教学片段论文

2024-09-12

教学片段论文（精选12篇）

教学片段论文篇1

新《数学课程标准》指出:数学教学应从以获得知识为首要目的转变为关注人的发展, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 努力建构开放而有活力的教学环境, 给学生提供充分发展的空间。那么, 如何把课堂的时间和空间还给学生;如何保证这些时间的有效、合理, 让学生在探究中学有所得, 学有所悟, 并能有所升华呢?下面的一些教学片段与反思也许能给我们带来一些启发。

片段1:教学内容———七年级《规律探索专题》

教学片段:

师:都说数学是美的, 在你心中你觉得数学是怎样的呢?

生1:做出一个很难的题时, 就非常兴奋。总想把这种感觉与别人分享……

生2:数学能锻炼我们的思维, 使我们变得聪明……

生3:我不觉得, 我不喜欢数学, 因为我每次都考得不好, 在老师的眼里我是一个很差的学生, 我体会不到数学有多么的美……

师:生3请坐, 在座的其他同学可能也有这样的观点, 也许我们是应该好好找一找它到底美在什么地方?让我们走进今天的课堂一起来寻找。生3你相信自己今天能找到那种美吗?

生3:也许……

师:我们相信你一定可以, 让我们一起来探究吧……

反思:这是本节课的开头, 我们见过情境引入的好例子特别多, 相比而言这个引入并不算特别漂亮。没有收集很多资料, 也没有涉及知识点, 然而它却使得师生关系融洽起来, 增加了老师的亲和力, 给整个一节课的效果奠定了很好的基础。细细咀嚼这个引入真是恰到好处, 它里面包含很多人文的关怀和鼓励, “相信你”是一种肯定也是一种希望, 潜移默化中营造出的一个和谐的课堂环境。同时, 也为进一步探究设下悬念, “寻找”美诱发了学生的求知欲, 激起学生真正对教学活动的参与欲望。其实, 我们在教学中, 情境引入的方式非常多。常见的引入形式如:问题驱动式、归纳发现式、欣赏式、游戏式等。但不管怎样的情境, 或诱发学生学习的动机, 或激发学生的学习兴趣, 都应以一个和谐的环境为前提, 使他们产生发自内心的一种学习探索与创新动机, 产生一些无意识的自然反应 (比如说突然想动动手, 想试一试, 想看看下面会怎样, 等等) 。新课标下的课堂引入应该别具一格, 我想在日常教学中我们应该多思考、多学习、多积累, 寻找到适当、巧妙的引入方法, 一定能让学生喜欢去探究、去学习。

片段2:教学内容———八年级《设计轴对称图案》

教学片段:

生活中常见的一些图案欣赏, 同时, 让学生谈感受。

师:欣赏完这么多美丽的图案, 你可曾想过怎么去画这样的图形? (略停) 让我们来探索一下这其中的奥秘吧!

(学生讨论、交流, 发现了很多好的方法) ……

师:选择我们共认的好方法, 发挥你的想象力, 和同组的伙伴一同设计吧, 看谁设计的图案最漂亮。

(学生设计)

师:展示一下我们的作品吧 (教师将部分学生的作品投影) , 请给你的作品作一个点评。

师:我们设计了这么多美丽的轴对称图案, 想一想, 还有别的方法可以设计出轴对称图案吗?大家讨论讨论。

生:可以用纸折出对称轴, 用剪刀剪出起始的图案, 再展开就能得到一个轴对称图案……

反思:

以往数学教育无外乎在课堂上解决一些问题, 无论是进行简单计算还是解答一道综合题, 都注重最终的结果, 其实这是教育的一个误区, 我们的教学不应该是死教书本知识, 应该能让学生学会思考, 能产生出一些想法, 但并不强求是别人想到的还是别人没有想到的。发展学生的想象力, 最大限度地开发学生的创造潜能。“让思维飞跃”在很大程度上让学生的思维活跃起来, 通过互相讨论, 合作交流, 让每个人的大脑得到解脱, 想其所想来解决问题。用问题驱动学生自发组织讨论, 学生自然会自问:对呀, 还可以怎么办呢?于是便有了强烈的探索意识, 从心理产生想与他人交流的欲望, 进行有效的合作。课堂上对于本课知识点———设计轴对称图案的关键及方法———探索是开放的。学生在一种急切心情中相互的讨论场面让人记忆犹新, 而每一个学生的不同解决问题的方法更是百花齐放, 让老师们赞叹不已, 也使我们大开眼界:原来学生的思维尽会如此的宽广!事实也证明, 学生的参与率很高, 学生的学习是愉悦的, 是有收获的。开放度高, 合作交流得多, 自然会让学生有别出心裁的想法, 也自然能让知识在此处得到升华。

数学教学是培养学生发散性思维和创造能力的活动。在活动中去激发学生的想象力、创造力是一节课的宗旨。我们的课堂应能让学生在和谐的环境中获得新知, 又能在进一步的探究中让思维得到升华。我想这是我们课堂教学应该追求的。

教学片段论文篇2

【内容分析】

《荷花》是三年级下册的一篇教材，本组教材以“感受大自然的美好”为专题，本片段为教材的2—3自然段。作者叶圣陶先生以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

该片段的教学目标为：

1、会认本课的3个生字。能正确认读“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、碧绿”等词语。

2、有感情地朗读课文，积累语言。

3、理解课文内容,感受荷花的美丽。教学重点是感受荷花美丽的姿态，培养对大自然美的体验。本片段教学的教学难点是理解“挨挨挤挤”“冒”“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”等语句。

【过程设计】

一、设境激趣，欣赏荷花课前板书课题，板画荷花、荷叶图

师：今天咱们上《荷花》这篇课文，请大家一起读课题。

嗯，读得很有精神。哪些同学见过荷花？还真不少，还想看看荷花吗？行，咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你见到了怎样的荷花。（教师手指向黑板上方，以示播放荷花图片）

师：都陶醉了，是吧？来，谁能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花。（手掌做请的动作：请你）雪白的荷花——你关注了荷花的颜色；

（指向另一个学生）

各种各样——不错，你注意到了荷花的形状；

（指向另一个学生）——好一个“千姿百态”，比“各种各样”更胜一筹；

（指向另一个学生）“亭亭玉立”，这个词用得很棒，你是从哪儿学来的？

从课外书上。很好，只要做个有心人，哪儿都能学到语文。（直接转述学生答案，并做适当评价。）

师：这么美的荷花，同学们还想看吗？那么，就请大家打开书本，我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界。师：请大家自由朗读课文，找出你认为最能表现荷叶和荷花美的句子，勾画出来，多读几遍，再和同桌交流交流你的感受。

【设计意图：如此激趣的导入新课，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】

二、精读细研，品味荷花

师：刚才在朗读和交流的过程中，有些同学不仅勾画出了自己最喜欢的句子，而且在一些重点词语下面还做了标注，并写下了自己的感受，这样“动笔墨读书”能把书读得更细更透。

师：好，咱们来交流。谁愿意把自己的朗读体会和大家分享？（请坐在那个最边上的漂亮女生）

1、交流“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

师：哦，你喜欢的是这一句——课件出示，师读：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”你从“挨挨挤挤”知道了荷叶很多，体会得不错，请坐。大家请看（教师手指向黑板上方，以示播放荷叶“挨挨挤挤”的画面），一起读一读“挨挨挤挤”这个词语。好，谁来描述一下这个画面？

师：是的，荷叶一片挨着一片，一片叠着一片，一点儿缝隙也没有，非常的——是的，非常的多。（板书“荷叶

多”）看着这样的画面，想到了我们学过的哪句诗——接天莲叶无穷碧。真厉害，一点就通。

师：（手指黑板上方，以示课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。）再读读这句话，还读懂了什么？

