当代教师职业道德考核说明

当代教师职业道德考核说明（精选8篇）

当代教师职业道德考核说明 篇1

《《当代教师职业道德》课程考核说明

2010年09月16日 韩玉国

当代教师职业道德》课程考核说明 责任教师 韩玉国 通过学习使学员系统掌握教师职业道德的基本原理、基本规范及其修养的一般策略；充分认识理解教师职业道德对强化教师自身素质、提高教书育人效果所具有的价值和意义；自觉地加强教师职业道德修养，陶冶道德情操，锻炼道德意志，培养良好的道德行为，全面提高教师素质，成为德才兼备、忠诚于人民教育事业的教育工作者。

I.相关说明与实施要求

一、本课程的考核形式为形成性考核和期末考试相结合的方式，本课程形成性考核为课程平时作业．考核成绩由平时作业成绩和期末考试成绩两部分组成，考核成绩满分为100分，60分为及格．其中平时作业成绩占考核成绩的30%，期末考试成绩占考核成绩的70%。期末考试采用开卷笔试形式，卷面满分为100分．

二、教师职业道德课程考核说明是根据《中央广播电视大学“开放教育试点” 教师职业道德课程教学大纲》制定的，参考教材是本课程的文字教材《当代教师职业道德》（赵宏义主编、中央电大出版社出版）．考核说明中的考核内容与考核要求不得超出课程教学大纲与参考教材的范围与要求．本考核说明是教师职业道德课程期末考试命题的依据．

三、教师职业道德课程的期末考试是全国统一的结业考试，它是一种目标参照性考试，考试应具有较高的信度、效度和一定的区分度．试题应符合课程教学大纲的要求，体现广播电视大学培养应用型人才的特点；在注重考核基本知识掌握情况的同时，突出对教师职业道德实际问题分析和解决能力的考核，体现理论与实际相结合；知识考核与能力考核相结合。体现《当代教师职业道德》与教育实际的密切联系性及这一课程的独特性。

四、期末考试的命题原则是在考核说明所规定的范围内命题，注意考核内容的覆盖面，在此基础上突出重点．

五、考核要求分为三个不同层次：由低到高分为“了解、理解、掌握”三个层次。了解是指对所学知识的识记；理解是指对所学知识能够知道起涵义，并能用自己的语言进行重新表述；掌握是指能用所学的理论和方法初步解决实际问题。

六、试题按其难度分为容易题、中等题和较难题，其分值在期末试卷中的比例为：4:4:2．试题中识记与能力考核的基本比例为：基本知识占40%；理解能力占30%；综合运用能力30%。其中简答题20%，辨析题24 %，案例分析题30 %，论述题26%。

七、试题类型分为简答题、辨析题、案例分析题和论述题四种。解答简答题时，只需要写出题目要点；解答辨析题时，需要先辨析题目的观点，然后再说明理由。案例分析题分为两类，对题目中所给出的一些富有成效的教育现象的案例进行解答时，考生只需说明其中所蕴涵的道理；对题目中所给出的具体事例的案例解答时，考生需要应用本课程所学知识给予正确评价，并且指出本事例中

当事人的正确行为应该是什么？并说明理由。解答论述题时，需要联系实际进行论述。

II.考核内容和考核要求

第一章 教师职业道德及基本特点考核内容：

1、教师职业道德的基本意蕴和完整内涵；

2、教师职业道德与社会公共道德的联系与区别及其相互关系；

3、教师职业道德发展与教师劳动的密切联系性；

4、教师职业道德的基本特点及各自特点的主要内容；考核要求：了解教师职业道德的概念；理解教师职业道德的完整内涵;掌握教师职业道德与社会公共道德的联系与区别；掌握教师职业道德产生发展与教师劳动的密切联系性及教师职业道德的基本特点。

第二章 教师职业道德的价值蕴涵及基本原则规范考核内容：

1、教师职业道德的文化价值

2、教书育人原则

3、乐教勤业原则

4、人格示范原则

5、我国当代教师职业道德基本规范考核要求：理解教师职业道德的文化价值，掌握教师职业道德的基本原则和基本规范。

第三章 依法执教考核内容：

1、依法执教作为教师职业道德的规范的依据；

2、道德与法的联系与区别；

3、教育对依法执教的内在需求性；

4、依法执教是保证教育人道化所必需；

5、教育法律法规与教育规律的关系；

6、强化教师依

法执教意识的必要性及其基本策略；

7、坚持和维护教育法律法规的实践性把握；考核要求：理解依法执教是一种重要的教师职业道德规范；理解道德与法的的联系与区别；理解教育对依法执教的内在需求性；理解教育法律法规与教育规律的关系；掌握如何在实践中自觉坚持和维护教育法律法规的问题。

第四章爱岗尽责考核内容：

1、教师职业苦乐的道德判断；

2、爱岗敬业是教师乐教勤业的动力来源；

3、爱岗尽责对教师在岗位上作为的影响；

4、爱岗尽责精神的实践体现考核要求：掌握教师劳动苦乐的道德判断、掌握爱岗敬业是教师乐教勤业的动力来源；掌握爱岗尽责对教师在岗位上作为的影响；掌握爱岗尽责精神的实践体现。并能从爱岗尽责的精神实质和实践要求上看待和评价教育的现实问题。

第五章 尊重关爱学生考核内容：

1、教育人道性的基本要求；

2、教育现实中非人道现象及致因

3、尊重关爱学生是做好教育工作的基础

4、教育爱及其与父母对子女的爱的联系与区别；

5、教育爱内涵的思想特征及其内容；考核要求：了解尊重关爱学生所蕴涵的伦理精神和教育意义；理解教育中非人道问题和教育爱问题；并能运用教育人道性和教育爱的观点和要求来看待和评价教育中的现实问题。

