听力课的技巧

听力课的技巧（精选11篇）

听力课的技巧 篇1

这是一节听力课，第6模块，18单元lesson2,这单元的主要话题是beauty，这节课旨在通过一系列的活动，提高学生的听力能力，发现音乐之美，并用乐评形式展现出自己观点。

通过对教材的分析，我这节课设计思路如下：

一． 导入，有学生比较熟悉的电视节目引出本节话题，通过对一些学生熟悉的歌曲的猜名，激发学生的学习兴趣，引导学生学习简单描绘音乐给出关键词，同时过渡到第二阶段，别人是如何评价自己喜欢的音乐呢？

二． 进入到听力活动，活动1，听力表格，要求学生听出一些描绘音乐的关键词；听力活动2，听力对话填空，填的是一些评论观点及自己观点

三． Role play 角色扮演环节中，设想学生做评委，选出老师给出的音乐中，自己最喜欢的歌曲，三人或四人一组，以对话形式展现出来，综合练习有关音乐词汇，以及表达自己观点的这一系列教学重点。

四． 带领学生共同欣赏一首歌曲，并给出乐评基本结构，框架，让学生写出自己最喜欢的一首歌的音乐评论，最后展示环节，让学生讲座问写到黑板上，告知学生评价一篇作文的依据，与同学一起对文章加以评价，要求学生课下对文章加以评价。并改进。

总之，这节课，听说读写活动都联系到了，但时间紧张，各个环节不充分，听力适当简化会更好。

听力课的技巧 篇2

英语听力教学一直是英语教学中的重要组成部分，听力理解也一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头疼的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入，教学大纲的修订，听力理解在大学英语测试中所占的比例增大：新四、六级考试中，听力占考试比分的35%，而学生每周的听力课却非常有限，平均每周只有1—2次课。因此，教师要想在有限的时间里提高学生的听力能力，面临很大的挑战。在传统的听力模式中，教师只是一味地放磁带，将大量的听力材料灌输给学生，却很少去教学生怎样听，如何捕捉重要信息，长期使用该模式会使学生失去对听力课的兴趣，在课堂上容易走神。因此，我们需要改变传统的听力教学模式，寻找新的思路去提高学生的听力技能。

新的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”综合应用能力包括听、说、读、写、译等五个方面，听力是至关重要的环节，而纵观大学英语教学，听力却是大学英语中最薄弱的环节，虽然这几年有所提高，但总体情况仍不容乐观。马王超(2002)在《从复合式听写看当前大学英语教学》中指出：大学英语学生有一个普遍的特点，那就是，写在黑板上的英文绝大多数都认识，但别人以正确的语音语调读出或说出时却听不懂。也就是说，学生头脑中的“音”与正确的音不能匹配。当听到的英语句子在大脑皮质上找不到相应的“音”的物质基础时，当然就谈不上如何去写了，更谈不上在理解原句意思的基础上用自己的话重新对听到的信息进行“输出”了。如何提高学生的英语成绩?我们需要从学生、教师、教学方法等多方面找原因。

二、学生方面

首先，部分大学生英语听力基础薄弱、语感不强。高中迫于高考的压力，多数学生只重视升学率，采取题海战术，却忽略了听力训练，致使在步入大学后，在听力、口语方面比较差。很多学生连基本的语音知识都掌握得不好，一下子无法适应大学英语听力课的难度，所以对听力课产生了惧怕感，甚至表现出厌学情绪。其次，学生的词汇量小，有些学生对常用短语、词组了解甚少，进而在做听力练习时，很难在短时间内作出正确判断。最后，要鼓励学生，让学生有稳定的心理素质，许多学生在高中阶段未能接受系统的听力训练，进入大学，开设了听力课，难免会感到有点不知所措，在许多内容不了解的情况下，紧张、急躁的情绪也随之而来。因此，针对这种情况，教师需要对学生在学习过程中产生的情感因素引起足够的重视，要鼓励学生形成积极的学习情绪，课堂上营造一种良好的课堂气氛。

三、教师方面

教师要改变传统的放磁带，回答问题的教学模式，可根据教材内容，设置有效的练习形式，这样既能激发学生对听力课程的学习兴趣，变被动的听为主动的听，又能在无形中教会学生各方面的听力技能。另外，教师可以根据听力材料的内容转变形式来测试学生。例如：让学生重复句子，概括大意，这样就可以检测到学生对听力材料信息的捕捉和理解。其次，教师在放大段的听力材料结束后，针对学生的短时疲劳，可以利用多媒体影频给学生放点他们感兴趣的英文视频。这样既能缓解课堂单调乏味的气氛，又能借助视频让学生根据图片中说话者的口型来捕捉大量的信息，能极大地提高学生对英语听力的兴趣。最后，教师要培养学生的瞬间记忆力，听力通常是在考验一个人的瞬间记忆力，而这样的记忆时间是很短的。因此，在日常教学中，教师要教会学生如何安排一些干扰信息，记下重点内容或关键词，要教会学生如何从宏观上进行把握，而不是要把每一个单词都听清楚、记下来，还要教会学生使用一些简单的符号或缩略词来记录所听到的内容，这对英语专八的考试也尤为重要。

四、教学内容方面

传统的听力课是老师放书本内容的磁带，如果两节课都让学生一味地听课本内容，就可能会让学生感到乏味无趣。每次听力课，我都抽出10—15分钟让学生讲新闻，复述前一天所听到的英语新闻，再开始教学，在每节课最后，再留出10分钟的时间听一至两则BBC或VOA的时事新闻。教师还可以适当地下载相关如片，图文并茂地让学生去了解大意，这样在无形中就能激发学生的听力兴趣。

五、学校方面

学校应安排学生在语音实验室上听力课，这样教师操作电脑，利用音响和大屏幕开展教学，能让学生大量地接触听说材料和一些英特网资源，为学生创造更多的、更好的机会来接触英语听力，使学生克服对听说的恐慌心理，提高听力水平。听力课的设置比例不当。根据对08商务英语学生的调查，80%的学生认为听力比阅读要难，学生平时的大部分时间都用于看精读课程，接触听力的机会很少，缺少听力环境，而听力水平的提高对学生英语综合水平的提高有直接影响。因此，学校应在课程设置方面，增加听力课的比例，让学生有更多的机会、更多的时间去接触听力。

六、结语

大学外语教学的目的是培养德才兼备语言能力和交际能力的人才。听力能力是语言交际能力至关重要的环节。作为英语听力课教师，我们要懂得如何真正做到帮助学习者提高听力技能，要把学生的自主学习、教师的指导，以及外界的资源三者有效地结合起来，从而真正提高学生的综合能力，把学生培养成为具有国际竞争力的人才。

参考文献

[1]陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J].外语电化教学, 2004, (2) .

