《革命之路》之内核探寻论文

《革命之路》之内核探寻论文（精选2篇）

《革命之路》之内核探寻论文 篇1

《革命之路》之内核探寻论文

【论文关键词】《革命之路》梦想现实隔膜

【论文摘要】的影片《革命之路》表面表现婚姻中的争吵，烦恼，理想失落与焦虑的情绪中的痛苦和绝望，但是更深层的却是透示出人类永恒的挣扎于梦想与现实的困境以及人与人之间的隔膜主题，如何超越这种困境，不能不引起观者深深的思索。

凭借处女作《美国美人》拿下小金人的导演萨姆・门德斯，在经过了黑帮片《毁灭之路》和战争片《锅盖头》后，在20的《革命之路》中重拾家庭题材。有人说《革命之路》中，没有看到王子与白雪公主完美的续集，而让人看到了那看似美满的家庭深处的沉闷，挣扎于理想的失落与焦虑情绪中的痛苦乃至绝望。导演确实是透过家庭的肌肤，描绘了一种更为微妙，乃至残酷的情感，但影片更深切的透露出世人对凡俗生活一种试图超越的情绪，人类永恒的关于梦想与现实之间挣扎的困境与人与人之间难于沟通的隔膜。

梦想与现实

从人类诞生以来，就有了无数的梦想，也正因为这些梦想，悄然的改变了世界，人类也开始慢慢主宰这个世界。然而，对于绝大多数的凡俗的普通人来说，他们的梦想仍是那么的难以抵达。生命给人希望，往往又在同一时间推翻了这份希望革命之路》中住在革命路的这对夫妻也是如此。

外人眼中过着完美生活威勒夫妇，一直以来自视比周围人要高贵，但正如一次夫妻争吵中，女主人艾波尔道出的真相：其实他们与周围人一样过着庸俗而又空虚无意义的生活。艾波尔已经厌倦了这种空虚无聊的生活，急需找到一个生活的出口，于是两人决定前往巴黎寻找富有活力的新生活，继而两人为即将开始的美好生活欢欣鼓舞，兴奋不已，将周围嘲弄与怀疑的眼神视为迂腐麻木的.笑话。然而，在弗兰克一次意外的晋升与艾波尔的怀孕中，逃离的计划宣告破产，艾波尔追求新生活的希望幻灭，痛苦绝望的情绪将之摧毁，两人从此阴阳两隔。

缘何普通人的梦想总是难以实现，总是被沉重的现实淹没?具体来说，在这部影片中，女主人公艾波尔之所以有这样悲惨的结局，是她一开始的选择就是个错误。她将自身的人生希望寄托在貌似有理想的丈夫的身上，而浙渐发现，丈夫亦不过是一个平庸而又懦弱的普通人，随着去巴黎寻找新生活的希望的破灭，她的精神支柱也随之倒塌，将梦想寄托于他人最终只能成为虚幻的泡影。对于丈夫来说，年轻时的蓬勃朝气早已被枯燥的生活消磨殆尽，并渐渐满足于这种富足安稳的日子，虽然内心仍有对理想，有朝气有活力的生活的向往，甚至是短暂的蓬勃的激情，然而最终敌不过世俗生活的物质欲望和循规蹈矩的懦弱，弗兰克的所谓改变，梦想终成为了一个对妻子极具杀伤力的谎言。

这对夫妻在最开始搬到革命路时，两人是满怀欣喜与满足的，可是一段时间后，又充满了厌倦，可见人类如果要持续保持生活的高昂激情，一方面，得不断的去尝试新事物，内心作永不疲惫的不懈探索。更重要的是，人们必须认识到，革命意味着改变，改变是需要勇气，需要抛头颅洒热血，而慵懒和懦弱最终只能让梦想成为稍纵即逝的肥皂泡!

影片似乎也在诘问观众，凡俗的我们能反叛已约定俗成的安逸生活吗?能排除一切困难固执地坚守自己的梦想?能听从自己内心最真实的召唤去追寻那未知的生活吗?这无疑也是一个令我们很多普通人感觉挣扎和困顿的人生选择。

隔膜

这世界为什么会有那么多的冲突，争吵，那是因为人与人之间总是有着这样那样的不理解，不认同，也就是隔膜。《革命之路》中充斥着争吵，影片中的隔膜有Apr_l夫妇间，April夫妇与周围人，精神病患者与父母之间的隔膜，让人看到了自身与他者的难于沟通。同样，影片也没给人与人之间的隔膜找到一个出口，体现出个体在这有着极为丰蕴的物质世界的孤独感。

