语块教学的理论

语块教学的理论（共8篇）

语块教学的理论 篇1

语块理论在职高英语教学中的应用

摘要：语块是真实教学中出现频率很高的语言现象。作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，适合并促进英语教学。

关键词：语块，中职英语，语块教学 一．引言

在中等职业高中英语教学中笔者经常会发现，很多学生由于词汇量不足或对词汇的用法掌握不够全面，不能够很好的理解英语阅读材料。也不能用英语和别人进行交流，更谈不上用英语写文章。因此，词汇教学无疑应成为职高英语教学的重要内容。那么除了学词的发音，拼写，意义外，笔者认为更重要的是要学会在句中，段落中乃至语篇中的运用，进而将之运用于交际。

Pawley和Syder指出，困扰二语学习者有两大问题，即如何获得接近本族语的流利性和接近本族语的选词功能。因此，语言学家提出了“预制语块理论”，这是从一个崭新的视角阐述了语言教学的理论和实践。近来计算研究表明语块(language chunks)作为一种兼具形式与功能性质的语言构件是一种非常理想的教学单位。使用语块来学习如何生成，理解，分析新的语言会从根本上解决如何提高学生的语言输出质量及如何达到准确和流利的进行书面和口头表达的问题。在外语教学中有很高的使用价值和教学前景。二．语块的概念及理论依据

（一）语块的概念分析和分类

1975年Becker对语块进行了研究。后人从多个角度和侧重点对类似的语言现象进行了分析。虽然采用不同的术语，如“词汇语块”“词汇化句干”等等，但他们所关注的现象是相似的，即语言中由两个或两个以上单词构成的，具有一定稳定性和约定俗成性，被当成一个整体使用的结构，这里被统称为语块。如“in this way”，“thank you”，“nice meeting you”。语块理论认为，语块通常分为四种不同的类型：即复合词（complex words）和聚合词（polywords）；搭配（words partnerships）；惯用语（institutionalized utterances）；句子框架和引语（sentence frames and heands）。

由以上分类可见，语块是长度不等的语言块，存在于词汇和句法之间，是同时兼有词汇和句法的特征的半固定结构。Nattinger&Decarrico认为语块是形式与功能的合成体，具有语境下的特定功能和语用成分，是语言交际的主体。⑴ 一方面，语块具有语法成分结构，是介于词法和句法之间的语义单位，对其形式的记忆和认识是属于语法能力。另一方面，作为交际的主体它们附带着语境中的特定功能，具有语用成分，对其相关语境功能的认识属于语用能力。⑵人们每天接触的语言环境是常规的，相对固定的形式在话语中频繁使用，功能也固定下来，因此语块的功能与形式具有不可分性。

（二）语块理论逐渐形成的过程

1.语言主要由语块组成

心理语言学研究证实，语块学习是语言学习的必要过程。研究者发现，人们在语言处理过程中往往会交替使用两种编码方式：一种为“规则性”(rule-based)，即以语法为基础；另一种为“范例型”（instance-based）这种方式则是强调以一定的范例即语块为基础。Peters也认为，有两种语言学习方式同时并存：“格式塔式”（the gestalt approach）和“以单词为单位的分析性学习”(the analystic one-word-at-a-time approach)。“格式塔式”强调学习的整体性，即以语块为单位来学习语言。所以说，语块学习是学习者学习语言的主要形式，是语言学习的重要部分。语块是在语言学习及输出时可随时采用的整体记忆板块，它本身可作为组句的基本原料。语块在一定的修改及组合后，可组成更大的语言单位或是直接完成一定的交际目的。虽然语法规则具有更大的生成能力，可生成无限的句子，但是实际生活中人们使用语言往往在很大程度上依赖语块，即对大脑中以整体形式存储的语块进行一定的替换，加工，组合形式符合语境的恰当表达，从而实现交际的目的。所以Nattinger和Decarrico认为：语言习得的模式是在可预测的语境中使用大量不经分析的词汇板块。⑶ 2.语言是语法化的词汇而不是词汇的语法

语块理论认为，语块即表语义，也表结构，本身就含有语法信息，不存在某些语法现象属于“语法”范畴的情况。学习者只要利用这些语块就是以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。Lewis认为“语言不是通过学习单个的音，结构及其组合学会的，而是通过提高整体使用短语，而无需理解其组成部分。”过去学术界普遍认为人们是通过运用形式和语法来解释意义。其实事实正好相反：我们习得词法和语法来理解意义，语块才是语言习得的中心问题。在Lewis看来，它是创造性规则建构过程的基础，构成了学习者对语言的语法形成自我假设的数据来源。语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的语块，搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis把语言看成是由“语法化的词汇”构成，从另一侧面说明了语块和语法“你中有我，我中有你”的关系。语块学习对语法功能，特别是语法运用能力有一种潜移默化的提高作用。但必须避免传统语法教学纯形式教学的弊端，把形式意义和使用结合在一起，通过交互方式使学生获得灵活使用语法结构的“语法技能”。3.语块的生成性

语块理论主张，并非只有语法才具有独一无二的生成性，语块也具备生成功能，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能大量生成若干同类结构，比如在after结构中可以加上很多表示时间的名词或词组，如day,week,moment,long time 等，生成含义不同但共享同一句法结构的许多短语，由此可见，一个语块能生成一批具有相同构造，同样功能的语块。学生们只要记住一个语块，举一反三，触类旁通，就可以掌握一个语块群，极大地扩大词汇量。二．语块理论教学优势