第六章 严谨治学考核内容：

1、严谨治学的精神体现

2、严谨治学的教育意义

3、严谨治学的实践体现考核要求：了解严谨治学所含有的精神体现、教育意义，并能从严

谨治学所含有的精神上来看待评价教育现实中的相关问题，掌握如何在实践上体现严谨治学的问题。

第七章 团结协作考核内容：

1、团结协作的基本道理；

2、教师施教的协作性与教师施教方式的个体性关系的调节

3、教师与教师集体关系的调节

4、团结协作的基本要求及内容；考核要求：掌握团结协作的基本道理和基本要求；理解团结协作的关系调节问题。

第八章 尊重家长考核内容：

1、教师与学生家长关系的基本认知；

2、教师与学生家长关系的道德性调节 ；

3、发挥家长教育作用的基本策略；

4、帮助学生家长形成正确的育人观念的基本策略；考核要求：了解教师尊重学生家长的基本道理、理解教师与家长关系的道德性调节，能从教师与学生家长应有的关系定位上来看待评价现实的教师与家长的关系问题，掌握发挥家长教育作用的基本策略。

第九章 廉洁从教考核内容：

1、教师廉洁公正对为师立教的意义；

2、教师廉洁公正对育人树人的意义；

3、为师不廉的表现及主观致因；

4、为师不廉的人生观、道德观矫正

5、廉洁从教的基本要求及内容考核要求：掌握教师廉洁从教所蕴涵的重要意义、能从廉洁“立教”、“树人”方面来评价教育现实中的问题。理解为师不廉的原因；理解从人生观道德观上矫正为师不廉、保持廉洁从教问题，了解廉洁从教的基本要求。

第十章 为人师表考核内容：

1、教师为人师表必然要

求和教育功能

2、教师为人师表的基本特点

3、教师为人师表的内外统一性和真实性

4、当代教师应有的师表风范考核要求：理解为人师表的必然性和教育功能；掌握为人师表基本特点，理解其中的教师为人师表的真实性、内外统一性，掌握当代教师应有的师表风范问题。

第十一章 教师职业道德的时代建构及功能强化的意义考核内容：

1、教师职业道德建构的基本把握

2、教师职业道德的功能

3、教师职业道德强化的意义考核要求：理解教师职业道德的功能，掌握教师职业道德强化的意义。第十二章 教师职业道德修养考核内容：

1、教师职业道德修养的理性把握

2、教师职业道德修养的一般策略考核要求：了解教师职业道德修养的意义，了解教师职业道德修养的把握的基本问题；理解教师职业道德修养的策略。

当代教师职业道德考核说明 篇2

关键词：教师职业道德,问题,对策

教师是教育的根本, 师德则是教师的灵魂。教师职业道德水平的高低直接决定着人才培养的优劣。但是, 当前社会的急剧转型带来了教师道德理想的失落、教师职业道德信念的迷惘和教师职业道德权威的危机。从教师用熨斗烫伤幼儿、到校园性侵等一系列骇人听闻的教师辱骂、虐待学生的事件, 再到 “范跑跑”事件、组织替考事件、老师结婚给全班发请帖事件、以及学术造假事件, 师德“缺失”问题成为公众热议的焦点。

一、教师职业道德的问题

1、教师职业道德趋向功利化

在极力宣扬、推崇教师职业道德的大背景下, 师德往往会矫枉过正, 从无私奉献走向另一个极端, 教师仅仅把教书育人当做一种付出劳动交换薪酬养家糊口的职业, 一种谋取自己利益的工具。既然是谋生之所, 便少不了斤斤计较, 患得患失。而教师职业道德是从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想, 感情, 态度和作风去待人接物, 处理问题, 做好工作, 为社会尽职尽责。[1]当劳动过程被功利的色彩渲染, 道德的纯洁性又如何能被保证呢?如今在 “教育产业化”的口号主导下, 近十年来教育被拱手交给了市场。产业化让教育行业更趋近于服务业, 学生好比消费者, 老师好比提供教育服务的生产商, 学生为教育服务支付费用, 从而接受教育服务, 学生们支付学费, 来购买教育服务, 但是学生和学生不同, 消费了同样的钱, 获得的回报却不一样。而老师提供教育服务, 就是每次的课程, 唯一的任务就是把课程上好, 他就可以结束的他的劳务, 获得他所得的报酬。这种用金钱关系换来的师生情谊能有多深, 又能有多牢固? 在现在的学校中, 某些教师的道德降到了底线, 甚至成为了法律问题, 这些现象屡见不鲜, 师生之间的深层次人情关怀更是非常少见了。

2、教师职业道德显露片面化

教师职业道德规范中规定教师要爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。显而易见, 教师职业道德规范对教师起到了动力、调节、评价作用。但教师已不再被规定为“道德完人”, 教师的个人利益逐渐被正当化、普遍化, 教师的自我价值的实现不再被放在可有可无的位置。有人提出教师道德要区分为个人道德和职业道德, 认为在教师的职业生活中首先应考虑的是教师的职业道德, 而不是教师的个人道德。[2]因此某些教师乃至某些学者便将教师职业道德被片面化成为只是与教师职业相关的道德, 而不是一般性的个人道德, 二者本是辩证统一的整体关系, 却被分裂开。这是否就意味着教师仅仅需要在教学过程中严格遵守职业道德规范恪尽职守, 而在日常生活中可以用低层次的道德来要求自己, 甚至可以做出不道德事。试想, 一个个人道德如此低下的教师真的能有崇高的职业道德, 在教学过程中关爱学生、为人师表吗? 笔者认为不能将教师职业道德理解为一种片面的道德, 不应只提倡教师职业层面上的道德, 教师首先是作为一个人而存在的, 不可能将职业道德与个人道德割裂开来。