影片开头，妻子演出失败后满是失落的情绪，男主人公愤怒的推卸责任说：“一，你戏演的差不是我的错，二，你没有成为真正的演员也跟我没关系，三，你尽早离开这些肥皂剧，我们会生活得更好，四，我可不是那种愚蠢的后知后觉的乡村老公，自从我们搬来以后，你一直把错推到我的头上――”而妻子反驳道：“别以为让我呆在安全的陷阱里，你就可以为所欲为的控制我的感情。”可见，在这个家庭中，这个男人考虑问题是从自我出发，以自我为中心，妻子需要什么，他完全不知道，也不加以考虑。或许在他心中，妻子的任务就是带好孩子，做好家务，以为他认为幸福的东西也是妻子所认为幸福的东西。在后来的争吵中，丈夫更是愤怒的对妻子咆哮道：“你总是随意曲解我的本意”，而妻子则抱怨道：“你总是确定该得到什么，不该得到什么，由此可见两人的隔膜比较深。在随后的争吵中，当丈夫知道了妻子想要的想法，丈夫认为妻子完全是为了一种幻想中的生活而做出的荒唐的举动!竟然说：“你是不是病了?要看精神医生的话，我出钱!”两人隔膜到认为一方精神有毛病的程度，这话也深深的伤害了妻子，让妻子对丈夫彻底失望。

而这对夫妻与周围人呢?面对威勒夫妇想搬去巴黎去过有意义的生活的决定，大吃一惊，困惑是周围的邻居，朋友的集体表情：不切实际，幼稚可笑是他们共同的评价：甚至原来将他们看作美满一对的房东老太，最后视他们为怪异，神经质，明确表示不喜欢他们。

至于说到那个精神病数学家与他的父母及周围人，其经典的对话更将人与人之间的隔膜困境体现到极致!这个数学家不合时宜的疯癫话语总是一针见血的说出生活的真相，令这些庸俗的人感觉厌烦的同时，也感受到了深深的不安，因为这些话语揭开他们张张虚伪面孔，直指到他们空虚的灵魂。在最后一次与弗兰克的争吵中，他很沮丧而愤怒的说：“他说了很多次对不起了!”这句话就说明以前有很多这样的案例，数学家的真人之语总被视作异端，并且总是在强大的凡庸现实面前狼狈的举手投降，这一画龙点睛之笔，让人回味无穷!隔膜像一条横亘在人们面前的深深鸿沟，或许可以通过“诚”与“爱”这座桥梁，从隔膜的彼岸到达和谐的此岸。然而人类问的差异如此之大，人们如何去处理，考量?这同样也考验人类的胸襟和智慧!

余味悠长的结尾

片头两人开始争吵后陷入了久久的沉默，直指革命之路是不清晰革命之路。女主人公艾波尔的逝去无疑暗示经历这场革命要付出的沉重代价，人们难以逃脱现有的物质条件乃至思维惯性去追寻内心深处最原初的梦想。革命，revolution，又叫解放，然而解放了什么呢?这条路上什么都没有解放，只有扼杀。最后老太婆说现在经过那条路让她振奋，房间都亮着灯。说明选择屈服于生活的人很多，梦想彻底破产，凡庸的生活一如既往。

影片有这样一个片段令人为之动容：镜头在跟踪威勒挤着浩荡的人群去挤火车去上班时，配之以轻柔，缓慢的音乐，悲壮的内里又有几分激昂，安抚着大地上这群整日为衣食奔忙的人们，一种对众生悲悯怜惜之情油然而生!对这些暂时放逐梦想，选择生活的人，或许导演他根本无力批判!因为他也只不过是芸芸众生中的一员，深深理解人之为人的软弱与无力，由此说来这部影片是悲悯的，也是深刻的。

参考文献

[1]詹姆斯莫纳科[美]，《怎样看电影》，上海文艺出版社

[2]凌洁《革命之路》――以革命的名义寻找生活的出口[J]，观察与思考，，(3)

