新高考下的反思

新高考下的反思（共5篇）

新高考下的反思 篇1

初探新高考之下的语文 ——有效信息的分层量化

新一轮高考改革重在与时俱进，去弊从新，培养有学识，更有才能的社会主义接班人。为此，在现存高考考试制度基础上，保留语数外三科总分不变，但英语一年两考，并选择最高一次分数录入高考分数。从物化生、政史地六科中任选三科，打破传统的文理分科，并采用合格考和等级考的方式，分层处理选择不同科目学生的学习难易度。此外，学生的分数只是被高校录取衡量的一部分，还有综合素质评价，这样的新高考模式，让曾经为了高分不断刷题，日夜不分熬时间死记知识点的学生略显被动，他们幻想经过高考两天“一战成名”的美梦破碎了，因为综合素质评价纳入高考之中，需要高中三年社会实践的不断更新，此时，高考不是拼分数，而是拼分数和能力！

新高考航行的转向不仅让部分死读书的学生尴尬，不知所措，更让墨守成规，不知更新教学内容、方法的老师陷入教学的沼泽之中。新一轮高考制度的变化驱动教与学的变化，教师为适应高考新模式，需要做出教学安排的变化，因为高

一、高二和高三学生面临的学习内容侧重点不同，如果还是一日既往的按照现行方式教学，那么学生为应对英语的分层考试，自选三科外的合格考试，可能没有足够的时间和精力，这样也不利于学生的高考成绩的最大化。所以，为合理分配学生应对不同时间点的考试，为寻求学生高考成绩的最优化，我们老师必须做出相应的调整，分层整合教学内容，改善教学方法。然而，学生也要跟随新一轮高考的脚步，必须重视参与校外校内的各种活动，并以得当的方式保留，上传到教育部门的相关网络平台上，在日常学习中合理分配自我时间，积极主动的自我探索，找到自己擅长的部分，以更好的进行选课，为日后的职业生涯做出尽可能的规划。面对新一轮高考改革，我们必须做出行之有效的一系列的改变。针对学生的学习状况，为赢得高考成绩的最大化，我们要进行“包干到户”的辅导，实行个别辅导的承担制，这个辅导要具体分层，根据学生的成绩和老师的水平，来进行分层，不能简单的分人给老师。因为学生的成绩不同，老师的教学水平，教学方式不同，学校应该综合考虑，让同班老师或者不同班的老师辅导偏科的学生，标准只有一个——这个老师能教好这个学生，并这个老师有这个精力，那么就可以指派这个老师去辅导，而不是拘泥于是不是本班老师。当然，需要学校做出相应的思想疏导。要让这个极度偏科的学生付出相应的辅导费用，或者做出“游戏规则”，即如果老师辅导的这个临界生，这个极度偏科的学生，最终考上了本科，应该给予这个辅导老师相应的高考奖励。分层辅导，是为了人尽其才，让适合单科辅导的老师去教需要他发挥余热的学生。

教学的辅导，归根究底是考验教师 教学的专业能力。对于青年教师的培养，我们要制定分层计划，不能眉毛胡子一把抓，把培养当成一个阶段的任务，一个阶段结束，培养计划也就终端了。这样割裂的阶段培养计划，其实，相当于没有在培养，就像是中午吃饱了饭，中间又饿了一个星期，再去吃饭，这无异于没有吃饭，结果还是饿肚子。老师的培养也是一个循序渐进的过程，可以分为教师入校——高一阶段——高二阶段——高三阶段——结业这样5个阶段，这是整体而言。对于培养内容，主要从教师的教学能力（背书能力、粉笔字书写能力、写作能力、口语表达的能力、高考试卷做题能力）、教师的心里疏导（定期开展心理疏导课程，例如幸福教育课程，减压排压课程、美好家庭生活课程等）和教师的课外阅读（一个人的阅读是兴趣，两个人的阅读是休闲，三个人的阅读就是生活，当我们的学校能够要求并提供给老师一个阅读方向，这样有一些在生活中处于阅读与不阅读中间的老师也就转化为阅读派）能，这3个方面，或许不是一个优秀老师的全部，但是起码是引导老师在走向更好的明天。