（一）有利于词汇的学习

1.易于习得词汇。使用语块能够很好的降低语言习得的难度，把语块作为一个整体，在语言中出现的频率较高，较高的频率可以确保语块自然不断地得到循环。另外，语块依附于语境，具有与语境相连的情景意义，这样就产生了联想记忆促进语言学习。2.易于记忆词汇搭配。词汇搭配是词汇教学中容易忽视的问题。学生语言运用的错误往往就是由于对词汇搭配认识不够。一些习惯搭配，不能乱用。例如 heavy rain，（大雨），heavy与rain搭配，但big不能与rain搭配。英语中的动词—名词，形容词—名词最典型的词汇搭配。学习生词时，笔者引导学生通过联系生词的搭配，组合来记生词，使生词拥有牢固的附着点，从而使已有的记忆组块扩大并建立新的语块。在教学过程中，笔者让学生特别关注词的搭配，通过组织一些小组竞赛，词汇搭配接龙等课堂游戏巩固学习。例如 take 一词，学生举出如下搭配 take advice；接受意见，take pills；服用药片，take a nap；睡午觉，take the sun；晒太阳。总的说来，由于这些固定的搭配往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于对词汇的记忆，而且便于在语言中表达使用。3.易于使用词汇。Sperber和Wilson曾经指出：“所有人都尽可能地以最有效的方式进行信息加工。”语块在语言中的高频出现和语境依附的特征使学习者产生“形式—语境—功能”的联想，从而以整体形式习得，以独立单位储存。学生无需了解内在构成成分无需进行句法规则分析。省时，省力，作用大。是降低语言使用门槛的有效途径。

（二）有助于学生最大限度地克服母语负迁移

1.提高语言的流利度争强学生信心。Nattinger&Decarrio认为，人们使用语言的流利度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制语块。教学实践表明，语言流利性会极大地争强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易让学生产生成就感。Ellis的研究得出的结论是：语言学习是一个逐渐积累范例的过程。流利表达的基础是说话者记忆中存储的，以往经历过的大量的言语范例，流利表达的实现是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。也就是说流利表达不是快速使用或组织规则的结果而是语块存储的多少决定，依赖于大脑对它们的快速提取，是语块使得人们能流利地表达自我。2.保证语言的地道性。语块教学不仅有助于语言的流利性，也能有效地促进学习者语言的地道性。很多人学了多年英语，但所造出的句子符合语法正确性却不被本族语者所接受。究其原因就是对本族语者常用且熟悉的搭配与结构不了解。语块教学给学生展示了语言的真实面貌和本族语者的语言习惯，可以帮助学习者获得本族语者的连词能力。此外，语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性从而避免语言错误。Lewis指出“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的，预制的语块构成的Nattinger&Decarrie认为：“一种语言的正确使用就是对这些语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。”

4.提高交际的得体性。交际策略语块，指交际者引用语言或非语言手段，为克服由于语言能力不足引起的交际困难的语块能力。这样，学生面对交际就不会表现出不知所措。在储备了大量不同功能，不同话题的语块后，交际时缓解了临时组装语句的压力，维持交际的顺利进行。每个语块都有语用功能，大脑中存储了表示同一功能的语块，这些语块以语义场的形式存在，提取使用时，根据交际语境交际对象等具体情况选取最合适的语块。这样，语块可以使学生获得一定的语用功能，提高交际的得体性，避免因文化差异而出现语用失误。

（三）在英语教学中的作用 中职英语课程的教学目的是：“经过每学期90-96学时的学习使学生掌握英语基础知识和技能，具有一定的听，说，读，写，译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”根据这一教学目的，中职英语教学既要注重对学生英语基础知识和技能的培养，又要重视教学内容的实用性。语块理论从语言学这一全新的角度为英语教学提供了理论上和实践上的指导。笔者在教学中选取课文中的一些语块，用学生课堂和作业中常见的错误加以替代，要求学生改回原来的用词。训练学生掌握单词的拼写，用法及搭配。同时也培养了学生从课文中查找和学习重要语块的能力。

语块学习有助于提高语法能力。语块也可成为学习者开始领会语言模式，语法和那些传统上称之为“语法”的语言特点的原始数据。如具有建议和忠告语用功能的语块“I would/should ”在表达时可整体提取，反过来，学习者通过分析可以领会语块中包含虚拟语气的用法。

（四）指导学生辨认语块加强学生对语块的认识

在教学实践中，教师应该认识到语块在英语教学中作用。笔者首先向学生们讲解了语块的分类并要求他们在课文中对话中寻找语块，让学生们发挥学习的主动性了解语块的语用功能，加深对语块的理解更好地掌握词汇。笔者对学生们造句中的语言错误予以纠正，讲解学生们没有找到的或不熟悉的语块。每学完一单元就对本单元的语块进行复习力求巩固。总之，英语教师应该以语块理论为指导树立语块意识，并根据中职教学的实际情况发挥其在英语教学中的作用。注重学生对语块的积累和运用，提高学生学习的水平。

参考文献

【1】 王立非，张大凤 国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示 外语与外语教学 【2】 杨玉晨

英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示

外语界

【3】 丁言仁，戚炎 词块运用与英语口语和写作水平相关性研究 解放军外国语学院学报 【4】 周 艳

正确认识语块促进英语教学 成都大学学报（教育科学版）2007，1 【5】 陈平文 试析语块理论在高职高专英语教学中的作用 基础教育研究 2008，1

语块教学的理论 篇2

关键词：语块理论,大学英语,词汇教学

1. 引言

英语词汇是听、说、读、写、译能力的基础, 词汇问题成为制约大学生语言学习的瓶颈, 因此词汇教学应成为英语教学过程中重要的一环。语言学家发现, 英语除了可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语, 存在着许多介于这两者之间的半固定的板块, 这些板块被称为语块。语块有着较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境, 易于学习者整体储存和提取, 是语言交际与教学的理想单位。语块理论启示我们, 英语词汇教学应以语块教学为中心。

2. 语块理论

2.1 语块的定义

心理语言学的研究发现, 人的记忆中保留有大量的预制语言单位, 这些预制的语言单位就是预制语块。不同的语言学家对语块作出了不同的定义, 如Lyuons (1968) 认为, 预制语块是“作为不可分割的整体习得并应用于特殊场合的惯用语”;Ellis (1994) 则将它看作类似问候语序列的所有字词, 它是固定的、可预测的, 因而便于学习者记忆。其实简单地说, 语块是真实言语交际中以高频率出现的大于单个单词的整体的多词单位 (段士平, 2008) 。语块具有预制性、固定性和易提取性的特征。预制性是指语块不是在语言使用中通过语法规则临时生成的, 而是早已储存在记忆中 (陈万会, 2008:61) ;固定性 (整体性) 指语块在句法上具有不可分析性, 是一个整体 (陈万会, 2008:61) 。正是语块的预制性和固定性使得语块可以从记忆中很快提取, 具有易提取性。

