青岛版科学六年级下册

2024-09-28

青岛版科学六年级下册（共8篇）

青岛版科学六年级下册篇1

第一课

细胞

学习目标：

1.能利用显微镜对细胞进行细致的观察，并能用图示的方式描述所观察到的细胞；能制作简单的细胞模型，会查阅书刊及其他信息源获取有关细胞的信息。2.通过学生学习活动，使学生愿意合作交流，尊重他人的劳动成果。3.通过学生学习活动，使学生认识细胞是组成生物体的基本单位。学习重点：

学生利用显微镜观察、认识细胞的学习活动。学习难点：

学生对细胞的理解认识并描述的学习活动。学习准备：

学生准备：小组合作学习材料：相关细胞知识的图片文字等资料、科学记录表、橡皮泥。

教师准备：学生分组实验材料：显微镜、玻片标本（每组准备一套含洋葱表皮、口腔上皮细胞、叶子细胞）、相关细胞知识的图片文字等资料。学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师与学生谈话交流，了解学生课前搜集的资料，教师出示生物相关图片，提出问题：“绝大多数生物是有什么构成的”，激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生观察认识细胞。

教师出示显微镜，向学生介绍显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，讲解显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。

教师下发细胞玻片标本、相关资料和科学记录表，指导学生利用显微镜进行观察。教师参与学生小组合作观察学习活动，提示学生仔细观察并利用画图方式做好观察记录。在指导学生用画图的方式进行描述时，使学生了解正确的方法。

教师在学生充分观察和交流的基础上，进行交流汇报观察发现，展示自己小组的观察成果，使学生认识“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学习中搜集整理的信息资料，引导学生对自己的搜集的信息资料加以整理分析。教师出示相关课件，进一步加深学生对细胞的认识理解。

2.教师指导学生利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学习活动。教师参与学生的小组制作学习活动，充分激发学生兴趣，引导学生多种方法和手段制作模型，对学生大胆创新的想法和做法予以肯定，并积极引导学生对自己和同学的学习行为进行科学客观的评价。

三、拓展延伸

教师积极引导学生对本次学习活动进行学习行为方面的评价，鼓励学生进一步提出

感兴趣的问题，教师出示资料激发学生探究兴趣，拓展延伸课后学习活动。

1、学生与教师谈话交流，观察教师出示生物相关的图片，思考问题，激发学习兴趣。

2、（1）学生在教师指导下观察认识细胞。

学生认识了解显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，通过教师讲解，认识显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。

学生利用显微镜进行观察教师下发的细胞玻片标本，学习相关资料进行小组合作学习，在学习中仔细观察并利用画图方式等方式做好观察记录。

学生在教师引导下进行交流汇报观察发现，积极展示自己小组的观察成果，认识了解“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学习中搜集整理的信息资料，对自己的搜集的信息资料加以整理分析。观察教师出示相关课件，加深对细胞的认识理解。

（2）学生在教师指导下利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学习活动。充分激发学习兴趣，采用多种方法和手段进行模型制作活动。并积极对自己和同学的学习行为进行科学客观的评价。

三、拓展延伸

学生在教师积极引导下对本次学习活动进行学习行为方面的评价，提出感兴趣的问题，观察学习教师出示的相关资料，激发进一步探究学习的兴趣，拓展延伸课后学习活动。

与教师交流谈话，激发学习兴趣，营造民主和谐、宽松的学习氛围，观察教师出示的图片，了解本课学习内容。

让学生了解显微镜的各主要部件名称，教学中简单介绍显微镜的基本组件即可。启发学生可以用画图的方式将所观察到的细胞的样子予以描绘，引导学生初步学会观察和描述不同生物体细胞结构特点的方法。帮助学生建立对细胞正确的认识。

通过学生交流活动，扩大学生对细胞的认识范围，实现资源共享，培养学生搜集整理信息资料的能力，激发学生研究细胞的兴趣，为后续的探究活动埋下伏笔。教师要努力提供、创设学生制作活动开放、自由的空间。

让学生进一步查阅资料或采用其他研究方法，将对细胞的研究引向深入。

板书设计

细胞

显微镜

细胞的样子课堂检测

六、学习小结：

第二课

我从哪里来

教材简析：

“我从哪里来”这个内容是学生非常感兴趣的话题，但他们对生命起源的知识又了解的少，而且对父母对自己的养育也仅仅只是有简单的初步的感性认识，又许多问题想要解决，“我从哪里来”就是学生常问道的一个问题。这节课就是要通过教学，帮助学生了解简单的生命科学知识，使学生初步了解胎儿在母体中的生长过程，通过实际体验，感悟妈妈孕育自己的辛苦，懂得珍爱，感恩父母。学习目标：

1.通过学习活动，指导学生能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，学会主动查阅书刊及其他信息源。

2.指导学生小组合作学习，培养学生想知道，爱提问、愿意合作交流的学习习惯；

3.通过引导学生体验活动，了解母亲的辛苦感悟亲情，向学生进行珍爱生命的教育和亲情教育。

4.通过学习活动，使学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。学习重点：

学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的学习活动。学习难点：

学生体验活动的学习指导，了解母亲的辛苦，感悟亲情、珍爱生命的学习活动。学习准备：

学生准备：学生课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，如图书馆查阅资料、对母亲、专家、医生等访问、上网查询等获得的文字、图片相关资料。学生从小到长大照片、3至4千克重的沙袋（体验活动用）。

教师准备：课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，相关课件。学习过程：

一、导入新课：

教师与学生谈话，创设学习情景，展示《西游记》孙悟空出世片段，或引导学生互相看看从小到大的照片，猜测“他是谁”的游戏，引导学生提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发学生求知欲、学习兴趣，引入本次学习活动内容。

二、学习新课：

指导学生进行交流课前搜集获得的信息学习活动。

教师引导学生思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，教师巡视学生小组学习活动，指导学生互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。

教师展示图片、课件，下发资料卡片，引导学生认识人类生命的起源，使学生科学直观的认识生命从哪里来：“因为我们的父母相爱，因此他们结婚了。父亲的精子和母亲的卵子充分结合后，在母亲的子宫里形成了一个受精卵，经过将近十个月的时间，受精卵在这段时间不断发育，最终形成了小宝宝，在医生帮助下，子宫收缩，小宝宝送出体外，我们来到人间。”教师语言结合图片，语言力求通俗易懂，易与儿童接受。

教师进一步激发学生对于生命的好奇心，增强学生的问题意识，引导学生进一步提出想了解的探究性问题，教师给学生方法上指导，引导学生多交流、勤思考，对产生问题的解决方法：如进一步查阅资料等。

教师引导学生进行体验活动：引导学生将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，引导学生课前了解交流母亲怀孕时的心情感受和身体感受，如吃饭呕吐等向学生进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育。指导设计制作一份生命手册，内容涉及从新的生命的诞生开始，到现如今自身的体征变化。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，三、拓展延伸：

教师引导学生选择完善自己设计制作的一份生命手册，对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究，延伸课后学习活动。

1、学生与教师谈话，观看《西游记》孙悟空出世片段，或进行猜测“他是谁”的游戏，提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发自身求知欲、学习兴趣，了解本次学习活动内容。

2、学生进行交流课前搜集获得的信息学习活动。

学生在教师引导下思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，学生进行小组学习活动，互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。

学生认识教师展示的图片、课件，学习教师下发的资料卡片，认识人类生命的起源，科学直观的认识生命从哪里来。

进一步激发学生自身对于生命科学的好奇心，增强问题意识，进一步提出想了解的探究性问题，结合教师给予的方法指导，多交流、勤思考，学习产生问题的解决方法。

学生在教师引导下进行体验活动：将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，交流课前对母亲怀孕时的心情感受和身体感受的了解，进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育学习活动。

学生在教师指导下进行学习设计制作一份生命手册。

3、学生进一步选择完善自己设计制作的一份生命手册，激发对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究的学习愿望，延伸课后学习活动。通过学生与教师交流谈话，游戏、学生熟悉的电视剧导入课题研究学习活动，充分激发学生学习兴趣，营造出民主和谐、宽松的学习氛围，了解本课学习内容。

生命世界对每一个学生都有着神秘感，通过搜集信息——交流信息——游戏体验的方式，让学生了解胎儿的发育、形成过程，体验妈妈十月怀胎的辛苦，感受母子亲情，知道繁殖是生命的共同特征。引导学生将课前搜集的资料进行交流，让学生初步了解一些简单的生命科学知识如：人是胎生的，胎儿在母体中是倒立的等。学生们获取信息的途径不同，获取的信息也不同，这样，让他们在交流中学习，在交流中进步，利于培养他们乐于与人交流的态度。通过资料卡，学生自主学习，规范学生对“人的生育方式”的认识。让学

生直观、形象地掌握胎儿的发育过程进一步了解胎儿的形成及发育过程。

这样通过课前搜集——课上交流——规范认识的过程，学生就能很容易地解决自己的问题了，同时还培养了他们自行解决问题的能力。

好奇心是科学学习的起点。对于神奇的生命世界，学生心中肯定会有很多个“为什么”，这一活动就是要让学生把这些问题说出来，进一步培养他们的好奇心和求知欲，以增强学生的问题意识。

这个活动旨在让学生通过游戏体验妈妈十月怀胎的辛苦，由此产生对母亲更加感激的情感。通过体验身体负重状态的行动感受，亲身体验到妈妈怀胎的辛苦，从而让他们产生一种感谢妈妈的情感。

设计制作一份生命手册。让学生将通过搜集信息——交流信息——再度获取的科学知识以及经历游戏体验后的感悟，动手整理下来，形成一份生命手册，以记录自己的成长历程。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，让生命手册既美观又丰富，这样在培养学生整理资料能力的基础上，也培养了学生的审美能力。

进一步积累材料，丰富自己的生命手册，目的是引导学生课外多方面去获取信息，将各种信息及时记录在自己的生命手册里，从而加深学生对生命问题的认识。同时也让学生感受到通过各种途径搜集信息是学习科学的一种好方法。

板书设计

我从哪里来

精子

受精卵

胚胎

大约十个月

婴儿卵子

课堂检测

第三课

人的一生

教材简析：

本课以学生生活经验及已有的科学知识为基础，通过研究人的身体从小到大发生的变化，使学生了解人一生生长的大致过程，了解人的一生各个时期特别是青春期身体发育的突出特点及变化，知道怎样搞好青春期卫生保健。通过学习绘制生长发育曲线图和条形图培养学生绘制图形并利用图形进行分析的能力，激发学生研究人的生长发育的兴趣，使学生懂得珍爱生命。课型：研讨分析课学习目标：

1.通过学生学习活动，使学生学会查阅书刊及其他信息源；能利用简单的图形、统计等方法整理出自己的身高、体重等方面的数据；指导学生能选择自己擅长的方式表述自己研究的过程和结果。

2.通过学生学习活动，培养学生喜欢大胆想象，在探究学习活动中尊重证据，愿意合作交流，珍爱生命；乐于用所学到的科学知识改善生活。

3.通过学生学习活动，使学生了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；在学习活动中，了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健。学习重点：

学生认识了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健的学习活动。学习难点：

学生认识在认识人的一生生长变化过程中认识学习方法的学习活动。学习准备：

学生准备：小组合作学习材料：自己不同时期阶段的照片、婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、科学记录表。

教师准备：婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、学生的体检表、青春期健康卫生保健等资料。学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师与学生谈话交流，通过身边小动物、植物生长发生的变化提出问题“人的身体从小到大发生了什么变化？”激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生认识人的一生身体发生的变化。教师引导学生交流讨论自己从小到大发生的变化，教师参与学生小组交流讨论活动，提供学生上学期间的体检表，引导学生从身体、心理、语言、行为等行为的变化，展示课前对年龄比自己大的人们身体发生的变化资料。鼓励学生充分进行表达和交流，注意倾听别人的发言，细心分析并认真思考。

教师积极引导学生小组交流汇报小组学习活动中的发现，指导学生学会交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。

教师出示资料，引导学生正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、渐衰期（40至60周岁）、衰老期（60周岁以后）。

2.教师引导学生结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，教师积极引导学生交流、讨论，引导并参与学生进行小组合作学习思考并采取多种形式方法去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。

教师积极引导学生进行分析评价对自己身体变化的认识，巩固学生对人的一生发生的变化认识。

3.教师指导学生认识了解青春期的卫生保健相关知识。

教师出示资料讲解相关知识，引导学生从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，从而掌握青春期卫生保健常识。

4.教师指导学生以“推测未来的我”为主题，激发学生学兴趣，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。

三、拓展延伸：

教师提出拓展延伸问题：“调查、了解不同国家、不同种族人的体貌特征”以及告诉学生山东省科技馆中电脑模拟未来自己的画像的高科技展区，鼓励学生利用多种方法调查，激发学生兴趣，拓展延伸课后学习活动。

1、学生与教师谈话交流，讨论教师提出问题，激发学习兴趣，了解本课学习活动。

2、（1）学生在教师指导下认识人的一生身体发生的变化。

学生交流讨论自己从小到大发生的变化，进行小组学习活动，通过教师提供自己以及身边同学在上学期间的体检表，从身体、心理、语言、行为等方面认识变化，讨论交流课前搜集人们身体发生的变化资料。倾听别人的发言，细心分析并认真思考。学生在教师积极引导下小组交流汇报小组学习活动中的发现，整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。

学生学习教师出示的资料，正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、衰老期（60周岁以后）。

（2）学生在教师引导下结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，学生小组合作学习，在小组中充分交流、讨论，并在教师帮助下采取多种形式方法（曲线图、坐标图等）去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。学生进行分析评价对自己身体变化的认识，进一步巩固对人的一生发生的变化认识。（3）学生在教师指导下认识了解青春期的卫生保健相关知识。

学生学习教师出示的相关资料，从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，了解掌握青春期卫生保健常识。

（4）学生在教师指导下以“推测未来的我”为主题，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。

3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸问题，激发学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。

（一）与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学习氛围，直接导入本课学习内容。

（二）学生启发根据实际情况采用多种方法进行研究。

学生通过交流研讨，发现不同年龄阶段的人具有不同的身体特征。

给学生提供一种信息，使学生了解人一生的生长发育情况，初步认识人的一生身体发展变化的规律。

学习活动体现由“扶”到“放”的科学探究思路，给学生提供较大的探究空间。引导学生从不同角度切入探究主题，展开充分的交流研讨活动，掌握青春期卫生保健常识。可以尝试以资料卡的形式学习，为学生提供知识背景和研究材料。

让学生围绕自己未来的身体情况自由开展推测活动，以利于学生更好地了解各种年龄阶段的人在身体、心理和语言行为等方面的不同特点。

六、学习小结：

第四课

我像谁

教材简析：

本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的进一步探究。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的探究能力。课型：研讨分析课学习目标：

1.通过学生学习活动，指导学生能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物形态特征；学会查阅书刊及其他信息员，获取有关遗传和变异的信息资料。

2.通过学生学习活动，使学生愿意合作交流，懂得交流和讨论可以引发新的想法，并尝试对同一种现象作出不同的解释。

3.通过研究遗传和变异现象的学习活动，使学生知道科学是不断发展的，能做到珍爱生命。

4.通过学生学习活动，使学生知道生物的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。学习重点：

学生感知自然事物，认识生物遗传和变异的研究学习活动。学习难点：

学生对生物遗传和变异的认识理解。学习准备：

学生准备：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小时候的照片更好）、镜子、同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物图片、课前对自己家人和自己身体特征的观察、相关遗传和变异方面的知识资料等。

