教学案例--“减法”片段（精选18篇）
教学案例--“减法”片段 篇1
“引导学生探究发现，提升学生学习品质”课堂教学案例
——“减法”的教学片段
背景：
10以内数的加减法是本学期中的一个重要内容，建构加减法以及连加、连减加减混合的数学模型，理解加减法之间的关系，能够熟练进行加法、减法、连加、连减、加减混合计算。学生学好10以内数的加减法将对后续学习和日常生活将产生重要的影响。
通过本内容的学习，教师应注重让学生感受到学习数学是有用的，能解决日常生活中的一些（简单）问题。教师要关注帮助学生建立初步的数感，（结合生活情境、在数学活动中、学习用数表达和交流信息，为解决问题而选择数与运算，并对结果作出解释。）在具体情境和活动中，体会减法含义。同时，要培养学生良好的学习习惯和计算习惯，以确保正确、合理和灵活地计算，提高计算能力。
片断：
一、复习引入
1、出示情景图：小胖上车
师：瞧，小丁丁他们正在儿童乐园玩碰碰车，谁能看这张图用三句话编个数学小故事，提一个数学问题问问大家？（生观察编故事情节）
师：要求现在车上有几人，用什么方法计算？算式怎么列？（生答，师板书）
2、复习加法算式各部分的名称。
师：3表示什么？1表示什么？4表示什么？ 师：“＋”这个符号是„„？怎么写的？表示什么？ 师：加号前面的3我们叫它„„？1呢？等号后面的4呢？（师边说边板书）
【设计意图：利用“小胖上车”的情景图，从学生已学过的内容入手，搭建从已知走向未知的桥梁，为学习新知识做好充分准备。】
二、探索新知
1、出示情景图：小胖下车
师：图的意思看懂了吗？现在谁再能用三句话把图的意思说一说，提个数学问题考考大家？自己先轻声说一说。教师根据学生回答依次板书：
□1 师：走掉一个人，就要从原来的数中“去掉”一个人，求还剩下多少人？在数学里我们用减法来计算，今天我们就一起来认识减法。（板书课题）师：我们用减号表示减去。（板书“—”）
师（手拿磁片）：一横添上一竖是加号，去掉一竖变减号。（贴片）
2、师：原来车上有4人，有1人下了车，就是要从几里面去掉几呢？算式怎么列？（生口答算式，师板书）
3、认识减法算式各部分的名称
师：4、1、3在图中分别表示什么？（生答）
师：加法算式里有加数、加号、和，想知道减法算式里各部分的名称吗？ 师：把书翻到28页，我们一起到书上看一看，找一找。（生答，板书）
4、练一练
师：像这样被减数是4的减法算式还有哪些呢？ „„ 分析：
对于一年级的小学生如何理解减法的含义，并能正确地运用减法解决生活中简单的实际问题是这节课的重点与难点。在这节课的设计中，我重在这几个方面的突破。
一、注重儿童生活经验，已有基础上学新知。
尊重和承认“生活经验是儿童数学学习的重要资源”，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。如果对学生已有的生活经验不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握住学生学习的“起点”。这节课的引入部分，我利用“小胖上车”的情景图，复习加法，从学生已学过的内容入手，搭建从已知走向未知的桥梁，为学习新知识做好充分准备。
二、重视体验数学过程，教学过程环环相扣。
利用教材中的“小胖下车”情景图，创设生活中的问题情境，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，学会正确表达初始状态、中间变化、结束状态的情节，体验问题生成的过程，从而初步感知减法的含义。最终减法的意义是在学生自己体验，分析，综合，比较，抽象和概括的基础上得到的，真正内化成自己的知识。
三、重视生活实际联系，培养解决问题能力。
数学来源于实际生活，同时也为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。减法问题在生活中十分频繁，学生也经常会遇到。因此，练习中利用多幅生活情景图，让学生在具体情景中说图意列算式，既锻炼学生的口头表达能力，又能逐渐加深对减法含义的理解。练习中把课堂还给学生，给学生充分的时间自编故事，讲算式，培养学生的逻辑思维能力和发散思维能力，让学生经过回忆、运用旧知，重新构建新的知识，形成属于自己的知识结构。让学生充分感知生活中的减法问题，学着用新知解决生活中的减法问题，真正达到学以致用的目的。
整个教学设计把学生已有的经验和所学的知识自然地融合在一起，在富有情趣的学习活动中，学生体验知识的形成过程。密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学奥妙的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题、提出问题，并以自己的独特视角和策略解决问题。
教学案例--“减法”片段 篇2
师出示:20以内加减法练习。
师:小朋友, 你们看到几个圆?
生1:8个。
生2:9个。
师:到底是8个, 还是9个?
生 (齐说) :9个。
师:外面一圈有几个圆? (8个) 里面有几个? (1个) 一共有几个? (9个)
师:8个圆里藏着8个数宝宝, 仔细看一看, 这8个数之间有什么秘密?
生1:有1、2、3、4、9、8、7、6。
师:相对两个数之间有什么秘密?
生2:1和9、2和8, 合起来都是10。
师:3+7=10, 4+6=10, 相对两个数加起来都是几?
生 (齐说) :10。
师:我们再来看一幅图, 你能列一个加法算式吗?
师:7+5=12, 还能写出一个加法算式吗?
生 (齐说) :5+7=12。
师:谁能写出与它有关的两道减法?
【赏析】这是一节以训练学生运用已学数学知识、技能、数学基本学习方法以及数学活动经验, 提高解决数学问题能力为主要任务的练习课。简短的开门见山导入, 既让教师充分了解了学生的学情, 又快速地唤醒学生对20以内加减法的回忆。教师始终让学生在课堂上畅所欲言, 大胆呈现他们的真实思维, 包容学生的错误, 又毫无痕迹地把学生拉回到知识的“正轨道”中。如, 教师为了培养学生的数感, 有意先隐去“10”, 只呈现10以内的8个数, 虽然此时给部分学生的强信号是1、2、3、4、6、7、8、9这8个数, 但在不断深入探究中学生主动发现了1+9=10、2+8=10、3+7=10、4+6=10。接着在夯实“双基”的基础上对图进行形式上的迁移, 这时学生很自然地想到中间的圆是12, 也就顺理成章地写出了大量20以内的加减法, 无形中通过数的观察和计算提高了学生数的运算能力。
片段二:以学定教, 顺学而导
1.训练错题, 渗透函数思想。
师:练习时我们不但要会算, 还要会观察。我们来读一读11-2、12-3、13-4、14-5。 (生齐读算式和结果)
师:下面四个算式有规律地写, 行吗? (行) 同桌交流, 寻找有什么规律。
(师巡视)
生: (把算式和结果读出来) 15-6=9, 16-7=9, 17-8=9, 18-9=9。
师:那么多减法算式, 你发现规律了吗?
生:被减数和减数同时增多, 差不变。
师:同时增多, 被减数每次增加几?减数每次增加几?差怎样?把三句话连起来说一说。
生 (齐说) :被减数每次增加1, 减数每次增加1, 差不变。
2.训练口算, 渗透分类思想。
师:我们不但会做, 还要找到规律。谁能快速说出有几道?
生:20道。
师:能用算式表示20道吗?
师:一共20道题目, 留下8道, 去掉几题?
生:20-8=12 (道) 。
师:你有8道题, 看谁做得又对又快。 (生独立笔答)
师:我们来玩个比赛, 男生读一道, 女生读一道, 听懂了吗?看谁的声音响亮且结果对。 (交替读20道口算)
师: (出示8道口算) 如果分成两类, 怎么分?和同桌交流。
【赏析】新课标明确强调一年级要能熟练地口算20以内的加减法, 并且对计算技能的基本要求是8~10题/分。同时教育部规定一年级不能布置书面作业, 那么口算只能在课堂上加强训练。本节课中教师以“20以内加减法计算练习”为有效载体, 有针对性地强化训练20以内退位减法中的易错题, 开展了省时高效的读口算练习, 培养学生“口脑手”齐发动、“眼耳心”全触到的和谐, 起到了事半功倍的效果。练习课不仅仅是口算技能的熟练, 还要适当地提高数学思维能力, 让不同的人在数学上得到不同的发展。师生通过观察20以内退位减法中数的变化来培养学生概括简单的函数关系的能力, 提高学生数学思维的有序性和灵活性;通过8道口算题渗透分类的数学思想, 让学生在数学知识形成、发展和应用的过程, 经历数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。
片段三:增强学力, 提升思维
师:我们班的同学很认真, 也有水平, 有没有信心继续挑战呢? (有)
挑战一:在圆圈里填上合适的数, 使横行、竖行三个数相加的和都等于15。
师:同桌交流先填哪几个圆, 哪几个圆不能先填?商量好了再填表。
师:这个可以先填吗?……为什么这两个不可以先填?
