两段六环节教学模式

两段六环节教学模式（共3篇）

两段六环节教学模式 篇1

“两段六环节”自主高效课堂教学模式操作说明

一、“两段六环节”自高效主课堂教学模式的含义 “两段”即每节课分为自主学习阶段和展示交流阶段。“六环节”即每堂课由引导自学、合作研讨、展示交流、点评指导、检测反馈、拓展延伸六个环节构成。

两个课堂教学阶段

1、自主学习阶段

课前教师集体讨论编制设计学案提前下发学生，或新课伊始师生共同明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标，进入并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生体不同的要求，同时将学习目标分配各小组和不同层次的学生，学生应用学案，带着问题研读教材，通过自学、生生互动、师生互动等形式进行自主学习，完成学案中的有关问题，为展示课做准备，使学生较好的掌握学习内容，培养学生的自学能力。

2、展示交流阶段

展示交流阶段既是对自学成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。展示交流阶段的主要任务是展示、交流自主学习阶段的学习成果，并进行知识的迁移运用和对知识进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位进行组内、全班的展示和交流。让他们说、谈、演、写等个性化的手段展示自己的学习收获。进一步检查课堂知识目标的落实情况。本环节尤其突出“弱势群体”，这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；教师在学生展示的同时给予适当的点评和指导；同时就学生在展示中提出的质疑给予分析解决。

六个课堂教学环节

1、引导自学

课前教师集体讨论编制设计学案，提前1-2天下发学生，或在新课伊始师生共同明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，“学案”编写至少应包含具体学习目标、学习内容和要求、学法指导、学习要点记录、自学检测等内容，全面反映了课程标准、学法指导、自学检测等。在发给学生“学案”实施指导时，应加强个性化的学习指导，激发学习兴趣。要求学生应做到“三认真”，即：认真读书和查阅资料，自主学习，不能只顾完成“学案”上的作答任务，防止学生书未读够；认真理解和记忆，独立思考，防止学生不加思考的抄写；认真做好学习记录，完成“学案”中的思考题和自测题。通过此环节，要求学生初步经历知识的形成过程，系统学习和梳理基础知识，感知学习方法，提出有价值的探究问题，并带着问题进入下一环节。

2、合作研讨

合作研讨就是针对学生在自主学习环节中存在的共性问题通过生生、师生互动讨论交流，分享学习经验和体会，互相启发、动态生成，促进学生理解并掌握自己在预习中不能解决的共性问题。在小组讨论中要明确学习任务，成员能合理分工与合作，角色能互换，防止小组合作学习中出现“闲散人员”。合作研讨的方式应多样，如学生发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等。给足学生充分讨论交流的时间和机会，展示学生独特的思维过程，鼓励学生提出独到的见解，对问题的探究是开放的、立体式的展开，从而丰富课程资源。本环节尤其突出“弱势群体”，这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

3、展示交流

展示交流环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生利用不同的形式来展示自己的自学成果、阐述自己的观念和见解，形成自己或小组最佳的解答方案。让他们说、谈、演、写或以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收获。进一步检查课堂知识目标的落实情况。各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大。展示交流的目的不仅是为了解决小组内不能解决的问题，更是为了通过同学之间对知识的交流、碰撞产生新的思想火花，以此达到学生对所学知识的深化理解和再生新知识的境界。

4、点评指导

学生在展示自己学习成果的同时，教师要对学生的展示给予及时的点评，这时，教师要对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨，对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。在这期间，教师要及时准确的给予点拨和释疑，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。

5、检测反馈

教师在学生自主学习、展示交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。可以有检测学案，学生当堂完成，不留作业。当学生进行达标测试的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。检测反馈的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和问题意识，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。

6、拓展延伸

教师根据本堂课所学的内容和学生的学习实际分层次指导学生进行适当拓展，学生也可在掌握知识的基础上进行自我拓展，以求拓宽知识面，增加课堂容量，丰富课程资源。这一环节要求教师设计合理的问题层次，让学生在运用与创新中体悟、总结用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功、感受解决问题、进行创新的快乐。