2.2 语块的分类

Pawley&Synder (1983) 依据词在篇章中所起的衔接功能划分出四类词块: (1) 多词词汇 (polywords) , 如for example, because of。传统上这些词被看作是词组, 在这里被看作是多词词汇的特殊形式。作为语篇衔接的形式, 不仅在理解上而且在书写上都作为一个整体和单词一样对待。 (2) 惯用表达式 (institutional ized expressions) :主要指说话人可以用来整体储存的语言板块结构, 包括谚语、警语、交际套话等形式。如:问候语:“How are you?”;警语:“No smoking!”;文章开头:“in recent years...”。 (3) 短语限制语 (phrasal constraints) , 通常是一些可以在某部分替换填空的不太长的语块, 如the%%, the%% (比较关系结构) , 生成“The faster, the better.”;a%%ago (时间关系) , 生成a year ago, an hour ago。 (4) 句型框架 (sentence builders) :为表达某个概念提供一个句子框架, 并且框架内容允许一定的变化。如:It is said that..., that后的从句由名词性从句来承担, 从句的内容可以有很多种变化。如:It is said that she has divorced.It is said that i will rain tomorrow.Lewis (1997) 将语块分为多词词汇 (polywords) 、习惯搭配 (collocates) 、惯用话语 (institutionalized utterances) 和句子框架和引语 (sentence frames and heads) 四类。

尽管对语块的分类不统一, 但从以上分类我们可以看出, 语块通常由几个词项构成, 介于传统的语法和词汇之间, 通常是固定或半固定、模式化的块状结构。

3. 语块理论对大学英语词汇教学的启示

3.1 词汇教学是大学英语教学的重要内容

Lewis (1993) 指出, 词汇 (lexis) 才是语言的基础及有效交流的前提, 语言是由语法化的词汇 (即指词块) 而不是词汇化的语法构成的。但是目前许多大学生还没有意识到词汇在英语学习中的重要性。在英语口语课上讨论“What do you think is the mostimportant thing in the study of English:a good pronunciation, a good command of grammar, or a large vocabulary?”这一问题时, 约有三分之一的学生认为语法是英语学习中最重要的部分。他们已经学了六至九年的语法, 却仍然认为语法最重要。据笔者课上观察, 对大多数大学生来说, 英语基本语法已经不是障碍。学生为了准备高考而学英语, 不是为了培养英语能力而学, 因此大一学生的英语听说水平不高, 英语词汇量在高考之后迅速减少。大学英语教师应帮助学生树立正确的英语学习目标, 即提高英语听、说、读、写、译水平, 而这一切都依赖于一定量的词汇, 因此大学英语教师在课堂上应适时、适量、适当地讲授词汇。

3.2 词汇教学应以语块教学为中心

Nattinger和Delarrico的研究表明, 英语交际不是仅仅通过单词或固定词组的使用完成的, 90%的自然交谈通过介于两者之间的半固定性语块实现 (Nattinger&Delarrico, 2000) 。而且语块有着较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境, 有利于学习者快捷方便地记忆和准确流利地使用。因此词汇教学应以语块教学为中心, 大学英语教师应帮助学生认识到英语词汇中的语块现象及语块在词汇习得中的重要性。张肖在对100名山东师范大学英语专业三年级学生的问卷调查中发现, 被调查者认为习惯搭配是最难习得的语块类型, 习惯搭配也是被调查者在语块能力测试中出错误最多的地方 (2007) 。因此, 大学英语教师应着重习惯搭配这一语块类型的教学, 在教学中可以采用归类介绍的办法。如表示“一群”概念的习惯搭配:a crowd of football supporters, a herd of cattle, a flock of birds, a swarm of bees。再如commit的搭配:commit suicide/a crime/a mis-take。除此之外, 教师可以建议学生平时翻阅英语搭配词典。

3.3 语块教学应结合语境

这样就打破了传统的以单元为顺序讲单词的教学方法, 这就要求教师对学生应该掌握的词汇量 (如大学英语四、六级词汇) 心中有数, 随着语境的变化, 灵活地将语块穿插起来讲授。

3.4 以语块教学为中心并不排斥语法的讲解

语块在语言中的出现频率高, 易于学习者整体储存和提取, 有利于学习者改善言语交际的流利性及增强语用意识, 因此大学英语词汇教学应以语块教学为中心, 但是以语块教学为中心并不否认语法在英语学习中的作用。语块是一种兼具词汇和语法特征的语言结构, 我们在讲某些语块时会不可避免地提及语法。如我们在讲“If I were you, I would...”这一语块时, 会提及虚拟语气的用法, 而事实上虚拟语气的用法对一些大学生来说可能是语法上的难点。再如我们在讲“participate in”这一语块时, 可以列举两个介词in后面跟动名词的例句, 并重读动名词, 引导学生注意这一用法。综上所述, 大学英语词汇教学应以语块教学为中心, 并在适当的时候辅以语法的讲解, 让语法为词服务。

4. 结语

有的大学英语教师认为, 单词学习是学生自己的事, 因此在课堂上较少地讲解词汇, 较多地讲解语法, 分析句子结构和段落大意。而Lewis的词汇组块观告诉我们, 词汇才是语言的基础, 词汇教学应成为大学英语教学的重要内容。语块理论的研究发现告诉我们词汇教学应以结合语境的语块教学为中心, 语法讲解为辅。

参考文献

[1]Lewis, M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].London:Language Teaching Publications, 1997.

[2]Nattinger, J.&Delarrico, J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]Wray, A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cam-bridge University Press, 2002.

[4]陈万会.词块的心理现实性及其特征[J].外语学刊, 2008, (6) .

[5]段士平.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语, 2008, (4) .

