幼少儿英语学习问题（共11篇）
幼少儿英语学习问题 篇1
幼少儿学习舞蹈益处 家长必读
首先可以增强儿童体质，促进其健康快乐的成长。儿童期是整个人生的开端，在这一时期人的身体生长发育迅速。儿童经常参加有计划、有系统的舞蹈训练可以增强他们的体质，增加抵抗力，减少得病的可能。在舞蹈过程中呼吸、心跳、肌肉、骨骼、循环系统都得到了充分的锻炼，加快其机能的发育，加快新陈代谢，使他们的机体不断生长发育。
其次学习儿童舞蹈可以陶冶情操，促进儿童良好性格的形成。儿童情感、意志力等非智力因素的教育是培养儿童成才的关键。而在具有教育意义的儿童舞蹈中，他们在活泼、轻松的气氛中，用身心去感受音乐形象，吸收音乐形象积极向上的精神状态，陶冶了情操。如：动作稍难时、感觉不好时或感觉有些累时，就需要儿童去克服这些困难，在克服这些困难的同时也锻炼了他们的意志力，使他们增强了吃苦耐劳、不怕困难的精神。因此，学习儿童舞蹈对儿童非智力因素的发展具有非常重要的意义。
再其次儿童舞蹈可以启迪智慧，发展儿童的想象力、创造力、记忆力以及增强儿童的自信心。儿童舞蹈表演需要儿童的步态、手势、动作比日常生活中要夸张一些，在表演一些简单的动作时发挥儿童的想象力和创造性，让儿童自己来选择、自己来设计、自己来表演。让每个儿童积极、主动、自信地参与到表演中去，既满足了儿童的自我表现需要，又让不同发展水平的儿童都有表现的机会。使平常比较内向、没有表现机会、体会不到自己表现能力的幼儿有了展示自己的机会。在表演舞蹈的过程中儿童要记住动作的顺序及动作与音乐的配合，这样在表演的同时也发展了记忆力，为儿童以后的发展奠定良好的基础。
这些就是儿童学习舞蹈的好处,现在很多家长只注重孩子的知识的发展,却忽视了孩子在性格,身心健康的发展.现在社会竞争日益激烈,心理疾病越来越多,就是因为那些人们的心理适应能力不强.学习舞蹈不仅能让孩子有个好身体,更加锻炼他们的意志品质,是他们能够适应以后社会发展!我们少儿班就针对目前社会上状况,通过学习舞蹈,我们有序的对孩子的意志品质进行全面培养!形体训练同时,也对他们合作意识进行培养。
总的来说：幼少儿学习舞蹈的好处是非常多的，通过科学系统的舞蹈教学训练，它可以塑造美丽，增添魅力，锻炼体力，增强体质，磨练毅力，培养自信心，丰富想像力，促进智力，还可以陶冶心灵，培养出活泼、热情、开朗的性格，舞出宝贝的气质。多年来的实践验证，学习舞蹈的孩子经过长期地、专业地、系统地训练后，她们的身体外形会向理想的方向发展。与其他孩子相比，身材更挺拔、修长、曲线玲珑，举手投足间都能表现出一种优雅，无疑学习舞蹈可以给孩子带来很多的益处：
1、优美形体：正处于生长发育时期的孩子，经过舞蹈训练（如挺胸、抬头、收腹）能使他们站得直，形体优美，且能纠正驼背、端肩等形体问题。
2、动作协调：舞蹈需要全身各部位的配合，通过音乐与舞蹈动作的和谐达成动作协调性的训练，并且使孩子更有节奏感。
3、肢体灵活性、柔韧性：由于经常练习压脚、劈叉、下腰等，孩子的柔韧性，动作灵活性好。
4、磨练毅力：从基本功开始训练能培养他们不怕吃苦的精神，磨练坚强意志。
5、提高身体素质：舞蹈需要一定的体力消耗，剪除练习后能促进孩子食欲、增强消化机能，提高身体抵抗力，减少生病机会。
6、提高合作能力和集体荣益感：舞蹈有独舞、双人舞、集体舞，只有配合默契才能表演好，由此训练了孩子们的合作精神，养成自觉遵守规则、纪律，培养了协作的观念。
7、培养审美情感：舞蹈是通过音乐、动作、表情、姿态表现内心世界，使孩子潜移默化地接受到艺术表演的熏陶，使孩子们热爱生活，并能欣赏美、体验美。
8、培养自信心：舞蹈演出能培养孩子当中表演的能力，使孩子们不怯场，表现力强，增强自信心和更好的心理素质。
9、促进智力：舞蹈是通过形体、动作、眼神来表现的，在跳舞的过程中能激发孩子的想像力、创造力，尤其是自编自演的作品，能促进孩子智力发展。
以上是学习舞蹈的好处，但有些家长认为孩子自身条件不好，不适合学舞蹈，其实舞蹈人人都可以学，只要有兴趣有时间就能学。
幼少儿英语学习问题 篇2
一、盲目学琴
一些家长为赶时髦, 先买琴, 后找老师, 不管自己孩子适不适合学琴。花钱不说, 每周还牺牲自己的休息时间, 陪孩子上课, 雄心勃勃, 结果大失所望, 学了几年琴, 只责怪自己孩子不争气, 不如人家孩子聪明。其实, 这也是盲目的一种表现。学琴有条件:1、良好乐感。这是学琴的必要条件, 试想一个五音不全的人决不可能奏出美妙的音乐, 那么家长应该从孩子平时唱歌是否跑调可以判断出乐感的好坏。2、良好听觉。一些家长把孩子带到老师处, 老师总要在琴上弹出几个音, 让孩子模唱一下, 其实也是检查孩子的听觉能力如何, 能否准确判断出音的高低。3、良好的节奏感。善于领会不同节奏的不同趣味, 仿佛本能地受到节奏的感染。4、手指条件。必须有较长的手指和较宽厚的手掌。要是孩子不具备这些条件, 而且根本不爱好, 最好不要勉强。当然有的家长会说, 我又不是一定要求孩子成为钢琴家, 只不过是业余爱好, 调节调节罢了。那为什么不发展其它爱好呢?免得给孩子带来自悲感。
二、进程与考级、比赛
学琴之后, 盲目追求进度。有的家长, 看到别的孩子已弹到什么什么程度了, 因此要求老师把速度提快, 作业尽量多布置些, 结果给孩子造成压力, 作业太多, 时间太短, 根本就弹不好, 而家长只要求搞得快, 不去看完成的质量, 揠苗助长。
考级与比赛对学琴确实有一些好处, 学了几年琴, 可以检查一下学得如何了, 同时让孩子与外界交流一下, 要看到别人的长处和自己的长处, 使孩子在这些活动中体验到快乐。但是一些家长和老师完全为考级学琴, 一年到头, 不好好练基本功, 专门就练考级的曲子, 最后总是说我考了几级几级了, 而实际上基本功不行, 最后影响孩子的进程, 打击了孩子的积极性。有的为了参加比赛, 不得不选一些难度较大超过孩子能力的曲子, 结果孩子练得苦, 家长急得苦, 最后还是大失所望, 适得其反。
三、家长、学生、老师之间
