充分了解把握学情，真实地了解不同孩子的学习瓶颈，更准确地锁定教与学的起点、节点，更能基于学情展开教学.

教师可以通过对学习任务单的收交、查看、交流和评价等进行学情把握以外，也可以灵活地运用学生资源来进行学情的交流和反馈，比如，组建学科中心组，通过中心组同学进行信息收集;也可以利用合作学习，采取组长负责制等方式.

4.2注意与课堂学习的衔接关系

如何更好地与课堂教学对接，笔者认为，实施同伴互助合作学习、聚焦共性疑惑问题、观看微视频辅助学习、实验研究与动手操作和开放式交互即时反馈等活动与方式自是仁者见仁智者见智的.不论何种课堂组织方式，终须做好认识层面、思维层面、能力提高层面和学习情感层面上的对接.

学习任务单的内容要与课堂教学密切结合，课前的自主先学是为课堂进一步深入理解和应用知识而搭建的脚手架，课堂学习目标与学习任务单的学习目标不应完全相同，但二者间有着承接、深化和细致的层进关系，可根据情况配备课堂学习任务单.

学生的自主学习成效究竟如何，也不能单一地看呈报上来的展示资料，“知识从哪里来，为何到这里，要到哪里去，怎样到达”等问题，有时学生是很难深刻感悟到的，这就需要我们在课堂上结合他们的学习成果（包括提出的困惑与学习经验）给予恰当的引领和点拨，有助于帮助学生及时发现自主学习中的不足甚至是错误认识，最终实现课堂学习目标的逐一达成.

4.3注意学习任务单的因“课”制宜

在具体教学实践中会遇到很多种课型，学习任务单的设计自然不能千篇一律，按部就班，它是课堂学习的一部分，或研讨、或补足、或巩固，都应当充分发挥它的功能.

概念课的学习任务单可侧重知识点的理解、强化和巩固.

实验课的学习任务单可类似于“实验手册”，侧重实验设计思考、实践步骤及过程的观察记录、分析与评估.

练习课的学习任务单可注重公式、定理、规律的演变理解和变形应用方面.

复习课的学习任务单可突出知识的梳理、方法的归纳和自我反思等方面.

还有其它的课型，需要我们挖掘具体的特点和目的，灵动地进行任务单的相关设计.

4.4注意学习任务单的因“人”制宜

设计“学习任务单”的初衷，本是搭建促进每一位学生能力增长的阶梯，它面向的应是全体学生，但是学生是一个个鲜活的个体，他们之间的差异是客观存在的，如果只强调共性，硬性地按照整齐划一的标准来要求，势必会增加“学困生”的心理压力和学习负担.

因此，学习任务单要体现以人为本的思想，尊重教育规律和学生身心发展规律，为学习水平和能力各异的学生提供不同层次的学习目标、任务要求和评价标准，让每个学生都有一个自己的“最近发展区”，以获得最大的效应和最大的提高.

4.5注意学习任务单的“校本研发”

供电队工作任务单制度 篇4

为加强供电生产现场管理，进一步规范生产现场安全作业程序，彻底杜绝违章作业，保证人身和设备安全，特制定本制度。

1、生产作业每一项任务，需填写工作任务单。需停送电操作的，另填写停送电工作单。

2、未填写工作任务单、停送电工作单不得进行作业，否则一律按违章作业执行。

3、工作任务单、停送电工作单签发人为工长或组长。

4、工作单签发人和工作负责人不得由同一人担任。一个工作负责人同时只能接受一张工作单。工作负责人负责所有作业人员的作业安全。

5、工作单要明确填写每一项工作任务的危险源辨识内容及工作标准。工作负责人要在班前向全体工作班成员传达工作单内容。所有进行

生产作业的人员都必须参加班前会并签字。未参加班前会的职工不

得下坑作业。

6、临时工作，要指定工作负责人，召开临时班前会，强调安全注意事项，进行危险源辨识，并填写工作任务单、停送电工作单。

7、夜间及其他特殊情况，工长及组长均不在时，工作单签发人可由工长及组长指定的工作人员担当。工作单签发人可以参加任务工作。

8、工作单结束后，工作负责人将工作单返回至工长处保存。

供电队

返岗任务单 篇5

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。

返岗任务单 篇6

县住房和城乡建设局：

经县河（渠）长制工作委员会同意，现将南县河（渠）长制工作2017年涉及你单位的工作任务转达，请在规定时限内尽早落实任务，并于每月25日前向县河（渠）长制委员会办公室反馈工作进展情况，如工作任务已完成，请及时与县河（渠）长办联系提请销单。如未在规定时限内完成工作任务，由你单位说明原因，表明完成任务的态度，约定完成任务时间，为下一步问责作准备。