所谓的有效信息的分层量化，其实就是教学内容要分层，例如语文而言，不能从高一到高三都是相似的教学内容，高一阶段重在参与、阅读，高二阶段重在读写、感悟，高三再去做题，这样会不会更好呢？内容方式都要有一个分层，还要切实制定量化指标，例如高一阅读，读多少东西，学校可以统一制定，最后为检测提高，可以以期中、期末考试的形式来提倡全校阅读。于教学内容而言，分层量化就是有阶梯的推进；对于教师培养而言，就是要有一系列的分层计划。

当信息如海啸般一涌而来，或者如溪水一般缓缓流淌，作为教师，我们似乎都不能感知到它的作用，更无法做到信息的有效传递。教学其实就是信息的流转，升华，希望我们能把信息融会贯通，汇成一条绵延的长江。

杨芳

2018年3月27日

新高考下的反思 篇2

一、高中“走班制教学”

“走班制教学”是指班级中的学生根据自身特点和需求, 选择不同的教学班级进行学习的教学模式。新高考下的同学根据自身的特点与需要, 选择不同的选修课程而在不同教学班之间奔走, 这现象称作“走班”。新高考注重学生的个体差别, 根据学生心理发展和自身特点, 选择最适合自身发展的选考科目。一方面学生自己能获得最好的培养, 另一方面能取得教育教学的最好效果。[1,2]

高中“走班制教学”特点如下。

(一) 教学班级不固定

高中“走班制教学”打破了以往固定班级的教学模式。学生们由于选择了相同的课程而汇集在一个班级。不同类型的学生有机会一起学习与交流, 丰富了同学们互相认识, 接触的学生比固定班级大大的增加。[3]随着课程的结束, 同学需要从一个教室到另外一个教室进行学习, 极大地促进了学生的学习意识。下一节要去学习哪一门课?在哪一个教室?通过一些自我回答, 让学生很快能为下一节课准备。相对固定班级, 学生不舍得离开教室, 表面上争取更多的学习时间, 但是对于学生是相当疲惫的一个过程, 影响了学习效率。“走班”让同学们通过下课短短的几分钟, 放松了大脑, 更利于下一节课的学习, 会对学生的学习产生积极影响。走班制教学模式实质就是对课堂教学模式的优化, 其本身具有以人为本, 面向全体学生, 因材施教, 人人发展的巨大优势和吸引力。[4]

(二) 提高自主学习意识

在高中“走班制教学”, 学生是根据自身特点选择适合自身发展需要的选考科目。学生的学习欲望增强, 学习的兴趣增加。学生结合自身实际需要, 合理安排选择什么样的课程, 合理掌握自己的学习进度。每个人都有一张属于自己的课表。在以往传统固定班级授课情况下, 学生们等待着接受老师传播知识, 心理的准备情况不一样。在“走班制教学”下, 学生为下一节课的到来做准备, 绝大部分学生都准备好了上课, 学生学习的心态会更好。同时, 在课程选择上有很大的自主权, 学生可根据自己的实际情况选择适合自己的课程, 大大提高了学生学习的主动性。

(三) “固定老师的教室”到“固定教室的老师”的转变

在高中“走班制教学”下, 老师们在固定的教室里面上课, 能让老师有时间在课前充分准备自己下一节所需要讲解的内容。从教学课件、教学形式等各个方面进行充分准备, 有利于学生充分学习, 课堂减少时间的浪费。学生的学科氛围在无意识中形成。为学生提供更多亲身实践的机会。

二、高中“走班制教学”的建议

高中“走班制教学”让每个学生在学习中找到自己的兴趣点, 在选择适合自己的选考科目之后, 提高了学习的兴趣。“走班制”保证了学生选课的自主权, 符和“因材施教”的原则, 充分地调动了学生学习的积极性和学习热情, 提高了学生学习的欲望。与此同时, 高中“走班制教学”让每个老师在教学过程中自我反思和成长。高中教师向学生提供擅长的教学方法与技能, 形成良好的环境和氛围。教师能够看到学生各自的特点, 运用合适的方法进行引导, 让学生对世界万物始终保持一颗好学的心。[5]

(一) 学生选课

学生需要在任课老师指导下选择适合的课程。选课需要专业的指导老师, 必须对每一位学生都有了解。选课指导老师需要跟同学介绍清楚课程的方方面面。对于选课的学习, 能够给学生一段时间适应期, 可以让学生有选择的余地。让学生有计划为将来更好地发展而选择适合的课程。

