中学体育教学评价

中学体育教学评价（共11篇）

中学体育教学评价篇1

中学化学教学评价

摘要：化学是一门研究性很很强的自然科学，化学教学要按照新课标的要求促进学生的发展，评价的方法有很多种，本文对评价的原则、方法进行总结。可根据其找出最优的评价方法，以提高化学教学的有效性。

关键字：中学化学；教学评价

中学化学教学目的是激发学生对化学学科知识的兴趣，提高学生的科学文化素养，促进学生全面发展。为了实现这个目的，有必要加强对教学的过程性评价，以促进高中化学教学更好的开展下去，实现高中化学的教学目的。

一、对中学化学教学评价的思考

长期以来,无论是教育行政门，还是学校本身,总是以学生的考试成绩，并且以原始分数作为中学化学教学质量评价的唯一标准，并以此作为教师晋级、奖惩的依据。这种以分数代替教学质量、教学评价模式是应试教育的必然产物,它所评价的仅是教学质量的一小部分，因此是不科学的。由这种教学质量评价模式所产生的影响随处可见；教师为了把学生的分数搞上去，不惜牺牲自己的大量时间，争夺学生的自习和课外活动时间，大搞题海战术等等，因而大大地增加了学生的负担,教师教得也十分辛苦。要改变这种现状，必须转变教育观念，使应试教育转变到素质教育的轨道上，改变现行的教学质量评价模式。

中学化学教学是由相互连结，相辅相成的各个教学环节组成的系统工程，它除具有教学的一般要求外，还具有自身的特点和要求。根据中学化学教学的特点和要求，确定的中学化学教学原则应该充分体现在中学化宜笋教学的各个环节之中;中学化学教学又是在中学化学教学大纲指导下师生共同完成教学任务的的过程,它应符合学生的心理特征和学习规律。因

「1]此,对中学化学教学的评价应该用辨证系统的方法,以整体的观点,相互联系的观点、动态的观点、量质结合的观点分析教学系统，在对中学化学教学中的备课,课堂教学、作业处理及辅导等主要教学环节和教学效果评价的基础进行综合评价，以期建立科学的中学化学教学评价体系。

二、中学化学评价的原则

教学评价的原则，是指进行评价的指导思想和基本要求，它体现着教学评价本身的客观规律, 对于实施教学评价的方向性、科学性起保证作用。构建中学化学教学评价体系，从对教师的要求上来讲, 理应遵循以下基本原则: 1.客观性原则

评价必须采取客观的、实事求是的态度。评价人必须根据由教学目标而确定的评价标准来进行，不能主观臆断或掺杂个人感情，被评价者对评价是否客观是非常敏感的，如果评价客观，会使被评价者增强信心而奋发向上；反之, 就会挫伤他们的积极性。

2.整体性原则

教学的评价是一项系统工程，其效果也是多种因素综合作用形成的。因此，评价应当运用系统论，从整体出发深入研究教学过程的每一个环节，以及教师教学观在每一教学环节的具体表现，这样才有可能对教师的教做出正确的价值判断，从整体上反映教学的客观效果。

3.方向性原则

依据主体观念设计的评价方案，不仅要成为判定教学质量的标准，而且要成为教师努力的方向。所以一方面要有助于新课程标准下教学任务的全面完成，另一方面又要有助于教学改革思想全面落实，有助于激励教师不断进行教学改革和不断的完善自我。

4.一致性原则

对所有评价对象，应采取一致的标准。对同一内容的教学，必须用统一的标准来评价。我们强调评价的一致性，并不否认学校设备、教学条件、学生质量的差异。但只有坚持一致性原则，才能使被评价者明确自己在群体中的位置，从而激励自己保持优点、克服不足。同时, 评价的结果才能是科学的，能作为教学行政部门决策的依据。

5.全面性原则

在确定或运用评价标准时要注意全面性，一方面评价的内容要全面，不能片面地空出某一项目，另一方面要面向全体教师，对每一个教师都进行评价，还有评价人要有代表性，不能只代表某一方面的意见, 不能以个别人的意见代替集体评价。

6.评价与指导统一的原则评价是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为做出价值的判定，使被评价者从中受到教育。指导是评价的连续和发展, 它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，使评价对象能明了自身在今后一个时期内发展的方向。

7.可行性与持续性原则

评价体系的各项指标既要符合初中化学教学目标和要求，反映教改思想，又要切合当前化学教学现状和教师的实际水平。评价标准既要有定量又要有定性，要明确具体，评价方法要科学、简便、易操作。与此同时，还应在动态、发展的基础上构建具有持续性的指标，使得评价工作不是停留在现阶段为眼前的利益进行评价，而要经得起时间的考验

三、高中化学教学评价的方法

1.化学档案袋评价（或成长记录评价法）

化学档案袋主要用于学生自己选择和整理档案内容，让学生有机会来表现自己在学习化学上所取得的进步。档案中要记录下主要的学习资料，如知识要点、实验过程、实验方案、探究问题的过程、疑难化学问题、自己出现的错误、新的学习方法、学习策略、对自己或他人的学习成果评价等。学习档案要产生在学习过程当中，随时反映学生的学习情况。此种方法可以看到教学对学生学习过程的影响，能够衡量学生在教学过程取得的进步和发展的特长。

（1）学生学习档案袋此法又称学生成长记录袋，主要是用来记录学生的学习情况，反映学生在某段时间内在化学的一个章节或一个专题上所做的研究，在知识上或方法上取得的进步，在平时教学中，通过建立学生的化学档案评价表，可以准确记录学生的变化，如干档案袋集中到一起，可以分析出学生的发展趋势，哪方面有了新的发展，哪方面还存在不足。

(2)化学探究学习活动评价

也可以叫做科学探究的评价，主要是对学生探究化学知识过程的情感态度、精神状态、科学方法、价值观念、心得体会进行记录和评价，重点反映学生解决问题的能力。此种评价需要采用多种教学方式，它比较重视学生的自我评价和活动表现评价，对传统的纸笔测试评价是一个有益的补充。此种评价的内容也可以将评价项目细化为提出问题、解决问题、获取信息的能力、探究的方法等，评价要点是学生在这些环节中的表现，评价等级如上表一样分为5个等级，有自己、同学、教师和家长来进行评价。

2.终结性测验

终结性测验评价是对化学课程一个阶段学习情况的评价，推行新课标后，往往是以模块为单位来进行测验，这样采用必答的形式，目的是满足考试的要求，这种方法是面向高考的一种最有效的评价方式。一般情况下，测试要达到90%～95%的及格率，20%～25%的优秀率，难、中、易题的比例控制在1：2：7。