你单位任务如下：

一、根据南办发〔2017〕18号文件要求，由你单位牵头负责指导推进城镇污水、生活垃圾处理等基础设施的建设和监管，组织所辖范围重大减排项目实施，推进城镇减排。指导城镇污水管网建设，推进雨污分流。

二、根据河长制工作要求，由你单位完成河长制工作组织体系建设、责任体系建设及藕池东支河长制办公室的组建并开展有关工作（2017年8月底前）；完成上级总河长、副河长及河长办交办的有关工作。

三、根据南河（渠）办发〔2017〕4号文件转发益河委办字〔2017〕10号文件要求，由你单位主动与省、市主管单位联系，完成省市河长制2017年考核的重点工作。

四、根据南河委字〔2017〕3号文件要求，由你单位牵头完成南茅运河黑臭、污染水体的登记，包括漂浮物的位置、长度、污染程度等详细记录（2017年7月底前）；完成藕池东支县城段生态景观的维护（常年）；完成三仙湖水库沿线乡镇集镇居民生活污水处理厂建设（2017年底前）；完成县城区黑臭水体整治，确保整治率达60%（2017年底前）；完成全县集镇居民生活污水治理（2017年底前）；完成全县各乡镇集镇内的垃圾处理（常年）；完成藕池东支的治理方案（2017年8月底前）。

五、根据南河委字〔2017〕3号文件要求，由你单位配合县河（渠）长办明确南茅运河路灯的管理主体并常年维护；配合农业局完成农村河渠污染严重的水体治理，包括乱倒乱堆（2017年10月底前）；配合水务局开展全县河渠范围违法违规行为的打击处理（常年）。

返岗任务单 篇7

一、提高学生参与兴趣

好多学困生不能掌握正确的学习方法, 在考虑问题时不够全面. 所以在小组合作中, 他们因为缺乏知识而不能畅所欲言. 针对这一点, 教师应特别注重对他们的学法指导. 预先给他们布置一些深浅恰当、以知识点为中心、与拓宽学生思维有关的预习题目, 让他们课前根据要求动脑、动手、动口, 初步领会新知内容, 发现疑难问题. 甚至可以提前将任务单印发给这些同学, 让他们或找同学帮忙, 或请老师指教. 待到课堂上, 他们与其他同学交流时, 因为有准备就不会再胆怯, 从而有了参与的兴趣, 提高他们的课堂学习效率.

二、创建学生参与平台

现在的孩子, 或许是太过“懂事”, 年纪不大, 早就有了“阶级”之分, 盲目崇拜学优生, 轻视学困生. 在平时的学习生活中, 他们早已习惯于听从和依赖优等生. 优等生说的话都是对的, 早已成了潜规则. 即使是按照意愿分好的小组也不例外. 教师可利用巧编学号的方法消除孩子们的这种心理. 小组之内, 将优等生和暂差生夹杂着随机编号, 谁也不知道哪一组的几号是一个基础怎样的学生. 在小组合作之前, 老师将任务指明每组的某号同学, 各小组被抽到的这个同学积极准备, 其余同学大力支持. 被抽到的同学基础虽参差不齐, 但他们同样是代表本小组的力量, 同样凝聚着本组全体成员的力量, 此时, 他们是平等的. 这样就给每一个同学打造一个竞争的平台.