（指向一个学生）哦，对，这是一个比喻句。

请你，你知道了荷叶不仅大而且圆（板画“荷叶”，板书“大

圆”）；（指向另一个学生）呀，还有好看的颜色呢——绿（板书“绿”）短短的一句话，你们就读懂了这么多，真是群善于学习的孩子！我们再来好好地读读这句话，再次感受荷叶的多、大、圆、绿。（齐读）

2、交流“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

师：我们接着交流。（请那个小手举得高高的小男生）哦，你喜欢描写花骨朵的句子。（课件出示），这是怎样的花骨朵呢？——含苞待放——这个词语用得可真准确。你要补充？很好，请说。“饱胀”和“破裂”让你想到了快要出生的宝宝，你的联想可真丰富啊！你能不能通过朗读把自己的体会表现出来？恩，你不仅说得好，而且读得好。大家也学着他的语气读一读。

他喜欢含苞待放的荷花，你们呢？（请第一排最后面的那个小朋友）师：你喜欢全开的荷花，我从你的朗读中感受到了，特别是这个“小莲蓬”，你读得可真好。大家也把这个词语读一遍，轻声音，读准了。（课件出示“全开的荷花”）瞧瞧，这些嫩黄色的小莲蓬多可爱，多娇嫩啊，如果说刚才的那朵荷花是含苞待放，那这些荷花可以用一个什么词语来形容？——“欣然怒放”啊！呀，同学们不仅积累了很多好词，而且懂得准确运用，真了不起！

（手指黑板上方，以示课件出示半开的荷花）荷花有的含苞待放，有的欣然怒放，那这种荷花又怎么形容呢？——这种荷花才展开两三片花瓣，就像刚睡醒的孩子，正伸着懒腰呢，你真会想象啊！

师：这些荷花，有的半开，有的全开，还有的将要开，这么多的姿态，我们可以用一个什么词语来概括。千姿百态，很准确。——板书：千姿百态

正是这些千姿百态的荷花让我们深深感受到了它们的美。（板书：美）

这么美的荷花，你们能通过自己的朗读让大家感受到吗？这么有信心啊，那就一起美美地读一读吧。

2、交流“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

师：老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（手指黑板上方，以示课件出示句子，朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。我请女生们也来读一读，待会儿男生们来谈谈自己的体会。

这个“冒”字要重点读出来，再读一遍。嗯，进步了。男生们，该由你们出马了，谁来说？（手掌做请的动作，指向教室的一个地方）

师：你们都觉得这个“冒”字用得好啊，那我们就来好好的品品。你们认为，这个“冒”字还可以换成什么字？

（手掌做请的动作，指向不同的地方）钻、长、露、顶„„

师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！作者就用了这个“冒”字，为什么？（停顿，假设学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。师：谁嚼出“冒”的味道来了？

（手掌做请的动作，指向不同的地方）使劲地长、争先恐后地、兴致勃勃地、兴高采烈地„„

师：同学们，作者不用“长”、不用“露”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的激动、荷花的迫不及待、荷花的兴高采烈。想不想看一看这样冒出来的荷花？

师：（手指黑板上方，以示播放课件，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，冒出来，冒出来，那么急切，那么激动。白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么呢？

（出示课件：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛

。)

师：（手掌做请的动作，指向不同的地方）想让大家看看你美丽的脸庞，多自信的荷花呀！

想为夏天添上一抹色彩，你的表达能力真好！要进行时装表演呀，你的想象力可真丰富！

3、学习第三自然段

师：多么可爱的白荷花呀！（手指黑板上方，以示播放课件）一朵有一朵的姿势，看看这一朵——很美，看看那一朵——也很美。这满池的荷花就像——是呀，就像一大幅活的画。为什么说 “像活的画”呢？师：请你。哦，因为这些荷花美得就像一幅画，你很会思考。

因为荷花是活的。嗯，谁能把他的这个意思表达得更好？（手掌向前做请的动作）是的，荷花在不断地——生长着，不断地——开放着，充满了生机与活力，不就是一幅活的画吗？

那么是哪个了不起的画家能有这个本事画下了这一大幅活的画呢？师：叶圣陶爷爷吗？（手掌向前做请的动作，假设再请一个学生来回答）是的，这位了不起的画家是大自然。正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她，不去赞颂她！（板书：热爱大自然）让我们大家一起怀着对荷花和大自然的赞叹美美地把二、三自然段读一读吧。【设计意图：这样通过多元解读，不仅让学生更深刻地理解 “挨挨挤挤”“冒”等词句，更重要的是开阔了学生的思路，锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，让他们有更多富有个性化的语言，加深了对荷花美的认识。这个教学环节加深了学生对课文语言文字美的品味，促进了学生对优美词的积累内化，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。】

三、积累延伸，感悟荷花

师：荷花不愧是“花中君子”。它美丽高洁，受到古今文人墨客的喜爱，留下了大量咏荷的诗文。（手指黑板上方，以示播放课件）（请大家一起读一读）• 杨万里《晓出净慈寺送林子方》

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。• 杨万里《小池》

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。• 周敦颐《爱莲说》

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖。

【设计意图：这些咏荷的诗文，不仅描写了荷的美，更赞颂了荷的品格。给孩子提供这样一个机会去诵读，不仅可以引导学生到更广阔的语言海洋里去畅游，而且让他们对荷花有了更深层次的感悟。】

四、结语

师：今天的课就先上到这儿，下节课咱们再一起欣赏荷花，品读荷花。板书设计

荷花

荷花：

千姿百态

美

荷叶：

多

大

绿

圆

《秋思》教学片段赏析篇3

师:以前学过不少古诗,请大家说一说,怎样读懂一首诗的字面意思?

生:我的方法是先理解诗句中每个词语的意思,然后再把这些词语的意思串连起来。

师:这是一种好方法。(板书)

师:在采用这种连词意理解古诗的方法时,有没有碰到过什么困难?

生:有。我发现有时候直接把词意连起来,句子不怎么通顺。

师:你能举个例子说明吗?

生:比如《泊船瓜洲》的第一句“京口瓜洲一水间”,把几个词语的意思直接连起来,就是“京口瓜洲一条长江相隔”。这就不通顺。

师:遇到这种情况怎么办呢?

生:我觉得适当添加一些词语就可以了,“京口和瓜洲之间被一条长江隔开。”这就通顺了。

师:你这个办法总结得好。(板书)添加一些词语,能使句子更通顺。同样道理,有时候也需要适当地删除一些重复的词语。(板书)

生:我还想到了,有时候还需要把词语的位置互相调换一下。

师:你真会总结,这也是一个好办法。(板书)下面,就请同学们试着用“连、添、删、调”理解《秋思》的字面意思。

【赏析】有相当一部分教师主张:古诗教学要淡化诗意,诗意的理解,只要学生借助注释大体理解即可,而要重视品析诵读。但是,淡化诗意不等于不要理解诗意,如果连诗的字面意思都不理解,何谈入情入境地品析呢?借助注释理解诗意,对成年人来说是非常容易做到的事,但对小学生来说,就不那么容易了,毕竟古诗在语法上有其特殊性,语言表达方式与今天的语言存在一定的差异。正如达尔文所说的:“最有价值的知识是关于方法的知识。”在上述片段中,教师指导学生总结对古诗字面意思理解的学习方法,为进一步学习古诗词打下了良好的基础。

【片段二】

师:只知道诗的字面意思还不够,我们只有细细地品读,发挥想象,才能进一步感受诗中包蕴的极其深刻的内涵。请静下心来默读这首诗,我相信你们一定会产生许多疑问。(生自由读古诗,找出疑问)

生:诗的第一行说“洛阳城里见秋风”,我觉得这句话不通。秋风明明是无形的,他怎么看得见呢?

师:是啊,诗人怎么看得见呢?他能看见的是些什么?

