幼儿教学实践研究报告

2024-05-20

幼儿教学实践研究报告（精选9篇）

幼儿教学实践研究报告篇1

幼儿舞蹈教学的实践研究

幼儿舞蹈就是幼儿用身体动作、幼儿语言、戏剧表演和音乐相结合的综合手段，反映幼儿生活，表达幼儿情趣的歌舞，是幼儿园音乐的教育内容之一，对幼儿的身心健康、情操的陶冶、智力的开发都有着重要的作用。基于以上认识，本文从对幼儿舞蹈教学目标的再认识、有效的舞蹈教学活动的探索等几方面出发，阐述了对新理念下的幼儿舞蹈教学的认识，以及开展舞蹈教学活动的方法，对幼儿舞蹈教学有较大的指导意义。

舞蹈是韵律的（有节奏的）身体运动，本质是用来表现个人的内在情感，无法用理性的言语表达，只能从韵律的象征性的动作中流露出来。幼儿舞蹈就是幼儿用身体动作、幼儿语言、戏剧表演和音乐相结合的综合手段，反映幼儿生活，表达幼儿情趣的歌舞，是幼儿园音乐的教育内容之一，对幼儿的身心健康、情操的陶冶、智力的开发都有着重要的作用。幼儿舞蹈的内容包括：律动、歌表演、集体舞、表演舞（舞蹈基本组合小品），它们都是在音乐伴奏下，以动作来表达音乐的性质、内容的活动。它强调让幼儿有自然、愉快的舞动经验，更多的是提供自娱和自我表现，因此，舞蹈是幼儿非常易于接受的艺术形式。在幼儿一日活动中，只要有音乐响起，孩子们就会禁不住手舞足蹈，通过形体动作表达自己对音乐的感受。但许多教师都有同感，觉得幼儿舞蹈活动很难开展，一是很难找到适合幼儿表演的题材；二是不会教，因为孩子在舞蹈活动中过度兴奋，难以自控，在跳舞时不听指挥造成混乱场面；三是控制过多，使幼儿被动应付教师要求，有时为了学会一个基本步法而反复练习，使幼儿对活动失去兴趣，不愿参与。如何让幼儿积极主动地参与舞蹈活动，既有感情地、愉快地舞蹈，又能保持长久的兴趣，享受舞蹈的美，启迪智慧，发挥创造力呢？

以下是我对幼儿舞蹈教学的探索。对幼儿舞蹈教学有效策略的探索

我觉得在幼儿舞蹈教学中，应从选、教、现、创四个字来体现，选是选材、教是教学、现是表现，创是创新，如果能把握好这四个字，那么就能充分激发幼儿参与舞蹈活动的主动性和积极性，提高幼儿对舞蹈的鉴赏能力和表现能力。

（一）选

选就是选题材。幼儿舞蹈所选的主题必须要与幼儿的生活经验相吻合，在律动或表演游戏中加入模仿动作或是童话故事情节，有利于给幼儿更多的想象空间，引起兴趣。

1、幼儿舞蹈的选材。

首先要考虑到排什么主题的舞蹈，确定题材，就象写作文一样要有一个中心思想。主题的内容要与生活结合。由旧经验引发新经验，才能体验周围事与物，并且启发幼儿自然运用身体的舞动。这个内容是讲什么呢？是孩子游戏、欢庆、还是讲小动物的故事‥‥‥如何从舞蹈中来体现这个比较抽象的内容呢？我就决定用《纲要》所强调的师生关系来体现，但这种体现又不能成人化。因此我设计一个《我们是朋友》这样一个主题，用游戏的形式来表现师生之间的平等、互爱和伙伴式的关系。舞蹈分成四个层次，第一段是教师和幼儿做游戏、第二段是上课、第三段用慢板表现老师象妈妈，第四段是A段游戏场景重现。第二步就是根据设计的主题来选合适的音乐，最后编排合适的动作。另一种是根据某一个较好的音乐来设计主题，如许卓亚老师的许多作品都是根据名曲的音乐来编成故事、模仿动作，让幼儿表现。

2、韵律活动的选材。

韵律活动的选择要来自幼儿身边的事和物，就是幼儿能感知、经历过的，能用肢体语言来表现的。如韵律活动《去郊游》就是来自于幼儿平日的游戏，老师看到孩子在玩新郎新娘抬轿子，就设计了这个韵律活动，并且配上了生动的儿歌：

汽车汽车快快跑我们大家准备好背上我的小书包我们出发了。

整个教学的设计充满趣味性，环节自然过度，情节化，教师借助形象和生动的语言帮助幼儿理解作品的内容、情感，使之产生情绪体验，激发表现的欲望，充分调动了幼儿的参与积极性。

（二）教

教就是教动作，动作是舞蹈的语言，是基本的要素。教师在教动作时，要忘记自己是个成人，要从孩子的角度去理解这个动作。有时候你觉得又好看又简单的动作，但孩子怎么也学不会、学不好，这时，教师就要更多地反思自己的教学是否符合孩子的年龄特点、心理发展特点和动作发展的特点。在实践中我根据幼儿的发展特点，来开展舞蹈教学，以下是我在教舞蹈时所采取的几个有效策略。

运用形象化手段学习基本动作

幼儿舞蹈活动是一种有声音、有情趣的艺术活动，它有别于其它的教育活动，需要掌握一定的技能和技巧，如幼儿跳新疆舞须学会踏垫步和手腕转动，跳西藏舞须学会弹簧步，要学会小鸭走、小鸡走，学会踵趾小跑步等等。幼儿对基本动作掌握得好，学习舞蹈就比较容易。如果在教这些基本动作时，教师采用简单的注入式练习法、，让幼儿一遍遍练习，直到学会为止，这样就造成教师和幼儿都筋疲力尽，更谈不上有什么兴趣。所以在舞蹈教学中，要充分地运用幼儿的好奇和形象化的思维特点，把这些枯燥的基本动作巧妙地变为形象的事物，多用形象的比喻，使幼儿能体会生动、形象的舞蹈动作的特点和领会其方法，让幼儿在轻松的游戏之中掌握技能技巧。如教踏垫步时，可采用大脚丫和小脚丫的方法。学习弹簧步时，为了让孩子感受到膝盖弯曲的感觉，可先练习变高人变矮人的游戏，而且要求谁变得快，还可以给膝盖装上小弹簧等方法，让幼儿轻松掌握。教手腕转动可把小手当成镜子来照，先照自己再反过去给别人照照，这样幼儿能很快掌握手腕花的动作，及少出现错误。舞蹈动作“吸腿跳”对孩子来说非常难，在教学过程中，可以让孩子把一条腿当成小猴子，另一条腿当成树，大家一起做猴子爬树的游戏，看谁的小猴子爬得快又高，这样即形象又有趣，幼儿可以很快的学会。

（三）、现

现就是情感表现。孩子跳舞普遍没有感情，男孩子做动作总是心不在焉，所以在舞蹈教学中因以“情”感染，从感情入手开展舞蹈教学，能融洽、愉快地完成《纲要》中提出的“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣”的目标。教师简练、准确、形象的语言，富有表现力的动作，优美的舞姿、饱满的热情，都能唤起幼儿对美的感受，使之愿意去亲身尝试、体验。“情感”就会在他们幼小的心灵上萌芽，而且会在舞蹈中表现出来。运用生动、形象的语言促进幼儿的情感表现。

教师可以借助形象和生动的语言帮助幼儿理解作品的内容、情感，使之产生情绪体验，激发表现的欲望。在教《我是小小兵》律动时，我运用生动形象的语言，创设“当兵”的意境：“作为一名军人要有神气，严肃的状态，让我们一起去参军吧。”接着我边放音乐，边做踵趾小跑步的动作，边念自编的儿歌：“小小兵，小小兵，我是小小兵，年纪小，志气高„„”由于教师示范正确、熟练、并富有感染力，所以，有一种身临其境的感觉，孩子们好象真的来到军队里，都兴致勃勃地随着音乐做起动作。

（四）创

创是创新。在舞蹈教学中，要让孩子用自己喜欢的方式有创造性地表现艺术活动。教师要确立孩子为主体的思想，改变以往一味传授、训练基本技能的方法，要给幼儿提供自主探索、想象、创造的机会。我在活动中通过开放的问题，让幼儿行前思，行后思，设想与众不同的，加以鼓励。