大多数学琴的孩子, 不仅要由家长陪同上课, 回家练琴也多有家长监督。钢琴老师固然是教学的主导因素, 但家长却是天天与孩子在一起的, 于是, 家长在学习中就成为一个重要环节, 但家长在学习当中, 一定要有正确的态度。
第一, 替孩子学习。孩子开始学琴时, 不认识音, 不熟悉键, 总是在一旁告诉孩子, 最后是孩子存在一定的依赖性, 影响其进程。应采用一些方法, 让孩子自己独立完成作业, 最后牢记在心。
第二, 不要急于求成。要知道, 学琴是一条曲折而又漫长的路, 不是一天两天, 一年半载的事, 真正学好, 那需要付出很多的时间和精力, 从开始学琴那一天起, 家长要和孩子一样, 付出相当的辛劳, 造就家庭良好的学习气氛。
第三, 不要不管。一些家长给孩子找老师后, 把琴买回家后, 就以为万事大吉了。上课时, 把孩子领到老师处后, 马上不管了, 只负责接送工作。其实, 特别是孩子年龄小的, 接受能力差, 家长要有耐心地跟孩子一起听课, 孩子有什么不懂的, 回家就可以及时更正、解释, 以后孩子能独立完成作业时, 就可以少花些时间, 因为家长不可能总是跟下去, 慢慢地会跟不上孩子, 以后只能起督促作用。如不去管, 孩子错了对了也不知, 就难怪孩子在家里练了琴, 一到老师处总是说没完成作业。
第四, 教师要有正确的教学方法, 并适当示范。用生动形象的语言讲解, 幽默自然的教学态度去引导学生。教学经验尤为重要。
总之, 学生是主体, 教师家长是客体, 三者相互配合, 是孩子进步的必要条件。
幼少儿英语学习问题 篇3
关键词：哈尔滨；少儿英语词汇；情境教学；问题与对策
词汇是构成语言的最基本材料，只有将词汇量掌握好，才能更好地了解和学会一门语言。因此，在对少儿进行英语教学时，要十分注重词汇知识的理解与掌握，帮助他们掌握较多的词汇量，为英语更高阶段的教学打下坚实的基础。
为了提高我国的整体教学质量，国家教育部门在全国范围内推行了教育制度改革，提倡教师运用新型的教学方法引导和教育学生，在此背景下，情境教学法在教师的教学过程中起到了较为显著的作用。
然而，在少儿英语词汇情境教学中却依然存在着许多问题。本文将主要对哈尔滨市少儿英语词汇情境教学中存在的问题进行研究，并提出几点改善少儿英语词汇教学现状的具体建议。
一、哈尔滨少儿英语词汇情境教学中存在的主要问题
1.教师在对少儿英语词汇进行情境教学中存在的主要问题。（1）对词汇教学的重视程度不够。新型的少儿英语情境教学课程主张利用活动教学的方式来进行教学。通过组织学生进行唱歌、表演、做游戏、比赛和其他各种新奇有趣的活动，能够有效吸引学生注意力，激发学生对英语的学习兴趣。这种教学方式不仅适应了少儿活泼好动、好奇心强、注意力分散的特点，还能够有效提高少儿英语课堂教学的效率。然而，这种教学方式却往往忽略了英语单词教学在少儿英语教学中的重要性，没有让学生在最容易接受新知识的学段掌握好英语的基本词汇知识与语法规则，这对学生进一步学习英语知识是十分不利的。（2）少儿英语的语音教学存在缺失。作为语言最为重要的物质基础，语音教学在少儿英语教学中是占有十分重要地位的，是英语教学进一步发展的起点，然而在哈尔滨市的少儿英语教学中却存在严重的语音教学缺失问题。教师自身的英语语音发音就存在不规范的现象，再加上少儿英语教师没有相应的对学生的英语发音进行指导与纠正，或者是对学生英语发音的情况把关不严格，更没有向学生讲解正确的英语发音规则与发音习惯，造成了学生英语发音不规范、单词发音读不准或是根本不会读的现状。这种语音教学的缺失会直接影响学生英语学习的效果，并且一旦形成了错误的发音习惯，就很难改掉，使学生在进行英语对话时造成自己想表达的意思不能清晰地表达，别人也很难听懂的状况，使英语学习与运用存在重重障碍。（3）英语词汇教学方法陈旧。现在的少儿英语词汇教学过程普遍是英语教师将英语词汇列在黑板上后逐一范读，学生在教师范读后进行跟读，最后在教师对单词进行讲解后，学生进行背诵和记忆。这种枯燥、乏味的英语单词教学不仅缺乏创意，吸引不了学生对英语学习的兴趣，在词汇教学的效果上也十分不理想，导致英语词汇教学效率极低。
2.学生在少儿英语词汇的学习过程中存在的问题。（1）学生缺乏对英语学习的主动性。由于少儿英语教学不存在考试压力，而是根据学生的兴趣进行的自主学习，并且教师的教学手段过于无趣，使得学生对英语学习缺乏主动性，更不愿意机械地去记忆英语词汇，使少儿英语教学质量的进一步提高存在难度。（2）学生记忆英语词汇的方式单一，效率不佳。由于教师不重视对少儿英语词汇的教学或是教学方式单一，学生掌握的英语单词记忆方法比较机械、苍白，没有学会更为灵活的英语单词记忆方式，英语词汇的掌握情况普遍较差。（3）英语教学课时安排较少，学生没有充足的时间进行了解和复习。少儿的记忆水平较初高中学生的记忆水平是有很大差距的，因此在对少儿进行教育时，要采取重复、多次的教学方式。然而，哈尔滨在少儿英语教学上安排的课时较少，每周只有两节课，学生在课上学习了英语知识后，如果过一段时间没有进行及时地复习，很快就会忘记，在很大程度上制约了少儿英语学习效果的进一步提升。
二、有效提高少儿英语词汇情境教学成果的方式
1.改变原有的教学观念，将词汇教学作为教学重点。词汇量掌握的多少，直接影响学生英语语言学习能力的提升，因此，教师必须重视起对少儿英语的词汇教学，根据少儿的认知特点和少儿的生理与心理接受特点，采用多种教学方式与手段，提高学生对英语词汇学习的积极性，为进一步学习英语打好基础。
2.设计多样化的少儿英语词汇教学途径，激发学生对英语词汇学习的兴趣。英语单词的教学并不是孤立的，因此教师在进行英语词汇教学时要综合利用多种教学方式来调动学生的积极性，使其更好地掌握英语词汇。教师可以在组织学生游戏的时候插入一些英语单词教学，让学生在玩的同时掌握了英语单词。教师还可以通过制作卡片、对英语单词进行分类整理、运用语音和动作等多种手段让学生爱上英语词汇学习，掌握更加丰富的词汇量。
三、结束语