三、调动学生参与的“好胜心”

心理学研究表明, 职高生有极强的好胜心理, 处处都要表现出“我真的很不错”. 我们不妨利用这种心理特点, 来调动其学习的积极性. 在课前, 老师需结合学生实际对所教内容做出衡量, 如学生自己能学的, 就让学生自学, 相信他们的能力. 即使数学基础很差的学生, 因为他们也有一颗好胜心, 在老师的指导下, 在学习小组的带动下, 他们亦会静心下来阅读课本、思考问题、总结知识并运用知识. 笔者曾做以下尝试, 效果不错:课堂上, 教者可精选出既能巩固基础知识又能培养创新能力的好题, 让孩子们开动脑筋积极准备, 在展示答案时, 亦可放手让会的学生到讲台前讲解给其他学生听, 因为他们是朝夕相处的伙伴, 孩子间的语言更易听懂, 会更愿意听、更认真听. 讲解的同学从中亦得到了锻炼, 好胜心得到了满足. 因为每名学生对题都有研究, 若有疑义便会当场提出纠正, 你一言我一语, 整个课堂便活起来了.

当教者对全班性的疑难问题讲解点评后, 对于学生个体, 还存在个别自己不能解决的问题, 这时候教者亦可发挥学习小组的作用, 舍得给学生们时间, 放手组内进行“兵教兵”互帮互助活动比赛, 看哪一小组解决的问题多, 在好胜心的驱使下, 学生们都积极参与, 即使有个别人走神了, 组长和其他组员也会管他的, 这个活动扫除了不少学生的学习死角.

四、树立学生参与的“自信心”

“课标”指出:课堂中, 老师是课堂的组织者、引导者, 更是学生的释疑者. 在数学学习过程中, 因数学学科的抽象性、概括性、严密性、精确性和广泛的应用性, 对形象思维仍占据主导地位的职高生而言, 在自主学习的情况下, 难免会遇到困难, 如概念难以把握好内涵和外延, 法则和公式难以注意到适用条件和各种变式运用, 定理难以界定好条件和结论, 解题时难以找到解题思路、总结出解题方法等. 所有这一切, 如果老师不及时加以点拨和解释, 就势必造成学生觉得数学深不可测, 使其失去学好数学的自信心.

概念是数学的组成元素, 理解数学概念是学好数学的关键所在. 在新课前, 老师本人应对所要学习的数学概念有足够的认识和把握. 对于特别抽象的概念, 宜采用直观教学法, 以更方便地揭示出其内涵.

学习数学离不开解题, 解题既能巩固数学基础知识和基本技能, 又能培养思维能力. 但如果老师在平时的教学中, 不注意向学生渗透一些一般的分析问题的方法, 不注意让学生学会归纳解题经验, 那只能让学生每次没有方向性地误闯误撞, 耗时低效, 形成不了解题技能, 更形成不了思考问题的能力. 如:在立体几何中求线段的长度, 先让学生回忆出职高阶段求线段长度的几种常用方法———相似法、勾股法、三角函数法等, 再结合已知条件, 运用联系的观念, 将条件和方法相挂钩, 进而找到解题思路. 这好像是“套路”, 但这里却有一个科学的思维方式———联系观点看问题, 这才是形成思维能力所需要的. 所以, 教者应不失时机地将蕴含在题目中有价值的数学思想和方法抛给学生, 教会学生思考方法, 形成解题能力. 学生有了这样的能力, 才有了进一步发展的根基, 才会有信心去研究奥妙无穷的数学.

五、促进学生参与的“积极性”

返岗任务单 篇8

关键词： 学习目标 任务单 小组合作

1.研究背景

时光飞逝，不知不觉我校已经实施课改快一年了。作为一名普通的数学老师，我也在这股课改的洪流中摸爬滚打着。每周一次备课组集体备课，设计后面一周要上新课的任务单。课堂上尽量把时间让给学生，能够通过小组合作解决的问题尽可能让他们自己解决。尽管取得了一些成效，也积累了一些经验，但总感觉好像遇到了什么瓶颈。学生拿到任务单之后有时会因为任务指示不明确，不知道该干什么，或者做法跟教师想要的方法相去甚远。完成了任务后从来不会想我到底为什么要做这个任务，我做这个任务想要学到什么东西，导致课堂教学效率低下，任务单就慢慢成了可有可无的一张纸。

基于此，设计一张高质量的任务单就显得非常重要了。何为任务单？它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行独立思考而后小组合作学习以达到学习目的的一种支架。它主要从“做什么”、“怎么做”、“做完要达成的目标”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。