二、教师职业道德问题的对策

1、培养教师职业认同感

教师的责任和爱来自于教师对职业的认同, 这是教师职业道德提高的起点。教师的职业认同, 是指教师对自己 “教师特征”的认同状态, 是教师对自己所从事的职业在内心认为它有价值、有意义, 对之充满信心和情感, 自觉把职业规范内化到教师的行为中, 使自己所承担的职业角色与社会发展对该职业的期望达成一致, 并从中体验到乐趣和幸福的一种过程和一种状态。教师对自己职业的认同感越高, 便越容易排出外部纷繁世俗的干扰。目前, 部分教师面临着价值认同、专业认同、以及角色认同这三大危机, 这就要求教师进行自我完善、建立内在的职业认同, 才能克服职业倦怠, 抛除功利化、片面化的不良影响, 提升自身的职业道德层次。另外, 在功利的师德观下, 教师需要矫正的思想是, 教师的利益不仅是物质利益, 还有彰显人生价值的精神利益。当教师忠实地履行自己的社会职责, 献身教育事业, 为培养合格的人才作贡献时, 才会提高自身对职业的认同感, 人生价才能得以彰显, 高层次的精神利益得以实现。

2、提升教师个人道德修养

蔡元培在 《在就任北京大学校长之演说》中谈到: “苟德之不修, 学之不讲, 同乎流俗, 合乎污世, 己且为人轻侮, 更和足以感人。”[3]当前, 一些教师主要精力开始发生变化, 把追求金钱作为自己的价值取向, 外出社会兼职的比率较高。正如蔡元培所说, 如果不修习德行, 对世俗的不合理现象只会附和, 更何况能够教化学生呢? 师德不仅包括教师在职业岗位上的道德, 而且还应涵盖教师个人生活中的道德及在公共领域中所表现出来的道德。职业道德是一种社会规范, 对教师有一种外在的约束力, 这种仅仅是他律的层次, 而个人道德是个人主动接受的被内化了的社会规范, 对教师具有内在的约束力, 达到自律的层次。若是不顾个人道德而一味强调职业道德的话, 只会导致教师职业道德的片面化, 发挥不了真正的作用。因此, 每个教师都必须十分重视自身 “言传”外的 “身教”, 要以自身的行为去影响学习, 真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之, 什么不可为。作为教师, 要强化社会公德意识和提高教师职业道德修养, 不断完善自身修养, 以德育人。

参考文献

[1]杨芷英.教师职业道德[M].高等教育出版社, 2007.

[2]于珍.建国以来教师道德标准的发展与反思——以“人类工程师”喻义在中国的变化为例[J].山西师大学报 (社科版) , 2006 (6) .

当代教师职业道德评价研究 篇3

关键词　　教师　职业道德　评价体系

一、教师职业道德的评价形式

教师职业道德评价主要有两种形式，一是教师之外的个人或组织对其行为进行的评价，即社会评价；二是教师对自己的行为进行的评价，即自我评价。

其中社会评价是指社会有机体借助社会舆论和传统习惯等外部力量，对教师教育行为的善恶性质作出判断，从而促使教师调整自己的行为。社会评价作为一种相对持久的精神调节，对教师道德的内化所起的作用是其他手段无法比拟的，它可以唤起教师良好的内心道德信念，从而促使其道德人格的升华。社会评价的典型形式是社会舆论和传统习惯。教师道德行为的自我评价，是指教师依据一定的职业道德原则和规范对自身的教育行为所进行的一种道德上的自我认识、自我衡量和自我判断”。以教育良心为核心机制的内心信念是否发挥作用是教师能否正确搞好自我道德评价的关键。

二、当代教师职业道德评价存在的主要问题

（一）教师职业道德评价的标准滞后

在大力提倡素质教育今天，社会仍然把一个学校的升学率、教师的教学成绩、学生的分数作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，认为只要考试成绩提高了，就是好的，其余任何都不重要，哪怕以学生的身心健康为代价也是值得的。这种一切向分数看齐片面追求升学率的现象必定会伤害学生的自尊心，影响其身心健康，对于素质教育来说，是不道德的。由此可见，在素质教育取代应试教育已成必然趋势的时代，仍用应试教育的师德评价标准来评价教师的职业道德已明显滞后，不能适应素质教育的发展，必须及时进行调整。

（二）教师职业道德评价价值取向偏失

当前我国教师职业道德评价价值取向主要是奖惩性评价。奖惩性教师职业道德评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师过去一段时间工作表现的评价，对教师做出表扬、批评、晋升、解聘、加薪、减薪等决定，其指导思想是利用奖惩刺激教师工作的积极性。”这种价值取向的师德评价是一种面向过去的终结性评价，它虽然在某种程度上可以促进改革，但这种评价依赖的是自上而下的动力，评价与被评价两者之间缺乏互动和共鸣，难以引发全体教师的响应，因此，教师并不会积极主动的去参与评价，对于教师的最优发展来说并非有利。可见，奖惩性师德评价并不是进行教师职业道德评价的最好方式。

（三）教师职业道德评价体系欠完善

当今的教师道德评价体系不够健全，主要表现在教师职业道德评价的片面性上，其一是指在教师职业道德评价中，学校、社会、家庭往往只将评价标准侧重于教学质量方面，对其它标准的评价一一舍弃，使师德评价不能全面、客观；其二是指在教师职业道德评价中，评价依据与评价方式的选择较片面，不能很好的综合各方面的因素共同发挥作用。师德评价体系的不健全将深刻的影响到教师职业道德建设，影响到培养全面合格人才的进程。