(1)水平参照考试

水平参照考试以学生个体的原始分数作为参照，通过测试来衡量个体在班级中的名次。此种方法重点考量考试的信度和效度，但是甄别功能不强。从知识层面来划分，水平测试分为两种：第一种是认知性学习水平测验，按照化学知识的不同性质，可以将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识；第二是技能型学习目标水平测试，这种形式的评价更侧重实际操中的表现，适合对化学使用的检测。

3.教师自评方案

教师自评时设计的方案要客观、全面，既要关注自己的教学过程，也要考虑学生对于化学知识的掌握情况。可以设计如下问卷来进行评价：

（1）单元或模块的学习目标如何确定？为什么要这么确定？反映了新课标的哪些要求和理念？

（2）如何设计教学情境？涉及哪些化学现象？怎样呈现化学实验的情境？哪部分知识需要学生来合作完成？

（3）课堂上什么样的师生互动？要达到什么样的效果？实际效果怎样？

评价方案中问题可以是与课堂有关的更方面内容，自评时要认真反思教学过程，深挖自身潜在的问题，争取在深刻反思或让自己的教学有质的跨越。

中学化学教学中过程性评价具有重要的意义，能够促进学生全面发展，提高学生的科学文化素养。在教学实践中需要根据实际情况，探索并完善过程性评价，进一步提高评价的科学性合理性，促进高中化学教学的改革和教学目标的实现。[2]参考文献：

[1]北京市教育科学研究所，中小学教育评价[M]，北京师范大学出版社，1986（1）.[2]徐汉志，高中化学教学评价探析[J]，家教世界，2012.12 [3]范晓珍.教学评价论[ M ].长沙: 湖南教育出版社,1999.[4]黄蔚, 陈雅, 徐婷俊.对教师教学评价现状的思考[ J].理工高教研究, 2003, 22(2): 37-38

中学体育教学评价篇2

许多教师都有这样的体会:欣赏教学难于艺术实践教学,而现代作品欣赏则更难。这是因为在欣赏传统的再现性作品时,有关史料和作品内容丰富了教学内容,符合学生追求现实意识和经验的需求,故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品欣赏的着眼点不能直接为日常意识所接受,学生一时无法超出现实经验和欣赏习惯的阈限,因而使教学发生了困难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的,审美意识的形成需要一定的学习过程。这并不是说对再现性作品的欣赏不是一种审美意识的活动,但一个不具有较强审美意识的人,往往能欣赏前者而不能欣赏后者。从审美意识出发去评价和把握作品形式的情感意味,或剖析作品能够激发审美体验的形式因素是个非常棘手的问题。一旦我们认识到,教学必须要达到这一目的时,那么再现性作品欣赏和表现性作品欣赏教学所碰到的困难是相同的。

我们知道,欣赏教学具有三个主要功能——认识、教育、审美。然而,这个属于审美范畴的教学离开了审美功能,专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求呢?假如,我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感,能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材?假如,一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神的内容,是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容?回答当然是肯定的。但我们不禁要问,欣赏教学本身的特征是什么?也许我们的教学最终都是一种手段,所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味,但通过艺术形式的直接感知和审美体验,是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断获取多种功用,是审美欣赏中继发性的作用。正如在其他学科教学中,偶尔得到一些类似艺术中审美感知的内容一样,并不是该科学的主要特征。

二、艺术的审美价值与评价

1. 审美价值的客观性。

艺术的审美价值是建立在实践价值基础上的,具有客观性。在欣赏中,由于地区和民族等文化差别,会出现价值观的差异,甚至会有完全不同的价值标准。但这并不意味着审美价值无客观性,因为价值不等于评价,它们之间可以统一,也可以对立。文化习俗和个人特殊经验是造成不统一的主要原因。在对某一作品的实际判断中,不同主体会出现不同感受。同时,还要看主体能否在理智的作用下将普通情感升华至审美情感。一个具有欣赏水平的人,能感知和体验各种媒介的审美现象,甚至能将日常信息转换成审美信息进行体验。从中我们看到,减弱客体媒介中所黏附的非审美信息和压抑主体的非审美情感是评价符合审美价值的客观性的重要条件。所以在教学中,欣赏材料的选择和教师的讲评是极为重要的。倘若欣赏材料选择不当,教学就无法达到预期的效果。比如,如果在学生鉴赏力尚处于低水平时,让他们欣赏人体艺术,可能会使教学无法开展。同时,教师需要在课前查阅多方面的史论资料和作品分析的文章,从中䌷绎出普遍性的规范和准则,这样才能使评价标准更符合审美价值的客观性。

2. 审美评价的功利性。

在美术欣赏中,对作品的审美感知具有社会功利性。一方面,审美意象和信息在激发主体审美经验的同时,也可能激发起个人的现实意识,即审美判断中潜伏着利害判断。如,对画中苹果的色彩和形状产生美感时,它也可以作为“望梅止渴”的情感体验。另一方面,美感中包含着人类社会有益的内容,如果将壮观的战争场面看成是一种总体艺术,那么人们是不会向往那种艺术的。因为审美价值的判断要受认识价值和伦理价值的制约,即对人类社会有益的内容制约着审美价值判断。

在欣赏教学中,教师和学生之间以及学生与学生之间存在着知识和经验的差异,这些都会影响审美判断和评价,故而教师必须具备良好的修养和丰富的知识,理解作品形式和内容最普遍的审美意义,以宽容的态度容纳学生的感受和评价,启发引导学生以审美意识去感知作品,将日常情感升华至审美的判断。

三、绘画欣赏中的评价

1. 欣赏与形式分析。

在这一阶段的评价,需要我们把注意力比较长久地固定在作品上,并试图把握其中那些相互作用着的主要成分。一方面,我们需要直觉形式,但不能把直觉神化。另一方面,直觉后的理性分析帮助我们了解所能直觉的东西是由哪些因素造成的。我们要求学生不仅要知其然,而且要知其所以然。尽管对形式的剖析会使欣赏失去愉悦性,但对提高形式的直觉水平是极为重要的。整个教学是一个“感知→分析→再感知”的循环过程。通过这一过程,学生的直觉水平才能从感性阶段发展到理性的高度。

2. 作品内容与形式。

中学体育教学评价篇3

随着我国教育事业的发展，课程改革的落实，在教学中教师应该改变以往的那种关注大多数或者是学生平均发展水平的教学方式，而是要注重不同学生的个体发展。而在学习评价的过程中也就不能只关注每一个学生同其他学生的对比，而是要从其自身的成长和发展历程来看，强调对比其自身的纵向发展。在以往的中学体育教学中学习评价存在着很多的误区，最大的表现就是评价者与被评价者地位的极度不平等，评价者因其具体的评价权利，在整个过程中起着绝对的控制作用，而在其实施权利的时候，并没有充分地考虑到被评价者的内心需求。而在这种模式下被评价者一般处于绝对的被控制的位置，所以从心理上讲被评价者对于评价者的态度是恐惧的。很显然这并不是一种良性的评价关系，既冷漠又僵硬的，不利于和谐师生关系的构建。所以笔者认为有必要对这种评价方式进行改革和调整，下文中笔者就将以中学体育教学评价为例，对该文进行浅析。

