内蒙古大学

内蒙古大学（通用9篇）

内蒙古大学 篇1

众所周知, 图书馆是一所大学的“心脏”, 可以为全校教师和学生提供系统而齐全的各类文献资料, 是大学生构建与更新专业知识的第二基地, 也是培养大学生独立学习能力与综合素质的最佳阅读场所。在很多高校纷纷采取开架借阅模式的情况下, 馆藏图书的使用效率不断得到提高的同时, 大学生的不良借阅行为也随之增多。

关于大学生不良借阅行为的研究已有很多, 不少高校图书管理者针对高校学生不良借阅行为的类型、原因及对策展开了相关研究, 得到了很多类似的结论。然而, 不同的高校都有各自不同的自身特点, 因而, 发生在各个高校的不良借阅行为很相似, 但又有所不同。从这个意义上说, 以具体某个高校为例的针对性研究更有现实意义。

内蒙古大学满洲里学院是在2008年由内蒙古自治区人民政府批准成立的公办普通高校, 目前有2000余名在校学生。整体来说, 学生在借阅图书的过程中, 绝大多数学生能够自觉遵守学校的图书借阅规章制度, 展现了满洲里学院学生极高的素质。但是, 极个别同学仍然存在一些不良行为, 影响了借阅环境、借阅效率与借阅质量。为了今后让图书馆发挥更好的作用, 非常有必要梳理图书借阅的不良行为类别、分析不良借阅行为的成因以及矫正不良借阅行为的对策。

1 大学生图书借阅的不良行为表现

个别学生的不良借阅行为可以归纳为有损图书资料完好性的不良行为、污染借阅环境的不良行为、干扰正常图书管理的不良行为三种类型。

1.1 有损图书资料完好性的不良行为

个别学生在阅读图书的过程中, 看到优美的句子、重要的段落就会不自觉地涂画页面。特别需要指出的是工具书, 比如, 全国四六级英语等级考试、俄语等级考试、计算机等级考试等各类考试辅导用书, 被个别同学圈画、直线画、波浪线画等, 或者在页面上直接填写答案、批注, 导致很多页面凌乱不堪, 其他同学难以再借阅使用。

也有一些同学看到较好的段落、优美的图画等, 就直接把该页撕下, 或者用剪刀剪下页面的一部分, 导致图书缺页破损。也有个别同学有卷折图书的习惯, 或者用自己无用的书刊内瓤替换借阅的书刊内瓤, 直接影响了图书的完好性, 损害了公共利益。还有个别同学将图书的磁条撕下, 私自将图书带出图书馆, 导致其他同学无法借阅。

1.2 污染借阅环境的不良行为

个别同学在借阅的过程中一直与其他同学窃窃私语, 交头接耳;也有个别同学在阅览室门外甚至内部大声喧哗;有些同学大声接打电话、被图书管理人员提醒后依然如故;有些女同学穿着高跟鞋恣意走动, 发出咔蹋咔蹋的声响;还有一些同学在阅览过程中吃东西, 尤其是啃苹果, 发出很大声响, 散发很大气味, 影响借阅环境。

个别同学在馆内脚穿拖鞋、衣冠不整、乱扔垃圾、随地吐痰、偷偷抽烟;有些学生违犯规定趴在图书馆的桌子上睡觉休息, 发出很大的鼾声;有些同学把口香糖黏在书架上、书桌上、椅背上、地面上, 污染了阅读环境, 侵害了其他同学的利益。

1.3 干扰正常图书管理的不良行为

按照阅览管理规定, 读者一次只能拿一本期刊或图书, 但个别同学贪多多拿图书报刊, 如果劝说, 便会找出各种理由辩解;阅读后不放回原处, 而是随便放置, 导致错架、乱架;个别同学将自己喜欢的图书藏匿在不容易被其他同学找到的地方, 影响到其他同学顺利查找到该图书。

个别同学随便拆散报刊, 私自带走需要的报刊。

按照借阅管理规定, 超出借阅期限, 将处以每本书每天0.5元钱的罚款。个别同学为了逃避超期罚款, 将超出借阅期限的图书带进借阅室后不是正常还回, 而是擅自放置在相应书架上。等到图书馆催促其归还时, 其声称已经归还, 并狡辩是图书管理人员未成功扫码而导致显示其未归还图书。图书管理人员难以证明是否如此, 从而逃避超期罚款。

根据借阅管理规定, 每位同学每次最多可以借阅的册数为3册, 并且必须使用自己的借书证进行借阅, 不得转借。个别同学为了能一次性借阅到更多的图书, 冒用别人借阅证进行冒名借阅;捡拾到其他同学的借阅证后不上交, 而是恶意借阅后不再归还, 干扰了正常的图书管理工作。

2 不良借阅行为的深层原因

个别大学生在图书借阅过程中产生的不良借阅行为, 细细分析起来, 有很多原因, 但是, 从深层次视角看, 主要在于社会精神层面建设相对滞后、个人心理原因两方面。

2.1 社会精神层面建设相对滞后

一般而言, 一国的现代化建设会经历三个层面的现代化:物质层面的、制度层面的和精神层面或观念层面的, 这三者现代化的速度并不同步。各种价值观、人生观、道德观、法律观、公私观等均属于精神层面或观念层面的现代化的范畴, 该层面的现代化进程最慢、最难。

当前我国物质层面的发展迅速, 在物质利益驱动下, 极大地调动了生产积极性, 经济实力日益增强, 但在制度和精神层面的现代化则相对滞后, 传统的价值观、道德观失去作用, 抑制人的私欲的机制尚不健全, 导致一些人利欲熏心、金钱至上、价值失落、道德失范。与此同时, 正确的家庭教育也相对滞后, 而家庭教育观念的正确与否直接关系到家庭教育的方向和质量。国民素质提升速度无法匹配经济发展速度。居民收入得到不断增长, 人民生活的富裕程度得到不断提高。但是, 人均阅读量减少, 精神文化生活跟不上经济发展速度。在此背景下, 一些学生在图书借阅过程中出现有损图书完好性、污染借阅环境、干扰正常图书管理等不良行为, 就非常容易理解了。

2.2 个体心理不健康

虽然我国精神层面现代化一定程度上滞后于物质层面现代化, 但是, 并不是所有学生都有不良借阅行为。由此可见, 除了社会大环境的不良影响外, 个别学生的不良借阅行为主要源自其自身的心理不健康。

(1) 独生子女政策滋生的独占心理。1978年12月29日, 我国颁布了《中华人民共和国人口与计划生育法》, 并于1979年9月1日起施行。1980年起开始实行独生子女政策, 目前我国的独生子女越来越多。唯一的孩子必然成为家庭的至宝、爱的中心和焦点。在独生子女的心中, 家中一切都理所当然是他自己的, 很难感受别人的需要。在独生的环境中, 一些孩子性格乖张任性、不愿分享、行事“唯我独尊”、自我、自大、自私、占有欲强。承受挫折的心理能力差, 生活中遇到小困难时往往选择逃避;受到批评时, 往往找各种理由为自己狡辩。因而, 当有些学生见到自己喜爱的图书, 就会产生独占心理, 就会直接撕页、“开窗”、撕下磁条直接据为己有;或者将喜爱之书藏匿在被人难以发现之处, 方便自己下次阅读。