首先可采用听、想、讲、做、学的方式进行。如在教舞蹈前，教师先不告诉幼儿题目，教师启发或提问幼儿，让他们先听音乐想一想，音乐里讲了什么故事，让幼儿根据自己的想象讲出来，再用动作来表达，教师在幼儿想出动作的基础上，将幼儿即兴编好的动作和自己编好的动作有机地结合起来，作一次完整的表演，反馈给幼儿。如《加沃特舞曲》的音乐形象非常明显，好象表现小树长成大树的情景。幼儿听完音乐后，我问：“你们听了音乐，好象看到了什么？”幼儿有的说是小树慢慢长成大树了，有的说种子发芽了。我又请幼儿用动作来表现，孩子们的动作比我想象得多。他们有的双手合拢蹲在地上，随着音乐渐渐打开表示种子发芽；有的幼儿高举双拳站在椅子上，然后把手指一根根竖起来。我问他为什么要这样，他说：“我是大树爷爷，冬天里我的叶子掉光了，春天来了，我又长出了一片片的绿树叶。”当音乐结束时，孩子们都长成了参天大树。在整个活动中，幼儿充满了乐趣，充分发挥了想象力。

最后让孩子自己创编，教师从中获得启迪。

在舞蹈教学中，我们经常会遇到这样的难题，动作编不出，怎么办呢？这时可以放上一段音乐，让喜欢跳舞的孩子自己创编，孩子在忘我的表演中往往能做出意想不到的动作。这时候老师要静静地观察，特别注意哪些幼儿的动作符合节奏，符合这个乐句所表现的内容，教师要善于捕捉，一旦发现，教师就要马上学会，再把这个动作编进舞蹈或律动里面，虽然动作有一定难度，但这是孩子们自己想出来的，所以他们学起来兴趣高，掌握快。经常采用这种方法，班上的孩子的舞蹈水平就会不断提高。

幼儿教学实践研究报告篇2

一、布艺教育促进幼儿全面和谐发展

1.培养了幼儿动手能力 , 丰富了真实的艺术体验。

布艺特色教学活动, 扩大了幼儿的活动领域, 幼儿在“看看说说、剪剪玩玩、想想做做、评评议议”的布艺创作过程中掌握了布艺制作中画、剪、粘贴等布艺基本技能。我们中心园幼儿个个会制作布艺作品, 他们在以布为材料的创作过程中真实地体验了创作带来的快乐。他们把那些平时的废布料, 制作成各种精美的作品 (用圆形和三角形的图形画布组成一幅黄绒绒的小鸡争食图; 用碎布与其他材料组成张牙舞爪的狮子、背着竹竿钓鱼的小猫;在分工协作与同伴配合下, 共同完成“可爱的祖国”、“伟大的长城”;在教师指导下, 将零布与废瓶装饰成躲在鸟巢中嗷嗷待哺的小鸟、可爱的小木偶等) , 看着手中一幅幅漂亮、童趣的布贴画和布艺作品, 孩子们常常欣喜若狂。幼儿争相展示自己的作品, 相互欣赏, 对自己和他人的作品进行点评。在布艺的创作、评价过程中, 幼儿具有了初步表现美、感受美的审美能力, 提高了幼儿的审美情趣。

2.培养了幼儿专心、细心、耐心的良好品质。

布艺制作过程是一项细活, “剪、贴、拼”等过程需要足够的细心和耐心。现阶段, 大多数孩子都是独生子女, 不同程度地受到家庭宠养的影响, 不但性格任性, 而且做事缺乏专心细心、耐心, 而布艺制作必须具备这“三心”。为此我们从布艺制作的第一课起, 就注重培养学生专心、细心、耐心的行为习惯和品质, 并把这种培养贯彻始终。随着幼儿布艺制作技能水平的提高, 这种良好心理素质越来越稳定, 通过对幼儿的激励和引导, “三心”成了幼儿自觉的行为习惯, 各任课教师在课堂教学中发现, 平时上课爱吵闹的孩子能静下心来上课, 家长也反映孩子平时丢三落四的毛病有所改善。

3.开阔了幼儿的视野 , 培养了幼儿创新意识。

布艺制作中涉及的内容非常丰富, 有植物、动物、风景、人文、历史等多个领域。作品的表现手法是多种多样的, 有布贴画、刺绣、蜡染及各种布制品制作。布艺涉及的情景体裁也是很宽泛的, 有寓言、童话、成语等。内容的广泛性、表现手法的多样性和体裁的宽泛性, 使幼儿在创作过程中广泛涉猎, 丰富了幼儿对现实世界的认知, 开阔了幼儿的视野。幼儿参与布艺活动虽说是一种制作, 但制作过程更多地体现了幼儿的创作布艺制作的初期, 幼儿更多的是一种模仿, 幼儿往往会仿照教师呈现的作品进行制作。当幼儿有了一定的技能后, 幼儿通过拼一拼、添一添、变一变等活动, 进行图形组合。大班的幼儿会根据主题进行构思、选材、制作。幼儿在模仿、组合、设计中的创造意识和能力不断得到培养。

二、发挥教师的主导作用, 提升教师的专业素养

1.提高了教师的课堂教学能力。

随着布艺特色课程的开发与教学, 我们的教研活动随之展开。两周一次的幼儿园布艺教研活动成为老师的练兵场。我园的特色教学受到上级管理部门的关注, 在我校开设了现场公开研讨活动, 教师通过选材、备课、上课、听课、研讨, 促进了布艺制作和教学水平的提高。以前五大领域中的课都有现成的教案可以参考, 布艺课堂教学尽管与其他课有一定的相通性, 但其教学的设计、活动的开展并无现成的资料和做法可以直接借鉴, 教师在课堂教学中需要根据内容的需要, 独立进行创造, 这种创造的过程, 其实就是教师不断探索课堂教学设计和教学方法的过程。教师由被动地参考变主动地探索, 促使教师刻苦钻研, 踏实教学, 在总结中反思, 不断提高。

2.提高了教师教育科研能力。

在教学的同时, 教师自然地把布艺教学与教育科研结合起来, 提高教科研能力。ⅹⅹ老师开展了《主题下区域布艺材料投放策略研究》课题研究、ⅹⅹ老师开展了《用布艺开启幼儿智慧》课题研究、ⅹⅹ老师开展了《寻找布贴的乐趣》课题研究, ⅹⅹ老师开展了《布艺内容选择的方法与途径》课题研究, 她们的研究既渗透了布艺教学与学科的整合, 又为布艺课程的开发与实践奠定了理论基础和提供了实践验证。ⅹⅹ老师的论文《主题下区域布艺材料投放策略研究》在区年会论文评比中获奖, 并发表于《吉林教育》杂志上, ⅹⅹ老师的论文《剪出快乐, 剪出智慧》在区年会中荣获一等奖。

3.提高了教师的布艺制作技能。

在教幼儿学做布艺之前, 教师必须先学会制作布艺。教师利用各种时间制作范作, 潜心研究各种布艺的制作方法, 布贴画是教师的拿手好戏, 教师个个做得活灵活现, 但刺绣、蜡染、布玩具、布工艺品的制作对教师而言是不小的挑战, 经过教师之间的传帮带、特长家长的示范、民间艺人的传授, 教师逐渐掌握了一些传统布艺制的技能和技巧, 幼儿园每学期开展一次教师布艺作品秀竞赛, 促使教师对布艺制作进行研究。通过刻苦学习, 他们的布艺制作技能有了很大程度的提高。

4.增强了教师的课程开发能力。

布艺课程是幼儿园自主开发的园本特色课程, 它的开发, 最初是在有一定布艺制作特长的老师的指导下, 全体教师共同研究中进行的。因此无论是园情、课程目标的设置, 还是课程的组织、课程的实施、课程的评价, 都需教师合力完成。教材的选编、教学内容的选择, 都是经过大家一次次的讨论、分析, 最终确定下来的。教学案例的积累也是集众人之力编写的。在这个过程中, 老师的课程开发意识增强了、课程开发能力提高了, 为园本特色课程的进一步开发和完善奠定了基础。

三、取得家长的认可与支持, 促进家园互动

幼儿园开展布艺教学活动, 开始家长心存疑惑:“我们当做垃圾扔掉的边角料也有用? ”“孩子这么小小的年纪, 也会操作这么有难度的活动? ”渐渐地家长能兴致勃勃地观看、欣赏幼儿园师生制作的布艺作品, 不禁由衷地赞叹:“教师真聪明啊!”“我孩子也变得心灵手巧了。”“边角料真能变废为宝啊!”认识促进行动, 家长们积极收集废布料, 支持学校布艺教学, 并产生想动手试一试、做一做的想法。他们积极参加幼儿园亲子活动, 耐心、细致地和幼儿一起制作布艺品, 踊跃参加幼儿园各种布艺制作竞赛活动:古典大方的袖珍中式衣裤、洋气的牛仔服装、时髦的新娘裙、活泼的童装系列、讨人喜欢的水果娃娃、充满生机的海洋生物等作品, 多凝聚了家长的心血与智慧, 充分调动了家长们的积极性, 开发了家长们的潜能, 取得了家长对幼儿学布艺这特色教学的认可与支持, 赢得了上级与社会的赞扬和好评。

摘要：作者所在的中心幼儿园经过多年的实践研究, 初步形成了以布艺为特色的园本课程, 并在实施中不断修改补充完善。布艺研究促进了幼儿的发展, 促进了教师的专业成长, 强化了家长对幼儿教育的参与意识。

关键词：幼儿教育,布艺教学,课程开发,实践研究

参考文献

[1]艺术时尚.2013年2、3、4期.