教师准备：同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物、双胞胎或多胞胎图片、相关遗传和变异方面的知识图片资料。学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师与学生谈话交流，从“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。”“龙生九子，九子各不同”等谚语，激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。教师指导并参与学生小组合作学习活动，指导学生利用镜子、家人的照片边观察边比较，同时下发科学记录表，引导学生多方面进行比较学习活动，积极开展交流讨论，并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

教师引导学生展示学习中记录的资料，交流汇报学习发现体会，并对学生的发现予以积极鼓励性评价。

2.教师指导学生认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

教师结合学生的发现汇报，进一步提出问题：“动植物中有没有刚才我们发现的这样现象呢？”，适时出示资料如同胎多仔的小动物、同株植物结出的不同果实，激发学生探究兴趣进行小组探究学习活动。

教师参与学生小组讨论交流活动，引导学生互相交流，彼此讨论课前搜集的各种相关资料，认真分析比较，整理发现。

教师引导学生在小组研究的基础上进行交流汇报，指导学生分析总结，阐述观点，得出结论，最终得出结论“生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做遗传，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。”

3.教师指导学生以“比较他们的相同和不同”为主题，展示双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片，激发学生学习兴趣，大胆质疑，对自己感兴趣的问题的展研究活动。

三、拓展延伸：

教师提出拓展延伸活动：“进一步整理完善自己的生命手册”，向学生进行珍爱生命的教育，拓展延伸课后学习活动。

学生与教师谈话交流，讨论相关谚语的背后涵义，激发学习兴趣，了解本课学习活动。

学生在教师指导下结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。学生小组合作学习活动，利用镜子、家人的照片边观察边比较，讨论交流并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

学生在教师引导下展示学习中记录的资料，交流汇报学习发现体会，并进行相互评价。

学生在教师指导下认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

学生积极思考教师提出的问题，观察教师出示的资料，结合自身认识进行的小组交流讨论学习活动，认真分析比较，整理资料。

学生在教师引导下根据在小组研究的基础上进行交流汇报，通过分析总结，阐述观点，并得出自身的结论。

学生倾听教师讲解，初步了解遗传与变异的概念。

学生在教师指导下进行“比较他们的相同和不同”主题活动，通过寻找双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片的相同和不同，激发学习兴趣，进一步产生问题并思考开展研究活动方案。

3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸主题内容，了解珍爱生命的意义，激发学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。

与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学习氛围，通过熟悉的谚语激发学生学习兴趣，导入本课学习内容。

启发学生在活动中充分利用各种资源，采取多种方式展开活动。

让学生交流更多的遗传和变异的现象，尽可能用讨论交流、观察实验、分析比较等多种方法进行研究。

在学习活动中，给学生一个比较准确的遗传和变异定义，同时引导学生对研究过程进行总结。由于这两个概念有一定难度，所以定位于让学生初步了解即可。

在实施教学活动中，教师尽可能为学生提供质疑的机会。通过本环节比较人、动物、植物异同点，巩固课堂探究成果，加深学生对遗传和变异的认识，培养学生观察比较、表达与交流的能力。

培养学生中长期观察、记录的习惯，加深学生对生命现象的认识，懂得珍爱生命，激发学生继续探究的兴趣，将探究活动延伸课外。

板书设计我像谁

相同点：

遗传不同点：

变异

课堂检测

六、学习小结：

第五课

让身体热起来

教材简析：

教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的来源与转化，认识到人维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。课型：研讨分析课学习目标：

1.通过学生探究合作学习活动，中学生能从“这是什么”、“为什么这样”等角度对人体能量及其转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试运用从不同方式、不同角度对现象做出解释，解决问题；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2.通过学习活动，学生在活动中能做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

3.通过小组合作探究学习，学生知道让身体热起来的方式及途径。学习重点：

学生知道让身体热起来的方式及途径，了解能量的转化学习活动。学习难点：

学生对热量转化的科学认识理解。学习准备：

教师和学生一起做好课前相应的学习准备：搜集有关人体能量吸收、转化的文字、图片资料，并进行初步的整理分类；关于不同食物可供转化的热量、不同活动消耗热量资料等。冬季活动方面的图片资料学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师出示冬季活动相关图片资料，与学生一起结合自己的生活经验交流感受，引出问题“在这样的天气条件下怎样使身体热起来？”激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生学习活动采取多种方式让身体热起来。

教师参与学生小组学习活动，引导学生尽可能采用多种方法让身体热起来，适时下发科学记录表，提示学生整理归纳。

教师引导学生充分交流汇报，提示学生将找到的方法予以分类。

2.教师指导学生认识人体所需要的能量主要来源于食物，以及能量的转化学习活动。教师引导学生回顾以往研究学习内容《食物与营养》，指导学生认识到食物是身体能量的主要来源。

教师引导学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，适时出示人们生产学习、工作娱乐等贴近学生生活的图片，使学生认识了解人体能量的转化及其途径。

教师指导学生交流汇报，阐述自己的认识、观点。教师在学生充分发言的基础上，归纳小结使学生认识人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。

3.教师指导学生思考了解“北极熊不怕冷的”原因。教师随机下发相关资料卡，指导学生通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释生活中实际问题。教师指导学生交流自己的认识发现，引导学生倾听、互相评价。

三、拓展延伸：

教师出示一些肥胖人的生活中困难资料，提出拓展延伸活动内容：“了解造成肥胖原因，帮助肥胖人减肥减肥提出方案。”激发学生进一步学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。

学生与教师谈话，学习教师出示的冬季活动图片资料，结合自己的生活经验与教师交流感受，思考问题，激发学习兴趣，了解学习活动内容。学生在教师指导下进行多种方式让身体热起来学习活动。

学生进行小组学习活动，尽可能采用多种方法让身体热起来，并在教师下发的科学记录表记录，整理归纳。

学生充分交流汇报，按照活动方法进行分类。

学生在教师指导下进行认识人体所需要的能量主要来源于食物，以及能量的转化学习活动。

学生回顾以往研究学习内容《食物与营养》，在教师指导帮助下认识到食物是身体能量的主要来源。

学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，观看学习教师出示人们生产学习、工作娱乐等贴近自身活动的图片，认识了解人体能量的转化及其途径。

学生充分交流汇报，阐述自己的认识、观点。倾听教师归纳小结，认识人体能量的

去处。

学生积极思考了解“北极熊不怕冷的”原因。自主学习教师随机下发的相关资料卡，通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释实际问题。学生交流自己的认识发现，互相倾听、互相评价。

3、学生观看教师出示的资料，了解拓展延伸活动内容，进一步激发学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。

通过教师出示图片，学生展开想象，激发学生探究学习兴趣，教师创设宽松、民主、开放、和谐的科学学习氛围。

本活动重在在开口说、动手做，使学生生学习充满兴趣，但活动符合不宜过大，学生不要带着太多任务参与活动。只要学生能说、能做、能调动个体的生活经验即可，重在通过趣味性的、具有一定创造性的活动，激发学生的学习兴趣，为进一步探究人体能量及转化做好铺垫。

本活动教师让学生认识人体能量去向同时，还应认识到：能量是维系生命的核心，没有能量，人就无法工作、学习、娱乐、运动，即使是熟睡的人也需要能量；人体能量消耗的主要去向时变成热能散发（占人体消耗能量的50%。）

教师给学生创设宽松、自由、开放的学术研讨氛围，让学生在争论中辨明问题，在研讨中澄清认识。也可以以小组为单位，培养学生合作意识和集体主义精神，教师灵活掌握。

（三）进一步拓展学生课后探究的空间，使学生乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

板书设计

课堂检测

六、学习小结：

第六课

摆的秘密

教材简析：

本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。课型：探究分析课学习目标：

1.通过学生小组合作探究实验学习活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学习活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。

2.通过学生学习活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。

3.通过小组合作探究学习，学生知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转

化。

学习重点：

学生探究摆摆动快慢的学习活动。学习难点：

学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。学习准备：

资料准备：有关伽利略研究摆的秘密的图片文字资料；

教师为每组学生做好相应准备分组探究合作实验材料：方座支架、塑料封皮书夹附带金属猫眼、长短不一（20CM、40CM、10CM）、粗细相同的线绳三根、长短相同、粗细不同的线绳2根、量角器、金属垫片6个、计时秒表、橡皮泥、科学记录表格演示实验材料：傅科摆模型学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师出示伽利略观察探究教堂大灯的资料，结合学生已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学习活动。

教师出示一个单摆，讲解使学生认识摆的基本结构，出示分组实验材料，积极引导学生自由制作一个单摆。教师积极参与学生小组合作学习，鼓励学生大胆创新制作。教师指导学生小组交流汇报制作单摆的学习活动，提示学生主动发现不同摆摆动次数不一，进而激发学生进行探究摆摆动次数学习活动。

教师引导学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步出示分组探究实验材料和科学记录卡，引导学生验证自己的观点。教师积极参与学生小组探究合作学习活动，提示学生做好实验记录，多次验证实验结果。

教师引导学生交流汇报、整理分析实验学习活动发现，提示学生互相补充、相互借鉴、资源共享，在充分交流发言的基础上，小结归纳：影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。

2.教师指导学生认识了解摆在摆动过程中能量转化的学习活动。教师提出问题：“摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间后为什么会慢慢地停下来？”指导学生认真观察并描述摆摆动现象。在此基础上教师出示摆摆动缩略图，引导学生认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。

教师指导学生充分交流讨论，归纳学生的发现：摆首先在外力的作用下运动起来，并长时间不停地摆动，从最高点到最低点，然后再到另外一个最高点，这样反复运动，并在一段时间后，又慢慢停下来。从而对摆摆动形成认识：静止的摆在外力的作用下开始摆动，在摆动过程中能量不断转化，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。

3.教师指导学生自由制作活动：制作一个“听话”的摆，即制作一个10秒钟摆动10次的摆。教师引导学生也可自己确定摆动时间和摆动次数，引导学生先制订制作方案，小组阐述制作想法后再动手去做。

三、拓展延伸：

教师出示傅科摆模型，介绍制作方法（将摆锤做成沙漏），引导学生观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，进一步激发学生探究学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。

1、学生学习教师出示的资料，结合已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学习兴趣，了解本次课堂学习活动内容

2、学生在教师指导下自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学习活动。

学生观察学习教师出示的单摆，倾听教师讲解，认识摆的基本结构，利用教师和自身准备的分组实验材料，进行自由制作小组合作学习活动。

学生小组交流汇报制作单摆的学习活动，在教师提示下发现不同摆摆动次数不一，进而激发进行探究摆摆动次数学习活动。

学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步利用分组探究实验材料验证自己的观点进行小组合作探究实验。

学生交流汇报、整理分析实验学习活动发现，学生间互相补充、相互借鉴、实现资源共享，在充分交流发言的基础上，认识影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。学生在教师指导下进行认识了解摆在摆动过程中能量转化的学习活动。

学生思考教师提出的问题，认真观察并描述摆摆动现象。通过观察学习摆摆动缩略图，认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。

学生充分交流讨论，学习归纳，描述摆摆动现象，认识摆摆动的科学道理。学生在教师指导下进行制作一个“听话”的摆的自由制作活动。学生制订制作方案，阐述制作想法后再动手去做。

3、学生学习观看教师出示的傅科摆模型，了解制作方法，观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，激发探究学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。

学生从伽利略的故事中感悟科学家的科学探索精神，使学生意识到身边处处有科学，科学发现来源于细致的观察、敏锐的思考、严谨的实验和一丝不苟的科学态度，从而受到科学精神教育。结合生活经验，初步感知什么是摆

（二）教师学生提供创设一个开放的制作活动空间，鼓励学生不局限于准备材料，自己设计、制作摆，培养学生综合运用所学知识根据生活经验制作带有创造性的科技作品能力。

教师创设开放、自由、多维的学习空间，引导学生设计不同方案研究问题从而认识摆的秘密。

培养学生做科学记录的学习习惯。

让学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考、猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动过程中能量是不断转化的。

让学生学以致用，进行创造性的制作活动，充分体现自由活动的自由度，从而进一步巩固和应用实验探究的结论。

（三）充分激发兴趣，让学生将摆的问题继续研究下去。

板书设计

课堂检测

六、学习小结：

第七课

钻木起火

教材简析：

钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶。对弈学生来说，钻木取火的故事可能有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生并没有亲自进行细致的探究。本课是在上一课探究了机械能转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其它能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。课型：探究分析课学习目标：

1.通过学生学习活动，学生能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的模拟实验。

2.通过学习活动，学生能学习活动中做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作与交流；能利用书刊及其他信息源获得相关信息；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用所学到的知识改善生活。

3.通过小组合作探究学习，学生知道钻木起火的道理，了解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。学习重点：

学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能可以转化为热能的学习活动。学习难点：

学生对对机械能转化热能的理解认识。学习准备：

教师和学生一起做好课前相应资料搜集的学习准备：搜集有关古代人用火的图片及文字资料并进行初步整理、分类；观察生活中摩擦生热的现象。

学生分组探究实验材料：砂纸、木条、粗铁丝、手摇钻、木块、火柴等学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师出示有关钻木取火的资料与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料情况，引导学生整理分析，激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。

教师进一步指导学生对资料进行整理分类，交流展示，提出自己对钻木起火的道理解释。教师积极参与学生交流讨论小组合作学习，指导学生尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。

教师指导启发学生想办法去证明自己的观点，积极引导学生自己设计、自由组合、自行验证。教师出示实验材料，指导学生进行探究学习活动并积极参与学生小组学习，提示学生活动中认真观察，注意安全。

教师指导学生交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，引导学生反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。教师在学生充分交流讨论的基础上归纳小结，使学生认识到钻木起火的道理是：机械能转化为热能。

2.教师指导学生认识生活中其他机械能转化为热能的现象。教师积极引导学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。教师适时出示相关课件资料，触动学生生活经验，激发学生学习兴趣。

3.教师引导学生积极思考，结合生活经验，充分交流讨论摩擦生热在生活中对我们不利的影响。思考交流机械能除了可以转化热能之外，还能转化为电能、光能、声能等。

三、拓展延伸：

教师提出课后拓展延伸问题：“了解人类用火的发展历程”，进一步激发学生学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。

1、学生学习教师出示有关钻木取火的资料和课前搜集的相关资料学习情况，激发学习兴趣，了解本次课堂学习活动内容。

2、学生在教师指导下进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。

学生对资料进行整理分类，小组学习交流讨论展示资料，提出自己对钻木起火的道理解释。在教师指导下尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。

学生想办法去证明自己的观点。在教师指导下进行小组合作探究学习。

学生充分交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。

学生倾听教师归纳小结，认识钻木起火的道理。学生在教师指导下认识生活中其他机械能转化为热能的现象。结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。结合教师出示的相关课件资料，结合生活经验，进一步激发学习兴趣。学生在教师引导下积极思考，结合生活经验，交流讨论摩擦生热在生活中不利的影响。以及机械能的其他能量转化。

3、学生了解教师提出的课后拓展延伸问题，进一步激发学生学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。

（一）教师创设宽松、民主、和谐的科学学习氛围，充分激发学生探究学习兴趣，了解学生课前准备、相关学习情况，（二）让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。

教师为学生的验证活动提供一个广阔的空间，充分体现教科书空间大的特点。学生运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式开展探究活动，从而使学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和了解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。

意在引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。

给学生足够时间、自由空间在摩擦生热的认识基础上，从另一个角度思考问题，并尝试解决问题，使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处也会产生负面影响。培养学生的问题意识，保护学生好奇心。为今后《无处不在的能量》学习做好铺垫。

（三）进一步拓展探究空间，让学生了解人类用火的历史，从中感悟古代劳动人民的聪明才智，意识到科学是不断发展的，乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

