任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索与设计

任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索与设计（精选8篇）

任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索与设计 篇1

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义者提出:学习不是被动接受知识,而是学习者在内部建构知识意义的过程。学生在外部环境的影响下,在原有经验的基础上充分发挥自己的主观能动性,理解知识并建立自己的知识体系。任务驱动法就是体现这种先进理念的教学方法之一。

“电子技术基础(数字部分)”课程是一门集知识与技能为一体,实践与操作性很强的课程,其知识点多、散、碎,学生完全掌握这门课程有一定的难度。授课中必须激发学生的主观能动性,提高学生学习的兴趣,鼓励学生勤于思考,敢于实践,在实践中加深对知识的认识和理解。

一、任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法也叫任务型教学法,最初是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务驱动教学法具备以下特点:(1)任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”,在学习过程中,教师不再是主导,知识内容的教授和进度的把握也不由教师决定,而是学生根据任务决定学习的内容,把握进度,教师只是起辅助指导的作用。(2)课堂教学内容不再以以前的“知识点”为线索,而是以“任务”为线索,以“子任务”为模块,精心组织教学内容,帮助学生将零散的知识点串联起来,让学生由浅入深的学习,使其符合学生的认知特点。(3)任务驱动教学法,不但具有真实性和交际性,而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机,让学生主动去分析任务,发现问题,想办法运用知识解决问题;并且根据“任务”的需求来学习,变被动地接受知识为主动地寻求知识,由“学会”到“会学”,改变学生传统的学习观。(4)在完成任务的过程中,学生会积极地去思考、探索,每个人的知识储备不同,结合教师的引导、交流,使他们能够在讨论中理清思路,相互取长补短,充分调动了学生的学习积极性,共同去解决问题,既培养了他们的团队合作能力,又培养了他们的创新和合作意识。

二、《电子技术基础(数字部分)》课程中任务驱动教学法的应用

“数字电子技术”是一门集知识与技能为一体,实践和操作性很强的课程,其知识点多、散、碎。授课过程中必须激发学生的学习兴趣,以提高学生的学习主动性为根本出发点,鼓励学生勤于思考、擅于总结、敢于实践。数字电子技术的课程特点非常契合任务驱动教学法的教学理念。数字电子技术知识点多,涉及到的元器件种类繁多,要一一记忆有很大的难度,而且元器件之间还非常容易混淆,通过任务驱动教学法,可以指导学生主动去学习元器件的工作原理,区分这些元器件的不同之处,在应用实践中加深对元器件的认知。另外,数字电子技术是一门应用性很强的课程,课程中涉及到电路的分析和设计,单纯的教学只能给学生一个解决问题的思路,真正的掌握需要学生们在实践中去摸索,发现问题、解决问题,在过程中学习,加深对多零散知识点的理解。

在数字电子技术课程中,实践任务驱动教学法对任务的设计是授课老师教学水平的体现,也是决定教学效果的关键。任务的设计必须根据数字电子技术课程的教学大纲和教学目标,结合学生的实际情况精心设计。

一方面,在教学时,将内容设置成一个个综合任务来教学,学生在明确目标的任务驱动下,自主学习,将零散的知识点有机地串起来,形成一个系统的理论。同时对知识点能够灵活运用,加深对知识的理解。比如,组合逻辑电路的分析和设计、异步时序电路的分析和设计,可以将任务分解,每位学生完成其中的一个步骤,共同完成一个综合任务,这样学生在共同完成一个综合任务的过程中就可以互相讨论,将知识点串联起来学习,在解决任务的过程中形成知识体系。

第三,任务要求要明确,要具有可操作性。学生只有在具体的实践操作中才能真正理解和掌握知识点。对于数字电子技术的课程内容,本身包含着是电路系统的分析和设计,学生首先要明确任务需求,根据需求分析去设计方案。所以,目标过于笼统、抽象,学生很难分析安排实践步骤,会无从下手。任务还需要易于操作,保证利用现有的教学条件能够完成这些任务,让学生能够顺利地完成任务,真正掌握学习内容。

数字电子技术的课程教学具有很好的实践验证意义。在任务设计中,可以有意识地将问题的分析、设计、仿真验证、实物完成作为一个整体。这样,学生可以逐步深入地学习知识、理解知识、掌握知识,最终灵活地应用知识;同时还可以和别的课程融会贯通,形成完整的知识体系。

第四,任务的难度要由容易到困难,有层次;任务数量要适度,不能过多或偏少。过多超出了学生的能力范围,会让学生有挫败感,打击学生的学习积极性;过少,达不到课程目标,学生无法深入系统地掌握知识。设计任务时要照顾到学生的个体差异,根据学生的个人能力安排难易度不同的任务,确保安排给学生难度适中的任务。太难的任务会打击学生学习这门课程的热情,让学生望而生畏,无法充分调用学生的学习积极性,不能达到主动学习的目的。容易的任务让学生体会到自主学习的乐趣,但是在解决问题的过程中没有充分地学习知识,达不到深入学习的目的。要注意给学生留一定的探索和自我开拓的空间,培养学生分析解决问题和自学的能力。同时,教师要注意安排的任务数量要适中,确保学生在规定学习时间内能够完成,既不能因任务少造成学生盲目乐观,又不能因任务过多使学生产生不能及时完成而产生的挫败感,从而对数电课程学习产生负面情绪。

在完成任务的过程中,鼓励学生共同协同完成任务,让学生在讨论中学习知识、理解知识、强化知识,培养他们的团队合作能力,增强他们发现问题并且自己解决问题的能力。

第五,数字电子技术的任务安排要便于评价,易于检查、考核,最好有明确的结果,最好是以系统设计的方式,一个一个的电路系统设计来安排任务,通过任务分析、变量确定、逻辑功能表、真值表、卡诺图化简、逻辑表达式、逻辑图、波形图这几个环节把握学生的学习情况,这样有利于教师了解学生的学习状态和效果,避免学生一错到底,及时进行修正,改进薄弱环节。

数字电子技术有很好的仿真环节,通过quartusⅱ软件平台可以进行设计仿真,验证任务的分析和设计结果,让学生们自检任务完成的程度,并及时进行更正修改。另外,可以提供一些项目的子模块让学生参与,锻炼学生的能力,增强学生学习的兴趣。

三、任务驱动教学法的实践体会

1.任务的设计是任务驱动教学法的关键,应围绕课程教学目标,任务要具备综合型,要有针对性、趣味性,能够突出教学目标中的重点和难点。比如,数字电子技术课程中,组合逻辑电路的分析和设计,以及时序逻辑电路的分析和设计具有很强的综合性,交通灯的电路设计具有典型性。任务要有实用性、可操作性,任务能够使学生明确学习内容。