[2]艺术教育.2013年4、5、6期.

[3]教育艺术.2013年7、8、9期.

对幼儿园童谣教学实践研究篇3

【关键词】幼儿园童谣教学实践

【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-089-01

这篇文章通过对童谣与主题活动的联系进行整合研究，根据教师的经验以及年级组定期开展的理论研究，对幼儿园童谣教学实践进行探讨，寻找教学新模式，促进幼儿情感、语言以及综合能力的全面协调发展，丰富教学手段，以下是针对幼儿童谣教学总结的几点经验。

一、选择与主题活动相适应的童谣

究竟什么样的童谣才能更好的与教学活动相融合？在选择材料时我们要充分考虑各方面的因素，将童谣内容和主题内容融合在一起，达到事半功倍的效果。在这个过程中，首先我们要了解幼儿时期的特殊心理特征以及语言形成和发展的规律，对幼儿园每个年龄段的幼儿心理发展水平以及语言发展水平进行深入调查研究；其次是从搜集的大量童谣中挑选符合年龄特征的幼儿童谣，在活动前期针对童谣的适合性进行反思讨论，通过对童谣语言、蕴含的道理以及幼儿的语言水平进行分析研究，以确保童谣内容与主题活动内容的合适性和实践性；最后通过课堂实践检验，总结出童谣运用的优点和不足，从而了解不同童谣在不同年龄段教学中的合适情况，归纳总结适合各年龄特征教学活动的童谣种类。

二、制定合理的童谣教学目标

童谣教学目标是根据学生自身特点通过学习童谣以后在情感、技能、知识以及综合能力上的变化，是预期幼儿童谣教学的结果或者是教学要达到的目的，它在一定程度上决定了教学过程的设计、教学环境的设计、教学内容的选择、教学手段以及教学方法，它贯穿整个教学过程，是教学活动的最终归宿。围绕童谣教学目标的制定，我提出以下几个方面的建议。

1. 要符合《纲要》要求。《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿教育要促进幼儿全面和谐发展，从不同角度，对幼儿的技能、知识、能力、态度、情感进行提升。因此在确立教学目标的过程中要抓住情感与态度、知识与技能以及情感价值观这三个方面进行分析考虑，只有这样才能更好地把握教学方向。

2. 要考虑活动主题的总目标。在日常教学过程中，童谣已经开始融入到每个主题活动中，这样童谣教学的目标就要充分参考活动的主题和活动目的，例如：如果开展“动物世界”这个活动，我们可以根据活动的主题——动物大世界，来了解不同动物之间存在的差异以及它们与大自然的关系，在这个基础上，我们可以设计答歌环节，使幼儿结合自己的学习经验想出几首有关动物的歌曲，充分发挥幼儿的想象力和沟通交流能力，体验到成功的喜悦。

3. 要结合童谣自身语言特点。童谣是幼儿最喜欢的一种语言表达方式之一，它有着独特的语言特质，例如易于传唱、朗朗上口、节奏明快、语言可爱俏皮、富于趣味性，所以在确定童谣教学目标时要充分考虑到这些特点，才能完全发挥童谣的价值。例如在活动“种树苗”中，首先考虑活动的三方面目的——情感与态度、知识与技能以及情感价值观的提升，其次要结合主题“春天来了”制定以下目标：感受童谣的节奏美、感受小树的成长乐趣。

4. 要结合幼儿自身经验制定目标。幼儿教学过程并不是分裂的，而是建立在其已有的水平之上，因此在制定目标的时候要充分考虑幼儿自身的思维能力以及语言表达能力，与此同时还要考虑到幼儿对童谣韵律、节奏等方面的掌握现状，这样才能保证教学活动的实践性。

三、活动环节的设计

活动环节是教学活动持续运动发展的基础，它是教学过程中必不可少的环节，一般包括导入、开展、结束三个部分，而童谣在活动环节中扮演着重要的角色，起重要的推动作用。不同的童谣在活动中可以起到不同的作用，既可以推动活动的发展，也可以起到最后总结、概括的作用；同样在活动中既可以出现一首童谣也可以出现多首，其出现的时间也是灵活多变的；而这些童谣既可以是现成的也可以是经过改编的还可以是幼儿自创的。

四、活动反思

反思是每位教师在活动结束以后必不可少的一个步骤，通过运用相关的教育理论对教学过程进行分析、评价，总结自己的优缺点，对提高教师的教学能力有巨大作用。

1. 在之前的教学过程中，我们通常以感受、反复歌唱等方式来帮助幼儿来理解童谣的节奏和内涵，经过一段时间的研讨活动后，孩子们对童谣的节奏和感受有了一定把握，在日常生活中幼儿也可以根据自己的理解来表达不同的情绪。在这些基础上，以后相似的活动就可以由孩子们根据自己的积累，找出符合主题的歌谣，增加他们的成就感。

2. 在活动过程中，孩子们可以感受到故事中隐藏的童谣，这就说明他们在积极的思考，通过自己开动脑筋得出正确的答案，可以激发幼儿的而学习兴趣，培养自信心，这就说明在日后童谣教学中要充分调动幼儿的积极性，在轻松快乐中积累知识。

结语：实践证明童谣在幼儿园教学活动中是非常有用的，适当的童谣可以优化教学手段，提高教学质量，在日后的幼儿教育中，我们要积极探索科学合理的童谣教学模式，让其发挥更重要的作用。

[参考文献]

[1]杨凯.幼儿园童谣教学现状调查与策略研究[D].上海师范大学，2012年.

[2]吴海虹.深入挖掘教育活动中的动态课程资源[J].教师，2010年22期.

幼儿教学实践研究报告篇4

一、课题研究意义

近两年来，一些方言类电视节目在绍兴地区迅速串红，如浙江台的钱塘老娘舅、绍兴台的师爷说新闻，但是随着这些方言的广大出现，另一个问题也随之凸显：在语言学习的关键阶段的幼儿群体中，方言在越来越边缘化了。如今在幼儿园中，小班孩子倒还有孩子能说几句方言，到了大班，基本上就听不到孩子说方言了，幼儿园规定说普通话，家长也跟着幼儿园的方向，在家里也多用普通话交流，久而久之，孩子便只会说普通话了。

方言是一个区域内原住族群的天然纽带，是一个人与生俱来的有声胎记。语言不能简单等同于交流工具，多一种方言，就是多一种文化特色。方言的特殊魅力和表现力是普通话等通用语言所无法取代的。上虞话与普通话的发展应是共生共荣、相辅相成的关系。提倡普通话是不应该以排斥上虞话等方言为前提的。那种把上虞话（或者方言）与普通话的关系理解成“你死我活”关系的做法，既在学理上不通，在实践中也是无益的。上虞作为一个经济比较发达的地区，物资人员流通广泛，普通话的规范使用固然是时代发展的使然，但在普通话的冲击下，也造成了上虞方言的流失，使上虞方言的挽救也迫在眉睫。3——6岁是语言发展的关键期，要是在幼儿园把方言丢弃了，可能就一辈子不会使用方言了，作为一个上虞人，却不会说上虞话，甚至听不懂上虞话，还是件挺可悲的事情，别让我们的孩子把方言“输在起跑线上”。

一方水土养一方人。代表区域传统文化但濒临流失的乡土艺术也亟需保护和传承。如使用方言的越剧、莲花落等面临着传承人缺乏的尴尬。“解铃还需系铃人！”上海大学中文系教授，方言专家钱乃荣研究指出：儿童期是学习方言的最佳时期，过了儿童期再要学方言就相对比较困难了。所以我们最关键的是一是要抓住契机，转变观念，让上虞方言能在幼儿园中有机生存；二要探索普通话与上虞方言并存互补的机制，让上虞的乡土艺术得到传承。

《指南》中也提出幼儿要会说本民族或本地区语言，《纲要》中也指出：要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”因此，在普通话为主的大前提下，将上虞方言作为补充教学引入幼儿园，让我们的上虞方言得以传承，以此唤起孩子热爱家乡的情感，是我们作为幼儿园教师在时代背景下的一个新的使命。

（二）课题目标与实施过程

1．课题目标1.完成上虞方言在幼儿园大班运用情况的调查，论证课题实施与推广的可行性、有效性。

2.收集具有上虞特色的童言、谚语等，建构大班上虞方言教学内容资源库，收集整理上虞方言教学活动方案集锦

3.在学习上虞方言的基础上，通过越剧、莲花落、故事、童谣的方式吗，让幼儿感受上虞乡土艺术的韵味和上虞方言的魅力，激发幼儿的爱乡情怀。4.完成课题研究报告 2．项目实施过程.1.准备阶段：2013.7——2013.8（1）对幼儿园大班幼儿使用上虞方言的现状进行调查分析研究。