(二) 班级管理

在高中“走班制教学”中, 每个教师都是不可替代的, 高中教师课堂管理水平的高低将直接决定着课堂教学的成败, 高中教师负责起自己所教的教学班。[6]教师应该创设良好的学习环境和条件, 促进学生有效学习, 提高教学的质量和效益。教学班的任课教师尽快熟悉教学班的所有学生, 促进师生交流, 加强课堂管理, 提高教学效率。在高中“走班制教学”中, 每个学生都是不可替代的, 需要引导学生管理自主化。学生最了解学生的情况, 可以实现学生对学生的自主管理。

(三) 师资保障

在高中“走班制教学”中, 根据需求来配置师资。在“走班制教学”中应该充分体现“学生是课堂的中心”的课堂教学思想, 一定程度上给予学生课程的自主选择权。同时对高中教师的综合素质评价提出了更高的要求, 高中教师需要不断地学习和钻研, 才能在教学中进步与发展, 才能满足学生对学习的需求。高中教师既要有能力培养学生的创新能力, 同时也要有增强同学学术和探究性能力的能力。学生可在高中老师的指导下, 变兴趣为特长, 钻研一些课题, 为今后独学习养成良好的学习习惯, 打下科研的基础。对高中教师而言, 也是一种挑战。高中教师需要提高自身科研水平, 来培养优秀的学生。

三、高中“走班制教学”的不足

新高考下的高中“走班制教学”是一种新型的教学模式, 处于起步的阶段。现在的高中“走班制教学”, 严格意义来讲不是完全意义上的“走班”, 教学上还没有脱离传统的教学模式。学生的自主选择变得更多, 但是学生在选择的时候还是处于一个没有认清自己的情况下进行的选课。很多同学会出现选课之后厌倦上课的想法。在新高考调整的过程中, 总有一些学生出现不情愿的现象, 让学生接受这种新的教育培养模式, 需要指出其中的优点与缺点, 让学生心甘情愿地喜欢上学习。[7]大部分学校开展的“走班制教学”, 在一定程度上加大了各层次学生的差距, 学校应更加重视对学生心理特点的关注, 尤其是最低和最高层次学生的心理教育和开导。[1]

总之, 教师要积极充分地调动学生学习的积极性和学习热情, 提高学生学习的欲望。高中“走班制教学”让每个老师在教学过程中自我反思和成长。高中教师向学生提供擅长的教学方法与技能, 形成良好的教学环境和氛围。教师能够看到学生各自的特点, 然后运用合适的方法进行引导, 让学生对世界万物始终保持一颗好学的心。

摘要：2017年, 浙江开始新高考, 高中“走班制教学”成为了新高考改革下的新形势。高中“走班制教学”是时代发展的必然趋势, 符合“因材施教”的理念。在新高考下实行的走班制教学, 需要准确分析所存在的问题。在新高考下, 需要积极主动地探索选课走班制教学存在问题。

关键词：高考改革,走班制教学,高中教学

参考文献

[1]叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[2]宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考——记青岛九中化学选修走班试验[D].济南:山东师范大学, 2007.

[3]吴金行.新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究[D].贵阳:贵州师范大学, 2008.

[4]董丽丽、周圣山、解维轩.分层走班教学的实证研究[J].教学论坛, 2007, (2) .

[5]潘永庆、崔秀梅.教学组织形式的一次重大改革—关于“走班”教学的探索[J].当代教育科学, 2004, (6) .

[6]向纯.从可能走向现实——论“走班制”在普通高中新课程价值实现中的意义[J].教育理论与实践, 2005, (25) .

新高考下的反思 篇3

一、 猜测词义题目类型

1．对考纲内熟词新义的猜测

I had first known she was wrong, that her anxiety had clouded her judgment. (04全国卷)

“cloud” means “_____________________.”

2．对代词的猜测

The chances opened up by trade are vast, she argues, but free markets need the correcting force of politics to keep them in check.（06全国卷）

“them” refers to “________________.”

3．对句义的猜测

The biggest finding in brain research in the last ten years is that the brain at any age is highly plastic. If you ask your brain to learn, it will learn.(07四川卷)

By saying “the brain at any age is highly plastic”, the writer means the brain can be _____.