2.设计学习目标时要注意的地方

正所谓“兵马未动粮草先行”，设计任务单应先认真考虑这节课要实现的目标。每个班级的学生情况都不一样，农村学校的学生整体比城区要略差，就算同一个班级的学生，程度也有高有低。因此，在设计任务单时我们不仅要考虑教材本身要实现的知识技能目标，而且要考虑学生的实际情况。以下几点是必须考虑的：

①目标的主体是学生；

②目标中所用的所有动词应该是自己能把握得住的；

③在学了这节课之后你班有多少学生能实现这些目标。

目标设计好之后是要放到任务单中去的。数学课一般是一个任务支持一个目标，因此把要实现的目标写在每一个任务的前面是较好的方法。让学生在做任务之前先了解我为什么要做这个任务，我做这个任务是要学到什么东西。学生做任务时通常是先要独立思考，后面还可以在小组合作学习时进行讨论交流。任务单有了“学习目标”之后，学生思考的目的性就更强了。他会思考“我学到了完成这个任务应该学到的知识吗？”，或者“这个目标似乎没有达成，某某同学成绩比我好，他肯定知道，待会儿小组讨论时我去问问他”。带有问题的小组合作学习才是有效的合作学习，有“目标”的任务才是高效的任务。

“目标”不仅是给老师看的，更是给学生看的。学生看得懂，能实现的目标才是好“目标”。

3.设计课堂学习任务单要注意的地方

3.1要充分关注不同层次学生的学习需求

学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望。高效的数学课堂教学必须使全体学生都能投入其中，让更多学生都能获得成功的喜悦，这就需要教师在设计任务单的时候充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近各层次学生的学习任务：教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求，可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式予以存在能力差异的各类学生尝试获得成功的条件。

3.2要能为学生的自主学习提供合适的支架

学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观，教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助：可以提供适合学生学习的信息环境，可以为学生创设合理的活动情境，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生搭建自学的阶梯，提高自学的效能。

3.3要有足够的驱动力推动学生的自主学习

学习任务单设计的立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准，因此，任务单的设计要难易适度。过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，他们，尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习兴趣；过多的难度偏高的任务则给学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此，任务单是设计一定要充分考虑学情，设计难度适中的任务，这样有利于为各层次学生都提供足够的驱动力，促进他们的自主学习。

3.4难度较高的任务在小组合作学习之后应能基本完成

一张数学课堂学习任务单一般有两到三个任务，其中有一个任务一般是有一定难度的。这个较难的任务在经过独立思考进而小组合作学习之后学生应能基本完成。如果学生小组合作学习之后仍没有头绪，那么说明这个任务太难了，根本就不适合放进任务单。学习任务单只有充分考虑学情，设计目标明确的学习任务，并为学生搭建向上攀登的支架，才能提高课堂教学的效能。

任务一定要有明确的目标，做没有目标的任务有时就感觉如同在黑灯瞎火中摸索，加了目标之后再做时就会顿感灯火通明，方向明确。比如任务三如果没有这个“学习目标”，学生可能就会觉得做这道题目完全没有头绪。有了“学习目标”的提示，学生可能就知道这道题目是要他通过添平行线创造能用“平行截割定理”的条件解决问题。这个“学习目标”不仅为学生解决问题做了提示，搭了梯子，还为学生完成任务之后的反思提供了依据。任务完成了，我学会了“添平行线进而用平行截割定理解决问题”的方法吗？聪明的学生甚至还会想“没有条件也要想方设法创造条件从而用学过的知识去解决问题”这不是一种非常好的解题方法吗？

总之，设计任务单，首先必须根据学情和教材目标制定每一个任务要完成的目标，接着在“目标”的引领下设计相应的任务。“目标引领任务”是高效任务单的必要条件。

“课改”要求我们把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。但是学生自主学习必须有引领者，必须有一个学习的载体。这个引领者就是教师，而任务单则是一个非常好的载体。设计好这个载体让学生在“学习目标”的引领下进行更有效的自主学习则是老师必须做好的。希望我的这些想法能为正在从事课堂改革的同行们提供一些帮助。

参考文献：

[1]明志兵.关于“任务单导学”模式的应用与反思的思考.文理导航旬刊，2014（28）.