板书设计

课堂检测

六、学习小结：

第八课

通电的线圈

教材简析：

本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与磁能的转化。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动，让学生知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁极、磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单的探究性实验，会设计实验记录表格，激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。课型：探究分析课学习目标：

1.通过学生学习活动，学生能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能做控制变量的简单的探究性试验，会设计简单的实验记录表和实验报告。

2.通过学生学习活动，学生能综合运用所学到知识，选择合适的材料制作带有创作性的科技作品；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。

3.通过小组合作学习，学生做到尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。

4.通过学生小组合作探究学习，学生知道电能产生磁；学会制作电磁铁；知道影响

电磁铁磁极、磁力大小的因素；了解电磁铁的应用。学习重点：

学生制作探究电磁铁磁极、磁力大小的因素的学习活动。学习难点：

学生对电磁铁磁极、磁力大小的科学认识理解。学习准备：

*演示实验材料：电磁铁模型（自制电铃、小马达温控开关等）

资料准备:教师和学生一起课前搜集有关电磁铁在生活中应用相关图片课件、视频资料。

分组探究实验材料：教师为每组学生准备一号电池2节、导线（漆包线或网线）50CM、100CM两根、铁钉1根、大头针（经退火防磁化处理）20根左右、指南针。学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师出示有关在生活中电磁铁的一些应用如小马达、自制电铃等，与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料学习情况，指导学生认识这些物品的共同点：都有铁芯和线圈。使学生认识电磁铁并提出问题：“这些装置的作用是什么？”使学生认识：电磁铁是将电能转换为磁能的装置。激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生制作电磁铁，探究电磁铁的特性。

教师充分激发学生学习兴趣，指导学生思考设计电磁铁的制作方法。教师简单归纳学生发言，出示分组探究实验材料指导学生制作电磁铁学习活动。教师积极参与学生小组合作制作学习活动，对学生大胆创新的制作活动及时给予肯定。提示学生制作活动中注意安全，认真观察。

教师指导学生汇报交流小组制作学习活动情况，引导学生将制作的电磁铁与以往学习的磁铁的性质相比较，使学生发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。

教师指导学生对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分讨论，相互借鉴补充自己的想法进而动手实验验证。教师下发科学记录表，积极参与学生小组合作探究实验学习活动，提示学生认真观察、细心验证，注意安全，做好记录。

教师指导学生交流汇报，在充分交流汇报基础上，进行归纳小结，使学生认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。

教师积极引导学生对电磁铁制作活动进行评价，引导学生进一步制作活动，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。公正、客观评价他人的学习成果。

三、拓展延伸：

教师提出拓展延伸活动内容主题：进一步寻找电磁铁在生活、生产的应用；思考电

能可以转化磁能，磁能是否可以转化为电能呢？激发学生进一步探究学习兴趣，自由选题，拓展延伸课后学习活动。

1、学生观察教师出示的有关在生活中电磁铁的一些应用并交流课前搜集的相关资料学习情况，在教师指导下认识这些物品的共同点。认识电磁铁积极思考问题，激发学习兴趣，了解课堂学习活动。

2、学生在教师指导下制作电磁铁，探究电磁铁的特性。

学生充分激发学习兴趣，思考设计电磁铁的制作方法。根据教师和自己准备的分组探究实验材料，进行自由制作电磁铁小组合作学习活动。

学生汇报交流小组制作学习活动情况，将制作的电磁铁与以往学习的磁铁的性质相比较，发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。

学生在教师指导下对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分交流讨论，相互借鉴，互相补充各自的想法进而动手实验验证。

学生进行小组合作探究实验学习活动，认真观察实验现象并细心验证，在学习中互帮互助、注意安全并做好记录。

学生充分交流汇报，简单归纳。倾听教师小结。认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。

学生在教师引导下公正、客观评价他人制作的电磁铁，对制作的电磁铁进一步改进，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。

3、学生了解教师提出拓展延伸活动内容主题，激发学生进一步探究学习兴趣，自由选题，拓展延伸课后学习活动。

（一）教师创设宽松、民主、和谐、开放的科学学习氛围，了解学生课前准备、相关学习情况。引导学生利用“解暗箱”的方法，探究电磁铁的结构及作用，使学生初步认识到电可以产生磁，培养学生科学探究能力，激发学生探究学习兴趣，为接下来学习做好铺垫。

（二）培养学生原型模仿、创造及动手能力以及合作意识。

教师营造自由、开放的学习空间，引导学生自行设计实验、验证猜想、展示自我。重点完成以下目标：知道电磁铁通电有磁性、断电磁性消失；知道电磁铁磁极、磁力大小与电池极性、绕线方向、线圈缠绕的方式有关。

进一步改革和综合应用实验探究的成果，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性，培养学生的科学情趣和科学精神。

（三）充分激发学生兴趣，让学生将电磁铁的应用继续研究下去以及使学生进一步能量是可以相互转化的。

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六、学习小结：

第十课

无处不在的能量

教材简析：

本课在前期分类探究的基础上，将小学阶段涉及的能量表现形式及其转化进行了汇总、整合，通过对生活中能量表现形式的归类和能量转化的实例与小实验，让学生知道任何物体工作时都需要能量，亲自体验能量的转化过程，认识到能量无处不在，认识到不同形式的能量之间可以相互转化，从而学会用联系的观点看待事物、看待世界。

课型：研讨分析课学习目标：

1.通过学生学习活动，学生能用简单的实验器材做简单的实验；会查阅书刊或其他信息源，获取能量及转化的资料和信息；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。

2.通过学生合作学习活动，学生在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。

3.通过小组合作探究学习，学生知道任何物体工作都需要能量，电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化。学习重点：

学生认识任何物体工作都需要能量，电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化的探究合作学习活动。学习难点：

学生认识电、光、热、声、磁的不同表现形式的能量。学习准备：

教师和学生一起做好课前相应的学习准备：搜集有关能量转化、生活需要各种能量的图片、文字资料、相关图片课件；小马达、导线、小灯泡、电池、皮筋、弹簧、塑料尺、纸屑等。学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师与学生一起交流谈话，出示生活中、工作处处需要能量图片，结合学生自身已有的生活经验，激发学生学习兴趣，初步使学生了解生活、工作处处需要能量，能量无处不在，引入本次课堂学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生进一步认识生活中的能量。

教师指导学生小组合作交流讨论学习活动，教师积极参与学生学习活动。引导学生学会倾听、将课前搜集的资料予以汇总整理，结合自己已有的生活经验和观察将生活中的能量分类。

教师指导学生充分交流汇报，相互完善、相互补充，进而对生活中的能量形成整体认识。

2.教师指导学生认识能量之间可以相互转化。

教师出示灯泡实例，指导学生认识“灯泡将电能转化成光能、热能”，提示学生根据生活中的实际，结合自己生活经验和搜集的资料，认识能量的转化。

教师指导学生充分交流发言，引导学生制作能量转化的小实验，激发学生学习兴趣，进行小组合作探究学习活动。教师积极参与学生小组学习活动，提示学生一定的方法，如摩擦起电、热胀冷缩的事例、手弯铁丝等，引导学生联系生活经验，大胆创新实验，加深对能量转化的认识，对学生的创新活动给予肯定。3.教师指导学生认识太阳是地球万物的主要能量来源。教师提出问题：“汽车动力（机械能）与太阳有什么关系？”、“人与太阳能有什么关系？”、“地球生物与太阳能什么关系？”等问题，积极引导学生思考，交流讨论。引导学生用能量转化的观点将看上去没有任何联系的事物联系起来。认识太阳是地球万物主要的能量来源。

三、拓展延伸：

教师进一步激发学生学习兴趣，指导学生继续查阅有关资料，提出拓展延伸课后的学习主题内容：“观察生活中能量转化的实例，尝试描述能量转化的过程及形式”，为学生日后进一步深入探究能量的相关知识做好铺垫，延伸课后学习。

1、学生与教师谈话，学习观察教师出示的图片，结合自身已有的生活经验，激发学习兴趣，初步了解生活、工作处处需要能量，能量无处不在。了解本次课堂学习活动。

2、学生在教师指导下小组合作交流讨论，将课前搜集的资料予以汇总整理，结合自己已有的生活经验和观察将生活中的能量分类，进一步认识生活中的能量。学生充分交流汇报，相互完善、相互补充，进而对生活中的能量形成整体认识。学生在教师指导下认识能量之间可以相互转化。

学生思考灯泡实例，认识“灯泡将电能转化成光能、热能”，根据生活中的实际，结合自己生活经验和搜集的资料，认识能量的转化。

学生充分交流发言，在教师帮助指导下进行能量转化的小组合作探究学习活动。在活动中积极联系生活经验，大胆创新。

学生在教师指导下认识太阳是地球万物的主要能量来源。

积极思考教师提出的问题充分交流讨论，尝试利用能量转化的观点将看上去没有任何联系的事物建立联系起来，进而认识太阳是地球万物主要的能量来源。

3、学生进一步激发学习兴趣，了解课后拓展延伸学习内容，延伸课后学习。

（一）教师引导学生学习图片：宇宙、太空、地球、地表、地下不同层面物体都需要能量、释放能量，结合课前搜集资料，交流体会。教师创设民主开放的学习氛围。

（二）尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让学生根据自己的兴趣、爱好、知识基础、能力水平、文化背景等方面的特点，介绍更多关于能量存在的生活经验、信息资料。，通过归类学习活动，深化对能量的认识。

教师为学生充分交流活动提供开放、宽松、自由的空间。在交流中对能量转化形成科学、系统的认识。

通过小试验，建议不展开想象、联系生活体验，自己动手设计，从而加深对能量的认识。

让学生解释生活中较复杂的能量转化的实力，从中认识到太阳能对地球及地球生物的意义。思路如下：从电视的声（声能）和像（光能）到电磁波（电磁能），再到电（电能），再到风力发电（风能）、水力发电（水能）、火力发电（热能）、太阳能发电（太阳能）等，最终归结于太阳能。

（三）根据实际教学，自行设计学习内容，激发学习兴趣，为今后的学习做好铺垫，拓展延伸课后学习活动。

板书设计

课堂检测

六、学习小结：

第十二课

地球的面纱

教材简析：学习目标：

1.通过学生经历搜集、整理、分析信息资料的学习过程，指导学生会查阅书刊及其他信息源，引导学生学会能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，并能选择适合学生自己探究的问题，培养学生研究问题的逻辑性和条理性； 2.通过学习活动，引导学生合作交流，乐于用学到的知识改善生活；

3.通过学生学习活动，使学生意识到人与自然要和谐相处；意识到保护大气层的重要性；

4.通过学生探究学习活动，使学生认识大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义；通过观察分析月球上的环形山学习活动，使学生了解大气层对地球的意义以及人类活动对大气层产生的不良影响。学习重点：

学生认识大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义、观察分析月球上的环形山学习活动。

学习难点：

学生通过月球环形山从而对了解大气层对地球的探究学习活动认识。学习准备：

学生准备：课前搜集有关地球大气层方面的文字、图片资料。教师准备：课前搜集有关地球大气层方面的文字、图片资料。学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师与学生谈话，直接导入新课学习内容：认识地球的面纱——大气层。

二、学习新课：

指导学生小组学习活动，对课前搜集到的文字、图片资料，进行交流、汇总整理。引导学生在小组内形成统一意见，达成共识，以小组为单位在全班进行交流，教师指导学生在交流过程中，相互完善、相互补充，适时出示一些图片、文字资料，从而逐步使学生对大气层形成初步整体认识。

指导学生小组思考讨论“假如没有了大气层，地球会怎样”。

教师出示资料，下发研究记录卡片，引导学生从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面不同角度进行研究，使学生寻找解决问题的不同途径和方法。组织学生加强交流，相互借鉴，达成共识；引导学生通过“月球上环形山的形成”的讨论，从而更加深刻地认识大气层对地球的意义。

教师引导学生认识大气污染的危害，引导学生小组展示交流搜集的有关大气污染方面的文字及图片资料，指导学生进行思考大气污染的根源及后果的研究活动，使学生了解大气污染的现状从而对大气污染严重性有了深刻认识和治理大气污染的必要性，引导学生交流提出治理大气污染的建议或方案。

三、拓展延伸：

教师指导学生进行学习活动小结，引导学生课后进一步搜集关于大气臭氧层污染的资料，利用课外时间进行制作科普手抄报、黑板报、警示牌，拓展延伸课后学习活动。

1、学生与教师谈话、交流，了解本课学习活动：认识地球的面纱——大气层。

2、学生小组学习活动，对课前搜集到的文字、图片资料，进行交流、汇总整理。并在教师引导下形成统一意见，达成共识，以小组为单位在全班进行交流。

学生加强交流活动，相互完善、相互补充，学习认知图片、文字资料，对大气层形成初步整体认识。

学生小组思考讨论“假如没有了大气层，地球会怎样”。

学生学习教师出示的资料，记录研究卡片，从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面不同角度进行研究学习，学生加强交流，相互借鉴，达成共识；通过“月球上环形山的形成”的讨论，深刻认识大气层对地球的意义。

学生认识了解大气污染的危害，小组展示交流搜集的有关大气污染方面的文字及图片资料，思考大气污染的根源及后果的研究活动，了解大气污染的现状从而对大气污染严重性有了深刻认识和治理大气污染的必要性，交流提出治理大气污染的建议或方案。

3、学生在教师指导下进行学习活动小结，激发学生进一步学习兴趣，布置课后延伸学习活动内容拓展延伸课后学习活动。

与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学习氛围，了解本课学习内容。

引领学生从资料搜集的途经与资料内容两方面展开交流活动，让学生在小组内充分地展示自己课前搜集的资料，通过观察示意图，了解大气层的概貌，从而意识到大

气层对地球及地球生物的意义，为下一步深入研究做好铺垫。通过学生的资料交流与研讨活动，使学生认识地球大气层概貌，培养学生搜集、整理、分析、应用资料的能力及愿意合作交流的情感态度。

本活动设计的目的是让学生根据搜集的有关资料，结合自己对大气层的认识，通过分析月球及其他星球上的环形山，了解大气层对地球及动物、植物、人的意义，从而意识到大气层存在的重要性，为下一步研究“大气污染和保护”作好铺垫。本活动设计的目的是使学生意识到科技的发展能够带给人类便利，也会带来毁灭性的灾难，大气污染就是一个鲜活的实例，从而使学生认识到科技发展的两面性，激发学生的环境保护意识，意识到人与自然要和谐相处。

通过主题宣传活动，培养学生搜集、整理信息的能力和社会责任感。

板书设计地球的面纱

大气层对地球的意义

研究成果大气层对动物的意义大气层对植物的意义大气层对人的意义

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课堂检测

第十三课时

风从那里来

教材简析：

风与我们的生活息息相关，它既可以造福于我们，也可以毁坏我们的家园。一般来说人们总认为风既看不见也摸不着。通过一系列的听风、体验感觉风、画风、说风的活动，让学生比较全面地了解风。使孩子们更亲近大自然，主动观察、探索风起时自然现象的变化，初步了解风与人们生活的关系。什么是风？风从哪里来？空气流动而成风。我们感觉到风，其实是我们感到附近的空气在流动。我们用扇子使空气流动，会感到阵阵凉风。刮风时，是什么使空气流动而产生风呢？由于不同地方受热情况不一样使空气温度有分别，较热的空气膨胀，空气密度及气压减低，周围的较凉空气就会流过去填补空缺，而形成风。学习目标：

1.通过学生学习活动，指导学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；

2.指导学生能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的风的成因模拟实验，提高动手能力，通过探究实验，理解自然界中风的成因； 3.引导学生小组合作学习，使学生在参与学习中做到想知道爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流，进而认识到科学是不断发展的；