总之，词汇教学在少儿英语学习中占有重要的地位，教师必须重视起对少儿英语的词汇教学，让学生掌握更多的词汇量，为学生的高阶段的英语学习打下基础。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2011．
幼少儿英文电影推荐（模版） 篇4
1、小鸡快跑
2、丁丁历险记
3、考拉小子
4、虫虫特工队
5、驯龙记
6、别惹蚂蚁
7、冰河世纪1、2、8、闪电狗
9、美女与野兽
10、怪物公司
11、怪物史莱克
12、快乐的大脚
13、超人特工队
14、玩具总动员1、15、超人归来
16、海底总动员
17、简爱
18、疯狂农庄、3
19、机器人历险记 20、超级无敌掌门狗
21、汽车总动员
22、超狗任务
23、艾尔文与花栗鼠1
24、艾尔文与花栗鼠2
25、赛车总动员
26、加菲猫
27、飞屋环游记
28、马达加斯加1、2
29、公主与青蛙 30、丛林大反攻
31、浪漫的老鼠
32、蜜蜂总动员
33、鲨鱼黑帮
34、神偷奶爸
幼少儿英语学习问题 篇5
现在，连胎教都有英语这一项目了，如果还不给孩子报个英语培训班，是不是和同龄人相比就输在起跑线了呢？先别着急，小编已经为您想到了！
噔噔噔噔！今天，小编要高兴地向大家盘点一些2018年最新的少儿英语培训以及，经达长达几十年发展之后，在2018年选择少儿英语机构的适用信息，究竟是谁打动了来自社会各界的评委呢？
目前2018年少儿英语培训机构正如火如荼地发展着，不管是线上少儿英语机构还是线下机构，都在不停地吸引着家长们去体验最新课程和服务，那么，如何选择少儿英语培训，瑞思英语小编吐血整理了家长们最关心的四大问题，希望对大家有帮助。
一．【我们的孩子年纪这么小，学英语有效果吗？在你们这能够学进去吗？】
关于语言学习的年龄问题：不存在年龄小的问题，主要是看教学方式。不能否认的是3岁至6岁的确是语言学习的最佳时期，不同的孩子可能会稍有差别，但是在这一阶段确实是越早越好；
关于学习效果问题：很多家长学了半个月后就抱怨：孩子怎么就会说单词，你问这个怎么说那个怎么说他也不说！语言学习其实是一个复杂而且漫长的过程，一定是循序渐进的。我们身边的孩子从出生到能简单的说出一些中文词汇也需要一段时间，在这段时间的过程中，孩子是
无时无刻不处于中文的语言环境中，不断的听不断的练不断地纠正。再反过来看看英语学习呢？其实学习语言的途径都是想通的，英语学习也是需要在语言环境中不断积累的。
年纪小的孩子并不是不适合学英语，只是需要有合适的方法和正确的态度。目前有各种各样的培训机构，方法多种多样，不能说哪种好哪种不好，因为不同性格的孩子可能喜欢不同的方式方法，这个得由家长带孩子去体验才能有所感受；在幼儿阶段英语学习上不要刻意去追求孩子学多少单词、背多少句子，首先是以兴趣为主，这是普遍的共识，其次是给孩子创造良好的语言环境，让孩子有机会多听多说多练。要注意的是这种英语环境不是家长们拿着书抽查孩子问这个会不会，那个会不会，如此生硬的方法只能让孩子产生厌恶，这也就是为什么很多孩子在学校或者是培训班表现优秀，可在家死活不说的原因。家长应该从小给孩子创造说英语和听英语的环境，并不是说家长什么都要说英语，除非家长有非同一般的英语水平，否则只需要在一些游戏或者动画或者其它一些活动中去渗透，这样孩子就不会觉得家长跟自己说英语别扭。是在没有条件的家长可以给孩子选择一些教学质量信得过的机构，帮助孩子尽可能多的接触英语。
二．【既然小孩子是培养兴趣的，那我自己在家里创造英语环境不就好了吗？还有必要在外面学吗？】
关于为什么选择培训班的问题：有条件的家长完全可以自己提供充足的语言环境，但是外面的培训课程还是有必要的；首先机构中知识学习是有计划、有体系的；其次，机构中是小班教学，有年龄相仿的伙伴，属于一个小的社会集体，孩子在一起学习能够互相促进并且锻炼孩子的社会交际能力；第三，语言的最终目的是和不同的人交流，即便孩子在家有良好的语言环境，可是孩子也需要在不同的场合去锻炼，学会用所学的语言和别人交流，只是在家学习，环境方面有些单一；家庭英语环境的创造只能作为孩子课后的辅助。
三．【你们的机构是什么背景的？】
幼少儿英语培训课程的开发必须有强大的支持，包括员工、师资、课程研发、教材、教学地点、资金等等，因此，强大的集团背景支持，是教学质量的有力保障。当前诸多培训机构采取“加盟”方式进行品牌扩张，其中不乏教行业许多知名品牌机构，其实很多公司选择加盟仅仅于公司而言有益，而对于消费者来说是百害而无一利，各种加盟机构经常是收费不统一、教学质量良莠不齐，仅仅是借着品牌机构的牌子进行浑水摸鱼。导致家长投诉不断，而正规的英语培训机构是不允许加盟的。有的机构完全就是私人开设谈不上课程研发等等。关于机构的背景，家长必须要了解清楚，包括机构的性质。
四.【你们的机构是正规的培训机构吗？】
这个问题必须是家长关心的，只有正规的培训机构才会有更好的保障，教学，服务，价格都会受教育局监控。辨别正规教育机构和非正规教育机构方法
正规的社会力量培训机构应持有教育局颁发的“办学许可证”和民政局颁发的“民办非企业单位法人登记证”，及税务局核发的正式发票并加盖与机构名称一致的发票章。培训机构不是公司，国家对培训机构的审批和监督远远超过对公司的约束，所以安全性很高。“教育培训业务”是教育培训机构特有的经营范围，任何性质的公司的业务经营范围都不会有“教育培训”业务，这是我国法律的规定。而非法办学机构通常会以“教育咨询公司”、“商务咨询公司”等名义打擦边球，其安全性几乎为“零”。所以在选择英语培训机构时，应首先辨别是否是正规教育机构。而并非只贪图便宜。
关于瑞思学科英语：
瑞思学科英语于2007年进入中国，依托霍顿• 米夫林• 哈考特（HMHG）集团全球优质教育资源，经过十年的努力，为中国孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，其课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，在全浸入式英语环境中，激发孩子的英语学习兴趣，帮助孩子掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养孩子解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。