(2) 自律性差导致的“错觉心理”。个别同学在图书上的圈点、批画, 弄脏、弄破图书, 很大原因在于个别学生错把馆内图书当成了自己的图书, 而非出于故意污损书刊的动机。这种自我控制能力不强、自我约束能力较差, 缺乏图书借阅自律的意识, 极易导致图书完好性受损。也有个别同学大声喧哗、窃窃私语、穿高跟鞋发出较大声响、大声接打电话、脚穿拖鞋、衣冠不整、乱扔垃圾、随地吐痰、偷偷抽烟;有些学生违犯规定趴在图书馆的桌子上睡觉休息等行为也很可能是错把图书馆当自己家, 以为别人听不到或看不到, 或者完全没有考虑到对别人产生的不良影响。

3 矫正不良借阅行为的对策

3.1 事前加强防范

(1) 努力让学生树立社会主义核心价值观。《后汉书·种岱传》中提到:“仁义兴则道德昌, 道德昌则政化明, 政化明则万姓宁”。不重视道德、不讲诚信、不讲廉耻的社会, 难以成为一个文明的社会。十八大报告提出了公民个人层面的价值准则, 即“爱国、敬业、诚信、友善”。大学生是未来社会建设和发展的中坚力量, 因而, 更通过多种宣传渠道让学生树立讲诚信、讲道德的核心价值观, 让学生在校的一举一动 (包括借阅图书的行为) 都自觉遵守道德、讲求诚信。

(2) 加强入馆教育。新生入学后, 学校要组织严格、细致的入馆教育, 发放图书借阅手册, 利用校报刊、校广播广泛宣传图书馆的规章制度。必要时, 可以借助校团委、学生会的强大力量, 成立“爱书护书协会”, 举办关于爱书护书的知识竞赛、演讲比赛等活动。通过上述办法, 让学生逐步形成自我约束的观念, 增强爱护图书、报刊的意识, 树立毁书偷书可耻的道德风尚。

3.2 事中加强监督

(1) 利用视频监控系统实时监测。完善图书馆基础设施建设, 购置安装现代化监测设备, 其一, 在阅览室里安装摄像头、直接监控有不良借阅行为的学生, 及时纠正不良借阅行为, 减少图书的损失率, 营造良好的借阅环境;其二, 充分利用阅览室出口的监测仪, 从心理上对个别有不良借阅行为的学习进行实时威慑, 最大限度地避免不良借阅行为。其三, 添置防盗报警器等防盗技术处理, 利用现代化监测手段, 让试图私自带回图书的学生望而却步, 从而增加图书的安全系数。

(2) 加强图书管理员的现场监督。良好借阅行为的养成需要两手抓, 在引导学生加强自身道德修养的同时, 也要加强图书馆工作人员对这些不良行为的现场监督, 让不良借阅行为消失在萌芽中。图书管理员的现场监督效果与其责任心有很大关系。因此, 学校应强化图书管理人员的责任心教育, 严禁馆员在上班期间闲聊天、看电影、吃东西、做私事, 督促馆员对阅览室进行尽可能多的巡视。

(3) 引入同学之间相互监督机制。除了利用现代化的监控系统和图书管理人员的现场监督, 还应该引入同学之间相互监督机制, 吸收优秀学生参与图书馆的管理, 利用学生的强大力量进行相互监督, 鼓励他们及时举报不良借阅行为。

3.3 事后加强管理

(1) 对于存在不良借阅行为的同学进行适当处理。一般而言, 图书馆应坚持正面教育为主, 采取批评教育与处罚相结合的形式来惩戒有不良借阅行为的学生。对于违规情节较轻的不良借阅行为, 应及时给予批评教育;对多次违反规定、屡教不改者及时反映至本人所在院系, 由学院管理层面给予相应处罚。对于有盗窃行为, 且金额、数量较大者, 可报请公安部门进行处理。

(2) 提升图书管理员的服务水平。图书馆要建立明确的岗位责任制, 在对管理员加强业务培训的同时, 也要重视思想道德素质的提高, 强化服务意识、增强沟通能力。图书馆员应该运用语言技巧, 使读者能自觉意识到自己的错误, 达到互相谅解的目的。其一, 从读者的角度出发, 解决问题。比如, 遇到图书超期情况, 如果学生家庭经济的确困难, 无力支付罚金, 可以让学生用打扫图书馆、帮助整理书架等义务劳动来减免罚金。其二, 在制止个别同学的不良借阅行为时, 要善于分析这些学生的心理, 运用语言技巧让他们自觉意识到自身的错误, 以理服人。做到坚持原则, 师德师范, 春风化雨, 语言温和, 化解矛盾, 消除误解, 用自身的文明素养感化学生。

摘要：在开架借阅模式下, 个别学生在借阅图书的过程中出现有损图书资料完好性、污染借阅环境、干扰正常图书管理等不良借阅行为。这些行为背后有着深层次的原因, 比如, 社会精神层面建设相对滞后、个人心理原因等。因此, 矫正上述不良借阅行为需要进行事前防范、事中监督和事后管理。

关键词：图书借阅,不良行为,深层原因,矫正对策

参考文献

[1]罗晓勇.高校图书馆读者违规借阅行为的对策.科技情报开发与经济, 2010.20 (7) .

[2]大学生越轨借阅行为的心理分析及对策.韩山师范学院学报, 2002 (1) .

[3]曹庆开.谈高校学生不良借阅行为及对策.河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 1997 (2) .

[4]新论高校图书馆读者不良借阅行为的原因及问题解决思路.河南机电高等专科学校学报, 2010 (2) .

[5]林仕珍.大学生图书借阅行为的动机模型构建与改革.图书馆学刊, 2015 (2) .

大学大学,我的大学 篇2

北京沙尘暴,松林门口的树被拦腰吹断,走在学校里处处要当心被风卷落的树枝。博实大叔门口飞沙走石,我现在已萌生了穿羽绒服的想法。

又干又冷,晚上的未名湖畔不知还有没有那么多相拥的情侣。希望再冷一点,就可以在上面溜冰了。可是,那时候,有快要回家了吧。

这儿和家里不一样。日子很慢,也很快。有時候一下午,会空虚而无聊,把飞信、校内、qq全挂着,甚至想张罗着学打三国杀;有时候也会一天十二节课,只能吃早上一顿饭,晚上还要为了“一二·九”排合唱到十一点,饿着一天的肚子,回到宿舍还要打开充电台灯赶着复习和预习。有时候,时间不知道怎么就过去了,就像谁说的一句很经典的话:时间很瘦,指缝很宽。我会在不经意间发现专业课又上了好几课,视听作业上交的截至时间又快到了,图书馆借来的书还没怎么翻又该去还了……

一切的一切,都靠自己。不管你曾经怎么样,不管你将来会怎么样,这个大学这个社会,他只看着你的现在,仿佛很不公平。我也不能想像,自己是怎么洗第一盆衣服;是怎么在晚自习下课后自己一个人走夜路;是怎么在这个布局诡异的校园里找到剧组隐蔽的招新地点;是怎么在网上交错作业之后忐忑不安地给老师发邮件解释;是怎么奔波在两个遥远的教室之间……

