新课程下的问题与反思

新课程下的问题与反思（共12篇）

新课程下的问题与反思 篇1

2010年4月28日, 笔者参加了重庆市部分中学的高三数学教研活动, 听了一堂高三专题复习课, 深有感触。在新课程理念下, 笔者通过反思, 将其修改, 付诸实践。现将两堂课的教学实录 (片段) 及反思经历记录下来, 和同行们交流, 恳切得到批评与指正。

一、教学实录

1.教学内容:《圆锥曲线中范围问题选讲 (一) 》 (人教A版必修3)

2.教学过程

师:大家都知道圆锥曲线是我们高考必考的六个解答题之一, 难度偏高。考查的形式都是以直线和圆锥曲线为载体, 求曲线的方程或求参数的范围。今天, 我们一起来研究圆锥曲线中的范围问题。下面我们结合具体的例题来详细体会解决这类题的方法。

例题1已知抛物线C:y2=4x, 过焦点F的直线l与C交于AB两点, 且 , 若λ∈[4, 9], 求直线l在y轴上的截距变化范围 (如图1) 。

(师利用作图的时间供学生思考, 作图完毕, 师就边说边板书, 完美给出了第一种解法, 完成不到5分钟, 板书如下)

解法一:

设l:y=k (x-1) , A (x1, y2) , B (x2, y2)

而 (x2-1, y2) =λ (1-x1, -y1

师:刚才我们根据题设条件, 采取了向量坐标化, 然后将直线与圆锥曲线的方程联立, 利用韦达定理找到截距与λ的关系, 将问题解决。

师:如图2, 如果将直线l过焦点F改成另一个定点P (2, 1) 方法是否相同?应该是一样的。

师:如果将条件中的“已知抛物线的方程”改成“已知椭圆或双曲线的方程”, 解决的方法是不是相同? (自问自答) 也应该是一样的。

师:如果我们利用抛物线的几何性质, 是否也可以解答? (师很快又做出图形, 利用抛物线的定义, 得到了第二种解法, 此时笔者发现自己要跟上师的节奏, 有些困难了)

解法二:

(师板书出主要步骤, 详细计算留给学生课后完成)

例题2已知双曲线方程为 , 离心率 , 顶点到渐近线的距离为 。 (1) 求双曲线C的方程; (2) 如图3, P是双曲线C上一点, A、B两点在双曲线上, 且分别位于第一、二象限, 若 , 求△AOB面积的取值范围。

师: (第一问略) △AOB的面积该如何表示?

生:可以由1/2AB乘以O到直线AB的距离……

师:这种方法计算量大, 易想不易算。我们能否找到另外的解法? (生一片安静, 师见没同学响应, 就开始引导生另求解法)

师:大家知道OA、OB是双曲线的渐近线, 应该是已知的, 那么, 在△ABC中……

(生在师的提示下, 恍然大悟, 得到了面积的另一种表示, 师随即将过程写在黑板上, 具体板书如下)

解:设A (x1, 2x1) , B (x2, -2x2)

(师简单回顾解题的过程, 接着进入例题3)

3.几点感受

在教学中, 几个细节引起了笔者的注意, (1) 整个课堂只有教师不停地讲, 而对学生关注非常少, 几乎没给学生发言的机会;在讨论“面积表示”时, 好不容易有学生说出了自己的见解, 却被教师因为计算复杂而没得到肯定; (2) 教师在教学过程中只讲“怎么做”, 而不谈“为什么”?“变式教学”停留在“为变而变”的水平, 忽视对数学思想方法的渗透及对通解通法的讲解; (3) 教师包办太多, 忽视学生自己动手动脑能力的培养。

二、反思与实践

从教师基本功和选题来看, 本应是精彩纷呈的一堂复习课, 结果却令人遗憾。究其原因, 笔者认为, 主要是教师的教学观念仍停留在传统教学的时代。

《普通高中数学新课程标准 (实验) 》 (以下简称《标准》) 提出十大基本理念, 而与课堂教学紧密相关的至少有五大理念。与传统教学理念相比, 最突出的是学生的学习方式的改变。《标准》指出:“学生的数学学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习……力求发挥学生学习的主动性, 使学生的学习过程成为在教师引导下‘再创造’的过程。”由于学生的学习方式发生根本改变, 教师的角色和教学方式的转变已成为必然。教师不仅仅是知识的传播者, 更是学生参与活动的组织者、引导者和共同参与者。

《标准》注重提高学生的数学思维能力, 这里的数学思维能力包括数学变式的能力、形成数学通性通法的能力、识别模式的能力等, 因此教师在教学中要有意识地加强对这些能力的培养。

笔者经过反思, 采取了“问题探究式”的教学方式。现将例2的教学过程呈现如下。

1.提出问题——通过追问, 给学生展示其思维的机会。

师:本题的关键是……

生:寻找S△AOB与λ的关系。

师:嗯, 很好!那如何寻找?首先我们应该做什么? (生:表示S△AOB)

师:谁能告诉我你是如何表示S△AOB? (生七嘴八舌地讨论开了)

生1:可以是1/2AB乘以O到直线AB的距离d;

生2:设直线AB与y轴交于E, 则 OE· (xA-xB) 。

师:大家看看他们的表示对吗? (生齐声回答正确) 很好!能否动手算算得出结果?

(生们拿出草稿开始运算, 不一会儿, 生1举手示意)

生1:老师, 我设AB:y=kx+b, 则 因为A、B两点不在双曲线上, 我不知道如何表示AB的长度。 (生1遇阻, 师将发言权先交给学生们, 而学生们都觉得运算太复杂, 而无法继续, 想放弃, 转而用生2的解法)

2.讨论问题——师抓住机会进行适当引导, 参与讨论

师: (以肯定的语气, 增强学生的信心) 生1的方法是肯定行得通的, 我们来试试看。

师:我们先研究一下A、B两点, 它们不在双曲线上, 那它们是什么样的点?

生:是渐近线与AB直线的交点。哦, 渐近线方程是已知的。

师:那A、B两点该如何表示?

生:可以联立两条直线的方程……

(经过师生共同努力, 可以得到解法一, 在解决过程中, 注意学生计算中难点的突破)

3.解决问题——师生一起计算, 给学生作示范

解法一:如图4, 设AB:y=kx+b, 则O到AB的距离

(师生一起对两种解法的思路进行了梳理, 简单小结)

4.探究问题——师生合作探究其他解法

师: (继续追问) 对本题而言, 面积还可以怎样表示? (从笔者听课时学生的反应看, 教师提供的解法是学生最不容易想到的解法, 师引导) 渐进线方程已知, 还可以怎样利用?它对S△ABC的表示有什么作用?

生: (在教师的启发下, 发现了结果, 兴奋地大叫) 哦。∠AOB可以看成是已知!它与直线AB的倾斜角有关系!

师:哦, 有什么关系?有了这个关系就可以怎样表示面积? (以下略)

5.反思问题——师生反思各种解法, 提炼出重要的思想方法和通解通法

三、结束语

在教育改革的新时期, “听课”作为传统的教研活动, 同样发挥着重大的作用;而“教学反思”对促进教师的专业发展更是必不可少。回想这次听课与反思的经历, 笔者受益匪浅。教师只有在教学中根据课堂上出现的问题及时反思、教学后对自己教学中的得与失加以反思, 不断改进自己、完善自己, 才能促进自己课堂教学水平;要潜心领会新课程理念的实质, 将课程理念融入实际的教学中, 才能跟上新课程前进的步伐, 才能在新课程改革的浪潮中站稳脚跟。对于新课程改革, 作为新课程实施者的我们, 只想说:“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索!”

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学新课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]严士健, 张奠宙, 王尚志.普通高中数学课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004.

[3]韩际清, 田明泉.高中数学新课程理念与教学实践[M].北京:商务印书馆, 2007.