作为美式教育倡导者，瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。
赴南京三幼参观学习小结 篇6
很庆幸有了这个机会，我和*****两位老师走进了南京的省示范实验幼儿园——南京第三幼儿园，进行参观学习。
南京第三幼儿园位于南京市鼓楼区渊声巷3号，是江苏省示范性实验幼儿园。该园占地面积近8000平方米，园舍面积5860平方米，绿化面积3000平方米，设有托、小、中、大共18个班级，收托2—6岁幼儿500余名。园内园内小菜园、小土坡和通幽小径、花园式的园舍，优雅怡人的环境使幼儿园获得了南京市首批绿色学校称号。活动大楼造型美观，风格独特；大型户外运动器具、玩沙池等设备一应俱全；电脑、音体、美工、阅读、科学发现等专用活动室使孩子们流连忘返；各班活动室、寝室温馨敞亮，配置了钢琴、空调、电视机、VCD机、消毒柜、热水器等，幼儿园真正成为孩子们生活、游戏、学习、创造、健康成长的快乐天地。
这是一所以美术为特色的幼儿园。来到三幼，给人的感觉就象回到自己的家一样，宽松、温馨、舒适。从走廊、教室、盥洗室环境的创设，材料的提供，老师们动足了脑筋，到处体现了以幼儿为主，充满生活化、游戏化的气息，老师们还很会利用细节的地方通过图画，标记等来暗示一些教育的内容，譬如培养孩子的规则意识等，幼儿在无时无刻都会耳闻目儒受到教育。特别是教室里新增加的挂衣橱，不仅给孩子提供了自我服务的机会，更有助于培养幼儿的自理能力。在使用小点心的这个环节，也是我们值得学习的。老师也把孩子的需要放在首位，放弃以往整齐划一的形式，扩大了自由的空间，孩子可以根据自己的需求，随时拿取，也反映了幼儿为主体的理念。比如阅读室里面有一块专门可供幼儿看书的地方，一张长长椭圆形的桌子，旁边铺满一张张的软垫，不仅幼儿可以在这儿看书，而且老师也能在这里进行简单的阅读教学活动。美术室的作品更是让人目接不暇，很难想象和门一般大幅的艺术作品以及墙面上的绘画作品都是出自孩子之手，真的是叹为观止。可以看出，三幼比较重视孩子的动手能力与想象能力，努力为孩子创造一个动手动脑、自主活动的空间，同时也促进了孩子全方面的发展。
这次去正值三幼美术节，在三幼多功能活动厅的展室里，展出了孩子们丰富多彩、题材各异的作品，有线描画、水墨画、水彩画、水粉画、蜡笔画、想象画、抽象画等多种类型。孩子们的作品色彩鲜艳，想象独特，造型别致，非常富有儿童气息。琳琅满目的作品反映着孩子们丰富的内心世界，也让人感受到现代儿童广阔的视野及孩子们对快乐童年生活的感受和对美的表现与追求。在三幼每一位老师都在不断地寻找和发现美，每个班级都有自己的特色，有剪纸、线描画青花瓷、纸箱造型、碟片画、水粉写生画……每组活动材料都不同，但都以这次活动主题的形式展示。
再来说说三幼的区域活动，从活动目标来看，老师都能根据自己班级的实际情况，注重孩子们能力的培养和情感的体验，操作性很强。从内容的选择上，它们都来自于幼儿的生活，老师很会挖掘、利用幼儿身边熟悉的事物。而且孩子们都积累了相关的经验，所以在活动中都表现的非常积极，发言很踊跃。在活动中老师把自己的位置退后了，只是提供了充足的材料，让孩子在和材料的互动中，发现秘密，习得知识，获得能力。老师仅仅是支持者，关注者。活动在宽松、愉悦的氛围中进行。孩子们的规则意识，同伴之间的交往，自我服务的也能力都非常的强。而且在很大程度上把自己的以有经验进行了提升。这与老师们平时的教育和培养是分不开的，值得我们学习和借鉴。
幼少儿英语学习问题 篇7
近十年来, 国内教育从应试教育到素质教育不断更新。关于学前教育这一块, 仍然存在许多问题。很多民办幼儿园师资缺乏, 教学设备简陋, 教育观念落后。最近还上演“幼师虐童”事件。这说明幼儿教师应该提高素质, 加强文化修养。因此, 在幼专外语课上, 更应该注重学生品行培养, 完善学生的人格。教师应通过中西方文化对比, 扩大学生的视野, 培养学生的审美情趣, 使学生成为德, 智, 体, 美, 劳全面发展的人。在教学中, 我改变了一些传统的教学方法, 以提高幼专学生英语口语能力, 同时提升学生文化素养为目标, 为她们未来从事幼儿英语教学打下基础。
1 选择开放的教学方法, 将讨论学习法引入教学中
传统的英语教学以听说读写作为基本要求。学生就沿着教师指明方向反复操练, 最后虽然得了高分, 却不敢开口和外国朋友打招呼。在课堂上, 我每一单元都以不同的“TOPI C”作为热身 (WARMING__UP) 的引入。围绕日常生活, 使学生的口语, 胆量, 自信心都得到锻炼。
在英语教学中, 应多采用讨论学习法, 这种开放式教学能使学生成为自由发展的主体, 自主地学习, 把教与学融合在一起, 师与生之间相互启发, 知识互补, 达到教学相长。例如, “Do you want to be a kindengartener?”“What is your dream?”“How do you like the food in the dinning hall?”这样的讨论题目, 它没有固定的、单一的答案, 这样可训练学生的发散性思维, 往往效果较好。在讨论的过程中, 学生的口语表达能力、思维能力等得到很大提高。
2 尝试教学法与欣赏课