2.教师不再是教学的主导和中心,要处理好教师与学生之间的角色。任务驱动法的特点是学生目标的驱动下,分析问题,带着问题去学习,目的是培养学生的动手能力和创新意识。所以,教师要明确学生是教学的主体,在教学过程中,教师起辅助作用,不要对学生有过多的干预。在数字电子技术任务安排后,因为数电的课程特点,很多电路设计方案并不是唯一的,所以教师要指导学生去尝试各种方案,不要帮助学生去定方案,引导学生从失败中总结出问题,更能加深学生对知识的理解。

3.最后一点实践体会是:能力是决定一个人能否取得成功的重要因素。以前,我关注的是学生对知识点的掌握,但是忽略了学生应用知识的能力。在实践过程中,我发现很多同学会学不会用,不懂得如何去分析问题,将知识点连贯起来解决问题,因而在教学过程中,教师应该更加重视学生能力的培养,教给学生分析和解决问题的方法。

四、结论

任务驱动教学法,是一种以学生为主、教师为辅的教学方法,通过探究式教学,着重培养学生的创新能力和独立分析解决问题的能力。任务驱动教学法应用于《电子技术基础(数字部分)》课程教学中,符合数字电子技术课程特色,提高了教学效果,在学生掌握知识的同时锻炼了实践技能,培养了创新精神和协作精神。

任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索与设计 篇2

一、任务驱动教学法的内涵和理论依据

在传统教学模式中,教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生,学生是被动地依样画葫芦,没有机会去思考、探索操作的方法和步骤,而且操作中发生的问题也不能及时反馈,以致不能培养学生良好的学习习惯,对学生素质的提高也不能起到积极的作用。任务驱动教学法改变了传统的教学观念和教学模式。它是基于建构主义学习理论指导下的教学法,是强调探究性学习和协作型学习的一种教学模式。任务驱动即教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的。其显著特点是以发掘学生能力为主,把教师定位在促进引导的功能上,把教学内容包括理论知识和技能知识与教学目标隐含在一个个任务中。运用任务驱动法能很好地培养学生的自学能力、分析能力、实践能力和创新能力。尤其适合于综合性强、实践性突出课程的教学。而电子技术课程设计,正是在学习了电路基础、模拟电子技术、数字电路之后进行的。

二、电子技术课程设计实践教学的任务驱动法举例

任务驱动法所应用的例子应该是比较典型的实例,最好包含着许多选择在里面。这样有助于同学们从各个方面进行比较权衡,在比较中利用所学知识解决实际问题,又能体现出教师的引导作用和学生创造的主体地位。

任务驱动教学的实施:应首先由教师提出所需完成的“总任务”,然后由学生考虑如何简化任务,把总任务分解成一些“阶段任务”,并把这些“阶段任务”又分解成更小的“分任务”,这样逐步细化。通过细化任务,可使学生明确具体的小任务,从而保证学习的方向和目标。

下面以具体实例——智力竞赛抢答器来介绍任务法的实施过程。具体要求:要求具有4路抢答输入,能够识别最先抢答的信号,显示该台号;对回答问题所用的时间进行计时、显示、超时报警同时具有复位功能和倒计时启动功能。

1. 分析

通过学生对所接受的任务进行具体分析,掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难点、解决任务的大致步骤及方案等。这是学生对任务进行了解的过程,也是发散性思维最活跃的时候,同学们根据自己的知识积累提出了很多方案,并进行了分析与总结。

根据对抢答器的功能要求,把要设计的系统划分为6个功能模块:抢答信号判断模块,锁存模块,分频电路转换模块,扫描模块,定时与报警模块和译码与显示模块。

一种方案为用中小规模集成电路组成,并在Multisim2001仿真软件上进行仿真、调试。

另一种方案为所有数字逻辑功能都在FPGA器件上实现。设计采用自顶向下、混合输入方式(原理图输入——顶层文件连接和VHDL语言输入——各模块程序设计)实现抢答器的设计、下载和调试。模块化设计有思路清晰、检查方便、扩展功能容易等诸多优势。

2. 查阅

分析了任务之后,学生根据所接受的任务广泛地查阅资料,可以借助图书资料,也可上网查阅相关产品及其性价比以及与任务相关的元器件发展的最新动态。这样学生对设计任务有一个大概的思路,画出设计流程图,列出所需元器件的种类。这是学生完成任务的前期重要过程,这个过程使同学们开阔了眼界,极大地启发了同学们的创造思维。

3. 实施

学生对所接受的任务经过分析、查阅,提出具体的方案并付诸实施。这是几个过程中最重要的过程,是学生综合应用知识能力的过程,也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。

学生按照自己的设计方案开始应用Multisim2001软件对数字钟各单元电路和整体电路的设计和仿真。利用软件仿真,不怕电路元件接错,修改电路方便。在电路设计仿真完毕,再搭接实际电路,会收到事半功倍的效果。采用第2种方案的同学用FPGA器件在Quartus Ⅱ软件平台上用VHDL语言来编程实现。

4. 评判

学生在完成某一项任务后,教师要及时地组织交流、讨论、作出反馈和评价。这是知识内化和能力提高的关键。同学们先介绍自己所接受的任务以及自己对该任务的理解,为此所做的准备工作和实施的方案,将此方案展现给大家进行评判。这时需要教师出面进行启发式的分析。教师可选出两三位(组)学生的成果进行评价,指出哪些方面可取,哪些方面需要改进,同时提出合理的建议。学生通过这一过程不但了解了自己的任务完成等级,而且通过教师的评判讲解也感觉受益匪浅。

5. 修改

实验线路设计完成后,学生会发现实现不了设计要求,这时他们会反复琢磨电路、验证理论知识、不断修改。同时经过教师的评判,学生对方案中出现的问题再进行修改和完善,使学生在总结修改中得到提高,好多原先浮在面上的知识现在已经扎实地学到了脑子里。学生的感性认识和理性认识都得到了强化。

三、认识与体会

1. 任务的设定

在运用任务驱动法进行教学的过程中,实验任务的设计方案直接影响教学效果。所以,教师在实验课前应根据需要设计好一个个任务,每个任务都是实验的一个环节。以E D A软件、程序设计语言等作为载体,通过讲解或操作实践使学生完成“任务”,从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力,提高终身学习的能力。