学习重点：

学生用简单的器材作风的成因模拟实验，从而风的成因；学习难点：

学生应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；用简单器材设计操作风的成因模拟实验学习活动。学习准备：

学生准备：搜集关于风的文字及图片资料，大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等物品。

教师准备：关于风的文字及图片资料，大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等物品。学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师与学生谈话，创设学习情景，交流风从哪儿来这一科学问题。教师引导学生加强交流，做一做、摆事实，激发学生学习兴趣，引入本课学习内容。

二、学习新课：

指导学生交流对风的认识，引导学生小组内交流探讨，并将交流讨论后自己的感受和认识填写到科学记录卡上，进而积极思考产生探究性问题。教师指导学生思考认识风的形成原因。

教师指导学生小组学习，引导学生充分猜想、假设，通过交流初步达成共识，根据准备的实验材料设计方案验证猜想。

教师指导学生小组合作探究实验学习活动，指导学生按照事先设计的实验方案进行模拟实验验证。引导学生在活动中加强交流、相互合作，从模拟实验结果推想到自然界里风是如何形成的。

教师指导学生汇报交流小组实验结果，汇总学生的发言，引导学生进一步思考产生新的问题。

三、拓展延伸：

教师与学生一起讨论交流在学习中产生新的关于风的科学探究问题。以“地球高层大气中有没有风”为切入点，激发学生学习兴趣，学生学科学、用科学的积极性和主动性，引导学生课后学习活动：进一步思考问题，搜集关于风的科学知识，延伸课后学习活动。

1、学生与教师谈话，交流风从哪儿来这一科学问题。学生之间相互说一说、，做一做、摆事实，激发自身学习兴趣，了解本课学习内容。

2、学生在教师指导下交流对风的认识，小组内交流探讨，并将交流讨论后自己的感受和认识填写到科学记录卡上，积极思考产生探究性问题。

学生思考认识风的形成原因，进行小组合作学习，充分猜想、假设，通过交流初步达成共识并根据准备的实验材料设计方案验证猜想。学生进行小组合作探究实验学习活动，按照事先设计的实验方案进行模拟实验验证。

小组学习活动中交流、讨论并从模拟实验结果推想到自然界里风是如何形成的。学生汇报交流小组实验结果，进一步思考产生新的问题。

3、学生与教师一起讨论交流在学习中产生新的关于风的科学探究问题。以“地球高层大气中有没有风”为切入点，积极进行课后延伸拓展学习活动。给学生营造一个宽松的、开放的活动空间，自由展开制造风、描述风的活动，使学生在说一说、做一做、摆事实、讲道理、提问题的过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生进一步深入探究的动机和热情。在学习活动中培养养成想知道、爱提问、愿意合作交流的情感态度。课标要求中“能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释”这一科学探究目标，通过学习活动，学生提出自己的猜想和假设，培养学生大胆想象、善于思考的科学品质。

学生在对风的成因有了初步认识的基础上，提出新的问题并尝试通过各种途径解决问题，从而培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。本活动的设计充分强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，只要有充足的、开放的时间和空间，学生就能够提出问题、发现问题、解决问题，真正实现生生互动的效果。

板书设计风从哪里来

我的实验设计方案

我的发现

课堂检测

第十四课时

降落伞

教材简析：

《降落伞》是本单元的重点一课。使学生初步知道降落伞的结构，了解降落伞的作用、原理。使学生掌握降落伞的相关知识及与空气的关系。给学生提供一个自己动手，动脑的空间。学习目标：

1.通过学生学习活动，指导学生能从“为什么会这样”等角度针对降落伞提出问题；能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品——降落伞，并对自己和他人的作品进行比较和评价；

2.通过学生小组合作学习，引导学生通过查阅书刊及其它信息源获取有关降落伞的信息，并对信息进行分析和整理；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果； 3.在活动中培养学生愿意合作与交流，并意识到合作交流在科学探究中的重要性，通过降落伞的制作与评价，体验制作降落伞的乐趣，并学会尊重他人的劳动成果。4.在学习活动中，使学生了解降落伞运行的原理，体验空气阻力的作用，进而了解降落伞的种类及用途，学会用实验探究影响降落伞降落快慢的因素。学习重点：

学生通过查阅书刊及其它信息源获取有关降落伞的信息，并对信息进行分析和整理；了解降落伞运行的原理，体验空气阻力的作用；在学习活动中了解降落伞的种类及

用途，用实验探究影响降落伞降落快慢的因素。学习难点：

学生理解降落伞运行的原理，体验空气阻力的作用，利用实验探究影响降落伞降落快慢的因素。学习准备：

学生准备：手绢、塑料薄膜、报纸、线绳、重物、剪刀、针、降落伞的资料图片。教师准备：手绢、塑料薄膜、报纸、线绳、重物、剪刀、针、降落伞的资料图片。学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师与学生谈话，出示降落伞课件，创设学习情景，启发学生通过已有的生活经验，进行深层思考，对课前降落伞的相关信息及材料进行搜集整理，引入本课学习活动。

二、学习新课：

指导学生学习认知形式多样的降落伞，并了解其作用。

教师出示各种样式的降落伞，引导学生认知，并积极思考、讨论交流这些样式的降落伞的作用。教师充分激发学生学习兴趣，指导学生进行小组制作降落伞的学习活动。

教师下发动手材料，指导学生小组学习活动。引导学生小组内交换意见，做到“动手之前先动脑”，使学生意识到行动之前制订计划的重要性。引导提示学生在制作之前先设计降落伞的形状、大小及制作的步骤，准备制作所用的材料，并对可能出现的问题进行预测。指导学生使用针线注意操作安全，加强合作，鼓励学生大胆创新。引导学生进行交流展示制作的降落伞，并进行相互评价，引导学生从他人制作降落伞中改进自己的降落伞作品。

指导学生玩一玩制作的降落伞。教师引导学生将制作的降落伞进行试放，引导学生在试放过程中，发现问题，从而进一步调整和改进自己的降落伞，使降落伞下落得更平稳。

三、拓展延伸：

教师指导学生进行设计实用的降落伞学习活动，提示学生在伞面及伞形、绳长、固定方式等内容上进行方案设计，使学生的设计更具目的性、使用性和科学性，激发学生学习兴趣，延伸课后学习活动。

1、学生与教师谈话、观看降落伞课件，交流产生的感兴趣的问题，对课前降落伞的相关信息及材料进行搜集整理，了解本课学习活动。

2、学生学习认知形式多样的降落伞，并了解其作用。

观看教师出示各种样式的降落伞，小组学生积极思考、讨论交流这些样式的降落伞的作用。

学生进行小组制作降落伞的学习活动。

学生在教师引导下，努力做到动手之前先动脑，使学生意识到行动之前制订计划的重要性。大胆创新进行制作。

学生进行交流展示制作的降落伞，并进行相互评价，能从他人制作降落伞中改进自己的降落伞作品。

学生进行试放降落伞的学习活动，在教师引导下学生发现问题，从而进一步调整和改进自己的降落伞，使降落伞下落得更平稳。

3、学生进一步思考问题，在教师指导下，激发学生学习兴趣，积极进行拓展延伸课后的学习活动。

通过学生与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学习氛围，学生在课前搜集整理降落伞的相关信息及材料，并在课前进行初步的研究，了解本课学习内容，为课堂上的探究活动奠定基础、做好铺垫。

让学生通过小组交流的形式充分汇报课前搜集、整理的有关降落伞的文字及图片资料，了解降落伞的种类及用途，并在交流的过程中互相补充、资源共享。做到“动手之前先动脑”，使学生意识到行动之前制订计划的重要性。

学生在制作、展示与评价的过程中体验制作的乐趣和成功的喜悦，在体验中学会尊重别人的劳动成果。在学习活动中培养学生综合运用所学知识，制作带有创造险的科技作品的能力。

学生在实验中、交流中发现并提出问题，使学生意识到提出问题比解决问题更重要。使学生活动在课后延伸的学习活动中更具目的性、使用性和科学性，延伸课后。

板书设计降落伞

伞面

我的发现伞形绳长固定方式

„„

课堂检测

第十五课时

小帆船

教材简析：学习目标：

1.通过学习活动，指导学生能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对身边的自然现象提出问题，并对所提出的问题进行比较和评价。

2.指导学生小组合作学习，培养学生想知道，爱提问、愿意合作交流的学习习惯； 3.引导学生选择合适材料制作带有创造性科技作品——小帆船，提高学生动手能力，培养学生创新思维；

4.通过观察小帆船观察帆与风的学习活动，引导学生实验探究风对帆船的关系，知道生活中有风力，认识到风对人们工作及生活的影响和风的两面性。学习重点：

学生制作小帆船，了解生活中有风力，认识到风对人们工作及生活的影响和风的两面性。学习难点：

学生认识风与我们生活的关系，认识到风对人们工作及生活的影响和风的两面性。学习准备：

学生准备：学生课前多方面搜集关于风的资料，吸管、制作小帆船的材料：泡沫塑料、卡纸等。

教师准备：关于风的资料课件，吸管、制作小帆船的材料：泡沫塑料、卡纸等。学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师出示关于帆船的图片，创设学习情景，激发学生学习，引入本课学习活动。

二、学习新课：

教师指导学生制作小帆船的小组学习活动。

教师引导学生在制作活动中交流合作，互帮互助，互相评价，尊重他人劳动成果，从他人作品中获得收获。

教师引导学生展示，对小帆船进行下水小组实验，引导学生实验“不同方向来的风，使小帆船行驶的方向也不同”。

指导学生汇报交流，教师小结整理，使学生进一步理解风服务生活的典型实例。教师指导学生认识风与我们生活的密切关系。

教师出示风与生活关系的图片、资料卡片，指导学生小组交流讨论风对我们生活的影响。教师指导学生小组学习活动，引导学生辩证地、一分为二地看问题，了解风对我们生活的两面性，整理搜集得来的信息并撰写科学记录卡片。

教师引导学生进行小结，汇报自己对风的认识的资料。教师根据学生汇报适时加以讲解说明。

三、拓展延伸：

教师指导学生进一步汇报交流讨论在学习中还产生了哪些新的科学问题，引导学生选择自己最喜欢的方法，研究没有解决的问题，继续观察风、搜集关于风的谚语延伸课后学习活动。

1、学生出示关于帆船的图片，激发自身学习兴趣，了解本课学习活动。

2、学生进行制作小帆船的小组学习活动。互相评价、互相帮助，制作后进行小帆船下水小组实验从而认识 “不同方向来的风，使小帆船行驶的方向也不同”，了解风服务生活的典型实例。

学生认识风与我们生活的密切关系。

观看教师出示风与生活关系的图片、资料卡片，小组交流讨论风对我们生活的影响。在教师指导下学生小组学习活动，引导学生辩证地、一分为二地看问题，了解风对我们生活的两面性，整理搜集得来的信息并撰写科学记录卡片。

学生进行小结，汇报自己对风的认识的资料。倾听教师讲解说明。

3、学生进一步汇报交流讨论在学习中产生新的科学问题，选择自己最喜欢的方法，研究没有解决的问题，继续观察风、搜集关于风的谚语延伸课后学习活动。充分激发学生学习兴趣，营造出民主和谐、宽松的学习氛围，了解本课学习内容。

引导学生通过帆船这一人们利用风服务生活的典型实例，使学生初步意识到风对我们生活的意义，感悟到人类的聪明才智，培养学生的自主实验能力，激发学生的科学探究兴趣，通过标注帆的方向，汇总试验结果，学会利用图示的方式表述研究结果，整理研究结论。

学生在交流、分析风的善恶，即风的两面性的基础上，学会辩证地、一分为二地看问题。从风对人类的益处和危害两方面入手，将自己或小组的观点整理记录下来，并将整理记录进行表达与交流，做到相互补充、资源共享，从而使学生进一步加深对风的两面性的认识。

从不同角度就风提出自己感兴趣的问题，保持和发展学生对自然事物的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识，激发学生学科学、做科学的积极性和主动性。将课堂探究活动延伸至课外，选择自己喜欢的、个性化的方式方法继续研究风的相关知识。学生课后搜集、整理有关风的谚语，在增长知识的同时，感悟劳动人民的聪明才智，培养学生的合作意识和自主活动能力、探究能力。

板书设计风与我们的生活

好处

害处

课堂检测

第十八课

电脑与网络教材简析：

课型：研讨分析课学习目标：

1.通过引导学生进行学习活动，使学生了解与网络的功能，学会利用书刊及其他信息员查阅自己需要的资料，制作资料卡片。

2.通过学生学习活动，能使学生意识到网络给人们在信息传递中所带来的优势，能看到网络的弊端，能利用辩证法的观点来看待事物。

3.通过学生进行小组合作探究学习活动，培养学生愿意交流与合作的学习习惯，了解人类信息传递方式的历史，认识科学技术在人类信息传递中所起到的作用。学习重点：

学生对进行电脑网络的认识探究学习活动。学习难点：

学生对电脑网络优势和弊端的认知学习活动。学习准备：

教师与学生课前搜集有关电脑与网络的图文资料、课件。身边人们对于网络相关的认识情况。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师与学生开展关于人类传递信息方面的内容交流谈话，提出问题：“你知道在现代社会人们是如何进行信息交流的吗？你和远方的亲友平时是如何联系的？古代人们是如何进行交流信息的？”激发学生探究学习兴趣，导入本课学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生进行交流讨论人们交流信息的方式学习活动。

教师指导学生小组交流讨论，随机下发相关资料卡片，出示相关课件，参与学生小组合作学习，指导学生在小组交流资料中学会倾听、从他人的发现中完善自己的观点，进行资源共享，结合自己已有生活经验、知识整理出自己的资料。教师指导学生小组交流汇报，帮助学生归纳小结。

2.教师指导学生交流讨论电脑与网络给我们生活带来的变化。

教师参与学生小组交流讨论学习活动，对学生的小组交流学习活动加以指导。引导结合学生从自己身边生活对于电脑网络的认知、需要、是否喜爱电脑网络及其原因进行交流。教师随机出示相关资料课件补充学生的观点。指导学生编写自己对电脑网络的知识资料卡片。

三、拓展延伸：

教师出示关于网络上瘾等不良现象，与学生一起交流电脑网络存在的一些不健康的地方，引导学生学会正确科学地、辩证一分为二地认识电脑网络对人类社会的影响。交流讨论网络的利与弊，激发学生课后进一步认识电脑网络的学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。

1、学生与教师积极交流讨论，思考问题，激发探究学习兴趣，了解本课学习活动。

2、学生在教师指导下交流讨论人们交流信息的方式。

学生小组交流讨论，自主学习教师随机下发的相关资料卡片，观看课件，认真倾听他人的发现并不断完善自己的观点，以达到资源共享。结合自己已有生活经验、知识整理形成自己的资料。

学生小组交流汇报，归纳小结。

学生在教师指导下小组合作交流讨论电脑与网络给我们生活带来的变化。

学生从自己身边生活对于电脑网络的认知、需要、是否喜爱电脑网络及其原因进行交流。学习教师随机出示的相关资料课件不断补充已有的观点。编写自己对电脑网络的知识资料卡片。

3、学生学习教师出示的关于网络上瘾等不良现象，交流电脑网络存在的一些不健康的地方，学会正确科学地、辩证一分为二地认识电脑网络对人类社会的影响。交流讨论网络的利与弊，激发课后进一步认识电脑网络的学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。

（一）教师积极与学生交流，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，开放学习空间，充分激发学生学习兴趣，使学生了解学习内容。

（二）教师加强学生指导学习活动，使学生通过学习活动认识人类社会信息交流的方式发展，科学技术不断地进步，教师指导学生围绕电脑网络的实际应用来研究给我们生活所带来的影响，结合自己的生活实际来交流与讨论自己应用网络的感想和体会。