但是我确实做到了。大学仿佛一个催熟剂,已经慢慢浸透在我的思想里。虽然我还是班里惟一一个未满18岁的小孩,但是这是资本也是缺陷。我明显感觉到自己不能还沉浸在顾城那童话般的诗里,我要走进这个社会,要摆脱所谓的依赖感。

一个意志不坚定的人,很容易在一个高手云集的环境中动摇。我身边的同学,很多是自招和保送的,他们有长长的7个月的假期,有很牛的直系学长和学姐,还有很多北大清华的同学。我学会了独处,也学会了不让自己孤单。我不知道自己是怎么变得这么随和,不过心情不好的时候知道不能随便对谁发脾气,回到宿舍的时候知道要考虑另外3个人的感受,上通选的时候知道别人睡觉自然有睡觉的理由和资本,而现在的我必须睁着大大的眼睛,记住老师说的话。

我到这里,很开心过。当我来到未名湖边,站在那永远都不会沉没的石头船上,看着对面的博雅塔在静静的湖水中映出秀美的倒影,我的心一下子安静下来。我突然觉得自己很卑微,却又幸福地卑微着。因为,面对这样深刻、这样自由、这样博大的殿堂,我愿意卑微而虔诚的仰视他,而这时,心里是藏满了幸福的。当我在“百团大战”时路过三角地,听到北大剧社“我不是戏子……如果我是戏子,就要在剧场中生,在剧场中死”的慷慨宣言,毅然加入了剧社,当时我只想:人的青春怎么也要在最美的时候燃烧一次。那时的我,也很激动。当我来到天安门广场,看到阅兵式上的花车展,安徽和北京并排列在第一时,相片中的我,也很幸福……

但是,我难过的时候却没有哭。我纠结于西语非人类的发音,跟着录音一遍又一遍地模仿,还是不能听到老师说muy bien的时候,很难过;第一个周末,宿舍同学都出去到亲戚家或和原来同学一起玩,并到深夜2点才回来时,我一个人在宿舍也很难过;第一次在网上交作业,因为不会用那个系统,延时40分钟,虽然后来没有什么关系,可是还是影响了我的心情;上课时就看看电影听听歌的视听课,留下的听写几句话的作业让我整整听了5个小时,虽然最终得了一个perfect,但是我开始知道大学,到了大学,一切归零;有时会熬夜到2点,只为了做出一份让老师满意,自己也满意的作业;班里的某个不熟悉的男生突然对你说一些莫名其妙的话,有时也会搞得心情乱乱的,不似平时那样舒畅。

有时候我就会想为什么我要来北大呢,为什么呢?突然觉得高中时的一些想法很幼稚、也很可笑。曾经以为,不是很努力,也可以很轻松地拿高分;曾经以为,到了理想的大学,我的人生就会开出美丽的花儿;曾经还以为,到了大学,会穿一袭白色长裙,在某一棵香樟树下偶遇让自己怦然心动的人……呃,很可笑,但我一点也不后悔曾有过这些想法。还记得我在高三的夜晚常听那首《未名湖是个海洋》,当北大开迎新会的时候,我坐在东操场上,旁边全是北大大一和研一的新生,这时我的耳边突然想起了这熟悉的旋律。我的同学在笑在问:这是什么歌?我没有办法回答,脑海中只有高三时的一幕一幕,像电影慢镜头一样一点一点走过,喉咙很哽。那时我才知道,我的高中,虽然看起来很单调很无趣甚至有很多不切实际的想法,但是我真的没有浪费掉,真的没有浪费……

不过,类似于为什么要来北大这些纠结的问题貌似没有人可以给我一个准确的答案。有人说,分够了就来呗;也有人说,难道你要去清华不成?更有人说,不上北大去哪呢?是啊,梦想了这么久,甚至没想过退路,不到这儿去哪呢?

但是,来了以后,我要干什么呢?很多人纠结于这个问题,甚至会讨论人生。我倒觉得我在西语,没有必要有什么过多的考虑。大一学习,大二考级,大三出国,大四回国再考级,然后就是工作保研或考研。人生真的很奇妙,一个月以前,这些事都还离我有十万八千里远,而现在,我却一一考虑,而且是极其深刻的考虑。

我在得不出答案的时候会很苦恼,极其的苦恼。打个比方,就像在身处黑暗之中,有人告诉你有一条路是可以走到终点的,但是你什么都看不见,就只能摸索,还会不停地走入歧途再返回。我想大学的竞争就是看谁走的歧途少。其实也无所谓歧途,因为人生也可以没有终点,但是我需要一个目标,需要一个方向。当我身边的人找到而我找不到的时候,就会莫名地急躁。不过还好,一中的学长学姐都很帮助我。王韵涵,总是说出一大段一大段很残酷却又很深刻的话,让你一个人去体会;王凤翔,不很爱说话,却总是在帮我处理很细节的东西;田正阳,居然会在我作业做得好的时候说你真棒(这个有点让人受不了)。不管怎么说,他们都用自己曾经迷茫的经验来安慰我,引导我。

我也慢慢发现,我们那个安徽籍的老师对我可好了。我也感觉到,5个小时的听力作业不是一件很枯燥的事。我也发现,西班牙语无愧于“与上帝对话的语言”的美称。

路还很长,我要做的还很多。我很渺小,但我的心充实而沉稳。我不会再让妈妈担心,不会再想过去的无法改变的事。从今天起,关心粮食和蔬菜。我要做一个幸福的人,面朝大海,春暖花开。

内蒙古大学 请假条长期 篇3

文学与新闻传播学院:

我是_____级__________________ 专业学生，因 特向学院申请请假______天，我将于_____月_____日_____时离校，_____月_____日_____时准时回校。

特此请假，恳望批准!

本人手机：家庭电话：

班主任意见：

学院领导意见：

请 假 人：

请假日期：年月日

------------------------

请假证明，系专业的学生，因 已向学院请假，请假时间为月日到月日。

特此证明。

文学与新闻传播学院学生工作办公室

内蒙古大学 篇4

内蒙古自治区级品牌专业：蒙古语言文学、生物科学、数学与应用数学、物理学、化学、哲学、生态学、计算机科学与技术、法学、英语、音乐表演、道路桥梁工程技术、生物技术、汉语言文学、日语、材料化学、电子信息科学与技术、经济学等等

内蒙古重点建设学科

国家重点学科：中国少数民族语言文学、动物学

自治区重点学科：中国少数民族语言文学、生态学、动物学、专门史、应用数学、理论物理、无机化学、微生物学、政治经济学、中国少数民族史、马克思主义基本原理、凝聚态物理、物理化学、植物学、生物化学与分子生物学、生物物理学、计算机应用技术、应用化学