A. used B. mastered C. developed D. researched

4．对考纲外生词的猜测

Many United Nations employees are polyglots: Mr. Jim, for example, speaks five languages fluently.

“polyglot” most probably means “_______________.”

二、 常见的猜测词义题设问方式

1．The underlined word is closest in meaning to the word…? (07上海卷)

2．We can learn from the underlined part… that…(06辽宁卷)

3．Which of the following best explains the meaning of the word… as it is used in the text?(03全国卷)

4．By saying…, the author means to say that…(07 四川卷)

5．The underlined sentence in… paragraph implies/ refers to/ means …

三、 解题策略

策略一：根据生活常识

生活常识是指一般人通过生活实践而学会的知识，而有些猜测词义题我们就可以根据生活中所积累的常识来做题。例如：

1．Birds fly with their wings, and they pick up their foods, and then eat them with their beaks and they use their claws for tearing, seizing, pulling or holding objects.

“beak” here means ______________.

根据常识我们知道，鸟用翅膀飞翔，用喙来叼起食物，并且吃掉食物。所以这个题目我们可以很容易的猜测出来“beak”指的是鸟的嘴巴，也就是喙。

策略二：根据逻辑联系

逻辑联系包括：定义关系，对比关系，因果关系，类比关系，同位语关系等等。

1．Mr. Smith loves to talk, and his wife is similarly loquacious.

这个题目属于同义关系，由句中的词“similarly”（类似地）可得知。又有前文的关键短语“love to talk”，得知“loquacious”应该是和“love to talk”具有相近的意义，因此我们可以得出“loquacious”指的是爱说话的意思。常见表示同义关系的信号词： and ,or ,such as, like，for example, for instance等。

2．It will be very hard but also very brittle——that is, it will break easily.

3．The herdsman, who looks after sheep, earns about 650yuan a year.

4．A calendar is a list of the days, weeks, months of a particular year.

5．We are on the night shift ——from midnight to 8 a.m.——this week.

这几个题目是属于定义或释义关系。第2题中，有个关键的短语“that is”(也就是说)。可得知“brittle”的意思就是“that is ”后面的句子“it will break easily”，就是易碎的。第3题中，有一个定语从句“who looks after sheep”，这也就告诉我们“herdsman”的意思是牧羊人。第4题中，有个关键词“is”（是）。所以后面的短语“a list of the days, weeks, months of a particular year”也就是“calendar”的意思，日历。第5题中有两个破折号，这是对“night shift”意思的解释，所以它的意思就是“from midnight to 8 a.m.”，夜班。常见表示定义或释义关系的信号词：定语从句，同位语，冒号，破折号， is，or，that is (to say), in other words，be called，be known as, be defined as等。

策略三：根据上下文，猜测词义。

有时候在一个单独的句子中很难猜测出一个生词的意思，但如果我们把这个句子同它的前后几个句子联系起来就能够轻松而准确地猜测出这个词的意义来。如：

1．Jane is usually prompt.

A．late B．on time C．pleased

单从这一个句子我们很难猜测出“prompt”的意思。但如果再给它一些信息，就能够明确一点。如：Jane is usually prompt for her classes．这个句子得到的信息比第一个句子要丰富一些，但还是不够，于是就有了第三个句子：

Jane is usually prompt for all her classes，but she arrived in the middle of her first class.

由这个句子我们就能够准确地猜测出来“prompt”的意思是准时的，所以答案选C。这个策略就要求学会看文章时，不能够一个句一个句子独立开来看而要结合相关的几个句子甚至是一个段落，来得出作者要表达的准确意思，从而能够准确地猜测出某个生词的意思。

结束语

猜测词义的能力不仅在考试时很重要，就连我们平时阅读英语文章时也很用。有些学生在读英语文章时，一碰到生词就去查词典。一旦养成这样的习惯，在平时阅读时就会特别地去注意那些不认识的词，这样就会减慢了阅读速度。而我们要求学生对于那些不影响阅读的生词要选择忽略，而不是逐个去查词典。如果长期依赖词典，在考试的过程会因没有词典而产生心理恐惧，从而对作题也会产生不好的影响。因此培养学生们能根据语境去猜测生词的意思是一个刻不容缓的任务。

参考文献

[1]教育部：《2009年浙江省普通高考考试说明（英语）》，2008年12月.