[2]邓媛, 张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报, 2004, (6) .

如何提高初中英语听力课的效率 篇3

关键词：初中英语；听力课；效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-245-01

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中指出“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。而英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。听力水平的提高有利于说、读、写三方面技能的发展，也只有这样才能做到学以致用。因此，英语教学中一定要重视听力教学这一环节。在从事英语的教学实践中，我采取了下列方法来提高教学效果。

一、营造良好的语言环境，让学生在运用提高听力能力

1、在教学设计的时候，要善于把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。例如在英语课堂教学中，我穿插了一个课堂教学环节，即把课堂前5分钟作为学生英语口语训练。每天由一对学生上台表演，可以是一个日常会话，也可以是两人合演一个小品。内容不限，可以是打招呼、问路、自我介绍或是上台讲一个小故事。在学生学完初二英语第一学期第六单元Find the right place！后，有两位学生就创设了这样一个情境对话。他们自制路牌，自备服装，要求教室里的一些学生充当hotel，hospital，school，munseum等建筑物。其中一名学生饰演警察，另一名学生饰演游客，模仿书中的对话表演。学生就地取材，道具逼真，表演的微妙微肖。这种真实的语境，真实的演习，大大提高了学生学习的兴趣，真正做到把自己已学的英语知识活用。

2、要求学生在课堂上尽量养成用简短的英语句子回答问题的习惯。

例如，开学初，班上有许多学生不敢用英语来回答问题，即使个别有回答的，声音也低的可怜。他们怕错，怕被同学老师取笑。有一次我提问一名女孩子，她很腼腆，因为紧张她根本听不到我在说什么，站在那儿很无助。我建议她用“Pardon？”来回答我，这样就可以要求我在重复刚才的问题。如果实在不知道，可以说“Sorry， I don‵t know.”这样，学生以后在课堂上，如果听不清老师说什么，就都懂得用“Pardon？”，如果自己真的不知道答案的，就要“Sorry， I don‵t know.”来回答。这样积少成多，由易到难，逐步养成说英语的习惯。

二、注重课堂教学的艺术，让学生在生动中提高听力兴趣

教师要根据学生的心理特点，利用有意注意和无意注意的合理转化，如在课前做好充分的准备工作，备好课，注意穿着、仪表等各方面的准备。当你精神饱满，意气风发伴着上课的铃声走进教室，踏上讲台，并满怀深情地、声音洪亮地说一声：“Good morning”，会迅速地将学生的注意力集中，增强了课的吸引力。同时，教师站在讲台上，犹如一位演员站到舞台上，教师的一言一行学生都会效仿；语言表达是否准确，表情是否丰富。作为教师提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的，其本身就在潜移默化地训练学生的英语听力能力。

那么，怎样才能得心应手地运用英语，增强语言艺术的魅力呢？这就要求要博览群书，使语言生动鲜明，逻辑条理清晰，做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。多举一些有趣的例子，使课堂气氛活跃，避免从字典上照搬照抄。恰当有趣的例子，不仅能活跃课堂气氛，还可扩大学生的知识面，增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到听力内容上，以便更好地达到听力训练的目的。

其次是说话要幽默、诙谐。根据内容起伏变化，不要平平淡淡、直叙其意。对一些常用的动词我们要对他们的词根，词的各种变化形式，要反复推敲、举例，直至学生掌握，对一些同义词，我们要对它们区别讲透，决不含糊其辞。

三、充分发挥肢体语言的优势，让学生在操练中掌握新语

1、先听，然后模仿练习。对于比较短又比较容易懂的对话可以对学生说Don‵t open your books，just listen，然后再让学生做练习或复述，这样可以检查他们听的效果，有利于提高他们的听和口头表达能力。

2、听与视相结合。对于比较长的短文，在放录音之前，教师可以出几个问题在黑板报上，然后让学生听，听了之后，在回答问题，教师再给出答案，然后再放一遍录音，让学生检查并打开课本边听边跟读。这样既提高了听力水平，又很好地掌握课文内容。

3、听与动作相结合。在举例时，可以适当做一些“动作”，有意识地、主动地调动学生的注意力，从而达到“无声胜有声”的效果，以便更有效地提高课堂教学效果。

4、听与说相结合。课本中的对话是进行听说训练的很好的材料，应充分加以应用，还可采用回答的形式把听与说的训练结合起来。

四、充分利用听写训练的指导，使学生提高听音会意能力

听写是我们经常采用且行之有效的培养学生听与写能力的方法，它既提高学生理解和吸收信息的能力，检查学生对课文及词汇的识记程度，又可提高语言运用的能力。应根据学生英语能力的发展，采用不同的训练形式。起始阶段，如初一可以听写单词，到了初二可以听写句子，到了初三可以发展到听写短文，应由易到难，逐步发展。语速、停顿、间歇、语调要恰到好处，不能为了让每个学生都能写出而故意放慢、拖长或重复。如果那样，就会失去“听音会意”的训练作用，而成为机械地抄录教师朗读的单词或短语，收不到良好的效果。

英语四级听力短文的听力技巧 篇4

1、在听录音之前，考生应将所有选项浏览一遍，这样可以对短文内容和文体有个大致的了解和判断。通过纵向、横向比较能发现一些解题的重要信息，如否定词、转折词、重复出现的单词和短语，这些都能够帮助推断短文内容及问题类型。

2、要注意捕捉每篇文章或每一段开头的一句话，因为它们往往是该篇或该段落的主题句，概括了文章的主要内容或对下文做出了重要提示。

3、要密切注意短文中事件发生的时间、地点、人物和情节这些要素，因为短文后的问题通常会以what, when, where, which, who, why, whose, how等疑问词开头。

4、从整体上了解短文的中心内容，根据题目的要求把握主要情节或论点，在不影响听的前提下做笔记，把回答问题的关键词语及内容记录下来。

5、听到文中出现时间、数字时一定要特别敏感，及时做好笔记;

文中一旦出现：

因果连词(如：because，so，due to等)

转折连词(如but，however，though等)