二、“两段六环节”自主高效课堂教学模式应遵循的原则

1、创新性原则 任何一种模式都不是一成不变的。教师在“两段六环节”自主课堂模式在具体实践中，可根据学科情况、学生情况、课型和教学内容的特点灵活运用，或部分环节或整合运用等，正所谓教学有法，但无定法，需要教师创造性的运用。自主课堂教学的核心思想或教学原则是学生的自主学习，只要能促进学生自主学习的方式都是好的方法。

2、实效性原则

实施“两段六环节”自主高效课堂教学模式，要注重教学的实效性，要围绕教学目标任务来进行，不能玩花架子。教师在课前吃透教材、熟悉学生，精心设计好学案；在课堂上通过该教学模式，全方位落实教学目标，完成教学任务。

3、循序渐进原则

学习的过程是循序渐进的过程，更何况是一种课堂教学模式的巨大转变，具体来说自主学案应由易到难，展示方式样单一向多样发展，对于学案中的问题学生解决不了的教师要帮助解决，拓展延伸也应在巩固知识的基础上进行。

4、民主和谐原则

教师要积极营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢想敢说、敢疑敢议。要给每一个学生提供参与和展示的机会，保证每个学生都得到提高。

旦八中学

“两段六环节”自主高效课堂教学模式课题组

两段六环节教学模式 篇2

知识不是通过教师传授习到的, 而是学习者在一定的情境下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得, 这是建构主义的普遍共识。

学习的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建, 这就对教学设计提出了新的要求, 教学设计不仅要考虑教学目标分析, 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题, 并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作发生在学生学习过程的始终, 对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学生成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节, 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划。此外, 协作学习过程也是会话过程, 在此过程中, 每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享, 因此会话是达到意义构建的重要手段之一。这是整个学习过程的最终目标。

“两段五环节”课堂教学模式, 是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开的学生小组之间的互助学习。在小组讨论和代表交流过程中, 学生代表的观点在其他学生和教师一起建立的社会协商环境中受到考察和评论, 同时每个学生也对别人的观点进行思考并做出反映, 在此基础上由学习者最终完成对所学知识的意义构建。

二、三大教学思想支撑

先学后教、互查互助、教学公平的思想支撑起“两段五环节”课堂教学模式。

课堂中的任何知识教师都不要急于先讲, 而是先提倡学生自学, 再通过小组讨论来解决, 小组不会的通过全班讨论来解决, 教师要退到最后一步。一堂课老师讲多少时间不要硬性规定, 要根据教材的难度和学生基础来定, 如果学生自学能够解决80%, 老师就要讲20%;如果学生只能自学20%, 老师就要讲80%。在课堂教学中不能忽略教师的主导作用, 在“小组交流”之后的“教师答疑”, 不仅要解答学生的疑难问题, 更重要的是引导学生探究所学知识的内在规律和学习这类知识最好的方法。

在小组讨论的过程中, 首先要强调学生的互相学习、相互督促, 然后才是相互帮助, 有问题才帮助, 无问题不帮助。有些老师动辄让学生“讨论讨论”, 但讨论的目的性不明确, 往往表面上热热闹闹, 实际上效果不好。所以讨论的目的、时机、形式、效果非常重要, 不然就会降低课堂教学的效率, 增加学生课后的负担。

当然我们不仅要注重教育起点的公平, 更要注重教育过程的公平。课堂教学中的教育公平主要体现在教师要关注到每个学生, 不让一个学生掉队。如果教师只关注好学生而忽略学习困难的学生, 就会使这些学生越来越差, 教育过程的不公平会导致教育结果的不公平。对于不会的学生要及时帮助, 只有这样, 才能不使一个学生掉队。