生:只有这两行有两个数, 只差一个数就可以填。
师:掌声鼓励她, 讲得很好。这个填几, 怎么做?
生:前面两个数7+3=10, 只有10+5=15。
师:……每人打上两个★, 表示鼓励。
挑战二:如果△+△+△=☆+☆, △+7=13, 那么△= () , ☆= () 。
师:挑战二你看也看不懂。注意, △的数一样, ☆的数一样, 考虑一下可能是几?
生:△可能是4, ☆是6。
师:4+4+4=6+6, 同意吗? (同意)
师:我想的和他有点不一样, 你还想到什么?
生:△可能是2, 是3。
师:左边2+2+2等于? (6) 右边3+3等于? (6)
师: (出示△+7=13) △到底是几, 怎么做?
生:6+7=13。
师:还可以怎么讲?
师:13-7=6, 想加做减可以吗?……再打两个★。
挑战三:
(1) 它在长方形里, 比15小7, 它是 () 。
(2) 它在三角形里, 又在圆里, 它加上8的和是12, 它是 () 。
(3) 它在圆里, 又在长方形里, 不在三角形里, 它比9大, 它是 () 。
师:挑战三你吃不消了。你看到了什么?同桌先交流再告诉我。
生:三角形、圆、长方形。
师:还看到什么?
生:数字。
师:有几个数? (13) 最大是几? (18) 最小? (2)
师: (出示:它在长方形里) 长方形里有几个数?8个数依次读出来……
师:你们班学数学很有序, 先从左往右再从上到下。 (出示:比15小7, 它是?) 生 (齐说) :8。
师:再打一个★, 下一题做对3个★。 (出示:它在三角形里面, 又在圆里面) 同桌交流。
师:找到哪几个数?
生:11、4和17。
师: (出示:它加上8的和是12, 它是?) 4, 做对的加3个★。
师: (出示:它在圆里, 又在长方形里, 不在三角形里) 最后一个问题一起读……再读一遍, 数学也要读的。
师:难找了, 这道做对5个★。找到15、8、9的先只打2个★。
师: (出示:它比9大, 它是?) 一起说。
生 (齐说) :15。
师:为什么不是9?9和9怎样?
生:刚刚好。
师:可以说9和9同样多。
师:为什么不是8呢?
生 (齐说) :8比9小。
师:你的话不是很好听了啊?那么15比9大几?
生:大6。
师:你几岁?
生:8岁。
师:假如老师15岁, 他8岁, 我大还是他大?老师比他大几岁?他比我小几岁?我和他相差几岁?
师:上数学课有趣吧? (有趣)
“加减法的估算”教学片段与评析 篇3
【片段一】创设情境，引入新课
（出示情境图：星期天，妈妈带小明去购物。他们在“好又多”超市挑选了一些生活用品）
师：小明想和小朋友一起做个猜价格的游戏。猜一猜每件物品大约需要多少钱？（教师依次出示实物图，学生逐一猜测价格）
热水瓶(28元) 烧水壶(43元) 水杯(24元)
【评析】由猜商品的价格引入新课，找到了贴近学生的“最近发展区”——估数，采用“区间套”逐步逼近的思想，让学生在好奇、神秘、紧张的猜单价活动中十分自然地从“估数”进入“估算”。
【片段二】观察实践，探究新知
1．估算在超市购物的钱数。
师：妈妈只带了100元钱，各买一件，够吗？小明买这3件商品，每件大约要多少钱呢？你们能帮小明估算一下吗？
（学生四人一组合作交流后反馈估算的结果）
师：100元钱够吗？哪组小朋友愿意把你们的估算方法告诉大家？
组 1：我们是这样想的，3件加起来是95元，比100元小，所以100元够了。
组 2：我们把热水瓶的价格先看作是30元，水壶的价格先当作是40元，茶杯的价格先当作是20元，这3件加起来大约是90元，所以100元买这3件物品够了。
组 3：用100元先买热水瓶后大约剩70元，买壶后大约还剩30元，还能买茶杯。
【评析】学生在这里采取的解决问题的策略可谓灵活多样：先估后加、先加后估、先估后减……尽量把所有的策略都展现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，均应予以肯定。
2．估算买文具的钱数。
师：小明还想买一些文具送给灾区的小朋友，所以又来到文具柜台。小明带了50元钱买下面3种文具，他带的钱够吗？
文具盒(14元)书包(27元) 钢笔(18元)
师：小明带的钱够吗？如果不够，又怎么办呢？
生 1：回家再拿些钱来。
生 2：让售货员阿姨打点折。
生 3：到柜台上去换一种便宜点的文具。
当学生说出第三种答案时，教师点击课件，出示：
圓珠笔(10元)笔记本(8元) 圆规(12元)
师：应该把书包换成柜台上的哪一种文具，钱才够呢？
教师小结：在日常生活中，除了买东西，还有很多地方要用到估算。
【评析】教师设计的这个题能很好地体现估算在生活中的作用。通过估算3种文具的总价与现有金额的比较，学生发现现金不够，买文具的方案需作调整。在解决这一问题的过程中，学生体会到了估算的实际意义。（作者单位：江西省南昌市昌北第二小学）♦ □责任编辑 邓园生
退位减法教学反思 篇4
科任黄江华
两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的基础上进行学习的，学生已经有了一定的计算基础，并且懂得运用竖式计算，所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采用了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，我放手让学生合作交流说出计算方法，掌握写坚式过程。在合作交流过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。
在教学过程中，我不仅深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。还要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。在这过程中还要促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，才能对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。
《减法》教学设计 篇5
一、教学目标
(一)知识与技能
初步理解减法的含义，认识减号，会读减法算式;掌握5以内减法口算的方法。
(二)过程与方法
在观察图意的过程中，将图意转化成语言表述，在语言表述的基础上抽象成算式，重点理解算式表达的意义。同时培养学生的观察、比较及初步的抽象、概括能力，提高口算能力。
(三)情感态度和价值观
培养理解符号意义的能力，对学生渗透集合思想。
二、目标分析
本课的教学目标是在学生初步认识了1～5各数和加法的基础上，依据从抽象到具体的认知规律，通过直观演示、动手操作等方法，掌握减法的含义及5以内减法口算的方法。
三、教学重难点
教学重点：理解减法的含义。
教学难点：能正确理解图意，说出算式表示的意思。
四、教学准备
课件、圆片
五、教学过程
(一)复习引入
1.边打手势边复习2～5的`组成。
2.填一填
4+□=5 □+2=4
【设计意图】通过复习2～5的组成，为学习新知识做好准备。
(二)学习减法的含义
1.初步感知减法含义。
(1)教师边演示边问：有4个气球，飞了1个，还剩几个?
(2)请全班同学用小圆片代替气球，和老师一起表演。
(3)同桌互相表演一遍。
小结：从4个气球里去掉1个，求还剩多少，用减法计算。
2.初步建立减法概念。
(1)通过点子图和实物图帮助学生进一步理解减法含义。
(2)将实物图和点子图抽象出减法算式。
5-1=4
(3)识减号和减法算式。
(4)学习减法算式的写法和读法。
小结：我们在写减法算式时，从几个里去掉一部分，就在减号前面写几，去掉了几就在减号后面写几，还剩下几个，就在等号后面写几。
3.体会图意与减法算式的一致性。
教学第26页“做一做”看图说一说算式表示的意思。
(1)有5把铁锹，拿走了1把，还剩4把。
(2)有4块饼干，拿走2块。还剩2块。
(3)有3只纸鹤，拿走了2只，还剩1只。
有3个学生，跑走了2个，还剩1个。
有3个学生，有2个男生，有1个女生……
小结：刚才我们看了三幅图，都表示从一个数里去掉一部分,求还剩多少，所以都是用减法来计算的。
【设计意图】在减法含义的教学活动教学中，依据从具体到抽象的原则，通过直观演示、动手操作的方法，充分利用教具与学具，让学生动手、动脑、动口，参与知识的形成过程，理解减法的含义。
(三)探究减法的口算方法
1.看图说图意并列式。
(1)课件出示第27页主题图让学生看图说图意。
(2)要想知道还剩几只松鼠怎么列式?
(二)探讨5-3=的口算方法。
(1)讨论：5-3等于几?你怎么算出2的?
预设一：从被减数开始倒着数3个。
预设二：根据数的分与合。
预设三：用加法想减法的方法。
(2)小结算法。
【设计意图】进一步掌握看图说图意并根据图意列式的方法。探究5-3等于几的口算方法，根据学生的不同喜好，选择不同的口算方法，体现算法的多样化。
(四)巩固练习
1.划一划、填一填。(教材第27页做一做2)
2.依据算式涂一涂，填一填。(教材第27页做一做3)
3.看图说图意并列式计算。(教材第27页做一做1)
①谁能说说这幅图的意思?