2. 任务设计要因材施教,难易程度要适中

教师应从学生的实际出发,充分考虑其现有的专业基础和能力水平,任务的难易程度要适中。根据“最近发展区”理论,任务的确定应该以学生在学习后能够完成为主,不能是在学生经过努力学习之后还是无法完成。同时考虑到部分学生基础扎实、思维能力强,所以在教学过程中教师应以附加任务的形式提出难度较高的问题让学生自己有选择地思考、探索,做到因材施教、挖掘潜能。

3. 任务驱动法对教师教学素质和专业知识提出了更高要求

任务驱动教学中的课堂具有不可预见性的特点。它不像传统的教学模式:教师按事先设计的框架讲,学生听。在任务驱动教学中,学生提出的假设、设计的方案,也许是教师始料未及的,是教师也未曾想到的,所以“任务驱动教学”对教师驾驭课堂的能力,特别是应变能力提出了很大挑战,对教师的素质提出了更高要求。这种先仿真后实践的实验教学模式体现了学生为主体、教师为主导的科学教学方法,实验教师要熟练掌握Multisim2001软件和Quartus Ⅱ软件等EDA软件应用方法。这样需要教师要付出较多的时间和精力。

任务驱动法是以“任务为主线,学生为主体,教师为主导”的一种全新的教学模式。这就要求教师从讲台上走到学生中间,同时积极参与学生之间的讨论和交流,让学生自己积极主动地思考,构建自己的知识结构。还要根据不同的任务经常地调动学生学习的积极性,提高其求知欲望,使学生能积极主动地朝更加深入的方向进行下去。

任务驱动教学法强调学生在教学过程中的参与性、实践性和互动性。强调合作式学习,强调师生之间以及学生之间的互动与交流。任务驱动教学法能够改变传统教学中的师生关系,有利于构建师生之间新型的互动协调关系,促进任务驱动教学的进行。

4. 任务驱动教学有它的局限性,需要进一步完善

并不是每堂课都适用任务驱动教学法,基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时,使用任务驱动才能获得较好的效果。起始年级的教学也不适用任务驱动教学法,因为起始年级的学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知识和经验,要完成给定的任务会比较困难。

与传统的教师讲学生听的模式相比,任务驱动教学花费的时间较多,有些太困难的问题难免超出教学大纲的要求,给学生造成额外的负担。所以,任务驱动教学有它的局限性,还有许多值得探讨的地方,需要在今后的教学实践工作中不断补充和完善。

四、结束语

任务驱动教学法是一种探究型学习、协作型学习的教学模式,从教的角度来看,改变了原来单调的授课方式,极大限度地调动了学生积极性。通过“分析——查阅——实施——评判——修改”5个过程,符合学生心理特点和认知规律。该方法充分培养学生的自学能力、分析能力、实践能力、创新意识和协作精神。

摘要：本文介绍了任务驱动教学法的内涵和在电子技术课程设计应用的理论依据,通过具体实例讲述了任务驱动教学法在电子技术课程设计的实施步骤及过程。任务驱动教学法是一种探究式的教学模式,有利于提高学生的学习积极性,培养了学生的创新意识和协作精神。最后给出了几点教学体会与心得。

关键词：任务驱动法,电子技术,课程设计,创新意识,协作精神

参考文献

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任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索与设计 篇3

关键词：任务驱动教学法；抢答器；电子技术基础

一、《电子技术基础（数字部分）》课程的教学现状

《电子技术基础（数字部分）》是一门重要的专业技术基础课程，是学生对电路认识和理解的基本素质形成和培养的关键性课程，理论性和实践性都很强。但是，《电子技术基础（数字部）》在很多学校仍然沿用传统的教学理念，实验课堂上很少考虑到学生对实验项目的需求和兴趣，实验内容所传递的知识和技能也不易被学生理解，学生的学习目标不明确，这种状况使得学生在学习过程中缺乏兴趣和主动性。作为一名专业教师，深入探讨其教学方法并有效实施，对学生掌握一定的电路知识和培养学生分析问题、解决问题的能力有着非常重要的作用。

二、《电子技术基础（数字部分）》课程教学改革探索

科学的教学方法不仅要求学生在学习中获得“知识”，而且要求学生在实践中获得“技能”，更重要的是“素质”的提高。对于《电子技术基础（数字部分）》来说，它在教学过程中更侧重于对基础知识和基本技能的认知和训练，在此基础上做简单的综合性的提升，从而使学生形成初步的知识体系和技能素养。以此为指导，笔者吸取了模拟教学法、案例教学法、参与式教学法、项目教学法等多重教学方法的共同优点，根据《电子技术基础（数字部分）》课程的特点、教学目标和中职生学习自觉性较差的特点，选择了“任务驱动”教学法并进行实践，取得了较好的效果。

三、任务驱动教学法的实施框架

教师根据课程教学目标设计一系列任务，让学生在完成一系列任务的过程中掌握知识和技能并提高综合素质的方法称为“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学方法的工作流程是“明晰目标”→“设计任务” →“学生完成” →“成绩评定”。

1.明晰课程目标

应用“任务驱动” 教学法首先要明晰课程教学目标，这是制订教学实施方案和方法的先导。中等职业技术教育的目标是以技能和职业素养培养为主线。《电子技术基础（数字部分）》课教学目标定位是数字电路基本知识的掌握、焊接装配工艺的掌握、图纸分析能力的培养、故障排除技能的培养，同时注重职业素养的培养。

2.设计任务书

将《电子技术基础（数字部分）》课程的培养目标分解为基本知识、专业技能、职业素养，据此设计一系列任务书。

基础知识包括：基本概念、基本原理等。技能项目：元器件的识别及检测、识图画图、电路组装、电路焊接工艺、电路测量、电路故障排除，共计6项。素质要求：指稳定的品质和素养，要贯彻到整个培养过程之中。

3.成绩评定

学生按具体项目要求完成任务，教师综合考察给出成绩。成绩分为 “优秀”（90分以上）、“良好”（90-80分）、“中等”（80-70分）“及格”（70-60分）、“不及格”（60分及以下）五级。学生成绩的确定依据是“过程”和“成果”。在过程中评估素质，以学习成果为依据评定技能。

四、任务驱动教学法在具体案例中的运用

下面以八人数码抢答器电路的锁存器部分为案例展示任务驱动教学法的实施细节。

1.课程目标

（1）锁存器概述：在数码抢答器中，锁存器是一个中间环节，而且功能相对比较复杂，有锁定和存储两大功能。要实现这两个功能，电路的实现同时涉及到了逻辑组合电路和时序组合电路，综合性较强。而我们的学生在此之前是分别学习分析这两种数字电路，将两者并用是对学生所学知识的一个提升，这就要求对教学过程精心设计。