语块理论在外语翻译教学中的应用 篇3

【关键词】语块 外语翻译的教学 方法 改进

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0094-02

英语写作和英语翻译可以体现一个英语学习者的英语水平的高低，也是英语教学中的重点，新兴的语块理论已经成为国内研究的热点，下面介绍一下语块理论相关的知识。

1.与语块有关的知识

首次提出语块的是Becker，他在1957年提出这个概念，他发现语言的记忆存储输出和使用并不是以单个词作为最小的单位，而实际上是以一种固定或者半固定的方式的结构来形成板块，这些板块才是构成人们语言交际的最小载体。Wray则比较全面的定义了语块，她定义的语块：一串预先设置的具有连贯性或者不连贯性的词或者其它具有意义的单位，它是以整体性的存在于记忆中，在使用时，并不需要语法生成或者解析，就可以提取了，语块同时具有稳定，整体和范例的特点。

语块还有不同的专业术语，在国外，他们创造和使用的术语高达57个，在国内，可以用下面描述，如“词块”，“搭配”，“多词单位”，“整句词”，“管用表达”，“程式词汇”，“词汇短语”，术语的繁多在另一个侧面体现出语块具有复杂性，以及语块研究的多元化。

从语块研究的角度不同出发，语块可以有不同的分类。Nattinger和DeCarrico按结构将语块分为下面的四类：第一类，多词词组（polywords）： 它是指几个词组成的固定词组， 如for example；go out；Get out.第二类习惯表达（institutionalized expressions），具体是指某些整体存储的句子语块，就是一些约定俗成的东西，具有地域性的特点，大多数人耳熟能详的经典句子， 例如警句、 谚语、 格言等，如You bet；how do you do；第三类限制性结构短语（phrasal constraints），它是有空位的，需要我们来填写，可以填一些具有组合关系的同性质的词语，它具有很强的句子生成性，很容易造句，如neither...nor...；either…or； 最后一类，即句子框架和引语（sentence builders），它的作用只是作为语篇结构手段的书面连接语，没有其它的作用，如It is… that…；I think so…； Lewis从结构和功能上把语块也分为四类：第一类聚合词 （polywords）： 指习语类的固定词组， 如hold on；stand by； 第二类搭配（collocations），指出现频率高的单词组合， 如entertain the hope；the dream come true；第三类，惯用话语（institutionalized utterances）， 指形式固定或半固定的 具 有 语 用 功 能 的 词 汇 组 合，如 Would you mind…；what do you think of …； 第四类，句子框架和引语（sentence frames and heads），仅指作为语篇结构手段的书面连接语，如firstly， … and finally。

2.语块在汉英翻译中的作用

语言具有一定的习惯性和重复性，话语则不同，它是通过提取储存在大脑中一些记忆区域的预先设置好的语块实现的，语块大多数具有固定的语法结构，它会受到结构的制约，具有非常稳定的搭配习惯和有特定的使用环境，它能够进行整体的存储和取用，使它具有一些特定的话语功能和高效率的生成句子的特点。在实际教学中，语块的功能已经大大超越了语法和词汇的描述范围。语块能力的高低直接反应学习者学习语言的能力，也对学习者语言翻译的有效性、准确性和地道性起很大的作用。

2.1提高翻译表达的高效性

语块可以有效地提高外语翻译表达的高效性，在外语翻译教学中，使用语块教学，可以有效的提高学生学习的自信心，可以加强学生的自主学习的意识。例如It is…that…；当我们遇到这样的词时就可以统一的翻译成“就是”，接下来要做的就是一句话里的单词了，这样组合翻译就会方便很多。我们如果把小的词语单位同化为比较大的语块，就可以很自然的扩大短时记忆的容量，从而提高了记忆的效率。当学生在外语翻译运用模块时，就无形的提高了翻译的效率。学生通过日常的积累，掌握了大量的语块，他们在翻译时，可以根据原文，直接取用他们存储在大脑中的记忆，也就是积累的语块，把这些语块经过简单的处理后使用，在翻译时，可以把更多的时间去琢磨语法规则和句子的架构上，而不必在翻译词语时花费时间，因此在翻译信息处理时显得更加简单和具有操作性。

2.2提高翻译的准确性

在实际的外语翻译教学时，学生大多数会出现搭配不当的情况，也就是所谓的中国式英语，这个现象令我们很困惑，经过我自己的调查和跟同事们的交流，终于找到了原因，原来他们在翻译时是用汉语的思维模式来把英语组合在一起，所以就造成翻译错误。如果在翻译时，运用语块，就可以有效的避免这种情况的发生，从而提高翻译的准确性。

2.3提高翻译的人性化

翻译的人性化是指翻译出来的译文更加符合当地的语言习惯性表达。翻译的是否人性化直接体现了翻译是否得体，我们知道，在特定语境中要选择恰当的词语和语法结构。在外语翻译的实践中，学生们有一种定性思维。中国学生学习英语最大的困难时固有的思维模式制约着自己，而不是英语它具有独特的语法结构。“成事在人，谋事在天”这句话我们耳熟能详，西方翻译着翻译是“Man proposes，God disposes”，中国的翻译家翻译是“Man proposes，Heaven disposes”，在不同的国家就有不同的翻译这时人性化就体现出来了。以语块为单位，可以避免很多的中国式英语的产生。在翻译中使用大量的语块，也就是可以大量的整体性提取语块，不必重新组词，使翻译出来的句子符合英语的思维模式和语言习惯，使语句具有连贯性，可以保持语句的得体性，语块具有约定俗成的语言形式，它里面的语境和语义是统一的，语块翻译可以减少翻译表达的语言使用的事物，从而使译文更具有人性化，更加得体。

3.语块理论在翻译教学中的应用方法

在实际的外语翻译教学中，我们发现，学生学习英语最大的难点是他们在外语翻译时不能有效的识别语块，他们会忽视语块，在翻译时不能比较快速的提取大脑中存储的语块，并且灵活的使用它们。如果有效识别语块是教学过程中的一个主要问题。

3.1树立语块意识

经过这么多年的发展，语块的数量很多，具有高度的可挖掘性，可是在实际教学中，往往存在这样一个现象，英语学习者在学习过程中根本就没有语块意识，经常性的忽视语块。当他们遇到语块时，把语块分割成单个单词，然后记住，这样就无法理解语块在形式上具有整体性和规范性，不可避免的会影响自己语块的学习。在传统的外语翻译教学中，老师告诉学生只要掌握了基本的翻译方法和英语语法，再加上记忆大量的词汇，这样就可以进行英语翻译了。殊不知这样是错误的，因此教师在外语翻译教学的开始阶段，就应该慢慢引导学生一边学习翻译技巧和具体的方法，一边传授语块的有关知识。老师要有意识的慢慢提高学生的语块意识，让他们在心中把语块的学习放在首位，让他们对语块的学习产生兴趣，然后自然而然的就会提高他们对语块的认知能力，这样就可以奠定他们在翻译中使用语块的基础。