②谁能列式计算?
①谁能说说这幅图的意思?
②谁能列式计算?
(3)对比两个算式中的3个数，你有什么发现?
【设计意图】通过前两个练习，完善5以内的口算减法。设计不同的口算形式，激发学生的学习积极性。第三个练习不但巩固减法的含义及列式计算的方法，而且用对比的环节让学生感受被减数、减数和差的关系，为今后的教学做好铺垫。
(五)全课总结
《连续退位减法》教学反思 篇6
《连续退位减法》教学反思
二年级学生已掌握了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。在教学中自己分四个层次进行教学，第一层次自己利用多媒体课件出示美丽云南情景图根据情景图让学生自学数学书22页的内容，提出自学要求，学生有计划，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。第二层次估算，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，交流估算方法。第三层次笔算517-348=，连续退位减法并没有很多新知识，一部分孩子已掌握了，但一部分学生正处于跟着教师走，思维逐步训练发展的阶段，我先让学生尝试笔算，再交流算法，学生们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最后老师把算法打到课件上，学生对着课件说，达到让每个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清楚，从而大家总结出连续退位减法的笔算法则，第四层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战二数学医院，挑战三送信，设计注重练习的层次性，关注学生互相学习，互相帮助的精神，计算题教学最终落实到训练上，设计量足，方法算理想融合，做到人人到位。
但在课堂中，由于容量大，教学中时时体现了让学生自主学习，合作探究，学生动得，说得比较多，整堂课显得很紧张，最后挑战三匆匆完成，整堂课学生虽掌握了基本算法，但在练习中发现学生计算准确率一点也不高，错误类型大致一是20以内退位减法做得不够熟练，二是连续退位时忘记借掉1个十，三是漏写抄错数字。在今后计算题教学中，自己注意培养学生良好的计算习惯，提醒学生要抄对题中的数字，计算过程一定要细心，计算完后及时检查等。
《异分母分数加、减法》教学设计 篇7
苏教版国标本10册第80页例1、“试一试”和“练一练”, 练习十四的第1～4题。
教学目标
1.让学生经历探索异分母分数加、减法计算方法的过程, 能正确计算异分母分数的加、减法。
2.让学生在联系已有的知识经验探索异分母分数加、减法的过程中, 进一步体会数学知识之间的内在联系, 感受转化思想在解决新的计算问题中的价值, 发展数学思考。
3.让学生在学习活动中, 进一步感受数学学习的挑战性, 体验数学学习过程的探索性, 增强学好数学的信心。
教学重点
能正确计算异分母分数的加、减法。
教学难点
感受转化思想在解决新问题中的价值, 逐步学会数学思考。
教具学具准备
课件, 每位学生一张长方形纸, 红、蓝两种水彩笔。
教学过程
一、创设情境, 引入新课
1. 出示情境图 (图略) 。
提问:同学们, 这幅图片是扬州的哪个景点? (瘦西湖中的五亭桥)
谈话:扬州瘦西湖是中国首批4A级旅游风景区, 每年的“4·18”前后都会迎来全世界数以千万的游客。再过几天, 又到4月18日了, 我们班的班长想带仪征革命老区的几位小朋友游玩瘦西湖。据他了解:从他家到瘦西湖的走法有两种: (课件出示) 乘公共汽车要小时, 骑自行车要小时。到了瘦西湖游览的方法也有两种: (课件出示) 坐游船要小时, 坐人力三轮车要小时。
提问:你能用算式表示出从他家出发到瘦西湖游览结束的总时间吗?
(课件出示学生回答的算式以及每个算式表示的含义。)
提问:上面的这些算式哪些可以直接相加? (生说师板书:
提问:同分母分数加、减法, 计算方法是什么?
让学生说一说。
追问:另外三个算式, 为什么不能直接相加? (因为它们的分母不同)
2. 揭示课题:这就是今天我们要研究的异分母分数加、减法。 (板书课题:异分母分数加、减法)
评析:创设学生熟悉的五亭桥情境图, 渗透生活数学意识, 激发起学生自主参与学习新知识的热情。
二、合作探究, 自主建构
1. 小组合作, 研究例1。
提问:下面以为例 (板书:) , 四人一组, 利用身边的工具或应用我们学过的知识, 研究一下这个算式的结果。
学生的反馈可能有以下几种:
预设一:把和先分别化成小数, 再相加算出得数为0.75。 (板书:=0.5+0.25=0.75)
预设二:先通分, 把转化成, 再与相加, 算出结果是。 (板书:
预设三:把一张长方形纸看作单位“1”, 先平均分成2份, 涂其中的一份, 并写上再将这张纸平均分成4份, 也涂其中的一份, 并写上 (提醒学生注意涂色部分不能重叠) , 这时所有的涂色部分就是这张长方形纸的。
2. 比较反思:
刚才, 我们通过把分数化成小数、先通分转化成同分母分数、折纸并涂一涂这三种方法, 知道了。对于这三种方法你有什么想法?
让学生说一说。
3. 独立尝试, 逐步优化。
提问:请同学们独立完成
学生完成后反馈, 师板书:
提问:你为什么不选用另外两种方法做这两道题呢?
让学生说一说理由。
追问:以后遇到分母不同的分数相加时, 我们可以怎样很快地算出结果呢?
(把异分母分数转化成同分母分数。)
继续追问:为什么要先通分呢?
(因为只有分数单位相同的分数才能直接相加。)
评析:学生通过自主探索、合作交流, 不仅探究了异分母分数加法的计算方法, 还明白了算理。
4. 教学异分母分数减法。
提问:这四道分数加法的计算结果对吗?
让学生说一说, 同时板书用减法检验的算式。
预设一:, 你是怎么算的?
预设二:, 为什么结果是不是?
预设三:, 你怎么算的?要注意什么?
预设四:, 异分母分数减法与异分母分数加法计算方法一样吗?
评析:教学异分母分数减法, 教师并没有直接教给学生计算法则, 而是通过加、减法之间的关系, 组织学生自主探究异分母分数减法的计算方法, 教师仅仅是对一些知识适当点拨, 把学习的主动权完全放给学生, 有利于学生自主学习能力的培养。
5. 小结。
提问:异分母分数加、减法的计算方法是什么?要注意什么?
计算异分母分数加、减法时, 要先通分, 再按同分母分数加、减法进行计算;计算结果能约分的要约成最简分数;计算后要自觉进行验算。
三、巩固练习, 加深理解
1. 填空。
采取学生口答形式, 追问:怎样计算异分母分数加减法?你要提醒大家注意哪些问题?
2. 完成练习十四第1题。
先在算式下面的图形中涂一涂, 再写出得数。
学生独立完成后评讲。
要求学生结合图形解释:为什么等于?等于?
明确:分数单位相同的分数可以直接相加;而分数单位不同的分数, 由于不能直接相加, 所以先要把它们转化成相同分数单位的分数, 也就是要先通分, 再相加。
评析:通过数形结合, 让学生进一步明白异分母分数为什么不能直接相加的道理。
3. 完成练习十四第3题。
地球的表面大部分被海洋覆盖。太平洋大约占地球表面的, 大西洋大约占地球表面的。这两个洋的面积一共约占地球表面的几分之几?