生:我认为诗人看见的是秋天的景色,如枯黄的树叶簌簌地随风飘落。

生:还看见衰败的小草在秋风中瑟瑟发抖。

师:“瑟瑟发抖”这个想象非常丰富,非常形象。

生:诗人还可能看见一群大雁往南飞去。

师:(播放秋风声)是啊,秋风虽然无形,却又处处可见。秋风过处,树叶飘落,百花凋零。这一阵紧似一阵的秋风,刮在洛阳城里,刮过树梢,刮过草地,也刮过诗人张籍的心田。大家试着比较一下,如果把“见秋风”改为“见落叶”“见花谢”“见大雁”,效果如何呢?

生:还是用“见秋风”恰当。这三个字把诗人见到的萧瑟凄凉景色都概括进去了。

师:秋天本是个丰收的季节,为什么在诗人张籍眼里却如此萧瑟凄凉呢?谁能从诗中找到答案?

生:我从第二行诗找到了答案。诗人看见萧瑟的秋天来到,不由得想念起家乡的亲人。远离家乡和亲人,心情自然是非常寂寞凄凉的。

师:有谁在课外收集了张籍的资料?

生:张籍一生坎坷,贫病交迫。由于出身微贱,所以尽管才华横溢,却始终得不到皇帝的赏识,做一个九品小官就长达十年之久。

生:张籍有严重的眼病,因无钱医治,几近失明,他的好友孟郊曾称他为“穷瞎张太祝”。

生:诗人客居洛阳时,曾作诗形容自己的处境:“身病多时又客居,满城亲旧尽相疏。”

师:是啊,在这样凄凉的心境之下,面对树叶飘落、百花凋零的秋景,诗人怎能不备感凄凉呢?现在你再来读这行诗,是不是有了和初读时不一样的感受?(生练习朗读)

【赏析】理解“见秋风”是本诗教学的一个难点。从写作技巧来看,诗人有意将有形的秋容秋态化为无形的秋风。一方面,是因为“见秋风”一词更具有高度的概括性,更符合古诗语言洗练的风格特点;另一方面,从表达感情的效果来看,“见秋风”不仅包含着诗人所见到的秋天萧瑟之景,更传达出诗人内心孤苦凄凉的情感。但是,对于小学五年级的学生来说,是不宜传授如此高深的写作知识的。在以上设计中,执教者抓住“秋风”一词,播放一阵紧似一阵的秋风声,引导学生展开想象,在脑子里再现一幅萧瑟的秋景图,再结合第二行诗和张籍生平资料来理解诗人的情感,体会古诗的意境之美,从而突破了本课教学的难点。

【片段三】

生:我知道“意万重”的意思是要说的话太多,可是我不明白为什么诗人有那么多话要说呢?

师:是啊,远离家乡和亲人,孤身一人漂泊在洛阳城,诗人到底想说些什么呢?假如他的父母还健在,他想对白发双亲说什么?

生:父母亲大人,你们身体还好吗?没能在身边侍候二老,儿子真是不孝。你们要保重身体啊!

师:自己常年在外,家中的老人和孩子都是妻子照顾,诗人多想对她说——

生:夫人,你在家操持家务,还要照顾老人、抚养子女,辛苦你了!

师:作为父亲,诗人又想对他的子女说什么呢?

生:我的儿女啊,你们已经长大成人。我不在家,你们要孝敬爷爷奶奶,照顾好母亲。

生:诗人还可能会对子女说:你们一定要用功上进,将来一定要比我有出息!

师:给亲人写信时,除了问候,还会写些什么内容呢?

生:还会告诉一些自己的情况。

师:那么诗人可能告诉亲人一些什么呢?

生:说他独自在外漂泊的艰难。

生:说他思念亲人的孤独寂寞。

生:也想说他患病无人照顾的凄凉和痛苦。

师:是啊,要说的话真是太多了,可以说千言万语在心头,可是,有些话又怎能向亲人诉说呢?说了只能让家乡的亲人为自己担忧。想说,又不能说,想说,又不知道怎样说,这就是(引读——欲作家书意万重)一个“万”字,多么准确地刻画了诗人此时此刻心潮澎湃、思绪万千的状况。把前两行连起来朗诵一下,再次体会诗人的情感。(生朗读)

师:请说说读这两行诗的感受。

生:我仿佛看到诗人写了一张又一张,地上扔了一团又一团的信纸,可他还是不满意,一会儿低头沉思,一会儿来回踱步,一会儿又站在窗口出神地远望。

……

师:带着自己的理解,咱们再来读这两行诗。(配乐,生朗读)

【赏析】“意万重”一词用夸张的手法刻画了诗人写家书时复杂的情感,是教学的又一难点。学生对写家书一事虽然不陌生,但因为他们年龄小,阅历不深,很难理解诗人心中虽有千言,却无从落笔的复杂情绪。借助以上设计,教师一步步提示和引导,让学生设身处地站在诗人的角度来思考、说话,从而体会诗人的欲言又止、欲说还休。在此基础上,给学生配上哀婉的古筝曲进行朗读,深化对诗情的领悟。

【片段四】

生:既然诗人这么想家,为什么不回家看看呢?

师:这个问题提得好。我给大家提供了从《全唐诗》中摘抄下来的张籍的几首诗,请小组合作,从这几首诗中找答案。(出示古诗,生合作学习)

师:从这三首诗中找到答案了吗?

生:我读了《思江南旧游》,明白了张籍不回家是因为路太远,不给家里写信是因为担心家里地址有变动。古代通讯不发达,诗人又常年在外,不能及时得到家里的消息。

生:我从《南归》一诗中明白了,诗人不回家是觉得自己没有成就,无脸见家乡亲人。

生:《早春闲游》中告诉我,诗人长年生病,感到出门困难。

生:我查了课外资料,知道诗人的老家在苏州,而他现在是在洛阳,相距将近一千公里,古代交通落后,回一趟家太难了。

师:说得有道理。我想,正是因为这种种原因,诗人有家不能归,只能在洛阳城的秋风中凭借一封家书捎去对家人的思念!这封信中寄托了他多少深情和无奈啊!让我们一起完整地把这首诗诵读一遍。(生配乐诵读全诗)

师:(出示一张空白灯片)送信人带着诗人的家信绝尘而去,此时此刻,在你的眼前会出现一幅怎样的画面呢?

生:送信人乘坐的马车已经消失在天的尽头了,但诗人还静静地站在洛阳的街道上,凝望着马车远去的方向,久久不愿意离去。秋风又起,卷起了诗人的长袍。几片枯叶无声地飘落在他的头上,又慢慢地滑落下来。

生:在一个宁静的山村,一间低矮的木屋里,两位白发苍苍的古稀老人的身旁围着几个年轻人和一个中年妇女,其中一个青年男子正在读一封信。他们正是张籍的家人。读着,听着,老人已是老泪纵横,而那位妇人也早已泣不成声。

师:是啊,一封家书,写不尽思念;一封家书,诉不完衷肠。家在梦中何日到,春生江上几人还。感谢诗人张籍,用他真挚的情怀感动我们,用这千古传诵的名篇感染我们,让我们感受到古诗的语言之美、意境之美、情感之美。(配乐,生背诵全诗)

【赏析】这一片段贯穿了两个理念:一是通过课外拓展阅读,进一步培养学生理解古诗文的能力。学生的问题提得非常好,说明他们真正用心读了诗。教师不急于作答,而是引导学生通过拓展阅读寻找答案,培养诗趣,积淀文化底蕴。同时,也巩固了在本节课中学到的理解古诗的方法。二是诗中有画,画中有情。诗歌是艺术创作的结晶,它追求情景交融的美妙意境,要让学生领略到这妙不可言的意境美,是古诗教学的难点,这就要靠语文教师多样化的教学方式,使古诗教学丰满起来。在课结尾处设计一个留白的画面让学生想象,营造一个更加悠远的意境,真正实现跨越时空与诗人对话。(作者单位:江西省万年县六零小学)■

□责任编辑徐纯军

片段教学策略谈篇4

第一, 关注教学步骤的完整性, 让局部片段成就微型课堂。

片段教学与正常的课堂教学一样, 同样具有完整的教学步骤:导入、新课、结课, 并在教学步骤中凸显教学重点, 突破教学难点。以《我盼春天的荠菜》一课为例, 要求做第9、第10两个自然段 (主要写“我”对荠菜的喜爱之情) 的片段教学。因此, 拟定教学重点为体会作者对荠菜的特殊感情, 教学难点是体会“坦然、享受”的含义。那么, 在教学过程中如何实现教学重点与教学难点的突破呢?考虑到第9自然段在本文中与前一自然段的情感有明显的对比, 第2、3两自然段虽然没有情节上的联系, 却是情感的纽带, 因此, 拟运用对比的教学方式来设计教

导入环节:

师:同学们, 通过上节课的学习, 你对文中小女孩的经历能用几个字来概括吗?