尝试教学法非常适合幼师教学, 如可以设问:“Do you have any problem?”“Are you clear?”“Do you agree with it?”“How do you teach this lesson?”它的思想与现代职业教育提倡的"先动手后理论, 边动手边理论"相吻合。先让学生去尝试教学某一课, 然后再让学生观看该课的优质课录像, 在看录像的同时, 再讲解涉及到的重难点。现代幼儿英语教学有很多光碟、DV及磁带。很多英文儿歌, 英文故事及富有童趣的动画。可以上几堂欣赏课。学唱儿歌“head shoulder knees and toe”“if you are happy…”“row row your boat”等等。这样既陶冶了学生的情趣, 又唤祺她们的童心。感知儿童世界的纯真。对于new words, 可以叫基础好的学生领读, 节奏, 儿歌也可以请读得好的学生做小老师。这样学生既感到新鲜, 又提高了学习积极性。
3 幼儿园情景模拟法
幼师学生是未来的幼儿园教师, 她们除了掌握专业技能以外, 还必须掌握幼教专业基本理论, 具备各种从教的能力, 才能适应今后的工作。常设计一些情景, 在课堂上开展模拟幼儿园教育教学等活动非常必要, 如:在Toys教学中, 让学生自己动手制作洋娃娃, 扮演小熊, 掌握一定的表演技巧, 帮助区分男孩和女孩的玩具。在教学中让学生反复实践来体验教师的角色。由一部分同学扮幼儿园老师, 另一部分同学扮幼儿。再分发玩具, 说对英文的就能拿玩具。通过情景模拟, 让学生牢记这些词汇。
4 分类施教法
分类教法是指根据学生知识结构、兴趣爱好加以分类, 提出不同教学目标及要求, 使每类学生都能得到相应的发展。
进入幼专的学生, 英语基础普遍较差。但她们有的能歌善舞, 有的心灵手巧。在英语课上, 针对不同的学生提不同的要求。举办书法展。也可举行英文儿歌, 英文故事比赛。还可进行有英文名称的手工展览。
5 全身反应法
TPR, 是Total Physical Response的缩写, 指全身反应教学法, 是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳, 而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件, 让学生有机会多听英语。
同时, 要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发, 找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而, 启发学生的学习自觉性, 充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。因此, 我在处理单词时, 摈弃传统的领读跟读模式。比如“太阳太阳sun sun sun”, “爸爸的爸爸是爷爷, grandpa grandpa grandpa”。可以边念边用手拍打节奏。这样寓教于乐, 让学生对枯燥的new words产生兴趣。
近几年来, 幼儿教育对幼儿教师人文素质要求也越来越高。幼儿教师的素质高低直接影响幼教质量和办园水平, 幼儿教研工作的重点就要围绕如何帮助幼儿教师提升文化素养展开。我们要直面不足, 制定计划, 采取措施, 长效推进, 才能有效提高幼儿园教师文化素养。
通过中西文化的相互沟通、相互比较, 我们对幼儿教师素质教育的本质有了更深刻的认识, 在中国逐渐融入全球化发展之时, 不妨从西方学者常常谈论的“大学理念”和“大学功能”入手, 以世界高等教育文明史作为宽大背景, 通过中西文化比较, 探讨未来幼儿教师教育改革的一种方向。当代著名人文学家汤一介在《中西文化比较》中讲道:“科学技术越是发展, 越是需要人文精神来加以引导。”幼专学生不仅要知识广博、有技术专长, 而且还要情趣高雅。全面发展是马克思主义教育观的核心内容, 实现这一目标有赖于人文素质。
将英语童谣融入幼专英语语音教学 篇8
关键词：英语 语音 童谣 幼专
幼专英语专业的学生毕业后，大多从事幼儿英语启蒙教学工作，其自身英语语音是否标准，对幼儿英语学习具有不可低估的重要影响。这就要求幼专英语专业的学生必须在英语语音方面奠定坚实的基础。
目前，中国多数幼专院校传统模式英语语音教学，首先要求学生正确认读国际音标中的48个音素，随后要求学生根据音标准确拼读单词，再之后是掌握单词重音、连读、失去爆破等基本的英语语法和语调技巧。这种英语学习模式比较枯燥，也未能突出幼专院校英语教学的特色要求，缺乏与学生毕业后任职工作的有效衔接。幼专学生毕业入职面对的教学对象是3～6岁的幼儿，教学内容多是英语童谣（nursery rhymes），由于多数幼专院校在日常英语教学中并未将英语童谣作为主要教学内容，因此学生入职后仍须再经过一段时间的补充学习才能胜任幼儿英语教学工作。这暴露了当前幼专院校传统的英语教学与学生职业需求相脱节，导致了所教非所用，直接影响了幼专毕业学生第一任职能力的生成。因此，笔者认为，幼专院校英语语音教学，既要打牢学生标准的语音基础，同时教学内容也应与学生职业技能的生成有效结合。
英语童谣节奏鲜明欢快，读起来朗朗上口，唱起来悦耳和谐，这些都源于其独特的语言特点。首先英语童谣押韵鲜明。英语童谣属于诗歌范畴，押韵是其主要的韵律特征。其次英语童谣韵步明确。因此读时就会感觉抑扬交错、节奏分明。
近年来，随着英语语言的时代进化，英语童谣的语言形式也越来越丰富，韵步格式也变得不拘一格。但是，英语童谣始终保持着押韵的特点，读唱起来依旧朗朗上口、好学易记。
综上所述，英语童谣对于提高幼专英语语音教学效果具有积极的促进作用。虽然此前已有一些学校在实践中开始运用，但往往由于领导认识不到位、师资水平有限、英语童谣选择不贴切、学生缺乏主动性等多种因素，导致该项工作的实施效果不尽如人意，还不够系统、规范和普及。鉴于此，笔者提出以下四点建议。
一、要合理确定英语童谣在幼专语音教学中的比重
要充分认清将英语童谣融入幼专英语语音教学的重要作用和现实意义，克服思维惯性和认识误区，进一步提高各级领导的思想认识，切实将英语童谣纳入幼专英语语音教学计划并作为一项重要的教学内容，总体筹划、科学安排、有力保障，从而使之摆脱处于配角、从属性的尴尬地位，走出仅由少数专家学者及个别教师探索推动的困境。根据笔者组织开展英语童谣教学的实践经验，建议幼专院校英语语音教学应持续安排一年时间，每周不少于2课时，其中应安排不少于1课时的英语童谣教学时间。按照一般的教育规律，英语童谣教学最少应持续12个月，才有可能在学生头脑中初步固化。