三、当代教师职业道德评价体系的伦理构建

（一）提升教师职业道德评价的重视程度

首先，教育主管部门应充分发挥其自身的宣传、引导作用，在社会范围内形成良好的师德氛围，优化师德环境，从而提升人们对师德评价的重视程度。并且教育行政单位应设立独立的教师道德评价机构，承担师德目标和评价体系的制定以及实施过程中的检查、指导、总结等工作，专门的负责机构不仅可以对师德评价工作进行跟踪管理，实现评价动态化，还可以对评价机制进行科学的研究和规划，使之健康、良胜、有序的发展。其次，学校要转变以往评价中的工具性、功利性价值取向，应提高教师职业道德评价工作的实效性，确立以人为本的师德理念。最后，教师职业道德评价体系的构建不仅需要在全社会加强伦理道德的教育，而且还需要制定更加完备的法律规范加以约束教师的教育行为。

（二）倡导实践性教师职业道德评价理念

教师道德行为的发生是一个由主观动机向客观效果逐渐转化的实践过程，要坚持以教育实践的要求作为检验教师行为的客观标准，就必须坚持动机和效果的统一，即在检验教师道德行为的过程中不仅要检验行为的动机，而且也要检验这种行为的效果，对于师德行为的实践评价既不能只关注动机而忽视效果，也不能以效果取代动机。动机与效果的统一是所有道德评价都必须依照的评价根据，在师德评价中，只有动机和效果都符合教育的客观实践，才能称得上道德的教师职业行为。

（三）制定合理化教师职业道德评价标准

学校的职能部门要根据教育行政部门制定的相关教师职业道德规范，再结合该地区学校的现实情况，设计出各种合乎实际、严格的规章制度。学校要建立一套科学完整的师德评价方案，需注意以下三个方面，第一，师德评价标准应具备时代性。第二，评价指标应体现内容的全面性。第三，师德评价指标应力求详细具体。

（四）实现多元化教师职业道德评价方式

不同的评价主体对教师道德的要求是不同的，在促进师德建设方面所发挥的作用也是不一样的，多元化主体相对于一元评价卞体更加公币、合理、客观，对教师的职业道德进行评价可以避免观点的单一性。因此，我们在师德评价工作中必须构建以教师自评为主体，同时与他人评价相结合的教师职业道德评价机制，只有这样，师德评价体系的建设才能走上科学发展之路。

参考文献：

[1]张建发.浅议教师的道德评价.教育纵横，2010（12）

[2]周翠萍.如何实施师德评价.教学与管理，2011，12，1

[3]张秋香.师德评价对教师职业道德建设的影响.求实，2011（11）

当代教师职业道德考核说明 篇4

业绩考核填表说明

2014年中小学优秀班主任和骨干教师业绩申报，主要考核教师近三年业绩，申报教师需提供近三年各种证书原件及复印件，分八个方面进行考核。

一、行政奖励（20分）

（1）省级以上政府模及系统模20分（省级以上教育厅或人事厅颁发的）。（2）市级政府模、市级系统模（市教育局或市人事局颁发）15分。（3）县政府模10分。（4）县级系统模8分。

二、业务奖励（5分）

业务部门颁发的各种奖励证书累计最高分5分（国家级5分、省级3分、市级2分、县级1分），没有奖励的教师填无。

三、在省、市、县教学大赛中或班主任经验交流会上取得的优异成绩。（20分）

此项需提供近三年省、市、县大赛中获得的荣誉证书原件及复印件或班主任经验交流会上的经验交流材料及交流证书。（交流材料如果没有证书，可提供教育主管部门出具的证明）。

（一）、本人进行展示取得的证书（1）省级以上大赛或

经验交流取得优异成绩20分。（2）市级大赛或经验交流取得优异成绩15分，（3）县级竞赛取得优秀成绩：第一届优秀班主任和骨干教师评选中，获优秀班主任一等奖20分、二等奖15分，获骨干教师特等奖15分、一等奖12分、二等奖10分。第一、二届教师素养大赛中，获一等奖15分、二等奖12分、优秀奖10分。

（二）、对于没有参赛只是通过申报材料取得的竞赛证书累计最高不超过5分，国家级3分、省级2分、市级1分，没有参加过竞赛的教师填无。

四、在国家、省、市级刊物上发表过的关于高效课堂建设方面的论文、论著或班级管理方面的经验论文及其他各项教科研成果或其典型经验材料被县级汇编。（10分）

需提供近三年发表论文证书的原件、复印件及发表报刊的原件及复印件。（1）省级以上发表的文章10分。（2）市级发表的文章8分（3）县级《名师风采荟萃》、《典型材料汇编》5分、《模范班主任材料汇编》3分。（4）其他通过业务主管部门申报的各项教科研成果（论文、优质课、教学反思、课改叙事、教师学生指导）累计最高5分，国家级3分、省级2分、市级1分。

五、在县内举办的教师培训、联片教研或现场会主会场及分会场出观摩课。（10分）

（1）教师培训：（5分）在各种教师培训活动中出过公开

课或进行经验介绍，取得优异成绩的。需提供证书原件、复印件或经验材料，如没有证书，也可提供进修校或教育行政主管部门承认的证明材料。（2）联片教研：（3分）在全县联片教研活动中进行过公开课展示，可提供证书原件及复印件，如没有证书也可提供联片教研日程表及学校证明材料。

（3）观摩课：（3分）教师在全县或本校召开的现场会主会场或分会场出过观摩课，需提供证书原件及复印件或现场会日程表及学校证明材料。

六、承担学年组长、教研组长、课题组长等其他工作任务（5分）

学年组长、教研组长需填好什么时间承担什么工作任务，并由校长签字认定。课题组长需填好承担课题的名称，并提供教科研主管部门出具的立项书及相关佐证材料。

七、在学校德育课程建设中学校课程编写与实施情况（10分）

此项申报表教师不用填写，由评审小组根据各校本学期德育课程编写与实施情况统一评定，学校的评定成绩即为每位参赛教师的成绩。

（1）学校德育课程建设的积极性。（2）全校教师的参与度。（3）德育教材编写情况。（4）学校德育课程实施情况。

八、教学中取得的优异成绩（20分）

此项评定按照上学年度小学抽考、中学中考成绩计算。

学校的成绩即为每位参赛教师的成绩。

填表注意事项：

（1）参赛教师必须是承担学科课程教学任务的一线教师，其他教师不允许申报。

（2）以上八项业绩考核必须是近三年取得的成绩，时间2011年7月一2014年8月取得的成绩或已经取得的证书。申报时必须带原件及复印件。

（3）填写时要从高级向低级项填写，每项的累计不能超过此项的最高分，教师如果有高级别的证书得该项满分，其它证书可不必申报。

（4）申报教师必须如实填写，各校领导把好第一关，所出具的证明材料必须真实，如发现有弄虚作假者或有其他教师举报，经查属实，取消该教师申报资格，并对该校年末评估考核进行扣分。（教育局设举报电话;6213278）