[4]徐水龙.反思性教学——有效教学资源持续生成的途径[J].中小学数学, 2009 (4) 。

新课程下的问题与反思 篇2

一、教学方式的选择

对于新课教学，我们一般采用“探究讨论式”教学模式，都让学生在实验室开展分组实验进行探究。每一堂新课的教学都安排“讨论与交流”环节，对于重要概念的教学更是安排多个讨论的题目，让学生去交流、去体验、去产生情感、去建构知识。

对于复习、习题课我们是让学生在课余自主完成一定习题的基础上进行讲授式教学，这样可以增加教学容量、集中解决学生在应用知识时遇到的困难，保证双基的落实。我校每周安排3个课时，我们的教学进度不追求速度，几乎是一节新课搭配一节习题课。

二、教学资源的筛选

我们手上有广东版、人教版、上海版、北京版、山东版等五种版本的教材及教师用书，其中广东、人教两版还配有教学光盘，为我们的教学带来了极大的方便。使用多种参考教材，有利于把握好教学的重点，有利于选取丰富的教学素材，有利于理解新课标的要求。比较以上各版本的安排，我们认为，广东版至少有三个方面的显著特点。以“从自由落体到匀变速直玫运动”的内容安排为例：（1）更注重学习的探究性。不只是第二章的标题用了“探究”二字，更是每一节都安排了探究性实验。第1节安排了比较轻重物体下落快慢的分组实验，第2节安排了用打点计时器来探究自由落体运动规律的实验，第3节安排了伽利略斜面实验。（2）更注重尊重学生的认知规律。先安排学习自由落体运动再安排匀变速直线运动规律的学习，是考虑到了从特殊到一般的认识规律，第三节的“从自由落体到匀变速直线运动”则是考虑到了从一般到特殊的认识规律。（3）更注重伽利略科学思想方法的教育。整个章节，不管是落体规律的探究还是斜面实验的探究，都贯穿了“观察—猜想—数学推演一实验验证一修正、外推”这种伽利略科学思想方法。因此，本节课的教学重点确定为：以知识为载体，以实验为手段对学生进行伽利略科学思想方法的教育，让学生在实验和数学推演的过程中体会科学方法，产生对科学探究的积极情感。

又如：在教学设计的时候应该分析各版本教材，筛选合适的教学素材。在进行“探究形变与弹力的关系”的设计时，就用了上海版的讨论与交流的题目，用了人教版配备的视频录像。在进行测验时，把几本教材的练习题进行组合，也就基本把握住了课标所要求的难度。

至于学生使用的学习资料，我们选取了广州市中学物理教研会编写的《学习指导》，进行全批全改。这本资料有如下特点：对新课标的要求把握得准，题量适中，其中每节课的“提出问题”“归纳总结”有利于学生的自主学习和创新能力的养成。特别是“提出问题”和“归纳总结”这两个栏目，要求学生一定要完成，我们对学生说：“提出问题和归纳总结是发明创造的前提，坚持每节课去提出问题、课后去归纳总结，长此以往，不知什么时候就会迸发出创造性的火花”。

三、教学评价的思考

对于课堂教学的评价，我们是以“广州市中小学、中等职业学校的发展性课堂教学评价的实施意见”为指引，通过自评、他评和互评，通过研讨、对话和反思，促进课堂教学的优化和自身教学素质的提高。我们高一物理组每个教师一学期至少要开一节研讨公开课，研讨课要求有课堂实录和评课实录，要求有教学设计、课件和教学反思。本学期已经进行了“速度变化的快慢—加速度”、“用图象描述运动”、“从自由落体到匀变速直线运动”、“探究弹性形变与弹力”等四节研讨课。通过多次的研讨和互相听课交流，我们对新课标的理解加深了，对教材的把握准确了，课堂教学精彩了，教学的效果提高了。特别是年青教师几乎是有课必听，教学水平提高非常快。

至于学生的学习评价，我们进行了阶段性的评价（相当于期中考试），其中有一道试题引发了我们的思考。题目为：“某学生设计了一个测定自由落体加速度的实验，在自来水龙头下放一个金属盘，调节水龙头，使第一个水滴碰到盘底的瞬间，第二个水滴正好从水龙头口开始下落，且能持续下去。然后用直尺量出水龙头至盘子的高度h，再用秒表测出某一水滴下落的时间t，代人表达式g=2h／t2求出g的大小，该学生发现结果与当地重力加速度比较相差很远，试分析其原因，并提出你的实验改进方案，写出计算g的表达式”。该题给出的标准答案是：产生误差的原因是：用秒表测量某一滴水滴下落的时间误差太大，几乎不可能进行测量。改进的方案是：将测量的时间进行放大，即测量n滴水滴的下落时间T（n＞30），则每滴水下落的时间为t＝T／n，则有g＝2h／t2=2hn2/T2。该题的原型是第二章第二节的第5道家庭作业题，学生的答题结果大致有三类情况：（1）布置学生回家进行实验并讲评过作业的班，所有的学生几乎都回答了与标准答案相同的结果。（2）布置过作业但没有评讲的班，约有半数学生回答了与标准答案相同的结果。（3）没有布置作业的班，只有少数几个学生回答了与标准答案相同的结果。后来我们对学生的答题进行了统计，学生回答了十几种可能的误差原因和改进方案，他们分析得不太准确，但显现出了创新的火花，对这样的答题结果我们怎样进行评分呢？还可以把相关内容设计成如下的探索性实验的题目:（1）设计一个实验去验证重的物体不一定比轻的物体下落得快。（2）请设计不少于三个实验方案，验证自由落体运动是初速为零的勾加速直线运动。（3）在做伽利略斜面实验时，画出的s-t2图象不是一条直线而是一条曲线，试分析可能的误差原因。

四、教学实践的反思

1．新课标要求下的教学有利于学生对核心知识的掌握，更有利于能力的提高。本人认为：（1）新课标的三维目标的第一项“知识与技能”相当于旧大纲的“教学目的”，但课标没有忽视对物理核心知识的要求，而对学生的技能培养则提高了要求。（2）新课标要求教师的教学要尊重学生的兴趣、符合学生的认知水平，要注重学生的学习过程、关注学生的情感体验。我认为这样做，能够使学生对知识产生亲近感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更易识记、更易掌握。例如，对于匀变速直线运动的教学，以往的教学过程可能十分的简单，通常是教师在黑板上板演推导匀变速直线运动的规律，接着讲演例题一、二、三、四，最后总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了四道例题，教师会认为学生已经掌握了匀变速直线运动的公式，实则不能，很多的学生经历了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系和位移与速度的关系式记下来。这是因为，学生没有经历探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对知识进行建构，很难把知识内化为自身的识记。生活中无关紧要的电话号码、匆匆过往的行人我们能记下多少呢？

2．新课标实施过程中教师角色应该重新定位。在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。本人亲身经历这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，要彻底转变，需要经过一个长期的认识、实践的过程才能达到。

3.学生可以选学，教师也应该可以选教。新课标最有新意的是开设门类种多的选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好和发展取向去选择选修的科目，如果选修物理的学生少了我们物理教师怎么办？我参加了学校出版的《选课指南》“通用技术”部分的编写工作，写了一篇文章，题目是“《通用技术》是新课标最灿烂的闪光点”旨在普及对通用技术这个新鲜事物的认识。通用技术课程设9～11个模块，其中“技术与设计1”、“技术与设计2”为必修模块。“电子控制技术”、“建筑及其设计”、“简易机器人制作”、“现代农业技术”、“汽车驾驶与保养”、“服装及其设计”、“家政与生活技术”、“制冷与空调技术”（此为我校开设的校本课程）均为选修模块。我们物理教师特别是年青的教师，完全可以去学校申请主讲1-2门通用技术课程，如果能够一个学期教物理，另一个学期教一门技术课程，循环往复，对教师的发展定会产生积极的作用。

新课程背景下的语文教学与反思 篇3

关键词：新课程；语文；教学；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-065-01

伴随着新一轮课程改革在全国范围的普遍深入，语文教学无论是从教学目标、要求还是从结构、体例上看都蕴含着全新的教育理念，体现着鲜明的时代教育气息。笔者在新课标的学习和教学实践中感悟颇深，通过新课标的深入解读和实践，以及和传统教学的对比，对当前语文教学有了属于自己的一些想法与思考，下面结合本人教学经验谈谈新课程背景下的语文教学与反思，以供同行参考。

一、新课程背景下的教师定位

在原来的课堂教学中，教师主导课堂，是师本位，一言堂。从新课程标准的要求来说；课堂教学中教师首先是学生学习的伙伴。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识……

