人教版 高一 Unit 5 必会习语

人教版 高一 Unit 5 必会习语（精选2篇）

人教版 高一 Unit 5 必会习语 篇1

Unit 3必会习语

WARMING UP & SPEAKING

1. consider ...( as/to be)... 认为...是

consider sb to have done 认为某人做过某事

consider it +n./adj. for sb to do sth

consider doing sth 考虑要做某事

consider +疑问词 + to do sth 考虑...

consider that从句 认为;考虑

in consideration of 报答;由于

take ...into consideration 顾及，考虑到

under consideration 在考虑中，在研究中

2. means of transportation/transport 交通方式

Every possible means has been tried, but none worked.

All possible means have been tried, ...

by all means 不惜一切 =in all ways

by this means 用这种方法 =in this way

by no means 决不; 一点也不=in no way

by means of 通过， 借助于 = by

3. in time 及时;早晚;总有一天 travel in time 在时空中旅行

on time 准时 in no time 马上;立刻

at that time 那时 at times 有时

for the time being 暂时的

4. prefer sth / to do sth / sb to do sth 更喜欢;较喜欢

prefer doing A to doing B 宁愿做某事

prefer A to B; 喜欢A 胜于B = like A better than B

prefer to do A rather than do B 宁愿做A 而不愿做 B

5. in space 在太空 in outer space 在外部空间

ADVENTURE TRAVEL

6. get away (from) 摆脱; 离开

break away from 脱离 get rid of 去除

7. more and more 越来越…

8. instead of 代替; 而不是 (区分：instead)rather than

9. try doing 试验做 try to do sth 努力去做;试图作

manage to do sth = succeed in doing sth 设法做到了某事

attempt to do sth; make an attempt to do sth 企图做某事

10. get close to 靠近; 接近

11. experience life 体验生活 experience C.n 经历 U.n.经验

12. take exercise 进行锻炼 have sports; do sport

exercise C.n 练习题 (pl) 体操 U.n 锻炼

13. go for a hike = go hiking 去徒步旅行

14. watch out (for...) 留神; 提防

15. protect… from/against … 保护…免受…

16. be careful (not) to do sth 小心(不)做某事

be careful about 注意

be careful with 小心;

17. as with ....也一样 as to / for 至于;关于

18. think about 考虑 think of 想到，想起

think over 仔细考虑 think out 想出

19. go rafting 去漂流

20. unless = if not 除非...否则...

You should not go rafting unless you know how to swim.(条件)

区分：until

You must not get off the bus until it has stopped.(时间)

GRAMMAR

现在进行时表示将来的计划，打算

How are you getting to the airport?

一般现在时表示时刻表的将来

My plane leaves at seven this evening.

21. go on separate holidays 分别去度假

22. in a few days’ time = in a few days =a few days later 几天后

after 和 in 的区分

23. go off to ; be off to 动身去 leave for;

24. see sb off 给某人送行 meet sb 接某人

25. take a taxi to 乘出租车 go to ...by taxi

26. have a nice / pleasant trip/journey 祝旅途愉快

27. say “Hi” to sb. for me 代我向某人问好

give my regards to sb

remember me to sb.

28. The same to you. 我也祝愿你。

对比： It’s the same with... ...也一样

It’s all the same to sb 对某人而言是一样的。

I have the same pencil bag as yours/ you have.

29. in the past 在过去 in the old days

30. at present 目前; at the present time; nowadays

31. in the future 在未来;将来 in future 以后

32. used to do sth 过去常做某事

be used to do sth 被用来做 be used for (doing) sth

be used to sth/doing sth习惯于 get used to doing

INTEGRATING SKILLS

33. combine…with… 把…和…结合起来 (为了共同目的合并)

connect...with/to... 把...和...连接起来 (通过媒介物连接)

link...with/to

join...to... (直接连接)

34. on (the) one hand… , on the other hand …

一方面…, 另一方面..

35. so that = in order that 为了…; 以便…

36. learn about 了解; 学习有关…知识

37. as well as =and 也; 又;以及 as well = too

38. by doing sth... 通过作某事 by means of doing

39. make money 挣钱; 赚钱 earn money

40. the four of you 你们四个人

four of you 你们其中的四个人

41. prepare ( sth) for... 为…做准备... get ready for

prepare sb for sth 使某人为某事做好准备

be well prepared (for); 为...做好了充分的准备=be ready for

make preparations for 为...做准备

42. make notes 做笔记 take notes

WORKBOOK

43. take off (飞机)起飞;脱掉(衣帽鞋)