这些词引导的句子，也要格外留心，这些地方往往就是考点。

6、要特别注意试题的排列次序，因为这类题型常常是将小题按所对应的录音材料内容的顺序排列。如果没有时间预先阅读选项或时间不宽裕，考生可以边听录音边依次浏览选项，同时进行思考、答题。

如何在听力中夺得高分

首先，要多听，多输入。

练好听力非一日之寒，绝不能有侥幸心理靠着考前突击，临时抱佛脚来搞定。从即刻起，需要我们每天至少听40分钟到1个小时的VOA或者BBC， 如果实在听不懂，就从VOA慢速开始听起，培养一定的语感，待所听内容大部分都能听懂时，可以改为VOA中速，以此类推。干任何事情都要有个适应期，刚开始由于听不懂，可能会非常痛苦，但不要紧，随着时间的推进，慢慢的慢慢的就会对所听内容了然于胸。但是，必须得坚持，养成一个慢慢输入的好习惯。

其次，要抛掉腼腆，敢于张口说。

了解英语的人都知道，听和说是不分家的。要想提高听力，必须要掌握外国人发音的模式。此时，我们必须敢于张口说，哪怕说的不标准也不要紧，practice makes perfect. 熟能生巧。第一次不标准，第二次，第三次……，有了逐渐的练习，慢慢的你就掌握其发音模式了。时间一久，听的多了，耳朵跟随大脑就会自动组合意群了，从而听懂就不在话下。

再者，要多看CCTV1(中央电视台)或CCTV9(国际频道)，多听原声电影来模仿发音。

从改革后的要求来看，四六级依然从提高实践的应用程度来考虑的。因此，无论是中文还是英文，我们平时要多了解些国家大事，涉入一些周边发生的新政，这都是有助于我们后期做题的。

最后，有条件的话，多去创造语言环境。

环境是学好语言的一个极为重要的因素。有条件，有机会的话，多和老外沟通。多去学校举办的英语角，和同学定期参加一些英文论坛，培养自己用英语表达观点的能力。这里我们要清楚的是，一旦你的口语提升了，听力绝然不会差到哪儿去，它们是契合在一起的。

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听力课的技巧 篇5

八个短对话按照真题分析可以归纳为如下场景：涉及校园场景(宿舍、教室、实验室、图书馆等高频词汇)、天气场景(天气变化、温度变化、降水、降雪、风沙等灾害性天气)、医院场景(问诊、问候、问药、问价、问方向、)、面试场景(个人爱好、兴趣、教育背景、工作经历、对应聘职位的了解和期盼、对工资待遇和上班时间的特殊要求等)、租房场景(租金、押金以及数额、支付方式、房客应遵循的规则、对房屋设施等的介绍)、娱乐场景(影院、剧院、舞厅、球场、游泳等娱乐设施)、餐馆场景(定座、点菜、结账、小费、投诉等场景词汇)、选课场景(选修课程、必修课程、课程难度、教授要求、同学推荐、参考书目)、作业场景(教师与学生、学生与学生、课程作业、课程论文、学期论文、期中测试、单元小节等)、图书馆场景(借书、还书、丢书、续借、查询、罚单等高频词汇)。英语交际通常使用一种模式化的语言，在固定的场景中其词汇和表达也相对比较固定，平时注意积累场景高频词汇和习惯表达，考生只要在复习时重点突出，强化训练，就可以在四级听力短对话部分做到未听半知的状态。

短对话听力测试突破的第二个途径就是分析选项，因为客观题目的选项设计一般都有其内在的逻辑关系，有些相互印证，有些截然对立，还有些毫不相关，但是至少可以帮助考生提示关键词汇和表达，所以抢时间阅读选项就非常重要。笔者过去的辅导经历大致经历了四个阶段：逐步从最初阶段的“直接听到的是答案”(最简单)过渡到“直接听到的往往不是答案”(迷惑干扰)再到“四个选项提到仨”(未提及选项)到现在的“各路英雄全都有” (必须听完问题)。虽然短对话的选项设计更加复杂，但是笔者认为辅导中绝大多数情况下还是遵循“同义词替换”的原则。比较经典的例子就是：如果对话中出现了taxi driver, 选项中的正确答案一般不会包含这个词汇，而是用同义的cabdriver 替换。

(2)两组长对话是个新生事物，对学生短时记忆和快速提取信息的能力提出了更为严峻的挑战。长对话分值为7%，难度上增加不大，但是话轮的频繁更替使部分考生不太适应。建议学生训练时要抓紧时间审题、读选项、做笔记，否则考试中很难适应。从出题类型分析，长对话的问题主要集中在：原因追问(在英语中表达原因的句型非常普遍，但是比较实用而考试又常见的有介词thanks todue toecause ofowing to、连词 assinceecausefor、介词短语on the ground thatfor fear thatseeing that等)、建议句型(how aboutwhat about what will you say?)、反问句式(why not? Why don’t…? isn’t it…? )、语意转折 (howeveralthoughevertheless), 固定表达(It’s not my cup of tea, I have little to do with, it’s beyond my knowledge, it’s up to you etc)。

(3)短文听力一般由三个自然段构成，体裁涉及范围变化不大，而且重复率较高。基本上以议论文、说明文和记叙文三大体裁为听力素材的基本内容。听力理解的短文每段一般有三到四个问题，问题往往涉及议论文的论点、分论点、典型论据以及结论和作者态度方面等；而说明文则就所说明的对象、它的典型特征、主要步骤和关键细节等提问；记叙文则以考察事情的起因、经过和结果等要素为提问的核心内容。短文听力理解和短文阅读理解的不同之处就在于口头信息转瞬消失，所以考生必须(a)充分利用问题后面的选项提示，大胆预测短文的内容。(b)及时做好听力笔记，摘要记录关键信息。(c)抓住问题的含义，进行正确推导。(d)利用题目之间的选项关系进行适度地类推和印证，从而得出正确答案。短文听力对考生的语言感知能力、逻辑思维能力、短时记忆能力都是一个挑战。考生只有在多读、多听的基础上才能提高短文理解的准确率。

(4)复合式听写的短文长度一般为250字左右, 全文通读三遍, 要求考生在第一遍后能够了解材料的主要内容和关键信息。第二遍要求考生根据听到的内容将短文中缺少的词汇填空, 第二遍朗读速度较慢。第三遍阅读速度最快，要求考生检查听写的内容。听写填空对于四级考生来讲，主要难度在于词汇的掌握和理解，尤其是测试中常见的高频词汇。