（2）向家长、教师征集各类上虞方言词汇、谚语、童谣，进行调查分析，进行筛选、分类。

（3）查阅资料，找出符合大班幼儿年龄特点的内容，制定出课题实施方案。2.实施阶段： 2013.9 ——2014.7（1）全面梳理相关的资源和做法，努力形成“上虞方言”补充教学的框架。（2）力邀市语委办专家或致力于此方面工作的志士积极指导

（3）积极发动学生、家长和敬老院老人，搜集和创编上虞童谣，以及方言小品（或情景对话）。积极搜集和运用有声、音像教材等。

（4）增设班级“方言”语言角，越剧、莲花落表演角，供幼儿接触方言（5）健全机制，突破“规定”，改变“习惯”，激励大家人人学方言、大胆学方言。每日早晨或午间开辟15——20分钟的方言学练时间，进行日常用语、上虞童谣等。

（6）利用暑期，发给方言学习资料和“方言学习记录表”，要求家长和孩子共同学习。

3.综合整理阶段： 2013.6—－2013.7 梳理研究过程与成果，完成本课题结题报告以及相应成果积累

二、课题实施的过程与经验

1.营造学习氛围，直面方言文化

对于学习任何一种语言来说，环境建设都非常重要，方言也不例外，良好的教育环境能起到无声胜有声的作用。为此，在班级环境布置中有凸显上虞方言特色的元素。如：主题墙中增设布置有关上虞方言的内容和孩子学习实践上虞方言的画面；家园栏栏增加“上虞闲话”的内容等。

利用晨间接待或午间活动时间，开设“学说上虞话”课程和“小师爷说新闻”活动；结合区域活动尝试开设越剧表演角、方言聊天吧等区角，邀请有越剧特长的家长来幼儿园进行表演，暑期发放相关资料组织方言学习，“十一”长假组织方言学习实践，进行“老酒谣”方言类节目表演，举行项目推进研讨活动„„ 所有这些，都为学习上虞方言软硬环境与氛围的营造夯实了基础。2.感受乡音乡艺，激发爱乡情怀

（1）日常渗透，在晨间接待中，使用包括“请，侬好，谢谢侬，对不起，再会！”等常用礼貌用语；在日常活动中，运用方言进行与孩子交流。

(2)领域渗透。主要通过语言、艺术等领域进行发言教学。课题组对上虞民间童谣进行梳理、改编，结合幼儿的年龄特点在教育活动中进行有机渗透。如：如童谣《摇啊摇》民歌《猜冬猜》以及《侬姓啥》、《卖糖粥》、《炒黄豆》、《金锁银锁格拉拉一锁》等童谣，《买菜》说唱等进行渗透教学。以此提高学生学习的兴趣，增加学习上虞方言的机率。

（3）课外活动。邀请具有特长的家长在班级中开展越剧，莲花落，民间故事欣赏，让学生在传承发方言艺术的技艺中接受了乡土艺术的熏陶，感受了上虞方言的魅力。

4、进行多元展示，激发全员参与热情

（1）地方曲艺欣赏。为了让孩子了解方言的实用性，特地组织亲子活动，欣赏小百花越剧团演出和莲花落演出，发动家庭中观看地方曲艺表演，进行模仿秀演出。

（2）幼儿园艺术节专场演出和庆“六一”汇演。在幼儿园进行的艺术节活动中，排练童谣《老酒谣》，越剧《鲤鱼精》、《林妹妹》、《小九妹》等，进一步激发幼儿学习方言的兴趣和热情。

（3）组织“方言故事会”。在班级中进行民间故事会，让孩子尝试用方言讲述，原滋原味地感受地方方言的趣味。

（4）组织参与优秀童谣征集传唱活动。

5、组织家园互动，推进方言文化

（1）组织相关调研。课题实施初期，我们组织了《幼儿及家长“上虞方言使用现状”调查》。本次调查，我们全元共发放调查问卷1179份，收到有效问卷1075份。通过统计分析得知：A、“平时说得最多的语言”选项，有46.2%的家长选择“普通话”，有35.5%的家长选择“上虞方言”，有18.2%的家长选择“家乡方言”。B、家庭生活中，以上虞方言为主的家庭不多。和其他人交流时只说普通话的人数，和以普通话为主、杂有浦东方言的人数基本差不多，都占总数的三分之一左右，只有２１．１％的家长和孩子交流基本以上虞方言为主。另有７．９％的家庭交流以家乡方言为主。C、大多数家长认为学习和传承“上虞方言”很有必要。７８．１％的家长希望学校开设与浦东方言有关的拓展型课程，另有20％左右的家长表示“无所谓”或“不希望学校开设相关课程”。D、明确表示想学上虞方言的民工家长略多一些，占到４８％，明确表示不想学的不多，占１５．５％，也有３６．６％的家长表示“无所谓”。

(2)推进暑期方言学习活动。

放暑假前，发放《2014暑期“方言学习”记录表》，引导学生在家长的指导下使用方言日常用语、学用“上虞老闲话；搜集“上虞老说话”；创编“上虞童谣”，进一步丰富了学生的上虞方言词汇。通过调查，我们发现，方言类的广播、电视节目也成了孩子们学习方言的重要途径。“师爷说新闻”、“有噶种事体”、“小娘舅”等日益丰富的方言节目，广受欢迎。

（3）利用各类社区活动传承和传播方言文化。

本课题实施后，我们多次带领孩子进入社区，到敬老院表演方言节目，结合端午节活动，给爷爷奶奶表演方言故事，拉近了老人与小孩的距离，成为了“忘年交”的纽带和桥梁。重阳节的时候，组织孩子想爷爷奶奶学上虞话的任务。经过记录整理，搜集了“好日（结婚）”、“造屋看梁，讨媳妇看娘”、“看人挑担不吃力”、“起早不忙，种草不慌”等50余条民间老闲话、老谚语。

（三）课题实施的主要经验

1、氛围营造是课题实施的基础

除了上文所述的班级环境布置外，还未孩子积极创设语言环境，鼓励在家庭中进行方言交流，更是在晨间谈话，离园活动的时候，与孩子用方言交流。

2、全员参与的机制是项目实施的保证

本课题的惠及面在于幼儿。但也要吸引教师、其他幼儿乃至全体家长参与。因而创设全员参与的机制是课题实施的保证。3.活动开展是项目实施的推进器

项目实施以来，方言类节目评比演出、民间曲艺进校园活动、艺术节及“六一”文艺汇演活动、每学期一次的敬老慰问活动、班级亲子活动，童谣创编、暑期方言学习、“方言故事会”为本项目的实施注入了活力。可以说，丰富多彩的活动是本课题实施的推进器。

4.日常交流运用方言和传承方言艺术是课题实施的两大根本目的从与学习、生活密切联系的纬度考量，学习方言能促进学生及大众的日常语言交流。从文化传承的纬度考量，学习方言有利传承沪剧、沪语童谣、上海说唱、浦东故事等方言艺术。这是项目实施的两大根本目的，也是我们推进本项目的两大“汽车轮子”。

三、课题实施的主要绩效和成果

（一）取得的成效

1、充分营造了学习方言的氛围。

通过环境布置，师幼活动，营造了学习上虞方言的浓郁氛围,实实在在开展上虞方言学习活动，只要你来到我们班，就会感受到一种“乡音”氛围。在幼儿园门口不时会听到“老师好”、“（保安）伯伯早”、“老师再会”、“同学们再会”等上虞方言问候声，在日常活动间隙，你也能听到方言的踪迹。而丰富多彩的展示活动、家园互动和社会实践活动，都营造了浓浓的学习上虞方言软硬环境与氛围，激发了师生乃至家长学习上虞方言的热情。

2、初步形成了方言学习的方式。

在实践探索中我们不断改进，不断提高，初步形成了学习上虞方言的方式，包括：营造氛围的宣传方式、人人参与的学习方式，传承创新的实践方式等。这些方式的确立，为上虞方言在大班的补充教学提供了保障。同时，幼儿园、家庭、社区三位一体的联动机制，孩子把在幼儿园接触到的方言知识、方言艺术通过自己的实践活动带入家庭和社区，为“方言保护与传承”工程起到了辐射的作用。

3、进一步培养了孩子对方言艺术的兴趣。

在学习上虞方言的基础上，通过拓展活动、亲子活动、艺术表演、比赛等丰富多彩的活动形式，让学生充分感受到方言艺术韵味和魅力，激发了孩子爱乡情怀，提高了孩子欣赏创造方言艺术的能力。

（二）项目取得的阶段性成果

1、文本成果。一是形成了《大班家长及幼儿“上虞方言使用现状”调查报告》；二是汇编了《上虞老说话汇编》；三是形成了《上虞方言童谣选》。四是搜集 “方言谚语”50余条。五是完成了与本项目相关的工作总结、专题论文、教学设计、案例等。