自治区重点培育学科：民商法学、民族学、语言学及应用语言学、汉语言文学、文艺学、艺术学、信号与信息处理、行政管理

内蒙古大学双一流学科名单

大学督学及大学督学章程 篇5

1 督学的词义和起源

督学在辞海中释义有二,一是清代提督学政或督学使者的简称,是主管教育的部门中负责视察、监督学校工作的人员;二是国民党统治时期,各级教育行政机关皆置督学,以视察所属教育行政机构及学校的工作[3]。现在,督学是指负责教育行政机关中视察、监督学校工作的人员。也指由政府按法定程序聘任,依据教育法律法规监督、检查、指导、评价教育工作的人。为了加强教育教学质量监督,各高校根据需要也适时的在校内设置了教学督导机构,如督导团、督学组等。

现代教育督导制度起源于法国,至今已有200余年的历史,我国教育督导制度起源于清代,至今已有百余年的历史[4]。如清小说《儒林外史》第八回:“蘧公子道:‘家君做县令时,晚生尚幼,相随敝门伯范老先生在山东督学幕中读书。’”

2我国大学督学现状

我国大学督学制度最主要的职能部门就是大学督导团,督导团的工作就直接决定着督学制度在本校的落实情况。通过对不少高校督导团的工作进行考证,总结如下。

1.1 大学督学的产生和组成

大学督导团成员人数为8～15人,一般是由各个院系领导进行推荐,然后由教务处汇总上报给负责教育工作的副校长,由校长或主管教育工作的副校长负责聘任。

1.2 大学督学的任务

(1)综合运用多种方法(随堂听课、督导各学院的教学活动)对本科教学质量进行监测和评价。

(2)协助学校管理机构(教务处、学生处)对本科学生出勤和考试进行监督和指导。

(3)利用督导工作的经验在各项重要会议中提出问题并研究探讨解决问题的方法。

(4)随时向教务处反映在督导工作中遇到的问题。

1.3 现今大学督学的现状及优缺点

上海某大学自2003年开始试行督学制度,并多次对督导团工作条例进行了系统的修改;湖南某大学自2003年开始试行督学制度,并对督导团工作进行了详尽的总结;东北某大学自2003年开始试行督学制度,并根据相关规定制订了工作条例等等。综合上诉几所大学的督学制度研究,进行总结和分析得出结论:当今大学督学工作对提高教学质量有一定的帮助,具体有以下几点:

(1)通过督导团的检查,保证了课堂的出勤率,维持了考场的秩序。

(2)督导团对教务处的意见反馈有助于教务处对教学质量进行评测,并做出相应的改进措施。

(3)督导团的工作总结能够在一定程度上给予校领导建议。

尽管,我国将督学运用在大学教育中取得了一定的成绩,但是,就当前水平来说,我国的大学督学制度还仅仅停留在起步阶段,很多相应的合理措施还尚未配套,导致有许多漏洞出现[5,6]。

(1)适用范围不合理。仅仅将督学试用在本科教育上很难发挥出督学制度的优越性。

(2)隶属关系不合理。由于大部分督导团隶属于教务处或教学质量监督科,导致许多建设性的措施未能及时反映到校领导,在汇报工作中出现了一定的臃肿性。

(3)督导团成员的构成不合理。大部分大学督导团的成员有一半是在岗行政人员,由于行政隶属关系,很多意见就这样淹没在督导团内部。

(4)执行力度不够。由于督学集体的决定只能起到建议的作用,使得督导团的内部工作总结变得影响不大,从而削弱了督学的作用。

3 大学督学章程

3.1 大学督学章程

鉴于此种情况,设计了一份能全面督察学校党政工作的大学督学章程。

(1)大学督学的宗旨

督促和检查党的教育方针和学校发展规划的落实情况。

(2)大学督学级别和隶属关系

无行政级别,归校长直接领导。

(3)大学督学的督察范围

除校党委、校纪委本身之外的一切事物,包含教风、学风、考风、学术风气、教学质量、校园环境、校园文明等等,是学校的总督察。

(4)大学督学的人员构成

大学督学由20～30名教授构成,其中,50%为在岗平民教授(不包含在岗校院两级党政机关人员和系正副主任),50%为退休返聘教授(返聘教授没有官帽负担)。

由督学组成人员选举正副主任督学各1名。若主任督学是返聘的,则副主任督学必须是在职的,反之亦然。

(5)大学督学组成人员的基本条件

人正、誉好、力强、健康、敢说、敢做、敢当、大局。

(6)大学督学人员的产生办法

全校教师民主选举,个人同意,校长聘任。

第一,选举办法。(1)网络实名公开选举;(2)学校将符合条件的平民教授和返聘教授放在网上,供投票;(3)全体学校教职工(在职的和返聘的)每人都用自己的工号实名投票;(4)任何人都可以实时查询投票计票结果和什么工号把票投给了谁;(5)无特殊情况,教职工必须在规定的时间内满额投票(选足人数),不然年度考核按不合格记;(6)为了消除领导的导向作用,投票顺序为:平民教职工——科级干部——处级干部——校领导;(7)按选票多少,逐个征求是否愿意当督学,直至满额为止。

第二,为了对校院二级机关及各系主任实行有效的监督,不能逐级推荐,不然推荐上来的,多是溜须拍马的,督学就成拍学了。

(7)大学督学工作时间要求和待遇

在岗教师履行督学的时间不小于机关正常工作时间的25%,返聘教师履行督学的时间不小于机关正常工作时间的60%。正副主任督学履行督学的时间不小于机关正常工作时间的50%。在岗教师补贴教分,返聘教师补贴现金。

(8)大学督学的办事规则

直接和间接监督管辖内的事物,简单的问题可以直接发令纠正,复杂的问题可以反映给有关部门解决。只要是督学集体名义提出的处理意见,行政部门无正当理由否决的,在一周内,就应该批准生效,不得拖延。

(9)大学督学的任期

任期三年(与中层干部一致)或与校领导任期一致。

(10)大学督学的非到期卸任

由于个人原因(健康、生活安排和其他原因)可以提出辞职,或经督学成员集体开会提议免职,校长批准。

3.2 大学督学章程特点

同现有的各高校督学工作规程相比,此大学督学章程具有以下一些特点:

(1)督察范围为学校的整体工作;

(2)督学归校长直接领导;

(3)督学成员的产生方式由全校教职工民主选举产生,校长履行聘任手续;

(4)督学成员的构成为在岗平民教授和退休返聘教授,禁止在岗行政人员参加;

(5)督学的工作时间有硬性要求;

(6)督学集体的决定具有一定的强制性,确保了督学制度的执行力度。

4 结语

(1)高校教学督导对于促进教育教学质量的提高,保障教学质量工程的顺利实施具有重要的作用。

(2)现有的各高校督学工作条例、督学规程、规范等对各高校的教学质量和人才培养质量的提高,起到了重要作用,但也存在严重的局限和缺陷,不利于更好的发挥督学的作用。

(3)新设计的大学督学章程实行民主管理和教授治校,可以有效地督察各职能部门和教学单位贯彻国家教育方针。

参考文献

[1]王国军.谈高校督学的为与威[J].中国高等教育,2010,(13,14):24-25.

[2]杨颖秀,郭莲荣.督政与督学相结合——中国教育督导制度的显著特色[J].教育科学,2005,21(2):37-40.