其次，教师和学生是朋友关系。特别是在课堂以外的生活中，教师不是高高在上的“师道尊严”者，而是学生的知心朋友，是可以倾诉包括学习在内的任何内心体验的人，教师是理解、支持学生的人，温暖学生心灵的人，是慰藉学生灵魂的人。

再者，教师是指导者、引导者、辅导者，学生不能领悟的，在生活中解决不了的，需要教师帮助的，教师在鼓励的同时，给予学生以帮助，使他们走出学习的“困境”、心灵的“困境”，获取更多的乐趣。

可见，教师不是高高在上的指挥者，而是为学生现在学习和今后学习服务的人。

二、课堂教学要联系生活与社会

新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班教学。

新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展，如各科教材都大大增加或加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。

另外，新课程强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，再就是强调知识的运用，知识从生活中来到生活中去，强调各项知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，从而使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。这些课程理念，都要求教师在教学中具体落实。

三、注重学生全面素质的提高

新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。

新课程强调“面向学生”，这包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高，二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。

新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养与人文素养，强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际，等等。新课程所强调的这些素质中有一些是纸笔测验等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。如果教师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素质，势必使学生各方面素质的全面、均衡、和谐发展这一课程追求最终落空。

四、关于语文教学实践

在《课程标准》中没有给语文实践下准确定义。它是这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，“语文实践”决定了学生在学习中的地位。同时也要求教师把学习的主动权交给学生， 这样“自主、合作、探究”的学习方式才有可能真正地在语文课堂上得到应用，学生才会形成“自主、合作、探究”的意识。为“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的理想打下必要的基础。

课外的语文实践应是学生在“自主、合作”的基础上，探究发现自己感兴趣的问题的过程。可以是一切与语文有关的活动。学生可以通过读书、访问、参观、上网等多种形式的亲身“实践”，培养自己发现问题，解决问题的能力。当然，课外语文实践的重要组成部分还是读书，学生通过大量直接地接触语言材料，在不断地阅读实践中，感悟读书方法，体验语文所蕴含的更深层次的美真实、扎实的“语文实践”是全面提高学生语文素养的有效途径。在实践中发现，在实践中体验，在实践中获得充分、大量的“语文实践”，不仅使学生获得知识和能力，而且能在过程中感悟方法，在过程中获得情感的体验，在过程中陶冶学生的性情，提高学生的审美能力，为学生树立良好的人生观和价值观创造条件。

新课程下的问题与反思 篇4

一、新课程背景下高中政治课教学存在的问题

1.课堂上教师的主体地位仍然表现得比较突出。新课改后政治课教学中依然存在“穿新鞋走老路”的问题, 教师在课堂上的主体地位不容撼动, 教师在课堂上扮演着主角。一节课按45分钟计算, 教师说教在课堂中往往占到三十多分钟, 学生的主体地位受到了严重的影响, 这与新课改的要求相背离。教师的“一言堂”使课堂变得枯燥乏味, 学生参与课堂、参与教学的积极性不高, 而且教师对课堂教学的反思只是对教学活动的简单回顾, 难以深层次地对自己教学弊端进行反思, 导致课程标准中的情感态度价值观目标难以实现。

2.学生的叛逆心理严重。高中生正处于青春期, 叛逆心理相当严重。上课睡觉、看小说、玩手机、聊天等已经成了他们的习惯。对学生要求越严格, 学生的叛逆心理越严重。在家里, 学生迫切希望摆脱家长的监护, 在学校, 更是希望能够摆脱教师的督促。总的来说, 在班级中学习成绩靠后的学生的叛逆心理要比靠前的学生更严重, 在合作学习、自主学习这方面的表现更是不容乐观。

3.学生的自信心不足, 对学习提不起兴趣。虽然新课改已经如火如荼地开展了, 但是受传统应试教育的影响, 大部分学校仍然在以学生的学习成绩来衡量一个学生的好坏。学校、家长、同学三方面给学生带了巨大的压力, 以致学生一旦考试失利, 便会使自信心大大受挫, 这样就对高中政治课的教学产生了影响。

二、对存在问题的反思

1.把课堂还给学生, 让学生真正成为课堂的主体。“教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励与唤醒!”这是德国教育家第斯多惠的名言。传统的教学方式已经不符合现在课程标准的要求, 必须坚持“改”字当头, 也就是改变教师的教学理念、教学方法, 改变师生在课堂教学中的地位和作用。教学是两个字, 一个是“教”, 一个是“学”, 而后者在教学中应得到足够的重视和关注。所以, 课改工作成功的关键是“改课”, 就是要变现有的“重教轻学”为“以学为重”, 变“以教定学”为“以学定教”。新课程倡导自主探索, 从“做”中“学”, 从探索中发现知识, 充分发挥学生的主体性, 调动学生自主探索知识、发现知识的积极性, 从而提高学生的创新能力, 同时也满足了不同学生的需求, 调动了学生学习的主动性。

2.创设情境, 以问题为线索调动学生参与课堂的主动性和积极性。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出:“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题, 提出新问题或者从新的角度去思考老问题, 往往导致新的发现与突破。虽然新课程背景下的课堂教学反对“满堂灌”, 但教师应该具有“满堂灌”的能力, 将自己所要讲的内容, 在结合课标、教材和学情的前提下整合成几个问题, 以问题来调动学生的思维, 让学生带着问题走进课堂。在讲授高中政治必修一《投资理财》时, 笔者利用学生过年得到的压岁钱来创设情境, 让学生用压岁钱去投资, 要求学生结合教材内容自己设计投资方案, 并说明这样设计的理由, 然后进行小组合作, 展示交流合作成果。这样一来学生的热情空前高涨, 不仅活跃了课堂气氛, 而且也调动了学生参与课堂的积极性, 突出了学生的主体地位, 使学生的思维能力得到提高。设计的问题要有一定的开放性、扩展性和启发性, 要有利于学生思维和能力的发展。因此, 在运用问题教学法的时候, 也应该注意要设计一些比较新颖, 具有开放性和启发性的问题, 而不能只拘泥于课本或标准答案。教师不但要引导学生解决提出的问题, 还要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心, 同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度, 由质疑进而求异, 从而另辟蹊径, 突破传统观念, 大胆创新。

3.鼓舞学生, 培养学生的自信心。一个人对自身价值和能力的认识和评价只有通过自信心来体现。在高中政治教学过程中, 应当采取科学合理的评价方式, 多给学生肯定的评价, 即使学生在成绩方面不能够达到预期的效果, 但在其他方面表现突出也可以肯定他们。教师和学校不能仅用成绩来评价学生, 每个学生都有自己的闪光点, 一个学习成绩不好的学生在其他方面肯定也有特长。美国著名的心理学家杰丝·雷耳曾经说过: “称赞对温暖人类的灵魂而言, 就像阳光一样。”学生任何值得鼓励的地方, 教师都应该加以肯定, 多鼓励、多肯定学生的闪光点会使学生有信心学好每门课程。因此, 尊重赏识学生, 让学生感受成功, 获得自信心也是使学生学好政治课的途径之一。

新课程下的问题与反思 篇5

学习心得

朱加鑫 2010年1月28日

课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。课程目标的基本来源是学生需要、社会生活需求、学科发展。新课程三维目标的含义及相互间的关系

含义：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。关系：三个维度之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标在个维度之间相互支持，有机整合，存在着紧密的内在联系。

学科课程与活动课程;分科课程与综合课程;必修课程与选修课程。学科课程是以学科为中心设计的课程。活动课程主张儿童从现实中寻求知识，知识与儿童生活相联系，适合儿童需要。分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。综合课程是把同性质或不同性质的学科有机地结合成一种具有新结构的课程。必修课程是由国家或学校规定的学生必须学习的课程。选修课程是为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。

课程结构的均衡性；课程结构的选择性；课程结构的综合化。研究性学习;信息技术教育;社区服务与社会实践;劳动与技术教育。共同属性：鲜明的实践性、开放性；密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，走出封闭的课堂，面向自然，面向社会，面向生活；发展学生的综合实践能力、探究能力、社会责任感，超越书本上僵死的知识与技能目标；结合学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系，使学生珍爱自然，关心社会，尊重他人，发展学生的个性品质。它们之间相互渗透和延伸。考虑学生的兴趣、爱好与特长；体现每一所学校的特色；为社区服务的基本思想；关注学习的生活经历及身边的日常事物。