二、研究目的

1.认真把握目前中学体育教学评价中的缺陷和不足

2.分析新时期中学体育教学评价的改革方向和目的

3.提供一些体育教学评价的改革参考意见

三、研究方法

1.文献资料法

文献资料法是对有关该问题的学术论文和期刊进行总结分析，以期通过此领域的业内同仁的经验总结和探讨，来积累资料。

2.理论分析法

对已经搜集和掌握的资料进行分析和总结。

四、研究结果与分析

1.体育教学中学习评价的概念与目的

在中学体育教学中，教师之所以要对学生进行评价，是出于对学生在体育课堂学习中成果的一种总结和肯定，也是使学生能够更加清晰和准确认识自我体育水平的一个依据。所以体育评价的最主要目的在于帮助学生更好地成长，指导其更好地进行体育课程的学习，帮助其总结经验、吸取教训。

2.体育教学中学习评价的功能

（1）诊断问题的功能。学生由于其身心发展水平的限制，决定了其在体育学习的过程中，不能完全掌握或者实现教学目标，或是存在一些个性化的问题。这种情况下学生对自己的表现并不一定有一个很好的认识，所以就需要通过教师的学习评价来对学生的整体学习情况进行判断，帮助其认识到自身的不足，客观地看待自己的学习成绩。

（2）反馈信息的功能。也就是指体育学习的评价可以增强教师和学生之间的交流，使教师更加全面地掌握学生的学习情况，了解学生在体育学习中的优势和劣势，以便于教师可以有针对性地制订个性化的学习方案，提高学生的学习成绩。

（3）促进发展的功能。随着我国新课改的实行以及各种针对中学教学的政策的落实，我国中学教学已经从原先的淘汰性教学逐渐地转变为现在的发展性教学，也就是要以促进和推动学生的发展为主要目的，积极地对学生实行培训和改造，使其在现有的基础上得到最大的提升，而学习评价在这个过程中所起到的作用，是学生的阶段性的成绩的记录和参照，有助于学生建立自我学习的意识。

3.当前体育教学对学生学习评价存在的问题

虽然我国的体育教学评价在新课改以及素质教育的大力推行下，取得了一定的发展进步，但是就其目前的实行现状来看，还存在着一些缺陷和不足，下文中笔者将结合自己的研究成果，对我国当前体育教学中学生评价的问题进行总结。

（1）评价者过于单一，也就是说目前我国实行的教学评价的评价者几乎都是任课教师，这使得学习评价的成果具有一定的局限性，有关部门和单位应该对该问题引起重视，笔者认为增加同学评价和自我评价，可以更加全面地展示学生的学习成果。

（2）学习评价过于规范化和标准化，也就是在学习评价的形式上过于千篇一律，没有个性，缺乏创意，这使得学习评价的参考价值和实用价值都大大降低。

（3）评价内容单一，也就是体育教学的学习评价一般来讲只是对学生的体育成绩进行评价，而没有对学生的综合素质的评价，过于片面。

（4）評价只关注结果不关注过程，就在学习评价的过程中，只注重描述学生的最终学习成果，而忽略学生的整体发展过程。

4.体育教学中学习评价改革的方向

中学时期是学生的人生观和价值观形成的重要时期。在这个过程中，教师不仅要注重对学生传授知识，还应该全面地关注其身心发展情况，笔者认为教学评价对于学生的学习兴趣和自我评价都有着非常重要的影响，所以必须要进行改革，克服以往的学习评价中的缺陷带来的危害。

综上所述，笔者认为目前我国的学习评价存在着很多亟待改进和解决的问题，所以笔者在通过一定的研究后对该问题的产生原因和解决方案进行了分析，希望以此推动我国的中学体育教学评价的发展。

中学课堂教学评价标准范本篇4

为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，学校对教师上课、备课、业务学习等方面作如下规定。

上课要求：

1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。

3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）。

备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，要结合年级（班）学生实际编写导学案，用好导学案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。

业务理论学习要求：每上一节课，要认真反思，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。

对学生要求：举手积极，声音宏量。讨论热烈，辨论激烈。争问抢答，欢呼雀跃。多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。

对课堂的要求：

1、师生必须使用普通话。

2、课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论。形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终。

3、不集体、集中背答案，做练习题。

4、拓展、挖掘、拔高，重视能力培养。

5、学生活动人次多，密度大，人人有份。

6、课堂效率高，效果好，达标率高。

课堂结构要求：

一、预习交流（5分钟）

“代表”、“结对”“笔记展示”等。理清预习内容中要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下学生的把握情况，订正。“说”、“校”、“查”、“览”、“写”关注中下，小组长作用，下桌等。

二、确定目标（2分钟）

1、提出，学生订正；

2、教师修改，补充；

3、板书到黑板，写小黑板，直接亮小黑板，多媒体演示；

4、检查掌握情况；

三、分组合作（8分钟）

1、师分配任务：细细加工，最好专题化为优。具体明确，提出要求。（1分钟）

2、学生以小组为单位完成。“代表”（优生），“对子”（优、差）。黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌，（个体、双人、多人、桌上、桌外、生师、黑板、读、演、画、作、室内、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）。（5分钟）

3、小组策划，准备展示的精彩，注意中下学生的参与。（1——2 分钟）

四、展现提升（15——18分钟）

1、以小组为单位，解答。黑板前讲解，学生中间分析（显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会），还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文。注意学生参与的面，优中差都要有机会，根据学生的表现，适时鼓掌。

2、同学们表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让同学们深层次探究问题。

3、双质量必须保证，一是对知识的归纳、总结、特征、规律，还有深一步的启示，感悟，联系实际等。二是学生的语言，神态，动作，情感，书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计，享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前于学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。

五、穿插巩固（5分钟）

1、各组同学的掌握理解、讲、写、悟。

2、延伸、创新等。

六、达标测评（5分钟）

1、基本知识和问题。

2、拓展知识和问题。

3、注重对待有转化生的检查。对文本的挖掘要求：

1、学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；

2、寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；

3、举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

课堂形式：

1、合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；

2、个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲，说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；

3、板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；

4、点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；

5、每节要有总结、反思、测评。

学生的天真、纯洁、感受到生活的幸福，对未来的渴望，那种纯真，既有知识的创意，又有真情实感的写照。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源，课堂就是研究人。