[3]辞海编辑委员会.辞海缩印本[M].上海:上海辞书出版社,1979:1668.

[4]张闻.一位督学的日记[J].教育,2008,(7):28-29.

[5]胡晓敏.浅谈高校教学督导工作运行的基本原则[J].教育探索,2009,(8):74-75.

内蒙古大学 篇6

[摘 要] 大学和大学出版，其目的都是为了传递知识。大学出版社以出版学术著作为己任。大学与大学出版的互动，有助于出版业的发展。近年来，中国大学出版社发展迅速，但在学术出版上有待继续努力。

[关键词] 大学出版 出版质量 知识传递

[中图分类号] G230 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853(2012) 02-0005-03

[Abstract] The purpose of the University and the University Press is to communicate knowledge in the society. The mission of the University Press is to publish academic works. The good relation between the University and University Press help to the development of the publishing industry. In recent years, the Chinese University Press has developed rapidly, but they have not done enough in the academic publishing field, and have to continue to work hard.

[Key words] University press Publication quality Communication knowledge

众所周知，大学具有下列三个功能：一是教育功能，为社会培养人才；二是研究功能，促进提升科学研究；三是社会服务，为社会提供咨询。总之，大学促进了学术进步，推动了社会发展。

美国约翰·霍普金斯大学出版社（Johns Hopkins University）的创始人丹尼尔·吉尔曼（Daniel C. Gilman）在1876年说过：“对大学而言，推进知识发展并且将知识不仅在那些可以每天聆听讲座的人们中间，而且在更大更宽范围的人们中间传播，这是它最高尚的职责之一。”（It is one of the noblest duties of a university to advance knowledge and to diffuse it not merely among those who can attend the daily lectures but far and wide[1].）

大学与出版，其本质都是知识的传递。早年的大学，传递知识由于受到时空的限制，书籍成为它的重要补充。所以大家形容“百科全书”是“没有围墙的大学”。同样，大学出版社可弥补大学功能的不足，帮助大学在课堂之外传播知识。早期的西方大学出版社，其前身多为满足大学教学科研需要而成立的印刷所，印刷大学教授的著作或者讲义。此后，逐渐过渡到出版学术作品，作者也超越了所在大学的范围。在世界范围内，优秀的大学往往都拥有优秀的大学出版社。大学与大学出版社成为学术世界的一道风景。

在我看来，大学出版之所以可能，基于下列原因。

1 大学是学术成果生产的重要机构，为大学出版提供了资源

大学在发展过程中形成的制度，非常有助于出版的发展。大学里的学生，要获得学士以上学位，必须撰写论文。这些论文，要求具有创新性。尤其是博士学位论文，更要求在该论文研究的领域内具有突破性，能有最新的研究发现。一些国家的大学还规定，要获得博士学位，必须在公开出版的刊物上发表2—3篇与本学位论文相关的论文，表明这一研究得到社会的认可。有些国家的要求更严，博士研究生必须在科学引文索引（SSCI）等来源期刊上发表2—3篇论文后才能申请博士学位。这一制度，促使刚进入研究殿堂的学生很早就开始介入学术生产，有助于学生形成良好的研究习惯，为学术出版培育了生力军。大学的选聘制度，要保证优秀且合适的人进入大学系统。而发表过学术论文、出版过学术著作的人，往往会获得优先考虑。这一制度，促使将来要从事教学和科研的学者，更加重视学术论著的撰写。大学的晋升制度，更为大学出版提供了优质资源。从讲师（助理教授）到副教授，再到教授，任何一个需要晋升的大学教员，要通过作品证明自己的学术水准。这些作品，通常都是已经发表的，在社会上已经得到传播。一些国家规定，从讲师晋升到副教授，必须发表3篇以上的论文或者出版一部学术专著；从副教授晋升为教授，必须发表5篇以上的论文，或出版1部以上的学术专著。有些国家可能没有发表论著的具体数量限制，但都很重视是否出版过论著。

大学的这一制度，与学者的创造冲动相结合，使大学成为学术成果生产的重要机构。据统计，全世界三分之二的论文是大学发表的，四分之三的诺贝尔奖获得者在大学工作。大学出版以推广学术、促进学术的提升为己任，大学教员的著述成为大学出版的重要资源。尤其是一些专、精、尖的著述，因读者面窄，往往不能被商业性出版机构接受。大学会资助这些著作出版，以增加人类的知识财富。这些专著，所在大学的出版社通常具有优先选择权。而大学出版社依托于大学良好的声望，往往能获得社会的好感，在获取有价值的手稿上具有得天独厚的优势。

2 大学是学术论著质量评估的重要帮手，保证了大学出版的质量

出版业在发展过程中，也逐渐形成了自己的制度。在出版过程中，要获得出版许可的作品，必须经过审稿的程序。这是为了保证出版物的质量，使人类创造的知识得以传承。在学术出版中，待出版的学术作品，必须获得学者们的认可才可以出版。因此，在学术出版过程中，逐渐形成了同行评议制度。出版社或期刊社聘请同行专家对拟出版的论著质量进行评议，只有获得同行专家认可的论著方可进入出版过程。大学里的专家，因其学术素养深厚，往往成为同行评议中的首选专家，成为重要的把关人。尤其是大学因其拥有学科种类齐全的不同研究者，成为学术出版的最好伙伴。他们帮助出版机构把好出版物的质量关，使优秀的作品得以进入出版流程。因此，以学术出版为己任的大学出版社，更要依赖大学的专家。正是这些专家的把关，保证了出版物质量。

3 大学是学术成果的收藏机构与阅读机构，扩大了大学出版的影响

大学中的教师和学生，是出版物的重要消费者。对学术出版而言，他们更是重要的消费主体。大学里的教师和学生，通过阅读出版物获得新知，并在此基础上进行科学创新。因此，大学成为学术成果的重要消费地。尤其是大学的图书馆，广泛收集全世界各地的出版物，是大学出版物的重要采购商，成为学术成果的重要收藏者和传播者，扩大了作品的销售与影响。大学的出版物，通过书店等流通渠道，以及大学图书馆等收藏机构，起到了传播知识的作用，成为大学功能的重要补充。

4 大学为出版业培育人才，成为大学出版及其他出版业发展的坚强后盾

随着出版规模的扩大，出版业越来越需要大量的人才。出版是一个包罗万象、涉及面广的行业。而大学涵盖了所有的学科与专业。出版业需要的每一个人才，都可以在大学中找到。因此，大学成为出版业的坚强后盾。第二次世界大战以后，大学通过短训班等形式，帮助出版业培训人才，开阔了他们的视野，使他们更好地掌握了现代科技与文化知识。20世纪80年代后，美国的纽约大学、佩斯大学，英国的牛津布鲁克斯大学，中国的南京大学、北京大学、武汉大学等高校，都开设了出版专业，更直接为出版业培养人才，推动了出版业的进步。 大学出版专业帮助大学出版培育了出版人才，提高了出版效率。