师:嗯, 馋、饿、偷、逃、落水、游荡、怕…… (相应板书)

师:看来同学们对小女孩的经历印象非常深刻, 那你认为这是一段怎样的经历? (出示句式:这是一段______的经历。) 这横线上, 你会填哪个词?请你 (停顿) , 请你 (停顿) 。

师:是啊, 这是一段关于饥饿的记忆, 真是刻骨铭心。你知道吗?那时, 小女孩心中有个小小的愿望, 她在盼——— (停顿) 是啊, 此时, 面对饥饿的小女孩, 她会盼什么呢? (读课题) 我盼春天的荠菜。

师:读读第9自然段, 你的理解会不一样。

新课环节:略。

结课环节:

师:刚才我们通过前后的对比, 深入体会了“我”的坦然背后的心酸, 现在你对“盼”又有什么不一样的感悟吗? (停顿)

师:对, 小小的“我”除了盼望季节的春天, 能带来荠菜填饱肚子的春天, 还盼什么?

师:其实, 要了解更多“盼”的内涵, 建议大家课外去搜集有关作者张洁的资料, 你会有更多不一样的体会与感悟。

这样经历“导入、新课、结课”三个环节, 一堂课完整的构架就呈现在听者面前了。时间虽短, 但步骤井然, 环节齐全, 教学如行云流水, 很好地塑造了一堂微型课的模型。

第二, 凸显实施过程的虚拟性, 让平面设计呈现“现场”感。

按常理说, 没有学生就无所谓教学;没有教与学的双边互动, 也就无所谓课堂。但片段教学的本质是教学活动, 因此, 必须得虚拟出学生的存在, 还要虚拟出一个“课堂现场”。那么如何虚拟出不存在的学生, 如何虚拟课堂中师生互动的“课堂现场”呢?语文课堂现场, 不仅有“动”的场, 如议论、指答、朗读等, 还有“静”的场, 如默读、思考、批注等。针对不同的“现场”, 教师怎样自如调用体态和语态“眼观六路, 耳听八方”呢?请看下例:

师:同学们, 通过上节课的学习, 你对姥姥的剪纸有什么印象, 能用“姥姥的剪纸真__________!”来赞叹吗? (停顿, 环视)

师:请你说 (请的手势) 。嗯, 栩栩如生!

师:最后那位同学呢 (目光跟进, 注视某一处) ?哦, 惟妙惟肖……好!同学们所有的赞叹凝聚成一个字, 就是——— (停顿)

师:嗯, 好一个“神”! (板书“神”, 转身注视) 那么姥姥的剪纸到底神在哪儿呢?请同学们默读第1～3自然段, 动动笔墨…… (在讲台周围微微走动, 巡视状)

师: (双手制止, 目光期待) 好, 同学们, 一道道横线就是你们深深的思考痕迹。谁率先把自己的读书收获与大家分享? (略停, 倾听状)

师: (出示这句话) 哦, 你觉得姥姥的剪纸神就神在这里, 请看大屏幕——— (你姥姥神了, 剪猫像猫, 剪虎像虎, 剪只母鸡能下蛋, 剪只公鸡能打鸣。) 有没有发现这句话很有意思?读上去感觉怎样?

师:是啊, 谁来很有韵律地、有节奏地赞叹一番?好, 就你, 第三位女生 (手里打着拍子, 应和学生的朗读) 。

……

实施师生交流教学时, 执教者不但要完成教学语言部分, 还要巧妙代替学生回应, 但是不能原原本本重复学生的话语, 怎么办呢?如案例中, 教师以“嗯, 好一个‘神’!”“哦, 惟妙惟肖……好”“嗯, 栩栩如生!”等这样的评价或少量、局部的重复学生的话来形成回应产生互动, 这里虽然没有学生的只言片语, 但透过教师的回应和评价, 学生的言语却呈现出来, 让人产生现场感。在虚拟学生默读或思考、勾画时, 教师在讲台周围走动, 虚拟出巡视的感觉。在虚拟指答、个别交流时, 教师多运用手势指向心中学生的位置, 以停顿代表学生思考或回答的时间, 运用目光的跟随, 再辅以自然的教态和语态, 这样就能够给听课者营造出师生共同在场的感觉, 真正做到“心中有现场, 眼中有学生”。

第三, 增强课堂生成的预设性, 让双边互动充分体现。

平常的课堂是充满变数的, 不管你如何精心周密地预设, 总会有无法预计的生成, 而这些生成必须由学生来实现。片段教学中, 因为现场没有学生, 很多可能促成精彩生成的环节没办法真实呈现, 而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的, 因此教师只有加以预设, 设法让教学互动有变数, 即要根据学生的年龄特点和文本实际, 预设难易不同的问题对应不同水平的学生可能生成的互动情形。例如《轮椅上的霍金》感悟生活强者的片段教学:

师:透过这段文字你看到了一个怎样的霍金? (身体前倾, 作倾听状。)

师:乐观坚强的霍金, 能说得具体点吗?

师:是啊, 面对残酷的命运, 别人看到的是不能、没有, 而他看到的是能!是有!

师: (眼神跟进, 注视, 微笑) 你的眼神深深吸引了我, 请你说——— (停顿)

师:你看到一个乐观感恩的霍金, 命运对他如此残酷, 他却心怀“感恩”, 他在感恩什么?

师:来, 不要胆怯, 联系生活, 联系前文勇敢地把你的看法说出来! (身体前倾, 目光期待。)

……

识字教学片段设计篇5

《荷叶圆圆》第一课时识字教学片段

实验小学校

韩彦丽

一、导入

孩子们今天我们学习《荷叶圆圆》，请大家举起手来和老师一起书空课题。

二、识字教学，扫除读文障碍

1.（课件出示生字）教师领读

hé zhū yáo lán jīng ting ping tòu chì 荷珠摇篮晶停坪透翅 bǎng dūn xī 膀蹲嘻

2.这里面哪些字的音容易出错

生：zhū jīng ting ping chì dūn 3.教师领读生字

4.谁能想办法记住这里面的字？

生1：我能用形声字识字法记住：荷珠停坪嘻生2：我用编顺口溜的的方法识记“晶”

“三个太阳亮晶晶，晶晶晶” 生3：我给大家猜个字谜“一支羽毛” 生：“翅膀”的“翅”

生4：我也让大家猜个字谜“旁边有个月亮” 生齐答：“翅膀”的“膀”

生5：我用换偏旁的方法识字“摇”

我叫牛牧遥，把“遥”的走之换成提手旁就是“摇”头的“摇” 师：“摇”能组“摇头”外，还能组什么词？你能用动作来表示吗？生（做动作）：摇摆、摇晃

生6：我也能用换偏旁的方法记住“篮”，“蓝天”的“蓝”草字头换成竹字头就是“篮” 师：“篮”与“蓝”很容易混淆，大家可根据偏旁来区别，“蓝”草字头，这个字都与蓝色有关；“篮”竹字头，这个字跟竹子有关，谁能编个儿歌来区别记忆啊？生7：“有草天蓝蓝，有竹编花篮”。