课堂评价定位就是不看教师看学生。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。

第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；

第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作是否规范标准到位，对知识的深化、拓展，包括自己的才艺展示形式等；

中学数学课堂教学评价小议篇5

外沟门中学郑树超

初中数学课程标准指出，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表现出的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。在具体的实践教学中，我认为应有以下几种评价：

一、评价标准应该多维

在人一生中，每个人都有自己的认知水平，在各个时期每个人在不同程度上都会有所发展，因此评价一个人，我们要从不同的角度去看他，从多方面去了解他这个人。世界上不从在谁聪明谁不聪明，而是在某一方面有过人之处。因此在学校里没有所谓的差生，每个学生都是独特的，也是出色的。教师应在教学中重在寻找和发现每位学生身上的闪光点发现并发展学生的潜能。

二、评价要关注学生的个性差异

在实际教学中，许多教师习惯用同一把尺子去衡量每位学生，用同一个目标去要求每一位学生，只注重学生在学习知识方面的成绩，忽视了学生在其他方面的成绩。比如成绩差的学生喜欢劳动，动手能力强，或者富有同情心，如果老

师的评价恰当的用在这些学生身上，那么学生一定能够积极主动地去做好不足的地方，发扬长处，弥补不足。

三、给学生创造成功的机会

从研究和测验表明，95%以上的差生的智力都是正常的，只不过由于他们经受了反复失败的打击而失去了自信心，丧失了学习的兴趣，积极性和自觉性变得越来越差，学习成绩一天不如一天。如何去转变他们，一位教育家说过：“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”在自己的单元测试中，我都会考第二次，甚至更多次，只要比上一次有所提高，我都会及时表扬他们。这样，学生从重新答卷中获得了心理和情感的满足，感受到了成功的喜悦。因此教师要创造机会让学生体验到成功，让学生在成功中获得学习的自信。

四、教师要从学生课上的表现来评价自己的不足

中学体育教学评价篇6

摘要：学生的自我评价是新课程改革中课程评价体系的重要组成部分，学生评价有利于学生的自我发现、自我完善、自我提高。本文从体育教学中学生自我评价的内容、自我评价的策略入手进行分析、叙述，以让学生在体育课堂教学中提高自我评价能力，促进体育课堂教学质量的提高。

关键词：提高；体育教学；学生；自我评价

学生的自我评价已成为课程评价的一个重要环节，能让学生成为评价的主人，自己关注自己的进步和发展，有助于学生健康个性和健全人格的形成，真正体现出评价所具有的教育意义。

一、体育教学中自我评价的内容

自我评价是指人们对照发展目标，积极主动地在事物的发生、发展过程中的阶段性评价，它是学生在学习过程中过程性评价的一个方面，是自我认识的一种手段，又是个体影响自我行为，乃至影响整个集体发展的一种手段。学生在体育教学中的一切行为，如对体育知识的认识、对待体育课的态度、学习和锻炼的动机、兴趣、需要、情绪、意志、性格、能力等无不受到自我意识水平的影响。这也正是学生在体育课堂中进行自我评价的主要内容。学生通过自我评价能够对自我及个性发展进行主动的自觉的自我调控，促使自我向好的方向发展。

二、体育教学中学生自我评价的特点

体育教学中的评价有别于与其他学科之评价，主要有以下特点：

（一）即时性特点。体育教学中学生的一个动作做得怎么样，教师可以立刻对其做出评价，而教师的评价又影响学生的自我评价，使学生的自我评价也具有即时性。

（二）表面化。体育教学中学生的各种活动都展现在全体同学面前，体育老师和其他同学对某个学生的评价常常是直接和公开的，这也影响学生的自我评价，也呈现出表面化特点，并伴有强烈的情感体验。

基于这些特点，如果教师采取肯定性、激励性的评价将有利于学生学习效率的提高，激发学生的主动精神，在成功的反馈中获得成功的喜悦，从而增强学习信心，强化心理素质。而相反的，如果采取即时而表面的评价容易会使一些能力差的学生感到自卑，会有意无意的伤害学生的心理，使这些学生逐渐害怕体育课、逃避体育课。

三、提高体育教学中学生自我评价能力的策略

（一）确定评价的内容和维度。对学生学习体育课成绩的评定，主要内容应包括体能类、技能类、学习态度与行为以及合作精神与情意表现等。根据体育教学对象间的关系，确定学生对学生、教师对学生、学生自我等三个不同的维度进行评价，体能类和技能类分值占60%，学习态度和合作精神分值占40%，而评价维度教师对学生的评价占60%，主要是通过对学生体能和技术评定，使教师了解教学质量和教学效果，同时，调控整个评价活动，掌握主动权，学生对学生的评价占20%，使通过学生的互动与评定活动，引导学生互相关心、互相了解，主动观察周围同学的学习态度与能力，鼓励学生发扬团结协作、互相学习、共同进步的学习风气，在互教互帮互学中使学生建立善于交流与沟通的人际交往意识，和谐的人际关系，并在考核中，逐渐掌握正确的评价技能，提高观察问题与解决问题的能力。

素质教育强调在教学中发挥学生的主体作用，因此，教师在设计综合评价时，除了考虑学生间的相互评价外，还要适当安排学生的比例，目的就是让学生正确地评价自我，克服被动和盲目上体育课的消极学习态度，掌握客观的自我评价方法，促使自己克服自己的缺点和不足，从而改变自己，使自己认真投入到体育学习过程中去。

（二）形成性评价和终结性评价。体育教学的实践过程是学生评价的一个重要方面，应予以充分关注，学生评价应在教学过程中经常进行，对学生学习的评价可采取观察、谈话、询问、讨论、提问、测试等方式进行，中小学体育课时有限，每位体育教师又要面对数量众多的学生，因此，体育教学要将学生的经常性的形成性的评价加一记载，尽可能地对所有学生实施日常的形成性评价，使学生既能看到自己的不足，又能看到自己的进步，使学生有了学习体育知识的热情和动力。而不只是在学期末做一终结性评定，给学生一个不热不冷的数字就完事了，这样的评价对学生的体育学习热情起不到促进和激发作用，毫无意义。

（三）定性评价与定量评价。在体育教学中需要将定性评价和定量评价结合起来，定性评价的优点是显而易见的。在体育教学中对学生的兴趣、爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字简要的加以描述，这是定性评价。定量评价比较标准，便于实施，如根据需要和可能进行体育能力测试和体能水平测试，按照分项的权重进行分值计算，以获得各个项目的数据，并评出相应的等级或分值。这些评价在一定程度上能激发学生的体育学习动机，甚至于有的学生会产生拼命一搏的学习劲头，来弥补以前体育学习中的不足。