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。

课程内容即教材；课程内容即学习经验；课程内容即学习活动。课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者⑸课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与操作技能，而不仅仅是知识方面的要求。

以往教学大纲中的教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90%的学生不能达到教学大纲规定的要求；对教学内容、教学要求作了统一的硬性规定，缺乏弹性和选择性，不利于学生的全面发展。课程标准则是一个最低标准，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的能力；课程标准则注重学生全面素质的提高，不仅确立了知识与技能的目标，还强调了过程与方法、情感过程与价值观的目标。教学大纲更关注各学科教师的教学，缺乏对课程实施特别是对学生学习过程的关注；课程标准则关注整个课程实施过程。教学大纲对各科教学工作都作出了十分具体细致的规定，刚性太强，不利于教师创造性的发挥。课程标准则增大学校和教师在课程执行中的自主权，重视对不同阶段目标的刻画，以及对实施过程的建议；对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序不作硬性规定，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。

新课程下的教学反思 篇6

关键词：新课程；教学；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-123-01

新课程改革给予了教师崭新的教育理念，要注重学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的培养，当然我觉得更重要的要对现有教学进行深刻反思，找出不足，加以改革，真正有利于学生的发展。要从现有教师素质、教学方法等方面进行了深入反思，并提出有效的改进方法，教师一切的行为必须以学生的全面发展为根本目标。

一、社会不良风气和家长的过度娇惯对学生的负面影响也对教育工作产生了阻碍，增加了教学的难度。

现在经济迅速增长，人民生活水平大幅度提高，家长对孩子更过度的关爱，视若掌上明珠，对孩子听之任之，尽力满足他们的要求甚至是无理的，但对孩子也望子成龙望女成风，希望他们成材、出人头地。但这种复合的教育心理与行为导致了学生的依赖性很强、独立性很差、任性、自私自利、不愿劳动、不能吃苦耐劳等不良习惯。

现在青少年的个人观念远远大于家庭观念，一切以自我为中心，对父母的辛劳与苦心都视而不见，总认为父母怎么都不合自己的意。这与父母的过度娇惯有必然联系，造成亲情、感情淡化。另外改革开放的不断扩大为现代孩子提供了更为广阔的视野，他们有了学习世界先进文化的机遇，同时也接触到“糟粕”文化与一些腐朽生活方式。更加不能忽视的是，互联网等新兴媒体以及网吧和各类文化娱乐场所的快速发展，在开拓了知识领域、丰富了文化生活的同时，含有色情、暴力、赌博、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害信息也乘隙而入，严重腐蚀着有些学生的心灵。

二、传统的教学存在着很大的弊端，不利于学生的全面发展，所以必须改革

新课程要求学生不仅要获得知识，还要提高各种能力，所以我们的教学必须从知识与能力、过程与方法、情感与态度等方面力求体现新课改的要求与理念，培养出真正的“高、精、尖”的优秀人才。

1、教师必须转变观念，设计出崭新的、科学的课堂教学结构

观念的转变是接受一切新生事物的基础，我们必须先彻底抛开传统方法的深刻影响，用先进的新课程改革理念武装自己，真正“换脑”。科学的课堂结构从要素、行为、程序三方面入手，使之 “核心、主导、主体合一”，必须以学生的发展为根本目标，要照顾到每一个学生的发展，不能让他们成为被动的、消极的接受知识的工具，而应该想尽一切办法提高学生学习兴趣，寓教于乐。

2、课堂教学是师生活动的主阵地，教师必须创设充分参与的教学情境，给课堂教学带来生机与活力

（1）教学中一定要强调学生的主体地位，由传统的重物转向重人

教学的每一个细节必须考虑到学生的发展，要把调动学生的主动性、积极性为出发点，把获取知识的主动权交给学生，从根本上改变传统教学过程中学生消极、被动地位，引导学生积极思维，自觉实践、自主探索、合作交流，生动活泼的发展。在课堂教学中，要留给学生充分的思维时间与空间，教师讲的要少，学生活动的时间要多，教师提问的水平要高，并要在提问过程提中激疑启思，分难度、分层次，照顾全体学生。教师在教学中要一改过去古板的面孔、沉闷的气氛，而注重以多种方法激发学生兴趣，充分调动学生的参与性、主动性，使课堂呈现活跃、活泼、奋勇争先气氛，提高课堂教学效率。要在教学中注重过程，使学生在主动的学习知识的过程中无形的锻炼各种能力，如：独立思考能力、自学能力、交往能力、合作能力、发现问题解决问题的逻辑思维能力等。

（2）教学中要注意培养学生良好的学习习惯

习惯就是把认识和知识转化为实践并从实践中巩固和加深认识与知识，再转化为更高的实践。也就是知与行的关系，让学生“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。让学生不由自主的适应科学的学习方法，形成自己良好的习惯。

3、教师要尊重每一个学生，不放弃每一个学生的成长机会

每个学生都是一个独立的个体，都需要得到尊重，尤其那些学习不突出的学生。学生是不成熟的、有可能是幼稚的、自由散漫的，但作为教师，不能轻言放弃，我们要善于发现学生身上的“闪光点”，而且循循善诱的引导，和学生分享因这些优点而带来的快乐，在师生间不仅要设立一条知识对流的主线，还要有一条情感对流的主线。倾听学生的呼唤，欣赏学生的优点，这是做教师职责。另外，在教学过程中，要密切联系生活，在学科中渗透法制教育、情感教育思想道德教育以及科学的世界观人生观。

新课程下的问题与反思 篇7

1 新课程背景下高中英语教学方面存在的问题分析

经分析, 笔者认为新课程背景下高中英语教学方面存在的问题集中体现在英语教学本身的特殊性、新课改方案的要求、英语教师自身的欠缺三大方面, 三个方面的内因与外因相互交织, 导致我国高中在新课程的背景下显得无从适应。

1.1 英语教学与生俱来的特殊性

英语作为我国的第一外语, 学生一般从小学三年级就开始正式接触英语学习, 英语基础不可谓不深厚。然而, 外语教学毕竟是一个非常复杂的过程, 影响因素较多, 其中最为突出的就是文化差异性方面。英语与汉语分属于不同的语言符号系统, 语言机制与内部结构均存在较大的差异, 学生在学习英语的过程当中, 非常容易受到母语的潜意识干扰, 出现了非正常性质的语言转移现象[1]。尤其是在新课程背景下, 旨在从“中国式英语”转变为“西方式英语”, 英语教学与生俱来的特殊性就更为明显, 一则对教材的理解仅限于表面, 二则高中学生的学习任务繁重, 教师也难以在较短的教学实践之内达成诸多的教学目标。

1.2 新课改方案的要求

新课改方案的要求可概括为两点, 一是“多元性”, 二是“多维性”, 多元化指的是模块教学方面的要求, 而多维性则指的是教学目标方面的要求, 具体如下。

(1) 模块教学的多元性

《全日制普通高中英语新课程标准》 (2013) 指出:高中阶段学生需要完成5个必修模块以及6个选修模块, 合计11个学习模块。各个模块均设有数个学习单元, 教学活动的开展需要以单元为核心[2]。一般而言, 单个学习单元皆包含4个具体项目, 分别是:词汇、阅读、语法、课题, 课程的覆盖范围较广, 英语教师还肩负着开设校本教学的任务。由此可见, 高中英语教师一人需要完成多项具体任务, 不仅对教师是非常严峻的考验, 对于学生也是如此, 精读、泛读、写作等加于一身, 学生更是难以消化。

(2) 教学目标的多维性

培养学生语言综合运用能力是高中英语课程的核心教学目标, 正确的学习策略、高度的文化意识、充足的语言知识、过硬的语言技能、理性的情感态度均是语言综合运用能力的重要基础。新课改教学总纲要求以高中学生的发展需求与认知水平为依据, 制定明确的教学目标。在诸多教学目标的挤压下, 高中英语教学显得“杂而不精”, 毫无章法, 导致教师与学生往往出现顾此失彼的问题, 新课程的教学要求难以落到实处。