生8：我能用“加一加”的方法记住“透”（走之+秀=透）师：剩下最后一个字“蹲”谁能记住它呢？生：（鸦雀无声，没人举手）

师引导：其实“蹲”也是一个形声字，左边的足字旁表意（说明这个字的意思与脚的动作有关）右边的“尊”表音。（课件出示）尊，甲骨文

（酉）

（双手），像双手捧着酒坛。造字本（足）

（尊，弯腰屈膝敬拜），造字本义：手捧酒坛，献礼祭拜。篆文义：屈膝，似坐而立。

5.四人小组拿出字卡选“小老师”领读，然后互认 6.给字组词、说句子（略）

三、去拼音识字（略）

四、采用多种形式帮助学生巩固识字

1.开火车识字。

2.各小组摘果子、夺红旗识字

五、布置识字作业

1.做字卡，认会

“认识除法”教学片段赏析篇6

教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级下册第12~13页例题1。

教学说明：“认识除法”是“表内除法”的起始课，是学生学习除法初步认识的基础。课本第12页的主题图“春游前的准备活动”是为学生学习第13页例题1中“同样多”进行操作、体验与理解创设的情境，其目的在于让学生认识日常生活中的“同样多”就是“平均分”的结果。教师据此组织开放性的操作活动，加深学生对“同样多”到“平均分”含义的理解，这是学生学习“表内除法”的认知基础，为教学例题2，理解（表内除法）“平均分”方法的多样化做好铺垫，也为掌握用除法解决问题奠定坚实基础。

教学目标：

1.在具体情境与实践活动中，建立“同样多”的概念，亲历除法“再创造”的过程，建立“平均分”的表象，进而抽象出“平均分”含义。

2.感受“平均分”与实际生活的联系，提高动手操作能力、抽象概括能力，以及解决问题的能力。

3.依据自身的生活经验在探索中求知，初步体验知识产生、形成和发展过程。

一、创设情境，引入课题，感知“同样多”

师：小朋友，在“春游”分物的讨论中，丁丁和当当遇到了与“数”有关的问题，请看！（屏幕出示情境图。）

师：你们能公平地帮他们分一分这些东西吗？

生1：4瓶矿泉水，每人分到2瓶。

生2：2个面包，每人分到1个。

师：那么，怎样帮他们2人公平地分一下蛋糕呢？

生3：把那个蛋糕从正中间切成两半。

师：为什么？

生3：因为刀从正中间切，他们分到的蛋糕才同样多。

师：请同桌轻声说一说是怎样（分别）把这三样东西分成同样多的？

生4：我们是这样分的，4瓶矿泉水每人分到2瓶；2个面包每人分到1个；一个蛋糕每人分到一半，他们都分得同样多。

（板书：同样多）

师：想一想，在生活中你们还遇到过哪些分得“同样多”的情况？

生1：老师分作业本，每人一本。

生2：每个小组都有4个人，每个小组的人数同样多。

生3：老师奖励优秀同学每人2本练习本，优秀同学得到的练习本同样多。

生4：我们分组做游戏，每个组的人数同样多。

生5：为了预防流行性感冒，班主任给每人分发4粒板蓝根片。

师：像这样每份分得同样多的分法叫做“平均分”。（板书：平均分）

【赏析：“联系实际”是数学学习的起点和归宿，也是数学价值的根本体现。变教材为学材，把静止的“文本课程”转化为动态的“体验课程”，让数学课与生活链接，与活动链接，与学生的身心健康以及全面发展链接，拉大了数学课堂的“长度”与“宽度”，真正体现了新课程“以学论教、因人而教、因材施教”的真正内涵。】

二、参与活动，动手实践，构建“平均分”

师（出示情境图）：一天，小刚摘来6个桃子，准备分给同伴。他们会怎么分呢？同学们想一想，并且用自己手里的圆片代替桃子，动手摆一摆、分一分。（注意引导学生不要把思维局限在分成两份的一种分法里。）

师：你是怎么摆的？请几个同学介绍他们的分法，大家一起来判断是不是平均分。

生1：○○○ ○○○（是平均分）

生2：○○ ○○ ○○（是平均分）

生3：○○○○ ○○（没有平均分）

师：“生3”的分法怎样改一改就是平均分？为什么？

生4：把左边圆片移一个到右边就是平均分了。

师：请看，王文林是这样摆的（如下图）：○○○○○○

他分成6个1，也是平均分吗？（教室里出现了不同的声音。）

教师小结：平均分跟分的份数的多少无关，关键看每份的数目是否相同，只要每份同样多，就是平均分。请判断（屏幕出示情境图）。

1. 9个萝卜分成两堆，一堆3个，一堆6个。这种分法是平均分吗？（）

【赏析：让学生认识除法算式产生的背景，经历数学的探索历程，数与形的结合使探究自然而又亲切。教师放手，在放手的同时，真正放心，相信学生有能力通过自己的努力能够感受、感悟、发现，并有所创新。】

三、汇报交流，巩固提高，深入认识“平均分”

师：对上面的分法，你喜欢哪一种？为什么？（略）

活动一：原来有6个桃子，又采来2个桃子，一共有几个桃子？（8个桃子。）“8个桃子”是要分的总数。（板书：总数）你想知道什么？

生1：我想知道怎样平均分。

生2：我想知道平均每人分得几个桃子？（教师提示，这就是每份数。）

生3：我想知道分给了几个人？〔教师提示，这就是份数。根据学生发言，板书：8个桃子，每人（）个，可以分给（）个人。〕

师：请同学们说一说，你准备怎样分8个桃子？（把学生的分法都填在括号里。小组合作具体分一分，看看哪些分法能进行下去。）

汇报交流，整理（板书）如下：

8个桃子，每个人（1）个，可以分给（8）个人。

8个桃子，每个人（2）个，可以分给（4）个人。

8个桃子，每个人（4）个，可以分给（2）个人。

活动二：4个人，要分完8个桃子，用卡片代替桃子分一分。分好后。同桌相互检查是不是分成了4份，每份是不是同样多。讨论：分别给8、4、2一个名称。把结果填在报告单上。

活动三：将学生分成小组，每个学生拿出课前准备好的15粒豆子把它们平均分成5份。填报告单。

活动四：（练习三第1题）用小棒代替花，动手往3张画有花瓶的纸上放花（小棒）。怎样将“花”放完，又使每个“花瓶”里的“花”同样多。

【赏析：由于整堂课关注的是学生的自主探究、自主发现和自主建构，所以学生兴趣浓厚，学得积极主动，学生在活动中产生思维碰撞，将现实问题与数量关系联系起来建构平均分的意义，这是新课改最需要的。】

四、拓展应用，强化“平均分”

1.明天二（1）班的同学就要去春游了，有5个同学共同买了25颗糖、15个橙子和10个面包，请同学们帮助这5个同学平均分一分。这5个同学平均每人分到几颗糖？几个橙子？几个面包？

2.有14把钢叉，如果每人分2把，可以分给几个人？

3.回家后，学着给家人分一分筷子、水果或其他东西。

【赏析：一系列的活动都紧扣新知的学习和应用，使学生在应用中提升对“平均分”的认识，促进了学生能力的提高。在学生不断完善对平均分知识的认识、理解的建构中，逐步增强应用意识。在操作、体验、应用与拓展中逐步形成解决问题的策略，从而提升了学生的数学素养。】

作者单位陆良县中枢小学

陆良县芳华镇戚家山学校

《走向生活》片段教学有感篇7

《走向生活》是一篇略读课文,在教学中我主要引导学生自读自悟。临近课堂尾声,有位学生问:“课文开头写‘我不敢相信自己的眼睛,又把校报办公室里那块工作人员任务牌看了一遍:科宁斯——采访埃莉诺·罗斯福’。这里为什么要用‘任务牌’布置工作任务呢?这样布置任务行吗?”问题刚提完,教室里就炸开了锅,同学们议论纷纷,有的说:“怎么不行?”有的说:“不行,不行!”听到这两种声音,我立刻意识到这是同学们普遍感兴趣的话题。于是,我抛开预设的教案,走到学生中间组织了一次即兴辩论。

正方:我方认为可以用任务牌布置工作。俗话说,万事开头难。科宁斯上次采访哈武德教授的表现很出色,所以让他去一定能成功!