（2）课程目标的设定：课程目标的设定对整个教学过程有着重要的指引作用。我们要从实际出发，根据学习阶段和教学对象的不同，做个性化的调整。对于数码抢答器电路的锁存器部分，笔者为其设定了4个课程目标： ①会根据锁存器的电路图组装焊接电路。在这个目标下，要培养学生的识图能力、元器件的识别能力和焊接技能。对于将来要步入一线岗位的中职生来说，这是他们必备的基本技能。②会分析讲述锁存器的工作原理。在这个目标下，可以巩固学生的基础知识，并会简单的应用，培养学生的逻辑思维能力。中职生就业起点很低，逻辑思维能力的培养有助于自学能力的提升，为中职生就业后拓展发展空间打下一定的基础。③会排除锁存器中典型的简单的故障。这是一个综合性较强的教学目标，是对第①②目标的综合应用，不是所有学生都能实现。④职业素养的培养。

2.任务书

课程目标是制定给教师做指导的，而学生的学习指导就来自于任务书。所以，教师需要将自己的课程目标科学地体现在任务书里。下图是笔者为学生制定的锁存器电路的任务书。

任务书2-2

3.成绩评定

评价与反馈是教学过程的一个重要组成部分，是学习活动的收获，是对教学过程的总结。就每一个项目任务来说，都有质量评定标准，学生完成任务不能仅仅达到及格，而要鼓励学生“创造优良工程”，鼓励学生针对同一技能训练项目做第二、第三次，甚至更多次实验，让学生在这个过程中体验自己每一次都会有进步，并且把几次成绩当中的最佳成绩作为这次技能训练项目的成绩。这个过程是任务驱动法的最大特色和亮点所在。它最有效地发挥了“教师导”、“学生学”的作用，激发了学生内在的动力。学生在知道了学习成绩的来源与评定方式后，都会非常重视学习过程以及自己实践能力的培养。即使基础差一些的同学，看到平时一点一滴的努力，都能不断提高学习成绩，学习及技能训练的积极性也大大提高了。

五、教学总结

以前学生学完《电子技术基础（数字部分）》，仍不清楚学了什么，掌握了什么，给学生甚至教师都带来了挫败感。任务驱动法使学生学习目标更加明确，对学习的效果更加关心，对学习有了兴趣和信心。例如在锁存器任务中，将任务③“焊接工艺按要求去做”明确化后，使得学生在完成过程中对工艺的要求大大提高，而工艺的提高也间接提高了电路的成功率，这使得学生成就感大大提升，对本课程的学习热情也跟着提升了。2010级学生抢答器电路的完成人数为班级67%，在进行教学方法改革和考评模式改革后，学生学习主动性增强了，积极性提高了，成绩也提高了。2012级，学生完成情况提升到了84%，而且一次成功率也由原来的38%提高到63%。

另外，改变的不只是完成情况，学生掌握的内容也发生了本质变化。前者主要完成了焊接过程，对电路特点、工作过程掌握得很少。后者则是知识、能力、素质的综合反映。例如：原来的学生都忙于完成电路板的焊接，没有多余精力关心电路原理及分析，对于教师的讲解也就漫不经心了。而采用任务驱动教学法后提高了制板的效率，学生有多余的精力学习理论，加上任务书中明确的要求，学生更加重视原理的分析并将原理运用到排除故障的分析中，进一步完成了任务中的另一个要求。

参考文献：

[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008（11）.

[3]林理明.电子线路实验与实训[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]邓心平.中职学校《电子技术基础与技能》教学改革探析[J].广东教育·职教版，2012（6）.

任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索与设计 篇4

任务驱动教学以任务为主线,师生围绕任务互动,学习以“完成任务为标志”。任务是问题提出的表现,是一堂课的核心,是实现教学目标的载体,是联结知识与能力的桥梁,是教学设计的关键。信息技术课程中的任务特指需要利用信息技术来解决的某个或多个实际问题。任务大致可以划分为两大类型,一种是封闭型的,另一种是开放型的。

任务的设计是课堂教学的准备工作,是问题提出的表现,它的好坏直接影响着教学效果。为此,任务驱动教学法在信息技术课堂的实施过程中,在设计任务时要着重考虑以下几个方面。任务设计以教学目标为依据

首先,明确具体教学目标,将课程目标细化并渗透到任务中去。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个层面的目标相互渗透、有机联系,共同构成高中学生信息技术课程的培养目标。具体教学时,要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。任务的设计要有明确的目标,要求教师在总目标的框架上,把其细分成一个个的小目标,并将具体教学内容细化为多个易掌握的任务,通过这些小的任务来体现课程目标。

其次,正确认识教学目标的完整性,使任务设计有的放矢。一方面,信息素养的培养是一个整体过程,任务的设计要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次,避免教学目标的片面化,注重不同层面信息素养的综合提升和协调发展,不能人为地割裂三者之间的关系或通过简单活动孤立实施。另一方面,教学目标的完整性并不是牵强附会地将信息素养的各层面都融入一两个任务中去实现。注重任务的真实性、趣味性

任务的真实性是指创设密切联系学生学习、生活和社会实际的有意义的任务。具体讲:一是涉及学生已有的学习和生活经验;二是涉及将信息技术应用于解决学生学习和生活中的实际问题。这样的情境可以激发学生主动探索的欲望,减少知识与解决问题之间的差距,提高知识的迁移能力。另外,配以任务的趣味性可以更好地激发学生的好奇心、挑战欲。任务设计要有层次性

素质教育要求面向全体学生,使每个学生都在自己已有基础上得到较好的发展。而学生在智能水平、性格特点、认知风格等方面都存在很大的差别,学生信息技术水平更是千差万别。因此在进行任务的层次性设计时就必须考虑到两方面的问题。

1)根据不同层次学生的认知水平和特点,分层制定教学目标,选择教学内容,设计不同层次的任务,使每个学生都能达到其最近发展区,得到充分发展,体验到成功的快乐。教师规定任务最低层次的标准,再逐步提升。例如,有些掌握得比较好的学生很快就能完成基本任务,这时就要求教师根据其完成情况及时提出更高层次的相关任务,让他在体验成就感的同时保持更强的学习动机。

2)在设计任务时要注意由点及面、逐步推进,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面都由浅入深渐进发展。每个封闭型任务的知识点一般不能多于两个以上的重点、难点,否则会因为太难而打击学生的积极性;规模要小,因为规模小则容易完成,就会产生一种成功的自豪感,并且在多个封闭型任务之后要适当地设计开放型的大任务,以便整合知识,提高不同层次学生的应用、合作能力。恰当把握任务的开放性程度