“复合式听写要读三遍”是其它短文听力所不具备的优势，而且单词听写总有我们捡漏的办法，所以这一部应当是“大有可为”的英雄用武之地，可惜的是以往的考试中间，许多学生由于大意或者粗心，而把该得的分都丢了。单词听写的范围集中在(1)历年真题中出现过的高频词汇，比如artificially(人工地), emotionally(情绪化地),occasionally (偶尔地)等。(2)英语单词发音和拼写不一致的单词，比如 sergeant (中士) rhyme (韵律) schedule (时间表) campaign (战役、运动) gauge (规尺)等。(3) 英语单词中含有不发音的字母，比如island (岛屿) exhibition (展览) government (政府) isle (群岛) climb (攀爬) ironing (熨烫)等。

雅思听力笔记技巧 篇6

1、不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上,千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上。当然，最好还是选择最适合自己的材料，包括难度，句子长短等。

2、找到并抓住主题

3、记下重要的细节句以及支持事例，换句话说，作笔记的速度要与说者的思想速度保持同步

4、学会边听边记笔记，不是听写，而是写下关键信息，如关键词、时间等便于作参考---这是听力课堂给出的雅思听力考试中最重要的小技巧之一。

雅思听力笔记技巧——缩写词

缩略词的写法一般为四种方式：

F拿掉所有元音

MKT: market

MGR: manager

MSG: message

STD: standard

RCV: receive

F保留前几个字母

INFO ：information

INS ：insurance

EXCH exchange

I owe you IOU

In stead of I/O

F保留开头和结尾个发音字母

WK：week

RM：room

PL：people

F根据发音

R ：are

THO：though

THRU：through

缩略词 原词

APT ：Apartment

ACC：Accountant

ACDG ：According

ACPT: Accept

AD ：Advertisement

ADS ：Address

ADV： Advice

雅思听力答案要点怎么掌控

1.听一遍没法抓到答案，怎么办?

人都有惰性，依赖多了便成了劣根性。想要克服这种依赖心理，势必要学会对自己狠一点，学会断自己的后路。建议考生们在备考雅思听力时，每次听录音就强迫自己只能听一遍，还要规定自己一周至少进行两次NOTE TAKING，也就是所谓的速记。材料可以选择剑桥系列里自己做得比较差的Section，由浅入深，从Section 1 到 Section 4 都要有所涉猎。在做速记的时候，从头到尾先放一遍，抓紧时间，写出重要的名词，动词，形容词即可。切忌每个单词都写。人说学得广却不精。如果每个单词都写了，那重点单词还能剩下多少?这种做法，不但考查词汇的背诵成果，而且还训练良好的心态和绝佳的反应力。

另外，听力解题技巧方面也需要提高。我们又能做些什么呢?第一，我听前快速浏览题目，捕捉一切可以从题面上得到的消息，也就是要学会盯住关键词。第二、专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，可根据关键词抓录音中的重点词语和要点，不要强求听清每一个单词。第三、眼耳手并用，用最快的速度记录重点。记录时要有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写。

2.场景涉猎广

建议考生们尽可能熟悉剑桥系列考过的所有场景，集中比较同类场景所考到的各个细节，并进行总结。结合场景，归类记忆词汇，尤其要注意同义转换部分的积累。机经上的单词也要注意背默。多了解国外的风俗习惯，看看Discovery对场景的把握也会有所帮助哦。

3.语音突破

语音不但是口语课上要纠正的，听力课上也得强调。如果一个单词学生不会念，那他在听的过程中又怎样能反映过来呢?那么，怎样帮助学员突破语音问题呢?

第一、要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

第二、要注意朗读技巧的训练和培养。很多学生在记录信息时总觉得自己的反应“慢半拍”，一方面是词汇的问题;但是还有一点非常重要的因素是当学生本身的发音和录音本身存在差异的时候，学生就会需要时间去反应，这就会造成对信息捕捉的延误，因此我们在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、弱化、连读以及语调等知识。

第三、要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。大部分词汇需要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

雅思听力成绩应该如何提高

雅思考试听力无成效，主要的问题还在于你的学习方法不当。在备考初期听力非常弱的情况下，低效率的、一味通过做模拟试题的办法，只会使考生迅速失去对听力的信心。与之相反，大量的听力外围功夫需要放在实力恢复阶段来做。其核心在于，培养对声波信号的敏感度。听力头疼的原因很简单，听得太少，不适应声波信号的刺激。语言的本质是声音信号，而非文字符号。我们习惯了视觉符号的剌激，而声音信号却是一个完全不同的剌激系统。

在雅思的学习中，听力进行磨耳朵式的剥带练习。选取恰当的外围听力材料，反复精听，在没有文字答案的情况下，单凭听觉本身，剥出听力材料中的所有信息。在有经验的雅思培训教师的指导和启发下，这一方法在实践中证明对提高考生的听力极富成效。

另外在雅思听力的练习中要熟悉口语化的英文句子结构。通过实况听力，并结合语法部分的准备，训练对听力材料中的次要信息和提示信息的顺畅理解度。 练听力内存。考生在练习听力过程中所反应映的一个主要问题就是，很多内容好像是听到了，但马上又忘记了。雅思听力考试需要听与写同时进行。听到了，记不下来，等于没听到。逐步提高记忆时延是解决这个问题的有效办法。

雅思听力比较题型思路介绍

雅思听力比较题型分为两类：直接比较和间接比较。直接比较，即题目中包含有比较级和最高级的表达方式的题目;间接比较，即题目中并没有直接的比较级和最高级，但是有诸如major，majority，main，mainly等可能会用比较来进行阐述的词汇的题目;隐含比较，即题干中未包含比较关系词，但是选项内包含比较的题目。那么，下面一一进行总结!

雅思听力比较题型第一类：直接比较

例1 剑7 Test 2 Q 34

A German study showed there was greater ‘mixed handedness’ in musicians who

A started playing instruments in early youth

B play a string instrument such as the violin

C practice a great deal on their instrument

思路透析：题干中包括greater这个明显的比较级，要提醒考生们注意的是，在实际的听力中，比较级的用词可以发生同义转换，但是这种比较关系的表达一定在听力文本中是存在的，所以要特别关注在听力内容中比较的表达方式，答案就在其中。这与填空题是一致的，在填空题中如若发现比较表达方式，那我们可以把它当特殊关键词来对待，耐心等待听力素材中的比较表达后即可得到答案。

实际做题：在实际做题中，当听到Germany study 时确定做题位置。

原文：keyboard players had high levels of mixed handedness, whereas string players like violinists strongly favored one hand. Also those who started younger were more mixed handed.