3.2积累语块

在外语翻译教学中，老师应该挑选出含有实例语块的句子或者段落，进行总结性的归纳，要求学生们开始建立自己的语块库，把自己在日常英语学习中出现的比较具有常见性的语块收集进自己的语块库，作为自己日常词汇学习的重点，把他们按照不同的题材分类整理，从而形成自己独特的语块知识结构。背诵是积累必不可少的手段，当我们建立自己的语块库时，背诵这些语块就很重要了。通过背诵自己的语块库，学生就有了自己的素材，这样在日后翻译时可以充分发挥自己的语块库的作用，翻译相对于自己来说就比较容易。

3.3运用语块

我们常说学以致用，运用语块说的就是这样，在外语翻译教学中，必要的练习不可缺少，对练习的评讲也很重要，老师在评讲时，对于语块的数量以及是否恰当是讲评的重点，在讲评时可以对一些语句进行拓展和对比，从而提高学生的运用语块的能力，另外，老师也可以给出相应的参考翻译，对比学生自己的翻译，找到学生自己翻译地方的不足之处，以及该如何修改。例如How the government can optimize its finite financial resources has long been a controversial issue. The advance of modern science and technology has always been accompanied by unfavorable consequences such as…。翻译例子“一些为接受更好教育而转往城市上学的学生如今又回到了本地农村学校就读。Some students who had once transferred to urban schools for better education now return to the local rural schools”，这就是学生在作业中充分运用语块来翻译句子。

由于我国长期忽视语块的作用，反而在加强语法和词汇的学习，这样自然而然的就会影响到英语的教学质量。要提高我国的英语翻译教学的水平，让学生提高他们的翻译水平，就必须从语块出发，培养学生的语块意识，发挥语块在外语翻译教学中的重要作用。

参考文献：

[1]王文宇，黄燕.英语专业高年级学生汉英口译中的语块使用研究[J]；外国与外语教学；2011

加强语块教学 篇4

曹智宏

四川省什邡市实验中学

重庆师范大学外国语学院

摘要：英语教学以培养学生的英语综合应用能力为目标, 这意味着不仅要使学生知道如何生成语法规范的句子, 还要使学生熟练地运用语言。词块是构成语言的基础，词块的使用可以大大提高语言输出的流利性、准确性和得体性。笔者认为在平时的英语课堂上英语教师应加强词块教学，培养学生的词块意识，以提高学生的综合运用能力。

关键词：词块；教学；英语综合能力

一、引言、在教学中我们发现，学生在英语学习过程中在词汇上花了不少的时间并有足够的词汇量，但是一到运用（如口头交际，写作）的时候却犯难了。学生在运用时往往只凭所记忆的单词和语法规则编写句子，从而不能保证句子表达的正确性或符合英语的表达习惯，从而造成词不达意（陈伟平2008:48）。国内外学者研究发现：增强学习者的词块意识是提高综合运用能力的一种好途径。Cook(1991:40)指出：“对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结合起来则是较深层的处理，记忆效果好。”

二、词块的定义

词块（lexical chunks）又被称做lexical phrases、pre-fabricated speech，通常指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。这种结构同时兼有词汇和语法特征（杨玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把词块大致分以下4种情况：1)多词词汇（polywords），如 in a word，on the contrary.2)约定俗成的表达（institutionalized expressions）包括谚语、警句、社交公式语。如How do you do? 3)限制性结构短语（phrasal constraints）如as far as I know…, as well as.4)句子框架和引语（sentence builders）not only….but also….，I think that....I’m a great believer in X。

三、学习词块的作用

桂诗春通过研究发现：词汇搭配错误是中国学习者最常见的错误（屈典宁 邓军 2010）。李红叶（2004）也指出词块通常作为一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言的准确性和流利度。具体的讲主要有一下几方面的作用： 4.1 有利于记忆和储存语言知识

桂诗春（2002）说：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分”。词块有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助记忆另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆。于秀莲（2008）和屈典宁（2008）对大学

生进行的实验研究证明：词块记忆法可以提高学生的记忆效果。4.2 有利于提高语言输出的的流利性，准确性和地道性

第二语言习得研究表明，人们在言语交际中使用两种编码方式：一是以语法为基础的规则型的（rule-based）;一种是以词汇短语为基础范例型的（instance-based）。前者可以使句子更有创造性和灵活性但需要大量的时间。而后者在输出时不必临时组合就可以整体快速提取使用，具有极强的可及性（accessibility）和提取效应优势，减轻了大脑的语言编码压力，确保大脑的迅速反应，从而极大地提高语言的流利性。Nattinger & DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。如果语言产出过程中没有现成的、预制的词块，流利性的概念便无从谈起。同时在交际中多用词块也避免了因文化差异而带来的语用失误，可以使学习者所说的句子更地道。4.3 有利于提高听力的理解效率

听是接受稍纵即逝的语音刺激。听力差的学习者往往是百倍精神地试着听懂每一个单词但到头什么已没有听到，这主要是由于以语音形式储存的语块的量不够大从而不能对话语中占很大比例的固定和半固定短语即词块以整体形式直接提取而是把它们当做自由组成的短语。如果学习者储存的语块越多，在听的过程中信息处理耗费的资源就越少，理解效果就越好。

四、教学启示

首先应坚决纠正学生只注重孤立、机械地背单词的不良习惯。教师应多给学生传授词块方面的知识，培养学生对词块的敏感度和识别能力。其次加强词块输入，培养学生的词块意识。无论在课堂教学还是学生的课后阅读中，都要求学生识别并提炼出材料中的词块。着重训练学生在词块上的连续表达能力，这有助于学习者最终提高小句、句子的表达能力（张玉英2008）.参考文献：