二、要优选适合幼专语音教学使用的英语童谣
英语童谣的数量巨大，教师要针对所学的语音甄选童谣，力求童谣能够切实对所学语音起到相应的帮助作用。如果一个童谣主要练习[au]的发音，当教授[au]的音标时就可以融入该童谣。切忌选择押韵感不强、与所授语音缺乏关联的童谣来配合语音教学。
三、要对担负英语语音教学任务的教师进行规范化培训
要对幼专英语语音教师运用童谣教学开展集中培训，包括学习英语童谣的语音类别、适合用作语音教学英语童谣的筛选、运用英语童谣组织语音教学的方式方法等，提高英语童谣教学的普及性和规范性。
教师必须教会学生分析英语童谣的语音特点，能够区分不同的语音类别，懂得不同类别英语童谣对纠正英语发音的帮助作用，最终能够有节奏地吟诵童谣。
四、要引导幼专学生自觉将英语童谣资源深化拓展
一是要使学生懂得英语童谣与语音学习的紧密联系，主动利用英语童谣有意识地纠正不正确的发音，明确学习英语童谣的必要性及对其将来职业发展的重要性。二是要引导学生以学到的英语童谣为基础，采取换词的方式进行续写，或进一步将童谣内容拓展为故事、情景剧等多种表现形式，在这一过程中将自身原有的语言知识融会贯通。三是鼓励学生围绕童谣主题，设计相应贴切的动作、服装、造型等，加入肢体表现形式，最终能够形象地、惟妙惟肖地进行表演。四是鼓励学生主动收集整理类似更多的英语童谣，为毕业后迅速胜任幼儿英语教育积累素材。
幼少儿英语学习问题 篇9
【关键词】高等幼专 英语学科 课外活动 调查分析
一、引言
开展英语学习的第二课堂，丰富校园文化，是促进英语学习的有效手段。笔者任教的哈尔滨幼儿师范高等专科学校（以下简称“哈幼专”）历来重视学生的英语知识学习与技能实训，在课堂教学之余已开展一系列学生活动尤其是英语课外活动，对丰富学生业余生活、创设英语语言环境起到了一定作用；但如何使更多的学生积极参与到英语课外活动中来，更好地使英语课外活动成为英语学习与实践的第二课堂，依然是一个值得深入探讨的问题。为此，笔者申报了黑龙江省学前教育研究会“十二五”课题“高等幼专英语学科课外活动设置模式的研究”。研究伊始，笔者对哈幼专在校生进行了调查，并在此基础上分析了本校英语教学中英语课外活动的现状与问题，以期进一步明确课题研究方向，优化本校英语学科课外活动体系。
二、研究方法
1.调查对象：哈幼专2011-2013级学前教育、英语教育、音乐教育在校生。
2.调查内容：调查采用问卷形式，客观选择题与主观问答题相结合，内容包括学生意愿、活动现状、建议要求等共17 个问题。
3.调查方法。随机发放问卷，现场填写，现场回收。对调查情况的分析分为三部分：单因素分析，双因素分析和关联性分析。
三、结果分析
1.整体分析。调查结果显示：超过50%的学生明确表示“喜欢”或“很喜欢”英语课外活动；80%以上的学生认为英语课外活动对英语水平提高有帮助，近80% 的学生认为参加英语活动不仅是学习和就业的需要，更是个人生活交际的需要。这些表明学生对英语课外活动总体持一种积极的态度。从学生对现有课外活动形式的兴趣倾向上来看，“英语歌曲、影视、短剧”获得了近50%的学生的欢迎，说明学生比较容易接受“玩中学”的方式，对于在学习之外的娱乐活动中加入所学内容并不反感。同样得票超过40%的还有“考级专项辅导和幼儿英语教学类拓展训练”说明学生们很重于英语在学业和就业的重要性，并乐于通过课外活动加强巩固这方面的能力。
2.比较分析。（1）专业差异。各专业学生在对课外活动的喜好和认为对自己的帮助方面都显示出了差异。英语教育专业学生对“英语写作与翻译比赛”和“英语演讲培训与比赛”的选择比例均高于其他专业，分别是9%和11%，这表明英语专业学生倾向于具有一定难度和挑战的专业活动。在对“你课外学习英语的目的是什么？”和 “你参与英语课外活动的目的？”的回答中，英语教育专业学生对“扩大知识面”和“锻炼英语口语”的选择比例高于其他专业；而在“增加阅历积累经验”和“结交朋友”方面音乐教育专业学生的选择比例明显的高于其他专业，高达27.3%和30.3%。笔者认为这些差异所表明的更多的是各专业学生间对活动中不同能力发展方向关注程度的差异，这种关注度的差异最终也可能成为其群体发展方向的差异。（2）年级差异。调查结果也显示三年级学生参加课外活动的频率较低，和对现有课外活动的满意度也是最低的年级。一年级则相反，是表示“经常要参加”课外活动和认为课外活动形式“丰富”、“比较丰富”比例最高的年级，这又从另一个侧面说明了一年级学生对校园环境还有许多的新鲜感和很大的好奇心。这也要求一年级教师需要积极对其进行引导，不仅是课堂上，课外活动中也同样需要。
3.关联性分析。我们对比分析结果中对参与过的和喜欢的活动的兴趣变化来看，“英语角”、“英语国家交流访问”和“英语广播、影视”喜欢比例多于参与的比例，呈现增长的趋势，表明这三类活动是学生比较容易接受的。而其他的几种类型却是呈现下降的趋势，其中最为显著的是“阅读英语读物”。换个角度分析，我们可以发现学生较容易接受的这三种活动形式，客观的看是和学生的身份关系不大的，更接近与社会性的角色。
四、结论与建议
1.加强计划性和持续性。本校每个学期初应该有目的地制订出整个学期的英语课外活动计划。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，应与课堂教学实际紧密联系，又不是课堂教学的简单重复。计划一般包括两个方面：一是部门组织的大规模的英语课外活动计划。另一个是以教学模式呈现的英语课外活动课计划。
2.针对性和广泛性相结合。英语课外活动形式很多，但我们应该选用那些适合学生年龄特点和知识水平的活动形式。