开启专业之门 探寻成长之路 篇2

[关键词] 保育员 专业化成长

一、问题的提出

发展幼儿教育的关键在于建设高质量的师资队伍，它不仅是幼儿教师队伍，还包括保育员队伍。《幼儿园教育指导纲要》赋予了保育员明确的角色定位： “保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应结合生活中的各个环节实施教育，与教师密切配合，引导幼儿健康发展。”纲要对保育员的定位不仅是关照幼儿生活的工作者，也是幼儿发展的影响者，是幼儿身边的教育者。长期以来，保育员工作的重心是对幼儿生活方面的照顾，她们与幼儿接触的时间最长（在幼儿园中）。从保育员的工作内容来看，她们负责幼儿日常生活、配合教师的教学活动，幼儿良好习惯的形成、日常礼仪的学习、自理能力的养成、生活常识教育、安全教育等都贯穿在保育工作之中。因此，在某种程度上，保育员对幼儿的影响并不亚于幼儿教师对幼儿的影响。尽管保育员没有像幼儿教师那样承担教学任务，但幼儿教育的特殊之处就在于其不能将生活教育和课堂教育分裂开来，“一日生活皆课程”，“幼儿园时时、处处是教育”，因而保育员不再是传统意义上的“清洁阿姨”，而是教育工作者，是老师的助手或助教，其承担着保育儿童和教育儿童的双重功能。

保育工作对幼儿的健康成长以及日后发展有不可低估的影响，而保育员是实施幼儿园保育工作的主要人员，也是影响保育工作发展的最重要因素，为了切实提高幼儿在园生活质量，重视“保”与“育”的相互作用过程，将保育和教育真正有机地结合起来，更需提升保育员专业水平和实践能力。

二、保育员角色定位

保育员指幼儿园或托儿所中负责照管儿童生活、辅助幼儿教师对婴幼儿进行教育的工作人员。不包括从事管理工作的教师、担任教学工作的教师和后勤服务人员。

保育员是幼儿园重要工种之一，是保育工作的具体实施者，保育工作是幼儿教育重要的组成部分，作为幼儿教师的助手，她辅助教师负责幼儿的保健、养育、并协助教师对幼儿进行教育。虽然每个幼儿园的工种职责有所差异，但是其基本职责与要求都是一样的，其目的是促进幼儿的全面发展，保育的目标是促进幼儿身体发育，增进幼儿对环境的认识，培养自信等良好的个性心理品质和行为习惯。

三、保育员的现状分析

“保教并重”是幼儿园管理的目标和原则，要贯彻保育和教育紧密结合的教育原则，我们就应重视保育员这个群体的成长，充分认识保育员在幼儿成长中的作用。长期以来，幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究，“保教并重”的原则未真正落实到实处。在现阶段，由于教师和保育员工作职责的分工不同，人们往往把教师看作幼儿园的主力军，在受尊重程度上和工资收入上远比保育员高。原本应该特别重视的保育工作成了附带工作，以及在人们头脑中形成的以教师为主保育员为辅的等级观念，是导致保育员队伍专业化程度低的直接原因。

幼儿园在班级教养人员的配置上，往往有教师和保育员之分，而无论是在人们的传统认识中，还是在《幼儿园工作规程》的规定中，对保育员文化素质的要求都比对教师的要求低。对保育员的认识也往往是：“幼儿园保育员岗位是下岗职工的安置点，家庭妇女的就职地，落聘老师的避难所，职业幼师的过渡桥”；保育员只是做卫生的清洁工，专门从事“放下扫把，拿起拖把”的简单工作；扮演的是清洁工的角色，专门照顾孩子的饮食起居和环境卫生等等。因此，保育员容易产生一种低人一等的自卑感，正规学校毕业的幼儿教师宁肯在家待业，也不愿意做保育员。

保育员角色定位低下、队伍专业化程度低、社会价值得不到承认等现状阻碍了其应有职能的全面发挥，它的持续将使得《幼儿园教育指导纲要（实行）》提出的“保教并重”或人们对保育员的职业期待无法实现。

四、多元互动，提升保育员专业水平

随着教育需求的日益发展，对保育员专业素养的要求也日渐提高，保育的观念从传统的“保护身体发育”扩展到“促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高”，从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”，在这种新的保育观的基础上，保育不仅要体现全面发展的教育观，更要反映下一世纪社会与人才发展的实际需求；不仅要搞好传统的保育工作，更要重视“保”与“育”的相互作用过程，将保育和教育真正有机地结合起来。《幼儿园工作规程》对幼儿园教师和保育员的工作职责进行了明确界定，具体如下表：

工作职责幼儿园教师幼儿园保育员备 注

执行安全、卫生保健制度执行、指导保育员执行在教师指导下执行保育

管理幼儿的生活指导并配合保育员管理在教师指导下管理保育、教育

设计并组织教育活动负责协助教育、保育

家长工作负责协助教育、保育

幼儿教育研究负责协助教育、保育

清洁、卫生工作协助负责保育

物品保管协助负责保育

由此可见，《规程》对保育员的工作有了科学的指引，在这个指引下，我园利用各种手段开展保育员专业素养和提升实践技能研究，以促进保育员专业化成长。

（一）、多形式学习，形成保育新理念

知识更新的迅猛速度使教师们一直在呼喊“要顺应时代潮流，就要不断地学习”，作为教师队伍组成部分的保育员队伍同样需要不断提高自身的素质，否则将不能胜任自己的本职工作。