学生独立解答后, 指名一位同学说说思考和计算的过程。
4. 在括号内填上合适的异分母分数。
学生独立完成后评讲。
评析:练习的安排紧扣教材, 注意在学生独立思考的基础上讨论交流。开放题的设计, 不仅能帮助学生深化异分母分数加、减法的计算方法, 培养学生思维的灵活性, 还能帮助他们在数学学习中增长智慧。
四、课堂小结 (略)
总评:
1. 本节课把复习铺垫与情境创设有机融合, 相辅相成。学生在解决实际问题中, 复习同分母分数加、减法, 使课刚开始就引起学生的兴趣, 同时, 复习旧知, 利于迁移。
2. 探究异分母分数加、减法计算方法时, 教师留给学生足够的时间, 让他们去探索、去发现、去交流、去反思, 把学习的主动权交给学生, 充分发挥学生的主体作用。
3. 学生在学习数学知识的同时, 进行转化思想的渗透。异分母分数加、减法的计算是转化成同分母分数的加、减法进行计算的。通过转化使学生感觉到计算不再是一种沉重的负担, 而是他们智慧成长的载体。
巧做“加减法”，优化计算教学 篇8
[关键词]小学数学 计算教学 “加减法”
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-051
在很多数学课上，一些教师对计算教学重视程度不够，照本宣科，一些教师又过分重视，哗众取宠，如此种种，就造成了学生计算水平良莠不齐。怎样才能真正提高学生计算教学的有效性呢？笔者认为，教师要巧做“加减法”，该加的加，该减的减。
一、“加”一些铺垫，“减”一些情境
在计算课上，有些教师为了激发学生的计算兴趣，常常采取情境引入的教学方法，殊不知，在情境创设因素的干扰下，很容易喧宾夺主，使学生忘了计算的初衷。因此，教师要根据计算教学的需要，减少一些情境的创设，加一些新旧知识之间的学习铺垫。
如教学“三位数乘一位数”时，教师完全可以从学生认知的起点出发，铺路搭桥，把学生的注意力引到新知的学习上来。笔者在教学时是这样处理的：首先减去了情境的创设，先让学生回顾了一位数乘一位数和两位数乘一位数的算法，并且列举了少量的习题让学生练习；在学生口述两位数计算方法的基础上，再顺势引导：“如果是三位数、四位数……这种计算方法是否同样适用呢？请大家想一想、做一做，再把自己的算法与大家交流一下。”
由此可见，在计算教学中，只有适合的才是最好的。因此，教师要根据教学的需要减少一些情境创设，加上一些课前铺垫。这样教学，既节省大量的时间，又使学生真正有了自主参与学习的机会。
二、“加”一些优化，“减”一些多样
算法多样化本是课程标准极力提倡的一种教学理念，但是，有些教师片面追求多样化，在课堂上一直刨根问底地追问“还有吗？”“谁还有特别的算法？”等，使学生摸不准解题的方向。因此，教师要适当减少一些算法多样的追问，加一些算法优化的教学。
如教学“9加几”时，一些教师为了使学生养成灵活运用所学知识计算的习惯，先提问：“你是怎样计算的？”有学生说自己是用数一数的方法来做的；有学生说自己是用“凑十法“来做的。该问题的回答本应到此为止，可是有些教师还是不厌其烦地追问：“再想一想，还有其他算法吗？”在教师的追问下，学生万般无奈，不得已又把9分成1和8、2和7、3和6……虽然算法多样化了，但是计算时更麻烦了。可见，只需要学生熟练掌握最常用的“凑十法”就行了，贪多只会嚼不烂。
从上述课例可以看出，虽然算法多样是值得提倡的，是可以提升学生思维能力的，但是教师要注重度的把握，因需而用，适当减少一些多样化，增加一些算法优化的分量，如此一来，才可以使学生的计算速度得到大幅度的提升。
三、“加”一些思考，“减”一些重复
在计算课上，让学生及时对所学知识进行巩固练习是不可缺少的一个教学环节。但是一些教师往往安排大量的机械重复的作业让学生去做，在这种题海战术中，学生容易丧失学习的积极性。因此，在练习设计方面，教师不妨减去一些机械重复的作业，多让学生自主思考，使学生真正明白自己在计算中存在的问题，防患于未然。
如教学“运算律”后，为了巩固学生所学知识，有位教师在布置课堂练习时安排了大量的练习内容：（1）背诵运算律，会默写；（2）熟记11～19同一个数相乘时积的得数是多少；（3）关于乘法交换律、分配律的习题各20道。教师本以为，在这样全面练习的情况下，学生的计算能力定会得到全面提升，其实不然。因为在这茫茫题海中，学生完全是为完成任务而做作业，计算质量自然难以得到提升。因此，为了提升学生的简便计算能力，教师要减少一些机械重复性的作业，以培养学生认真思考的习惯为主，尤其是当学生计算错误时，教师要鼓励学生静下心来反思计算过程，自己找出问题所在。长此以往，学生的计算能力定会得到大幅度的提升。
由此可见，在计算教学中，要想使学生始终保持旺盛的求知欲，教师就要适当减少一些题海训练，只有学生思考多一点、深一点，学生的感受才会更深刻，学生才会对数学有兴趣。
总之，在小学数学计算教学过程中，需要做加减法的地方还有许多，教师要养成经常对自己教学过程进行反思的习惯，不断对计算教学的过程进行优化，从而达到全面提升学生计算能力的目的。
《减法的性质》教学反思 篇9
1.通过创设买书的情境，让学生比较三种解法：234-66-34=13
4234-34-66=134234-（66+34）=134，得出234-66-34=234-（66+34）=234-34-66，然后让学生举例、验证得出减法的性质——一个数连续减两个数可以减去两个数的和，也可以先减去第二个数，再减去第一个数，并用字母表示：a-b-c=a-(b+c)=a-c-b，学生理解起来比较容易。通过练习学生对于习题的掌握非常好。
2.练习的类型齐全，从三方面进行突破。例如：528-53-47
470-（254+46）545-167-145，特别是第三种类型重点进行练习，由此学生对此类型题能灵活依据题目进行简便计算。
不足之处：
1.从学生作业反馈来看，主要问题在于学生计算出错，抄错题目，计算中抄错数，个别学生不能灵活解决问题。
2.学生学习的积极性还有待提高，不愿意举手回答问题，比较沉默。
再教设计：
1.重点对第三种类型练习，针对学生薄弱区域进行讲解。
加减法教学反思 篇10
结合情境，引导学生。本课设计了参观植物园的情境，使学生对学习产生兴趣，在教学过程中，解决具体情境中的问题和计算方法放在重难点。通过两位同学不同角度的观察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节感受“一图两式”，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。在教学设计时我设计了一个猜数游戏，这样既能提高孩子学习的积极性，又能复习数的组成，让孩子在一种轻松愉悦的氛围中进入6和7的加减法的学习。教学时，我还让学生充分动手操作，在摆一摆，说一说，用手比一比的环节中引导学生，为学习应用题做好铺垫。
根据学生认知规律，合理安排教材内容。在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”和问号、大括线的含义的前提下，进一步学习减法。在最后的`练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新知识，而且练习题的设计有针对性能够照顾到全体学生的学习水平。
《丰碑》教学片段及教学心得 篇11
一、初识丰碑，概括大意
1 板书课题，指导书写。（略）
2 了解题意，激发阅读兴趣。
（1）借助词典了解意思：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。（略）
（2）借助学生见闻了解意思。（略）
导入：是啊，每一座丰碑都记载着一段难忘的历史，每一座丰碑都诉说着一个不平常的故事。那么，文中的丰碑又有着怎样特殊的内涵呢？让我们一起走进课文。
3 自读课文。
师：请大家自由放声读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。想想课文讲了一件什么事。
4 概括大意。
（1）概括：课文讲了一件什么事？请学生概括地说一说。
（2）小结：抓住主要人物，主要事件，就能很好地概括课文内容。
5 交流初步阅读感受。
师：读完这个故事，你最想说的是什么？（生自由发言）
师：感谢作者给我们带来的震撼与感动。那么，这篇小小说在写作方面有哪些精彩之处呢？让我们一起再次走进课文。
二、赏析“环境”部分
1 提出默读要求，提示方法。
师：深入阅读一篇文章的最好办法是与文本对话，给文章做批注就是一种很好的对话方法。我们不妨把批注分为两个步骤：其一，画出你认为精彩的词语、句子或者段落；其二，在旁边写上你的体会与发现。请大家先读读课文的第一、二自然段，边读边动笔。
2 学生静读“批注”，教师巡视指导。
3，交流学生认为最精彩的词句。
生1：我觉得第一自然段中的“冰天雪地”“狂风呼啸”“大雪纷飞”这几个四字词语用得精彩，很好地体现了当时天气的寒冷。
师：真好，不过这些词到底好在哪儿，还需要细细品味。你知道吗？
生1：知道。“冰天雪地”“大雪纷飞”是从看到的方面来写天气寒冷，而“狂风呼啸”是从听到的方面写。
师：了不起的发现！写天气冷，不仅仅是眼睛看到，还有耳朵听到，这样写就会让读者有身临其境之感。这一段还有哪些词句用得精彩？
生2：“严寒把云中山冻成了一个大冰坨”，我觉得这一句写得精彩，因为它用了比喻。
师：用了比喻就一定精彩吗？看看这个比喻到底用得如何？
生2：（思考片刻，摇头）
师：谁来挑战一下？
生3：“大冰坨”意思是很大的冰块，作者把整座山都比作一个大冰块，说明当时天气冷极了！
师：这个比喻恰当吗？
生2：恰当。
师：是的，不仅恰当，而且巧妙。不是用了比喻就精彩，而要看准不准、妙不妙。这一段，作者不仅用到了比喻，还发挥了自己的想象，你发现了吗？
生4：“狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。”这句话是作者的想象，也有点儿夸张，体现了当时天气的恶劣。
师：的确，如果说天气的寒冷，对这支队伍是一个巨大的考验，那么，人为的困难更是对他们严峻的挑战。说说你们在第二自然段的发现。
生5：“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”我觉得这里的四个“可能”用得特别好，把这支队伍即将面临的困难都写出来了，这样就更能抓住读者的心。
师：注意到这四个“可能”之间的顺序了吗？若把“可能遭到敌人的突然袭击”一句放到前面来写，好吗？
生6：不好！因为这是最危险、最可怕的情况，放在排比句的最后面，更能体现这支队伍面临的严峻形式。
4 小结迁移。
师：同学们，你们真会读书！通过批注，通过与课文的深入对话，我们感受到了红军队伍所面临的恶劣环境。（板书：环境）阅读小小说，除了欣赏“环境”描写的精彩外，还要关注“人物”的塑造和“情节”的构思，请大家继续给课文其他的段落做批注，读出并写下属于你的精彩发现。
【教学心得】
著名作家许世杰在《微型小说艺术初探》中说：“微型小说是短篇小说的一支，它篇幅虽微小，但同样具备人物、情节、环境三要素。”本课的教学，我尝试小小说欣赏方法的渗透，以期让学生在体验“震撼之情”的同时，学习小小说阅读的方法，进而实现“学一篇，带一类”的目的。整体把握文章主要内容，这是小学中高年级的学生一种能力要求，对于小学高年级学生，我觉得概括能力应比中年级有所提高。在解题导入，初步感知课文后，我先让学生自己尝试概括文章大意，再提示学生抓住主要人物的主要事件对主要内容进行概括，让学生通过实际操作，体会到概括文章大意有法可循。第二个环节，我重点引导学生通过批注的方式品读文本精彩的“环境”描写。学生们在尝试批注中的确有了不少发现，然而，对于其中的“言语秘妙”体会仍然不够，这就需要教师的及时点拨，进而深化学生们对运用四字词语、比喻、想象、排比等的认识，为继续批注人物及情节部分做好充分准备，也让他们获得学习策略，提升语文能力。
教学案例--“减法”片段 篇12
教学过程:
一、激活
请全班学生列竖式计算74-35 (其中一个学生到黑板上写) 后, 课件呈现以下三个问题并指名学生交流。
问题1:4减5不够减时, 怎样退位?