反方:我方认为不可以用任务牌布置工作。科宁斯虽然在上次采访中表现很好,但他毕竟在报社工作才几个月,万一他这次不能成功,对他今后的工作还是有一定影响的。

正方:我方认为领导将任务安排给科宁斯是经过一番思考的。科宁斯只有不断地磨练自己,大胆地走向生活,才能获得更多的成功。

反方:对方辩友说的是文中的科宁斯,我认为不是每个人都能像科宁斯那样幸运,也许有人会因此而胆怯,反而把工作越搞越糟,从此丧失信心……

辩论在激烈地进行中。我们可以看出学生已完全进入课文的情境,正在与主人公同呼吸共命运,他们争论的不仅仅是“任务牌”的问题了,而是要不要“走向生活”的中心问题。

反思:

课堂教学不一定完美,因为它是一门遗憾的艺术。也许我的这个小小案例不是那么精彩,但却是我语文教学中的一种资源,给我很多启发:

1. 贵在发现。

优秀的教学资源往往流淌于不经意间,而发现它则需要教师的智慧。宋代朱熹说过:读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。教师应善于发现课堂“节外生枝”的自主生成现象,适时地抓住课堂蕴藏的教学资源,大胆地设计,在“解惑设疑”的教学过程中获得“柳暗花明又一村”的惊喜和美丽。

2. 美在倾听。

这里的倾听,一方面是指教师要善于倾听学生的回答,发现学生思维的亮点;另一方面还要培养学生倾听的习惯——既要听教师讲课还要听同学的发言。当课堂上出现不同声音时我们都应该耐心地倾听,冷静地判断,积极地思维。倾听是一种习惯,是一种美德,还是一种良好的课堂氛围。唯有倾听,学生才能真正成为课堂的主人;唯有倾听,教师才能利用好课堂中的“节外生枝”。

3. 智在引导。

叶圣陶先生说过:教师之为教,不在全盘授予而在相机诱导。对学生的提问,教师可以“接”,可以“抛”,可以“存”,甚至还可以“避”。如何处理好课堂生成的问题?这就需要我们在把握好课堂脉搏的前提下,适时适度,富有艺术地引导学生思辨。有时我们必须走在学生前面,引导学生;有时又必须走在学生中间,帮助学生;有时还必须走在学生后面,等待学生的精彩“绽放”。

“游戏公平”教学片段及评析篇8

教学目标:1.通过参与学习活动, 感受事件发生的可能性, 并体验事件发生的可能性大小和游戏规则的公平性, 能辨别游戏规则是否公平, 学会设计简单游戏的公平规则。

2.在学习活动中提高整理、分析数据的能力, 观察、操作以及合作探究的能力。

3.通过参加活动, 获得对可能性大小和游戏规则公平性认识的成功体验, 激发学习兴趣。

教学片段一:激趣导入

师:大家喜欢玩游戏吗?现在我们就来玩摸球游戏。

课件出示游戏规则:每位同学从袋子里摸球, 摸到红球就算赢。各组由小组长带领大家摸球, 每人摸一次, 摸出的球确定颜色后, 再放进袋子里, 让下一位同学摸。

摸球结束, 全班汇报:

1组和2组都摸到了红球;3组和4组都摸到了蓝球;5组和6组有的摸到了红球, 有的摸到了蓝球。

师:请各组先猜一猜, 本组布袋里会有些什么颜色的球?然后打开布袋看一看猜得对不对。

学生看后汇报:

1组和2组:我们组的袋子里都是红球, 所以一定能摸到红球。

3组和4组:我们组的袋子里都是蓝球, 根本不可能摸到红球。

5组和6组:我们组的袋子里有红球, 也有蓝球。所以, 可能摸到红球, 也可能摸到蓝球, 不一定能摸到红球。

教师随学生回答板书:“一定、不一定、可能、不可能”

师:这个游戏公平吗?那你认为布袋里怎样放球才公平?

评析:课始设计的“摸球游戏”吸引了学生的注意力, 让学生在活动中发现游戏规则不公平的问题, 激发学生解决问题的欲望, 自然地引入新课的学习。

教学片段二:实验验证

师:小明和小华两位小朋友和大家一样, 喜欢玩游戏。今天他们要一起下飞行棋, 怎样决定谁先走呢?

生:用掷骰子来决定谁先走。

生:通过划“石头、剪刀、布”来决定谁先走。

生:通过抛硬币认正 (或反) 面来决定谁先走。

师:笑笑和淘气想的办法和大家差不多 (出示课件) , 笑笑想到了掷骰子, 淘气想到了抛硬币, 当然也想到了用划石头、剪刀、布的方法。我们来看看笑笑的办法———掷骰子 (课件出示) 。她提出的游戏规则是:大于3点, 小明先行;小于3点, 小华先行。笑笑的这个办法公平吗?

生1:公平!

生2:不公平!

师:到底公平还是不公平?我们来实验一下。 (出示记录单)

请同学们观察这张记录单, 第一行1、2、3、4代表第一个、第二个、第三个、第四个掷骰子的人, 每个同学只能掷1次, 比如说:第一个人掷骰子, 掷到的点数是4, 4大于3, 就在点数大于3 (小明先走) 的空格里打“√”。第二个人掷到点数是2, 2小于3, 就在点数小于3 (小华先走) 的空格里打“√”。如果点数刚好等于3, 则认定本次掷骰子无效, 继续再掷一次。小组长负责记录并算出合计数填在“合计”栏里。

(学生分小组掷骰子, 片刻后汇报实验结果。)

师: (根据汇报情况板书后) 观察数据, 你有什么发现?

生:这个游戏规则不公平。

生:小明走的次数多。

师:这个游戏规则不公平, 为什么?请在小组内进行讨论。

生:骰子有6个面, 掷出1, 2, 3, 4, 5, 6都有可能。

生:点数大于3有三种可能, 就是4, 5, 6;点数小于3有两种可能, 就是1, 2。这样, 掷出点数大于3可能性大, 小明先走的可能性大;小于3的可能性小, 小华先走的可能性小。所以, 这个办法不公平。

师:这个办法确实不公平。请同学们修改笑笑的方法, 使游戏规则公平。

(小组讨论, 教师到各小组中听取修改建议并给予指导。学生讨论得出修改意见。)

生:可以修改为点数大于3, 小明先走;点数小于或等于3, 小华先走。

生:可以修改为点数为单数:1, 3, 5 (三种可能) , 小明先走;点数为双数:2, 4, 6 (三种可能) , 小华先走。

生:还可以修改为点数为1, 4, 5小明先走;点数为2, 3, 6, 小华先走。

师:通过对游戏规则的修改, 你认为怎样的游戏规则才公平?

生: (输赢的) 可能性相等 (相同) , 游戏规则才公平。

评析:让学生重新设计游戏规则并通过观察操作, 体验到“ (输赢的) 可能性相等 (相同) , 游戏公平”的原理。

教学片段三:练习提高

师: (课件出示) 生活中用“抛硬币”来决定输赢的办法是公平的吗?说出你的理由。

生:正面朝上, 小明先行;反面朝下, 小华先行。因为正面朝上与反面朝上的可能性相同, 这个方法公平。

师:他们先走的可能性怎么样?

生:相等。

师: (课件出示) 生活中用“石头、剪刀、布”来决定输赢的办法是公平的吗?说出你的理由。

(生讨论, 师巡视观察, 作指导。)

师生现场玩一玩“石头、剪刀、布”的游戏, 引导学生分析生活中学生经常采用“石头、剪刀、布”来决定输赢的方法是否公平。师生总结示:游戏双方输赢的可能性是相同的, 游戏规则就是公平的。

师:请大家拿出自己的圆形纸片, 设计一个对双方都公平的转盘。设计好转盘的同学到讲台上展示:

“认识圆”教学片段及评析篇9

片段一：说圆

师：在日常生活中我们见过许多圆形物体。如果让你把四边形、三角形和圆按某一种特征分成两类，你会怎样分?