语块教学的理论 篇5

高中英语词汇教学中普遍存在的问题是：一方面，大多数教师沿袭传统的词汇教学模式，通过领读、讲解词意、拓展用法来教授词汇，尽管花费了大量的时间，但因为缺乏具体的语境，导致学生理解不全面、印象不深刻;另一方面，学生词汇学习的目标不明确，方法不恰当，不少学生在学习词汇过程中缺乏正确的指导，靠死记硬背词汇表扩大词汇量，这直接导致了学生不能正确理解或灵活运用所学词汇,严重影响了听说读写能力的提高。这样久而久之，有些学生对英语逐渐失去了兴趣，严重的甚至放弃了对英语的学习。这引起了很多英语教师的反思：在整个英语教学过程中，怎样进行有效乃至高效的词汇教学?“语块”或称为“预制语块”(prefabricated chunk)的概念最早是由Beker1975年在其著作“Lexical Approach”中提出来的，此后很多研究者从不同角度进行了研究，只是所用的名称不同。“词块”、“板块”、“类连接”指的都是这种语言现象，即语言中由两个或两个以上的单词或短语组成，具有一定的稳定性和约定俗成性，通常作为一个整体使用的结构。借助语块教学，教师可以在教学过程中提高学生对于词汇输入和输出的效率，增加语言输出的流畅性和地道性，也更利于词汇的识记和日后的提取，使学生对所学词汇有更深刻的理解。鉴于语块教学的.这种优势，把它应用到高中英语词汇教学中是可行和有效的。

在教学过程中要以语块教学法为主线，贯穿于课文教学的各个环节，将整个实施过程分为四个阶段，根据各阶段的具体特点尝试语块教学法的不同形式：通过自主预习发现语块;通过教师指导选择语块;通过听写和练习巩固语块;最后通过造句和写作应用语块。希望通过具体的教学实践验证语块教学法在高中英语词汇教学中的可行性及有效性。

一、自主预习发现语块

在讲授新课之前要给学生一节自习课去预习课文，预习过程中除完成必要的练习外还有一个重要任务就是标记出自己认为是语块的部分。在初始阶段学生可能会把一些意群或者词组当做语块来标记，如果出现这种情况，就需要向学生讲明意群与语块的区别。

二、教师指导选择语块

经过学生的自主预习，已经对文章内容有了大致了解，在授课时除公布习题答案、对出错较多的题目进行讲解外，重要任务就放在选择与呈现语块上，通过指导、纠正，逐步提高学生辨别语块的能力。

对于结构简单的语块可通过多个不同的例句来展示其应用的语境与场合，对于结构复杂的语块则进行剖析比较，加深学生对该语块的理解。

三、习题操练巩固语块

可通过用语块补全句子和根据提供的语块翻译句子两种形式的练习来巩固语块。前者主要训练语块本身的变化形式，后者则侧重于训练语块在句子中的句法作用。这两种习题在教材后面的练习册中以及很多参考书中都能找到。在这一环节中，笔者也用到了英语教学中比较传统的听写法，不过听写内容不是单词而是语块和句子，以此来培养学生的语块意识，使他们在学习过程中感受到单纯地掌握单词是没有用的，词汇学习的最小单位应该是语块。 四、造句写作应用语块

看一个语块是否被掌握，关键是看能否将它应用于新的语境。因此，在每单元结束后都要求运用本单元所学的语块进行造句或者写作。具体采取何种形式则取决于这些语块在语用功能上、内容上和逻辑上能否融合在一篇作文中，如果太牵强，就采取单独造句的形式。不过，在教学实践中也曾有些富有想象力的学生将看似毫无联系的一组语块编入了一篇文章中。

运用语块进行词汇教学与传统方法相比有以下优势：

1.有助于形成英语思维，提高语言的准确性。

一般认为，语言的习得策略是学习者对所说或所写的句子结构进行分析，然后根据语法规则生成规范的句子。而实质上语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的数量，语块是人们流利地表达自我的基础。

2.有助于改善流利程度，提高选词的地道性。

这样可以避免许多生硬的汉语式表达，提高文章的可读性和美感。尤其是在即兴的口语活动中，使用一定量的语块可以为说话者赢得时间，也改善了交际者的流利程度。因此，掌握了大量的词汇语块技能有助于学习者达到本族语者的选词能力。

3.有助于提高读写能力，增强学生的自信心。

用＂语块＂提升托福写作能力 篇6

1. 词组、短语(常见的一些名词、动词、介词搭配)：

1)be preoccupied with(专注于);

2)be accustomed to(习惯于);

3)get rid of(排除);

4)run into(偶然遇见);

5)once in a while(偶尔);

6)in terms of(在…方面)

7)top priority(首要任务);

8)virtual studio(虚拟演播室)

2. 句型(构成句子的框架)：

1)Once upon a time,…(很久很久以前)

2)…as much as…(和…一样)

3)…, which…(“非限定性定语从句”)

4)…so that…(以至于)

5)There be…(“存现句”)

6)It is…that…(“强调句”)

7)It is universally acknowledged that…(众所周知…)

8)By doing…, …can…(通过做…，…可以…)

3. 成语(有典故的名词性表达，或来源于文学作品，或来源于圣经或希腊神话，或来源于老百姓长期以来的经典表述)

1)beat around the bush(绕弯子、兜圈子说话)

2)Achilles’ heel(致命的弱点)

3)an eye for an eye, a tooth for a tooth(以眼还眼，以牙还牙)

4)black sheep(害群之马)

5)social butterfly(交际花)

6)Catch-22 situation(二十二条军规，比如尴尬矛盾的境地)

7)Judah’s kiss(犹大之吻，比如口蜜腹剑的话语)

8)cup of tea (喜爱的人或事物)

4. 谚语+名言(劳动人民长久以来口口相传的经典语句;名人说的经典之语)

1)Old habits die hard. (江山易改本性难移)

2)Misfortune might be a blessing in disguise(塞翁失马焉知非福)

3)Getting there is half the fun.(目的虽重要，但是不要忽视过程的体验)

4)One man’s meat is another man’s poison. (青菜萝卜各有所爱)

5)Zeal without knowledge is like a runaway horse. (无知的狂热如同脱缰的野马，一发不可收拾)

6)Great minds think alike. (英雄所见略同)

7)The government of the people, by the people and for the people shall never vanish from the world. (民有的、民治的、民享的政府才会得以永恒存在下去--林肯)