任务的开放性主要指:一是完成任务的方法或者途径应该是多种多样的,避免学生死记硬背操作步骤;二是任务的成果形式也应该是丰富多彩的。教师为了让学生领会任务,需要对其进行描述或提供任务的样本,这些只是参考,应避免学生刻意模仿。

任务的开放性是以完成基本操作为前提的。例如,在学习使用画图工具时,要求学生设计一副“春天”的图片,一种要求学生充分发挥想象力随意创作,只要能描述春天就可以了;一种给出画面中必须包含的元素,此外可以充分发挥想象力来组织画面。显然,前者开放性更强,可以让学生更好地表现自我,但是不能避免学生可能使用单一工具完成整个任务;后者要求有些苛刻,可以促使学生使用更多的工具来完成任务,又不至于要求死板,压抑学生表现自我内心的欲望。可见,为了更好地培养学生的信息素养,就要适度控制任务的开放性程度。

一般而言,封闭型任务的开放性相对要低,开放型任务这方面要求较高。学生任务设计时应把信息技术和相关学科的知识进行整合,以培养应用信息技术解决实际问题的能力,提高综合素质。由于信息技术课是一门实践性很强的课程,学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。因此,教师在进行任务设计时,应增强任务的可操作性设计,使学生只有通过亲身实践才能完成任务。■

任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索与设计 篇5

摘 要： 分析了高校信息类课程教学中普遍存在的问题，提出其中部分问题可以用任务驱动教学模式来避免。结合作者在信息类课程教学中运用任务驱动教学模式的经验，阐述了对任务驱动教学模式的理解，给出了任务驱动教学模式的任务设计、任务呈现、任务实施和总结评价四个步骤的具体应用方法。

关键词： 任务驱动； 教学模式； 信息类课程； 教学

中图分类号：g420 文献标志码：a 文章编号：1006-8228（2016）07-65-04

the application of task-driven teaching mode in the teaching of information courses

gao dingguo，pu tsering

（tibetan information technology engineering research center，tibetan university，lhasa，xizhang 850000，china）

0 引言

信息产业是我国的基础产业、先导产业和支柱产业，电子信息技术又是社会信息化的基础和手段。随着技术的进步，社会对电子信息类专业人才的需求增大，也对电子信息类人才提出了新的更高的要求。社会对电子信息类人才的要求是不仅具有扎实的专业基础，同时又要有较强的实践能力和创新能力。因此，高校为适应经济和社会发展需要在培养高等应用型人才上下功夫，确立“学以致用”的办学理念[1]。但是，目前高校信息类课程的教育教学模式还依然采用传统的讲授方式，学生处于被动的学习地位，教师在教学过程中占主导地位，这不利于学生实践能力的提高，也无法适应现代教育的需求，培养不出真正能够“应用”的人才。

任务驱动模式是一种基于构建主义理论的教学方式，教师把教学内容设计为一种任务，围绕着任务开展教学，促使学生自觉投入到任务解决过程中，在实施任务的过程中学习新知识[2]。该教学模式能激发学生的学习兴趣，提高其适应能力，培养良好的学习习惯，能帮助学生树立终身学习和独立思考的能力。任务驱动教学模式主要适用于操作性强的教学内容，信息类课程的教学内容的操作性很强，主要培养学生的动手能力，所以，任务驱动教学模式在信息类课程的教学中是一种非常有效的教学方法，既能弥补信息类课程运用传统教学方法的不足，又能满足信息类课程培养“应用性”人才的目标。

信息类课程教学中存在的问题分析

教学的主体是学生，要更好地培养学生，教师需要从学生的实际出发，分析好学生，才能因材施教。本文通过调查高校学生的基本情况，并结合多年在高校从事信息类教学的经验，总结归纳了信息类课程教学一般存在的问题。

⑴ 学生的差异性大

由于一般高校生源不同，很多学生入校时，层次不一，入学前呈多元化趋势，差异非常大。很多学生不仅基础知识差异大，而且学习习惯差异也很大，导致授课过程中出现学生“吃不饱”和“吃不消”的两极现象，严重制约了学校教学质量的提高，给教学活动的开展增加了难度。如何把不同层次的学生都培养成有用的人，是一项值得研究的课题。

教学中不仅要承认并重视学生的差异，而且要尊重每个学生的差异。根据美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授在《智能的结构》中提出的“多元智能理论”可知，“每个学生都在一定程度上拥有多项智能，是具有不同智力特点的可造之才”[3]。因此，不能因为学生有差异就懈怠成绩差的学生，而应根据每个学生的发展特点和基础，使得每个学生都“学有所获”，这就需要改变传统的教育教学理念和模式，按照不同学生的具体情况，制定“力所能及”的“任务”来完成教学。

⑵ 培养方案单

一、滞后

高校每个专业都有一个与之“适应”的培养方案，同一专业使用的培养方案一致，所有学生按相同的培养方案、同一教学大纲和同样的教学计划按照“班级授课制”进行学习，这样无法区别对待学生差异，而且很多培养方案很难适应社会的要求。

⑶ 教材陈旧、教法落后

信息技术及其知识更新非常快，而教材、教学内容的变更跟不上技术的变化。高校开设的信息类课程中有很多内容是比较陈旧的，加之很多教学过程还是以“教师、教室、书本”为中心，学生在学习中得不到真正的提高。⑷ 理论偏重，实训薄弱

信息类很多课程是培养学生的动手能力，但教学中很多教师偏重理论讲解，忽略了实践、实训等培养动手能力的重要教学环节。有些实践环节走形式，没有达到培养学生动手能力的目标。时常对实践教学也采用理论的教法，直接讲授“该怎么做”，而不去真正“做”。教师“教”得多，学生“做”得少，教学达不到培养目标。

⑸ 培养的人才与应用脱节

学生在高校期间基本上属于校内“封闭”培养，缺乏与社会、企业等用人单位的联系与沟通。学生毕业后就业，用人单位还要按照自己的需求重新培养才能上岗。

⑹ 学生学习方式仍属于被动接受型

高校很多信息类教学中，忽略了学生的主体地位和差异性教育，使学生在整个教学过程中的主动性和创造性得不到发挥，学生容易成为等待型的认知方式和学习习惯，满足于“老师讲学生录”的被动型学习。

任务驱动教学模式，要求每个学生按照教师设计的任务参与到教学过程中，亲自动手完成任务，这在不同程度上可以解决学生的差异性、体现学生的“主体”性、解决动手“做”的少和被动接受型学习等缺陷或问题，真正能培养出“应用型”人才。

理解任务驱动教学模式

“任务驱动”教学模式是指在教学过程中，教师首先根据教材的培养目标、重点、难点把教学内容设计为一个待完成的任务，整个教学过程以任务为动力[4]，通过师生、生生之间的互相帮助和参与，学生在自主探究地完成任务的过程中获取知识的一种学习方法。