2、实践成果。一是奠定了上虞方言作为教学补充的地位；二是提高了孩子及家长对实施该项目的认识和热情；三是形成了以日常用语和方言艺术两条腿推进本课题的思路。四是在一些有关比赛中取得了一些奖项。其中越剧表演唱《鲤鱼精》获得校艺术节阳光宝贝评选十佳节目。《老酒谣》在全园表演

四、课题实施的问题、思考和设想

（一）存在的主要问题：

1．孩子使用方言的意识和习惯尚未形成。虽然在上学、放学。上课、下课，遇师打招呼等场合有了一些说方言的氛围，但学生在课间、午间、家里自觉学练和使用的习惯尚未形成。即使在学校里，教师之间谈话主要用方言；但师生之间谈话主要还是用普通话。

幼儿教学实践研究报告篇5

一、反思实践活动，推进课题研究。

上学期我们班在充分挖掘本地“荷文化”资源的基础上，结合教育实践活动，开辟了咸亨酿酒厂和咸亨酒店两个特色活动区域。在特色活动中，孩子们学到了知识，也品尝到了快乐，对身心的健康发展起到了良好的促进作用。

例如在咸亨酿酒厂实践活动中，孩子们大胆尝试了利用高粱等粮食作物酿制酒水的过程，从浸泡高粱、制出酒糟、压挤出酒、灌装酒瓶、贴上酒签等过程，孩子们自己动手，合作探究，在遇到自己不能解决的问题时，老师适时点拨指导。整个酿酒过程，孩子们兴趣盎然、合作默契，整个过程欢声笑语不断，充满了童真童趣。

这个实践活动，我们反思总结，得出一个结论：孩子是游戏的主角，游戏---能点亮孩子们愉快的童年！教师是游戏的编导，不要走上前台。在此理念指导下，本学期，我们班围绕“咸亨酿酒厂”和“咸亨酒店”，对《以荷文化为载体的幼儿自主德育的实践研究》这一课题，又进行了深入的教育实践研究，开展了更为生动活泼的德育教育活动。

二、推进实践活动，丰富活动内容。

1、创设特色活动区域，优化育人活动环境。

我们班重新规划、布置了特色活动区域，对“咸亨酿酒厂”和“咸亨酒店”“咸亨酿酒厂”和“咸亨酒店”两个区域作出了调整，让厂店分离，扩大了孩子活动区域，让幼儿能够宽松的活动环境中更加愉快地活动、学习、合作、交流，让实践活动得到更加有效地落实。

2、特色活动主次分明，内容更加丰富。

我们班以“咸亨酿酒厂”和“咸亨酒店”为两个主要活动区域，对应地设计了“酿酒体验实践”和“走进生活实践”两个主要特色活动。在“酿酒体验实践”和“走进生活实践”这两个主要特色活动中，我们又扩展了“脸谱艺术绘画”这一次要活动。就是在酒瓶上让孩子们绘画上自己喜欢的京剧脸谱，是活动内容更加丰富。

3、地方特色和传统文化相结合，情感教育更自然。

在“咸亨酿酒厂”和“咸亨酒店”这两个主要活动区域的环境设计上，我们始终没有离开“以荷文化为载体”这一研究课题的主题，我们结合我们所在的地域特色，微山湖红荷湿地是我镇的旅游风景区，我们在“荷文化”上做文章，把酒店、酒厂的区域布置为红荷飘香、接天连叶碧无穷的广阔背景上，让幼儿得到地域文化的熏陶。

另外，我们让幼儿在收集来废旧酒瓶上，作起了彩绘，让幼儿把自己喜欢的京剧脸谱画在酒瓶上，既让酒瓶色彩鲜艳，又让孩子们从中学到了京剧脸谱艺术的相关知识，情感上得到了传统文化的熏陶。

4、幼儿是游戏的主角，彰显合作探究精神。

在特色区域活动中，我们始终本着“孩子是游戏的主角”这一理念，在酿酒过程、酒店销售酒水、脸谱才彩绘等活动过程中，我们始终让幼儿自己去操作、或合作。

如：选择调配颜色，在酒瓶上绘出属于自己的喜欢的脸谱。孩子小巧的手除了绘出了漂亮的脸谱，也绘出了自己心中的快乐。他妈或商量着，或嬉笑快乐着，或分享着自己的成果......这一活动，不仅提高了孩子们的认知水平和绘画水平，而且也彰显合作探究精神，懂得了合作的快乐、成功的快乐和分享的快乐。

5、走进生活，学会交流。

在“咸亨酒店”这一特色活动区域，通过体验卖酒买酒这一游戏活动，孩子们真实地走进了生活，有买有卖，“咸亨酒店”生意兴隆，人声鼎沸，生活有滋有味，真切地过了一把生活的“瘾”，体验并学会了与别人交流的经验和快乐。提升了幼儿的语言表达能力，锻炼了幼儿的交际能力和为人处事的能力。

三、让游戏点亮孩子们的愉快童年。

今后，我们将继续挖掘本地“荷文化”资源，本着“孩子是游戏的主角”这一理念和“游戏点亮孩子们的快乐童年”这一宗旨，把《以荷文化为载体的幼儿自主德育的实践研究》

这一课题研究深入探究下去，扎实地开展德育教育实践活动，创设新的活动环境，内容更加丰富，形式更加多样，让幼儿真正成为游戏的主角，让孩子们在合作中进步，在快乐中成长，让游戏点亮孩子们的愉快童年。

四、预设的创新实践活动，完善课题的探究。

1、在饲养区饲养部分鱼儿，种植一些荷花，让幼儿更加贴近我们的地域文化。

2、把咸亨酒店发生的有趣的故事排成课本演出或编排话剧《孔乙己》。

3、开展脸谱绘画比赛活动，培养幼儿的绘画能力和创新能力。

4、扩展酒文化活动内容，让幼儿对中国酒文化有一个粗略的了解或领会。

5、收集有关不同形状的酒瓶子，丰富酒瓶子的内容，进一步了解新的知识：陶瓷。

6、请幼儿搜集脸谱艺术品，并能向别人介绍自己从中所发现的美。

7、举办一次文明礼仪小标兵评选活动，培养幼儿做一个讲文明的人。

幼儿教学实践研究报告篇6

1.教育在社会的趋势下

社会化教育是教育发展的走向之一,教育有着社会的参与是教育进步的一个首要关键,教育和社会逐渐统一的必然结果是教育生态系统、教育观念的有机组合,这不仅是各级教育发展的内部需要,更对社会发展与进步的教育提出了新的要求。现代社会的高速发展,不但引进了残酷的竞争,同时也引进了信息时代的产业,许多幼儿园不但经历着同样的洗礼,而且由于客观环境和人为因素等原因的影响,形成了当前竞争激烈的幼儿教育发展模式,所以应该顺应幼儿教育发展的潮流,挖掘内部自身的潜力,树外部良好幼儿发展。教育的社会化趋势要求信息技术有效地融入幼儿教育的大系统中,并紧密结合,充分利用网络资源,并发挥各自优势,形成教育合力的最大化。

2.博客圈文化的崛起

作为网络技术和信息技术快速发展的时代,博客越来越密切地影响和改变着人们的生活方式、工作,甚至是思维方式,逐渐成为一种文化现象和时尚趋势。博客文化的崛起,也引起了不小的骚动,也包括教育领域。教育博客圈越来越广泛地被用在教师的教师专业发展、教学实践和教学研究等方面,取得了明显的结果,不仅加强了教师的专业发展和自我反思,提高了教师的办事效率,还提高了整理教学信息材料的能力,促进关键资源和信息的共享、交流和积累。

二、博客圈与幼儿教育

1.博客圈

博客圈,也称为博客群,是指博客上的用户以共同兴趣、主题或志愿为基础,通过连接、引用、阅读、评论,并建立一个巨大的展示自我的虚拟社区互动和社会网络。作为一个开放的平台,博客圈有一个共同的话题或类似的目的,类似于现实生活中的社会组织形式的布局和成效。任何一位用户都可以在线申请加入博客圈,在管理员批准后可以成为博客圈子里的小组成员,可以上传图片,发表日志,行使投票互动和与其他成员沟通或其他权利。

2.利用博客圈开展幼儿教育活动的现实条件

对幼儿家长和教师的日均上网时长进行了调查。调查的目的在于了解幼儿家长平均每天的上网时长,上网时长可以反映出各种网络应用的基础和使用程度。据调查显示,多数幼儿家长日平均上网时间在3小时以内,幼儿教师在四小时左右,可以看出,相对于幼儿家长,教师花费了更多的时间用在网上,对网络的依赖性更强。对于幼儿家长和教师拥有的博客调查来看,幼儿教师博客拥有率较高,幼儿家长则比较低。据调查显示,绝大多数幼儿家长认为博客对自己的育儿有所帮助。

