唯一的听众阅读及答案

唯一的听众阅读及答案（共10篇）

唯一的听众阅读及答案 篇1

《唯一的听众》的片段阅读理解答案

很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋人，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

我一直珍藏著这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太大，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过—她是一个聋人。”

“聋人?!”妹妹惊叫起来，“聋人!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，你竟说她是聋人!”

1、联系上下文，说说“声望”的意思：为众人所仰望的名声。

2、作者说：“很快我就发觉自己变了”，我的变化是什么?请用文中的一句话说明：

我又开始在家里练琴了。

3、 作者“一直珍藏这个秘密”中 “秘密”指什么?

每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。

4、文章写“我”在拉琴的过程中，老人自始至终“很平静地望着我”。对于老人的“平静”理解恰当的一项是(D)

A. 老人耳聋，听不到“我”难听的拉琴声。

B.“我”找到了自信，琴声变得动听，老人听得入神。

C. 老人热爱音乐，她已经完全陶醉于琴声中。

D. 老人做出“平静”的样子，用以鼓励“我”。

5、为什么说“我”的琴声给她带来快乐和幸福?

在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。

6、为什么作者“也常常忘记她是聋人”呢?

在“我”的眼里，老人也不再是一个聋人，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。

7、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?

从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的`关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。

8、看完短文，你觉得老人是个怎样的人?你有什么想对她说的?

看完短文，我觉得老人是个爱护、鼓励年轻人成才的德高望重的老人。。

我想对她说：

9、如果你是作者，听了妹妹的话后你会怎么样做呢?

唯一的听众阅读及答案 篇2

一位外国学者这样说过：如果一个孩子生活在批评中，那么他就学会了谴责;如果一个孩子生活在恐惧中，那么他就学会了忧虑;如果一个孩子生活在讽刺中，那么他就学会了害羞;相反，如果一个孩子生活在表扬中，那么他就学会了感激;如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信。今天，我们就来学习一篇有关鼓励的文章——《惟一的听众》。

(板书课题)

二、新授

师：请同学们默读课文，用简洁的语言概括文章内容。

(学生默读文章，教师巡视。)

(全班交流)

生：家人说“我”是白痴，后来在一位老妇人的指导下，获得了成功。

生：受尽家人嘲笑的“我”在一位谎称自己是聋子的音乐教授的鼓励下，小提琴的水平迅速提高。

师：请全班同学评价一下。

生：概括事件要简洁，要包括人物、事件、事件的结果。

生：简洁的同时还要明确。我认为第二个同学概括的较好。

师：从事件的概括中可以看出“我”琴艺的进步。其实，在这同时，“我”的心理也发生了很大的变化。请体会“我”遇见老妇人前后的心理变化，并分别从文中找出相应的表现，用铅笔划出。(学生默读文章，从文中划出相应语句。)

(全班交流)

生：遇见老妇人前，“我”的心理是沮丧，灰心，没有自信心，是自卑的。

生：遇见老妇人后，“我”的心理是充满自信。

师：从文中分别找出“我”的表现，尤其注意把握一些关键的字词。

生：开始的表现：我不敢在家里练琴，尤其是“不敢”最能体现“我”的自卑。

生：我终于发现了一个绝妙的去处，其中的“终于”也能看出的;

生：我蹑手蹑脚地走出家门，“蹑手蹑脚”也是如此;

生：我仍然感到懊恼，我不由得诅咒自己

师：这些语句与词语都能淋漓尽致地表现“我”的自卑。那么，后来呢?

生：后来：我又开始在家中练;

生：我开始不再坐在木椅子上而是站着练习;

生：不仅在家中练，每天清晨，我还坚持面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏

师：“我”为什么会有如此大的变化?

生：老妇人的鼓励

师：这位老妇人在“我”最失落、沮丧的时候给了“我”鼓励与支持，使“我”的生命从此有了改变，因此这一人物是非常重要的。

那么，老妇人是怎样来鼓励“我”的呢?

师：请同学们认真读文，从文中找出相应语句。

生：通过语言和眼神来鼓励的

师：从文中找出语言描写，你认为应该怎样读?先试着读一读。

(学生找出相应的描写)

师：哪位同学来试一试?