首先，我们把保育员的上岗学习与培训工作放在首位，保健医生在每年八月与妇保院联系，对她们进行短期上岗培训。然后根据保育员的实际水平，结合幼儿园的保育实践，让新上岗的保育员先跟着有经验的保育员跟班学习三天，了解工作程序及要求。

其次，组织保育员系统学习《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，掌握现代幼儿保育理论框架和中心内容。在学习理论的基础上展开研讨，联系实践谈认识、谈自己在工作中的疑惑和具体做法，引导她们转变传统的保育观念，树立新的教育理念，从思想上重视、关注保育工作，认识到保育工作要渗透到教育过程的各个环节中，需与带班老师配合目标一致地进行保教工作。

再次，针对保育员理论水平低，知识面窄，读书少、交流少的现象，我们倡导团队共分享“读书会”活动，每半个月一次。通过一次次读书交流活动，大家由原先的不爱读书，到互相推荐看过的有关学前教育方面的教育书籍、杂志、报刊等，畅谈读后感。“读书会”活动让大家尝到读书的甜头，了解许多新的教育理念、教学方法，对早期教育的重要意义有了更深刻的认识。

（二）多层次培训，提升保育员专业素质

幼儿园的保育工作是动态的，不仅仅是停留于清洁、卫生等层面，为了帮助保育员提升自身素质，我们为保育员创设一个相互交流、学习的多层次研训环境，通过对保育日常工作的研讨，全面提升保育员的保教业务素质。大家经常进行日常的研讨活动，尤其是研讨“以幼儿发展为本”理念在保育岗位上的具体体现。

1.带教式培训

我园针对新保育员比例增多、保育业务水平参差不齐等状况，以带教式培训作为主要抓手，实施“一对一”帮扶工程，以促新、带新、传新为新保育员找好“师傅”。如举行新老保育员结对仪式，明确帮扶要求，开展帮扶工作，建立检查评比和帮扶档案；让经验丰富的老保育员具体指导“一日保育工作程序”，以加快新保育员的岗位适应能力。通过传、帮、带，引导新保育员认真做好保育工作，创设安全、卫生的生活环境，促进幼儿身心发展。

2.跟踪式培训

我园制定了保育员成长的三年规划，针对年轻保育员有学历无经验的实际问题进行了跟踪式指导。首先，让她们大胆实践“班级一日工作程序流程”的基本步骤，制定每学期主要保育工作内容。而后，由园领导、保健医生、保育组长进行跟踪式的指导，以现场观摩、现场指导、现场练习的形式加快保育员岗位能力的提高。

3.反思式培训

在工作中，为了提高保育员业务素质，我们尝试了反思式培训。以讲“我的保育故事”形式，从一日生活环节出发，针对具体保教情景，在交流中提出日常工作中的困惑或保育工作经验，并组织研讨。如我们针对“进餐管理中个别幼儿吃饭难的问题”，让保育员根据班级的实例，大胆交流自己在管理中的做法。通过研讨往“深”处思考，从中汲取典型经验，寻求最佳的解决办法。这种以研促思，以思促学的形式，使保育员在培训活动中充分地“动”起来。

（三）多角度实践，增强保育员专业技能

根据我园保育员的年龄特点、文化程度、经验多少、个性特点等情况，在听取保育员的个人意向的基础上为她们制定了个性化的发展目标，从实际出发，采取分步递进的方法开展多角度实践活动，在实践中加快能力提高的步伐。

1.配班助教观摩活动

配班助教工作是保育员老师协助主班教师、配合引导幼儿顺利完成教学活动。每月一次定期开展“配班助教观摩活动”，每次活动我们分别安排能力强、配班助教工作做得好的保育员进行配班示范，让其他保育员观摩教学活动中的配教现场，记录配教的常态、孩子在活动中的特殊表现、保育员干预孩子的介入时间和方法。在观摩活动结束后组织保育员展开讨论，进一步明确要求及具体做法，提高配班的能力。如在配班助教观摩活动《小兔乖乖》中，扮成兔妈妈的保育员和幼儿共同唱、跳，当观察到班级中的一个小朋友静静地待在角落，不愿意与大家一起表演表现时，保育员便及时地与孩子沟通，让孩子愉快地加入到活动中来。整个教学过程情景自然，气氛愉快，较好地体现了保育员专业化的助教过程。通过活动保育员充分认识到，当与主班教师配合教学活动时，自己不再是准备教具或维护纪律的配角，而是幼儿学习探究活动的支持者、合作者和引导者，应当深入引导、支持幼儿的主动学习和探究。