[2]《英语单词构词法研究》.

新高一数学教学反思 篇4

新高一数学教学反思

河北柏乡中学 中学高级教师 崔淑华

今年刚一接高一新生 虽说我教的是快班 但学生素质并不高

他们大都是从柏乡进修学校、城关中学、各乡中 还有职教中心考上来的 从入校的分数看

都是柏乡县中考100名以后的学生 属二、三流学生

他们中多数是靠硬磨打拼过来的 智力水平并不高 脑子并不灵活

这跟现行教学体制有关

这就对我们教学带来很大困难 尤其是差班学生更是一塌糊涂 对数学更是望而生畏 针对这一现状 我们采取以下措施

1、重基础、抓落实 首先

我们从课本出发 反复讲清概念

课本中的例题、习题类型多练 并让学生到黑板上板演

暴露出来的问题对大家是个警示 以后会引起注意

对于同步练习册上的B组题该删的就删 要求学生起码完成老师要求做的 老师会不定期检查练习册的完成情况、用好纠错本

“纠错本”是把平时做题当中易错的题整理到一个笔记本上 日积月累

会是一本很好的素材 每逢考试前 翻一下纠错本 能起到很好的效果

今年省文科状元王晓月在“幸运52”节目中曾提到这一点 这是她学好数学的一个方法 但有些学生没有恒心 坚持不下来 半途而废

效果自然不明显

我们采取分组检查的方法

让小组组长检查、监督、强迫执行 等效果明显以后

不用检查他自己就会坚持、提高课堂效率

高中数学较初中来说抽象、难理解 高一新生刚接触 “函数”这一章 感到比较难懂 我们就围绕概念

分类型举例进行逐一讲解 直到把概念理解透彻为止 并对一个类型多举几个例子 找学生先说 老师再进行补充 学生气氛很活跃 思路也就宽了

整堂课下来效果很好

4、自主学习独立思考

鉴于有些学生除了作业

同步练习册以外不知学些什么这一情况 我们利用中午1：00-1：50自习课 组织数学小组 每天一人来出题 要求难度不高

题型正好是近几天所讲的内容 具有代表性 每天三个题

要求作在专门的课外习题本上 谁出的题 谁制定答案

每天下课后10分钟抄在黑板上 如果题有难度

会做的同学可以上台讲解 再不行

等老师来了再抽自习课讲解 这样一来

学生学习积极性提高了 老师只起点拨作用 学生自己受益匪浅、多练习勤考试

每到一小单元

我们就利用中午50分钟小考一次 题不多 又基础

考查学生的基础知识掌握情况 考完以后 当天下午阅卷 发卷

并利用自习讲解 当天问题当天解决

6、培养创造性思维 对有的章节

我们采用学生自学的方法 让学生提出问题 老师来答疑 然后老师提问题 让学生来思考

通过自学让学生养成独立思考 敢思 敢想

不盲从的习惯 不拘泥于现成答案 敢于标新立异

面对现在的学生

我们不能用同一模式来教学 这需要我们必须了解我们的学生 不能一味的灌输 象教授式的只管教 不管学生的接受水平

那只会使学生对数学产生逆反心理 我们必须弄清学生需要什么 才能给他什么

填鸭式的教学已不再使用了 创新教育

首先需要创新的教师 有了创新的教师

才可能有创新性的教育

新高考下的反思 篇5

平江三中 谭章兴

平江三中是一所有着六十多年优良办学传统的农村普通高中，几十年来，为发展我县教育事业作出了不懈的努力。特别是自09年以来，在市、县教体局的领导和全力支持下，我校学考一年一个台阶，高考录取人数九年连续增长，多次荣获岳阳市高中教育教学质量先进学校的光荣称号，逐渐实现了学生“低进高出”的目标，学校也逐渐走上和谐持续的发展之路。（PPT：学校图片、近几年高考、学考数据）