解题：从原文中我们不难看出，小提琴演奏者的用手习惯比较倾向于某一侧。所以排除B。紧接着出现的整句话里出现了两处比较级，more mixed handed 与greater mixed handedness 形成同义转换，younger 与选项A中的early youth 对应，所以正确答案为A。

例2 剑7 Test 1 Q 12

The company has most camping sites in

A France

B Italy

C Switzerland

思路透析：题干中包含有most sites 这个最高级的表达方式，故做好准备去听比较关系同义转换即可得到答案。

实际做题：当听到300 sites 以及Italy 等信息后可以定位做题位置

原文：In Italy we now have some 64 sites that we either own, or have exclusive use of . France is where we have the majority of sites, and we currently have a project to expand into Switzerland.

解题：不难发现majority 和most 之间存在同义转换，故答案为A。

例3 剑2 Test 3 Q 31

The driest continent is

A Australia

B Africa

C Antarctica

思路透析：题干中有driest 这个最高级，要高度注意比较关系的同义转换。

实际做题：听到Australia 后确定做题位置。

原文：As I have said, Australia is a dry continent, second only to Antarctica in its lack of rainfall.

解题：不难发现答案是C，但值得我们注意的是，second only to 是一种特殊的比较表达方式。

雅思听力比较题型第二类：间接比较

例4 剑3 Test 1 Q 32

According to the speaker, the main cause of back pain in women is

A pregnancy

B osteoporosis

C lack of exercise

思路透析：在审题中发现有main cause 这样的间接比较提示词，那此题很显然要列出几个造成女性背疼的原因，但是要进行对比得出谁是主要原因。

实际做题：听到women 就确定了做题位置。

原文：The majority of our patients at the clinic tend to be women. They are especially vulnerable because of pregnancy but also because of osteoprosis, which I personally believe to be the major cause of problems for women.

解题：在原文中我们不难发现pregnancy 和 osteoprosis 是并列出现的，但是后者紧跟着就是一个非限定性的定语从句，指出后者是major cause，也就是main cause的同义转换，故答案为B。

例5 剑2 Test 4 Q 32

The main research method was

A interviews

B questionnaires

C observation

思路透析：审题时发现有main 这样一个比较关系提示词，做好听到比较关系的准备。

听力课的技巧 篇7

1、多样化听力内容, 拓宽学生学习思路

教育应该遵从学生的心理规律, 从学生的心理特点出发才能起到事半功倍的效果。人们一般会对长时间做一件事情, 从事一样的工作内容感到厌烦, 初中生更是如此, 他们往往会对长时间学习同样的内容感到厌倦。所以初中英语教师在训练学生英语听力的过程中应该注重多样化听力内容, 结合生活实践和日常教学, 为学生准备丰富多样的听力材料以激发学生学习的积极性。例如教师在进行英语短文听力训练的时候, 一般来说一节课大致可以听四到五篇短文, 在听力课之前教师可以事先选择短文题材, 最好每篇短文都选择不同的题材。如选择一篇教育类的、一篇自然类的、一篇医学类的、一篇购物类的、一篇社交类的, 或者教师也可以选择其他类型的材料, 这样变换题材进行训练能够防止学生长时间听一种题材的材料感到疲惫。

2、丰富听力形式, 激发学生学习热情

多媒体技术在教育领域的广泛应用起到了很好的教学辅助作用, 深受广大老师和学生的喜爱。在英语听力训练中也要充分利用多媒体技术, 改变传统单一的教学方式, 提高学生学习的主动性和积极性。教师在进行传统听力材料训练的同时还可以利用多媒体为学生播放一些英文短片、英文电影、英文歌曲, 这种方式比较新颖并且符合学生的兴趣特点, 能够有效激发学生的学习热情, 提高学生的学习效率。例如教师在进行自然类的听力短文训练时可以让学生观看英文影片《Star wars》, 或者也可以利用课间时间为学生播放一些英文歌曲, 如《Love Story》、《The day you went away》、《One love》、《Hey Jude》、《Tears of pearls》等。学生在观看英文电影或者收听英文歌曲的过程中由于受到画面或者节奏的影响, 其听力训练效果会更加明显, 比如有些学生在听完两遍英文歌曲后就能演唱其中的大部分内容, 而单独地听英文短文就没有这种效果。还有些学生在看完英文电影之后就会不自觉地想模仿里面的人物说话, 这都表明学生通过观看英文电影和收听英文歌曲后, 听力水平得到了很大的提升。

3、讲授听力技巧, 进行针对学习训练

技巧对学习来说很重要, 掌握良好的学习技巧能够使学习事半功倍, 帮助学生提升学习效果, 提高学习成绩。尤其是在当前应试教育尚未转变的大背景下, 学习技巧能够帮助学生更加轻松地应对考试。从长期的教学实践来看, 听力技巧主要包括以下几个:一是要在听听力材料的时候学会抓住关键, 在听英文句子的时候注意听其中的关键词, 在听英文短文的时候注意听其中的关键句。二是在开始听力之前, 要先对听力材料进行一个大致的浏览, 根据浏览内容猜测文章大意, 这样学生在正式听听力材料的时候就会省力很多。比如学生可以凭借短文中的关键词doctor (医生) 、medicine (药物) 、hospital (医院) 、medical apparatus and instruments (医疗器械) 等便可以大致判断出这篇文章是有关医药卫生的, 这样学生在听的时候会更有针对性。三是在听听力材料的时候对于听不懂的地方不要纠缠, 而应该继续听下面的内容, 否则会错过更多的信息, 得不偿失。

4、结合口语训练, 提高英语综合能力

听力与口语训练看似是分离的但从其本质来看是一体的, 只是单纯地进行听力训练而不训练学生的口语能力, 听力训练的效果也不会太好。英语是一门语言, 而作为一门语言来说最重要的特性就是应用性。我国从小学开始便开设英语课, 其目的就在于教会学生说英语, 运用英语进行交流。所以初中英语教师的重要任务就是教会学生用英语进行交流, 让学生将自己听到的英语经过消化说出来, 这才是英语教学的最终目的。在这个过程中教师应该积极为学生创设相应情境, 尽量多地给学生创造听英语、说英语的机会。例如教师在播放完一段超市购物的对话材料后, 便可以邀请几位学生到课堂上表演购物的情景。在一般的购物材料中学生会听到“What can I do for you? I want to buy a pen or I want to buy a shirt.”等类似的句子。教师应该要求学生将自己听到的内容结合自己的学习理解表述出来, 这样的训练可以帮助学生进行有效的听说结合, 提高其英语综合能力。