（四）自评、互评及他评。自评、互评及他评三种评价方式相结合，是实施综合评价的重要手段，其中，对学生体育学习评价的自我评价方式应予以充分重视，需要根据不同学段、年级，广泛灵活地加以应用，学生自评以描述为主，通过生动活泼的形式，让学生对自己的体育学习进行总结、回顾、比较。自学自评应该注重调动学生的积极性，注意承认学生体育学习的个体差异。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种体育学习评价方式，根据不同年级学生的实际能力，采用简便、可行的方式、方法，开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价。

中学生体育学习评价反思篇7

一、中学生体育学习评价过程中存在的主要问题

1、在体育教学过程中忽视学生自主评价的重要性

在特定的学习目标中学生能够对自己的思考和行为进行构建, 并且获取能帮助他们完成目标的策略, 当他们通过学习获得了接近目标的某种技能时, 能够意识到自己的成就, 相反当遇到困难时, 他们会及时地调整方向, 继续朝目标努力。学生的自主评价在体育教学过程起着不可磨灭的作用, 而以往很多体育教师却忽视了这重要的一点, 没有充分重视到学生的自我评价。

2、评价手段单一

传统体育课程学习以终结性评价和绝对性评价为主要评价方法。由于终结性评价以阶段学习或期末学习成绩为依据, 不能有效地对教学和学习过程给予及时的反馈, 无法适时帮助教师和学生改进教学和学习, 失去了评价的有个性等方面存在的客观差异和进步程度。体育课程学习评价方法的绝对性和终结性, 难以促进不同层次学生的全面发展, 难以发挥评价的激励功能。由此可见, 教育目的与评价手段的不一致、评价手段单一都是影响体育学习评价的重要因素。

3、评价没做到“以人为本”

随着新课程改革的逐步进行, 对体育学习评价“以人为本”的要求逐渐加大, “以人为本”已成为评价的主体, 但是仍有不少体育教师在体育学习评价过程中没有做到“以人为本”, 原因就是收到传统教学环境的影响, 没有真正做到言行一致。现代教育理论认为, 教育过程是人的精神生命过程, 生命自身的生长性活动, 是教育的实现机制。精神生命具有主宰性、整体性、创新性, 其本身是教育的优质资源。教育是依靠人的特殊的精神生命活动的过程, 它最终或基本上是由一个带有整体性、活动性和生长 (创新) 性的生命自己实现的。追求人生幸福, 提高生命质量, 丰富生命活动是教育的本质, 而传统的体育学习评价表现出强烈的“知识本位”倾向, 忽略了全面发展的要求, 扼杀了学生的创新精神。我们的教育, 要使人持续地得到发展, 必须依靠生命自身去形成涵养他们的情感和认知的底蕴, 依靠生命活动去发展自身的素质。这是教育的核心和根本的部分, 可以说是基础教育之基础。因此在进行评价时应确定“人格本位”, 弱化“知识本位”。

4、在评价标准上, 过分追求量化和指标化, 而忽视质性评价

现行的体育课学习评价重视对学生技能进行指标化测试, 这种评价方式占据了评价的绝对地位, 而忽视了学生在真正的技术运用过程中的动态表现、情感体验和学生个体差异的存在, 千人一律。这种看似公平合理的评价, 对众多学生来说却是有失偏颇, 它会使身体素质好的学生努力程度不够, 盲目自信, 而身体素质相对较差的学生即使做了非常大的努力, 还是不能够取得好的成绩或成绩不理想, 从而严重挫伤了他们的自尊心和自信心, 使其不再努力去学习锻炼, 甚至厌烦上体育课。

二、对策与建议

1、体育学习评价要以学生为主体

评价应以“促进”为目的, 而非“检查”为目的;评价应淡化选拔、评定功能, 强化激励、发展功能。体育教学的目的是为了学生的发展, 是为学生的终身体育和健康服务的, 考试仅仅是对学习结果的一种检验。因此, 体育学习评价应关注学生在体育学习过程中的目标实现情况, 而不是学生在群体中的位置;应是为了让学生了解自己和客观要求之间的距离, 激励他们努力向目标靠近, 而不是为了给学生划分等级;是为了最大限度地发挥体育目标及价值的作用服务, 是以检验学生是否达到目标为目的的绝对评价, 而不是为了学习者之间的互相比较而进行的相对评价。

2、评价方法灵活化

更加注重对学生成长过程的评价, 进行多次评价和个性评价, 旨在促进学生的转变与个性发展。在同一学期, 给每个学生两次考试机会, 第一次成绩不及格或对自己成绩不满意的同学, 可以参加第二次考试, 以两次考试成绩中最好的一次为准。减轻学生考试的心理负担, 鼓励体质较差的学生, 课下多参与锻炼。对体能测试 (如耐力、力量、速度、协调性等) 项目指标的评定, 重点看每个学生的进步程度。这样的评价方法能够充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性。

3、允许体育教师根据教学实际制订相应的评价标准

《课程标准》把制订学生体育与健康课程学习评价标准的权利下放给体育教师, 由体育教师根据体育教学的实际情况针对各评价指标制订相应的评价标准。这不仅有利于体育教师更客观、更全面、更准确地评价学生, 提高体育与健康课程的教学质量, 同时还有利于发挥体育教师的主人翁精神, 激发其参与体育与健康课程改革的主动性和积极性, 以推进体育与健康课程的改革与发展。随着体育的发展, 学生可通过不同渠道和不同层面获得体育的知识与体育技能。如果单单以体育教师的评价来对待学生, 是很片面的, 是不合理的。因此既要强调教师对学生的外部评价, 也要强调学生对自己学习情况的评价, 学生互相之间的评价, 还可让家长参与评价。

4、实施分层评价

分层评价就是对处于不同运动水平的学生采用不同的评价标准和评价内容, 体现区别对待。由于运动成绩的好坏与学生的身体状况、技术、遗传、受教育程度等方面有很大关系, 如果按照统一的标准对不同运动水平和能力的学生进行体育学习的评价, 必然会对学生的心理等方面产生负效应。为了体现公平性, 实现体育为健康服务的目标, 应对不同运动技能水平的大学生进行分层评价。也就是说, 在每个学期的开始, 先通过一些练习或活动对学生的运动技能进行初步的了解, 然后按照学生的运动水平划分层次。在期末评价时, 对身体确实有缺陷或运动水平差的学生, 在注重运动技能的基础上, 还应注重运动参与、学习态度等方面, 并把进步幅度纳入进来;对学期初运动水平较好的学生, 由于其先天基础好, 经过一个学期的学习后, 进步幅度当然不会太大, 这时如果把进步幅度在评价成绩中占一定的比例, 显失公平, 此时除了要注重他们的运动参与、学习态度等方面以外, 还应把他们的创造能力、合作互助精神等纳入进来。

三、结语

中学生学习评价还存在着很多问题, 我们广大中学体育教师应不断改进评价方法、改进和完善学习评价体系, 淡化一般性评价, 重视过程性评价和终结性评价。在评价方法的制定和实践中, 应在尊重传统和学习国外先进经验的基础上, 创造适合于我国国情的方法体系。

参考文献

[1]刘建国.体育教学评价中存在的主要问题及改进策略[J].教育导刊, 2007, (10) .[1]刘建国.体育教学评价中存在的主要问题及改进策略[J].教育导刊, 2007, (10) .