返岗任务单 篇9

【学习目标】

1、通过对比男女生的性格特点，正确看待性别差异，形成正确的性别角色意识，发挥性别角色优势。积极交往，共同进步。

2、通过探究性别角色，提高对性别特征的理解能力，学会欣赏异性、理解性别差异，在交往中做到优势互补。

3、通过阅读校长的感动并探讨男女可以为对方做什么，了解男生女生的性别差异和性别优势，克服性别刻板印象的影响。

自主预习

阅读教材内容，完成下列填空。

1、到了青春期，男生女生在（）会更加明显。在社会文化的影响下，男生女生在性格特征、兴趣爱好、（）等方面，越来越多地表现出自己的特点。男生女生的生理性别特征是（）的，对于青春期特有的生理变化，我们应平静而欣然地接受。

2、在社会中，人们对性别的认识通常会受到（）印象的影响。

3、对性别角色的认识，可以帮助我们了解自己与异性的不同特点，学会如何塑造（），如何与（）。我们在接受自己生理性别的同时，不要过于受（）印象的影响。

4、男生女生各自拥有自身的（）。欣赏对方的优势，有助于我们不断（）。我们不仅要认识自己的优势，而且要发现对方的优势，相互（），让自己变得更加优秀。

5、不同性别的个体虽然有差别，但是我们不应因自己某一方面优势而（），也不应因自己某一方面的欠缺而（）。男生女生应相互理解，相互帮助，相互学习，（）。

【互动探究】

任务1、通过对比男女生的性格特点学习以正确的态度对待性别差异。

探究活动一

运用你的经验

根据以下提示，发挥你的想象力，畅想青春。

1、孩童时代你喜欢的玩具、图书有哪些？你和同伴经常玩什么游戏？比较一下男女生在喜欢的玩具、图书和游戏方面有哪些不同。

2、现在你有什么爱好？与你有共同爱好的同学有哪些？这些同学的性别和你一样吗？这说明什么？

是他还是她？

1.甲形象思维能力强，善于分析。乙逻辑思维能力强，善于综合。问：甲和乙谁更像女生？

思维方式

2.甲豁达大度，讲义气，阳刚坚强，乙性格温顺文雅，多愁善感。问：甲和乙谁更像女生？

性格特征

3.甲喜欢芭比娃娃等时尚物品，喜欢逛街。乙喜欢武器类玩具，爱玩网络游戏，喜欢打球类活动，如足球、篮球等。问：甲和乙谁更像女生？

兴趣爱好

他和她

进入青春期，男生女生在生理方面的差异会更加明显

到了青春期，男生女生在生理方面的差异会更加明显。同时，在社会文化的影响下，男生女生在性格特征、兴趣爱好、思维方式等方面，越来越多地表现出自己的特点。

相关链接

性别，在人类生活中指男女两性的区别。男女性别特征既表现在生理上，也表现在心理和社会行为上。

生理性别特征主要表现为男女生理上的差异，最显著的生理差异来自青春期男女第二性征的相继出现。

心理性别特征表现为性别角色方面的差异。性别角色，是指在特定社会中被认为典型的男性和女性的行为模式。这些模式表现出最基本的男性和女性的差异。

性别刻板印象是人们对男性或女性角色特征的固有印象，表明人们对性别角色的期望和看法。

他和她

我们应平静而欣然地接受青春期特有的生理变化。

男生女生的生理性别特征是与生俱来的，对于青春期特有的生理变化，我们应平静而欣然地接受。

在社会中，人们对性别的认识通常会受到性别刻板印象的影响

在社会中，人们对性别的认识通常会受到性别刻板印象的影响。有时我们也会这样认识自己，认识身边的同学、朋友。

任务2、通过探究性别角色，能够克服自身对性别刻板印象的影响，进而理解性别角色对自身成长的作用。

探究活动二

1、对于上述现象，有以下说法。你怎样看待这些说法？说说你的理由？

这是特殊场合或者特殊活动的需要。

2、你认为下面的描述哪些属于男性特征，哪些属于女性特征，或者兼而有之？

对性别角色的认识有什么作用？

积极：可以帮助我们了解自己与异性的不同特点，学会如何塑造自我形象，如何与异性相处。

消极：性别刻板印象也可能在某种程度上影响我们自身潜能的发挥。

任务3、通过阅读校长的感动并探讨男女可以为对方做什么，了解男生女生的性别差异和性别优势，理解男生女生互补的意义。

阅读感悟

某中学每年都举行登山活动。第一年，校长在活动总结大会上发表感慨：“这次活动，我被同学们深深地感动了，特别是男同学。因为我发现，到半山腰后，大多数女同学的书包都背在了男同学的肩上……我为同学之间的相互关爱而感动！