培养英语听力能力和听力应试技巧 篇8

【关键词】英语听力；应试技巧

一、培养中生听力能力的重要性和必要性

有资料表明，全世界的电视节目有75%是用英语制作的，英语听力的重要性可见一斑。虽然这些年来高考英语听力成绩不计入总分，可是听力作为英语学习听、说、读、写四大技能的重要组成部分，在英语学习过程中的作用是不可或缺的。如果一个学英语的人听不懂英语，他是不可能学好英语的。正因为如此，国家颁布的新的中学英语课程标准仍然十分强调听力技能的培养。而英语听力在高考中的地位也必将在近期有所提高，重新计入总分甚至增加分值都是大势所趋。所以，在教学中培养中生的英语听的能力是重要的，也是必要的。

二、在平时的学习中培养中生的听力能力

1.注意区分和模仿正确的语音、语调

英语听力中的难点是如何训练自己对于语音的识别能力。先学会听懂单词，再学会听懂句子，以后还要学会听懂长篇报道的内容。最后是训练一次听懂的能力。

英语语言是表音语言，语音、语调不准确，就很难区分一些近音词。如我们读cat和kite，如果口型不对，说出来的单词就让人分不清天上还是地下的东西了。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调。

同时，正确的朗读习惯是培养听力的前提。只有会正确读出口来才会听懂。同样，广泛的阅读，大量积累背景知识，对听力的提高也非常有帮助。

2.精听和泛听相结合

精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂， 就翻一下书，继续听下去。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。

（1）精听。仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂。必须高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也达到了预期的效果。

要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。在学习课文前先把课文基本听懂，而不是先读课文再去听。“先听”是学习英语课文的正确的顺序与习惯，这对理解语文、提高听力很有裨益。

（2）泛听。如英语泛读一样，只求听着，不求听懂每个句子。就泛听来说，还可分为两个方法，方法之一是当你在家吃晚饭时或做功课感到累时，就放些英语磁带，看看英语新闻，听听英语广播，让家庭充分浸润在英语氛围中，就像处在英语国家的语言环境中；方法之二是准备一个mp3，再下载、购买一些道道地地的英语听力材料，我特别推荐Crazy English ――每两个月出一期的磁带，体裁多样，可听性强。利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听了，也自然慢慢听懂了。但是要注意泛听的材料不能太难。

无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。要点是听句子的主谓宾，实词以及说话人的语气，最好是能写下来。听懂一句过一句，实在听不懂就看一眼文字材料，然后再听这一句，要多听几遍。

3.创设一定的听、说环境

听、说是一种语言交流，我们可以把课文，对话和成品磁带、音频录制下来反复听和模仿。如果有条件的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动，或利用社会上，公园中提供的“外语角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

三、注意一些听力考试时的技巧

1.学会复述短信息

在听单句（statement）时，由于句子完全孤立，没有任何语境，又只念一遍，听者只能靠一遍的理解和记忆，在选择项中找出意思与原文相同或相近者。这时必须借助“立即复述”这一有效手段，当一句话刚一开始，你就以仅慢1～2秒的速度紧跟其后，出声跟读，仿佛你的复述是原试句的回声，并在复述的同时进行理解并做记录。复述多了，还能培养语感，有助于口语的提高。

2.注意听英语听力材料中的一些标志性词语。

各类英语考试中有90%以上的考点都是由标志词引导和提示的，因此在语段听力中听到下列标志词时要引起高度的重视，集中注意力听清标志词前后的句子。抓住了关键词，也就抓住了关键信息。

3.学会做笔记

考生不仅要听懂录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点、单价、折扣价（幅度）、门牌号等。一个人即使记忆力再好，要记清如此多的细节也不容易，那么只有靠笔记帮忙。

在英语学习中，应努力提高听力。这样可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组， 并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力，从而提高英语学习的效率。

参考材料：

[1]逆向听力训练方法

中考英语听力技巧 篇9

●考试题型

听句子选图画，6分;听对话回答问题，10分;听短文判断句子正误，7分;听对话填写表格，7分。

上述合计听力总分为30分，占总分150分的20%。

●听力内容的要求：贴近生活，突出交际能力，强化实践运用

1)听力材料体现交际的功能，贴近生活情景，摆脱了语音辨音阶段，着重考核学生理解判断能力。

2)听力材料中不会出现结构复杂的句子，用词生僻的句子。在不影响对语段理解的前提下可能会出现生词。

3)听力材料反映社会热点，体现时代特色。如的海啸(tsunami);的上海国际电影节、世乒赛等重大事件都出现在考题中。

二.应试技巧

●注重平时的训练

1)语音：考生平时要养成大声模仿朗读的习惯，养成模仿英美人士说话的重音、节奏、连读、爆破及语调变化等技巧。

2)词汇：提高英语听力的基础就是要扩大词汇量，英语课程标准要求初中毕业生要学会使用15001600个单词和00个习惯用语或固定搭配。

3)文化背景：要了解西方文化，掌握英美与中国文化习俗习惯的差别、英语国家的风土人情、礼仪等方面的知识。

bec中级听力技巧 篇10

BEC中级听力考试第一部分是根据三篇短小的电话录音填空，填的内容主要是单词、数字。这部分主要考查考生捕捉具体信息的能力。下面介绍bec中级听力技巧，希望为您带来帮助。

BEC中级听力考试总长度为12分钟，重复播放两次 。结束时有10分钟供考生把答案写入答题卡上。

听力考试共分三个部分：

第一部分是根据三篇短小的电话录音填空。填的内容主要是单词、数字。这部分主要考查考生捕捉具体信息的能力。录音内容主要是询价、订货、邀请、要求、提意见、计划、定座、安排及对要求和安排的确认等。

应试技巧

在做这部分题时，一定要充分利用听前的15秒钟把题目内容迅速看一遍，并根据自己的经验积极预测需填的信息。所填内容一定是听力材料中所出现的单词或数字，每空只填一或两个单词。常考的具体信息有姓名、地名、公司名称、部门名称、其他事物名称、数字、代号、型号、电话号码、价格、时间、证件号码、距离数、体积、容积数等。要边听边记，时间很紧，建议大家利用速记方法，只记单词的几个字母，等听第二遍录音时再补充完整，注意单词的拼写，尤其要注意单复数、过去式、过去完成式、现在分词、过去分词等各种拼写形式。