8)You know some birds are not meant to be caged, their feathers are just too bright. (你知道有些鸟儿是注定不会被关在囚笼里的，他们的每一片羽毛都闪耀着自由的光辉--《阿甘正传》)

5. 常见中文的英文翻译

1)随着科技日新月异的变化：with the fast-changing development of science and technology

2)在这个高度竞争的社会里：in this highly competitive society,

3)面临新的机遇和挑战：be faced with new opportunities and challenges

4)引起了广泛的社会关注：trigger wide public concern

5)人民生活水平显著提高：the remarkable progress of people’s living standard

6)发挥日益重要的作用：play an increasing important role in

7)来自社会各个阶层的人：people from all walks of life

8)利远远大于弊：the advantages far outweigh the disadvantages

详解托福写作的无话可说解决方法和技巧

对于刚开始涉及托福备考的学生来说，在写托福文章的过程中，你会不会无话可说字数不够的情况。其实，想要解决这样的问题最好的办法，就是使用一些具体的事实、具体的例证以及具体的现象来充实文章的内容。但是，怎样让这些事例能充分围绕论点展开，达到其应有的作用呢?

对于托福考试来说，题目是公平的，绝对不会让某一专业的考生有特别的优势。所以，生一定能联想起具体细小的事情，再形成观点。把看得见摸得着的事物带来的思考变成作文里的分支观点，具体细节内容变成证据。这不失为一种很好的策略。如果遇到我们一些抽象化的论点，我们就可以从想到的一些例证出发，逐步缩小范围，找到论点。

由此，当头脑出现空白时，应该将具体的、细小的、琐碎的、微不足道的事物所引发的思考变成观点，再进行论述。这种定式思维的形成需要多下工夫，从无话可说到有理可据。比如：“计算机的利与弊”这个话题，涉及到的内容就是非常的宽泛，在一时间可以让我们想到很多的分论点。但是如果我们在考虑问题的同时，想到学生玩游戏的过程，就马上会给自己带来这样的论点，学生整天呆在那里对他们的头脑是有害的(harmful to their minds)，并且浪费大量时间(waste a lot of time)。

语块教学的理论 篇7

基于语块理论的外语语法教学实际上是将结构主义语言学家眼里分别进行的词汇教学和语法教学进行了一定的整合, 试图解决词汇与语法分开教而导致的学生在语言输入和输出过程中自己将它们进行整合时而出现的各种问题, 如表达时出现的不符合英语习惯或由于母语负迁移而导致的各种错误或失误等。[1]

笔者在实践中尝试运用语块理论开展英语语法教学, 收效显著。下面以《牛津初中英语》8A第四单元的语法项目———方式副词的用法为例, 谈谈语块理论指导下的初中英语语法教学。

一、感知语篇, 输入语块

1. 回答问题, 输入语块

教师用多媒体播放歌曲“Kookaburras”, 然后学生回答教师提出的关于“笑翠鸟”的问题, 初步感知副词。

T:My favourite wild birds are kookaburras.What do you think of them?

S:They are nice birds.

T:How do they sing?

S:They sing nicely.The sound they make is like laughing happily.

T:How do you feel when you hear the sound?

S:I feel happy when I hear the sound.

T:I also feel happy when I sing the English song about kookaburras.Would you like to enjoy my English song?I simply can’t wait to sing it.I can sing songs in simple English.

【评析】“笑翠鸟”是澳大利亚特有的鸟类, 它的笑声吸引了学生的注意力, 它的歌曲激发了学生的学习兴趣。学生通过回答教师所提出的关于“笑翠鸟”的问题, 初步感知方式副词的用法及形容词与副词的区别。

2. 语段阅读, 输入语块

学生围绕主题阅读含有副词的小语段, 标出形容词语块及副词语块。

(1) Bears like to move around slowly in the daytime.Look, they are making slow movement.

(2) It is easy for birdwatchers to find different kinds of birds in Zhalong Nature Reserve.There are many fish in the wetlands and birds can easily catch them for food.

(3) The Chinese government wants to make Zhalong Nature Reserve a comfortable area for birds to live in so that many birds can live comfortably there all year round.

(4) Tigers can run very fast.They are fast runners.

(5) The dishes smell so good that ants all come because ants can smell things as well as dogs can.

【评析】教师自行编写含有副词的语段, 并与对应形容词形成对比, 紧紧围绕单元话题“野生动物”, 这样有利于学生快速准确地输入语块, 同时也为学生提供了丰富的语言素材。

二、构建体系, 激活语块

1. 总结规律, 激活语块

学生通过比较形容词语块及副词语块总结出形容词及副词的用法 (见图1) , 并且熟悉运用方式副词描写事情如何发生 (见图2) 。

【评析】在这个环节, 笔者没有详细讲解形容词及副词的用法, 而是引导学生观察实例, 体会形容词及副词的用法, 归纳总结其规律并形成第一个语法规律。生动的实例让原本枯燥乏味的语法知识变得鲜活。

2. 头脑风暴, 激活语块

通过思考“方式副词”的构成及相关语块, 让学生开展头脑风暴, 激活语块。先让学生从第一阶段语块输入中形容词和副词之间的变化总结出形容词加ly变副词的三种变化形式 (见图3) , 接着让学生进行头脑风暴, 分别说出三种不同变化形式的副词及相应语块 (见图4—图6) 。

【评析】通过头脑风暴的方式, 不仅帮助学生激活了相关语块, 形成第二个语法规律, 而且能够让学生操练, 强化语块。

三、创设情境, 内化语块

1. 选词填空, 内化语块

让学生选择适当的副词完成一篇关于北京野生动物园的班级旅行文章。

The sun shone_____as we got on the schoo bus.We were all very excited.We talked_____unti Mr Wu told us to be quiet.

When we arrived at Beijing Wildlife Park, th zookeeper greeted us_____.He told us about all th different birds, and we listened_____.He told us no to make any noise and not to run.He also told us to walk_____and not to frighten the birds.

We saw many different birds at Beijing Wildlif Park and we learnt to tell people about them_____.