[2]王继梅.新课标下建构学生评价机制的策略[J].贵州体育科技, 2007, (03) .[2]王继梅.新课标下建构学生评价机制的策略[J].贵州体育科技, 2007, (03) .

中学作文教学之有效评价篇8

一、作文教学之有效评价应该有利于学生写作兴趣的提高，可以简称“激趣”。人们常说“兴趣是最好的老师”，的确如此，时下一些写作水平较高的学生很多可能都不是老师教出来的，可能是自己爱好写作而不断提高的。所以从这个层面上来说讲，激发学生的写作兴趣应该是作文评价时要特别注意用力之处。这就要求教师在给学生的作文进行评价时要充分注意激发学生的写作兴趣，包括给分、评语用语等等。但是学生的兴趣从哪里来？我们认为应该给一些新鲜的东西，从心理学上讲就是“新颖的教学内容和教学方式，容易引起学生优先知觉”。评语也一样，要来点变化，跟一般情况有所不同，笔者也这样给过评语：“作文不是这样写的，想提高，找老师！”有的老师们可能会讲，这样来评价学生的作文那么一个班的学生的一次作文可能一个月都改不完，还说激发学生兴趣，简直是打击学生的兴趣。要激发学生写作兴趣最好是面谈，所以写评语时注意激励学生找老师，同样要注意有计划的一部分先做起来，不宜也不可能一次全部学生都搞定。

二、作文教学之有效评价应该有利于学生写作态度、写作习惯、写作思维的改善，使学生形成良好的写作动机。这是指我们语文教师的作文教学评价要改变学生不良的作文写作习惯、思维和动机。我们知道正确的学习动机不是学生自发形成的，是在有计划、有组织、有目的的教育下，逐渐培养起来的。所以我们的评价就应该担负起这样的责任。我们的学生现在写作基本不讲真话、不抒真情，作文只是一项任务。如有些学生写作文一写到爸爸妈妈的爱就说自己发烧时怎么样，爸爸妈妈如何背自己上医院，自己很爱他们云云，几乎是一班如此，毫无细节。实质上这是缺少观察、写作思维定势、思维狭窄、动机（完成一篇作文交上去）简单造成的。那我们给一部分学生写评语就是这样的：“史铁生也很爱他的妈妈，请去看看他是如何爱的。”我们给另一部分学生写评语是这样的：“朱自清也很爱他的爸爸，请去看看他是如何爱的。”我们还给一部分学生写：“祥林嫂也知道爱自己的儿子，那她是如何表达的？请去看看。”另外还推荐归有光爱祖母、袁枚爱妹妹的文章给学生，让学生了解更多的爱，学生通过比较、学习、模仿往往能够有所改进，有所提高。

三、作文教学之有效评价应该有利于学生写作有层进式提高。这里讲的“层进式”就是指教师的评价应该给学生指出一条像登山一样的路，学生可以沿着我们所指引的路一步一步向上登山，结果是学生循序渐进，写作态度一天天改善，写作水平一天天提高。这里有一个要注意的问题，就是要有层进式的提高首先要在同一类文体写作上展现，然后才是不同文体写作的进步，不能全部进行技术处理，即只注重“层进式”而没有真正从学生实际情况出发加以指导，这样的话到最终只是走了过场而毫无实效。我们要做个有心人，自己对哪些人大致已经做过哪些评价要心中有数；同样一个学生尽量不要写同样的评语，尤其是用了很多心思的评语。当然这其中还有一个强化的问题，如果一个学生经常性的出现同一个问题，那评语还是可以重复的，不过要及时加以疏导。同时我们要求学生尽量把三年的作文收集到一块，充分展现自己的成长，在进步当中找到成功的喜悦，找到写作的乐趣，当然这要求教师在给分时要注意有一些分数递进增长。

那么，我们在具体的作文教学中又如何有效的利用这个评价呢？我们认为有如下的注意点：

一、评语也好、批注也好不能讽刺、指责。我们知道学生需要肯定，那么我们在给学生的作文作评价时，要指出学生的不足，用语要斟酌，不能讽刺、指责，如果这样的话，评价非但不能促进学生写作，反而会形成消极的局面。

二、多用谈话法。我们上面提到过，我们的评价有没有效还有一个很重要的环节，就是后边的面批教育，可以说前面的评价只是一个引子，重点是后边的鼓励学生来面谈。面谈最能反映学生的心理、情绪、水平等，而且是目前学术界公认的很有效的教学手段，应该多用。

三、及时下水作文。语文教师不能只是空谈，还要有下水的胆量与才识。如果我们所讲的一套套的东西连我们自己都很难实践，我想学生就会觉得没什么价值，只是“屠龙之技”。所以语文老师在布置作文训练的时候要及时写下水作文，并用上自己平时讲评时要求的方法。表面上这跟有效评价没什么关系，但实质上却是有效评价的具体实践。而且还有几个好处：一是给学生示范，让学生觉得老师讲的招数好使；二是拉近师生距离，让学生明白老师跟我们一起在战斗；三是通过练笔提高自己的语文水平。

自媒体中学语文教学评价原则论文篇9

[摘要]

在自媒体环境下，对中学语文教学过程的评价不能完全照搬过去，应体现时代的新特点。主要体现在几下几点:一、双向性原则。自媒体时代有助于师生双方实时了解对方的情况，及时、准确地反馈教学感想，检验教学效果。二、全面性原则。自媒体环境下，应把独立思考能力融入语文教学的四个基本能力中。三、发展性原则。在自媒体环境下，学会思考对学生长远发展更有益。四、创造性原则。多样化的自媒体平台为培养学生的创造力提供了更多的平台。五、个体差异性原则。通过自媒体平台可以更好地挖掘学生的潜在能力，真正体现学生的差异性。

[关键词]