3.学生主体性与教师指导性。高职高专的学生一般都有很强的自主管理能力，开展英语课外活动，应处处体现学生的主体参与性，真正突出学生的主体地位，放手让学生去组织实施，教师退到幕后当“顾问”；但是要使英语课外活动有一定的深度，既有科学性、专业性，又有趣味性还需要教师大量的指导和帮助才能使活动更具吸引力。
参考文献：
幼少儿英语学习问题 篇10
一、合理规划课堂教学时间, 利用多种方式组织课堂口语教学活动
英语教师在教学过程中应加强学生的口语能力的培养, 在英语教学授课中巧妙安排一定的口语教学内容, 以便能系统而有计划地对学生的口语能力进行训练。本人在教学中, 从最开始训练学生模仿发音, 到大声朗读、背诵、口译, 再到创编等几个环节在课堂教学中来培养学生英语口语交际能力。
1. 模仿发音:
要想讲一口标准、地道的口语首先要模仿发音, 首先要模仿以英语为母语的人的语音、语调。对于在校学生来讲, 最好的解决办法就是多模仿原版的影音资料。如我校目前5年制大专使用的教材是《畅通英语》。本套教材是在英国MM出版公司2003年出版的Channel your English的基础上, 由国内英语教学专家和教师改编而成的。初级教程, 口语对话较多, 而且是原汁原味的英音, 非常适合学生模仿。模仿时, 首先要求学生逐字逐句跟读, 并且严格按照原来的语音、语调跟读。只要持之以恒, 一词一句地练, 学生终究会模仿一口标准、地道的英语。
2. 朗读:
在学生逐字逐句跟读模仿发音的基础上, 应进一步要求学生整个对话或整段的朗读。当然, 朗读时还应有意识地模仿录音里的语音、语调。模仿和朗读是练习口语的最基本的技能训练, 学生只要认真模仿影音材料, 不断地进行大声朗读训练, 长期坚持下去, 便可养成良好的朗读习惯, 形成比较准确而又地道的英语发音。当然, 在课堂教学中, 要求学生大声朗读课文, 应注意形式的多样化, 单纯地让学生从头读到尾, 有时难免枯燥。为了提高学生的朗读兴趣, 可以适当引入竞赛的方式, 如比一比哪一组发音更准确, 更优美。学生好胜心较强, 努力模仿录音里的发音, 每次的课堂教学, 只要进行到这个环节, 学生都热情高涨, 学习效率倍增。
3. 背诵、口译:
练习口语不免背诵一些对话、文章。但是在教学中, 我发现许多学生不喜欢背诵, 虽然是很短的一个对话或文章, 学生却要花很长的时间来背诵, 有时甚至还出现许多错误。究其原因, 许多学生仅仅是在机械地背诵, 并没有理解文章的句式结构。所以在教学中, 我们不妨让学生把需要背诵的内容先进行口译。对于不喜欢背诵或课上不能马上背诵的学生, 他们也更喜欢进行口译训练。口译是在模仿、朗读、听或阅读一段文章或对话之后进行的创作过程, 首先, 学生可以看着汉语翻译口译材料, 当然这需要把对话或文章的汉语翻译提前发给学生。在口译的过程中, 学生可能会有一些词汇和表达方法说不好, 或根本不知怎样表达。在这种情况下, 提醒学生对照英语原文, 反复几遍, 重复次数多了, 也就能很顺畅地口译下来了, 反复几遍, 自然也就能背诵了, 而且其实际意义要大于机械的背诵。
4. 创编:
口语训练的最终目的是让学生学会应用, 把学到的知识进行创编, 应用到生活中去。目前, 大部分的英语课程设计的题材较广, 接近生活, 教师在学生进行模仿发音、朗诵、背诵或口译训练后, 要引导学生有意识地思考将所学语言知识在实际生活中加以运用。例如:在教学过程中曾学到一篇对话, 内容涉及到打电话、留言、回电话等语言表达方式。在创编过程中, 学生以小组为单位表演了诸如电话约好朋友去电影院看电影、家人帮忙捎口信、好朋友回电话等内容, 不仅把打电话用语有效地吸收了, 并且合理地进行了迁移。多练就会运用自如, 口语表达能力自然就会逐步提高。
二、积极开展各种活动, 给学生创造更多练习口语的机会
对学生进行英语口语训练不能只局限于课堂上, 教师更应创造条件, 让学生在课余时间多接触英语, 锻炼口语表达能力。幼专的学生一般都比较活泼, 擅长表演儿歌、童谣、讲故事、歌曲、话剧等, 教师不妨挖掘学生的潜力, 发挥他们的优势, 开展各种活动鼓励他们用英语来进行表演。如每学期根据教学计划, 进行英语专题演讲比赛、话剧节、英语讲故事比赛, 还可发动学生参加英语角活动, 收听英语广播, 观赏英语原版电影等等。这些活动不仅能提高和培养学生英语口语表达的兴趣, 更能提高学生英语口语的能力。这样, 学生在英语氛围浓厚的语言环境下练习英语口语, 会感到轻松自然, 学习效果自然会更好。
三、完善英语口语测试内容和方法, 使学生更加重视英语口语学习
在每学期末, 我会根据本学期的教学主题设计几种主题说话, 学生针对某一话题进行自由表达, 也可自由结组进行会话表演, 根据学生的各方面表现, 给出相应的成绩, 计入期末总评成绩。这种测试方法在一定程度上促使学生积极投入到了口语训练当中。为了进一步加强幼专英语教学, 使学生重视英语口语学习, 有必要设计一套完整的适合各年级学生水平的英语口语测试体系。口语测试应是整个教学过程中的一个环节, 测试内容和方法应与本学期的教学内容相结合, 同时兼顾学生的专业特点, 即作为一名合格的幼儿英语教师所具备的基本技能。
总之, 影响学生口语发展的因素是多样的, 口语能力的培养途径也是很多的。实践证明, 只要学生意识到英语口语的重要性, 能有效地进行练习, 坚持在运用中学习口语, 学生的口语表达能力就会得到明显提高。而幼专学生的口语能力的提高更会有助于她们结合自身的幼教专业素质更充分地发挥自己的才能, 为幼教事业做出更多的贡献。
摘要：针对幼专学生英语口语交际能力较差这一实际情况, 本人结合一些教学实际进行了口语教学方面的尝试, 在提高学生口语能力方面总结了一些方式方法:合理规划课堂教学时间, 利用多种方式组织课堂教学活动;积极开展各种活动, 给学生创造练习口语的机会;规范英语口语测试等。
关键词：幼专,英语口语,模仿,朗读,创编
参考文献
[1]范建英.论学前教育专业学生英语口语能力的培养[J].焦作师范高等专科学校学报, 2011, (12) .