在学校发展的同时，我校政治教研组紧跟学校的步伐，抓实教学教研，提升学科成绩,无论是期末统考、高二学业水平考试还是高考，政治成绩在全县的排名一直在其他教研组前列。

一、团队基本情况

平江三中政治教研组现有9位教师，平均年龄32.2岁，其中高级教师1人，中一教师3人，中二教师5人，市级优秀教师1人，县级骨干教师1人，多年以来，全组成员以“主动、务实、合作、和谐、有效”为宗旨，本着“爱岗敬业、奉献拼搏、团结协作、与时俱进”的精神，开拓创新，互帮互学，有明确的工作目标和开拓进取精神，积极参与教育教学改革与实践，学习现代教育理论，掌握现代教育技术，严谨治学，成为了我校一个蓬勃向上的工作团队。下面我仅就这几年组内的工作情况向大家做一汇报。（PPT：教研组成员情况表格）

二、团队建设的措施。

（一）、坚定目标有引领

本学期初我们制定的教研组学期工作计划的中心与目标是：⑴、抓实教学与教研两大主题，促进教师队伍整体提升。⑵、规范教学过程，抓实教学常规，实现教学效率最优化。⑶、突出三个“抓手”，提升教学质量，实现各年级各班级均衡发展。

（二）、围绕主题求实效（教学与教研是教研组建设的两大主题。）

第一、围绕教学这一主题。结合新课程理念的学习，要求教研组全体成员确立新的教学价值观，扩大有效教学、坚持“分层、异步、导学、展示”课改模式，科学合理分层分组，依据“低起点，高要求，慢爬坡，多反复”的教学策略和“大目标，小切入，求实效，出成果”的课堂目标，运用导学案、电子白板等教学手 1 段，打造“实效”课堂，促使学生养成“会听、勤思、敢说、善问、日清、周总、月结”的好习惯。

1.落实课堂教学，推行行政领导推门听课制度。

⑴学校在每个年级组都安排了一位没有上课任务的行政领导专门负责推行推门听课制度，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课；创新备课格式，改进备课的设计和过程。

⑵在教案的内容栏里增设了“个性化批注”、“教学反思”两块内容。同时实施合作备课，以备课组为单位，由备课组长负责主持，与全体备课组成员共同对教材和教法进行切磋研讨。在集体备课的基础上，我校要求每个教师必须认真备好自己的课，并根据老、中、青不同年龄层次的老师提出了不同的备课要求：老教师可以采用电子教案，中年教师采用电子教案必须有自己的个性化批注和教学反思，教学未满三年的青年教师必须根据集体备课卡手写教案。

2．开展多种形式研讨课，扩大教学的实效性。⑴、青年教师的亮相课、汇报课。

为促进青年教师的尽快成长，教研组努力搭建青年教师成长平台，为他们提供学习展示的机会。学校每年组织新教师的亮相课、汇报课活动，在教研组先研课、磨课，再上课，最后再教研，为他们提供发现不足，展示优点的机会。如高一的李燕老师为准备下周的亮相课《我国的基本经济制度》就试讲了两次，我们教研组在今天上午的集体备课时间就会一起跟她分析讲评并提出修改意见。可能在下周一她还会再试讲一次。对一堂课的反复研究，有力地提升了青年教师对教材及课堂的把握能力。

⑵、中年教师进行同课异构。同一节教材，由不同的教师来教，就会有不同的风格，也会有不同的效果。如开学第二周高三年级的兰练飞老师和汤琪老师对《我国公民的政治参与》的高三一轮复习进行了同课异构受到了县教研室领导和组内老师的一致好评。老师们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了合作精神和探究意识，也体现了对教学个性和学生特点的正确把握。

（3）、骨干教师、学科带头人开展示范课。每个学期，组内骨干教师及学科带头人除规定的同课异构外还必须上一堂有关课型的示范课，比方说：高三年级的一轮复习课型；高二的试卷讲评课型；高一的综合探究课型等。教师示范课 活动的开展，既是骨干教师教学技能与特色的展示，也充分发挥了他们的示范、引领、带动的作用；同时为组内教师创造了互观互学、交流研讨的机会，必将促进学校教师专业的发展和教学质量的提升。

3．积极互动评课，反思总结促提升。

听课与评课是提高教学质量重要环节之一。教研组要求每位教师都要积极参与评课，用理性的眼光来听课，用内化的理论来评课，听后撰写评课提纲。我们教研组对老师评课是这样规定的：讲一个优点、三个不足、一个自己的构想。