生：四边形、三角形是一类，圆是另一类。

师：为什么这样分?

生1：四边形、三角形的边是直的，圆的边是弯曲的。

生2：四边形、三角形有清晰的角、圆的边是曲线，没有角。

生3：四边形、三角形是由线段围成的平面图形，而圆是由曲线围成的一种平面图形。

师：说说你在生活中见过的圆形物体。

生1：车轮是圆形的。

生2：硬币是圆形的。

生3：钟面有圆形的。

生4：桌面有圆形的。

生5：校园中的花坛有圆形的。

生6：广场上的喷水池也有圆形的。

师：同学们说了许多与圆有关的物体，事实上我们是说不完的。不知同学们注意到没有，刚才“说圆”的时候，有的同学用了“有”，有的却用“是”，想一想这是为什么。(答略)

片段二：画圆

师：你能想办法在纸上画一个圆并说一说是怎么画的吗?(学生动手画。)

生1：我是用一个圆柱体摆在纸上，再用笔沿着它的底面画一圈，就画成了一个圆。

生2：我是借助硬币来画圆的。

生3：我是用直尺上的圆圈来画圆的。

生4：我是用圆规来画圆的。

师：(展示学生作品)比较一下，怎样画才画得快，画得好，而且最方便?

生：用圆规画圆最方便，可以按需要画出大小不同的圆。

[教师先让学生用圆规试画圆，在此基础上，指导学生用圆规画圆(边画边讲解“要领”)：把圆规的两脚分开，用有针尖的一只脚固定在一点上，另一只(带笔尖的)脚绕着这个点旋转一周，就画成了一个圆。教师示范，学生练习用圆规画圆。]

片段三：折圆

师：把在纸上画好的圆剪下来，对折，打开，再换个方向对折，再打开，反复折几次。

(学生动手操作。)

师：折过几次后，你发现了什么?(学生思考、讨论。)

生1：每折一次，圆上就多了一条折痕。

生2：反复折几次后，这些折痕都相交于圆中的一点。

生3：这一点叫做圆心，一般用字母O表示。

生4：连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，一般用字母r表示。

生5：所有的折痕都通过圆心，两端都在圆上。

生6：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，一般用字母d表示。

师：请同学们在练习本上画一个圆，并用字母标出圆心、半径和直径，然后再想一想，画一画，量一量，在同一个圆内，有多少条半径，有多少条直径?直径和半径的长度有什么关系?(学生动手画、量。)

生1：通过画一画、量一量，我发现在同一个圆内，有无数条半径，所有的半径都相等。

生2：我发现在同一个圆内，有无数条直径，所有的直径也都相等。

生3：通过测量，我还发现在同一个圆内，半径的长度是直径的一半，即，直径的长度是半径的2倍，也就是d=2r。

师：通过画圆，你还有什么话要说?

生4：画圆时，固定的点就是圆心，圆心决定圆的位置。

生5：画圆时，圆规两脚分开的距离就是圆的半径，半径决定圆的大小。

生6：圆的大小还与圆的直径有关，直径长，圆就大，直径短，圆就小。

师：折圆的时候，同学们发现所有的折痕都经过一个点，你会解释吗?做过第58页“做一做”后，你一定会有更深入的理解。(学生完成“做一做”)

评析：《数学课程标准(实验稿)》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”并强调：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。”本节课教师就是依据《标准》的基本理念创设了有助于学生自主学习、动手操作、合作交流的情境，引导学生积极主动地参与学习和探究过程，主要突出了下面几点。

1.重视新旧知识的联系。本节课从学生的已有知识出发，在学生对圆的一些感性认识的基础上，通过与四边形、三角形等已知图形的对比分析，初步认识直线形和曲线形的内在联系，从而实现了由“直”到“曲”的自然过渡和迁移。

2.关注学生的生活经验。本节课从学生生活中的圆形物体引入，使学生认识到圆在生活中应用非常广泛，从而增强了学生对数学源于生活的认识，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的价值，增强学习数学的兴趣，培养和发展学生的数学意识。

3.加强动手操作，培养学生自主探索的能力。本节课教师努力营造自主探索、合作交流的学习氛围，向学生提供充分从事数学活动的机会;大胆放手让学生自己通过画一画、剪一剪、折一折、量一量、想一想、说一说等动手操作活动，在实践活动中思考、交流与探究，从而认识圆的基本特征，在归纳整理圆心、半径和直径等概念的过程中，提高了自主探索和抽象概括的能力，逐步建立了良好的认知结构。

“角的度量”教学片段赏析篇10

片段一:直观比较大小,引发度量需求

在课前对角的认识进行了简单的学情调查后,教师课件出示两个角。

师:哪个角大?

生:角2大。

师:大多少?

生:(沉默,不知所措。)

师:现在呢?(课件出示)

生1:角2是角1的2倍。

生2:角2比角1大两个角。

师:为什么现在能说出角2比角1大多少?

生:因为两个角都被平均分成了不同数量的小角。

师:其实我们就是用小角量出了大角。

师:知道我们学什么了吗?(板书课题:角的度量)

师:现在你知道什么是角的度量吗?

生:就是用小角量大角,看看大角里有几个小角。

师:有道理,那接着看现在角2又比角1大几个角?(课件出示)

生:大4个角?

师:怎么回事?

生:小角变小了。

师:能大8个角吗?16个角呢?还能更多吗?

评析:量(liàng)源于量(liáng)。角的度量的本质就是要找出一个角里包含了多少个“标准角”,即“角的单位”。教师先让学生直观比较两个角的大小,历经从模糊比较到精确比较的过程,产生度量的需求,为引出测量标准,也就是角的单位的产生做了很好的铺垫。

片段二:建立1度角的正确表象,认识量角器

师:看来没法比较,到底角2比角1大几个角是正确的?

生:应该规定一个统一大小的角做单位。

师:说得好,也就是规定一个标准角,用标准角做单位去度量角的大小。

师:那标准角到底是什么样的呢?(课件展示圆的360等份图)

师:看到角了吗?圆里有几个这样的角?

生:圆被平均分成360个小角。

师:其中的一个小角,我们就把它规定为1度的角,就是我们的标准角。

师:现在我想知道角1和角2到底有多大,怎么办呢?

生:用1度的标准角去量,里面有几个这样的小角,就有几度。

(教师课件出示)

师:大家数一数每个角各有几度。

生:(皱眉头)太小,不好数。

师:如果我把它放在一个工具里面,又会是什么样子呢?(课件出示量角器)

生:这就是半圆,应该是30个小格,也就是30度。

师:大家说的半圆,就是我们专门量角的工具,数学上我们把它叫作量角器。知道量角器是怎么来的吗?

生:就是把圆平均分成360份,然后取它的一半。

师:有道理,那大家会使用量角器来量角吗?

评析:用多大的角作为角的度量单位,如何让学生理解1度角的概念,是教学的一个难点。张老师通过学生的认知冲突,水到渠成地给出了1度角的概念,也就是角的单位,利用角的单位引出量角的工具———量角器,既让学生明白了量角器的制作原理,也为学生正确使用量角器提供了帮助。

片段三:探索交流,拓展延伸,正确使用量角器量角

学生自主探索量角器的使用,然后小组交流,教师巡视指导发现问题。

师:通过自学交流,同学们认为量角需要注意些什么?

生:角的边应该对准0刻度线,定点对准量角器的中心点。

师:量角器上有两条0刻度线,为什么会有两条0刻度线?我该对准哪条0刻度线?

生:因为0刻度线就是两条射线,无论对准哪条0刻度线,都可以。

师:量角器上有两排刻度,我该看那一排刻度?