三、“二五”式教学流程

“两段五环节”课堂教学模式把课堂分成两个时段, 第一时段为课堂核心时段, 第二时段为课堂辅助时段, 第一时段五个环节, 即“小组讨论→代表交流→教师答疑→能力拓展 (精题精讲) →评价提升 (精题精练) ”, 第二时段四个环节就可以, 即“小组讨论→代表交流→教师答疑→精题精练”。这种模式即两时段下的“讨论——交流——答疑——拓展——提升”, 简称为“两段五环节教学法”。

教师将课堂知识设计成两个大问题和若干个子问题, 一个时段一个大问题, 学生分成若干个小组, 每个小组带着教师设计的大问题和子问题进行讨论学习, 教师在巡查中整理出小组讨论中学生解决不了的共性问题。“小组讨论”环节, 教师的智慧在于课前将知识转化成问题的设计和学生课堂讨论中疑难问题的整理。

选取不同层次的学生代表, 进行“小组讨论”环节中存留问题的讲解。基础性问题, 由学习困难生进行全班交流;思路性问题, 由学习中等生进行全班交流;总结性问题和挑战性问题, 由学习优秀生进行全班交流。“代表交流”环节, 教师的智慧在于对不同层次学生的及时评价和设计培养。

教师对“小组讨论”和“代表交流”中, 解决不了的问题, 进行集中答疑。“教师答疑”环节, 教师的智慧在于讲解的简练和语言的干净, 忌讳啰嗦和重复。

教师设计最能覆盖本时段知识点和能力点的典型例题, 一至两道, 进行精题精讲, 拓展学生能力。“精题精讲”环节, 教师的智慧在于课前对例题的设计。

教师将学生练习题进行难易程度的分类后, 再分解给不同层次的学生, 可以建议学习困难生做知识再现题, 学习中等生做知识再现题和例题翻新题, 学习优秀生做例题翻新题和思维拓展题。“精题精练”环节, 教师的智慧在于课前对练习题的分类。

中学化学“两段五环节”教学模式在各个环节上注意引导和调动学生, 使学生始终保持积极的学习状态, 充分发挥了学生的主体作用;教师完全抛弃包办代替, 心甘情愿将课堂还给学生, 使学生成为学习的主体。“两段五环节”教学模式, 是一种由学生主动参与, 在小组讨论和代表交流中互帮互助, 共同提高的教学模式;是基于学生教学生、学生帮学生、学生督促学生、学生影响学生、学生引领学生的教学模式。“两段五环节”教学模式, 不仅是学生学习上的互助提高, 而且是学生个性和人格上的互相影响, 这种教学模式增强了学生表达、交流能力, 增强了学生思维碰撞、展示锻炼的机会, 发掘了学生诸多方面的潜能, 调动了学生学习的积极性, 提高了学生的课堂有效学习时间, 满足了学生的成就感, 达到了教学相长。

摘要：通过有效教学的课堂重建改革, 逐步形成了适应本校实际的中学化学“两段五环节”课堂教学模式, 体现出了让问题激发兴趣、问题发展兴趣、激励稳定兴趣的教学思想。

两段六环节教学模式 篇3

一、产生“两段六步式”教学法的缘由及与实际的关系

“两段六步式”教学法是布鲁纳的认知结构理论这种理论的演绎和发展。 初中学生的好奇心理強，求知欲旺盛，抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化；想象的有意性、创造性、现实性都在不断增强和发展。因而“猜想提出问题——讨论（实验）探索结论——归纳整理知识要点——练习解决实际问题——反馈修正知识结构——课后检测评估”的全过程，符合学生的年龄特征和心理特征，易被学生接受，有较大的可行性和较好的发展前景。