1.3 英语教师自身的欠缺

新课程对高中英语教师提出了更高的要求, 与此同时, 英语教师自身的不足与欠缺也逐渐显露出来, 集中体现在如下方面。

(1) 知识储备量不足

高中英语教师知识储备量的不足集中体现在对带有现代色彩的新知识、新内容、新词汇等感觉陌生, 缺乏深入的了解, 尤其是中老年英语教师, 其部分的知识储备已经与新课程教学方案相脱节[3]。此外, 高中英语教师由于教学任务的繁忙, 在继续进修以及更新教学理念, 转变教学方法方面存在明显的被动性, 英语实际听说能力基本上为重要知识点讲解所覆盖, 因而学生所接受的只是“聋哑英语”教学, 与新课程的教学目标相去甚远。

(2) 面对新课程缺乏信心

在新课程的严峻挑战以及严格要求之下, 部分高中英语教师显得难以适应, 缺乏必要的信心, 不知该如何去驾驭课堂, 也不知应该如何去教导学生, 陷入了困惑而茫然的境地。在新课程的时代背景之下, 教学理念与教学方法的更新均是必然的要求, 而部分高中英语教师要么不愿意接受新的教学理念与方法, 要么想要接受却不得章法[4]。此外, 教师知识的权威性受到了多渠道信息来源的强力冲击, 学生在接受知识方面逐渐显示出了较大的“选择性”与“挑剔性”, 英语教师冲破传统教育理念桎梏的想法为高考的压力所限制, 因而宁愿继续扮演“一本书, 一张嘴, 一堂课”的传统角色, 也不愿随着新课程调整自身的角色定位。

2 新课程背景下高中英语教学存在问题的解决对策分析

基于上文的分析, 可知新课程背景高中英语教学存在着诸多的问题, 新课程是我国未来教育的必然趋势, 不仅仅限于英语这一科目。立足于唯物主义的哲学角度, 可得知改革的道路总是漫长而曲折的, 解决新课程背景下高中英语教学存在的问题, 应当从以课题为载体, 解决新课程实践中的问题, 以合作为理念, 促进教师团队的进步, 以学习为手段, 促进专业化成长, 以元认知策略为指导, 组织英语课堂教学等方面着手, 切实提高教师“教”与学生“学”的整体水平。

2.1 以课题为载体, 解决新课程实践中的问题

问题往往生成于新课程的教学活动实践过程当中, 部分问题可在常规的教学活动当中加以解决, 而部分问题则必须通过课题研究加以解决, 这是高中英语教师自我提升、追求进步的有效途径之一[5]。首先, 教师将在教学实践活动当中总结出来的具有典型意义的问题归纳为专业研究课题, 采用建构性实验进行研究与分析, 所谓的建构性实验方法即问题—设想—尝试—总结的研究过程, 在实验主体的思考之下, 不断建构崭新的教学现象与教学模式, 补充并修正教师原有的教学理念与方法。

笔者仅以“如何促使学生在英语课堂上发挥主体作用”为例进行简要的分析, 问题:如何促使学生在英语课堂上发挥主体作用?设想:以教师为主体, 鼓励并引导学生积极参与课堂教学活动, 发挥主体作用。尝试:安排一篇英语文章, 可以是教材上的, 也可以是相关的辅导资料书上的, 让学生在课余时间进行预习, 随后教师在课堂上进行讲解。只有在学生对课堂内容有了初步的了解之后, 其求知欲才会被激发, 才会积极参与到课堂教学活动当中, 既活跃了课堂气氛, 也确保新课程教学目标的达成。总结:如果学生难以把握英语教学内容当中的要点难点问题, 整堂英语课可以认为是失败的。以课题为载体, 可有效解决新课程实践中的问题。

2.2以合作为理念, 促进教师团队的进步

(1) 主题教研

为全面营造教研氛围, 大力提升教学质量, 打造高效课堂, 促进课堂教学转型, 积极促进教师专业发展, 教研组认真开展教研组主题教研。

开学初, 教研组长根据教务处工作计划, 拿出教研组详细的工作计划, 根据教学进度分工安排主题教研, 把主题教研内容进行详细列表, 分工到人, 并把主题教研分工表报送教务处备案。

主题教研主题鲜明, 每次活动都有一个围绕校本开展的主题教研, 如:课堂教学观察的研究;课堂教学管理的研究;教师和学生角色的研究;阅读课教学的研究;语法课教学的研究;写作课教学的研究;高三复习课教学的研究;试卷讲评课的研究等。

主题教研形式多样, 可能是围绕某一个主题的学习讨论;可能是某一个备课组的集体备课观摩和研讨;可能是研究课的观摩和研讨;可能是说课和研讨等。

(2) 集体备课

加强高中英语教师的合作, 是提高教师团队整体水平的有效途径。建议采取集体备课的方式加以实现, 然而集体备课必须基于个人充分备课的基础上, 避免流于形式。首先, 备课组长把具体的备课任务进行分解与细化, 包括课文整体理解分析、单元语法配套试题、课文细节讲解、重点生词语言点查阅等具体的内容[6]。具体的备课任务由备课组教师分别承担, 在集体讨论的基础上加以确定, 明确其中的重点与难点, 对教学要求与教学尺度进行全面的统一, 最后由备课组长对备课内容进行全面的总结与完善后进行资源共享。 集体备课有助于各英语教师发挥自身的特长, 集思广益, 促进高中英语教师队伍的共同进步与均衡发展, 确保新课程背景下高中英语教学目标的实现。

(3) 听、评课制度

践行教师团队听课与评课的制度, 有助于全面提高高中英语教师的教学能力与水平。所谓的听课与评课制度, 即安排集体备课的备课组长预先定一个主讲人, 所有的教师进行观摩学习, 把握拓展知识的广度, 达到“见贤思齐”的目的, 反馈评课的意见要及时而全面。通过践行听课与评课制度, 有助于教师在其中明确自身的不足, 继而加以提升改进, 相互学习, 共同进步, 确保新课程背景下高中英语教学目的得以顺利实现。

2.3 以学习为手段, 促进专业化成长

鉴于部分高中英语教师自身存在明显的欠缺, 既制约着自身的发展, 也不利于学生英语水平的提高, 更妨碍着新课程背景下高中英语教学目标的实现。因此, 高中英语教师必须以学习为手段, 促进专业化成长, 高度重视教学理论方面的专业知识学习。

(1) 在备课与授课中学习

英语新课程标准的实施对英语教师提出了更高的要求, 需要切实提高教师自身的英语教育专业知识水准以及文化知识水平。而日常的备课与授课恰好可以作为教师提高自身专业水准的有效途径之一, 在备课与授课的过程当中, 教师通过查阅相关的文献资料, 教学相长, 切实解决教学过程当中的难题与疑惑[7]。在新课程的要求之下, 困难与挑战必定是客观存在的, 同时也会激发起教师与学生两者之间渴望进步与学习的积极性, 教师就自身的知识结构进行不断的完善与更新, 只有确保高中英语教师具备高水平的专业知识与高效的教学方式, 才能以自身的进步继而引导学生的进步, 在以发展的眼光看待自己的同时也以同样的眼光去看待学生, 促使教师与学生双方的共同进步。

(2) 注重与新课程相关的教育理念学习

教育理念是一切教育方式产生的源泉与内在推动力, 基于在新课程背景下提高高中英语教学水平的目的, 高中英语教师必须积极学习主体策略、元认知理论、行为主义学习理论等相关的理论知识, 继而与实际的英语教学活动相结合, 掌握基本的认知规律, 在教学的过程当中引导学生进行英语知识的学习。除此之外, 英语教师在进行课堂设计的过程当中, 必须充分发挥学生的主体地位, 加强师生互动以及学生之间的互动等, 帮助学生融入预先创设的语境当中去。

2.4 以元认知策略为指导, 组织英语课堂教学

所谓的“元认知策略”, 即控制具体策略应用的方法, 可简单地理解为更为高级的认知策略。一般而言, 高中英语教学可划分为三种学习策略, 分别是认知策略、资源管理策略、元认知策略。元认知策略重在强调认知主体的反思能力与自我意识能力, 具有高度的实际应用价值。鉴于此, 高中英语教师在新课程的背景下, 应当大力践行元认知策略, 组织英语课堂教学, 以期全面提高学生的整体认知水平。教师对学生的学习态度以及积极性进行动态的监控与观察, 将学生的考试成绩、作业情况、课堂应答能力等作为自身教学效果的衡量指标, 继而对自身的教学方法与理念进行改革, 提高英语课堂的教学效果。