问题2:退位后, 被减数个位上的4和十位上的7分别变成几?
问题3:个位怎么算?十位呢?
交流后, 教师顺势而引:今天我们继续运用“退位”的方法解决下面的问题。
设计意图:有助于激活学生已有的“退位”知识经验, 为学习连续退位做好铺垫。
二、探究
出示统计表, 让学生观察统计表数据, 根据2005年比2011年少生产多少部动画片, 列出算式435-86并板书。
1. 首先让学生独立计算。教师在黑板上写好竖式后, 观察学生的思维。
2. 接着组织学生小组交流, 说一说你是怎样计算的?教师参与倾听、指导。
指导1:针对还没有掌握退位方法的学生, 指导他们说怎样算个位。
指导2:针对迁移能力比较差的学生, 指导他们说算十位时, 发现什么, 怎么办。
3. 然后请学生说一说计算的过程, 重点说十位怎样算。
先算个位:个位5-6不够减, 从十位退“1”, 变成15个一减6个一得9个一,
9写在个位上; (第1个学生边说边写算个位的竖式)
再算十位:十位上的“3”退“1”剩“2个十”, 2个十减8个十不够减, 从百位退“1”, 变成12个十减8个十得4个十, 所以十位上写4; (第2个学生边说边写算十位的竖式后, 教师再运用复述、补充等策略让学生理解被减数十位上的“3”既要“退1”给个位, 自己又要向百位去“借1”的算理和算法)
最后算百位:百位“4”退“1”剩3个百, 所以百位上写3。 (第3个学生边说边写算百位的竖式)
为突破被减数十位上的“3”既要“退1”给个位, 自己又要向百位去“借1”的算理及算法, 组织学生相互提出问题, 体现问题从学生中来回到学生中去解决。如果学生提不出问题, 教师充当学生的角色引导学生提出以下问题:
问题1:十位上是怎样算的?
问题2:十位上是3个十, 怎么变成2个十?
问题3:百位上是4个百, 怎么变成3个百?
为让学生体会“连续”退位的含义, 采用对比的教学方法, 让学生说一说它们有什么相同点和不同点。
相同点:相同数位对齐, 从个位减;都是退位减;哪一位上的数不够减, 就从前一位退“1”再减。
当学生说到都是退位减时, 教师追问:计算435-86时, 第一次是怎样退位的?退了之后, 个位和十位上的数分别发生什么变化?第二次也是怎样退位的?退了之后, 十位和百位上的数分别发生什么变化?通过对比发现, 第一次退位是个位不够减从十位退1, 第二次退位是十位不够减从百位退1, 由此引导学生归纳概括哪一位上的数不够减都要从前一位退“1”再减, 进而让学生体会到“十位退给个位后, 百位又退给十位”即是“连续”退位, 补充课题。
不同点:退的次数不同。计算74-35只需要退一次, 而计算435-86需要退两次。
设计意图:通过学生自主探究、合作交流、产生质疑, 提出问题, 既巩固退位的方法, 又帮助学生理解连续退位减法的算理及算法。
三、练习
1. 列竖式计算, 并说一说计算的过程。
设计意图:通过基础练习, 既巩固了连续退位的方法, 又培养了学生的迁移类推能力及学生的表达能力。
四、小结
1. 我们是怎样学习万以内多位数连续退位减法的?
2. 在计算“连续退位减法”时, 要特别注意什么?
5以内减法教学反思 篇13
而作为第一课时的教学，我还是先让学生从基本出发，从认识减法的意义出发，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算?什么时候要用减法来计算?在教学过程中，在黑板上画出“树上原来5只小鸟，后来飞走了两只”和“树上有5个大苹果，给风吹下了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。
口算是计算的基础，所以在小学数学中必须十分重视口算训练，特别是低年级阶段，“20以内的加减法”是必须要熟练过关的，而“5以内的加减法”就是其中的基石，这基石越稳对下面的学习就越轻松。在本单元的教学中，发现口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的兴趣和提高学生的口算能力上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采用抢答、开火车、小组比赛、男女擂台赛等游戏使学生积极地投入其中，让学生在比赛中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必须多练。另外，要与家长配合，每天让家长给孩子练习一定数量的与教学内容同步的口算题。
不退位减法教学设计 篇14
刘贝贝
教学目标：1.学会计算100以内的不退位减法。
2.学会用列竖式计算不退位减法掌握计算方法。
3.通过自主合作，交流，培养学生的综合能力。教学重难点：掌握不退位减法的竖式计算
明确相同数位对齐，从各位减起
教学过程：
一、复习旧知识（孩子们，第二单元我们已经学习了两个很重要的知识点：不进位加法和进位加法，我们来回想一下，不进位加法和进位加法在计算时需要注意哪些事情呢？）我们来举个例子，25+22=
25+28= 5 5
+ 2 2
+ 2 8
——————
——————
3 注意：数位对齐，从个位加起，满十进一
学习完加法，我们今天就来接着学习减法，这节课我们先来学习不退位减法（板书课题）。
我们先来看一幅图片：这张是北京申奥成功的图片，2001年7月13日的夜晚，北京申办的2008年奥运会成功了，喜讯传来，人们不约而同的涌上了街头，北京立刻变成了欢乐的海洋，关于这件事，我们在语文课本的第十一课马上就会学到，课下孩子们感兴趣可以先读一下课文，我们来看图片中的内容，图片中的内容是北京在申奥时的投票的票数，那么问题来了，计算一下，北京比多伦多多多少票？该怎么计算呢？想想，告诉老师。
谁来说一下？ 56-22= 非常好，同学们，我们在算加法时学到了列竖式，那么，列竖式可不可以也用在减法算式中呢？小组之间讨论，并写出列竖式的结果。（出示课件，总结，原来在计算减法时也可以用到列竖式）。
那么我们来试试它可不可以用在其他式子呢？在计算时应该注意的问题有哪些？出示课件
自己动手，写出竖式并计算出结果，反馈，点评
例2：老师发现大家学的都非常认真，那么老师现在为了奖励你们，给你们讲一个好听的故事好不好？
“有一天，八戒去花果山找孙悟空，悟空不在，于是八戒自己跑到桃园里偷摘桃子吃，不一会，悟空回来了，把八戒逮了个正着，孙悟空又气又恼，他问八戒，你吃了我多少桃子？八戒摸了摸自己的肚子说，我也不知道，悟空说，我这棵树上原本一共有56个桃子，现在只剩下23个了，你要是能计算出自己吃了多少桃子我就放过你，哎呀，这下可难倒八戒了，孩子们，我们来帮帮他好不好？ 小组讨论，列出式子并用竖式计算出来。65-23= 强调数位对齐，从各位减起。学习了这么多，我来考考你们： 改错
看图列竖式
分数加减法的教学目标及内容探索 篇15
分数加减法运算主要包括以下几大内容。第一,分数概念与分数加减法运算的关系。根据分数概念的基本单位、组成及其意义,分数与分数之间可以进行运算,并形成分数运算的算理和基本法则。分数运算知识是伴随着对分数概念的理解而发展的,因此,分数加减法的运算是基于分数概念的基本单位、组成及其意义之上的学习。第二,分数加减法运算的结构关系。主要包括:(1)分数的基本类型——同分母分数与异分母分数;(2)最小公倍数与通分;(3)分数大小与运算。