第二年的登山活动结束后，校长又发表感慨：“这次活动，我又被同学们深深地感动了。因为我发现，到半山腰后，大多数女同学仍然坚持自己背书包……我为同学之间的相互体谅而感动！”

优势互补

男生女生各自拥有自身的性别优势。欣赏对方的优势，有助于我们不断完善自己。因此，我们不仅要认识自己的优势，而且要发现对方的优势，相互取长补短，让自己变得更加优秀。

探究活动三

有人认为，男女两性在语言表达、空间知觉、数学推理等能力方面存在一定的差异，各有优势。

1、你如何看待上述观点？

2、在日常班级生活中，男生女生可以为对方做些什么？

怎样正确看待性别差别？

①不同性别的个体虽然有差别但还是有相似之处的。

②不应因自己某一

方面的优势而自傲，也不应因自己某一方面的欠缺而自卑。

③男生女生应相互理解，相互帮助，相互学习，共同进步。

拓展空间：

男生女生分组，以“我是阳光少年”为主题，举行演讲比赛。要求演讲主题突出、明确，内容丰富、生动。

【互动训练】

A卷

一、单项选择题

1、在社会文化的影响下，男生女生的性别差异表现有（）

①性格特征

②兴趣爱好

③智力水平

④思维方式

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①③④

2.对性别角色的认识,有助于我们（）

①了解自己与异性的不同特点

②学会如何塑造自我形象,完善自我，促进身心健康发展

③学会如何与异性相处,扩大交往范围

④学习异性的长处,优势互补

A.①②③④

B.②③④

C.①②④

D.①③④

3.男生女生各自拥有自身的性别优势。我们应该（）

①发现对方的优势,欣赏对方的优势

②相互取长补短,让自己变得更加优秀

③发现自身的优势，鄙视对方

④相互理解,相互帮助,相互学习,共同进步

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①③④

4.下面对男生女生性别优势认识错误的是（）

①因自己某一方面的优势而自傲

②欣赏对方优势,完善自己

③因自己某一方面的欠缺而自卑

④欣赏对方的优势，完全模仿对方

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①③④

B卷

1.男性女性在现实生活中的社会角色有所不同，这是因为（）

A.生理心理的差异

B.成长环境不同

C.角色定位不同

D.兴趣爱好不同

2.学校的大扫除开始了，老师将男生女生搭配在一起分配任务，不一会儿，大家就愉快的完成了老师布置的任务。由此可见（）

①男生女生之间天然存在性别差异，在劳动过程中可以优势互补、取长补短

②男生女生生一起劳动，可以较好地弥补男生女生之间存在的性别差异

③在劳动中，男生女生之间生理、心理、能力方面的优势得到了交流和展示

④男女搭配干活不累，纯属胡说八道

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①③④

3.男孩是土地/坚定中充满锐利/女孩是春雨/善感而美丽/男孩爱在绿茵场上驰骋/女孩喜欢在阳光下嬉戏/男孩会自我激励地说/我要坚强/女孩常对溪流讲/我会欣赏/我能把握/如今的男孩女孩呀/共撑一片蓝天……这首小诗告诉我们，男女同学生活在同一个集体中，必然要进行交往。男女同学（）

①要把主要精力放在与异性同学的交往上

②各有优势，在一起学习交流，可以取长补短

③可以互相影响,互相帮助，促进个性的全面发展

④差别太大,很难找到共同语言,交流非常困难

A.①④

B.①②③

C.②③④

D.②③

4.男生女生天然存在的性别差异，使我们体会和认识到两性之间的相互吸引和相互需要。男生女生之间自然、快乐地交往,有助于消除两性间的神秘感,有利于培养健康的性心理。这说明（）