44. go on holiday 去度假 go to (a place) for a holiday

INTEGRATING SKILLS

45. fill…with… 给…充满… be filled with; be full of 充满了

46. the way (in which/that) + 定语从句

the/a way of doing sth = the/a way to do sth 做某事的方法

47. catch up with 赶上 keep up with 跟上;不落后

48. reach out (for sth) 伸手去(拿，碰)

49. pay attention to 注意

focus one’s attention on

call /draw/attract one’s attention to 吸引某人的注意力于

WRITING

50. give away 赠送， 放弃， 泄漏(机密)

give up 放弃 give in (to sb) 屈服

give out 分发;发出(光，热，气，味等)

give off 发出(光，热，气，味等)

51. come up with 提出;想到(主意);

人教版 高一 Unit 5 必会习语 篇2

一、任务型教学法在词汇教学中的理论依据及意义

任务型教学 (Task-based Language Teaching) 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它强调“在做中学” (learning by doing) 的语言学习方式。具体来说, 任务型教学是“以完成具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任务成果的方式来体现成就”。任务型教学法在很大程度上很好地把词汇教学从“教师强调音形义”向“学生重视听说用”的转化, 也让学生在完成词汇学习任务的同时激发学习兴趣、培养表达、思维等语言运用能力。

在当前高考考试改革不断深化的背景下, 英语词汇教学改革也成为英语教学课程改革的重要组成部分。要抓好词汇教学, 英语老师就要充分发挥自己的主导作用, 精心设计、加上适当的激励机制, 让学生在高效有趣的学习过程中领略到英语语言的魅力, 进而从“逼我学词汇”发展到“我爱学英语”。

二、词汇教学的三个有效步骤

任务型教学法指导下的高中词汇教学可以从以下三个步骤展开:第一是快速有效感知;第二是有效击破重点;第三是科学实践运用。

1.快速有效感知。快速有效感知主要针对读音任务。利用早自习时间和晚自习前二十分, 让学生大声跟读录音。如果部分学生对语音掌握不完善, 教师要给予他们系统地指导。教师要经常鼓励学生发扬小组合作精神, 你读我纠正, 同时开展组组竞争活动, 看看哪组读得好, 对表现好的同学和小组给予奖励。

2.有效击破重点。高中词汇教学一般包含以下几个基本内容:读音、词形拼写、词性、词义、使用规则和常见搭配等。但课堂教学时间有限, 教师实际上不可能对每个词汇都进行这样面面俱到的处理, 而且课程改革的需要, 也没必要要求学生将每个词汇都掌握地如此全面。加上随着课程学习的深入, 教材里的词汇量越来越多, 难度也逐渐加大。很多学生看到一个单元要学习那么多词汇, 在心理上会产生很大的畏难情绪, 他们很难在有限的时间里将这些词汇都熟记于心, 更不用说灵活、恰当的使用。其结果很可能造成部分学生逐渐放弃词汇的学习。因此, 教师在教授新单元词汇前, 要参照《课程标准》及《考试说明》的要求, 弄清单元的重、难点词汇, 以便在设计任务时着重体现。

如英语新课标模块1 unit5共有75个词汇。其中打三角形的有22个单词, 这些要求学生理解就可以, 教师可以指导学生将它们放在最后自行把握。而黑体词汇有19个, 这是学生必须在第一层次就学习和掌握的。教师可指导学生将这些重点词汇进行重组, 做重点理解和记忆。如按词性可重组如下:A.动词:devote, attack, escape, educate, beg, B.名词:quality, opinion, C.动词&名词:vote, reward, D.副词:nowhere, E.形容词:equal, active, F.短语:out of work, as a matter of fact, in trouble, turn to, lose heart, come to power, set up, be sentenced to.再通过在文本语境中不断复现, 对这些词汇学生就可以做到听得出, 读得准, 写得对, 记得牢, 用得好。如:要求学生阅读下面这个句子“when the judge read the sentence“According to the laws, you are sentenced to death”, the murderer said nothing.”学生在经过阅读、分析和推理后就能够得出“sentence”这个词既可以作名词也可以作动词, 有“句、句子;宣判、判决、判处”的意思。本单元最后剩下的其它34个词汇学生只要能够识别拼写和掌握大意, 在阅读中能做到“见其形, 知其义”即可。为扩大学生的词汇量, 教师也可适当指导学生了解这些词相关的近义词、反义词、基本用法。这些词汇可要求学生放在第二层次记忆。