新课程的教学标准大力提倡“任务型”以及“做中学”两种重要的教学模式, 以此两种教学模式为指导, 组织教学活动, 可切实提高学生的语言综合运用能力, 促使学生自身的学习方法向着更为合理而高效的方向转变, 培养学生发现问题并解决问题的能力。经过采用“任务型”以及“做中学”两种教学模式, 英语教师可将元认知策略作为监控课堂教学实效性的主要手段之一, 对新课程教学过程当中所存在的问题进行反思并加以解决[8]。

在新课程教材当中, 存在着实践任务型教学方法的理想模块, 即Task模块, 教师可在元认知策略的指导下, 遵循客观的认知规律, 进行教学课程的设计与组织, 引导学生更好地完成学习任务, 在课堂上为学生预留充足的成果展示时间, 令学生体验到获得成功的成就感, 继而激发学生对英语的学习兴趣。对于知识输入环节而言, 教师必须为学生创设出合适的语境, 并且帮助学生投入所创设的语境当中, 践行情感教学, 促使学生将英语课程上所学习到的知识进行全面的消化, 化繁为简, 据为己有。在知识输出环节方面, 建议教师采用现场测试的方法考量学生对知识的掌握程度, 测试方式要灵活而多变, 确保检查目的的达成, 引导学生进行自我反思, 调整自身的学习方法与策略。

3 结语

对于我国教育事业而言, 新课程的实施无疑是良好的契机, 有助于教育改革的持续深化, 然而困难与挑战也是客观存在的, 这种困难与挑战并非只是针对教师或是学生而言的, 而是涵盖教师与学生两者。鉴于目前我国的高中英语教学事业在新课程的背景下依旧存在着诸多的弊端与不足, 必须在明确新课程背景下高中英语教学方面存在的问题的基础上, 采取具有针对性的解决对策, 立足于教师与学生两个方面, 在新课程的背景下全面提升高中英语的整体教学水平。

摘要：教育乃百年大计, 尤其是在新课程的时代背景下, 高中英语教学质量与教学方法都应该得到相应的提高与深化, 然而在实际的教学过程当中, 依旧存在着诸多的问题。该文就新课程背景下的高中英语教学方面所存在的问题进行简要的分析, 并提出几点对策, 以期抛砖引玉。

关键词：新课程,高中英语教学,问题,对策

参考文献

[1]江薇.新课程背景下高中英语教学困境及对策研究[J].校园英语, 2014, 30:107.

[2]王春.新课程背景下的高中英语词汇教学对策[J].教学与管理, 2010, 6:139-140.

[3]张弘一.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].南昌高专学报, 2010, 4:140-141.

[4]张裕琴.新课程背景下高中英语教学面临的困难与对策[J].徐州师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2009, 2:134-137.

[5]葛炳芳.新课改背景下高中英语教学中的问题与对策[J].课程·教材·教法, 2008, 11:48-52, 83.

[6]邵晓霞, 李平.走出故步自封的“堡垒”:新课程背景下高中英语教学的时代诉求[J].教育与教学研究, 2014, 1:99-104.

[7]杨晶.新课程背景下的高中英语教学思考[J].教育教学论坛, 2013, 25:49-50.

新课程背景下的教学反思 篇8

一、教学反思的一般内容

(一) 反思自己的教育理念。

每一位教师都应该对照新课程标准的要求, 吐故纳新, 认真反思自己的教育行为, 找出差距和不足, 更新陈旧落后的教育理念。

(二) 反思自己的教学方法。教师要反思自己的教学方法是否科学, 能否真正落实教学目标。

(三) 反思自己的知识和能力。

教师要坚持写教学反思, 写教育日记。“勤于学习, 善于思考”, 不仅是对学生的要求, 教师更应该身体力行。惟有如此, 教师才能“与学生共同成长”。

二、教学反思的作用和原则

(一) 教学反思的作用:

1.教学反思可以有效促进教师教育理念的更新, 使其自觉地运用先进的教育理念来进行自我剖析, 从而改进自己的教育教学工作;2.教学反思可以优化教师的教学策略, 最终实现教学创新目标、创新方案;3.教学反思有利于教师摸索教学规律, 改进教学方法, 实现课堂教学方式方法的转变, 使学生的创新能力真正得到良好的发展;4.教学反思有利于培养教师的教学思考能力, 使教师从只会积累经验的“教书匠”提升为善于进行理性思考的专家型教师。

(二) 教学反思必须遵循的重要原则:

1.理论指导原则。教师应在科学的教育理念指导下进行教学反思, 把教育理念作为教学反思的先导。2.时效性原则。教学反思有它的最佳时期, 错过最佳时期再进行反思效果则会大打折扣。如上了一堂新课后, 若能及时反思自己在教学中的得与失, 便会收到良好的效果。3.坚持性原则。教学反思是一项长期的工作, 是教学过程中必不可少的环节, 偶尔的教学反思肯定是收效甚微的。4.实践性原则。教学反思的素材来源于教育教学实践, 没有教育教学实践做基础, 教学反思就成了无本之木、无源之水;同样, 如果教学反思的结论不能拿回到实跋中去检验, 教学反思也就失去了意义。

三、教学反思的主要形式和载体

(一) 加强学习, 吐故纳新。

教师可通过观摩公开课、听专家讲学等方式关注最新的教学动态, 了解最新的教学理念, 学习他人的经验和长处, 以反观自己的教学行为, 反悟自己的教学思想, 是教学反思的重要途径。

(二) 写教学后记。

教师除了要在课前认真备课、写出教案和顺利完成教学任务外, 课后的认真反思、及时回顾和总结每一节课的心得体会、写出教学后记、记录教学中的成功与不足, 也是教师进行教学反思的好方法。教学后记可以记录自己成功的教学经验、教学失误等。具体包括以下几点。

1. 记录学生的困惑, 建立教学备忘录。

课堂反馈、课后练习、阶段测试等能暴露出教学中存在的问题。教师对出现的问题应仔细查找原因, 究竟是教师“启悟”不当, 还是学生思路狭窄?是教师未讲清晰, 超越了学生的理解能力, 还是学生学习马虎, 粗心大意?教学的质量分析绝不仅仅是简单的数字统计, 最重要的是寻找到问题的症结所在, 然后制订措施, 灵活调整教学方式。这样, 教师的教学能力才会在一次又一次的得失中不断提高。

2. 记录课堂教学动态, 撰写反思日记。

课堂上有时学生听得津津乐道;有时学生紧皱双眉;有时则没精打采, 昏昏欲睡, 下课时一片叹息;有时课堂气氛沉闷, 转眼间却又一石激起千层浪。教师若把这些课堂动态都记录下来, 并静下心来认真反思, 那么对日常的教学研究将大有裨益。反思日记可以写成功的做法和经验, 也可以写教学的不足, 记录自己教学的灵感, 还可以写课堂上遇到的棘手问题等。

3. 搜索和利用各种信息, 架起理论与实践的桥梁。

教师的教学反思可以针对一节课、一次活动、一种教学现象, 也可以针对教学中的一个片断、一个细节、一名学生、一个具体事件的处理等。这种反省、批判, 不能闭门造车, 要多听取同行的建议、批评, 学习有关的教学理论, 从中悟出些道理来, 及时反思自己有没有做对, 怎样做才对, 有没有更好的办法等。

(三) 个人反思与合作反思相结合。

教师个人的自我反思是提升自我的强大驱动力, 是追求自我发展的优良品质和习惯, 教师能在一次次的反思和自我认知中逐渐完善自己。教师间的合作反思是一种互动行为, 能够把教师个人的智慧、经验、思考转化为集体认知, 有助于教师的群体发展, 以及自觉地转变课堂教学方式。

(四) 教学反思与教科研相结合。

把教学反思与教学科研结合起来, 能够使课堂教学更具有科学性和艺术性, 有利于构建符合时代要求和课程改革精神的新的课堂教学方式, 从而使教师“学会教”、学生“学会学”、课堂教学更有效。

教学反思是很有必要的, 教学反思可以使教师认识到自己在教学中的不足, 可以总结经验教训, 使自己今后的教学过程更充实、更完善, 使自己的教学经验更丰富。对我们每一位教师来说, 教学反思应该成为我们一种长久的持之以恒的行为习惯。

摘要：要想成为一名优秀的教师, 除了要具备一定的教学经验外, 还必须具备不断反思的意识。教学反思有助于我们认识到自己在教学中的不足, 从而总结经验教训, 以便使自己今后的教学过程更充实、更完善, 使自己的教学经验更丰富。

谈新课程理念下的化学教学反思 篇9

关键词：新课程理念,化学教学

教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象, 对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。新课程改革使化学发生了一次历史性变化, 改变了以往系统性的一步到位的教学模式, 也要求教师必须由单一的知识传授者转变成为建构知识的参与者、研究问题的发现者和解决问题的合作者。教学模式新的巨变, 我们是不是应该对自己的课堂教学认真的总结与反思呢?