中学体育教学评价篇10

（已送江苏教育科学研究院）

单位：江阴市文林中心小学姓名：杨金珠联系电话：*** 摘要：本人在实践应用中发现，教师指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，可以让学生通过自我评价看到自己的进步和不足，从中又能促进小组的合作意识，对激励学生更有效学习及教学质量的提高均有着不可估量的作用。本人通过评价的特点、理论基础及自己教学实践和教学课例对教学评价进行合理整合做出了阐述。

关键词：自我评价相互评价合理整合

一、前言

教学评价是数学课程教学中的重要环节，评价形式的好坏，事关学生的进步和发展。然而在以往的教学中我们经常能发现这样的情况：教师在课堂教学中只关心教学是否按计划顺利进行，有时也会让学生自己组织上课的内容及组织小组的比赛。但是却很少考虑评价问题，如果考虑也仅限于表面的评价．通过提问和回答方式的进行。因此，教师对学生的评价就成了天经地义的事情了，几乎没有人怀疑这样权威式的评价存在哪些问题。然而，我们却忽视了这样的一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。近几年许多教师已经承认学生在学习过程中的主体地位，可是每到到评价时，只会草草了事，甚至忘记它的存在。

本人在教学实践应用中发现，教师指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，可以让学生通过自我评价看到自己的进步和不足，从中又能促进小组之间的合作意识，对激励学生更有效的学习及教学质量的提高均有着不可估量的作用：

二、教学评价的现状特征分析

现行的教学评价存在这样的特征：一是评价内容单一。我国以往对学生的数学学习评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定．教师往往会忽视学生的学习态度、习惯养成、情感合作等方面的评定；忽视学生在体能、技能、兴趣、个性等方面的差异性．造成教师及学生对评价的不重视；二是评价方法单调。目前我们在教学中采用的评价方法依然是：一般标准评价、教师评价、终结性评价等

传统的方法。即以统一的标准衡量所有的学生；教学中教师是学生评价的主宰者；评价的结果只限于与学生和家长进行交流，使学生认识到自己的成绩和不足，明白努力的方向。这样的课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现．并无实际作用。试问没有质量的、不具反馈性、没有激励效应的评价，又怎能促进教学效果的提高？

新的课程标准告诉我们：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能．树立新的课堂教学评价观。

三、教学评价整合发展的理论基础。

(一)建构主义理论。

世界著名的心理学家皮亚杰是建构主义理论的最早倡导者，他认为“知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法获得的”。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。著名教育家杜威的教育哲学认为：“人在认识世界的同时认识自身．人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。他的理论说明了主体在学习活动中的能动性。

(二)“发现学习”理论。

美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力求发现法学习．他要让学生对事物、问题“尝试“和”思索”，激发学生对发现的期望。

以上理论基石的先驱们给我们时代性的启示：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者；教学的评价是多元的。

四、在教学实践中尝试教学评价整合的策略

(一)让学生在自我评价中确立自信

学生只有对喜欢的事情才能产生兴趣，这点在数学课中最能体现．当他们喜欢该内容时就会表现得格外热情，极力想表现自己，当然和老师配合也默契；一旦他们对该内容没有兴趣就会表现出厌学、颓废、害怕等情绪。我认为造成此现象除了学生自身的原因外．还和老师的评价有直接的关系。曾教过这样一名学生，父母离异后均不关心他的生活，造成他个性上的偏激、自私等。因此，在数学课中他总是格外引人注目，由于我自己工作经验较少，所以每节课他总会成为反面典型。久而久之，他成了数学课的“逃兵”。他的“背叛”震撼了我，我为自己较为偏激的评价感到后悔。于是，我在教学中设置了“自我评价标准”，让学生依据设立的评价标准进行由浅入深的练习．每达到一个级别就给自己评一分，每月汇总成绩评出优胜者。结果，在第一个月该生就有了较大的转变，能够不逃课，并参与到教学中了。我表扬了他的进步．并让他展示了练习的成果，他终于露出许久未有的笑容，在学习中更加主动积极。可见，孩子们是喜欢这样的评价，因为，在这样的评价中，他们可以充分展示自己表现自己，正确的认识自己的价值和能力。

(二)使教学方法在小组评价中得到更新

教学中总是会出现这样的情况：在比赛中相互指责、相互排斥；对同伴的成绩不以为然；对弱小的同伴漠不关心等。造成这种现象主要是孩子们缺乏合作的意识和团结的精神。所以，我在数学教学中经常组织学生合作性的活动，以促进同学之间合作意识的形成，选择小组评价就缘自此。记得第一次组织初一年级的小组合作“寻找速算的方法”，最高的一组竟然找出了5种。当时让我吃惊不小，于是就让该小组展示。结果大家你一句他一句：推理法、类比法、估算法等，还真想了那么多。“看，这是集体的智慧啊”，我不失时机地教育学生。咳，这办法真好，从那之后，该班学生集体荣誉感增强了，更具凝聚力。

通过小组评价，教学中我不再那么被动．也就避免了评价的片面性，还大大调动了小干部的作用。记得曾有一组在进行课堂练习的评比中，组长带领组员边互帮互学边评比，组长在向我总结本组评比结果时高兴地说：1号队员做的认真．所以过关了；2号在我们大家的帮助下做了两遍．也过关了；3号同学不太聪明但学习的态度很好所以也过关了；4号同学虽然没有太大进步，但是他答应

我们明天一定认真做，所以我们大家同意给他一次机会。今天就让他过关吧。看，多么真实的评价，针对不同特点的学生都给予了不同的评价，这可比我评价得细致啊。所以．我认为建立小组评价的体系，能够更好地反馈教学的效果：

(三)让教学效果在教师评价的完善中得以提升。

我采用的教师评价不同于原来的教学评价，我是将学生自评和组评有机结合，进行归纳地总结。这样我能够较为准确反映学生学习的情况，又可以避免评价时的片面。从而较为全面地激励学生进行学习，达到良好的教学效果。

五、实例与分析

学生分析：一(7)班学生的数学成绩在整个年级中并不出色，但在这个整体中部分学生组织能力强，并乐意帮助同伴，课堂中思维活跃；但是，也存在着这样的不足：课堂中易因为一些小事而发生冲突；会争抢荣誉；会相互埋怨出现不团结的现象。针对他们的特点．我就构建了一种以合作为主的评价体系．意在使他们在合作中建立和谐的人际关系．同时也利于他们展示学习的成果。