通过个别评课、互评全组评议，使大家共同提高。积极互动的评课无论对执教者还是评课者，都是一种激励一种历练。

第二、围绕教研这一主题，开展有主题、有计划的专题教研活动，以研促教。

通过教学研究，转变教学观念，寻找课堂教学中的低效因素，落实环节，提升教学效果。

1．主题研修，使集体教研落到实处。

长沙市教育局副局长缪雅琴曾在长沙市新高考改革专题培训班的讲过：新一轮的高考综合改革，必将引发学校课程重建、学生生涯规划、学生综合素质评价、学校教学管理变革等一系列连锁反应，针对不同的专题，各学校要组织不同层级的主题研训，在研训中厘清思路，解除疑惑。

我们学校教科室今年下期要求“主题研修”要以教研组为单位，进行“三个一”的主题研修，即“一学期一主题，一主题一汇报，一汇报一结题”，逐步形成我校特色的教学素材和教研成果。

我们政治教研组今年下期开学至今进行的主题研修是： 高三：2018年全国卷政治试题分析及高三一轮复习备考研讨 高二：近三年期末考试试题研究

高一目前准备进行的：新高考背景下适合我校学生选择的组合研究。另外如何统筹安排高中三年的课程、课时，如可以将两年的学习在一年中完成或三年的学习在两年内完成；还比如如何优化教师队伍，尽早制定培训计划，优化培训内容，为适应新高考提供有力的人才支持这都是这一年内需要研讨的问题。

2.落实教学环节，使课堂教学产生最佳效益。（1）、抓实备课。

备好课是教师上好课的先决条件。首先，教务处对各备课组的集体备课提出了严格具体的要求。要求各备课组认真制定备课计划，确定每次集体备课的中心发言人。每周备课时间要严格考勤，认真研究，明确重点，用集体智慧解决难点，讨论教法，做好记录。要求行政督查人员定时参加各备课组活动，还通过每月检查各备课组的备课记录，及时了解各组备课情况，发现问题及时予以纠正。

为了督促教师备课，了解每位老师的备课情况，学校还采取了由备课组、教研组负责普查和教务处抽查相结合的方法，定期或不定期地对每个教师的教案进行检查，将检查情况记入教师业务档案。并对优秀教案进行了展览和表扬，对写得较差的进行批评教育，并责其限期改正。

（2）、抓实课堂。

上课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，就必须上好课。现在很多学校都提打造高效课堂，但我们的学生基础差、学习习惯不好，并且有很多是农村留守学生所以行为习惯也不好。所以我们教研组提的是打造适合三中学生的低起点的“实效”课堂。

我们所提倡的“实效”课堂重在落实各个环节上，首先是课前五分钟的知识默写，这是高中三个年级备课组必须遵守的。通过课前默写我们想达到使学生尽量掌握基础知识的目的：高一默写一遍、高二学业水平考试前默写一遍、高三加大难度再默写一遍。通过至少三遍（其实每期期末复习前还有一次整体默写）的默写基本上大多数学生还是能熟悉的掌握高中政治基础知识，这就为学生进一步能力的提升打下了坚实基础。然后就是老师引导学生探究课堂，学校规定老师一堂课讲述最多不超过25分钟，必须以学生为主体，充分发挥学生的积极性、创造性。然后就是练习，大概就是10至15分钟。

为了适应新课程改革，学校进一步要求老师的课堂教学从学生的问题和真实状态出发确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发决定课堂教学的内容和方式。努力做到（1）“四归还” 把课堂的空间还给学生；把课堂的时间还给学生；把课堂质疑问难的权利还给学生；把探究性学习的权利还给学生。（2）“五不讲” 讲了学生也不会的，坚决不讲；不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；学生自己能讲明白的，坚决不讲；能用学生的动手实践代替教师口头讲解的，坚决不讲；能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。（3）、落实学生作业的批改和课外辅导。

为了杜绝老师过少布置作业和批改作业不认真或过重增加学生作业负担的现象，我们就作业布置的数量和批改质量均提出了具体的要求，且将行政办公会议的决议打印下发，做到教师人人清楚。此外，教务处还对全校各科作业（包括作业本、练习册、考试卷、参考书等）进行每月1次的普查和办公室抽查相结合，主要检查作业和批改情况，并及时与被检查老师交换意见。对作业量布置适当、批改仔细认真的老师给予表扬；对作业量布置极少，批改极不认真的老师给予批评教育、口头警告的处理，并进行跟踪检查。