3.利用博客圈促进幼儿教育活动的有效开展

幼儿园教育活动对幼儿认知发展的影响,尤其对幼儿认知发展的影响研究过于笼统,很少被细化;多集中在调动幼儿“兴趣”、引发幼儿学习“动机”上,很少有学者从幼儿认知的注意力、记忆力及视觉思维等纬度进行探索、研究。伴随着网络技术和通讯技术的飞速发展,利用博客圈来进行幼儿教学活动的实践,不仅疏通了交流渠道、建立了互动屏、拓展了沟通网络、解决了传统育幼教育方式的诸多问题,而且对提升教学活动质量有着显著的现实意义。比如,教师和家长之间可以通过微博圈来进行充分沟通“,是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等,”这些通过微博圈的互动之后,已经不再重要,家长可以通过互动讨论和交流,知道孩子们是否在学习。如果他们不学习,教师和家长能做些什么来帮助他们学习?除此之外,现阶段幼儿家长的学历总体偏高,他们拥有较为丰富的理论知识和教学思想,可以通过博客圈来进行。博客圈可以实现教师和家长之间的互动和双向交流,实现家长和幼儿园共同教育幼儿的目标。

中班幼儿水墨画教学的实践与研究篇7

关键词：水墨画;技法练习;趣味化

对于幼儿园的水墨画教学，教师可谓是“仁者见仁，智者见智”，每一位幼儿园教师对此都有不同的见解。在幼儿园水墨画教学过程中，教师需要考虑到幼儿的个体差异以及心理特征，采用适当的教学方法，激起幼儿学习的兴趣，正确引导幼儿进行水墨画的学习探索。教师需要给幼儿营造一个轻松愉悦的学习氛围，使幼儿掌握水墨画的基础知识、技能等。结合笔者日常工作经验，浅谈对幼儿水墨画教学的方式。

一、在物象表达上体现个性化

在幼儿水墨画教学过程中，教师引领幼儿进行水墨画创作，要发挥幼儿学习的自主性，发掘幼儿学习的积极性，鼓励幼儿彰显个性、张扬个性，这样才可以使幼儿创作出来的作品具有各自的特质，具有个性。

另外，因为生宣纸的渗透性极强、易扩散，很容易出现形散等现象，需要幼儿在创作物体形象的时候，要小心翼翼，一笔一画地下笔，尤其是对动物或者人物的表现，教师对这种情况也要正确引导，不要太过于苛求完美或传统，追求于形似，教师应强调幼儿对于思想和感受的表现。下笔后，水墨浸入生宣纸，幼儿也可以根据自己的感受，适当对物体形象加以修飾，例如夸张、变形等。例如画鸡，幼儿可以以夸张的手法，画出贪吃的鸡、斗殴的鸡、贪睡的鸡、卑微的鸡、高傲的鸡等，赋予鸡人的形象，使得画面感更加强烈。采用此方法不仅增强了幼儿学习的兴趣，使得幼儿的表现欲得到满足，还使得教学效果得到明显改善。

二、墨彩飞扬抒真情

在幼儿水墨画的教学过程中，最为重要的一个环节就是教师最后的评价环节。对于幼儿水墨画的欣赏，总会带有一种小清新的自然气息的感觉，表现出来的是一种独特的神韵与韵味。

在教学活动中，教师需要正确引导幼儿水墨画的学习，关注每一个幼儿的学习变化，幼儿在绘画过程中突发奇想的创意点子要及时给予关注，并且鼓励的幼儿创新性思维，开拓大脑思维模式，协助每一个幼儿创造出属于自己的水墨画。教师在评价环节过程，引导幼儿相互互评，总结出一副具有内容主题明确、前后呼应、结构安排合理的作品，供幼儿互相学习借鉴，使幼儿共同进步。另外，由于幼儿的年龄限制，致使幼儿不可能对于水墨画中人物以及动物理解的十全十美。因此，需要教师正确引导、适时适当地告知幼儿，促使幼儿逐渐学会表现主体，使幼儿的作品呈现出灵活性以及创造性。

在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，教师要正确引导幼儿相互交流、相互欣赏以及共同提高，为幼儿提供一个展示自己作品的平台。例如，幼儿园教师就可以通过利用特色墙展示环节，把优秀的幼儿作品悬挂在墙上，供其他幼儿欣赏和借鉴。幼儿的心理就会认为自己的作品“上墙”之后就会很有成就感，可以当作是炫耀自己学习成果的资本，得到了教师以及其他幼儿的认可。

综上所述，在幼儿园水墨画教学过程中，教师需要对幼儿水墨画教学方法加以研究，在教学实践中不断探索，以新课程改革为契机，树立新的教学理念，反思自己的教学行为，改进指导方法。找到适合幼儿的教学模式，避免采用单一、传统的教学模式，应该采用多元化、多样性相结合的方式，达到提高幼儿学习兴趣，使得幼儿在学习中感悟、体验和发现水墨画的魅力所在。

参考文献：

林芸.幼儿水墨画教学实践初探[J].家庭教育与学前教育，2013（06）.

幼儿教学实践案例分析篇8

F班

钱虹

主题：幼儿园大班主题：我要上小学主题关注：

1、行为习惯方面

（1）、入学的适应能力，如理解并听从指挥、用好课间十分钟休息时间、自己整理并保管好物品、会制定简单的学习计划等。

（2）、良好的学习习惯，如爱护和正确地使用学习用品、遵守集体规则、学会独立和及时地完成作品等。

2、情感与态度方面

（1）、知道上小学是每个人都要经历的成长过程，激发幼儿上小学的愿望。

（2）、明白上小学读书是件快乐和有趣的事，能认识更多的朋友，学更多的本领。

（3）、懂得如果在学习中遇到困难，应该坚持到底去克服困难。

3、认知方面

（1）、丰富有关小学的经验，如小学校园的环境、小学生一天生活的安排。

（2）、比较幼儿园与小学的不同，如环境、作息时间和学习形式等。主题价值的分析：每年五六月，家长和孩子们谈论和关心的热点是孩子的入学问题，而孩子们想了解小学，了解小学生生活的愿望也十分强烈。于是，我们便自然地进入了大班的最后一个主题“我要上小学”。该主题活动对幼儿从情感上、能力上、习惯上做好入学准备有着积极的作用。在《上海市学前教育课程指南》中特别指出“幼儿园在课程开发和事实上应加强与家庭、社会的密切合作以及与相邻的教育衔接”。因此，丰富幼儿有关小学和小学生生活的经验，根据小学生的要求有目的地培养幼儿的学习习惯和独立能力，为幼儿做好入学前的心理和物质准备，是大班幼儿开展幼小衔接教育的主要内容。活动名称：书包里的朋友

活动背景和设计理念：大班的幼儿每天会带自己的小书包上幼儿园，但是这个小书包毕竟不同于小学生背的书包。对于即将进入小学的孩子来说，他们需要了解小学生的书包里应该放哪些物品，这些物品与小学生活的关系以及如何摆放和整理小书包等。本次集体活动意在解决这几个问题。教师要注重激发幼儿了解小学生活的愿望，感受即将成为小学生的高兴。活动目标：

1、看看、比比、说说，小学生的书包应带上哪些学习用品。

2、能根据课程表，学习整理书包。

活动准备：一只由小学生整理的书包，幼儿每人自备一只书包。活动过程：

1、书包里有哪些朋友

重点提问：小学生的书包里放了哪些东西？哪些是小学生读书必须带的物品？（教师可根据幼儿的表述，将书包中的物品分类并作简要记录。）

小结：书包、铅笔、橡皮、铅笔盒、垫板等是小学生读书必备的学习用品；餐巾纸、水壶是小学生的生活用品；棋类、毽子等文娱用品可以在下课十分钟或放学后玩耍。

2、把书包里的朋友整理好

重点提问：你想在书包里放什么？为什么？如何知道每天应该带什么书？（出示一张小学生课程表）哪些东西不能放在书包里？小结：每天整理书包的时候，应该根据课程表，决定要带的书和学习用品。根据上课的顺序整理好书本，各种学习用品应分类摆放，这样可以方便取用。

课程反思与评价：活动中教师的回应包括重复、解释、提炼、归纳、反问和追问等。本次活动中教师应重视回应时的提炼和归纳的策略，如将物品归纳为学习用品、生活用品和文娱用品，根据课程安排合理准备和整理书包中的物品等。

主题实施评价：我们从整理小书包的竞赛游戏入手，引发幼儿了解怎样做个合格的小学生的愿望。在主题活动中，教师应充分利用周边小学及家长的自愿，围绕提高幼儿适应学习和适应社会的能力，为幼儿体验性、探索性学习创造条件，共同做好幼小衔接工作。