评价形式

一星

二星

三星

组纳互评，在自我操作的基础，能参考同伴的建议完成任务。乐意与同伴互学方法．在共同合作下完成任务。在合作中乐意帮助同伴充成任务。教师评定

组内学生能在一起操作。能愉快在一起操作，互帮互学。组内关系和谐，团结合作。教学效果：

1．满足了学生的需要，让他们体验成果的乐趣。

我在教学中建立了以学生为主的评价标准．目的就是想打破了以往教学中以教师为主的模式。通过实践我惊喜地发现：学生的学习变得主动、积极．教师依据教学的需要给学生提供了学习的目标，学生不再盲从．而是能根据自己能力的大小．自主地选择合作的伙伴．并确立奋斗的目标，逐步来提高自己的能力。同时．由于他们乐意参与活动，小组就成了他们展示才能的地方。他们在这里建立自信．建立和谐的人际关系，每位学生都敢于面对自己的不足，都希望老师和同伴来分享自己的快乐，每位学生都能充分发挥自己的作用。因此．评价标准无

论从心理、生理、参与、社会适应等各个方面．都满足了学生的需求，让他们从中体验成功乐趣，使他们真正体会到做教学主人的乐趣。

2．建立了和谐、团结的班集体。

评价标准中无论从形式或内容都同绕一个中心，即合作。因为，数学活动经常会涉及集体的项目，而且，为了适应社会，小学生也需要良好的人际交往能力。所以建立一个和谐、团结的班集体是非常重要的。通过尝试，我明显地发现：学生在教学中能变冲突为谦让．变嘲笑为鼓励，变被动为主动。大家在活动中都能以集体为主，都争着为集体做贡献。同时，他们在活动能够运用很多的文明用语，例“请你来看看我的练习，帮我找找不足吧”“请帮我一下好吗?”“谢谢你的帮助”“你的进步真大，我要向你学习”等等。良好的人际交往就这样不知不觉形成了。

中学体育评价方法思考与设计篇11

摘要随着素质教育在体育教学中的进一步深化和推进，过去传统的单一从“分数”角度评价的方法不能全面反映素质教育的要求，必须再次审视“三基”教育评价，从有利于增强广大学生的参与意识，有利于发挥其主观能动性着眼，进行评价与设计。

关键词教育评价运动成绩兴趣特长健康状况

随着素质教育在体育教学中的进一步深化和推进，过去传统的单一从“分数”角度评价的方法显然已不能全面反映素质教育的要求，其弊端已为广大体育工作者认同。要使素质教育真正落实到学校体育工作中，不断深化教学改革，必须再次审视“三基”教育评价功效，从有利于增强广大学生的参与意识，有利于发挥其主观能动性着眼，重新进行设计构思。

一、三点思考

（一）应把“身心统一”的观念纳入评价范畴

“身心统一”的思想是素质教育对学校体育的新要求，它是通过学生对运动、健康和对安全的理解以及合理的运动实践，培养学生热爱运动的兴趣，培养保持和增进健康的能力并自觉投入锻炼。一些教育家指出，由于存在着先天体质的差异及喜欢运动和不喜欢运动而造成的体育实践两极分化现象包括心理健康方面各种各样的问题，当今学校更突出“健康行动”理念。培养青少年儿童终身关注自己的身体，进行与自己体力和生活的相适应的既能放松身体，又能提高体力和精神品质的运动是新世纪学校体育的一大主题。“身心统一”的思想是符合“健康行动”的理念，它是从面向全体出发，以全面参与为目的，培养学生自觉支配、改善自己健康的一种行为过程，终身体育奠定了基础掌握自发性、自主性的学习方法是发展21世纪少年儿童所应具备的重要素质和能力。围绕这一主题设计学生体育评价内容标准体现了这一变革的需要。

（二）不能否定具体条件的先天性差异

许多在教学一线的体育教师经常会碰到这样的情况：一些学生主观上十分努力，锻炼刻苦，但在体育成绩考核中却难以取得优异成绩，而有些学生单凭身体的先天条件就轻松取得优异成绩；许多学生文化成绩优异，却由于体育成绩差而不能成为三好学生。这些情况造成了某些学生的心病，使用一些学生大为感慨，所谓“一分逼煞英雄”。冷静下来思考，“考什么成绩得什么分数”，这种以运动成绩为中心的传统评为模式否定了个体的先天差异，影响了全体学生参与的积极性；忽视了因材施教和学生个性、爱好、特长的发展原则，只注重短期效果，显然与素质教育要求不相适应的。

（三）应把学生的特长纳入评价指标

体育内容丰富多彩，活动形式各不相同，包括篮球、排球、足球、田径、武术、体操及民间传统体育等。不同形式的项目很难用一个标准来评判其优劣。同样我们很难用“分数”来比较一个100米跑12秒的人和另一个太极拳打得好的人的体质情况。而从卧床角度来看，虽然练习形势不同，但锻炼的价值趋同的。由于学生个性爱好存在着很大差异，不同的项目会受到不同人的青睐。但是现行《中学体育大纲》又不可能包罗所有的项目，而教师考核时又只是选其中有限的几项，这不可避免地存在爱好与不爱好、擅长于不擅长等因素的影响，这种“分数”是不全面。

现代评价制度应当鼓励学生进行创造思维和学习，应对它们课外自学的体育知识、技术特长或具有自创性的动作和锻炼方法始终给予测试认可，以鼓励学生发展特长，培养兴趣，促进锻炼习惯的养成。

二、框架设计

按素质教育的目的要求，中学体育评价体系既要反映三基教育成果，又要体现“显性”与“隐性”。培养与发展，近期与长期，现在与未来相结合的原则，着眼与激励；既要全面反映学生的素质，又要把握可操作原则，切勿搞复杂化。

（一）在评价内容上，应从全面反映学生身心健康出发

1.对运动技术和运动成绩考核的比重应下降；2.应确定“身心统一”的评价内容；3.将学生在体育课（活动）中的努力程度和进步幅度纳入其中；4.增加学生特长项目的考核或参与社会性体育活动情况的评价

这样有利于激励学生走出为“分数”而锻炼的误区，走上为健康而锻炼的正确道路，为终身体育奠定基础。

（二）在评价内容方法上，以可操作为原则“体育成绩”可设计三方面内容

1.“运动成绩”；2.“兴趣与特长发展”；3.“健康状况”。

其中“运动成绩”只需要填合格与不合格；“兴趣与特长发展”应说明兴趣和特长项目名称以及特长项目目前所达到的运动水平；“健康状况”记载学生的心率、肺活量、血压、身高、体重、视力等项目的检验结果。弱化体育成绩总评得分。在学生《学籍册》、《成绩报告单》及《健康卡》中均应体现上述内容。

（三）在评价标准上可采用指标和评语相结合的方法

1.应把健康必备的身体素质和为了获得某种竞技能力所需要的身体素质区分开来，例如在速度和力量方面不单纯要求学生跑得快、力量越大越好；2.以评语的方式给予肯定，提出今后希望的目标。

这样有利于学生从但单调枯燥的“达标课”“训练课”中走出来，使他们有更多精力从事自己感兴趣的项目，促进良好体育习惯的形成。