第二部分是多选项搭配题。这部分共分两组，每组各有5个短小独白，旁边各有八个选项。考生必须从旁边八个选项中选出五个选项与每组的五个独白分别搭配。主要考查考生总体听力技能和推断能力、识别话题、场所、功能、获得主旨等能力。

应试技巧

常考题目包括谈话主题、谈话者、谈话发生地点、谈话发生时间、谈话数量、谈话原因等。在做这部分题时，一定要充分利用听前的15秒钟把所给选项迅速看一遍，并根据自己的经验积极预测可能听到的内容。要边听边记，时间很紧，建议大家利用速记方法，只记单词的几个字母。选择时不要过于匆忙，这部分题在听时一般都找不到明显线索，需要逐步构思，提炼才能得出答案。如果选项中含有你听到的单词，这个选项很可能是迷惑项，选择时千万要谨慎。

第三部分是多项选择题。

应试技巧：

1.所有问题均按照行文的先后顺序进行提问。

2.对于每一个问题，说话人都有明确的提示性的阐述，所以解题的关键是发现和听懂这些提示。

3.提示性词语的使用。一般说话人所使用的提示词有：but;but I think;real…;fact is that…;…not the case;it is … which/that…。

4.某些词语与答案中的词语为同义词。

5.通过举例，让读者推断出答案。

6.将答案放在所举的例子前面。

7.说话人对于听者的迷惑包括：

(1)开头提出一些所谓的原因，而将真正的原因放在最后。

(2)说话人会以较快的速度，让听话人听到一些“提示”，通常是一些支言片语，用来迷惑听者。这些“提示”中的文字往往直接出现在选项中。

8. 结合以上几点，不难发现在本项的正确答案都是间接的给出，通常要经过说话人2到3步的阐述。

商务英语听力看似很难，但如果同学们可以勤加练习，攻克难题，指日可待。

BEC中级听力复习准备及相应的技巧

对国际商务活动中的人员来说，外语的听说能力更为重要。常见的商务活动如电话联系、业务洽谈、会议交流和发言，都需要运用听说。

BEC2(VANTAGE)考试设计在指导思想上把听力放到了相当重要的位置。从BEC2各部分所占比例来看，阅读部分答题数为45，听力部分答题数为30，两者相比3：2，这在各类英语水平考试中所占比例而言其比重之大是少有的。另外，BEC2听力部分题型设计的指导思想为考查考生理解在不同场合中，特别是各种环境中使用的英语口语的能力，尤其是提取其中重要住处和了解、归纳所听内容大意的能力。这些都是实际商务活动中所必需的技能。

能否在BEC2考试听力部分取得较高的分数，取决于三个方面：(1)是否具有良好的英语听力;(2)对商务及相关行业的基本知识及词汇是否熟悉;(3)对BEC2考试听力部分的题型及其特点是否了解。良好的英语听力是最基本的，很多人在训练听力时不得法，只是一味地反复听，提高很慢。殊不知影响听力的因素很多，比如说音变现象。多数学习者朗读英语的习惯是把每个字发得过于清晰，而听力材料中的NATIVE SPEAKER则有很多连读，失音以及缩读等现象，由于发音习惯不同，因此不适应，即使听几遍也不知所云。所以要想从实质上提高听力，应该首先改善自己的朗读和发音习惯。

听力中还有一个误区，那就是听者试图一个字一个字去听，其结果往往是什么都没听着。其实正确有效的方式应该是听语调，也就是每个句子中的重读词，因为被读得重的词往往是说话者要传达给听者的重点信息。这样不但可以迅速地抓住所听内容的大意，并且能节省大量的精力和时间。这一技巧对BEC2听力的第二部分尤为重要。BEC2考试的内容适用于中层商务人员的工作范围。中层商务人员需要有很强的对大量信息做出快速识别、反应的能力。在与各色人等打交道的时候，能否从他们的三言两语中迅速判断他们的职业或他们所在公司的业务，从而提高工作的效率和质量。

对商务及相关行业的基本知识及词汇是否熟悉也是在BEC听力考试中取得高分的重要因素。与普通英语有所不同，商务场合中的用语一般都有比较正式，单词的含意也与普通生活词汇不同，如ORDER一词，在日常生活中表示“命令”，而在商务中则表示“订货”;又如日常生活中的“吃住”一词在商务中有一个专用词“ACCOMMODATION”，而不是“LIVING AND EATING”。如果对这些专用词汇不熟悉，会大大影响听力考试中的反应力，这也正是为什么很多过了四、六级的同学面对实际工作的英语束手无策的原因之一。通过准备BEC考试，可以系统地学习一些基本商务词汇，了解常规的商务背景知识，从而为顺利地走上工作岗位扫清障碍。

应对任何考试都必须熟悉其题型。BEC听力考试有它不同于其他考试的地方，尤其是上面提到的第二部分。

总之，BEC是一项侧重能力并且实用性较强的考试，它能真正实现英语的学以致用。

BEC备考冲刺技巧之听力部分

BEC历年听力真题往往会给学生带来类似这样的困惑：

虽然听力每个部分都会很清楚地告知考生：Now you’ll have 15 seconds to read the questions.或者更多的时间，本来考生会觉得，这样总比不给时间要好吧，而且，人家大英帝国么，就是绅士风度，听力都是读两遍，这比咱们国内的考试不知要好多少倍!可是麻烦的是：时间是给了，题目也看了，听也听了，两遍过去，怎么有这么多信息不肯定呢?听着好像是，又好像不是，看着选项，觉得这个有点儿像，那个还有点儿像，怎么搭配得这么奇怪呢?哦?好像听到了这个，哎?不对么，怎么这个也说了呢?我们听到考生在做题和备考过程中，听到最多的就是这样的问题。

针对上述情况，我们为同学们制定了以下备考建议：

一、平时有意识地多听英音

现 况：中国学生从小受美音教材的居多，加上国内CET这类考试中英美音各占一半，所以很多同学不熟悉英式发音，而BEC的听力中，英音占到了70%，这样就要求考生要熟悉英音。

建 议：大家可以听BBC的新闻、访谈和人物传记，注意：访谈一定要听。如果有条件，最好是边听边写，写核心名词和动词，不用写全文。时间控制在20分钟以内。听力是一种习惯，是要培养的，只做题目，不得要领，一定没有进步。(编辑建议：要熟悉英音，不妨去沪江BBC英语教学频道多看多听)