首先, 教学前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并有效地提高教师的教学分析和设计能力。课堂教学重在准备, 要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上, 做到有备而教。

发展是新课程的核心理念。学生是教学的最终受体, 脱离学生实际的教学都无法成功。年轻教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思, 探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习, 预测学生接受新知识时可能会出现的情况, 思考如何处理可能出现的问题等, 这样才能设计出被学生接受的教学设计, 才能在传授知识和技能的同时, 将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。

教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。年轻教师由于经验不足, 处在借鉴模仿的阶段, 容易被左右而缺少自己的思想, 因此教学设计上往往存在这些问题:形式单一、条框较多, 细节处理、重难点突破不够到位, 运用知识、解决问题的能力培养不够注重。如何克服这些问题, 完善教学设计中的知识体系建构, 主要还是从知识的系统性上下功夫。所谓台上一分钟, 台下十年功, 备课前除了多方借鉴教案和课件外, 还需进行大量针对性的练习, 以练促教。

其次, 教学中的反思具有调控性, 能使教学优质高效地进行, 并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性。新课程背景下, 课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。一方面, 年轻教师应充分关注学生的需求, 避免满堂灌的教学方式, 感觉课堂气氛比较沉闷时, 应尝试给学生自由支配的时间和空间, 使学生最大限度地处于积极主动的学习状态, 让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。另一方面, 有的课堂表面看起来气氛异常活跃, 但也要注意一定程度上是否忽视了对学生课堂参与的分析, 是否区分学生的参与是主动参与还是被动参与, 是实质性参与还是形式性参与, 是否肯定是学生内化后参与的一种真实表现。学生是带着自己的思考、灵感、认知习惯参与课堂活动的, 因此在课堂教学过程中可能会爆发出许多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问, 教师要善于聆听并顺着学生思维的方向、根源及时作出解答, 鼓励其积极思考;对于学生出色的课堂答题, 年轻教师要善于用口头或肢体语言加以肯定与赞赏, 激励其学习热情;对于学生回答或板演的错误, 年轻教师应抓住机会积极利用, 引导学生参与分析、评价、反思, 为课堂教学服务。

那么教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思, 不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处, 发现问题, 找出原因及时解决问题的办法, 再次研究教材和学生, 优化教学方法和手段, 丰富自己的教学经验, 而且是将实践经验系统化、理论化的过程, 有利于提高教学水平, 使教师的认识能上升到一个新的理论高度。

一堂课下来, 总会感觉有些地方上得很成功, 引起了师生的共鸣, 达到了预期的效果。教师应及时详细得当地把这些成功之处记录下来, 为以后教学作参考。

“学然后知不足, 教然后知困”。由于学生的个体差异, 认知方式的不同, 给课堂教学带来了复杂性和不可预料性, 一堂课下来难免有疏漏、失误之处。这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨, 教师更应把它看作是成长的催化剂。对失误之处进行系统的回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 为今后的教学积累经验。

课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生间思维情感的不断碰撞, 年轻教师思维的活跃性往往因此得到激发, 产生一些瞬间灵感, 很好地解决了问题、完善了教学设计。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至, 同时也会因时间的流逝而烟消云散, 所以教师应及时利用课后反思加以捕捉记录, 为以后的教学设计添砖加瓦。教师的深刻反思, 捕捉动态生成资源中的有意义成分, 寻找隐含在背后的理论依据, 加以推敲总结, 使之上升到一定高度, 获得规律性认识。

浅谈新课程背景下的教学反思 篇10

作为21世纪的教师, 不仅要会教教材, 更要求教师能深刻地去钻研教材。把基础内容综合起来, 让学生学起来觉得是一种享受。有一次, 我为六年级同学命题了一份《圆周长与面积》的单元测试, 其中有一题基础题;如下图:问题是求阴影部分的周长。我有意留下较小的空间, 许多老师和学生都说做不了, 凡是做不下的同学, 都是跟书上的例题的解法一样, 先求大周长的一半, 再求小周长的一半, 然后相加。

1.大圆周长的一半

5+4=9 (厘米)

3.14×9÷2=14.13 (厘米)

2、中圆周长的一半

3.14×5÷2=7.85 (厘米)

3、小圆周长的一半

3.14×4÷2=6.28 (厘米)

4、阴影部分的周长

14.13+7.85+6.28=28.26 (厘米)

像这样认认真真做下来不出错误的, 班里又有几个呢?只要中间有一点点的抄错或算错, 整道题目就付之东流, 教师就会埋怨, 这么简单的题目都不会做, 这样就为我们教师提供了写反思的大量材料, 遇到这样情况, 就要反思:是什么原因呢?如果你复习这块知识的时候, 让学生自己梳理一下直径与周长的关系, 得出一个这样的结论:直径相等的圆, 周长也相等。所以, 阴影部分的周长实际上就是一个大圆的周长, 即3.14× (5+4) =28.26厘米。由此可见, 教师也可适当得点拨一下, 学生就能体会综合运用数学知识能力的绝妙之处。学生学会后一定会很高兴, 记得也牢。这不就是教师和同学们所需要的结果吗?

二、深思每一块教材的内涵, 使教学能深入浅出

苏霍姆林斯基曾说过:“把学习上取得成功的欢乐带给儿童, 儿童的心理才能激起自豪和自尊, 这是教育的第一信条。”这句话, 我从实践中得到证实, 例如:第十二册数学中的一道发展题。

如右图:已知四分之一圆的弧长是6.28厘米, 求阴影部分的面积。

从表面看好像远离课本知识, 不需深入研究。其实只要你仔细的想一想, 便会觉得这是一道理论与实际结合得很巧妙的绝题, 要解此题, 既要熟悉直径与周长的互逆关系, 又要通过大圆半径是小圆半径的两倍。

面积是小圆面积的四倍为前提, 推出四分之一的大圆面积是一个小圆的面积, 也就得出阴影部分的面积等于空白部分的面积, 即:

半径:R=6.28×4÷3.14÷2=4 (厘米)

阴影面积:S=3.14× (4÷2) × (4÷2) ÷2=6.28 (平方厘米)

如果你经常深入地研究, 不但会降低教学知识的难度, 而且培养了学生的思维能力———逻辑思维的严谨性, 学生不仅体会到数学内在的美, 而且能沐浴在数学的美感中, 产生愉悦的心情, 不知不觉的学会数学知识。这就是我们所说的学习的最高境界吧。

三、深思如何让学校数学与生活数学有机结合

数学的本质是抽象的, 它是一门联系性强、趣味性浓、探究性大、覆盖面广的学科。新的课程标准要求实现人人学有价值的数学, 人人获得必需的数学, 不同的人学不同的数学。因此, 我们教学时应该理论联系实际。

例如:我教长方体的表面积这一块内容时, 带着学生平时熟悉的实物———10包香烟, 同时提出两个问题:平时每条香烟的包装是怎样的?商店的柜台里又是怎样摆放香烟的, 为什么这样摆放?学生带着问题, 手动操作, 很快就得出条装香烟是大面与大面重叠, 它的优点是既方便于拿取, 又节约包装材料。而放在柜里的香烟是小面与小面重合, 表面大, 容易吸引顾客。通过实践的引导, 学生学会了用数学的眼光来观察生活, 发现生活中的数学问题, 同时也能用数学的知识去解决生活中的问题, 这应该就是今天素质教育所提倡的亮点吧。