二、具体操作程序及实施步骤

“两段六步式”教学法就是把教学过程分为两个阶段六个步骤。第一阶段：指导预习——小组教学——归纳整理；第二阶段：练习反馈——强化巩固——拓展与评估。现分述如下：

第一阶段：指导预习——小组教学——归纳整理

(1)指导预习。指导预习是在课前把学生通过预习能掌握的内容编拟成习题或提纲下发到学生手中，一般包括“本节须掌握的主要内容”、“预习题”、“思考题”、“课前小实验”等。“本节须掌握的主要内容”是把本节课的目标、主要知识点及各知识点应掌握的程度明确告诉学生，起着导航作用。“预习题”是将教学内容拟成习题，让学生通过看书、动脑、动手就能解决。同时为了培养学生观察、动手习惯和能力，加深对教学内容的理解程度可以设置课前小实验。

(2)小组教学。“两段六步式”的课堂教学，多以小组教学为基本形式，教学中通常采用“探究法”、“读讲议练结合法”等。“探究法”力图在学生获取知识的同时，并为开发智力、培养创造思维能力、学会科学的思维方法创设情境；“读、讲、议、练结合法”则是以导读、点拨、讨论、练习为主要形式的课堂教学方法。在小组活动中，教师在教材的基础上通过“再创造”，以设疑的问题为载体，不断创境激情、猜想设疑、集疑释疑、启发引导、点拨矫正，对共性问题交给全班讨论来完成。在此过程中，教师随时调整课堂节奏和气氛，有机、有意和适度的创造条件，引导学生参与到“看、思、说、做、练”等课堂活动中，经历和体验知识的形成过程。小组讨论设置的问题，以切近学生实际为要，或者以学生易于理解的问题为宜。为了避免出现冷场，对学生应及时鼓励，巧妙点拨，适时诱导，激发学生的参与兴趣，促使小组教学持续深入进行。在小组教学中，通过教师的步步引申和拓展探究过程，使学生在掌握知识的同时，学会科学探究和解决问题的一般思维方法，培养学生的发散思维能力，也使课堂教学与实际紧密地结合在一起。

(3)概括归纳、整理知识要点，使知识结构化、条理化。它是指学生讨论完成教学任务后，教师引导学生归纳所学知识要点，并尽量将知识点分类数字化。 它起着提炼巩固、画龙点睛之作用，而不是对所学知识的简单重复，便于学生对所学知识点的记忆和联系，理解和应用。

第二阶段：练习反馈——强化复习——检测评估

(1)练习反馈。此环节分为当堂反馈和课后反馈两步。当堂反馈是在完成新教学任务后，教师展示测评题，让学生口答、笔答、板演。对出现的问题通过教师启发让学生自己予以纠正，起到查缺补漏修正完善的作用。而课后练习，为了顾及优、中、差学生的实际，一般分为三大题型：基础型、普通型、综合型。要求差生必须完成基础型，中等生完成普通型，优生完成综合型，各层次学生教师不做明确化分。学生完成练习教师批阅后，教师选择存在的普遍性问题组织学生讨论，或作为复习课的中心议题。这种练习设计改变了以往一个尺度统一标准要求学生的常规，体现了因材施教分层推进的原则。

(2)强化复习。此环节是巩固知识的重要手段和措施之一。除了要求学生重视之外，教师在课堂上引导学生用“数字复习法”归纳章节知识要点；采用以解决问题为突破口，以变式练习为基础题型的“问卷式”复习法巩固新知识。时间安排上一般在下课前5分钟，形式上以小组为单位进行小组竞赛。此过程也可与当堂练习反馈一并进行。

(3)检测评估。此环节分为当堂评估、单元评估、期末评估三种。有关当堂评估的设计已在前面叙述。而单元评估是指学完一章或一单元，教师规定题量 ，让每班每生编拟一套试题，并做出答案，教师收集审查后，分发给另一班学生答卷，之后，再返还命题者阅卷评分。测验后，对命题和答题好的试卷在全级传阅学习，以激发学生的参与意识和激情。这种设计，能有效的培养学生积累知识、巩固知识、应用知识的习惯。

四、“两段六步式”教学法的教学效果