（三）使学生充分了解网络这种事物所存在的利与弊，认清如何合理地应用网络，使网络成为帮助学生学习与成长的好伙伴。拓展延伸课后学习活动。

板书设计

课堂检测

六、学习小结：

第二十课

太阳家族

教材简析：

通过前期的学习，学生对地球进行了较深入的探究，知道了地球是太阳系的主要成员之一，太阳系各成员之间有着密切的联系。但学生对太阳系的空间观念、太阳系的构成及成员之间的关系等相关内容了解比较少。本课设计目的就是让学生通过各种相关资料的交流、模型的构建等活动，比较深入地认识和了解太阳系。课型：研讨分析课学习目标：

1.通过引导学生学习活动，学生运用已有知识和经验对问题作假设性解释；制作简易科学模型——太阳家族模型；学会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；学会能用自己擅长的方式展示研究过程和成果；并进行交流。

2.通过学生学习活动，学生能喜欢大胆想象；愿意合作交流；能保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的愿望。

3.通过小组合作探究学习，使学生知道太阳系的组成以及八大行星的排列顺序，初步感知八大行星的特点。学习重点：

学生认识太阳系的组成以及八大行星的排列顺序，初步感知八大行星的特点的学习活动。学习难点：

学生利用已有知识和经验对所产生问题的假设性解释，了解太阳系。学习准备：

教师和学生一起做好课前相应的学习准备：相关太阳系的知识资料及相关图片课件、制作太阳系模型所需要的材料橡皮泥、纸板、铁丝、圆规、彩笔等学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师出示太阳系图片，与学生一起交流谈话，激发学生探究学习兴趣，引入本次课

堂学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生交流讨论，正确认识太阳系的基本构成及基本元素。

教师积极引导并参与学生小组合作探究学习活动，整理分析课前搜集关于太阳系的资料。教师适时出示相关课件，引导学生交流讨论，使学生认识构成太阳系的基本成员：八大行星、（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星），启发学生拓展思维空间，认识太阳系的其他成员：卫星、彗星、流星体、星际物质等。教师适时下发资料卡，指导学生认识恒星的概念，正确认识太阳系的构成各元素的一些特点。（在条件允许的情况下，可有学生自己搜集整理感兴趣的资料并加以交流讨论，形成认知。）

2.教师指导学生进行制作太阳系模型的学习活动。

教师积极引导并参与学生制作太阳系模型的小组合作学习，平等地和学生交流，适时出示“八大行星与太阳距离、质量的比较”图，提供学生帮助和提示，提示学生相关注意的问题，如行星间的距离、大小比例等。为学生进行模型制作提供参考和依据。

三、拓展延伸：

教师积极激发学生进一步探究学习的热情、学习兴趣，提出课后拓展问题：“查找资料，了解彗星是如何形成的。”延伸课后学习。

1、学生观察教师出示的太阳系图片，交流谈话，激发探究学习兴趣，了解学习内容。

2、学生在教师指导下充分交流讨论，正确认识太阳系的基本构成及基本元素。学生进行小组合作探究学习活动，整理分析课前搜集关于太阳系的资料。观察教师出示的相关课件。通过交流讨论，认识构成太阳系的八大行星以及其他成员。学习教师下发出示的资料卡，认识恒星的概念，正确认识太阳系的构成各元素的一些特点。（在条件允许的情况下，学生自己搜集整理感兴趣的资料并加以交流讨论，形成认知。）学生在教师指导下进行制作太阳系模型的学习活动。

学生进行制作太阳系模型的小组合作学习并在学习活动中交流讨论，观察教师适时出示“八大行星与太阳距离、质量的比较”图，努力是资深制作的模型具有科学性。

3、学生进一步探究学习的热情、学习兴趣，积极思考感兴趣的问题，了解课后拓展活动主题，延伸课后学习。

（一）通过教师出示图片，与学生平等交流讨论，激发学生探究学习兴趣，教师创设宽松、民主、和谐的科学学习氛围。

（二）在交流活动中，教师应努力让学生充分地交流对于太阳系已有的知识，特别是太阳系主要成员及其名称、八大行星的排列顺序等。交流中可以引出教科书提供的图片和文字资料进行介绍，还可以引导学生讨论太阳系九大行星变八大行星的原因，从而使学生认识到科学是不断发展的。

教师努力创设开放的空间，给学生提供足够的时间，鼓励学生尽情畅谈自己的想法，交流搜集的资料。交流形式力求多样化。

教师积极引导学生根据自己小组所准备的材料进行制作，提醒学生相关注意问题：

行星间距离、比例大小等。

（三）为避免活动中的盲目性，教师要在活动前引导学生制定出可行性方案，引导学生多注意关注科学研究的新动态，及时进行交流以保证课外探究活动的时效性。

板书设计太阳家族课堂检测

六、学习小结：

第二十一课

神秘星空

教材简析：

在晴朗的夜晚，学生会有意无意的抬头仰望星空，那一颗颗闪亮的星星都会给人带来无限的遐想。本课通过观察、交流、计算等活动，让学生认识和了解太阳系与银河系、宇宙之间的关系，感悟到宇宙的无限广大，意识到还有许多领域等待我们人类进一步去探索，去认识。课型：研讨分析课学习目标：

1.通过本课学习活动学生能通过对星空的观察发现和提出问题；学会通过查阅、整理经从书刊及其他途径获得科学资料；能在已有知识经验和现有的信息基础上做出自己的解释或结论。能用自己擅长的方式展示研究成果，进行交流并积极参与评议。2.通过教师指导学生经历学习活动，使学生保持好发展想要了解世界、了与研究与发现周围事物奥秘的欲望；在科学学习中能注重事实；乐于合作与交流。

3.通过学习活动，使学生认识银河系的基本构成、形状特点及大小；知道太阳系、银河系、河外星系及宇宙之间的关系；了解宇宙的构成。学习重点：

学生认识银河系的基本构成、形状特点及大小；了解宇宙的构成及相应关系。学习难点：

学生对宇宙的认识、宇宙的构成及其关系。学习准备：

教师和学生一起做好相应准备：相关太阳系、银河系及河外星系的图片、资料课件。学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师出示银河系的视频课件、图片资料与学生交流谈话，了解学生课前学习的情况，激发学生学习兴趣，引入本课学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生交流分析，认识银河系的基本构成、形状特点及大小。

教师努力营造民主、和谐、宽松的教学环境氛围，创设开放的教学空间，积极指导并参与到学生的小组合作交流活动中。指导学生在交流中认真倾听他人的发现、研究成果，教师适时下发资料卡，出示相关图片、资料予以交流，实现资源共享，从而不断整理完善自己的观点。教师通过计算感受学习活动，进一步感受合作学习的乐趣，充分感知宇宙之大。

教师指导学生交流汇报，小结归纳，科学认识银河系的自身特点、组成以及太阳系与银河系之间关系等方面加以认知。2教师指导学生进一步认识浩瀚的宇宙。

教师积极指导学生进一步交流讨论小组学习活动，教师适时出示相关课件资料，使学生通过了解银河系与宇宙的关系，从而推理出太阳系、银河系、河外星系与宇宙的关系，感知宇宙的广袤无边。

三、拓展延伸：

教师进一步激发学生学习兴趣，指导学生提出感兴趣的问题，提示学生课后进一步深入研究人们对宇宙的探索过程和获得的信息，拓展学生的认知空间，巩固学生的探究方法和技能，延伸课后学习活动。

1、学生观察学习银河系的视频课件、图片资料，与教师交流关于课前学习的情况，激发学习兴趣，了解本课学习活动。

2、学生在教师指导下交流分析，认识银河系的基本构成、形状特点及大小。

学生进行小组合作交流学习活动中。学生在交流中认真倾听他人的发现、研究成果，学习教师出示下发的资料卡，结合图片、资料进行充分交流讨论，以实现资源共享，不断整理完善自己的观点。通过计算，感受合作学习的乐趣，充分感知宇宙之大。学生进行交流汇报，小结归纳自己的观点，科学地认识银河系的自身特点、组成以及太阳系与银河系之间关系等方面。

学生在教师指导下进一步认识浩瀚的宇宙。

学生进一步进行积极交流讨论小组学习活动，观察学习教师适时的相关课件资料，通过了解银河系与宇宙的关系，从而推理出太阳系、银河系、河外星系与宇宙的关系，感知宇宙的广袤无边。

3、学生进一步激发学习兴趣，思考提出感兴趣的问题，巩固掌握的探究方法技能，了解课后学习研究内容，积极进行延伸课后学习活动。

（一）教师通过播放有关银河系的相关课件让学生感受到星空之美丽与神秘，创设情境，使学生初步了解学习内容。

（二）教师创设给学生充分交流与研讨的空间，提供一种和谐、宽松的相互交流情景，让学生在表达与交流中实现资源共享。为节省时间学生教师指导学生进行合作，每个学生任选一题进行计算并予以交流，既体现合作与交流也能让学生充分感知宇宙之大。加强交流，进一步使学生感受宇宙的广袤无边。激发学生对宇宙探索的兴趣，使学生认识到科学是在不断发展的。培养学生搜集信息、整理资料的能力。

（三）教师指导学生确立专题或研究指向，以利于学生根据自己的兴趣明确探究目标。

板书设计

课堂检测

六、学习小结：

第二十二课

探索宇宙

教材简析：

人类为探索宇宙所做的努力及取得的成功应归功于人类的好奇心和智慧。早先，人类用眼睛和想象来认识宇宙。今天我们使用各种先进的工具来观察宇宙。本课引导学生搜集整理信息，从中认识到人对宇宙探索的历程，这些活动有助于学生唯物史观的形成。

课型：研讨分析课学习目标：

1.通过学习活动，引导学生学会查阅、整理从书刊即通过其他途径获得的科学资料；能选择自己擅长的方式表述研究结果；能倾听和尊重其他同学不同的观点和评议。2.通过学生小组合作学习活动，学生能乐于合作与交流；认识到科学是不断发展的，意识到科学技术对人类与社会的发展有着积极的促进作用。

3.通过学习活动，学生了解人类对宇宙的探索历史；知道一些重要的探索宇宙的工具，意识到人类对天空的认识随着技术的基本而深化和拓展；意识到人类为了探索宇宙奥秘付出了艰辛的劳动；能关注我国空间技术的最新发展。学习重点：

学生认识人类对宇宙的探索历史，意识到人类对天空的认识随着技术的进步而深化和拓展的学习活动。学习难点：

学生对科学技术发展与了解宇宙关系的认识。学习准备：

教师和学生一起做好相应学习准备：望远镜以及宇宙探索的进步、世界各国航天技术发展历程的图片、资料、相关课件。学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师与学生交流谈话，出示学生观测宇宙活动的图片，了解学生课前学习情况，激发学生学习兴趣，引入本课学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生以“人类是怎样观察天体”为主题展开交流讨论学习活动，初步认

识人类探索宇宙的历程。

教师出示不同时期、不同类型的典型天文望远镜图片。指导学生小组合作学习，交流讨论，整理分析搜集的资料并展开积极讨论、交流。教师积极参与学生小组合作学习活动，提示学生思考认识，使学生认识到对太空的认识是随着技术的进步而深化和拓展的。

2.教师指导学生进一步认识了解世界和我国的航天技术发展的历史进程。教师努力营造民主、和谐、宽松的教学环境氛围，创设开放的教学空间，通过积极指导并参与学生的小组合作交流讨论学习活动，使学生在交流中认真倾听他人的发现、研究成果，教师适时下发资料卡，出示相关图片、资料予以交流，实现资源共享，从而不断整理完善自己的观点。使学生感受合作学习的乐趣，充分感知人类探索宇宙的艰难历程，进一步了解我国的航天技术的发展历程，培养学生民族自豪感以及爱科学、献身科学的情感。

三、拓展延伸：

教师进一步激发学生学习兴趣，指导学生提出感兴趣的问题，以“进一步了解人类探索宇宙的意义”为拓展延伸课后学习活动。

1、学生观察学生观测宇宙活动的图片，与教师交流课前学习情况，激发学习兴趣，了解本课学习活动。

2、学生在教师指导下以“人类是怎样观察天体”为主题展开交流讨论学习活动，初步认识人类探索宇宙的历程。

学生学习教师出示不同时期、不同类型的典型天文望远镜图片以及相关资料，进行小组合作学习。积极交流讨论，整理分析搜集的资料，知道对太空的认识是随着技术的进步而深化和拓展的。学生在教师指导下进一步认识了解世界和我国的航天技术发展的历史进程。通过小组合作交流讨论学习活动，结合他人的发现、研究成果以及教师出示下发的资料卡，观察相关图片，不断整理完善自己的观点。感受合作学习的乐趣，充分感知人类探索宇宙的艰难历程，了解我国的航天技术的发展历程。

3、学生进一步提出感兴趣的问题，激发学习兴趣，了解拓展延伸课后学习活动主题，进行拓展学习活动。

教师意图引出人类探索宇宙发展历程的一条重要线索——望远镜，为学生在线生活经验提供一个提示。

教师指导学生认识几种望远镜同时让学生认识到人类观测宇宙的工具经过改良越来越先进，观测位置从地球发展到了太空，从而使学生意识到科学是不断发展的，人类对太空的认识是随着技术的进步而深化拓展的。让学生意识到科学的进步需要付出艰苦的努力，需要几代人的奋斗，从而培养学生热爱科学、献身科学的情感。通过交流我国航天技术的发展历史，了解我国航天技术发展的现状，增强民族自信心和自豪感，树立为祖国科学事业贡献力量的坚定信念。

（三）教师让学生通过调查了解，认识科学技术是不断发展的，培养学生关注科学、技术、社会的意识并用发展的眼光关注世界的科学精神。教师要使学生明确自己关注的方向和内容，并适当提示研究方式方法，予以必要帮助。

板书设计

课堂检测

六、学习小结：

第二十三课

未来家园

教材简析：

在前面学习的基础上，学生对我们人类生存的条件已经有了比较深刻的认识，而现在人类对宇宙探索的发展，也同样使学生感受到我们人类可以为自己创设更好的生存环境，包括建立“未来家园”。在本课的学习中，通过交流、辩论、设计等活动，让学生进一步认识到地球对于我们人类生存的意义，同时也意识到随着科学技术的发展，我们可以创建“未来家园”。课型：探究分析课学习目标：

1.通过学习活动，学生能在已有知识、经验和现有信息的基础上做出自己的解释和结论；能选择自己擅长的方式表述研究结果，进行交流并参与评议；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术；能综合运用所学知识，设计创新性科技作品。

2.通过学生小组合作学习活动，使学生认识到科学是不断发展的，能够保持和发展想要了解世界、乐于研究与发现周围事物奥秘的欲望；在科学学习中能注重事实，尊重他人意见，乐于合作与交流；知道科学已经能够解释世界上许多的奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

3.通过学习活动，学生知道人类生存的必要条件，懂得地球是人类唯一的家园的道理；根据自己的认识和设想构建“未来家园”。学习重点：

学生认识人类生存的必要条件、懂得地球是人类唯一的家园的道理，设想构建“未来家园”的活动。学习难点：

学生对地球是人类唯一的家园的道理的认识。学习准备：

教师和学生一起做好相应学习准备：适宜人类居住的环境条件、人类构件“未来家园”的设想等相关图片、资料、相关课件。学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师与学生交流谈话，了解学生课前学习情况，激发学生学习兴趣，引入本课学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生以“什么样的星球适宜人类居住”为主题展开交流讨论学习活动。教师参与学生小组交流讨论学习活动，适时出示资料，提示学生从人类生存所必需的条件展开交流讨论。引导学生利用自己已有所学知识、经验，使学生认识到地球是人类目前知道的唯一家园。