A.男生女生的正常交往有益于我们的身心健康发展

B.男生女生的正常交往有益于形成团结向上的班集体

C.男生女生的正常交往给我们的学习生活带来快乐

D.男生女生的正常交往要自爱自重，珍借自己

参考答案

自主预习：

1.生理、思维方式、与生俱来

2.性别刻板

3.自我形象、异性相处、性别刻板

4.性别优势、完善自己、取长补短

5.自傲、自卑、共同进步

探究活动

探究一

说一下自己的与同学分享。

探究二

1、这些人非常有个性。

这些人性别取向有问题，需要帮助。

这是私人的事情，应该尊重。

2、男性特征：有攻击性、雄心勃勃、主动、富有竞争性、决策果断、富有支配性、富有冒险精神。

女性特征：情绪化、温文尔雅、更看重家庭、心思细密、易哭、敏感、不善于决断。

兼而有之：喜欢数学和科学、善于理解和体谅他人、喜欢文艺、自信。

探究三

互动训练：

A卷

1.C

本题考查青春期男生女生的特点。①②④属于在社会文化的影响下，男生女生展现出的自己的特点，故选C。

2.A

本题考查对性别角色认识的积极作用。①②③④都是对性别角色认识的积极作用，故选A。

3.C

本题考查学生对男生女生性别优势的正确认识。③是错误的认识和态度；①②④的认识正确。故选C。

4.D

①③④是对男生女生性别优势的错误认识，故选D。

B卷

1.A

男性女性社会分工、社会角色不同，是由于男性女性生理心理的差异,故选A。

2.A

本题考查男女同学交往的作用。①②③符合题意，故选A。

3.D

正确把握这首小诗的主旨是解题的关键。这首小诗的主旨是男生女生都有各自的优势,男生女生正常交往有助于身心健康发展。②③是男生女生正常交往的作用,正确。①④错误。故选D。

4.A

返岗任务单 篇10

一、课题研究目标： 1.研究对象与范围：

宿豫区仰化中心小学的信息技术学科任课教师及三至六年级全体学生。2.研究目标：

（1）如何为各种类型的信息技术课设计一份好的学习任务单。（2）学生能利用学习任务单提高信息技术课的学习效率。3.研究内容：

（1）对本课题研究涉及到的相关理论知识进行强化，了解目前对学习任务单应用的相关研究成果；

（2）学习任务单的设计制定，根据《小学信息技术课程标准》对课程的要求，为不同年级、不同类型的信息技术课制定合适的学习任务单；

（3）师生问卷调查，了解教师对在信息技术课中使用学习任务单的认可程度，了解学生对信息技术课堂知识的掌握程度；

（4）组织信息技术组教师听评课活动，并对课堂及时反思，相互交流，总结得失；

（5）整理学习任务单集，根据不同的年级整理学习任务单，形成学习任务单集，最终形成研究报告。

二、研究思路：

第一阶段（2013年3月－2013年6月）：规划设计阶段。主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报县、市相关部门审批、立项。

第二阶段（2013年6月—2014年11月）：开题研究阶段，主要工作：课题组各教师将自己研究中利用网络改进有成效的实验、实验教学中的成果收集汇总。课题主持人召集课题组成员讨论交流，对所有成果进行综合、全面的评价分析，形成阶段总结。

第三阶段（2014年11月—2015年6月）研究深化阶段，主要工作：收集整理有关资料，并进行数据统计分析，撰写研究报告或论文，做好结题工作。

三、研究的途径与措施

1、加强学习，转变观念，提高自身的理论水平。注重校本教研和校本培训，在教育教学工作中培训教师，也提高自己。以课题研究与校本教研的紧密结合为突破口，有计划地外派教师学习，坚持专家引领和骨干引领，加强教师的培训工作，不断提高自己和本校教师的理论水平和专业能力。注重理论学习，促使课题研究与课改密切结合，开展有针对性的学习。