大学与大学出版的互动，推动了学术的发展，也带动了出版社自身的发展。1946年成立的美国大学出版社协会，在全球拥有130多家会员单位。令他们自豪的，便是大量诺贝尔获奖者的作品在这些成员单位里得到出版。他们始终认为：“大学出版社使大学教员的学术研究价值和在更广范围的传播成为可能”（University Presses make available to the broader public the full range and value of research generated by university faculty）[2]。

截至2011年年底，中国大陆已有大学出版社110家。其中，安徽4家，福建1家，甘肃1家，广东4家，广西1家，贵州1家，河北2家，河南2家，黑龙江3家，湖北5家，湖南5家，吉林3家，江苏7家，江西1家，辽宁6家，内蒙古1家，山东3家，陕西7家，上海13家，四川4家，天津2家，新疆1家，云南1家，浙江2家，重庆2家，北京28家。这些大学出版社，占全国图书出版社总数的20%，成为中国出版业的重要组成部分。中国大陆的大学出版社，大都诞生于1978年改革开放之后。经过30多年的发展，以北京大学出版社、复旦大学出版社等综合性大学出版社，清华大学出版社、上海交通大学出版社等理工类大学出版社，广西师范大学出版社、华东师范大学出版社等师范类出版社，中国人民大学出版社、外语教学与研究出版社等人文类大学出版社，成为中国大陆出版社中的佼佼者。它们在传承学术、普及知识等方面做出了杰出的贡献。

但同时，我们也要看到，近年来，大学出版不断受到商业性的影响，导致大学出版的品质有所下降。这一点在中国的大学出版社中表现更为明显。原本应以学术为己任的中国大学出版社，出于经营压力，大多涉足中小学教辅读物的出版。一些大学出版社甚至成为中小学教辅读物的重要出版基地。曾有学者通过分析大学出版社历年获得国家级图书奖的数量，来看大学出版社的学术质量，结果发现，“以中国图书奖和国家图书奖历届的获奖数据来看, 在中国图书奖中大学出版社获奖112 种，占获奖总数的13%；历届国家图书奖中，大学出版社获奖44种，占获奖总数的6%。数据分析显示，在学术图书的高端领域, 大学出版社至今仍处于明显的劣势”[3]。另有学者指出，中国“大学出版社学术图书的出版在比例上远远低于全国平均水平”[4]。由此可见，中国的大学出版社与学术出版之间还没有形成良好的互动，一定程度上也违背了大学出版社设立的初衷。

随着中国大学出版社的转企改制、数字化的挑战等，中国的大学出版社面临着更大的经营压力。期待更多的大学出版人，以传承知识、扶助学术为己任，将大学出版社真正办成学术型的出版社，以弥补大学功能的不足，促进学术的发展和社会的进步。

注 释

[1]http://www.press.jhu.edu/about/index.html

[2]http://www.aaupnet.org/about-aaup/about-university-presses/the-value-of-university-presses

[3]张平官.在学术出版市场上大学出版社的地位和发展战略[J].大学出版，2008（3）：58-62

[4]曹恒娜.大学出版社学术出版的问题分析和发展方向[J].新闻世界，2011（5）：227

内蒙古大学 篇7

第一、一定要填上“院校服从调剂”。

院校服从调剂顾名思义就是你填报的高校录取分数都比你的分数高，而其他学校又没录满的时候，省考试院会根据要求和你填报的是否服从“院校调剂”对你的档案进行投档。如果你不服从调剂，那你不能被投到那些没录满的高校中去，如果你服从调剂，则被投档到这些高校中去，增加了一次你被投档的机会。

我在录取的过程中遇到过好多次这样的情况，当时有个省份，在进行完第一次投档、征求志愿、降分录取后，我们学校都没录取满，最后一次就是给我们投档的“院校服从调剂”的学生，投档来的比我们录取的同学分数都高，说明这些学生填报志愿肯定有问题，但是他们抓住了最后一次机会，那就是院校服从调剂!你说是不是很幸运呢!

第二、一定要填上“专业服从调剂”。

专业服从调剂指的就是你填报的高校里面的专业选择问题，在最后一个专业志愿一般都是选择“是否服从调剂”，这个时候建议你一定要填上“服从”，为什么呢?因为，录取规则不同的情况下，专业志愿填报的办法是不一样的，你如果不懂，又不服从，那退档几率是非常大的。另外，即使你的分数感觉够高，也不能马虎大意，也要填上“服从”。

有的省份“院校服从调剂”已经取消了，但有的省份还在执行，那你要多留意了。但是，“专业服从调剂”基本每个省都有(除浙江省外)，所以大家要在填报的时候一定要填上“服从调剂”。

服从调剂的好处与坏处

好处：比如你A志愿填报的是江苏大学的车辆工程专业，你的分数不够，但是达了江苏大学冶金专业的分数了，你也填报了服从调剂，那么你就不会被退档了。也就是说填服从，至少能保证在你所填的8个志愿中肯定能上到学。而不是被退档。

弗吉尼亚大学公立大学 篇8

弗吉尼亚大学是美国排名第二的公立大学，仅次于加州柏克莱大学。

弗吉尼亚大学设有10个学院，各个学院的学术水平领先群雄。根据《美国新闻与世界报道》1999年资料，商业学院排名全国第5、工程课程排名前35名、护理学院排名25名之内，医学院及其附属的医疗中心是全国最好的医学教学机构之一。

另外，《美国新闻与世界报道》杂志也把其法律学院列入美国前10名。其他如建筑学院、人文与科学学院、教育学院等等也十分出色。弗吉尼亚大学总共开办了48种学士学位课程、94种硕士学位课程，以及55种博士学位课程。

重学术研究

弗吉尼亚大学注重学术研究，每年从各界获得的研究经费总额至少1亿美元。著名的学术研究领域有人文科学、生物医学、物理学、工程科学等等。根据美国大学协会的报道，弗吉尼亚大学的学术研究工作，给当地居民及工商业界带来极大的影响，不仅常常有新发现、新发明或新产品推出，而且增加了许多就业的机会，如在1996年里，这所大学就间接地制造了近2万个工作机会。

目前就读这所大学的学生总人数逾1.8万人，其中有6800人攻读硕士及博士学位课程，另外大学还有来自世界110个国家的1500多名国际学生。

弗吉尼亚大学总共设有13个图书馆，总藏书逾400万本，并且有4.7万种期刊以及报章杂志。另外，也设有5个电子图书馆中心，设备相当先进。根据以研究为取向的美国图书馆协会的报道，弗吉尼亚大学图书馆在所有美国研究型图书馆里排名前20名。

最优秀的医院

弗吉尼亚大学的健康科学中心是美国有名的学术医疗中心。《美国新闻与世界报道》评述：这个学术医疗中心有美国最优秀的医生及良好的医疗环境，不仅是美国最佳的医院之一，也是顶尖的教学医院之一。

该大学的杰弗逊学术村是校园里最别具风格的建筑物，美国建筑协会对其赞赏有加，它已在1988年被列入世界文化遗产名单。

校园生活

弗吉尼亚大学鼓励大学生多参与校内及社区的各种活动。大学联会是主要负责筹办各种活动的组织，举办了一年一度的Dogwood假期与游行、新年夜活动、民俗文化展览，忙得不亦乐乎。