2.教师指导学生思考辩论“随着航天技术的发展，人类在地球之外建立新家园的可行性”。

教师充分创设开放的学习空间、民主的学习氛围，引导学生明确辩论的目的不是分出胜负而是清楚表达自己的观点，使学生的论据有科学性、合理性、全面性。3.教师积极指导学生进行设计“未来家园”的创新学习活动。教师积极参与学生创新活动，引导学生利用自己所学知识大胆创新，并在活动中进行交流、相互评价，展示自己的创新成果并倾听观察别人的发现、创新设计不断完善自己的作品。

三、拓展延伸：

教师进一步激发学生学习兴趣，以“身在未来家园的生活”为题，引导学生进行编写科学幻想故事，拓展延伸课后学习活动。

1、学生与教师交流课前学习情况，激发学习兴趣，了解本课学习活动。

2、学生在教师指导下以“什么样的星球适宜人类居住”为主题展开小组交流讨论学习活动。

通过学习相关资料，从人类生存所必需的条件入手展开交流讨论。结合学生自己已有所学知识、经验，进而认识到地球是人类目前知道的唯一家园。学生在教师指导下进行思考辩论“随着航天技术的发展，人类在地球之外建立新家园的可行性”学习活动。学生进行设计“未来家园”的创新学习活动。

学生利用自己所学知识大胆创新，并在活动中进行交流、相互评价，展示自己的创新成果并倾听观察别人的发现、创新设计不断完善自己的作品。

3、学生进一步激发学习兴趣，了解课后拓展学习主题进行编写科学幻想故事，延伸课后学习活动。

（一）教师了解学生课前资料搜集的学习进展情况，激发学生探究学习兴趣，营造民主和谐、宽松的学习氛围，使学生初步了解学习内容。

（二）教师努力激发学生探究欲望和进行科学探究的兴趣，进一步培养学生用科学的发展眼光认识世界的意识。交流方式根据学生实际情况选择，教师要提示学生做好相应记录。辩论会的目的不在于让学生得到一个肯定的答案、分出胜负，而是引导学生清楚表达自己的观点，论据要注意科学性、合理性、全面性。学生能在已有知识、经验和现有信息基础上做出自己的解释和结论。在此学习过程中巩固已有知识，培养学生尊重事实的科学精神和用发展的眼光对待世界科学意识。教师要创设营造开放的学习空间，鼓励学生的创新独特想法。让学生感受到成功的快乐、创新的乐趣。

（三）教师运用所学知识大胆设想，提示学生在编写过程中注意科学性、合理性，努力使学生活动落到实处。

板书设计

课堂检测

六、学习小结：

青岛版科学六年级下册篇2

一、略读课文的课程功能

叶圣陶先生说:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”“略读原是用来训练阅读的优良习惯, 必须脚踏实地, 毫不苟且, 才有效益。”从叶老的话中, 我们可以清晰地认识到略读课文的课程功能。

1. 精读“主体”的“补充”

“补充”什么呢?简言之, 补充精读课文“主体”的不足。如:人教版六 (下) 第二单元是围绕“中华民风民俗”这一专题编写的。然而, 五千年的中华传统文化源远流长、博大精深;五十六个民族的生活丰富多彩、习俗独特。地区、民族独具特色, 衣食住行各不相同。精读课文《北京的春节》反映的是“节日风俗”, 我们知道除了北京的节日风俗, 还有其他地区的节日风俗;除了“节日风俗”, 还有其他的民风民俗。故除了《北京的春节》外, 教材中还编写了略读课文藏文化的“活化石”《藏戏》;被誉为世界民居奇葩的《各具特色的民居》;反映维吾尔人豪气、豁达、乐观的《和田的维吾尔》。这样, 在文化、民居、人物等方面进行补充, 尽可能全方位地反映“中华民风民俗”。让学生了解一些传统的民风民俗, 吸收民族文化智慧, 感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。

2. 精读“准备”的“应用”

“应用”主要指应用精读中学得的阅读方法和获取的知识经验, 进行独立的阅读实践。人教版六 (下) 第二单元精读课文《北京的春节》, 在阅读知识与能力方面, 有三个非常明显的特点:一是以时间为经线, 以人们的活动为纬线作为全文结构, 其写作特点是表达顺序清楚明白。二是列举了大量的老北京过春节的习俗, 情趣盎然, 学生喜闻乐见, 有的部分进行了详细的描述, 有的部分则一笔带过, 其写作特点是详略得当。三是文章有较多的场景描写, 有较强的画面感, 其写作特点是用词准确, 生动形象。以上三个写作特点应在精读课文中习得, 在后面三篇略读课文中加以应用, 养成阅读的良好习惯。

二、略读课文的教学目标

略读课文的教学目标如何确定?依据是什么?下面我们以知识与能力目标中的“习作表达”为例进行探讨:一是依据单元导语。本单元的导语第二自然段指出:“了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗, 体会作者是怎样写出民俗特点的。”它提示了语文学习的重点, 明确了读写训练点。由此, 我们在单元导语中可以看出, 本单元有一个重要的教学目标是:“让学生进一步了解文章的表达方法, 体会作者怎样谋篇布局, 准确用词, 生动表达, 并在习作中加以运用。”二是依据精读课文。为了达到单元导语中提出的教学目标, 精读课文《北京的春节》依据课文的特点及课后思考题, 可将教学目标定为:“揣摩文章的表达顺序, 体会准确的说明和生动形象的描述及详写、略写的好处。”由此, 后面三篇略读课文的教学目标基本可定为:“学习文章准确的说明和生动形象的描述, 领悟文章的表达方法。”但是, 我们能清楚地认识到:各篇课文的表达特点既有相同点也有不同点。现列表如下:

所以, 略读课文的教学目标, 可依据单元导语、精读课文的教学目标以及略读课文的特点来确定。就教学目标达成过程的性质而言, 精读课文侧重于“学会”, 略读课文侧重于“会学”。

三、略读课文的教学设计

教参中指出:“略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照连接语的提示, 独立阅读、思考、交流, 初步体会内容;然后抓住一两个重点问题, 可以是内容的, 也可以是写法的, 引导学生讨论、交流, 在具体的词句学习上, 可不必多作要求。”在以上思想的引导下, 略读课文大体上可作如下设计:

1.“提示”引路, 简化课堂结构

人教版教材在精读课文与略读课文之间, 有一段流畅的文字, 它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文, 又提示了略读课文的学习要求和方法, 使精读课文和略读课文形成一个整体, 更好地发挥了训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。如《和田的维吾尔》前的连接语:“提起维吾尔族, 我们眼前便会浮现出他们载歌载舞的情景。其实, 除了能歌善舞, 维吾尔族还有许多饶有兴趣的风俗, 读读下面这篇课文, 想一想课文写了和田维吾尔人的哪些特点, 然后就自己感兴趣的内容和同学交流读后的感受。”以上连接语中, “还有许多饶有兴趣的风俗”, 在主题内容上进行过渡, 让学生想一想有哪些饶有兴趣的风俗呢?接着提示:“课文写了和田维吾尔人的哪些特点?”在文章的内容方面再次进行引导, 让学生自主地理解、概括特点;“然后就自己感兴趣的内容和同学交流读后的感受”。“交流”什么, 怎么“交流”, 是学习方法上的指导, 学生可以交流读后的体会, 也可以交流文章的表达方法、写作特点。这样情感上铺垫, 能力上迁移, 使精读课文与略读课文形成一个整体。教学时引导学生阅读连接语, 带着问题阅读文章, 既能事半功倍, 提高阅读效率, 又能培养学生自主学习的习惯。

2. 抓住关键, 精读课文重点

虽然说略读教学讲究“简”“略”, 但也需要有“精”的部分, 否则略读就成了“泛读”, 效率就低下了。由于受教学时间的限制, 略读课文中需“精”读的点要更突出, 更集中。因此, 我们需要反复斟酌, 寻找准确的着力点, 从而使力气真正花在刀刃上。如《藏戏》一文, 一是要整体感知课文, 明确课文是按事物的不同方面为序, 以“总—分—总”结构安排的:先是用三个排比句概括介绍了藏戏的主要特点;接下来详细写唐东杰布开创藏戏的传奇故事;最后用一句话总结全文, 点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授继承和发展。二是可抓住两个方面进行重点教学。其一, 表现主要内容的重点句子。如:“那时候, 雅鲁藏布江上没有什么桥梁, 数不清的牛皮船, 被掀翻在野马脱缰般的急流中, 许多试图过江的百姓, 被咆哮的江水吞噬。”课文中的这段话, 作者用精练准确的语言、生动形象的描写, 再现了当时恶劣的自然环境, 间接歌颂了唐东杰布的高尚品质, 说明他许下宏愿、发誓架桥的思想根源, 也说明艺术源于生活, 根据时代的需要而产生。让学生重点理解这段话, 对感悟后面藏戏的产生和发展打下了坚实的情感基础, 可以作为重点句子加以处理。其二, 体现表达形式的重点句子。对六年级学生来说, 除了阅读文章、理解内容外, 更重要的是学习表达, 特别是略读课文, 此项任务显得更为重要。表达的顺序、表达的方法、语言的风格等等都可以作为重点句子来教学。如:文中“还是从西藏高僧唐东杰布的传奇故事讲起吧”。本句话看似平平常常, 但在全文布局谋篇中起到承上启下的作用。前面总结藏戏的三大特点, 接着用“还是”转折, 介绍了唐东杰布的传奇故事及藏戏的形成。因为唐东杰布是藏戏的创始人、开山鼻祖, 没有唐东杰布就没有藏戏。教学时, 在理解内容与表达形式两个方面抓住重点词句, 以点带面, 层层推进, 提高效率, 把更多的时间让给学生。

3. 课外拓展, 增大课堂容量

青岛版科学六年级下册篇3

1.（）个10是100，（）个100是1000。

2.1000里面有（）个100，（）个10，（）个1。

3.比299大1的数是（）。

4.5个百、3个十和9个一组成的数是：（）。

5.7个一和4个百组成的数是：（）。

6.10个一是（），10个十是（），10个一百是（）。

7.三百九十九前面一个数是（），后面一个数是（）。

8.739里有（）个百，（）个十和（）个一。

9.692里有2个（），9个（）和6个（）。

10.888百位上的8表示8个（）十位的8表示8个（），个位的8表示8个（）。

11.1000是（）位数，最高位是（）位，最大的三位数是（），最小的四位数是（）。

12.最大的三位数和最小的四位数相差（）。

二、我会排。

1.将下列数从小到大排列

646、567、100、788、382、1000

2.将下列数从大到小排列

442、608、998、867、96、856、323

三、写出下列各数。

1.一百零一：

三百四十二：

五千：

六百零四：

四百：

四百二十：

五百七十八：

八百零二：

2.（1）一个一个的数，从496数到506

（2）十个十个的数，从678数到758

（3）一百一百的数，从320数到920

3.写出下列数的读法

878

680

908

421

四、写出下列数的组成：

530：

193：

900：

407：

五、下面的数可以组成几个三位数？

8、2、5

答案：

一、1.1010 2.101001000 3.300 4.539 5.407 6.101001000 7.398400 8.737 9.一十百 10.百十一 11.四千999100012. 1

二、1. 100382567646788

2.99886785660844232396

三、1.1013425000604400420578802

2.(1)496497498499500501502503504505506

(2)678688698708718728738748758

(3)320420520620720820920

3.八百七十八六百八十九百零八四百二十一

四、5个百和3个十

1个百9个十和3个一

9个百

4个百和7个一

五、 825852285258582528

青岛版科学六年级下册篇4

第五单元探索宇宙

未来家园

一、教学目标：

1.能在已有知识经验的基础上，做出解释与结论；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术；能运用所学知识设计创新性的科技作品。

2.认识到科学是不断发展的，保持和发展想要了解世界、乐于研究与发现周围事物奥秘的愿望；注重事实，尊重他人意见，乐于合作与交流。

3.知道人类生存的必要条件，懂得地球是人类唯一的家园；根据自己的认识和设想构建“未来家园”。

二、教学重点：

知道人类生存的必要条件，懂得地球是人类唯一的家园的道理。

三、教学过程：

（一）创设情境，导入新课：

上节课我们了解了人类探索宇宙的历程和人类为探索宇宙所付出的艰辛努力，虽然使用了先进的观测工具，但是在宇宙间众多的星球上，目前已知的只有哪个星球上有生命的存在？为什么呢？

学生小组内交流。

（二）自主探究，讨论交流：

1.茫茫宇宙，什么样的星球适合人类居住？提出问题：你认为什么样的星球适合人类居住？小组同学讨论讨论。

学生分组讨论人类生存需要的条件。学生汇报交流地球适合人类居住具备的条件。如有大气、水、适宜的温度和能源。

你们能不能结合我们今天的研究对“为什么只有地球上有生命的存在？”做一个解释？

小结：地球与太阳的距离比较适中保证了地球有适宜的温度。而地球自身的质量又使得它有大气层的存在。适宜的温度和大气的存在是人类生存最基本的条件。

引发思考：虽然目前已知的有生命存在的星球只有太阳系中的地球，但茫茫宇宙，像太阳系一样的星系不计其数，在地球以外还有没有其他星球适合人类居住呢？小组同学讨论讨论。为什么会这样想？汇报交流。

2.人类为什么会想到要去外星球上生活呢？

既然地球是人类唯一的、也是赖以生存的家园，人类为什么还会想到要去外星球上生活呢？学生小组讨论后交流。

学生交流人类对地球的污染以及由此产生的不良影响。教师适时的进行引导，并进行环保思想教育。3.人类能在除地球以外的星球上建立新的家园？

随着科学技术以及航天技术的发展，人类能在除地球以外的星球上建立新的家园吗？学生思考后交流，产生争论。

教师可适时引导学生分成正、反两组根据搜集的材料进行辩论。

正方：可以在除地球以外的星球上建立新的家园。反方：不可以在除地球以外的星球上建立新的家园。各方理由要具有说服力，并阐明自己的观点。教师引导学生进行交流辩论，然后进行小结。4.设计未来家园。

假如人类真的能在除地球以外的星球上建立新的家园，你希望未来的家园在哪个星球上，有哪些优越的条件？学生分组讨论。

交流自己想象的未来家园的样子。

（三）归纳交流评价

有资料说，到目前为止科学家还没有发现地球以外的其他星球上有生命存在的证据，只是部分具备了生命存在的可能条件。但随着科学技术以及航天技术的发展，人类也许能在除地球以外的星球上建立新的家园。到那时人类将会有一个全新的家园，地球上的人类居住环境也不会太拥挤，科学技术也会达到一个新的高度。让我们一起努力吧！说一说，这节课你的表现如何？学生根据表现相互交流评价。