（1）参与、组织人员学习信息技术理论，学习并掌握现代信息技术的有关基础知识和技能要求，为资源运用提供有力的前提保障。（2）参与、组织教师学习素质教育理论、《基础教育课程改革纲要（试行）》等课程改革文件，端正教育思想，牢固树立“以人的全面发展为本”的教育思想；牢固确立“以促进学生全面和谐发展、教师专业化发展、学校可持续发展”为本的工作思想，切实转变观念，树立正确的教育理念。

（3）参与、组织参研人员学习教育科研理论，增强教育教学研究者的意识，掌握必要的科研方法，提高参研人员的研究能力。

2、充分发挥课题成员的作用。努力发挥他们的创造性，带动本组教师深入开展研究工作。

3、注重研究成果的推广和运用。将课题的研究成果有机地整合于教学中，提高自身的教学能力，并把好的方法和优质的资源推广。

4、坚持开展广泛的交流与合作，积极互动，共同发展。认真组织阶段研究工作及成果汇报会，本期开展一次优秀研究成果（包括经验总结、课例、个案、论文、调查报告或研究报告等）的评选活动，为广大参研教师提供展示与交流的平台。

5、注重调查研究，坚持在实践中研究，在研究中运用，在运用中提高。在平时的教学中，要善于调研，及时分析研究对象，并结合班情实际，以研促教，为我校教育、教学、管理水平的提高服务。

四、根据课题实施方案和实际教育教学情况，制定了以下计划：

1、每位教师要认真研读、学习课题有关的书籍并做读书摘抄，写读后感。

2、充分利用现代教育技术设备的条件，在学科教学中，整合信息资源，形成教学课件、教学设计等。

3、从每一节课堂教学出发，针对一节课、一个作业设计、几个学生的发展变化进行个案研究，记录、发现学生接受知识能力的不断提高，学科成绩的整体提升。课题组成员每人上一节研讨课，重点寻求利用现代信息技术来备课、上课，提高课堂教学效益的方法。

4、利用网络、图书室资源，搜集相关资料，不断丰富课题的研究。课题研究组成员初步完成农村小学现代信息技术应用的管理制度、管理效益。

5、在教育教学中以学生为主体、以教师为主导，开展师生互动、生生互动的教学。课题研究组成员初步寻找农村小学现代信息技术在教学中应用的途径与方法。每人撰写利用现代教育资源教学的不少于3000字的论文一篇。

五、主要工作安排：

（一）2013年工作安排 五月份：

1、制定课题研究计划；

2、制定课题研究过程中学习计划； 六月份：

1、组织课题组成员认真学习课题研究实施方案；

2、组织课题组成员学习相关现代教育技术应用理论。九月份：

课题组成员每人上一节研讨课，重点寻求利用现代信息技术来备课、上课，提高课堂教学效益的方法； 十月份：

每位教师要认真研读、学习课题有关的书籍并做读书摘抄，写读后感。十一月份：

1、在课堂教学中加强对个人课题的研究，尝试新的教学方法；

2、写好课题研究论文，并进行交流。十二月份：

整理个人课题研究资料。

（二）2014年工作计划 元月份：

1、撰写学期课题研究总结，并及时与课题组成员交流；

2、撰写课题研究论文（教学设计及案例反思等），交流课题论文。二月份：

反思得失，总结经验。三月份：

1、课题组成员每人上一节研讨课，重点寻求利用现代信息技术来备课、上课，提高课堂教学效益的方法；

2、组织课题组成员积极参加共同体以及区级现代教育技术教学应用比赛。四月份：

课题组成员在学习相关现代教育技术资源应用理论并做好学习笔记。五月份：

1、课题组成员进行现代教育技术应用培训；

2、进行教学应用试验研究。六月份：

1、每学期举行优质课、教学设计、多媒体课件制作和论文评选，并收集资料；

2、进行撰写学期课题研究总结，并及时与课题组成员交流。九月份：

1、课题组成员每人上一节研讨课，重点寻求利用现代信息技术来备课、上课，提高课堂教学效益的方法。

2、要求课题组成员参加2014年宿迁市、宿豫区电教论文等七项作品评比，自选一～二项参赛。十月份：

1、对实验结果进行定性定量分析，归纳整理；

2、汇总教学课例、案例、论文、课件等。十一月份：

1、参加课题结题培训会；

2、拟定课题实验研究报告。十二月份：