大学建有多种校内宿舍大楼，研究生宿舍、单身宿舍、外语宿舍、学术荣誉宿舍等等，在外语宿舍，英语、法语、德语、西班牙语、俄语等等都可成为沟通媒介。

弗吉尼亚大学占地1050亩，位于美国弗吉尼亚州中部的夏洛茨维尔(Charlattesville)市。从这个城市到该州首府里士满市(Richmand)仅需1个半小时，到美国首都华盛顿市需2个半小时，到邻近的Ridge山及Shenandoah国家公园也仅需半个小时。根据美国《财富》杂志的报道，夏洛茨维尔市是美国最佳的城市之一。另外，美国《PointofView》杂志也评述夏洛茨维尔是美国排名第7的最佳开展事业的城市。

大学联络地址：DeanofAdmissionUniversityofVirginia,Charlottesville,VA22903

电邮：undergrad－admission@virginia.edu

内蒙古大学 篇9

一、德国研究型大学模式:柏林大学的创建及其对工业化

的不适应

创建于1810年的柏林大学首次明确地将科学研究作为大学的职能之一, 将传统大学的职能进行了拓展, 在世界高等教育发展史上具有里程碑的意义。柏林大学最初的创建者洪堡、费希特、施莱尔马赫等思想家在大学筹建过程中发挥了思想引领的作用, 并最终形成了以“洪堡原则”为主要特征的“柏林大学模式”。

1.柏林大学的创建。1807年, 普鲁士败于拿破仑的法军, 并被迫割让一半以上的国土。在丧失的国土中, 普鲁士失去了包括哈勒大学等在内的7所大学。在深陷危机的时刻, 普鲁士人没有失望和退缩, 特别是在一批有识之士的思想引领和行动努力下, 创建了新型大学———柏林大学。以“洪堡原则”为特征的柏林大学是建立在洪堡等人的理想主义、新人文主义思想或观念之上的。这批杰出的思想家为柏林大学的诞生带来了思想资源, 使得大学的职能得以拓展, 科学研究成为大学的职能之一, 教学与科研的统一、学术自由和大学自治的“洪堡原则”也随之确立。新创办的柏林大学是现代大学的开端, 柏林大学模式对世界各国具有深远的影响, 在世界高等教育史上的重要地位毋庸置疑, 而且从大学的长远发展来看, 将继续产生极为重要的影响。诚如史学家高度的评价———“柏林大学的创办像一个燃烧点发耀眼的光芒, 一切光线全都从这里出发”[2]169。

2.柏林大学对工业化的不适应。随着社会的发展和科学的进步, 以柏林大学为代表的研究型大学却没有跟上时代发展的步伐, 逐渐面临新的问题。正如黄福涛教授所指出的“19世纪初建立的大学是为了挽救当时的民族和精神危机, 调和各派学说和各种矛盾的产物”。在19世纪德国教育改革方案中, “应用科学研究在洪堡‘纯粹科学’占主导地位的大学里, 一直是较薄弱的环节”[3]76, 更有甚者, 认为是“被排斥在外”[4]223。现代大学进行纯粹科学研究, 忽视应用科学研究, 出现了与国家工业化发展不相适应的状况。这为工科大学登上德国高等教育的舞台提供了“契机”。

二、德国工科大学模式的兴起及其特征

德国的工科大学 (Technische Universit t) 是在国家工业化的进程中得以发展、升格, 最终获得博士学位授予权、取得与现代大学同等的地位, 与德国的研究型大学各有侧重又相互配合, 从而形成德国高等教育的基本格局。

1.德国工科大学的兴起。与柏林大学不同, 工科大学的创建并非革命性地拓展或变革大学的职能, 也缺乏如洪堡那样的思想家来引领, 它是伴随着德国的工业化进程逐步发展起来的。在世界教育史上, 法国的巴黎理工学校具有重要的意义, 这类教育机构为施行技术教育树立了榜样。1820到1830年相继成立的工科大学的前身, 不管有意无意都是效仿1794年创建的巴黎综合技术学校 (即巴黎理工学校, 笔者注) [4]235。19世纪初, 普鲁士的技术教育和工业学校归商工局管辖。在当时的商工局局长博伊特 (CP.W.Beuth, 1781-1853) 的“在普鲁士的25个行政区内各设一所地方工业学校, 并在这类学校之上设立中央工业学校, 以形成工业学校网”[4]224的建议下, 这类学校在各辖区相继成立。后来, 德鲁肯米勒 (Dr.Druckenmuller) 对地方工业学校进行了改革, 使其达到正规中等教育机构的标准。

1870年前后的“诺特博姆改革计划”提出要“适应工业界的要求和改革专业增设和改革专业科目”、“提高入学条件”等, 但工业学校却不能满足当时德国的“产业革命的成熟, 技术水平的多样化, 每个工业部门都有特殊专门技术的需要”[4]226, 诺特博姆的改革失败了。这些工业学校有一部分停办, 另一部分则转为实科学校或高等专科学校, 这部分学校欲通过“更加注重理论水平的应用科学教育”、提高师生水平等措施来争取成为大学。18世纪60年代以后, 它们“逐渐获得了校长选举权、教官候补者提案权、教学和学习的自由权”[4]234, 初步具备大学的条件。1900年, 经过对技术学院地位的长时间的公开讨论, 这些机构终于争取到授予工程学博士学位的权力[3]78。继普鲁士后, 其余各地区竞相效法, 这标志着技术学院已经“成为名副其实的大学”。至此, 德国在真正意义上发展了独立的工科大学, 而不是将工科教育纳入大学中, 仅仅成为大学的一个学部或部门。

弗莱克斯纳对德国的这一重要改革举措给予了精辟的概括———“存在两种可能性:既可以将‘工业大学’作为一个附加学部纳入大学之中, 也可以建立与大学同一水平的独立机构。德国选择了后者”[5]289。

2.德国工科大学模式的特征。德国工科大学模式在坚持“洪堡原则”的基础上, 并以技术研究为中心。特别需要强调的是, 工科大学在德国工业化过程中消化、吸收了“洪堡原则”, 并以“技术研究为中心”, “对德意志帝国时代的工业发展作出了举足轻重的贡献”[3]78。工科大学不仅坚持教学与科研的统一, 学术自由和大学自治的“洪堡原则”, 并以“技术研究为中心”。其特征如下:

第一, 系科设置与工业化的适切性。如在德国享有较高声誉的汉诺威工业大学和柏林工业大学这两所工科大学在系科设立上面向德国工业化进程和企业需要, 培养国家的技术官僚和服务企业的专业技术人才, 两校的系科设立状况基本代表了德国工科大学的系科设置与工业化的适切性。

第二, 课程内容与工业化的相关性。德国工科大学的课程内容的技术特征特点显著, 这与国家工业化是紧密相关的。同时, 关于伦理、教养的课程内容也受到重视。德国工科大学的课程内容包括技术教育和一般教育两个部分。技术教育的课程内容包括建筑、土木、机械、化学、冶金、采矿等;一般教育内容包括基本的人文及伦理等知识。一般教育由“普通系或基础文化系”来实施。