（5）申报教师必须按照填表要求进行填写，如果不按照填表说明填写或不按照要求提供证明材料，视为无效。

（6）申报教师每人要有一个档案袋，封面上写清学校、姓名及里面所装的内容，按照业绩考核顺序上报原件、复印件及佐证材料。

（7）8月20日前将参赛教师的申报材料上报到教师进修学校中、初教部。

明水县教育局

教师职业道德考核方案 篇5

教师职业道德考核方案

为了进一步深化教师职业道德建设，强化教师职业道德素养，提高全校教师的思想政治水平和道德素质，根据《中华人民共和国义务教育法》、《教师法》和教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》的文件精神，依据中小学教师职业道德内容，结合我校多年开展师德建设的有益经验，决定建立我校教师职业道德考核制度和奖惩机制。

一、指导思想。

认真落实《公民道德建设实施纲要》和《中小学教师职业道德规范》，树立“师之德、即师之本，无德不能从教”的师德建设理念，通过实施教师职业道德考核，提高教师的师德水平，提高教师实施素质教育的能力，促进教育事业的改革和发展。

二、教师职业道德考核

（一）根据加强中小学教师职业道德建设的基本要求和教师职业道德的内容，结合我校实际情况，制定和完善的教师职业道德规范细则。

（二）教师职业道德考核工作由学校考核工作领导小组负责，校长任组长。实行校长负总责，德育主任具体实施的师德考核责任制。

（三）建立个人评价（教师自评）、社会评价（学生家长评价）、学生评价、同行评价、组织评价（学校师德考核小组综合评价）相结合的多级师德考核评价体系。

（四）教师职业道德考核要以《中小学教师职业道德规范》和本单位的师德规范细则为标准，以教师学的师德表现为依据进行。

（五）教师职业道德考核实行记分制。

（六）教师职业道德考核工作要贯穿于教师的日常工作之中，师德记分要有专人负责，随时进行。在教师考核时，进行师德总评。师德记分必须做到客观公正，事实清楚、记分准确。

（七）教师职业道德考核结果分为师德优秀、师德良好、师德合格、师德不合格四个等次。

教师职业道德考核工作作为教师考核工作的重要组成部分，其考核结果与考核中的“师德水平”指标直接挂钩，分别对应“优秀”、“较好”、“一般”、“较差”四个等级分值。

（八）教师职业道德考核结果是教师受聘、续聘、解聘的重要依据。

（九）教师职业道德考核工作列入学校工作计划，每学期做好检查工作，每学年做好总结工作。

（十）严肃对待教师职业道德考核工作，坚持正确的舆论导向，加强宣传，营造氛围，引导教师自觉自愿地参加职业道德考核；对教师职业道德考核的记分统计工作要实事求是、有理有据。

三、奖惩机制

（一）建立奖惩机制。对师德优秀的教师要给予一定形式的表彰和奖励，每年开展评选师德标兵活动，树立师德先进典型，宣传师德先进事迹，努力用先进典型来引导人、鼓舞人、教育人。师德优秀的教师在考核、晋职、晋级、评先、受聘、续聘等方面要给予优先考虑。

（二）对师德不合格的教师实行“一票否决制”

经记分确定为师德考核不合格者，其考核结果也应确定为不称职。对有下列行为之一的教师，师德考核应确定为不合格：

1、侮辱学生人格，造成严重后果的；

2、教唆学生违法犯罪的；

3、侮辱猥亵学生的；

4、体罚学生致伤、致残的；

5、其他严重违反教师职业道德规范的。

四、要求

1、建立教师职业道德考核制度和奖惩机制，是落实“人才强教”推动教师队伍建设，构建和谐校园的重要举措。

2、师德考核和奖惩不是目的而是手段，要通过开展考核和奖惩，认真探索新时期教师职业道德建设的特征和对策，努力提高教师的职业道德修养，使教师成为全社会职业道德的典范。

3、教师职业道德考核工作要重视群众的监督。师德考核小组应该对教师师德行为开展经常性的检查，并及时通报检查情况，接受教师对学校师德考核工作的监督。鼓励教师互相督促，发现师德不文明现象及时提醒，及时改正。

4、教师职业道德考核工作要重视学生和家长的意见和建议，加强与学生和家长的沟通和交流，对学生和家长反映的情况、举报和投诉要予以核查。提倡学校在学生和家长，以及社会人士中聘请师德监督员，设立师德监督电话。学校应定期向师德监督员通报本校师德建设情况，对师德监督员的意见和建议要尽快给予答复或解决。

5、通过教师职业道德的考核工作的实施，形成学校重视师德建设，教师严守师德规范，良好的师德建设氛围，为努力建设一支业务精湛、师德高尚的高素质的教师队伍，为加快我校教育现代化做出新贡献。

教师职业道德考核制度

教师职业道德考核奖惩制度 篇6

大秦乡中心小学 二零一一年八月二十八日

中心小学教师职业道德考核奖惩制度

一、考核内容

中小学教师职业道德考核内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习、廉洁从教等。具体内容详见《中小学教师职业道德考核要素》