[2]郭芳.高职英语口语教学现状及对策分析[J].现代商贸工业, 2010, (12) .
[3]谢琼.浅析提高大学英语口语能力的技巧[J].科技信息, 2010, (04) .
幼少儿英语学习问题 篇11
一、国内电视少儿节目的发展历程
我国的少年儿童节目由中央电视台最早推出。早在1958年, 中央电视台前身——北京电视台开播时, 就设有少年儿童节目, 其中开辟了《小小俱乐部》栏目。自1959年8月起, 又增加了以报道少先队生活为内容的《少先队号角》。同年, 我国第一部少儿电视纪录片《首都少先队员庆祝北京建立少先队10周年大会》拍摄成功, 由此拉开了我国少儿节目的序幕。
1981年, 《北京市中学生智力竞赛》在中央电视台播出, 这是我国首次在电视上播出竞赛节目, 反响很大。
1984年12月, 中央电视台成立了少年儿童节目部。同时, 中央电视台从1991年开始有计划地生产制作各种类型的动画片、木偶片和剪纸片, 1993年l月, 正式开播动画专栏《红、黄、蓝》。1991年, 中央电视台少儿部改革了原有的节目结构, 推出了儿童栏目《大风车》, 从而形成了具有鲜明的对象感与整体感的节目布局。
2003年12月28日, 中央电视台少儿频道正式开播, 标志着我国儿童电视开始走专业化的发展之路。
2004年3月, 国家广电总局发出《关于开办少儿频道的通知》, 要求各省级和副省级电视台3年内必须全部开播少儿频道, 这使我国儿童电视事业出现突飞猛进式的发展。
二、目前国内电视少儿节目存在的问题
随着我国电视少儿节目的迅猛发展, 与之相伴的各类问题也日益凸显出来。而造成这一现象的主要原因有:
1. 节目收视群定位含糊
一些地方电视台在制作少儿节目的过程中, 往往忽视进行阶段性分析, 以至于节目收视群的指向性不准, 针对性不强, 例如:没有充分考虑到不同年龄段儿童接受能力的差异化, 1~18岁同看同一类或同一个节目等;其次是节目内容较浅, 无法刺激起年龄较大儿童的观看兴趣。进而导致少儿节目的收视率不高。
2. 节目创新乏力
一些少儿节目在制作的过程中, 不敢在节目的形制及内涵上进行探索与创新, 因循守旧, 固步自封。长此以往, 导致少年儿童在观看节目的过程中, 产生出严重的排斥心理;除此, 一些地方性少儿节目本地特色的丢失, 也在很大程度上制约了少年儿童观看节目的积极性。
三、解决国内电视少儿节目现存问题的对策
结合国内少儿节目的发展历程以及不同阶段的儿童心理特征, 我国少儿节目的发展未来应着重抓好以下几个方面:
1. 准确节目风格定位
少儿节目风格的准确定位, 不仅能吸引少年儿童的观看兴趣, 同时还是区分成人节目的有力标志。因此, 风格定位的准确与否, 直接关乎少儿节目的成败与口碑。那么, 应如何为少儿节目风格定位呢?做法有三:首先节目内容应与儿童日常生活紧密相连, 要让儿童能从节目中产生出感同身受般的共鸣;其次节目应具备神奇性、趣味性、幽默性、想象力等特点, 让儿童在充满娱乐感的观看过程中, 充分激发出对未知的渴求;第三力求使节目的背景、主持人的语言风格以及字幕设计等环节符合儿童的心理特点, 从而达成节目少儿化特质的最大化。
2. 紧凑节奏、增大容量
基于多数儿童在观看电视节目的过程中难于长时间集中注意力的特点, 电视媒体在制作少儿节目的过程中, 应以快节奏、大容量的少儿节目为主。具体方式可通过:一是在介绍节目内容及背景的过程中, 利用图片、音像等动态方式, 以调动起儿童的观看兴趣;二是准确把握节目节奏, 使儿童能在有限的注意力集中期学到相应的知识;三是将节目容量与节奏准确地结合起来, 确保单位时间里节目信息量最大化。
3. 扶植新闻节目
据有关资料表明, 我国8岁以上少年儿童每周至少看电视22个小时, 远远超过了读书和看报的时间, 可见这部分少年儿童了解动态新闻信息的主要途径还是电视报道。因此, 根据8岁以上少儿群体特殊的认知能力和收视特点, 选择那些与这部分少年儿童关系密切的新闻信息, 以符合这部分少年儿童的欣赏要求和收视特点的“寓教于乐”传播方式, 深入浅出地集粹传播那些能让这部分少年儿童得到教益、受到启发的新闻节目, 当为中国少儿节目做强做大的必然趋势。
综上所述, 少儿节目不仅是少年儿童获取信息、汲取知识的有效途径, 同时还是少年儿童缓解压力、娱乐身心的有效方式, 故而在少年儿童的成长过程中发挥着极其重要的作用。因此, 迅速解决国内电视少儿节目中存在的问题, 制作出大量的、以“少年儿童为本”的优质少儿节目, 当为中国电视媒体奋力前行的目标与动力。
参考文献
[1]于舸.当前我国地方少儿节目存在的问题及其对策[J].南昌大学学报 (人文社会科学版) , 2010, (02) .
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[4]钱康.探索地方电视台少儿频道发展之路[J].中国广播电视学刊, 2008, (05) .