这样的词汇重组有利于学生对本单元的单词学习有了主次之分, 也减轻了学生的负担, 增加学习英语的信心。

教师还可以进一步布置学生将单元词汇中由构词法 (派生词、复合词、转化词) 产生的词找出, 小组讨论后归类, 教师最后再引导和帮助学生总结出构词法相关规律。如self–selfish-selfless-selflessly、fair-unfair。这种纵向积累词汇的方式, 让学生在今后阅读中遇到相关词汇的延伸词时, 能根据构词法快速准确地猜测出它们的词义、词性和用法。

3.科学实践运用。词汇学习不仅要经过课时词汇学习的“小循环”过程 (理解、复现、模仿、识记、运用等) , 而且要经过单元词汇学习的“大循环”过程。教师应尽量创设情景, 让学生在其中运用并巩固所学词汇, 从而使新学的词汇纳入自己的语言和认知体系之中。因此教师在设置词汇应用任务时, 要体现新颖性和挑战性, 让词汇在“学中用, 用中学”, 并充分激发学生的参与热情, 培养自主学习的能力。以下是行之有效的实践运用应用实例。

(1) “I am the winner.”词汇接力比赛。以小组为单位, 给每个小组不同的词汇接力主题。如要求第一小组成员说出本单元的构词法单词, 每个同学说一个词汇并将它准确拼读出来, 同时把该词的意义也快速说出。如“peaceful”, “ p-e-a-c-e-f-u-l”, “和平的、平静的、安静的、爱好和平的”。下个同学马上接着说另一个不同的词汇。词汇读错、拼写错误、意思错误都要出局。这样一直循环, 坚持到最后的同学即为胜利者。教师带领同学为他/她鼓掌祝贺, 并给予一定的物质奖励, 如一只笔、一快糖等。词汇接力主题还可以让学生说出本单元表示人物性格品质的形容词、重点短语等。

分析:通过这样富有竞争性、活泼性的集中说词活动, 让全班同学都积极参加, 形成了你争我抢的热烈气氛。这个活动难度不大、操作简单但参与度高, 对全体同学特别是畏惧记忆词汇的学生特别有吸引力。

(2) “who is heshe?”竞赛活动。完成单元课程后, 利用本单元warming up里表示人物品质的词汇, 让学生自选三到四个词, 结合第一单元“friendship”的话题, 描述班级同学或老师, 让其他同学猜一猜“who is heshe?”。如学生A:“The classmate is warm-hearted and outgoing.When others are in trouble, she is selfless and willing to give us a hand.She would like to help us do cleaning.”

分析:这是一节复习课之前的热身导入部分, 这个环节的目的是用头脑风暴的方式培养学生的表达能力和提高对词汇使用的关注度。竞赛活动的设计难度适中, 能充分让多数学生参与进来, 同时为接下来的教学铺垫了轻松、活跃的课堂气氛。这种有话可说的词汇巩固方式, 能够让学生把所学的词汇在所熟悉的语言环境中得到很好的应用。

(3) 语篇填词。让学生根据语篇内容 (可以是课文的缩写或改写, 也可是其它内容的语篇) , 填上适当的单词或短语。如:Though the teaching condition is very tough.The selfless teacher devotes all his time and energy to teaching the students in the countryside.He believes the persons who are well-educated are of high quality men.He always encourages his students not to lose heart.Only by working hard can they achieve their dream.The teacher often asks them not to laugh at those in trouble.On the contrary, they should be willing to help them.

(4) 复述课文。教授完课文后, 教师在黑板上列出重点词汇, 将学生分成两组。其中一组学生从主人公Elias的角度用第三人称复述课文, 另一组从曼德拉的角度用第一人称复述。接着开展比比看活动, 看看哪组同学使用的词汇更多, 复述的更全面。

分析:实践经验告诉我们, 复述是最有效的了解篇章细节、熟记相关词汇的教学方法。复述不是背诵, 而是要让学生做到“心中有词, 词不离文”。它要求学生在复述时要经过逻辑思维将文本语言转化成自己的语言。通过复述, 学生不仅能最有效、快速地巩固目标词汇, 更好地理解课文, 而且还可以训练口语表达能力和谋篇布局能力。

三、结语

词汇的学习从认知到掌握再到熟练应用需要一定的时间和过程, 没有什么捷径可走。因此, 教师应科学运用任务型教学法, 发挥主导作用, 设计行之有效的任务, 培养学生的思维, 使他们掌握一定的词汇学习方法和技巧。同时, 教师要积极探索, 勇于进行教学改革, 使自己的教学形式多样化、生活化、情境化, 从而促进学生听说读写能力的全面发展, 最终提高综合运用能力。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]郑秋秋, 俞红珍.高中英语单元语言教学目标的分解与细化[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2013, 36 (4) .