二、考核方法和程序

教师职业道德考核与考核和绩效考核结合进行。

1、教师进行师德述评。以年级组或学科组为单位，组织教师对自身师德修养及师德表现做出符合客观实际的自述自评。农村学校可根据实际情况确定述评范围。

2、组织实施考核评议。学校考核组采用多种评价方法，组织学生、家长、教师、考核组等评价主体实施考核评议。小学低年级教师的师德考核，不进行学生评议。

学生评议和家长评议：以班级为单位，采取问卷调查等方式进行。考核组随机抽取一定数量班级的全部学生和家长对任课教师进行评议。所教班级较多的任课教师,每年抽取不同任课班级进行评议。

教师评议：采取年级组或学科组教师评议与全体教师评议相结合的方式进行。

3、确定考核等次。考核组根据学生、家长、教师评议结果，结合教师平时的师德表现，在打分量化的基础上,综合分析，逐一确定考核等次。

4、反馈考核评议意见。考核组向每一位教师反馈考核评议意见，使之明确差距，反思问题，改正缺点。

5、公示考核评议结果。考核结果存入教师师德档案。

三、考核等级

1、考核结果分优秀、合格、不合格三个等次。优秀率一般掌握在参加考核教师总数的15－20％。

2、凡有下列情况之一者,考核等级为不合格:(1)擅自脱离工作岗位，或不服从工作安排的；(2)体罚或变相体罚学生的;(3)在工作日到校外社会办学机构兼职兼课，组织(4)向学生或家长索要钱、物、有价证券的;(5)散布非法言论，或诱导学生参加宗教活动，或参与赌博、封建迷信和邪教活动的;(6)以非法方式表达诉求，干扰正常教育教学秩序，损害学生利益的；

(7)其它违反师德行为规范，造成不良影响和后果的。

四、考核结果的使用

1、师德考核优秀的教师，在岗位聘任、职务评聘、奖励性绩效工资发放、评选各类型骨干教师、表彰奖励时，同等条件下优先考虑。

当代教师职业道德考核说明 篇7

针对当前师德建设还是以正面教育、教师自律为主, 缺乏有效的制度保障和相应的约束措施;使师德这一对教师职业要求重要的素质变为一项软指标, 往往在岗位聘任、职称晋升、年终考核中的约束力和导向性, 大打折扣。所以, 有必要就师德建设中的教师职业道德考核评估的现状和问题作一分析, 提出相应的改进措施与大家探讨。

对现行教师职业道德考核评估的调查问卷及分析

1. 调查问卷发放及回收情况。

为了对现行教师职业道德考核评估的情况进行调查, 笔者设计了调查问卷表;教师用表和学生用表, 选取了文理科共三个学院的师生, 共发出调查问卷各150份, 收回教师用表148份, 回收率98.7%;收回学生用表150份, 回收率100%。

2. 在教师中进行问卷调查结果的对比分析:

(1) 教师对于评估重要性和必要性的对比分析。根据所调查的148名教师填写教师用表的统计, 认为现行师德考核评估有必要的占68%;可有可无占20%, 没必要占12%, 说明教师对师德考核评估的必要性认可度较高;认为现行师德考核评估办法有效果占33%, 流于形式占58%, 无效果占9%。调查表统计显示教师认为师德考核对师德建设有明显促进和有促进占78%, 无促进的占22%, 说明大多数教师认为师德考核有助于师德建设;调查表统计显示现行师德考核评估在岗位聘任和职称评审中非常重要和重要的占53%, 认为不重要的占26%, 说不清的占20%, 显示只有一半教师认为现行师德考核评估对岗位聘任和职称评审有重要作用;26%的人认为不重要, 这反映了现行师德考核评估对教师的岗位聘任和晋升职称的杠杆作用没有完全发挥出来;调查表统计显示教书育人先进个人评选和师德考核评估结果一致和基本一致的占62%, 认为二者不一致占20%, 说不清的占18%;说明被调查教师一半以上认为教书育人先进个人的评选和经常性的师德考核评估是一致的, 仍有20%认为不一致, 说明教书育人评估和师德考核结果的关联性和一致性还有待研究和改进。

(2) 教师对师德建设评估方法的认识。调查表统计显示, 教师认为师德建设主要应依靠教师自觉占58%, 教育引导占24%, 奖励机制占12%, 制度约束占19%, 说明超过一半的教师认为师德建设要依靠教师自律, 其次是教育引导、制度约束、奖励机制。

(3) 调查结果显示教师的师德对教书育人的影响度, 认为重要和比较重要的占90%, 一般占8%, 说不清占2%, 说明教师认为师德对教师能否教书育人起决定性的作用。

3. 在学生中进行问卷调查结果的对比分析:

(1) 学生对师德评估重要性的认识。在调查问卷学生用表中针对“你对教师职业道德考核评估的看法”问题, 选择有必要占81%, 可有可无可13%, 没必要占3%, 说不清占3%;这一选择比例中教师选择的比例依次为68%、20%、12%、0, 说明学生对师德考核评估的重要性的认识人数多于教师。

(2) 学生对教师表现的关注和期待。在调查表中针对“你认为最受欢迎的教师的表现是”选择能为人师表占58%, 教学态度端正51%, 教学效果好48%, 学术水平高占44%, 能严格要求学生占21%, 关心爱护学生51%, 对照教师调查的选择比例:为人师表70%, 注重教学效果33%, 严格要求学生18%, 基本与学生调查的选择比例顺序一致。说明学生对教师的关注和期待与教师对自己的形象塑造在认识上具有一致性的共识。

(3) 在学生中调查认为教师师德对教学效果的影响。从调查表统计显示“你认为教师师德对教学效果的影响”选择重要的53%, 比较重要43%, 一般3%, 说不清的占1%, 说明绝大多数学生认为师德会直接影响到教师的教学效果。