任务驱动法是建立在构建主义学习理论下的一种教学模式，符合探究式的学习模式[5，6]，整个教学过程是在教师引导下围绕一个共同的学习任务去开展，学生需要进行相互合作并进行自我探索，学生在完成教学任务的同时，教师需要及时解决和引导学生在学习过程中遇到的难题，帮助学生完成任务，教师在学习过程中还要对任务的完成情况进行评价，并指出他们存在的问题，总结出现的问题并分析原因，让学生自己去探索学习规律和学习方法。相对于传统传授知识为主的教学理念更具时代特色，更符合现在学生的学习风格，能够有效地使学生处于积极的学习状态，让教与学都在轻松的氛围下进行。

任务驱动教学模式的应用

任务驱动教学模式把教师和学生通过任务连接起来，教学过程以任务为主线，任务与教学环节对应起来[7]。该模式以建构主义教学理论为基础，强调学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。教学中学生带着任务去学习，学生拥有学习的主动权，教师不断地引导和激励学生前进。本人在信息类教学中试用任务驱动教学数十年，取得了比较好的教学效果，简单地把任务驱动教学模式的应用概括为设计任务、呈现任务、实施任务和总结评价四个步骤[8]。任务的四个步骤与教学环节、师生活动联系在一起，其关系如表1所示。

表1 任务的四个步骤与教学环节、师生活动的关系表

[步骤＼&一＼&二＼&三＼&四＼&教师＼&分析教学内容、确定教学目标、确定教学重难点、提出任务、确定教学流程等。＼&创设情境、呈现任务、分析任务等＼&辅导、提示、观察等＼&总结、评价、提取知识点等＼&任务＼&设计任务＼&呈现任务＼&实施任务＼&总结评价＼&学生＼&课前预习＼&明确目标、弄清任务、产生兴趣等＼&分析问题、收集资源、探究问题、讨论、协商、实施任务等＼&展示成果、集体交流、反思、获取知识等＼&教学

过程＼&教学设计＼&复习引入新知识阶段＼&新知识学习阶段＼&任务（或子任务）结束或巩固新知识的学习阶段＼&]

3.1 设计任务

设计任务是任务驱动教学模式的第一步，也是最为关键的一步，教师所提任务的好坏，直接影响到了整个任务驱动教学模式利用效果的高低。

⑴ 阶段：教学设计

⑵ 方法：

① 按照教学大纲和教科书确定出课堂教学内容、教学目标、教学重点、教学难点，设计的任务覆盖教学内容、体现教学目标、突出教学重点、突破教学难点。

② 任务设计中体现教学的知识、能力和情感三种目标，渗透对学生的思想教育、道德教育和素质教育的内容。例如：在教学“画图”软件时，可以选择“我可爱的家乡”、“保护环境”之类的任务，在学习软件的运用过程中，体现一定的思想教育、道德教育和素质教育。

③ 在设计任务时，教师综合考虑学生水平的高低、知识的掌握程度，以此制定出难易适中的教学任务。

④ 教师根据设计的总任务，分层次、分阶段地设计不同的子任务，层层递进。从学生的学习过程来看，当完成了一个任务后，就会产生新的认知需求，教师按照知识的层次性，设计的新任务中既有学过的知识，又必须加入新的知识，使学生在完成任务的过程中既复习巩固学过的知识，又学习、探究新的知识，循序渐进，逐步完成任务，逐步提高。

⑤ 教师在设计任务时，考虑学生计算机水平的差异性，不仅设计基本任务，而且还设计可引申与可扩展性的任务。学生在完成基本任务后，可根据自己不同的条件与需求，运用“可扩展”任务进一步发挥与改善，也起到“举一反三”的作用。

3.2 呈现任务

呈现任务是教学实施过程的第一步，教师从具体教学目标和教学内容出发，让学生明确目标、弄清任务、产生兴趣。

⑴ 阶段：复习引入新知识阶段

⑵ 方法：

① 教学的复习引入新知识阶段展示任务，起到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作用。

② 展示总任务，让学生明确要完成什么样的任务。

③ 分析任务，把一个总任务分解成几个子任务，让学生明确任务怎么做。

④ 引入竞争意识，让完成任务后，教师与学生比，小组与小组比，学生与学生比，调动学生积极参与到任务中。

⑤ 使学生有一个确切的学习目标。

3.3 实施任务

实施任务是任务驱动教学法的核心内容，是学生学习知识、训练技能的具体过程。该阶段学生在教师的引导下，积极主动探寻解决问题的办法，逐步分析问题、收集材料、设计步骤、完成任务。

⑴ 阶段：新知识学习阶段

⑵ 方法：

① 实施任务时，根据任务的性质，采用多种形式来完成任务。可以采用自主学习、独立完成的形式，使得发挥学生的自主性和创造性，挖掘学生的潜能，培养学生的自学能力，激发学生的钻研精神为目的。也可以采用协助学习、集体完成的形式，根据学生的水平和特长搭配分组，使学生通过交流、沟通、争论、协商，群策群力，合作互助、取长补短，培养学生从多角度思考问题、分析问题、解决问题的能力。

② 在组织学生完成任务的过程中，教师应该给予引导性的帮助。对于学生共同存在的问题，要引导解决，通过适当的讲解，帮助学生抓住学习的重难点。

③ 充分遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在任务实施过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予适当的指导与帮助。教师不能只布置任务而不管学生，也不能代替学生包办。

④ 任务实施过程中，遵循“面向全体学生”的原则，针对不同学习程度的学生，区分对待，对于那些知识扎实、学习能力较强的学生，提出更高的要求和任务，而对于那些自主学习能力较差、基础知识不牢固的学生，要给予正确的帮助，引导他们掌握基本的知识。使得在实施任务中，全体学生都有事干，全体学生都有进步。

3.4 总结评价

在任务驱动教学法中，总结评价是最后一个步骤，学生在完成任务后，能够获得一定的知识经验，但没有形成完整的知识体系。总结评价阶段教师要引导学生对学习到的经验知识进行总结、归纳和分类，让零散知识点梳理到一个大的知识网络中，使得学生对知识的掌握更加全面化和系统化。