分数运算是小学阶段数运算教学中除整数四则运算和小数四则运算外的最后一种数运算类型,其算理和法则与整数、小数的算理和法则既有区别又有联系。算理方面,三者承担着数运算教学的共同育人价值。算法方面,整数和小数运算有横式和竖式两种计算方法,异分母分数加减法的运算有化小数和通分两种方法,蕴含着“化异为同”的化归思想。这也是分数运算区别于整数和小数运算独有的育人价值。基于上述分析,分数加减法的教学要实现如下目标:帮助学生经历探索异分母分数加、减法计算的类型和过程,正确计算异分母分数加、减法;体验并明确分数加、减法的一般方法和特殊方法,并能根据数据特点灵活选用不同的方法进行计算;在探索异分母分数加、减法的过程中能主动联系所学知识经验,进一步体会数学知识之间的内在联系,感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值,形成问题解决的“类型—方法”的认识和思维策略。
教学案例--“减法”片段 篇16
一、 创设情景，激趣导入
师：小朋友们，老师为你们带来了童话故事里的两只动物朋友，我们用掌声把它们请出来（课件出示动物，学生鼓掌）。这是小鹿，獐子，它们之间发生了怎样有趣的故事呢？我们学了第18课就知道了，请伸出小手和老师一起写课题（师写课题，生书空）。
师：一起读读课题。（生读课题）
师：真响亮，再读一次。（生响亮读课题）
师：你们很想了解小鹿吧？请同学们轻声地读课文，并把生字画出来，多读几遍。
［点评：赖老师从孩子喜爱动物的天性出发，把学生的注意力引领到阅读课文上来。］
二、 初读课文，学习生字
师：读得多认真啊，现在来展示一下你们的学习成果吧，这些词语你们都会读了吗？（课件出示带拼音的生字词）谁来读？
（生读词， 有一个学生读翘舌音“剩”读不准。）
师：“剩”这个字是翘舌音，谁再读一次。（生读“剩”）
师：读得很好，吐字很清晰，字音很准确，掌声送给她。大家一起读！（生齐读）
师：现在增加难度，我把拼音去掉，你们还能准确地读出来吗？（出示不带拼音的生字词）男同学读第一行，女同学读第二行，一起读第三行。
（男生读，女生读，共同齐读）
师：还是难不倒小朋友们，我把生字单独拿出来，你们能读准确吗？
（生齐读生字卡片）
师：（出示“功”）你能组词吗？
生：成功。
生：用功。
生：功夫。
师：（出示“桥”）谁能用它组一个词？
生：大桥。
师：你能用“大桥”说一句话吗？
生：小河旁边有一座大桥。
师：是小河旁还是小河上？
生：小河上有一座大桥。
师：请同学们齐读生字卡片。（生齐读）
师：小朋友们真了不起，这么短的时间内就认识了所有的生字。现在，你们有信心把课文读好吗？
生：有。
［点评：教师先让学生初读课文，画出生字，读准生字，进而组词、造句，通过设置阶梯，增加难度，提升学生阅读兴趣。］
三、 品读课文，理解感悟
师：现在请小朋友们自由读课文，边读边想，课文讲了一件什么事呢？
（生自由读课文）
师：课文讲了谁做什么？结果怎么样？
生：讲了小鹿想造桥，造成了桥。
师：你们记得小鹿和獐子住在哪里了吗？
生：记得。
师：老师把他们的家给变出来（简笔画）。
师：这是谁的家呀？
生：獐子的家。（师贴獐子头像）
师：他的愿望是什么呢？
生：他的愿望是铺路。
师：这是谁的家呀？
生：小鹿的家。（师贴小鹿头像）
师：他的愿望是什么？
生：他的愿望是造桥。
师：记忆力可真好！小鹿怎样实现自己的愿望，请同学们读第二自然段。
（生齐读课文）
师：小鹿先干什么？
生：他从太阳升起就干活。
师：他在造桥之前做什么？
生：下定决心。
师：（板书“小鹿：下决心”）有了决心有行动，小鹿从早忙到晚，究竟忙什么呀？
生：他一直造桥。
师：他忙的是——
生：他忙的是造桥。
［点评：阅读是学生个性化行为，让学生自由读文，边读边想，说出图意。教师恰当地点拨引导，让学生初步把握课文脉络，掌握学习方法。］
师：他是怎样造桥的呢？我们来观察课文插图，想象一下小鹿这天做了什么事情。生：他先砍树才能造桥。
师：想像力真丰富，还做了什么呀？
生：还要把木头钉好。
师：这么快就钉好了？这些树还在山上呢！
生：还要把木搬下来，做成木板。
生：还要削皮。
师：小鹿砍树累不累？小鹿把树锯成段搬下山，累不累？小鹿忙这忙那，该多累啊！（出示句子：“他从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的。”）你能把“累”这种感觉读出来吗？
（生读句子）
师：这只小鹿够累了吗？谁再来读？
（生读句子）
师：这“一直忙”读得好，读出了时间的长。大家再来读一读。
（生齐读课文）
师：小鹿累得全身汗淋淋的。“汗淋淋”这几字的部首是——
生：三点水。
师：说明它们跟什么有关？
生：跟水有关。
师：是啊，小鹿从头到脚都是汗，真是汗流浃背、汗如雨下。“汗淋淋”这样结构的词语还有很多，如“绿油油”，你们还能说出几个吗？
生：金灿灿。
生：黄澄澄。
生：绿油油、蓝湛湛。
师：可真多。书写“淋”字应注意什么？这是什么结构的字？
生：左右结构。
师：左边应写得——
生：窄一些。
师：右边要写得——
生：宽一些。
师：伸出你们的小手，一起来书空一遍。
（生书空）
师：“小鹿造桥累得浑身汗淋淋的。”你们能模仿这个句式说一说自己做什么累得怎么样？
生：小牛拖地累得汗如雨下。
生：我帮妈妈拖地累得汗如雨下。
［点评：教师引导学生读出小鹿的累，分析词语“汗淋淋”的结构特点，书写“淋”字，模仿句式造句等，层层推进，体现语文味。］
师：小鹿造了一天的桥，可累坏了。獐子看见了说些什么？小鹿怎么回答的呢？
请默读课文第三到第七自然段，把它们对话画出来，用横线画出小鹿说的话，用波浪线画獐子说的话。
（生读句子，画句子）
师：请你跟同桌分角色读一读它们对话，能配上动作和表情就更好了。
（同桌练读对话）
师：獐子说什么呢？谁来告诉老师？
（生读獐子说的话）
师：小獐子，你为什么劝小鹿别干了？
生：因为修桥很费力，要花整整一年的时间。
师：是啊，一年就是——
生：三百六十五天。
师：每天都要从早忙到晚，那该多累啊，你再来劝劝小鹿吧。
生：别干了，这要花整整一年的时间呢！
师：小鹿是怎么回答的？
（生读句子）
师：老师发现小鹿说这句话前做了一个动作——
生：抹。
师：我们一起抹把汗——
（生做动作“抹”）
师：獐子听明白小鹿的话了吗？
生：不明白。
师：是啊，獐子不解地问（板书“獐子：不解”）。小鹿怎样回答的？
（生读句子）
师：小鹿够坚定了吗？谁学着它的样子坚决地读一读？
（生齐读句子）
师：小鹿坚持做什么？
生：做减法。
师：小朋友们能用“坚持”说一句话吗？
生：我要坚持学习。
生：我每天坚持打十分钟羽毛球。
师：我班读得最好的男同学是谁？哪个女同学读得最好？请两位同学分角色读一读它们的对话，体会他们不同的想法。
（众生推荐一名男同学和一位女同学，分角色读。）
［点评：教师引导学生深入文本，体会感悟小鹿和獐子对话，注意品词品句。］
师：獐子的想法和小鹿的截然不同，它劝小鹿别干了，可是小鹿却要坚持做减法。就这样，日子一天天过去，小鹿的减法做完了。小鹿的减法是怎样做的呢？老师先打上一个大大的问号，请小朋友们联系上下文想一想，并在小组交流，争取快点解开这个问号。
（生分四人小组交流）
师：谁帮老师解开这个问号？
生：365天，每天都减去一天。
师：减一天就意味着——
生：就向成功靠近一步。
师：谁再来说一遍？
生：就向成功靠近一步。
师：小鹿减了多少天 ？
生：减了365天。
师：是啊，小鹿做完一天就减去一天，桥就完成了一点（简笔画）。他每天都从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的。可他却坚定地说——
生：减去一天，就向成功靠近一步！
师：十天过去了，小鹿每天还是——
生：从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的。
师：他充满信心地想——
生：减去一天，就向成功靠近一步！
师：300天过去了，小鹿还是——
生：从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的。