【评析】在这一环节中, 学生在完成句子中运用了本节课所学的方式副词, 在真实情境中操练了所学的语法知识。这篇文章对学生的“北京野生动物园之行”进行了总结, 内化学生所学的语法知识, 提高了学生综合运用所学语言知识的能力。

2. 排序造句, 内化语块

要求学生完成以下连词成句题, 把画线的形容词正确转变成方式副词。

(1) you can/At Beijing Wildlife Park/close watch the birds

(2) to your birdwatching place/First, walk/quiet

(3) clear/Make sure/from your birdwatching place/you can see

(4) drop litter/careless/Do not

(5) soft/during the watch/You must talk very (6) in the park/Birds fly/happy

(7) The birds/nice/sing

(8) clear/for you to write your reports/It is im portant

【评析】在这一环节中, 学生进一步运用所学的语法知识———方式副词, 提升了学生综合运用语言的能力。

四、交际互动, 输出语块

1. 美文鉴赏, 输出语块

要求学生完成一首题为“Beautiful Nature”的小诗。

Beautiful Nature

The sun shines________.

The wind blows________.

The water runs________.

The flowers grow________.

The birds sing_________.

The fish swim__________.

The butterflies fly________.

The world comes together_______.

【评析】空格处依次可填brightly, softly, gently, pleasantly, sweetly, freely, beautifully, wonderfully。依托美文的输出活动激发学生的语言输出动机, 将语言的输入和输出有机整合起来, 培养了学生的语感, 提升了学生的语言素养。

2. 仿写句子, 输出语块

要求学生课后完成带有方式副词的小语段。

【评析】这一环节的设计鼓励学生运用所学语法知识自主创新, 改变了学生被动学习的状态, 课后作业的自主创新突出了学生的主体地位, 让学生的学习积极主动, 同时激发学生的想象力和创造力。

语块理论指导下的初中英语语法教学使学生能够自然地感知所学语言, 在真实的语言情境中体验知识, 在学习过程中积极建构知识体系, 并且能够创造性地运用所学语言知识, 从而发展了学生的语言运用能力。

参考文献

语块教学的理论 篇8

关键词：语块理论，新建本科院校，词汇教学

一、引言

近年来，大学英语作为各个专业的基础必修课占据了非英语专业学生的很大一部分时间。对于这些学生而言，他们的英语基本功底相对都比较薄弱，学习起来也比较吃力。他们学习这门课程的唯一目的就是通过CET4的考试。在准备考试的过程中，学生常常面临的困惑是如何学习英语才能更有效果。很多学生的学习方法都是从词汇入手，准备一本四级词汇的书籍，从头开始背诵，但经过一段时间的学习后，往往收效甚微，事倍功半。究其原因主要是学生在背诵词汇时，只是孤立地记忆单词的含义，并不知晓词汇的用法。在头脑中并未形成语块的思维模式。

二、语块理论

（一）语块的定义

关于语块的定义，国外许多学者给出了不同的定义。语块理论最早是由Nattinger&Decarrico在20世纪90年代提出的。他们认为语块即由含连续或非连续的两个及两个以上单词的词组组成、作为一个整体来储存与使用的结构。它包含了词的搭配，句子的框架，以及语篇等。Becker（1983）认为他们是公式化框架 （ formulaic frames）。Lewis （1993） 则认为是词汇组块（ lexical chunks），他认为语言是由具有语法意义的词汇构成，而非由具有词汇意义的语法构成的，这些词汇结合在一起，形成意义语块（meaningful chunks）；而國内学者也提出了一些不同的见解，王立非、张大凤（2006）指出：语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构， 通常由多个词构成， 并具有特定的活动功能。陈文平（2008）指出：语块理论指的是以语块（ language chunks） 为研究对象， 研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学应用等语言学理论。从以上定义可以得出，语块是具备语法和词汇两种功能的多词汇组合，其特征是具有固定性和整体性。

（二）语块的分类

Nattinger & DeCarrico将其分成（1）多元词汇（polywords）指作为整体看待且较为固定的词汇组合（2）习语语块（Institutionalized expressions）即以俗语等形式存在的语块（3）短语结构语块（Phrasal constraints）是指以短语形式存在的词汇词汇组合。Lewis（1997）做了更细化的分类：（1）聚合词（Polywords） （ 2 ）惯用话语（Institutionalized expressions） （3）搭配词（Collocates）4）句子框架和引语（Sentences frames and heads）。

三、语块理论对新建本科院校英语词汇教学的启示

（一）提高英语教师的语块意识

由于目前在新建本科院校中，大学英语的教学还存在以教师为中心的课堂，因此英语教师应该以语块理论为指导，树立语块意识。具体实施方式如下：首先要让英语教师认识到语块教学的优势所在。如语块理论改善了传统英语教学中词汇与语法教学相割裂的弊端，语块教学可以将词汇和语法教学融合起来，形成了兼具语法功能的词汇，具有固定性和整体性，便于记忆和存储。其次，教师要将语块理论内化于心，在备课过程中，多积累语块知识，将孤立的词汇个体转化成有意义的语块。最后，注重课后练习的运用。以教材《新视野大学英语3》为例，在本册教材的课后习题中，增设了collocation题型和word-building题型。英语教师可以在词汇巩固教学时，充分运用两部分题型，将语块理论融入其中，会更有助于词汇的教学。

（二）培养学生的语块意识

由于当前学生对于英语词汇的学习仅限于机械地死记硬背，词汇学习没有达到理想效果。常常出现刚背完的单词很快就忘记的情形，而且背完的单词不会用也是常见情况之一。因此，英语教师在词汇教学时，要有意识地渗透语块的概念，让学生逐步掌握并运用语块知识，提高学生的语块学习意识和敏感度。充分运用教材，使学生学会词的搭配和构成，“授之以渔”教会学生运用语块理论，促使学生更有效地学习英语词汇。

四、结语

综上所述，语块理论的英语可以更有效地提高学生词汇学习的效率，从而有利于提高学生的句法能力和语篇布局能力，最终达到增强学生运用语言的能力。

参考文献：

[1] Becker J.The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1983.

[2]Ellis， N. C. Sequencing in SLA： Phonological Memory， Chunking and Points of Order [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1996， （18）

[3]Nattinger J. R. & DeCarrico J.S. Lexical Phrases and Language Teaching [M].London： Oxford University Press， 1992：37-47.

[4]陈平文， 试析语块理论在高职高专英语教学中的应用[J].职业教育研究，2008

[5]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语