（四）课后拓展延伸

青岛版科学六年级下册篇5

第一单元人的一生

1、生物体都是由细胞构成的。细胞是构成生物体的基本单位。

2、细胞是由英国科学家罗伯特·虎克最早发现的。

3、草履虫是由一个细胞构成的，是单细胞原生动物。

4、洋葱表皮细胞是由一个个小格子组成的。

（会画出洋葱表皮细胞的结构；了解显微镜结构）

5、细胞的种类有：血细胞、肌肉细胞、叶子的薄壁细胞、口腔上皮细胞、水蕴草细胞鸭跖草的下表皮细胞。

6、生物体生长发育的过程中细胞不断生长、繁殖、衰老、死亡

7、我们每个人的生命都是从一个细胞开始的。

8、人大约在7岁时就开始换牙。

9、生长、发育、衰老、死亡是人必然经历的过程。

10、青春期：青少年在10—20岁时，身高、体重增长较快，这个阶段称为青春期。

11、青春期开始的年龄因人而异，一般女孩比男孩早两年。

12、青春期是由儿童发育到成人的过渡时期，是人身心发展的关键阶段。

13、如何健康地渡过青春期？（1）、加强锻炼（2）、合理饮食（3）、保证睡眠（4）、心理咨询

14、人的一生可以分为那几个阶段？发育期（0—20岁）、成熟期（20—40岁）、渐衰期（40—60岁）、衰老期（60岁以上）

15、遗传：生物将自身的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做遗传。

16、变异：生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。

17、遗传和变异是生物界普遍存在的现象。世界上没有完全一样的人。

18、“龙生龙，凤生凤”、“种瓜得瓜，种豆得豆”讲的都是生物界中的遗传现象。

19、“一母生九子，九子各不同”讲的是生物界中的变异现象。

第二单元无处不在的能量知识点

20、生命离不开能量，能量是维系生命的核心因素。我们需要的能量主要来源于食物。

21、人体消耗能量的途径是：维持基础代谢，劳动消耗，生长需要。

22、人体消耗能量的主要去向就是变成热能散发。

23、让身体热起来最常用的方法是：运动、烤火、吃火锅、多穿衣服等。其中运动是使身体快速热起来的有效方法。

24、北极熊为什么不怕冷？

（1）北极熊有厚厚的皮毛，具有保温作用，可以抵御严寒。（2）北极熊皮下脂肪很厚，能够抵御严寒。（3）以富含脂肪的动物为食。

25、摆是由摆线和摆锤组成的。像荡秋千这样的运动叫做摆动。

摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。摆出去或摆回来叫摆半次。

26、大约在400多年前，意大利科学家伽利略发现了摆的秘密：

⑴对于同一个摆，摆动的快慢是一定的；

⑵摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的轻重无关； ⑶摆线越长，摆摆动的越慢，摆线越短，摆摆动的越快。

27、生活中类似摆的现象：

（1）荡秋千；（2）钟摆；（3）荡船；（4）摇篮。

28、摆在摆动过程中能量由重力势能转化成动能。

29、古人取火的方法有：钻木取火，阳燧取火，火镰和火石取火等。

30、火是人类最早利用的自然力，火的使用宣告了人类茹毛饮血历史的结束，是人类在文明的征程上迈进的一大步。

31、在钻木取火的过程中将机械能转化成热能。古人钻木取火的道理是将机械能转化成热能。

32、生活中机械能能转化成热能的现象（1）钻木取火；（2）擦燃火柴；（3）双手互相摩擦会发热；（4）流星下落过程发光发热。

33、能量转化现象有时会给我们的生活带来不利影响。

34、摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，例如：（1）高速行驶的汽车容易爆胎；（2）手钻工作时，钻头会很热。

35、利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁。

36、电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。

37、电铃、马达、听筒、电磁起重机等都是利用电磁铁来工作的。

38、电磁铁能吸铁，隔着物体也能吸铁，有南极和北极，也有指示南北的性质。

39、电磁铁的特性：

（1）电磁铁的磁极方向与电池的电极方向和线圈的绕制方向有关；（2）电磁铁的磁力大小与电池的个数和线圈的匝数有关。（3）电磁铁在通电情况下有磁性，在断电的情况下没有磁性。

40、电磁起重机

（1）工作原理：主要部分是电磁铁，它是利用电流的磁效应原理搬运钢铁物品的机器。（2）工作过程：接通电流时，电磁起重机能产生强大的磁场力，能够将过重的铁料收集和搬运到指定的地方。切断电流时，重物就会被放下来。

（3）应用范围：使用十分方便，可以用在废钢铁回收部门、炼钢车间。

41、电可以产生磁，磁可以产生电吗？

电能生磁，磁能生电。例如变压器就是先把电能转化成磁能，然后再把磁能转化成电能。

42、（1）能量是一切活动的源泉，没有能量，我们无法生活，无法学习，无法工作；没有能量，植物不会生长，雨水不会降落，太阳也不会发光。

（2）能量的存在形式多种多样，并以不同的方式储存、转化。（3）地球上的能量归根到底来自太阳。（4）灯泡能发光是将电能转化成了光能，电水壶烧水是将电能转化成了热能。

43、电视的声与像和太阳能之间有什么关系？声：太阳能—电能—电磁能—声能像：太阳能—电能—电磁能—光能

44、凡是能够提供可利用的能量的物质统称为能源。人类的衣食住行、生产劳动等都离不开能源。

45、人们把煤、石油、天然气、水力等这些已经被广泛应用的能源叫做常规能源。

46、目前尚未被人类大规模利用，而有待于进一步研究、开发、合理利用的能源叫做新能源。

47、目前人类开发了那些新能源？

太阳能、核能、地热能、潮汐能、生物能、氢能等

48、太阳能的优点：环保无污染、取之不尽用之不竭、应用范围广泛。

49、我国在冻土区发现“可燃冰”有何意义？

我国在冻土去区发现的可燃冰，必将极大地开拓人类寻找新能源的视野，为经济社会可持续发展提供保障。

第三单元地球的面纱知识点总结

50、大气层是地球最外部的圈层，它包围着海洋和陆地。

51、大气层没有确切的外部边界，物质成分以氮和氧为主。

52、大气层是地球的保护伞，是地球上生命活动的重要保障。

53、假如没有了大气层，我们的地球会怎样？（1）、没有天气变化；（2）、听不到声音，世界上是一片寂静；（3）、气温白天很高，晚上会很低；（4）、没有生命，所有生命都会灭绝。

54、大气污染：随着人类社会生产活动的迅速发展，各种污染物大量地进入地球大气中，这就是人们所说的“大气污染”。

55、污染的来源：汽车尾气、工业废气、酸雨。

56、如果臭氧层被破坏，会造成什么危害？

（1）臭氧层被破坏，将打乱生态系统中复杂的食物链，导致一些主要生物物种灭绝。（2）臭氧层的破坏，将使地球上三分之二的农作物减产，导致粮食危机。（3）紫外线辐射增强，还将导致全球气候变暖。

57、风的形成：空气的流动形成风。

58、风的种类：人造风、自然风。

59、影响自然风形成的因素：气温、气压。

60、降落伞是一种利用空气阻力实现从高空缓慢下降的专用工具 61、降落伞的作用：（1）应急救生；（2）稳定作用；（3）减速作用；（4）回收作用；（5）空降空投。（6）航天运动

62、影响降落伞下降快慢的因素：（1）悬挂物的质量；（2）伞面大小；（3）伞面的透气性；（4）伞绳的长短。63、小帆船的发明，是人类航海史上的一大创举。64、风对人类的影响：

（1）风对人类的益处：吹动帆船，推动帆船前进；发电；净化空气；风可以帮助植物繁殖；

（2）风对人类的害处：台风能造成灾难；沙尘暴能卷起尘土，对人类的生活造成生命危害。

65、我们怎样感受风？

两种方式：（1）、通过皮肤直接感受空气的流动；（2）、通过观察被风吹动的物体来感知空气的流动。

66、模拟风的形成过程

实验材料：大可乐瓶、小刀、火柴、纸条、蚊香、蜡烛、胶带实验过程：（1）、用小刀将可乐瓶的底部裁掉；

（2）用小刀从大可乐瓶底部向上大约6cm处刻一个直径约2cm的圆孔；（3）在瓶底的开口处用胶带粘上一张折叠的小纸条；（4）点燃蜡烛、蚊香；

（5）用可乐瓶罩住蜡烛将蚊香冒烟处置于离可乐瓶底部圆孔约1cm处；实验现象：蚊香的烟不被吸到瓶子里去了，瓶口处的纸条在上下晃动。

实验结论：空气被蜡烛加热变成热空气，热空气比冷空气轻，会顺着瓶口上升，冷空气则会由底部的小孔流进补充，这样就形成了风。

第四单元信息与生活知识点总结

67、树木的年轮可以告诉我们的信息：（1）、树木的年轮可以用来计算树木的年龄；（2）、了解树木所经历的环境条件，如光照、气温、降雨量及矿物质营养的供应等；（3）、测知过去发生的地震、火山爆发等；（4）、测定许多事物发生的年代，推断事物未来的变化。

68、确定树木年轮的方法：以年轮的髓心为圆心，沿东西和南北方向画“十”字。69、树木年轮有宽窄之分的原因：

在适宜的环境下，树木生长的好，木质部增加的多，年轮就较宽，反之年轮就窄。70、树木最初的年轮一般都比较宽，这表示那时它年轻力壮，生长力强。

71、有时一棵树在出现了很多窄的年轮以后，突然出现较宽的年轮，那就说明年轮宽的那几年，气候适宜，对树木生长有利。

72、有偏心的年轮，那就说明树木两边的环境不同，通常在北半球朝南的一面较朝北的一面温暖，所以朝南的一面树木年轮较宽。73、年轮还是环境污染的资料库。74大自然还告诉我们的信息有：（1）、植物能告诉我们地下矿藏；（2）、地震前大自然有预兆；（3）、下雨前燕子低飞；（4）、化石告诉我们地球的变迁。75、蚂蚁传递信息的方法是通过气味。76、蚂蚁触角的功能是探路。77、蜜蜂传递信息的方法是：跳舞

跳“8”字舞表示蜜源距离蜂巢较远；跳圆圈舞表示蜜源距离蜂巢较近。78、生物传递信息的方法有：

（1）大猩猩通过面部表情（2）孔雀通过开屏吸引雌性孔雀（3）母鸡下蛋后通过发出声音提醒注意

79、生物传递信息的方式给我们什么启示？

大自然中不同的生物传递信息的方式是多种多样的。80、电脑和网络给我们的生活带来了什么？（1）利：查找资料；下载歌曲；发送邮件。（2）弊：迷恋游戏；轻信网友；上当受骗。81、因特网是世界上最大的计算机网络。82、因特网的特点：（1）、覆盖面积大，覆盖了全世界大多数国家和地区（2）、规范统一，统一使用“TCP/IP”网络协议，为各种应用程序的开发提供统一的平台。83、为什么要上网？（1）、因特网上有丰富的资源：;（2）、因特网提供了多种人与人之间交流的方法；（3）、学校可以在网上进行远程教学；企业可以通过网络了解市场需求，做广告，开展网上营销等。

84、从古至今，人们传递信息的方法有：（1）、烽火传递信息；（2）、骑马送信；（3）、信鸽传递信息；（4）、手摇电话传递信息；（5）、无线电报机传递信息；（6）、卫星传递信息 85、人类信息传递发展的五个阶段：（1）、语言的使用；（2）、文字的出现和使用；（3）、印刷术的发明和使用；（4）、电话、广播、电视的使用；（5）、计算机与互联网的使用。86、1958年9月12日，世界上第一块微电子芯片诞生。

芯片，准确的说就是硅片，也叫集成电路，它是微电子技术的主要产品。

第五单元探索宇宙知识点

87、恒星是自己能发光、发热的星体。太阳是一颗恒星。

88、太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星、小天体及围绕行星运转的卫星组成。89、在太阳系中，凡是满足绕日运行、近球形状、轨道清空三个判断的天体叫行星。

90、太阳周围有八颗大行星，它们是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。

91、冥王星被降为“矮行星”。92、在八大行星中：

（1）离太阳最近的是水星；（2）天空中最亮的是金星（离地球最近的是金星），金星又被称为启明星；（3）最大的行星是木星，它最重要的标志是大红斑。（4）土星不仅有许多卫星，它还有非常美丽的光环。（5）火星上是否有水一直是各国科学家关注的焦点。（6）存在生命现象的是地球。（7）被称为远日行星的有天王星和海王星。

93、晴朗的夜晚，我们可以在天空中看到繁星点缀下的一条淡云溥雾般的白色光带，那就是银河。

94、银河系是由恒星、星云、星团及其它星际物质组成的巨大的盘状天体系统。银河系的直径约7万光年，太阳系位于距银核2.3万光年的旋臂上。

95、光年是距离单位，在太空中，光以每秒30万千米的速度传播，1光年就是光在一年中走的距离，约为9.5万亿千米。

96、利用最先进的天文望远镜，我们能够看到离我们上百亿光年的星系。97、我们知道的星系的形状有：椭圆星系，不规则星系，车轮星系。98、美国第一艘载人运载火箭是宇宙神号。99、1961年，前苏联宇航员加加林，乘坐“东方”1号飞船进入太空，度过了108分钟，成为在太空旅行的第一人。100、1969年，美国三名宇航员乘“阿波罗”11号飞船顺利登月，阿姆斯特朗走下舷梯，在月面上留下第一个脚印。101、“和平号”空间站在太空运行了15年，创造了航天史上的一大奇迹。

102、1986年，美国“挑战者”号航天飞机将要载着7名宇航员进行它的第25次“挑战”，在它升空73秒时突然发生爆炸，7名宇航员全部遇难。

103、（1）到目前为止，科学家还没有发现地球以外的其他星球上有生命存在的证据。（2）人类向太空移民由理想变为现实，首先要解决的问题是：创造生存环境。（3）适合人类生存和居住的条件必须有水、有空气和适宜的温度。104、中国航天技术的发展史：

1960年，成功发射了第一枚自制的运载火箭。1970年，“东方红”1号人造地球卫星发射成功，标志着中国人昂首跨入航天时代。1975年，成功发射了第一颗返回式人造卫星，成为世界上第三个掌握卫星返回技术的国家。

1985年，宣布“长征”系列运载火箭参与国际市场，为其他国家发射卫星。

1999年，成功发射“神舟”1号无人飞船，标志着我国在载人航天领域获得了重大突破。2003年，“神舟”5号载人飞船成功发射，并按计划顺利返航。这是我国宇航员首次进入太空。

2005年，“神舟”6号载人飞船成功发射，并按计划顺利返航，完成了两人多天航天任务。2007年，成功发射了第一颗探月卫星：“嫦娥”1号。2008年，“神舟”7号载人飞船成功发射，并按计划顺利返航。翟志刚在太空第一次留下中国人的足迹。

青岛版科学六年级下册篇6

实验过程：

1、检查器材：检查器材是否齐全、适用。

2、用纱布将载玻片、盖玻片擦干净。

3、用滴管在载玻片上滴一滴清水。

4、用镊子在洋葱鳞片叶上撕下一小片表皮。

5、将撕下的表皮放入载玻片上的水滴中，用针将其展开。

6、用镊子夹住盖玻片，先将一边接触载玻片的水滴边缘再慢慢把盖玻片放平，制成临时切片。

7、将临时切片放到显微镜上，调整显微镜与临时切片位置，调好后组织学生顺序观察。

8、整理物品放回原处。

实验现象：即使是同一个物体的不同部位，它的细胞结构也是不一样的实验结论：生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的基本单位

实验二：摆的秘密实验名称：摆的秘密

实验材料：放座支架、单摆（小铁锁或螺丝帽）、细线、橡皮泥、秒表

实验过程

实验一：把单摆挂在方座支架上，反复实验多次，观察记录在相同时间内摆摆动的次数。

实验二：探究影响摆摆动快慢的因素。

1.在方座支架上挂两个摆，摆线长短相同，摆锤重量不同，观察记录在相同时间内摆摆动的次数。2在方座支架上挂两个摆，摆锤重量相同，摆线长短不同，观察记录在相同时间内摆摆的次数。