通过以上对调查问卷的统计分析, 现行师德考核评估暴露出明显的不足和有待改进之处:

①教师对现行师德考核评估办法认可度偏低, 58%的教师认为流于形式;9%认为无效果。

②教师认为师德考核评估对教师的岗位聘任和职称晋升的导向作用发挥不够, 26%的教师认为不重要;20%说不清。

③教师认为教书育人先进个人评选和师德考核评估结果的一致性有待研究和改进, 20%的教师认为二者不一致;18%说不清。

对教师职业道德考核评估的改进措施和对策

1.关于评估指标体系的改进和优化: (1) 考核评估等次。以往的考核评估分为优秀、合格、不合格三个等次。笔者意见改为优秀、良好、合格、基本合格、不合格五个等次, 对应百分制评估测评分定为90分以上者为优秀, 80~89分者为良好, 70~79分为合格, 60~69分者为基本合格;60分以下者为不合格。

(2) 考核评估程序:

①学生测评。结合学生网上评教进行。参加测评的班级不少于当年教师所授课班级的三分之一, 参加测评的班学生人数不少于确定范围的三分之二。

②院 (系) 综合评估。院 (系) 由院 (系) 教学委员会、院务会成员参考学生测评、系 (教研室) 评估的结果, 做出院 (系) 评估, 填写专用测评表, 在此基础上, 按规定比例综合评估打分, 其中系 (教研室) 评分占30%, 学生测评占40%, 院 (系) 评分占30%, 院 (系) 根据评估分数确定评估等次, 对评估优秀和基本合格、不合格的教师均向教师反馈意见, 无异议后, 再形成材料上报审批。

(3) 考核结果的认定和使用:

①师德考核评估结果为优秀者, 才可作为参加校级“教书育人先进个人”评选的依据。同时, 在职务评聘、岗位聘任、提职晋级、进修深造等方面同等条件下予以优先考虑。

②师德考核评估结果为基本合格和不合格者, 在上述评优和评聘中执行一票否决。

3. 正确使用考核评估促进师德建设:

(1) 师德考核中量化指标的制定应体现出人文管理理念:①数量指标的制定要体现出对教师的尊重。“现代管理中越来越强调对教师的尊重。教师管理者对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素, ‘士为知己者死’这句话充分显示了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其之大。马斯洛认为尊重属于高层次的需要, 当这一需要受挫时人们就会产生自卑、软弱、无能等感情, 从而失去信心, 或者走向反面——与管理者对立。当这一需要得到满足时, 就会产生强大动力, 表现出持久的干劲”。这也就是各高校为什么特别强调尊重知识, 尊重人才, 有的更提出将“教师为本, 人才第一”的理念贯穿到学校的管理理念之中。因此在具体工作中制定量化评估指标体系要广泛征求教师的意见, 通过教职工代表大会通过, 使广大教师得到心理上的认同, 才能在工作中调动每一个人的积极性和工作热情。

②指标的制定要体现出对教师的理解和宽容。马斯洛的需要层次论指出:人是需要爱、宽容和理解的;当人的这一需要得到满足时, 则会激发他 (她) 的下一步需要——自我实现的需要。因此, 在量化管理的指标制定中应体现出对教师的理解和宽容。在评估当中, 既要重一时一事, 更要重视一贯表现, 既重形成性评价, 也重终期性评价。

③显性标准与隐性标准中渗透模糊方法。一般来说, 衡量教师的显性标准中的一些项目, 评估实在, 可信度高, 比如教师考勤、教学工作量、科研成果等, 但是, 一些评估分值, 比如师德考核评估中的教师互评, 学生评估打分, 以及领导和评估专家意见, 或多或少会有一定的主观因素, 因此, 在评估量化标准中渗透一定的模糊性, 有利于评定客观, 有利于互相参照比较。

(2) 师德量化评估的具体操作中要体现人文管理理念:

①吸收教师参与评估, 形成合理的管理结构。让教师参与管理是调动教师工作积极性, 提高透明度的一种重要方法。一方面让教师参与评估, 本身就是通过让其“参政”而激发其主人翁意识和工作责任感, 对自身也是一个自评的机会, 体现了对人的尊重。

②评估结果需及时反馈。量化评估过程中对各种数据整理和评语分析是评估的基本活动。但是这些数据和评价结果一定要及时反馈到教师中去, 因为这样, 体现了对教师知情权的尊重。

③师德评价不能过细过繁。师德评估是十分必要的, 但是, 绝对不可以过细过繁。在现实操作中, 评价总分排队, 如比90分与90.5分, 这当中到底有多大差距, 实在是一个模糊概念。所以, 我们建议对师德评估分级一般以优、良、合格、基本合格、不合格或使用文字评语等方法, 来对应相应的评估分数。

(3) 师德量化评估的终结性评价应体现出人文管理理念。终结性评估是学校管理的终端环节, 它显示出各部门与个人的工作绩效, 与各部门和个人的利益密切相关, 因此它的操作更需要科学、合理、公平、公正, 在具体的评价中对每个部门, 每个教职员工的德、能、勤、绩等应做出科学、严谨、准确、客观、全面、公正的评价。终结评价结果一旦形成, 在各种评优、奖励、职称晋升、岗位聘任中一定要严格兑现, 决不能一风吹或者评估时重要, 评估后不重要, 否则将会失去评估的权威性和导向性。

摘要：该文旨在总结本地区高校师德师风建设考核评估的经验和做法的基础上, 通过对现行教师职业道德考核评估的调查问卷及分析, 深入探讨存在的突出问题, 从强化制度建设、健全工作机制、完善评估体系, 提出新时期加强师德考核评估的改进措施和对策, 建立一套切实可行的师德建设的评估体系。

关键词：师德建设,考核,评估,研究

参考文献

[1]教育部.关于进一步加强和改进师德建设的意见[Z].教师[2005]1号.