第三, 科学研究和技术研究紧密结合。德国工科大学在升格为大学之前就已经对研究加以重视。只是与柏林大学等研究型大学不同的是, 它的研究以理论水平的应用科学研究为特色。事实上, 用“以技术研究为中心”来概括工科大学的研究特征更为贴切。这一特征的形成是由于工科大学与研究型大学一样, 开设了自然科学方面的内容, 并设置了研究所, 对应用技术进行了推广。1860年特别是在1870年之后, 在某些注重实际应用的科学领域, 如化学、化工、农业技术和食品加工等领域, 工科大学内所设的研究所不仅发展迅速, 而且数量也多于大学, 反映了工科大学的研究以技术科学为中心的特点[7]166。

三、德国两种大学模式:价值、影响与借鉴

德国工科大学拓展了德国的大学模式, 与以柏林大学为代表的研究型大学模式构成了德国高等教育的基本格局, 均具有重要的价值。但是两者在高等教育史上的影响是不同的。重新审视德国大学模式, 借鉴两种模式推动中国大学发展, 对建设高等教育强国是极富意义的。

(一) 两种模式的价值

以柏林大学为代表的研究型大学模式和以柏林工业大学、汉诺威工业大学等为代表的工科大学模式是德国高等教育中的两种大学模式。柏林大学不仅因为有一批卓越的思想家贡献了智慧和精神而得以成功创办, 更是由于拓展了大学的职能, 实现了教学和科研的统一。可以说, 柏林大学办学模式的确立是理性的凯旋, “启蒙运动的核心———理性思想, 对于洪堡创办柏林大学产生了直接的影响”[8]。从工科大学的起源来看, 其源于技术教育, 但是受柏林大学等新型大学建立的影响和国家工业化对分工与技术的要求, 它们在较早时期已经注意到了理论性的应用研究, 并不断努力朝柏林大学等大学看齐, 最终获得了与大学同等的地位。假如说柏林大学是理性思想和德国当时的国内外形势的产物, 那么工科大学则是对柏林大学“洪堡原则”吸收和对工业化人才及技术要求的适应相结合的产物, 在德意志帝国时代, 工科大学就发挥了举足轻重的作用。工科大学为德国培养了工业发展的专门人才以及为民众创造财富的优秀人才是历史事实, 可以说, 工科大学是德国的合理选择。这一选择既使德国在当时取得了迅速的发展, 又拓展了高等教育的大学类型, 除了注重纯粹科学研究的大学以外, 加入了注重技术研究的工科大学, 从而形成德国高等教育的基本格局。

学者贺国庆教授在综合了德国研究型大学和德国工科大学前身技术学院的发展状况后指出:“19世纪后半期的德国大学已开始服务于国家和社会发展的需要, 应该说, 德国也是大学服务职能的起源地……当然, 整个大学风行‘服务’的观念是在美国完成的。”[3]由此可以说, 德国这两种大学模式对世界高等教育发展都做出了重大贡献。

(二) 两种模式的影响差异

研究型大学和工科大学虽是德国高等教育的两种大学模式, 并对世界高等教育发展都做出了重大贡献, 但两者的影响是不同的。

柏林大学由于“洪堡原则”, 成为新型大学的杰出代表;柏林工业大学等工科大学则是“默默”地为德国工业发展“奉献”力量。工科大学“改变与扩充了德国大学的外延, 同时直接带动了新兴工业的产生与崛起, 成为德国工业化的火车头。美国的麻省理工学院、英国的帝国理工大学、日本的东京工业大学等世界范围内再次学习德国大学模式的热潮如火如荼”[9]。但与向柏林大学办学模式学习相比, 这股“热潮”显然并不是那么“热”, 究其原因, 主要包括三个方面:

其一是产生的背景不同:柏林大学的创建是战败于拿破仑之后, 国家处于全面危机的时刻, 它的建立对德意志人产生了重大的精神影响;工科大学则是在工业化进程中逐渐发展, “升格”而成, 并没有给德意志人以巨大的思想冲击。

其二是创办者身份不同:柏林大学的创建过程中倾注了一批杰出思想家的智慧和精神, 加之这批思想家本身极具影响力;而工科大学的创办者或校长或工商官员, 主要以行政方式推进学校设立或改革, 虽然不排除他们有思想, 但他们在精神上的影响相对来说是有限的。

其三是两类大学特征不同:柏林大学等新型大学注重纯粹科学研究, 拓展了大学职能, 将教学和科研相统一, 比工科大学更具传授知识和发展知识的优良传统和有利条件;工科大学在正式升格为大学之前, 主要是传习“技艺”, 在后来的发展过程中才逐渐注重理论性的应用科学研究, 但因应用科学研究直接“由技术转化为产品”, 其影响主要体现在生产线上, 并非在思想史或高教史上。

(三) 借鉴两种模式推动中国大学发展

德国高等教育的两种大学模式在历史上都具有深远的影响力, 对此我们应该秉持一种同等对待、兼收并蓄、注重特色的态度, 既要认识到两者之间的差异, 又要看到两者之间的互补性。从欧美大学发展史来看, 大学并非一成不变的机构, 它会随着社会的发展而不断变化以适应新的环境。在中国, 游学德国的蔡元培以柏林大学为示范, 在担任北京大学校长期间对学校进行了开拓性的变革, 学校面貌为之一新, 成为中国最具影响力的大学之一。留学德国的工学博士马君武以柏林工业大学为样板, 创建了“独重工科”的广西大学, 为当地的农业、工业发展培养了第一批技术人才, 有力地推动了广西的经济社会发展, 学校逐渐成为当时南方最重要的大学之一。当然, 借鉴德国的任何一种大学模式都必须充分地认识到其国家的文化背景和价值观念, 而不仅仅是知识层面。比较高等教育学者阿特巴赫就精辟地指出:“大学是一种独特的教育机构, 它们有着共同的历史渊源, 又深深地根植于各自所处的国家之中”[10]1。我国高等教育的改革与发展, 一方面需要对包括德国在内的西方国家的大学模式进行深入、全面的研究, 批判地吸收诸如以多种大学模式推进国家高等教育发展等经验;另一面也要基于中国的传统与文化, 避免大学模式的盲目移植, 以“内源式”的发展思路, 探求根植于民族文化土壤的高等教育发展之路。

德国的研究型大学模式和工科大学模式是德国高等教育中的两种大学模式, 其价值不仅在于它们作为典型办学模式的存在并及其在高教史上的地位, 而且在世界范围内产生了重要影响, 吸引其他国家高校学习借鉴, 具有极强的理论意义和现实意义。重新审视德国大学模式, 对在建设高等教育强国进程中的中国来说同样有意义。

(全守杰, 南京大学教育研究院博士研究生, 江苏南京

210093)

参考文献

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[5][美]亚伯拉罕.弗莱克斯纳.现代大学论——美英德大学研究[M].徐辉, 陈晓菲, 译.杭州:浙江教育出版社, 2001.

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[8]阎凤桥.柏林大学办学模式的确立:理性的凯旋[J].复旦教育论坛, 2010 (06) .

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