二、听力词组要核心记忆

建 议：对于任何考试，听力不外乎一种出题方式：解词，BEC也不例外，只不过是，BEC考题中的解释给的比较隐蔽，考生不容易找到而已。比如听力第三部分的长对话部分，23题中：the National Weather Center’s most recent customers are: 审题很重要：most recent 界定了后面的客户群体，而原文中出现的是：get off the ground, 意为：最近，刚刚开始。 这样答案就找到了切和点。

三、“英式”考试中，形容词变得很重要

观 点：以往我们在国内考试中，形容词和副词是次要位置的词汇，有则写之，无则不影响，但是BEC的考试不是这样，它的考题中形容词往往起着关键作用，这符合商务英语的特性：用限定性词语，把想要表达的名词限定一下，这样表达出来意思精确无误。

四、长篇听力，笔记必不可少

建 议：在大部分的长篇听力考试中，记笔记是一种良好的习惯，也是很行之有效的办法，笔记的方式千差万别，但是我们建议大家：在写笔记的时候，抓住两个要素：词组，词组间的关系。一般在答案即将出现的时候，题面上都会有暗示，尤其剑桥的考题，题目给在卷面，不是听出来的，而是已经提前读到了，这更加有利于我们做题，大家平时的复习就要养成“划题干”的好习惯，这样我们完全可以变被动为主动，有目的的去听原文。

总之，在BEC的备考过程中，我们需要做的努力还很多，但是我们都始终坚信这样的结果：考试，帮助我们学习了我想要的英文。所以我们更愿意看到的是：I enjoy learning English from now on!

英语听力的“技巧” 篇11

一．精听与泛听结合

（一）明确听力的教学目的

要学生明白我们进行听力训练是为了培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。这种目的性在不断加强的过程中会逐渐内化为学生的本能和能力。

（二）掌握听的能力

在精听过程中培养学生的基本技能是进行听力教学的最重要、最基本的目的和归宿。

1.创造环境，培养听的习惯

教师上课时坚持用英语组织教学，尽可能多地让学生接触英语，并用生已学过的英语解释新的语言现象，由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能多地让学生多听英语，多感觉语言信息的刺激。刚开始可能有胡学生听不懂，教师可采用手势、动作、简笔画、实物、挂图等直观教具来代替母语，帮助学生理解；随着学生词汇量的增加，学生就会逐渐地习惯这种语言氛围，而且还能够不断地激发学生对学习的兴趣。

2.消除心理障碍，树立自信心

良好的精神和心理状况对做好一切事情都非常重要。学生做不好听力题和心理因素有关，听的能力的好坏与心理素质有密切关系。因此，在听力课上，学生要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层含义，同时还须听懂或看懂所听问题及所给答案选项，并做出正确的选择，其心理负担之重可想而知，因此教师要以鼓励为主，注意爱护学生的学习动力，帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，动用各种教学方法，培养和激发学生的信心。

3.加强基本功训练，提高听力水平

①重视基础，把握好语音、语调关。要提高听力，首先过好语音。发音不准，就不能听懂和不能理解所听到发音标准的内容，有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响正确理解所听到的内容。

②词汇、语法是关键。没有足够的词汇量，要想迅速提高英语听力水平，那只能是空谈。实际上，大多数学生的听力词汇还不及阅读词汇的一半，很多学生对单词的掌握只是一词一义。因此，掌握一定数量的词汇及一词多义等，对理解听力材料非常重要。当然，语法的学习也是学生们听力的最大障碍。有不少学生语法知识欠缺，即使听清材料也无法正确理解所听内容。因此，语音、语汇、语法是语言的基本要素，对它们的熟练有助于我们在平时的学习过程中，脚踏实地地过好语言这一关，加强训练，勤奋刻苦，才能过达到预期的目标。

③抓关键词和掌握篇章大意是听力理解的技巧。听力训练的最终目的是达到对句子、段落、篇章的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词或句子上。有的学生一遇到生词，便停下来仔细思考，影响了整篇文章的理解，结果听到的是支离破碎的英语。所以，我们在听疑问句时重点抓特殊词如where、when、what等。段落、篇章引导学生抓住中心句，捕捉主要的信息，忽略无关紧要的内容。

要达到以上目的，可参考以下活动。

听前：明确听的目的，结合教材内容，阅读问题或相关提示熟悉话题，预测大意，判断真伪。

听时：边听边操作，边听边选择，连线、填空、画图、补全信息，边听边做笔记，判断真伪。

听后：讨论，根据所听内容进行口头或笔头转述，根据笔记写出梗概，利用所听信息，以同一题目为主题，从另一角度写出一个文段。

教师要注意选材，要与学生实际水平相当，而且是真实语境中的话语，不要选择同一口语的材料，同时要不断的启发、鼓励、引导、帮组学生，并评价学生的行为。

二、听说、听读、听写相结合

（一）坚持听说结合

听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练。

（二）坚持听读结合

朗读与阅读是听读结合中读的两个方面，将书面语和口头语加以对照，有助于克服文字对听力的干扰。听话时根据说话人不同的口气和不同的语调听出一句话的意思以及炫外之音，对材料的跟读、听读、同步读，有助于增强语感，识别语流，强化听力，扩大阅读面，增加阅读量，加快阅读速度，培养快速思维，领悟词法和句法功能，以及逻辑关系的能力，丰富知识领域。因此，朗读、阅读的快节奏、大容量、多信息能带动良好的听力的形成。

（三）坚持听写相结合

听与写常常是联系在一起的，如：在听力任务中常会出现填空、完成句子等任务，我们在听的同时也在进行写的训练；我们也常使用听写的训练方式，直接将听和写结合在一起，既练习听又练习写；听写还可以使学生逐渐发展听音意会能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力理解能力。听写通常采用的训练方式有课文的句子、段落，改写或缩写了的课文，听课文原文填词；讲评书面表达后的参考范文，也可以用来听写，还可投学生之所好，把流行歌曲的歌词制成cloze练习，让学生边听边填空。学生在愉悦自己的同时，既提高了写作水平，又提高了听力。

三、丰富学生的文化背景知识

语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面的知识的了解，自然会对听力理解产生一定的障碍。因此，丰富学生的文化背景知识，也是提高学生听力的重要因素。在平时的教学中，教师在进行语言知识和基本技能掌握的同时，应将英语国家的文化渗透到每一个话题与课堂当中。