师：他不断地想、不断地对自己说——
生：减去一天，就向成功靠近一步！
师：365天过去了，小鹿的桥造好了（简笔画），他终于成功了（板书：成功）。它的门前有了一座结实的桥，可以很方便地过河了。可獐子呢？请小朋友们默读最后一个自然段。朗读能表达感情，默读有利于思考。读了这个自然段，你有什么问题想问吗？
生：獐子为什么越来越费力了？
师：老师也想知道是为什么，谁知道？
生：时间流逝，獐子越来越老。
生：路越来越难走。
师：还有问题想问吗？
生：獐子为什么发愁呢？
生：因为他怕累。
生：因为怕苦怕累，他不能像小鹿一样。
师：獐子有了铺路的愿望，可他却怕苦怕累，没能像小鹿一样坚持到底。日子一天天过去，山上的杂草越长越高，獐子也越来越老，他下山就越来越费力了，他真愁啊！（简笔画）
［点评：老师让学生体会小鹿和獐子两种截然不同的想法时，引导学生分角色读和讨论交流等，读懂了小鹿的减法的意思，读懂了獐子怕苦怕累的心理，理解了坚持就是胜利的道理。］
四、 总结全文，深化主题
师：知道了故事的结果，你们有什么话要对小鹿和獐子说吗？
生：我想对小鹿说，小鹿你真是太棒了。
生：獐子你应该像小鹿一样，坚持就是胜利。
生：你应该像小鹿学习。
师：学习什么？
生：学习坚持的精神。
师：能不能用名言或成语讲。
生：世上无难事，只怕有心人。
生：少壮不努力，老大徒伤悲。
师：5月12日四川汶县发生了八级的大地震，高楼大厦顷刻间被夷为平地，许多人被埋在瓦砾下面，等待救援。在这样情况下，这些人们在想——
生：坚持就是胜利！
师：说得真好，老师想送你们一句话：“有志者，事竟成。”希望小朋友们做任何事情都像小鹿一样，下定决心，坚持到底，争取最后成功。
师：放学以后把这个童话故事讲给家里人听好吗？让你们的家人也像我们一样，懂得——
生： “有志者，事竟成。”
［点评：教师充分利用文本资源，让学生放飞想象，扎实地进行语言表达训练。］
［总 评］
一、围绕一个“读”字。多读是我国小学语文教育的优秀传统之一。赖老师这一节课，始终贯穿一个“读”字，运用多种行之有效的教学方法引导学生读书，共设计了三个层次的读书活动过程。第一层的读是老师让学生用自己喜欢的方式初读课文，画出生字新词，多读几遍。这样安排有利于学生扫清阅读障碍，把课文读通读顺，培养学习习惯。第二层的读是品读课文，老师让学生自由读文，要求边读边想，课文讲了一件什么事，结果怎样。在这个教学环节中，老师意在让学生初知课文内容，把握文章脉络。第三层的读是让学生默读，分角色读，让他们在读中学会理解，学会思考，发散思维，悟情明理。这三层的读既循序渐进，逐步提高，又能掌握学法，培养习惯，充分体现了崔峦先生提出的读书要“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”
二、突出一个“导”字。小学第一学段是学生阅读的起步阶段，这一阶段的阅读将对学生喜欢阅读、乐于阅读和终身阅读以及形成能力起到十分重要的作用。因此，赖老师设计了这样四个教学环节：一是创设情境，激趣导入；二是初读课文，导学生字；三是品读课文，理解感悟；四是总结全文，深化主题。整节课体现了学生的主体地位和教师的主导作用，实现了个性化阅读的教育理念。教师循循善诱，步步引导，渗透学法，运用多媒体、简笔画等帮助学生理解重点、难点。如：教师让学生理解小鹿和獐子两种截然不同的想法时，引导学生读出不同的语气。老师以“10天过去了”， “300天过去了”， “365天，小鹿的桥造好了 ”等，引导学生理解小鹿减法的含义——坚持就会成功的道理，点燃了学生的“心灵之灯”，培养学生正确的情感态度与价值观。
三、体现一个“新”字。这节课的“新”，主要表现了教师教学理念上和教学安排上的“新”。当前，很多教师把第一课时作为教学序幕，安排学生识字、组词等：把教学的兴趣点、知识点、能力点放在第二课时，造成教学过程前松后紧。赖老师从小学生对新知识、新内容的渴求出发，把最有趣、最新鲜的教学内容安排在第一课时，使学生全心投入到课文阅读中去，使学生的新奇感和求知欲得到满足。第二课时复习生字新词，进行积累、拓展和延伸等练习。这样的安排，使第一课时和第二课时教学分工比较合理。
（本课获2008年全区小学语文阅读教学观摩研讨比赛一等奖）
《有理数减法》教学反思 篇17
1、对于学生的答案预设不够。开始讨论问题1：你能从温度计上看出4℃比－3℃高多少摄氏度吗？学生说的答案和我的问题不一致，他们直接给出了4-（-3）=4+3=7.自己对于这样全班一致的答案，一时之间蒙了不知如何去引导到加法运算上来，还是为题设置不够精细，连续性和铺垫没有做好。
2、学生板演之后学生自评和互评过程用的时间太多，是的整个课堂的节奏忽快忽慢，节奏把握不紧凑。
3、自己对于课堂活动没有做充分准备和考虑，学生本身就好动，自制力不够强，活动安排上没有将学生的问题更加细化，活动的步骤不明确，很多学生开始不知发你怎么办，借着活动开始了自我活动，后来才回归课堂，这一环节又浪费了时间，还使得很多学生没有任何的收获！
小鹿的减法 教学设计 篇18
湖南省常德市鼎城区灌溪镇中心小学
李艳
教材说明：
《小鹿的减法》是义务教育课程标准实验教科书语文S版二年级下册第五单元中的18课。这是一篇童话故事，讲的是小鹿造桥，每天坚持从太阳升起忙到月亮出来，花了整整一年的时间，终于成功的故事。这个故事告诉我们：做事情要有坚定的信念，坚持到底，一定会获得成功。设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”书读好了，就能变成自己的语言。读是培养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础，阅读教学就要“读”字当头。因此，本教学设计，我让学生充分地“读”，通过多种形式的 “读”,以读带讲,以读促悟,以读促情,读中悟理，抓住重点句 “从今天开始，我要坚持做减法了，减去一天，就向成功靠近一步”，创设情境引导学生在读中理解感悟。教学目标：
1、学习动补关系的句子，在语境中领悟表达的方法，积累句子，并能模仿运用。
2、默读课文，要求不出声、不指读，养成边读边想的读书习惯。
3、有感情地朗读课文，正确理解课文内容，懂得无论做什么事，都要有坚定的信念，脚踏实地，坚持到底。教学重点：
1、学习动补关系的句子，在语境中领悟表达的方法，积累句子，并能模仿运用。
2、有感情地朗读课文，正确理解课文内容，懂得无论做什么事，都要有坚定的信念，脚踏实地，坚持到底。教学难点：
理解重点句“从今天开始，我要坚持做减法了，减去一天，就向成功靠近一步！”的深刻含义。教学准备：
1、多媒体课件。
2、小鹿和獐子的头饰。教学安排：
本课安排两课时，本节为第二课时。教学过程：
一、激趣导入，复习字词
师：小朋友们，我知道你们都是非常聪明的孩子，那今天我想出个题目考考大家，大家听好了：365减1等于多少？（364）再减1呢？（363）真棒！看来小朋友们都会做这道减法题。有一只住在河边的小鹿为了一件有意义的事，也做起了这道减法。今天就让我们继 续学习18课《小鹿的减法》。
1、板书课题。
2、生齐读课题。
【设计意图：用减法题导入新课，让学生初步了解小鹿的减法也是从365开始减的，从而激发学生的学习兴趣。】
师：读了课题，你们想知道小鹿是怎样做减法的吗？（想）不要着急，想知道小鹿是怎样做减法的，就得接受小鹿的考验，只要大家热情而大声地跟这牌子上的词语宝宝打声招呼就算过关。
3、课件出示（注：指名读时，字词逐个出示；生齐读时，字词全部出示）：
减法
汗淋淋
劝
抹汗
剩下
退却
坚持
成功
方便
流逝
浑身 造桥
4、指名读
5、生齐读