幼儿德育研究的认识与实践篇9

一、认识当前德育的背景和要求：

1、背景：

（1）迅速变化的成长环境呼唤德育研究

*多元文化的浸润

*多元价值的形成*多元发展的要求

（2）实现学生成长目标的发展需要德育研究

坚持社会主义共同理想、传承以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观教育。（3）学生发展的特殊背景需要德育研究

*电脑网络的影响

*独生子女群体对教育的需求

*未来社会发展的需求

*严重的学习焦虑

2、培养目标：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践结合、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

3、育人观念：以人为本，突出学生的主体人格；塑造师生互动、民主和谐的新型师生关系；关注每个学生的生活世界，促进学生身心健全发展；树立尊重学生主体意识的评价观。二期课改给教书育人的启示

●重视活动的综合运用。注意知识和事实的关联性、整体性、开放性。●适应时代要求，贴近社会生活实践。培养学生的观察、认识、适应、参与能力。●重视学生对历史和事实的探索。通过观察、实验、模拟、合作、讨论、调查、实践，在多种、多样的体验和探究中主动得接受教育。

●知识是对客观世界的观念形态的把握，这个过程需要人的主观建构，想象是建构的主要因素；忽视想象就是忽视创造。●重视思想道德教育对青少年的发展功能。●重视在活动中对学生情感、态度、价值观的培养。

二、幼儿德育研究什么：（问题视角）

*教育实践提出的问题

*教育理论中演绎出的问题

*教育实践开发研究的问题

（强调视角的独创性、前瞻性、可迁移性）案例1：教育实践中提出的问题: 有一次，我让孩子们以“神奇的海底世界”为主题，让孩子们画画自己所认识的海里的动物，孩子纷纷用手中的蜡笔表现着一片色彩斑斓的世界。我也高兴得一边观察，一边欣赏着：鲨鱼、海蟹、贝壳、海藻……，这时我来到琪琪身边，只见他的纸上没有一只海底动物，有的只是一根根五颜六色弯弯的曲线，与我定的主题相去甚远，如果只是凭教师的传统眼光看了一眼这画后，我会对这个孩子感到失望，会认为他是个没有想象力，没有表现力的孩子，可能给孩子的评价就是绘画能力差，小肌肉发展不好等等，但如果从尊重孩子发展的角度去考虑，蹲下身来，听听孩子的讲述，你就会知道他这幅画的意义：假期里家人带他去海南岛旅游，他看见了真正的大海，大海在太阳的照耀下会闪闪发光，妈妈告诉他，那是太阳照在海面上反射的光，琪琪觉得这种光很美，所以他用各种美丽的颜色画成弯弯的曲线表现了出来，虽然他没到海底去见识过，但是他用他的方法告诉了我们什么叫“波光粼粼”。此刻，您有没有会为他的想象而发出惊叹呢？案例2：教育理论中演绎出的问题：

为了鼓励孩子敢于承认错误，在区角活动开设了“我是诚实的好孩子”专栏。在这专栏里能大胆地承认错误的幼儿可得到五角星的奖励。今天林一帆来到“我是诚实的好孩子”认真仔细的画着：画面上她手上拿了一本本子，本子上有十个五角星。旁边画了一位老师。一看明白了。原来她把昨天发生的事画了下来。分享交流时，林一帆把画的内容告诉了大家：“老师说过得十个五角星的小朋友可以换奖品。昨天我拿了十个五角星到老师那里来换奖品时被老师发现这十个五角星其中有两个是我以前幼儿园发的，因为我很想换到奖品，所以拿了两个以前幼儿园发的五角星凑了十个五角星来换奖品。后来当场被老师发现。上课时老师讲了故事“手捧空花盆的孩子”后，我知道自己错了，应该向故事里的宋金学习做一个诚实的孩子，所以我把这件事画了下来，我也想做一个诚实的孩子。”林一帆刚说完小朋友就马上拍手表扬了她，我也及时赞扬她能敢于承认错误并及时的给予五角星的奖励。

案例3：教育实践中开发的问题: 在主题“勤俭”中，原本不那么爱惜幼儿园图书、玩具的幼儿在经过这个主题活动后，有的幼儿看见图书区里的图书坏了，或者区域活动中的材料被损坏了，孩子们会自发地拿出材料箱中的双面胶、透明胶、固体胶或其他替代品进行修补。

生活活动中“保持仪表整洁”就是幼儿生成出的一次共同探讨的话题：据有的家长说“我的孩子每天都要穿自己喜欢的衣服。”这时我马上会进行即时谈话活动，将爸爸、妈妈和老师说的话让幼儿开展讨论：“每天都要挑挑拣拣的穿衣服这样好不好？”在激烈的争论之后，大家达成共识，现在虽然不用相过去那样穿打补丁的衣服，只要是干净、整洁的衣服就可以，不要挑挑拣拣。这也是“勤俭”的一种表现。

三、怎样进行研究思考？

思考三个问题：研究什么？为何研究？怎样研究？把握三条原则：科学性原则；创新性原则；可行性原则防止三种失误：题目太大；价值很低；表述不清讨论（1）：选什么研究课题：

（技术视角）

1、从教育部门的科研规划中选题

2、从教育期刊的征稿启示中选题

3、从教育改革和发展面临的问题中选题

4、从提高本职工作质量上去发掘课题

5、从自己或他人的教育经验或教训中提出课题

6、从各种信息交流中发掘课题

7、从古今中外的文献资料中发现课题讨论（2）：怎样找研究案例？

*新闻效应:找吸引眼球的故事

*蝴蝶效应:找可能产生巨大影响的事例

*木桶效应:找最短的木板实例分析：《在问题情境中提升大班幼儿数运用能力的研究》研究内容可以考虑进一步分解细化：

1、大班幼儿数教育的现状调查及问题分析

2、有助于提升幼儿数运用能力的问题情境类型的研究

3、不同类型问题情境创设的要求与方法研究

4、问题情境创设中多种资源开发利用的研究

5、问题情境创设中预设性与生成性关系的研究

6、数教育活动中生成性问题捕捉及其处置方法和策略的研究

7、幼儿数运用能力发展不同阶段对问题情境要求的研究

8、不同问题情境中教师有效组织与指导幼儿数学习活动的方法、策略的研究

9、问题情境中大班幼儿数运用能力的差异及适应差异的指导策略的研究

10、大班幼儿数运用能力评价的研究

11、问题情境创设对教师能力要求的研究

案例4：开展幼儿挑战活动，培养幼儿良好个性品质的实践研究

永和幼儿园

朱伟琳

本课题想通过对挑战的研究鼓励幼儿大胆尝试，估价危险，应对危险，强化幼儿的安全意识和规则意识，加强幼儿自我保护能力，提升自信、勇敢等心理品质水平，激发探索精神，增强创新能力，适应未来社会生活和发展，积极参与社会竞争，谋求生存价值。

案例5：培养独生子女友好交往能力的实践研究

景凤幼儿园

马平梅

交往是人与人沟通的桥梁，是生活中不可缺少的生存工具。因此在幼儿时期就要培养孩子与别人交往的能力。幼儿在园与同伴相处的时间甚多，而这种同伴间的平等交流、相互学习、促进、双向互动、取长补短获得信息的伙伴教育是幼儿园教育及家庭教育都无法替代的。作为群体中的一员，正确处理与同伴的关系是交往能力的重要保证，因此，我们必须重视孩子们的交往活动，让他们学会与别人建立良好的关系，提高他们的交往水平。而幼儿园集体生活使幼儿有机会与同龄人游戏和交流，以促进儿童社会化的萌芽。无疑幼儿园是培养儿童交往的最佳场所。

讨论（3）德育研究的方法：研究方法1：

了解、研究现存文献资料以及历史事实、现实情况和问题，从而探索德育规律的德育研究法。包括历史法、文献法、总结法、内容分析法、调查法、溯因法、跨文化比较法、预测法等。研究方法2：

以观察研究学生道德行为或德育活动为主的方法。包括观察法、实验法、追踪法、个案法等。研究方法3:

以测量学生思想品德和检查评定德育效果为主的研究方法。包括问卷法、投射法、评语法、等级评定法、加减评分法、综合评分法、诚实测验和道德判断测验法等。

讨论（4）个案研究指南：个案研究（case study）

个案研究是针对一个个例(可以是个人、机构、团体，也可以是事件)作缜密的研究。个案研究是一种能够提供对教育问题成因的理解，对经纬万端的错综关系作周全的涵盖，对动态变化之时空情境条件作适当分析的研究方法。它的一个关键部分是研究者要在现场沉浸很长一段时间。这种研究方法被用于犯罪学、工业社会学和社区研究中，教育研究中主要用于儿童发展和教育社会学领域的研究。近年来，这种强调自然观察、深入关注个例的研究传统已经在涉猎教育研究的其他领域；尤其是对教育发展计划的评价上。个案研究逐渐成为学术研究和教育实践之间的中介和桥梁。