2.“四个一”竞赛活动

由于平时保育员锻炼的机会不多，展示自我的平台更少，为此，我们通过“四个一”竞赛活动为保育员搭建展示的舞台。“四个一”竞赛活动即：一次餐后管理竞赛；一次寝室整理技能竞赛；一次保育故事演讲竞赛；一次个人才艺竞赛。每一次竞赛活动根据具体操作要求，由各评委逐项打分，决出优胜奖，并对获奖的保育员予以物质奖励，成绩计入年度考核。通过“四个一”竞赛活动使保育员在与同伴竞赛中找到自身的不足，学会取长补短。活动使保育员的潜能得到了最大限度的发挥，收到了较好效果。

（四）多元化评价，促进保育工作规范化

为了规范幼儿园保育工作，贯彻“保教并重”原则，加强保育工作的兼管力度。我们将保育管理与《纲要》精神和教育新理念有机结合，积极开展保育领域的多元化评价活动。

1.制定科学有效的保育员工作评估制度

评估内容主要有一日保育规范操作、班级清洁卫生及消毒、配合教学活动情况以及家长工作等四大块内容。同时在每一块工作中我们都制定了明确的量化条件及标准，尽可能准确判断评估对象工作质量的优劣，避免了评估流于主观臆断的状况。在日常评估中，我们坚持“日常评估与重点评估相结合，月评估与期中、期末评估相结合”的原则，采用分层评估、横向纵向评估，增强评估工作的针对性与实效性。保育员的整体素质在不断提高，受到了老师和家长们的普遍好评。

2.建立以改进为目的的自我评价体系

重视保育员自评工作，促进保育员的自主发展。我们设计了保育员自评问卷和评估指标，引导保育员在日常工作中对照自评标准，随时反思自己的行为，调整实践，全面改善自己的工作，促进保育员更好地、持续地发展。

3.开展以提高保育员的工作积极性为目的的赏识评价

开展“保育五星”评比活动。“保育五星”即：学习之星；卫生之星；助教之星；奉献之星；关爱之星。通过赏识评价使保育员充分认识自身的能力与水平，有效地提高保育员工作积极性。

五、实践收获

（一）保教观念的更新

通过学习和实践，保育员的观念正逐步更新，视野逐步拓展到幼儿的心理保育、营养保育、环境保育、安全保育诸方面的探索和社会情感教育、人格教育、健康教育等各方面的探索之中，改变了对传统保育工作及教育工作单一内涵的认识，逐渐将保育和教育渗透到幼儿园对孩子保教的各个环节之中，使孩子们在宽松、和谐、愉快的环境中生活。

（二）保教质量的提高

通过园领导、骨干教师等共同开展的保教研讨，使每一个保育员能根据自身的优势发挥自己的特长，对幼儿实施多纬度的保育和教育，提高了保育员业务素质，促使了保育质量的稳步提升，改变过去只顾搞卫生等事务性工作转为关注幼儿的发展，在工作中体现出保教并重、共同育人的功能，促使她们和老师心往一处想，劲往一处使，使她们能主动积极地完成幼儿园的各项任务。

（三）保育员队伍的优化

我园通过两年时间对保育员进行的绩效考评，建立了保育员评价机制，规范了保育员管理，推动了我园新旧保育员的通融，优势互补，充分调动了保育员的积极性，增强了责任心，优化了保育员队伍。

在保育员专业化成长的实践与探索中，全园教职工对保育工作有了进一步了解，保育员的参教意识增强了，实际操作技能和保教行为有了明显的提高，保育员产生了一种职业自豪感，保育员队伍在健康、自信、创造、发展的良好风气中成长，真正成了幼儿的好朋友、老师的好帮手， “保”“教”并重，形成了一支团结向上，勇于实践，勇于创新的专业化保育员队伍。

参考文献：

[1] 林少玲.保育员的专业化成长的策略浅析[J].学前教育研究，2007（08）.

[2]郑三元.幼儿园班级制度化生活[M].北京师范大学出版社，2004（07）.

[3]教育部基础教育司组编.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2002.

[4]谭桂菊.幼儿园保育员队伍专业化建设研究[D].南京师范大学，2008.

[5]黄辉萍.保育员必须关注与完成的角色定位[J].教育导刊，2010（07）.