【设计意图：了解学生上节课对字词的掌握情况，通过齐读，让学生进一步巩固字词。】
二、品读课文，感悟理解
（一）自由读文
师：你们真是一群热情的孩子，成功地通过了小鹿的考验。小鹿到底是怎样做减法的呢？请大家轻轻地打开书，翻到74页，边读课文边标出自然段序号。
1、学生自由读课文，边读边标出自然段序号。【设计意图：让学生明确读课文的要求，不仅可以养成好的读书习惯，还可以从整体上把握文章的主要内容，为下面的学习打下基础。】
2、提问：这篇课文讲了一件什么事？一共有几个自然段？
（二）学习第一自然段
1、指名读
2、提问：听他读了，你知道了什么？
3、学生汇报
①适机介绍鹿和獐子，课件出示：鹿和獐子的图片
师讲解：鹿的体型大小不一，一般雄性有一对角，雌性没有，鹿角随年龄的增长而长大，它们大多生活在森林中，分布在美洲及亚欧大陆的大部分地区。
獐子是一种哺乳动物，形状像鹿，但身体矮小，身体上是黄褐色，腹部白色，毛较粗，没有角，生长在长江流域和福建一带。
【设计意图：通过图片，使学生能直观的认识鹿和獐子，教师的讲解加深了学生对鹿和獐子的认识】
②适机板书：
小鹿 造桥
獐子 铺路
③适机出示课件：“可是一想……他们都退却了。”
A、理解“退却”的意思。B、他们为什么都退却了呢？ C、指导朗读“可是一想……他们都退却了。”
（三）学习第二自然段
师：有一天，小鹿终于下定决心开始造桥了，那它是怎样造桥的呢？请小朋友们默读课文的第二自然段。
1、课件出示： 默读提示：
⑴ 默读第二自然段，要求不出声，不指读。⑵ 用“——”划出小鹿造桥的句子。
2、学生根据提示默读第二自然段。
【设计意图：语文课程标准指出：低年级段的默读要求是“学习默读，做到不出声，不指读。” 由于本学期第四单元才刚开始接触默读，那么，对于本单元的默读，我仍然适当降低难度，让学生分段默读。因此，这一环节中，只要求学生默读一个自然段，就是为了先让学生掌握默读的基本方法，学会默读，并养成不动笔墨不读书的良好习惯。】
3、提问：谁能把描写小鹿造桥的句子读出来？
4、课件出示：“他从太阳升起……累得浑身汗淋淋的。”
①齐读
②提问：从这句话中你感受到了什么？（小鹿很辛苦、很累）你们是从哪些词知道的？（课件出示：一直、累得、汗淋淋）
③指导朗读“他从太阳升起……累得浑身汗淋淋的。”
【设计意图：抓住重点词指导学生朗读，训练了学生的朗读能力，让学生通过朗读感受小鹿的累与苦，明白小鹿的成功付出了辛苦的劳动。】
5、仿写句子
①师：听出来了，这只小鹿确实很累很辛苦，它不仅累得浑身汗淋淋的，还累得怎么样？（气喘吁吁、腰酸背疼、大汗淋漓、汗流浃背……）
师：现在我想请大家来当小小模仿家，看谁模仿得最好。
②课件出示：
小鹿累得浑身汗淋淋的。
累得。
石榴笑得咧开了嘴。
笑得。
③指名学生模仿。
【设计意图：我认为这一环节看似简单，却很有价值。这个练习，既能训练学生的语言表达能力，又能积累语言，同时还能培养学生的思维能力。】
（四）学习三至七自然段
师：当獐子看到小鹿辛辛苦苦地造桥时，它会对小鹿说些什么呢？（课件出示：3——7自然段）请小朋友们大声朗读课文的三至七自然段，用“——”划出小鹿说的话；用“﹋﹋”划出獐子说的话，然后再和学习小组的同学分角色演一演。
1、学生先分别划出小鹿和獐子说的话，再小组合作表演读。
2、指名上台戴头饰表演。
【设计意图：通过自由读、分角色读、表演读的方法进行练读，以读代讲，让学生在读中感悟，读中合作，读出小鹿造桥的决心。】
3、理解 “从今天开始，我要坚持做减法了，减去一天，就向成功靠近一步！”的含义。
①提问：看了他们的表演，听了小鹿和獐子说的话，在它们说的话中，哪句话最打动你？为什么？
②课件出示句子：“从今天开始……就向成功靠近一步！”（男生齐读）
A、情境一：从这句话中，我们感受到小鹿造桥的决心。（课件出示：情境一）这一天，阳光明媚，鸟语花香，小动物们都出来玩耍，有的捉迷藏，有的追蝴蝶，有的荡秋千，还有的唱歌、跳舞。这时，小鹿的好朋友小山羊来到它身边对它说：“小鹿，别干了，我们一起去草地上玩游戏吧！”
小斑马也走过来说：。（生展开想像，师指名答）
小猴子也走过来说：。（生展开想像，师指名答）
小鹿听了它们的话，并没有放下手中的活儿，仍然坚定地回答：。（生齐读“从今天开始……就向成功靠近一步！”）
B、情境二：就这样，第二天过去了，时间来到了第180天。（课件出示：情境二）这天，天气突变，寒风呼啸，大雪纷飞，小鹿的嘴唇冻紫了，腿脚冻僵了，它在厚厚的雪地上艰难地行走着。此时此刻，你最想能小鹿说些什么呢？（指名自由答）小鹿听了你们关心的话，它并没有退却，依然坚定地说：。（生齐读“从今天开始……就向成功靠近一步！”）
C、指导朗读“从今天开始……就向成功靠近一步！”
a.师：看哪，小鹿无论遇到谁的劝阻，都不动摇，无论遇到多大的困难，都不放弃造桥，因为他心中有一个坚定的信念，那就是：。（生齐读“从今天开始……就向成功靠近一步！”）
b.师范读。c.生再坚定地读。
【设计意图：运用多媒体课件分别创设了两个情境，把学生带入小鹿的生活中，有效地训练了学生的发散思维，并让学生从中体会小鹿的辛苦；同时还通过教师引读、教师范读和学生齐读的方式，感悟小鹿坚持到底的决心。】
（五）学习第八自然段
师：多么坚定的小鹿呀！它干一天的活儿，也就减少了一天，他离造桥成功又近了一天，它干了180天的活儿，就离造桥成功近了180天，小鹿还得坚持做减法，那它会成功吗？请女同学齐读第八自然段。
1、女生齐读。
2、提问：从第八自然段中，你知道了什么？（适机板书：成功）它造了一座什么样的桥呢？
（六）学习第九自然段
师：是啊，小鹿造桥成功了，它造了一座结实，又方便出行的桥，它终于实现了自己的愿望，而獐子呢？让我们齐读最后一个自然段一起去了解吧。
1、齐读
2、提问：獐子的路铺好了吗？（没有）说明獐子铺路怎么样了？（板书：失败）
3、小朋友们想想看，小鹿造桥为什么会成功？（板书：坚持）獐子铺路为什么会失败？（板书：退却）
三、拓展延伸，情感升华
1、这两只动物中，你最喜欢谁？为什么？
2、课件出示：
⑴ 你想对这只小鹿说些什么呢？
⑵ 你想对这只獐子说些什么呢？
【设计意图：这一环节中，我让学生与文中的小鹿和獐子进行对话，使学生都将自己融入其中，把自己想对它们说的话尽情地说出来，不仅对学生进行了语言训练，还加深了学生对课文的理解。】
3、小结
师：我想小鹿听了你们的话一定很高兴，也希望獐子听了你们的话能有所启发。小朋友们，我们每个人都有着美好的愿望，可是光有美好的愿望而不付出辛苦的劳动是不行的。因为成功只属于那些勤劳的人，只属于那些坚持到底的人。只要我们能像小鹿一样有坚定的信念,脚踏实地、坚持到底，遇到困难的时候不退缩，就一定能够实现自己的愿望。
四、作业超市（课件出示）
1、将这个故事讲给爸爸妈妈听，和他们交流一下感受。【设计意图：通过讲故事，能培养学生的口头表达能力；互相交流对这个故事的感受，能够更好的加深对课文内容的理解。】
2、推荐阅读《滴水穿石》和《好睡的鼹鼠》。
【设计意图：推荐阅读《滴水穿石》这篇故事是为了结合本课的学习，进一步让学生体会小鹿成功的经验。推荐阅读《好睡的鼹鼠》这篇故事是要告诉学生：如果像獐子那样，不行动、不付出代价，任何理想和愿望都是不能实现的，从而引导学生进一步领悟本课所揭示的道理。】
板书设计：
18、小鹿的减法
小鹿
造桥
成功（坚持）獐子
铺路
【教学案例--“减法”片段】推荐阅读：
退位减法教学案例10-10
地理片段教学案例09-06
《5以内减法》教学案例02-01
教学片段案例与说明08-22
语文片段教学优秀案例12-04
月光曲片段教学案例反思12-06
《5以内减法》教学案例与反思04-13
《小数加法和减法》教学案例与反思07-05
扫一扫微信支付