课外辅导督促我们一般是高三备课组进行，由于我校是一所生源质量不好的农村普通高中，因而相对来讲，尖子生较少（几乎没有），而普通学生或者是差生人数较多，为了全面提高教学质量，我们利用课外时间，在抓优生和临界生方面下了大量功夫，做了许多艰苦而细致的工作。许多老师在年级组长和班主任老师的精心组织安排下，在自己的精心设计下，废寝忘食，牺牲了大量节假日和休息时间，认真辅导学生完成作业，解答疑难问题，耐心细致地辅导差生，这也有力地保证了我校学生的二本上线率。

三、突出“抓手”促发展。

教研组建设要有效果，我觉得离不开三个抓手：一是青年教师要尽快成长；二是备课组要通力合作；三是课改研究有方向。

1．以青年教师为抓手，让教师成长有空间。

青年教师的培养，提升教师个体的专业水平是推进教研组建设、力争使本学科成为学校发展强势学科的关键所在。我们组35周岁以下的青年教师有5人，35周岁以上4日人。带过高三只有4人。我们紧紧抓住促进教师个体的专业水平的发展这个抓手，发扬老教师传、帮、带示范作用，在青年教师的培养方面做了大量的工作。

首先，通过学校青蓝工程进行师徒结对，本学期我们安排新老结队指导青年教师备课上课。（高三的兰练飞老师与汤琪老师结对；高一是我和易琼老师、李燕老师结对）要求老教师毫无保留、严肃认真、悉心指导；青年教师要诚恳谦虚、主动请教。其次，给青年教师施加压力：要求跟班听课，每周不少于一节；要求课前备课，课后小结；要求青年教师发挥自己的特长和优势运用多媒体技术开设公开课，及时反馈听课意见。再次，鼓励青年教师加强学习，提升内涵。每学期 至少撰写一篇教学心得与体会论文。青年教师要关注高考，研究高考，提高课堂教学水平提升业务能力。特别是学校规定，青年教师必须每年跟高三学生一起参加一模考试，由教科室负责组考监考，成绩进行考评。通过以上途径使青年教师快速成长独挡一面，也使老教师与时俱进不断发展，迎接新课程挑战。

其次，为促进老师增强教改意识，落实新课程理念，教研组还采取“走出去”的学习方式,每年组织教师赴省内外名校听课以及参加培训,学习先进的教学经验。三年来,先后组织教师到江西、上海、北京等地名校观摩学习,通过聆听全国知名教师、专家的讲座,观看优秀课例,加深对新课程的理解,掌握新课程的要求,领会新的教学方式方法。再比如今天,学校就组织了25位新进教师赴许市交流学习。教研组还要求外出学习的教师在学习回来后,要上交一份学习情况介绍及一篇学习心得体会并在教学研讨会上进行汇报。

2．以备课组建设为阵地，使教研活动有助力。

⑴备课组是教研组的组成部分，备课组的教研活动是教研组活动重要内容与部分。教研组要求，三个备课组做到期初有学期计划，每周有集体备课，组内教师每周听课不少于一节，及时交流反馈，改进提高。三个年级备课组根据教学实际年级特色开展了不同的教研活动，同时备课组之间也及时交流，资源共享。

⑵教师们团队协助意识强，注重相互交流探讨，团结合作，一人有事大家帮忙。像去年汤琪老师参加县级教学比武全组听课打磨，几易其稿终出成绩获得一等奖。今年上期高二学业水平考试，整个备课组合作研究近几年学考试题，有计划有组织的复习，做到了政治学科100%及格。

3.以课题研究为导向，使课堂教学有实效。

课题研究是教师专业成长进步和发展的重要平台，也是教研组建设的重要抓手之一。去年教研组全体成员参与申报了市级课题--《农村高中生政治学科核心素养培养途径研究》，目前课题研究正在实施之中。在课题实施过程中，大家积极撰写论文、互相切磋、互相交流，极大促进了教师自身理论水平的提高，也提升了课堂教学的有效性和针对性，使得教研组的教研活动有了明确的方向。