四、深思知识网络之间的联系

每块知识都是相互联系的, 如何运用每一块知识间的内在联系, 这体现了每一位老师钻研教材的深浅程度, 与教师自身的素质有着紧密的联系。例如有一道分数应用题:加工一批零件, 如果每小时比原计划少做5个, 那么完成的时间将比原来增加1/8, 如果效率比原来提高1/5, 那么完成时间比原计划少1.5小时, 这批零件有多少个?我是这样解的:

这样的解法, 把比例的意义渗透在分数应用题中, 让知识纵横交叉运用, 连成网络, 才会在解题中化难为易, 得心应手。培养学生综合运用知识的能力。

综上所述, 提倡素质教育, 实施课堂教学的改革并不是要求教师“教教材”, 而是如何更好地“使用教材、提升教材、转变教材”。这样就需要每一位教师除了熟悉每册教材的内容外, 更需要深思每一块教材的内涵, 分析每一块知识的前后联系, 编织成知识网络, 尽量把写反思的遗憾降到最低。

摘要：在新课程实施过程中, 教学反思被视为能促进教师专业和自我成长的核心要素。但一些教师写反思只是为了应付领导的检查, 缺乏对教学现象和本质的深思, 缺乏对教材每一块内容进一步的研究, 停留在教材的表面内容, 照书写内容, 这与现在提倡素质教育极不相称。因此, 对每一节课的深思比反思更重要。

浅谈新课程下的教学反思 篇11

关键词：教学反思；自我提问；教学门诊；取长补短

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见“反思”不失为一种促进教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法。结合自己的教学经历，我认为教学反思应该从以下几方面入手。

一、自我提问

教师可以对自己的教学提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。

设计教学方案时，问问自己：学生已有哪些生活經验和知识储备？怎样依据学生的实际设计容易理解的教学方案？学生在接受新知识时会出现哪些情况以及如何处理等？在实际教学中，会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，问题出现争议等。这时，教师就要反思：为什么会出现这样的问题？如何调整教学计划，采取有效的策略与措施？然后顺着学生的思路去组织教学，确保教学过程顺利运行。

一节课结束后，静下心想想：这节课的总体设计和教学环节是否恰当合理？讲授内容清晰吗？教学手段的运用是否充分？重、难点是否突出？哪些地方需要调整、改进？学生学得如何？等等。把这些问题想清楚，记录下来，为今后的教学提供可借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

二、教学门诊

“课堂教学是一门有缺憾的艺术。”而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少缺憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏其中的教学理念方面的问题，通过自我反省与小组交流的方式，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念、教学方法，最后提出解决问题的对策。有这样一个课例：教学内容是“垂线”，教师为了让学生发现用折叠方法可以得到垂线，便拿了一张带有横格的纸，给学生演示怎样折出两条互相垂直的直线。之后让学生说出道理，结果就因为用了带有横格的纸，这一个小小的细节使学生的思维受到了限制。学生死死盯住纸上的横格线这一条件，结果教师只好又费了一番周折讲解示范，浪费了许多教学时间，但仍有部分学生似懂非懂。而另一位教师没有采用示范的方法，而是让每个学生拿出一张白纸，自己动手折两条互相垂直的直线，学生很快就折好了，而且道理也说得很明白。用时很短，气氛活跃，效果也很好。

三、取长补短

“他山之石，可以攻玉。”我们应该多听听其他教师的课，并与他们进行对话交流。在听课过程中，分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；反思自己上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们的相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，有利于从他人的教学中得到启发，获取经验，不断进步。

新课程标准下的小学数学教学反思 篇12

一、认真学习新课程标准理念, 把新课程标准融入课堂教学

课程标准是教学的指挥棒, 是教学改革的引路灯。我们如何去实施数学课堂教学, 要科学依据《数学课程标准》。从教学目标的制定, 教学环节的优化, 教学内容的选择, 教学形式的变化都要依据新的课程标准。尤其是对数学课堂教学内容、教学手段的选择, 教学效果的评价等多方面更要恰当准确, 做到科学施教, 依法施教, 实现最终教育目标。新课标对教师提出了许多新的要求, 这是我们每位一线教师必须思考的问题。我们要积极参加校内外业务培训, 攻破业务上的道道难关, 学透具有本校特色的先进教学理念, 研究出全新的教学模式, 清晰的教学思路, 科学的教学方法, 使小学数学教学在教学改革的浪潮中再上新的台阶。

二、改变课堂教学模式, 通过师生之间、生生之间有效互动, 实现同步发展

课堂是落实新课标的最直接阵地, 我们要充分利用这一阵地作用, 改变课堂教学模式, 实现师生之间、生生之间有效互动, 课上尽可能让多数学生发言, 增大信息量, 增加知识深度, 提供给学生尽可能多的交流机会, 开发学生智力潜能, 培养学生学习数学的科学素养。当前小学数学课堂教学模式应以学生主动探索为主进行教学设计, 使学生在获得知识和技能的同时, 从情感、态度价值观方面也得到客观的培养, 让学生形成科学的人生观、价值观。

科学利用各种课程资源, 创造性地使用教材, 整合各种信息技术, 使学生能在自主研究、自我发展的轨道上良性发展。例如：在讲五年级《循环小数》一节课时, 课前安排学生进行课内外阅读, 自学有关循环小数的相关知识, 理解其概念、特点、规律, 掌握识别方法, 学会自我总结。课上讲解时让学生回答相关知识点, 让学生自己说出新学知识, 这样教学体现新课标自主学习理念。教师还可以利用课上时间, 把学生分成若干小组, 每个小组承担一个研究主题, 确定小组发言人, 进行集中交流讨论。使学生在交流讨论的过程中, 锻炼语言表达能力、思维发散能力、创新思维能力、辨别观点能力, 使学生树立科学的价值观、世界观。实践证明这种课堂教学模式收到良好的教学效果。

三、改变备课方式, 发挥集体备课的优势作用, 提高教学效率

改变课堂教学模式还应该改变教师的备课方式, 变独立备课、分散备课为集体备课。集体备课是为了提高教学水平, 群策群力。统一集体备课时间, 一起讨论, 畅所欲言, 发表自己的观点, 进行课堂教学的优化设计, 形成科学性、适用性强的集体备课教案, 这种备课方式既考虑到每位教师的优势作用, 又有利于教师之间的优势互补, 做到查漏补缺。但在集体备课中, 不能强求划一, 教学模式固定, 正所谓教无定法, 每位教师应根据自己的教学习惯、学生特点体现自己的教学风格, 彰显个性, 实现集体与个人的同步发展。课后, 安排一定时间集体讨论本节课的教学效果, 进行有效的课后回顾与反思, 每位教师根据自己的教学情况写下自己教学时的切身体会, 记下学生学习中的闪光点或困惑, 可以是经验, 也可以是教训, 还可以是今后教学上的建议。

四、巧设题型, 科学训练, 做到学能并进

巧设题型包括例题、练习题、考试题、课外技能训练题等。通过精心设计的习题, 培养学生数据运算能力、逻辑思维能力、实际问题解决能力等, 力求达到概念复习习题化, 习题设计题组化, 题组安排层次化, 题目注重变式化, 解题方法规律化等。在例题、习题的设计上要体现一题多变。在教材的基础上, 充分挖掘和发挥例题、习题的潜在功能, 使学生在做习题中得到相应的方法指导。教师通过设计不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式训练, 从中揭示不同知识点的联系, 使学生加深对知识的理解与内化, 使知识系统化, 克服某些思维定势, 发散学生思维, 培养学生思维的灵活性、全面性和创新性, 提高学生解决实际问题和应变的能力。如：在六年级《圆的周长》的教学中, 通过给出不同的变量, 求另外一个量的训练中, 题型涉及面广, 有层次性、关联性, 最终让学生通过习题得出周长和直径的倍数关系。这样不仅训练了学生的思维能力, 更能科学有效地提高学生的思维空间, 为学生的成长奠定基础。

另外, 精选易错题有助于提高学生的应变能力。在学生作业、考试中, 常会出现一些具有代表性的典型错误, 这些错误的出现反映出了学生学习中的薄弱环节, 一般来说, 也都是教材中的重点、难点、关键之处, 或是教学中出现漏洞的地方。因此我们编选一些相应的练习题, 针对学生的错误加以纠正, 补漏补缺, 达到充实提高的目的。尤其是在复习课上, 对这种题型特殊设计, 力求达到学生会学、学会的目的。

五、结束语