⑴ 阶段：任务（或子任务）结束或巩固新知识的学习阶段

⑵ 方法：

① 总结任务的实施，把学到的零星的知识经过总结、归纳、分类，整理为系统的知识。

② 可采用学生的个人评价、小组评价以及教师评价等多种形式，通过评价，对学生的学习成果进行最终的总结。

③ 公开展示、欣赏学生的作品，让其他学生评论作品、教师点评。引入竞争机制与“呈现任务”呼应，有助于总结评比本次的任务，也能为下一次任务的布置做铺垫。

④ 总结评价的内容不仅包括作品的评比与点评，也要包括学生在任务完成中的表现，如做的比较好的地方和做的不到位之处。

结束语

任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索与设计 篇6

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

摘要：现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。

一、什么是“任务驱动”

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的.层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。

因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即

任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索与设计 篇7

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法, 是交际教学法的发展, 在世界语言教育界引起了人们的广泛注意 (刘黛琳, 2008) 。由于这个特点, 它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能, 因此这个方法在工科教学中实施起来比较容易, 但是在相对抽象的文科教学中有一定的难度, 特别是《综合英语》这样的英语专业的基础课程, 更是难上加难。坚持以语言知识和专业技能的培养为目标, 笔者在这门课程的教学中尝试使用了任务驱动教学法, 旨在为提高英语教学水平探索有效途径。

一、“任务驱动教学法”

“任务驱动教学”法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习, 使学生处于积极的学习状态, 每一位学生都能根据自己对当前问题的理解, 运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

简单地说, “任务驱动教学法”, 就是教师或者学生根据教学要求提出任务, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法, 然后进行具体的操作, 教师引导学生边学边做完成相应的任务。“任务驱动教学法”实施的一般步骤是创设情境、提出任务、完成任务和效果评价。这4步层层递进、相辅相成, 在一个完整的教学过程中缺一不可。

这个方法本身的原理以及无数的实践表明, 任务驱动教学法是一种行之有效的教学方法。对学生来说, 由浅入深, 从理论到实践, 符合循序渐进的学习规律, 易于接受。同时, 通过共同合作, 自己想办法去解决问题, 培养了学生分析问题与解决问题的能力, 提高了学生自主学习与协作学习的能力。学生在经过自己的努力完成任务后, 尤其是得到了其他学生或教师的好评, 他们会获取一种成就感和满足感, 这也在一定程度上增强了他们的自信心, 而且也激发了学习兴趣。

从教师的角度说, 以往“满堂灌”式的以传授知识为主的教学模式使教师不胜其累, 学生不胜其烦, 教学效果也不一定好。采用新方法, 教师本人也会情不自禁地融入到轻松、热烈的课堂气氛中, 乐在其中。同时, 运用自己的知识和能力, 能够给学生提供支持, 帮助他们顺利完成任务, 教师也能得到成就感和满足感。以此激励教师不断探索, 大胆尝试, 推陈出新, 进一步提高教学水平。由此可见, 任务驱动教学法是一种“双赢”的教学方法, 教师和学生都在实践中获益匪浅。

二、“任务驱动教学法”在综合英语教学中的应用

综合英语是我校高职商务英语专业开设的一门专业基础必修课, 使用的教材是高等教育出版社出版的《新编实用综合英语教程》。该课程在培养学生的英语语言基本技能的基础上, 结合一些商务方面的专业知识, 旨在将英语应用能力的训练具体体现与实用英语能力的培养之中。可以说是一门语言技能与专业技能并重的课程, 相互融合, 共同发展。这套教材的前两册相对容易, 但是第三册在难度上就上了一个台阶;在第一、二册的基础上, 第三册对语言能力的要求提高了, 又加入了如产品销售、商业保险等商务方面的专业知识, 因此对教师和学生都是一个挑战。同时, 由于教材编排的跨度较大, 学生在接触到这本教材后, 感到了很大的压力。对教师而言, 如何在教学中既能够帮助学生通过训练进一步提高语言能力, 又能够掌握一定的商务知识, 并且能够将二者有机地结合起来, 从而培养学生的英语实用能力, 这是一个难题。

针对这个问题, 笔者将目前高职教学中提倡的一个新型的教学方法——“任务驱动教学法”在该课程的教学上做了一个初步的尝试, 以下是这次实践的具体内容, 见表1。

三、实施“任务驱动教学法”应注意的主要问题

在了解“任务驱动教学法”的基础上, 结合综合英语课程教学内容, 笔者精心设计了一个任务, 通过帮助和引导学生, 使他们能够独立完成这个任务。在整个活动的过程中, 学生热情洋溢, 小组成员分工明确, 从在网上搜集资料、记录并整理信息到最后在班上做汇报, 大家各司其职, 各尽所能, 有商有量, 课堂气氛非常活跃。而且经过师生的共同努力, 学生出色地完成了任务, 无论从内容还是语言上, 都达到了预定的目标。这是一次成功的活动。但在实践中, 笔者也发现了几个问题, 如何趋利避害, 将这个方法更有效地应用到课堂教学中, 值得思考和商榷。

1. 教师要尽可能创设“真实”的教学情境

实施任务驱动法的第一步就是创设情境, 然后在这个前提下, 提出任务, 进一步完成任务等。所以它是至关重要的, 为后面活动的开展做好铺垫。我们也不可能总是把课堂搬到校外去, 让学生在那里进行实践。这里强调所谓真实的教学情境, 要求教师不仅要熟悉任课专业的特点及培养目标, 而且通过到相关企业调研与实践的基础上, 了解学生将来在社会中工作的对口单位、在单位中任职的具体岗位以及在这个岗位上需要完成的典型的工作任务等。只有这样才能帮助学生“学有所用”, 才能增强学生的职业能力, 才能最终提升学生就业的竞争力。

2. 教师提出的任务要切实可行

“任务驱动教学法”的实施主要围绕任务展开, 所以教师在提出任务时要慎重, 要注意把握难易程度。任务太简单, 学生没兴趣。任务太复杂, 学生完不成, 会产生挫折感。这些都不利于教学。同时, 教师在提出任务时, 既要考虑知识的掌握, 还要注重学生能力的培养。充分调动学生的积极性, 使他们能够在已有知识或经验的基础上, 运用自己的智慧和方法去解决问题。在这个过程中, 不仅学习到了新的知识, 做到新旧知识融会贯通, 而且提高了各方面的能力, 可谓一举两得。

3. 教师要加强学生自主学习能力的培养

在“任务驱动教学法”实施的过程中, 要坚持贯彻“以学生为主体, 以教师为主导”的原则, 帮助学生养成自主学习的好习惯。长期以来受到传统教学模式的影响, 学生过分依赖教师, 知识的获取不是依靠自身的探究, 而是通过教师的传授。“任务驱动教学法”就是要以任务作为目标, 学生通过自己的努力去达到目标, 以此也培养了学生勇于探索、积极创新的自主学习能力。学海无涯, 无论在课上还是在课下, 无论在校内还是在校外, 无论现在做学生还是将来走上工作岗位, 只有始终坚持自主学习, 才能不断提升自己, 使自己在激烈的竞争中立于不败之地。