实验现象：

实验一：同一个摆相同时间内摆动的次数相同。

实验二：

１摆动的次数是相同的。

2、摆线短的摆动的次数多，摆线长的摆动的次数少

实验结论：

实验一：同一个摆摆动的快慢是一定的。

实验二：摆摆动的快慢与摆锤的重量无关，与摆线的长短有关，摆线短摆动的快，摆线长摆动的慢。

实验三：模拟钻木取火实验实验名称：模拟钻木取火实验实验材料：木板、砂纸、铁丝、火柴、手钻。

实验过程：

1.两人合作，用手钻钻木板。2.搓手。

3.用砂纸打磨铁丝或弯折铁丝。4.在黑板上摩擦火柴。实验现象：

1.过一会用手摸钻头，感到钻头变热了。

2.感到手变热了。

3.过一会感到砂纸变热了，用手摸铁丝，铁丝变热了。

4.火柴燃烧起来。

实验结论：摩擦会产生热量，能量可以转化，机械能转化成热能。

实验四：通电的线圈实验名称：通电的线圈

实验材料：大铁钉、电磁铁、包皮细电线、电池、大头针、小磁针。

实验过程：

实验一：探究如何改变电磁铁的磁极。

1、线圈绕线方向相同，电池正负极接法不同。

2、电池正负极接法相同，线圈绕线方向不同。

实验二：探究如何改变电磁铁的磁力大小

1、线圈匝数相同，电池节数不同。

2、电池节数相同，线圈匝数不同。实验现象：

实验一：改变电池正负极接法磁极改变，改变线圈绕线方向磁极改变。

实验二：电池节数多吸大头针多，线圈匝数多吸大头针多

实验结论：

实验一：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向磁极改变。

实验二：改变电池的节数或改变线圈匝数磁力改变。

实验五：无处不在的能量实验名称：无处不在的能量

实验材料：铁丝、烧杯、乒乓球、塑料梳子等。

实验过程：

1、用手弯折铁丝，反复多次，观察现象。

2、把瘪了的乒乓球放入热水中，观察现象。

3、用梳子梳干燥的头发。试验现象：

1、铁丝弯折处变热。

2、乒乓球鼓起来了。

3、头发蓬起来，明亮的环境中听到啪啪声音（黑暗的环境中看到电火花）。

实验结论：

1、机械能转化为热能。

2、热能转化为机械能。

3、机械能转化为电能。

实验六：风从哪里来实验名称：风从哪里来

实验材料：大可乐瓶、小刀、火柴、纸条、蚊香、蜡烛、胶带

实验过程:

1、用小刀将大可乐瓶的底部裁掉。

2、用小刀从大可乐瓶底部向上大约6cm处刻一个直径约2cm的圆孔。

3、点燃蜡烛、蚊香。

4、用可乐瓶罩住蜡烛，将蚊香冒烟处置于离可乐瓶底部圆孔约1cm处。

实验现象：蚊香的烟被吸到瓶子里去了，瓶口处的纸条在上下晃动。实验结论：空气被蜡烛加热变成热空气，热空气比冷空气轻，会顺着瓶口上升，冷空气则会由底部的小孔流进去补充，这样就形成了风。

实验七：研究降落伞的过程。实验名称：研究降落伞的过程实验材料：手绢、螺母、细绳、剪刀。

实验过程：

1.用剪刀剪下四根长度适中的细绳。

2.把四根细绳的一端系在手绢的四个角上，另一端都系在螺母上。

3.把制好的降落伞抛向空中

实验现象：降落伞从空中缓慢地下降。

青岛版科学六年级下册篇7

以培养学生阅读能力为取向, 体现高段学习特点。在品评语句中体会科学精神;在梳理脉络中了解文体特点;在比较阅读中习得阅读方法。

【教学目标】

1. 研读三个关于科学发现的故事, 能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义, 做到读中有思考。

2. 体会作者的写作特点, 学习用事例说明道理的方法。

3. 通过与本单元其余课文进行对比阅读, 了解议论文基本的文体特点。

4. 能仿照课文的写法写一段话, 用具体事实说明一个观点。

【教学过程】

板块一:亮出观点、梳理脉络

1. 默读全文:作者在文章中提出了什么观点, 为了说明这个观点, 又列举了哪些事例?

2. 梳理脉络, 呈现课文脉络图:

3. 作者在文中先提出“真理诞生于一百个问号之后”这个观点, 再举了“洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动”三个事例来说明, 最后重申了自己的观点。这样抓关键、抓重点的方法很重要, 这就是把厚厚的书读薄了。

板块二:研读事例、感悟精神

1. 这三个事例中, 哪个事例让你感受最深?找到这个事例仔细研读, 可以把深有感触的句子画下来, 在旁边写下自己的感受。

2. 学生抓住关键词语, 自主交流感受, 感悟科学家的执着精神。

板块三:比较阅读、探求文体

(一) 研读相同点

1. 刚才我们抓住关键词, 就三个事例说出了自己的感受, 书中列举的三件事, 来自不同的国家, 不同的人物, 有着不同的研究成果, 但是却有相同之处。读一篇文章, 还要善于从不同的内容中找出相同点。快速浏览三个事例, 它们有哪些相同之处?

2. 你们的观点和课文第2段不谋而合, 在这三个事例中, “?”和“!”各指什么呢?

3. 这个“?”和“!”凝结了科学家们多少难以名状的情感啊!如果你是谢皮罗教授, 在抓住问号不放并进行反复研究之后, 发现洗澡水的漩涡与地球的自转有关, 你一定会赞同作者的观点 (引读第2段) ;如果你是波义耳, 在不断发问并进行许多的实验之后, 发明了石蕊试纸, 也一定会自豪地对自己说 (引读第2段) ;如果你是奥地利医生, 带着一连串的问题进行一次又一次的观察之后, 发现睡觉时人的眼珠转动与做梦有关, 你一定会骄傲地对世人说 (引读第2段) 。

4. 科学史上, 能从生活的细小现象中找出真理的事例还有很多很多, 你还能举出几个吗, 为什么不一一列举完呢?

5. 既然三个事例基本上是相同的, 为什么要写三个, 写一个或者两个行不行?

(二) 研读不同点

1. 这篇课文和本单元的其余三篇课文有什么相同点和不同点?快速浏览整组课文, 同桌讨论, 完成合作学习单。

2. 像本课这样, 先提出鲜明的观点, 再用具体的事例来说明观点的文章, 属于议论文。你觉得可以用什么方法来读懂一篇议论文? (先找到论点, 再看看用什么事例来证明论点)

(三) 拓展阅读

请你阅读以下片段, 思考:作者提出了什么观点, 用哪些事例来说明自己的观点?完成短文结构图。

一切科学事业都需要探索精神。探索者总是面对着未知的世界, 每前进一小步都会增加一百倍的艰险, 因此这种精神既是创造精神, 开拓精神, 也是冒险精神, 献身精神。生物学家达尔文并没有因为昆虫中毒而放弃对昆虫世界的考察, 化学家诺贝尔也并没有因为炸药爆炸而中止自己的化学实验。俄国物理学家利赫曼和罗蒙诺索夫, 曾打算利用在屋顶上竖铁杆的办法, 把空中的雷电引下来仔细研究。一个电闪雷鸣的夜晚, 当他们两个攀上屋顶时, 突然一道闪光掠过, 利赫曼教授随之倒地。然而, 罗蒙诺索夫在给利赫曼念完悼词之后, 又继续开始冒着生命危险揭示雷电的奥秘。面对着这些无畏的探索者, 我们怎么能不受到启迪和激励!

——节选自郝铭鉴的《“挑战者”号追思》

(四) 学法引导

祝贺大家已经跨进了议论文阅读的门槛。其实, 科学并不神秘, 关键在于见微知著, 追根溯源;议论文也并不难读, 关键在于找到论点, 想想用什么事例来证明论点。当然, 作为一篇议论文, 光有观点、事例还不够, 往往在文章末尾会再次重申自己的观点, 得出结论。这就是课文的7、8自然段, 我们下节课再学!

【教后反思】

一般的科学的教科书应懂它的内容, 不必从文字上去瞎费力, 应在形式上多用力, 只阅不够, 要好好地读。——夏丐尊《怎样阅读》

一、因文而异:站在文体角度解读文本

《真理诞生于一百个问号之后》从内容上看属于“科学精神”主题单元, 从形式上看, 属于小学阶段仅有的两篇议论文中的一篇, 具有典型的文体色彩。歌德提醒我们要“全方位、多层面、立体式的细究与深读”。高年级的语文教学不应仅仅把握文章“科学精神”的主题, 更应厘清不同选文的文体逻辑, 因为相比语言、文字、段落和篇章, 文体是调和一切的最高级的形式, 教一类文体就得有体现这一类文体特征的过程。本设计根据文体特色选择了适当的审美方法, 着力将议论文这种文体背后隐藏的“道”, 即表达的逻辑揭示出来, 让学生形成议论文的阅读图示, 汲取“议论文如何传播信息”的言语智慧。

二、因异而教:站在文体角度设计教学

崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话为我们的语文教学指明了方向, “吃准目标”, 就是要把课上成语文课, 上成所教那个年段的阅读课, 上成所教那种类型的阅读课, 做到年段目标准确、鲜明, 不缺位, 不越位;“指导学习”, 就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识, 有切实可行、灵活多样, 适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略, 并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法, 进而形成较强的学习力。

阅读教学, 需要引导学生从关注内容走向关注形式, 议论文的教学更需要睁大一双发现的眼睛, 努力走向文字的背后, 走向文章的深处, 进而努力融入学生的世界, 寻找适合学生学习的方法, 引导学生从“看上去”到“好好看”, 一起抵达学习的更深处。但是, 这种转变只能是“悄悄的”“艺术的”, 切不可是“喧闹的”“生硬的”, 而是引领学生自主发现的过程。

(一) 在比较阅读中体会议论文文体的表达形式

比较阅读可更好地消除或减少学生学习及教师教学单篇课文的枯燥情绪, 丰富学习内容, 提高学习兴趣。同时, 既然有比较, 便必然有探究, 可以引发学生探索的潜能, 诱发学生的思考本能, 让他们从学习中找到更多主动学习的因素, 自然地帮助学生回顾所学知识, 温故而知新, 开阔阅读视野, 培养阅读中的多维思考能力, 进而学以致用。在本课中, 通过三个事例的比较阅读, 通过本课和其余课文的比较阅读, 引导学生关注语言运用, 揣摩议论文的表达方法。

(二) 在互文阅读中习得议论文阅读的一般策略

学生学习课本中范文的意义在于其“范”的作用, 即阅读别人的文章, 在思想中形成一种认识:语言可以这样表达, 感情可以这样抒发, 文章可以这样描写等, 要学习的是范文的字词句及写法、表达方式等。本课努力从《真理诞生于一百个问号之后》这个点出发, 集聚、整合一批议论文文本, 激发学生对议论文的阅读期待, 潜移默化地渗透这一类文本的阅读策略, 为学生的阅读打开一扇扇独特视角的窗户, 引领他们在语文阅读中, 领略与以往不同的独特风景。

青岛版科学六年级下册篇8

[教学过程]走近名著。（课件出示：四大名著作者、故事以及人物连线）

一、走进名著，激趣导课

同学们，看到这些故事名称，有什么发现？咱们中国人特别喜欢“三”，有“一波三折”“事不过三”的说法，故事情节讲究曲折跌宕、生动奇幻，小说中称为“三迭式结构”。

揭题：今天我们就走进明代长篇神话小说《西游记》，读一读《三打白骨精》的故事，感受小说的独特魅力，你们有兴趣吗？

（设计意图：名著连线，不仅能检查学生对四大名著的了解，而且能激发学生对名著的阅读兴趣。我让学生在自主探究中思考，懂得小说中独特的“三迭式结构”。在引入学习任务时，教给学生阅读带有数字“三”这一类故事的方法。）

二、检查预习，初步感知

1.检查词语，读准文中新词。（出示词语，教师正音）

2.检查句子，感悟语言简练。（出示人物语言的句子，检查句子）

我们发现，文中用的是短句子，你感受到《西游记》语言有什么特点？

小结：为了展现小说尖锐的矛盾冲突，情节的曲折跌宕，小说的语言应该具有简练性。

（设计意图：要深入地理解课文，读准字音、读通句子是必要的。通过检查句子的朗读，不仅让学生懂得小说语言的简练性，而且为学生理解人物形象做铺垫。）

3.整体感知，概括课文内容。

想想课文讲了一件什么事？教师总结出概括课文的两种方法：扩充课题法、提炼要素法。

（设计意图：引导整体感知课文内容，教给学生概括课文的方法，逐步培养学生提取信息、归纳概括的能力，潜移默化地提高学生语文素养。）

三、解读环境，初识情节

1.故事发生在________，导读文中环境描写的句子。出示吴承恩原著中的环境描写，自由读一读。读了这段文字，你感受到什么，加入环境描写好处是什么？

2.常言说“山高必有怪，岭峻定生精”。这样的境描写真妙呀，它预示着惊险的故事即将发生。

（设计意图：解读环境描写，学生能初步感知情节的紧张激烈。原著背景的阅读，有利于学生更深入地理解文本，同时给学生更为广阔的视野，更好地培养阅读能力。）

四、品读文字，感受形象

1.话说唐僧走了一天的路，感觉饥饿，就让悟空去找些吃的。悟空刚走，唐僧就被妖怪发现了。这妖精一心想吃唐僧肉，于是就施展妖术三变来蒙骗唐僧师徒，而悟空的三打，唐僧则两次责怪。

2.自读课文2-7自然段，找出你认为刻画人物十分精妙的词语，想一想，这些词语塑造了怎样的人物形象。

3.交流：孙悟空三打，感受孙悟空的性格。交流找出的句子，哪些词语写得特别精彩呢？说说孙悟空是个怎样的人？小说讲究“三迭式结构”，每次打的动作一样吗？作者是如何写的，咱们来看一看，第一次是——（举起金箍棒当头就打、劈脸一棒），第二次是——（当头就是一棒），第三次是——（抽出金箍棒、抡起金箍棒）。为什么三次打的动作写得不一样？（教师适当提示：从当时的形势以及孙悟空的心理来分析）

小结：就因为小说用词的精妙，才使作者的描写引人入胜，孙悟空的形象鲜明丰满。所以，虽然三打白骨精的情节类似，却表现孙悟空前后三次的重叠变化，反而十分精彩，真是神来之笔！

4.交流：白骨精三变，感受白骨精的性格。白骨精三次分别变成了谁？哪些词语写得传神？你想用哪些成语来形容白骨精。

小结：在文学创作上，小说讲究用简练的笔墨，精妙的语言，刻画出鲜明生动的人物形象，这种手法叫做“白描”。

（设计意图：学生是学习的主人，教师不应代替学生去学。在出示学习目标后，我让学生自主选择认为刻画精妙的词语，领悟人物特点，感受小说魅力。）

5.追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征。同学们你们都有一双慧眼，看到了白骨精的真面目。可是，唐僧却没有你们的火眼金睛了。孙悟空见妖精当头就打，这引起唐僧的极大不满。从唐僧的描写中，你会用哪些词语形容他呢？

五、阅读拓展，激发兴趣

1.第三次悟空打死了白骨精，白骨精现了原形，你猜，这次唐僧的反应是什么？指名回答后，教师引入：到底唐僧是怎么做的，有兴趣的同学找来原著，读读“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”这一章节。

2.同学们，设想一下，假如孙悟空没有金箍还会去西天取经吗？答案到底是什么，还是等你们看完这部名著，再告诉我吧！

（设计意图：苏霍姆林斯基说：“课堂最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”应该“变成激发用更多的时间去读书的动因”。在学生想象唐僧第三次反应后，我抛出让孩子读整本书欲望的问题，激发去阅读原著。）

六、回顾课文，学讲故事

同学们，三打白骨精的故事这么精彩，你想不想把这个故事讲给大家听呢？

七、总结提高，课外延伸