当代教师职业道德考核说明 篇8

内心阴暗的人是可怕的，像狼一样危险。内心阴暗的教师更是可怕的，无异于“披着羊皮的狼”。让一群毫无戒心又毫无防御能力的学生每天生活在其周围，得到的可能就不是教育而是伤害。

教师中辱骂 体罚 劳役学生的行为比比皆是，这样的教师将对学生的内心以及一生造成怎样的影响，想来可怕。如果教师队伍不早日得到净化，必将失去家长和社会的信任。

内心阳光的教师更容易与学生沟通，更能把纯净健康的思想灌输给学生。当年我在师大就读的时候，有位同窗内心就有些阴暗，据说现在也已经混迹于教师行业当中，真是令人担忧。

善良的心地，纯净的思想是做人的前提，也是教师基本道德素养的第一要素。

二、合格的教师要有正确的人生观和价值观

尽管国家对教师的待遇一再提高，但这一职业仍然是相对清贫或者寂寞的，它没有生意人的大富大贵，没有政客们的飞黄腾达，如果选择了这一职业就应该安于平淡，毕竟除去物质我们还应该有更高的追求。如果一名教师本身就嗜钱如命，唯利是图，又怎么能在教师岗位上踏踏实实地奉献自我，又怎么能教育学生抛却名得，“为中华之崛起而读书”。有一个班级黑板上的励志条幅是这样写的：为了母亲而读书。品来很动人，也很实在，但未免有些狭隘。教师的志向远大，人生观正确才能引导学生成为志存高远的国家栋梁。

很多家长为了自己的孩子能得到老师更多的照顾，往往会想方设法给老师送礼。礼物可能是物品，也可能是现金。那么教师应该如何对待？如果只是微薄的礼物，只是表达一份心情是可以接受的，但如果礼物过于厚重的话，那就有受贿这嫌了。如果欣然接受并“拿人钱财替人消灾”，又是单独辅导又是安排座位，那么得到的可能就是有限的可怜的一点财物，而失去的将是作为一名老师的尊严。没有哪个家长会真正为你保密的，他这边谦卑的给你送礼，等你接受了马上就为摧毁了一名教师的职业道德而沾沾自喜，把“老师，也不过如此”的话放在嘴边。所谓君子爱财取之有道，用这样的方式得到钱财，得不偿失。试想，当你再面对学生大论清高，大讲道义的时候，是否还能唤起学生的崇拜之情而内心接受，估计得到的只是家长的鄙视和学生的怀疑。

三、合格的教师要有健康的生活习惯和行为准则

1不说脏话。

说脏话对于普通人来讲都是羞耻的，既不尊重别人也不尊重自己，是个人素质极其低下的表现，更何况是为人榜样的教师。

2不随地吐痰。

3衣着整洁。

4指甲干净。

5娱乐适当，不熬夜狂欢。

6饮酒适当，不亢奋过度。

以上几条看似简单，但都是对一名合格教师的基本要求，如果这几点都做不到，就不适合做一名教师了。

四、合格的教师还应具备积极向上的生活态度

有人把中国的文化比做酱缸，越沉越香，越老越值钱。这本身就是一种错误的观点，无论是什么样的事物，都只有向前发展才会呈现生机。

一些教师在具备了一定的资历后往往就丢开了工作初期的干劲儿。书也不读了，笔也不落了，啃着几本旧教案惨淡度日，殊不知外面的世界已经发生了几多变化。新课标 新教材 新题型，对于每位教师无论新旧都是一种挑战。教育事业不断的发展进步，学生思想的不断改变都在要求每位教师都要不断学习，与时俱进。只有积极挑战变化，时候丰满自己的教师才能跟得上时代的变化。想要带出先进的学生，自己首先要走在前列。

惰性每个人都有，并随着年龄增长，一旦被消极怠惰打败就会生活于一潭死水，但战胜它其实也很容易，关键看你自己想不想。制定计划，认真执行，每天的每一小时都实现价值，多接触新鲜事物，让自己时刻处于积极的进步状态。我给自己制定了“四个一”计划：每天读书一小时，每天练字一小时，每天上网阅读新闻一小时，每天体育锻炼一小时。四个小时，只占每天的六分之一，但这小小的四小时却让我的生活每天都是新鲜的，让我时刻在进步，让我的生活充实起来。

五、合格的教师要有勇敢，有责任心

学生有时很淘气，装做很强悍的样子，但其实他们是弱小的，在很多时候他们需要更多的帮助，而父母不在身边时老师就是他们的守护者。当然这种守护可能没有利润而且可能是危险的，但是每名教师都应该勇敢地承担。汶川地震中的范跑跑，在弱小的学生危难之时，跑得比谁都快。的确，他没有触犯法律，但他违背了做为一名教师的基本道德准则，所以他遭到了全国人民的唾骂。对于这一点我深有体会。

我所带的班级有一名总给我制造些小麻烦的女生。她爱留怪异发型，爱穿奇装异服，不爱学习，是一名家在外地的住宿生。她的过分招摇给她引来了不少麻烦。有一次，几名社会上的女孩来找她，据说是想来教训一下她。班级学生把情况告诉我后我马上出面解决问题，那两个女孩见到我后根本没有任何收敛，但我牢牢把我班的女生保护在身后，平时桀傲不训的她当时那种恐惧的眼神更增加了我的勇气，没有让她受到一点伤害。事后，她表示了对我的感激，但我觉得虽然她不是个好学生，但她只要是一名学生，做老师的就有责任保护她。

在校园暴力事件频发的今天，教师更应该做到勇敢和有责任心。如果是自己的孩子有危险，每位家长都不惜以生命做代价去保护，而一名合格的教师也是一样。汶川地震中有许许多多这样的教师已经成为了我们的楷模。不必自诩，教师这一职业要求我们人格要伟大。