个案研究法的三种类型，1、以理论探求和理论验证为目的的个案研究，尤其是研究一般论点，目的在于澄清那些模糊的问题，并使读者产生兴趣。

2、以故事讲述图画描绘的个案研究，叙述和描绘那些有趣的、值得仔细分析的教育事件、方案、计划、章程和制度。

3、以评价型个案研究，需要研究者对教育事件、方案、计划、章程和制度进行分析，判断其价值，使读者确信。个案研究具有四个基本特征：

1．通过聚焦在特别的事例上来研究一种现象。2．对每一个事例进行深入研究。

3．研究在自然背景下的现象。

4．呈现研究者和被研究者的观点。

案例6：当一百次孩子，成一个幼儿教师

新泰路幼儿园

费葳

一、学会用眼去观察孩子的一百种言行

二、尝试用耳去倾听孩子的一百个心声

三、认真用脑去思考孩子的一百个问题

四、真诚用心去感受孩子的一百种情感

如果你想干好一门事业，必须先了解这门事业，然后让自己融入到这份事业里，使自己成为这份事业里的一部分。就像我们幼儿教师要教育好孩子，就要先让自己成为孩子，走进孩子的世界里，让自己成为孩子里的一员，和他们一起生活、思考、感受、探索，这样才能知道孩子的需要与困难，从而让自己成为孩子心中最亲切最喜爱的幼儿教师。讨论（5）叙事研究(narrative rsearch)

叙事研究在社会科学研究中已有很长的应用历史了，目前它已被引入教育领域并逐渐地运用于教师教学经验的研究中，备受研究者的关注，逐渐成为质的研究中一种方兴未艾的研究方式。叙事研究，就是研究人类体验世界的方式。这种方式的前提在于，人类是善于讲故事的生物，他们个别地与集体地过着故事化的生活。由此引申，教育即是个人与社会故事的建构和重塑，而老师与叙述是说故事的人，也是他们自己的或别人故事中的角色。

德育叙事研究是研究者通过对有意义的德育事件的描述、分析、发掘或提示内隐于日常事件、生活和行为背后的德育意义、思想或理念的一种研究方法。

德育叙事研究的特点：

1、所叙述的内容是发生在教育者、受教育者身上的德育事件，具有历史性、真实性、情境性、意义性

2、强调研究过程中研究者与叙述者的互动

3、主要采用归纳法

叙事研究的理论基础是现象学、诠释学与叙事学。

现象学在方法中最主要的是“存而不论”，现象学者强调人们行为的主观意义，试图进入人们的头脑，以了解人们如何建构和解释他们日常生活经验的意义。

诠释学主要在于通过对作者、文本和读者的意义关系的研究，来考察、解释其间整体与部分的关系，弄清历史传统对理解的影响，区分说与听及写与读这两种对话模式，探讨作者心态对原文意义的涉人，将原文意义以及读者自我理解的关系阐释清楚。

叙事学认为，世界上实际发生的一切事情在尚未被人采用语言表达出来之前，是按照“本来”的面目，以“故事”的形式存在的。

德育叙事的研究过程：

1、提出基于德育实践的有意义的研究问题

2、选择与德育事件相关的具体研究对象

3、进入研究现场对所研究对象进行工作

4、形成能代表现场经验各方面的文本

5、形成研究文本，即撰写叙事研究报告

叙事研究资料收集的主要准则：

1．研究者要紧密联系自身的实践知识。只有高度重视并紧密联系自身的实践知识，才能保证所取舍的内容能够完整、准确地呈现对象的真实面貌。

2．研究者与参与者之间必须建立一种真正的合作研究关系；担基于双方平等的、对话的、具有共同研究兴趣与目标的合作关系。

3．研究者必须保持敏锐的头脑和反思的意识，这样有助于时刻促进双方关系的改善，并使研究者努力把握现象背后的完整意义。

叙事研究的视角

1．以清晰而完整的故事形式，具体而准确地描述可观察到的现象或事物。清晰而完整的故事可以传达给听者一个完整丰满的形象认识，通过这一形式，具体而准确地描述，才能够使研究者对自己可以观察到的教师日常工作行为有一个真切清晰的形象认识，确保了研究对象的真实可感，也才能真实地再现研究者的研究过程与成果，使读者对研究过程与结果获得认同。

2．研究者应该努力摆脱个人生活经验、价值观念、文化背景等的束缚，力求全面地、接近真实地了解被研究者的真实思想，以同情和理解的态度，认真感受和分析被研究者讲述的故事，从他们的视角出发，从被研究者自身提供的经验现象中推演、清理、归纳出他们的实践知识本身。案例7：唱好教育孩子的同一首歌

——通过幼儿园合唱活动,开展家园合作工作

周令芳

一、缘起：合唱成为家长参与幼儿园欢乐教育活动的主要渠道

（一）无心插柳：邀请家长参与幼儿园教工合唱活动

（二）水到渠成：金鹭家园同乐合唱团的正式成立

二、发展：“金鹭家园同乐合唱团”成为家园协同教育的主体

（一）丰富活动形式，深化教育内涵

1．大合唱：

2．歌舞表演

3．小品

（二）发挥家长的主体作用，密切家园的情感联系

（三）扩展合唱团的功能，完善家园协同教育系统

三、反思：家园同乐合唱活动成为我们深化幼儿欢乐教育的载体

（一）合唱的演出活动的教育实效：育人于无形实效一：以情感人：奏出了“家园一家亲”的动人篇章实效二：明理服人：纠正了家长的许多教育误区实效三：优势互补：走出了家园共创的新路。

（二）合唱活动的启示：育人于“艺术”

四、怎么写德育研究报告 *选择事件

*聚焦事件中包含的“问题” *根据“问题”改写事件

*揭示成功背后的“规律”，或者根据“问题”寻找相关理论进行分析 *思考解决对策

陈薇

（1）德育论文的结构：

1、前置部分标

题（title)

署

名(name)摘要(abstract)关键词(key word)

2、主体部分前言正

文结

论

引文注释与参考文献

3、附录部分论文题目的设计：

*准确概括论文内容，能反映研究方向、范围和深度

*文字简练（中文不超过20字，英文不超过10个单词），具有新颖性

*便于学科分类和文献检索论文题目的撰写形式：

“论”字式：如：论…… ；浅论……；简论……；

试论……；再论……；也论…… “析”字式：如：试析……；简析……；浅析…… “新”字式：如：……新论；……新探；……新思考

冒号式：

如： “道德的道德教育：学校德育的伦理回归” 问号式：

如： “教师如何进行德育叙事研究？”

破折号式：如： “关注学生的道德理解— 学校德育的新视点”（2）怎样写摘要：

摘要的主要目的：一是方便读者鉴别论文的基本内容，确定是否需要阅读论文全文；二是方便二次文献存储入计算机或编制文摘页。

三千字以上正式发表的论文一般应写摘要，摘要字数一般不超过300字。摘要的基本内容：研究的目的、对象和范围；采用的技术和方法；得出的结果和结论；具有的理论或实践意义。（3）怎样写前言：

一、阐述研究的背景和动机，提出自己所要研究的问题

二、简介研究方法和有关研究手段

三、概述研究成果的理论意义和现实意义（4）正文的表达方式：

1、并列式，即围绕中心论点，从不同角度、不同侧面进行论述；

2、递进式，即对需要着重论述的问题，采用步步深入、层层推进的方式，最终把问题论述清楚；

3、纵横交错式，即在并列论述过程中，在每个并列的层面上展开递进式的阐述，或在递进论述过程中，在每个递进的层面上展开并列的阐述。（5）论文的基本结构：中心论点：第一基本论点：下位论点1（附属材料）下位论点2（附属材料）…… 第二基本论点：下位论点1（附属材料）下位论点2（附属材料）…… 第三基本论点：下位论点1（附属材料）下位论点2（附属材料）……（6）论文段落写作的构思策略

1、每段的论点、论据和论证要统一

2、每段都要有表达中心意思的主句

3、每段的容量适当，相差不宜太大

4、要注意段与段之间的过渡与衔接（7）论文结论的一般内容：

1、研究结果说明了什么问题及所揭示的原理和规律（理论价值）

2、在实际应用上的意义和作用（实际价值）

3、与前人的研究成果进行比较，有哪些异同，作了哪些修正、补充和发展（比较价值）

4、本研究的遗留问题及建议和展望

（1）说明：根据结论内容的不同，结论可分为分析综合型、解释说明型、事实对比型、提出问题型、预示展望型等写作类型。（2）注释有两种：

一是说明资料来源出处的参考型注释（reference note），它主要是对论文中的引文，包括引用插图、插表等资料的解释，以便函读者查找、核实。

二是对论文内容作补充说明的内容型注释（content note），它主要是为方便读者理解论文中的某些难点、新的名词术语、概念等作出的解释。（3）参考文献的编排格式

1、专著、论文集、学位论文等的编排格式