生:如果对准左边的0刻度线,就看外圈的刻度;如果对准右边的0刻度线,就看内圈的刻度。

师:是不是量角都必须这样对准0刻度线呢?(课件出示)

生:也不一定,关键应该看这个角里包含多少个单位刻度。

师:看来同学们不光会使用量角器量角,还对量角的本质有了深刻的认识。

《荷花》教学片段及评析篇11

师:我觉得在这个段落里,就是你们说的作者很认真地看的地方,还有一个字特别能体现作者看得实在是太认真,太专注了。

生:应该是“冒”字

师:说说你的体会

生:因为他都能看见荷花是从几片荷叶中“冒”出来的

师:荷花从几片荷叶中“冒”出来,都看出来了。这“冒”是什么意思啊?

生:我觉得应该是从水底钻出来。

师:噢,你说这个“冒”就是“钻出来”的意思。你认为呢?

生:我认为它是从几片荷叶中钻出来的。

师:对呀。那他为什么不用“钻”呢?这个“冒”要怎么样才能出来?要怎么样才能叫“冒”?

生:他要长得很高了,才能冒出来。

师:首先要茂盛,它要长起来。还有呢?

生:“钻”它是要有力气的,“冒”它是很轻松就出来了。

师:荷花仙子的美都被你点出来了。荷花它是很轻巧、轻盈地出来,太美了。还有呢?再说说你的体会。

生:它一定要非常特别

师:怎么特别呢?

生:因为如果它不特别的话,就跟荷叶一样平常,就不显眼了。

师:它的骄人、它的傲人之处,你体会到了。还想说吗?

生:因为觉得那个“冒”字比“钻”可爱一点。

师:你看可爱的,要傲人的,轻盈的,这就是“冒”。我们读读这一句。白荷花在这些大圆盘之间冒出来了。

生:(齐读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来了。

师:我觉得好像还不够轻盈,再来一遍。

生:(齐读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来了。

师:生命力还不够旺盛,再来一遍。

生:(齐读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来了。

师:你看我们的作者多了不起啊!他看荷花,他仔细地看,他专注地看。他看到了荷花的(播放下一页幻灯片)他看到了

生:荷花

师:还看到了各种各样的花,甚至看到了荷花那奇妙的“冒出来”。多美呀!美美地读一读这一段。荷花已经开了不少了,预备——齐

生:(齐读)荷花已经开了不少了,……看起来马上要破裂似的。

【点评】:

《荷花》是小语教材中的传统名篇,经过几代教师的解读教学,诸多教学内容已经确定,成为共识。比如“冒”字的品味。

教学内容确定,但不同的教师会采用各自的教学手段与方法。陆老师采取的主要方法显然是比较。比较有利于鉴别。那么,他的“比较”在操作上有哪些值得借鉴的元素呢?

比较的内容来源于学生。学生提出“冒”是“钻”的意思,教师顺势反问,那为什么不用“钻”呢?引起学生的内心冲突,强化了认知矛盾。

比较的关键是相信学生。比较的过程,是教师等待、鼓励、肯定的过程,学生的每一点发现都得到教师的恰当赞许,于是,这一过程更成了学生发现的过程,获得成功体验的过程,培养语感的过程。

比较的原则是嵌入情境。任何字词的准确与否都针对于具体的语境而言,“冒”的品读中,教师总在设法引导学生关注课文,总在将学生的视线置于课文整体语境中。

比较的提升得益于点拨。放手学生品读、交流的同时,教师是怎样的角色定位?陆老师的做法是适时的点拨,以使得学生的讨论集中、明晰。他或反问,或提示,或概括,或刨根,使得学生对于“冒”字的体认渐次深入。

诚如教者在本课结束时所言,这“看”已经不单单是“看”了,它是我们在用心地品味,是我们在欣赏了。

(陆晓霖广东省珠海市香洲区第一小学

《珍爱生命》教学片段及评析篇12

“案例——活动——体验——感悟”是“三生教育”课堂教学的常见模式。下面就两个教学片段的赏析, 谈谈如何在教学中运用该模式开展活动, 让学生获得体验和感悟。

片段一:

《素质教育基础工程系列教材 (第二版) 》《生命生存生活》五年级教材设置《珍爱生命》这一活动主题, 目的是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命, 促进学生主动、积极、健康地发展生命, 提升生命质量, 实现生命的意义和价值。一位教师执教该课, 分三个环节开展活动:一是通过学习, 让学生认识生命, 知道生命的宝贵;二是让学生明白每个人只拥有一次生命, 理解珍惜生命的重要意义;三是引导学生从典型案例中加深体验, 获得感悟。

以下实录第三环节教学片段:

(课件出示材料)

报道:美国某小学发生火灾, 许多学生从火海中逃离出来。老师发现少了两个学生, 于是命令所有的学生到火场外去寻找他们, 一位来自中国的同学没有向老师报告, 就奋不顾身冲进火海救同学而不幸遇难, 而他“营救”的那两个美国小朋友早就顺利逃生。

师:你怎样看这个中国学生的行为?

生1:这个同学很勇敢。

生2:这个同学心中有他人。

生3:这个同学有团队精神。

生4:这个同学是英雄。

生5:这个同学奋不顾身营救同学, 值得我们学习。

……

师:“你想知道美国地方当局是如何评价和处理这个事件的吗?”

生1:我想, 应该评这个同学为小英雄, 号召大家向他学习。

生2:应该表彰这个同学。

生3:应该慰问他的父母。

生4:应该给他的家庭捐款。

(看得出, 学生被这位学生的精神深深感动, 根据自己的认知经验认为应该把这位学生树立成学习的榜样, 把他的做法作为一种标杆——“我们要这样做”。)

师:事实并不如同学生们所想的。美国地方当局没表扬这位同学, 也没追认他为英雄。校方反而受到地方当局的严厉处罚——因为没有教好学生如何逃生。

师:你对美国地方当局的做法有什么看法?他们为什么这样做?

(学生再次深入讨论。有的不理解, 有的同学选择沉默。不同的两种看法和意见形成了强烈的对比与碰撞, 引起反思, 一些学生似有所悟。)

师:这位学生作为未成年人, 他不能这样做, 同学们也是未成年人, 也不能这样做。我们应该珍爱自己的生命, 学会自护、自救和逃生, 也要学习一些救助他人的正确方法。 (以下教给学生一些保护生命的具体方法。此略。)

(评析:此环节是在前两个学习活动的基础上, 让学生经历“出示案例——引发讨论——观点碰撞——获得体验与感悟”的教育过程, 达到明理, 实现导行。)

片段二:

教学内容同样是五年级的《珍爱生命》, 教学过程大体也分三个环节。其一是:让学生通过探寻自己的生命历程, 了解成长的不易, 知道自己的生命承载了许多亲人的爱和期望。其二是:让学生了解生命是有限的, 生命一旦失去就不会再来, 应该珍惜生命。为了让学生体验生命的脆弱、易逝, 懂得要尊重生命、珍惜生命, 第三个环节仍以讨论、师生互动为主。

实录教学片段如下:

课件出示:1.6万一个班15个

师:请同学们选择其中的一个数字说一句最想说的话或表达一个希望。

(学生异常活跃地进行讨论和发言。)

生1:我长大了当公司总裁, 我的1.6万员工遍布世界各地。

生2:我祝愿我们一个班的同学人人健康快乐!

生3:我们一个班的每个组至少有15个同学。

……

(学生沉浸在兴高采烈的数字造句中, 数字带给学生的是现实的美好、想象中的美好。)

师:同学们, 这是我们在生活和学习中常见也常用的几个数字, 老师也用1.6万、一个班、15个给大家说一段话, 这是一个真实的统计:

(课件出示) 全国每年约有1.6万名学生死于车祸、溺水、中毒、自杀等意外伤害, 相当于每天消失一个班。其中小学生每年自杀的人数在15个以上。

师:在这里, 这几个数据代表的是逝去的一张张灿烂的笑脸, 一个个鲜活的生命。面对这几个数字, 你又想到些什么, 有些什么样的感慨?