4. 教师要重新定位, 发挥“多面手”的作用

在实践中, 教师要充分发挥好主导作用。尤其在任务完成的阶段, 不能布置了任务, 就袖手旁观, 等着学生汇报结果。在这个关键阶段, 教师要积极帮助学生。如解答学生的疑问, 提供网络供学生查询信息, 鼓励组员之间协同工作等。同时, 还要在提出任务之前做好铺垫工作, 提供一些知识上的准备, 以保证学生能够顺利完成任务。因此, 在整个过程中, 教师要扮演各种角色, 从活动的策划者、实施者、助手、管理员到记分员、裁判员等, 对教师提出了新的要求。不仅要注意细节, 更要从宏观上把握。所以, 实施任务驱动教学法, 教师的任务不但没有减轻, 反而加重了。但实施中也要注意教师不能干涉太多, 要放手让学生去尝试, 否则就流于形式, 失去探究的意义了。总之, 过犹不及, 教师要对自己的作用把握适中, 拿捏到位。

5. 教师要全方位地做出评价

在实施任务驱动教学法的最后环节——效果评价, 教师对结果和过程都要做出客观、公正的评价。顾名思义, “任务驱动教学法”强调任务的目标性, 所以对结果做出全面、认真的评价无可厚非。但也不能忽视完成任务的过程。这里就体现了学生自主学习能力与团队合作能力。尤其是后者, 无数事实证明, 只有齐心协力, 群策群力, 才能克服困难, 勇往直前。不仅在完成任务的过程中, 教师要鼓励、督促, 调动每位学生的积极性, 而且在评价任务时, 教师也要强调它的重要性。引起学生足够的重视, 树立团队精神的意识, 逐渐在今后养成团结合作的习惯, 这也是高职教育一直倡导的素质教育的内容之一。

四、结束语

本文运用“任务驱动教学法”, 在综合英语课程教学中作了一次尝试, 取得了良好的效果, 但也存在一些问题, 有待于今后进一步的探索。但是通过这次活动, 使我们看到“任务驱动教学法”同样适用于文科类的语言教学, 只要找准任务, 发挥教师的主导作用, 以学生为中心, 就能够摆脱传统的教学模式, 提高教学质量, 推动高职英语教学职业化的发展。

参考文献

[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告 (1978-2008) [M].上海:上海外语教育出版社, 2008

[2]李璐.基于工作过程的高职商务英语专业人才培养方案及核心课程标准[M].北京:高等教育出版社, 2009

[3]刘滨.浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用[J].黑龙江科技信息, 2008, 30

[4]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号

任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索与设计 篇8

关键词：任务驱动法 液压传动技术 电气控制

由于液压控制的可靠性和便捷性，液压系统被广泛应用在工业自动化生产中。笔者结合液压传动与控制技术课程的教学实践，对任务驱动法在课程教学过程中的应用进行探索。

一、现实教学中存在的问题

1.教学模式僵化，教学效果不佳

传统的液压控制技术课程教学模式一般是先讲液压系统的功能和工作原理，再讲部件构成，然后是各种控制回路设计和分析，接下来是系统的各项参数计算和仿真，最后介绍应用案例和实操演练。考虑到职校学生的特点是理论基础比较薄弱，学生如果对于前面的液压系统工作原理等理论部分会无法理解透彻，就会产生畏难情绪，进而影响到后续的课程学习。

2.教学手段单一，学生学习被动

在传统教学过程中，教师一般都是首先在课堂上讲授理论知识，然后到实训室进行演示操作，最后再让学生动手操作。这种“老师台上讲，学生座下听”的教学方式虽然可以有效地维持好课堂和实训场所的教学秩序，但是也让学生丧失了思考问题和解决问题的能力。

二、任务驱动法的内容和特点

任务驱动法的具体内容和步骤分为“提出任务一分析任务一完成任务一总结”四个阶段。教师首先在教学设计中将教学目标和内容融入到一个个学习任务之中，指导学生以完成任务的方式进行知识点和技能的学习。然后，学生在老师对任务进行讲解和分析后，灵活地运用网络和分组讨论等多种手段和措施，解决任务中遇到的各种问题。最后，老师根据学生完成任务过程中的表现进行评价和总结。任务驱动法的特点就是学生掌握学习的主动权，在任务中锻炼自己发现问题、思考问题以及解决问题的能力，同时形成良好的创新意识和学习习惯。从任务驱动法的内容和特点可以看出，“任务驱动法”很好地解决了传统教学过程中所存在的一系列问题。

三、“任务驱动法”在教学过程中的具体實施

1.提出任务

选取任务要注意两个方面的原则：一是任务要依据专业培养计划和教学大纲，题材选取在学生能力范围之内；二是要考虑到任务设计的表现形式，任务设计要尽量贴近学生生活，这样能让学生较快地接受任务，进而达到理想的学习效果。基于以上原则，选取小型液压钻床控制系统作为本次教学设计任务。

2.分析任务

分析任务是让学生对任务所涉及的知识点和技能点有比较深刻的认识，清楚任务的具体要求和作用。在分析任务的环节中，教师通过播放小型液压钻床工作时的视频，让学生意识到液压钻床控制系统采用的是机械加工中常用的快进一工进一快退的循环工作方式，然后引导学生思考在设计液压控制系统时需要考虑的问题：钻头升降运动的方向控制，钻头在不同工况下的速度控制，加工完成后如何归位，如何选择液压元件组建液压回路。

3.任务实施

任务实施环节主要是锻炼学生在任务中解决实际问题的能力。通过前面的任务分析，学生已经明白了工作方向和方法，根据工况分析结果和任务要求，选择相对应的调速方式和液压元件，设计出系统的电气回路和液压回路，进而组合成完整的小型液压钻床控制系统。在设计过程中，要求学生独立完成详细的设计方案，包括参数的计算，完整的调速回路、换向、快速运动及速度换接回路、选择调压和卸荷回路，最后将所设计的控制系统回路在仿真软件上进行调试验证。

4.总结与评价

总结和评价分两个方面。一方面要对任务中出现的问题进行回顾和总结，加深学生对所涉及的知识点和技能的理解。此次任务就涉及压力、流量和速度控制，液压元件的性能和特点，电气和液压回路设计和系统仿真等知识和技能。另一方面对学生在任务中的表现进行评价，评选出优秀的设计方案，激励学生更好地完成以后的任务。

四、对任务驱动法实施的反思