(生朗读，其他学生听读)

师：请同学们点评一下刚才的朗读。

生：读出了和蔼的、鼓励的语气。

生：我认为还应读的缓慢一些，突出老年人的特点。

师：点评的很好。简短的语言可以看出老妇人是真心实意想帮助“我”。老妇人鼓励“我”的不仅仅是语言，还有她那穿透“我”心灵的眼神。这眼神是怎样的眼神?

生：是平静的眼神。

师：其实，透过她平静的眼神，我们仿佛看到她不平静的内心。这三次的内心活动是否一样呢?

生：不一样。

师：现在把你自己当做这位老音乐家，在这三次平静的眼神背后，你会怎么想呢?请在旁边写出老音乐家的内心想法。

(学生在三处眼神旁进行批注)

生：第一次：这孩子如此热爱音乐，只是他的实际水平与他的愿望相差太远了，我一定好好帮助他。

生：第二次：这孩子能在知道有人在场的情况下拉琴，说明他具有了很大的勇气。

生：第三次：这孩子进步非常大，相信经过他坚持不懈的努力，一定会在音乐方面有所造诣的。

师：每个平静的眼神都有一个共同点，是什么呢?

生：鼓励

师：只不过是无声的鼓励，但“此时无声胜有声”

师：“我”一直以为老妇人是个聋子，后来妹妹告诉了“我”真相：原来她是音乐学院的教授，曾经是首席小提琴手。此时，“我”的心情应该是怎样的呢?

生：激动，更多的是感激，感谢

师：按常理，“我”应该去感谢这位老妇人，但“我”有没有这样做呢?从文中找出相关语句。

生：没有。文章最后一节。

师：为什么不去感谢呢?

(学生讨论)

生：美好的东西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心间，让他成为永远的无声的鼓励，给自己前进的动力。

生：我们的心灵早已息息相通，是不需要用言语来表达的，有时无声所传达的情韵比有声更丰富。

生：这是一个美丽的谎言，美的如童话一般，她折射出老妇人那水晶般透明的美丽的心灵，“我”怕惊扰了她，只要“我”自己心中永远铭记即可。

师：这的确是一个“美丽的谎言”，下面再读两则类似的“美丽的谎言”，联系文章内容，谈谈你的看法。

(教师分发资料)

材料一：美国心理学家罗森塔尔把一份随意拟订的学生名单交给有关教师，说这些学生被他鉴定为是最有潜力的，但必须对学生保密。教师深信不疑，无意中对名单上的学生特别厚爱。8个月后，凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师感情也特别深厚。这个实验被命名为“皮格马利翁效应”。

材料二：一个偏远的小村调来一个能“预测”孩子前程的老师，他能“算出”某孩子能成为数学家，某孩子能成为作家……家长和学生都很相信他的话。多年之后，这个小村几乎每年都有几个人成为大学生、硕士、甚至博士。这个小村也因此成为闻名遐迩的“大学村”。

(学生思考)

生：自信离不开他人的鼓励

生：成功是需要鼓励与期待的。

师：每个孩子的成长都需要他人的鼓励、帮助，这样孩子生活在鼓励之中，期待之中，那么他将越来越有自信心，潜力也将被充分的挖掘出来，最终也将真正的获得成功。

师：文中的老妇人给予的鼓励是无声的，默默的。其实，在生活中，鼓励的形式与方法是多种多样的，你受到过他人的鼓励吗?谈谈你的感受。

生：上次模拟导游，我本来没有信心，但同学们的掌声给了我鼓励与自信。

生：刚才朗读时，本来很紧张，但看到老师鼓励的眼神，我顿时就有了勇气

师：你给予过他人鼓励吗?谈谈你的经历。

生：要入团写申请书时好朋友没有信心，我鼓励了他，最后获得了成功，我们都很高兴。

生：学校举行艺术节，同桌的歌唱的很好，但没有勇气报名，我鼓励了他。

唯一的听众教案 篇3

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，品出语言文字的内涵。

2、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。

3、感受人与人之间真情的美好。

教学重点、难点：

重点：朗读中感受人物的真情

难点：体会老教授的几段话的不同含义和她的神态

教学过程：

一、导入

读一篇好的文章，犹如和一个高贵的灵魂对话。今天，我们聚在一起来学习一篇文章，让我们用聪慧的心灵和文章进行默契的交流。

二、整体感悟

1、朗读文本

2、谈谈对“唯一”的理解。

作者以《唯一的听众》为题，大家都知道这听众指老妇人，读完文章，根据你的感受，能整体说说，你觉得”唯一”在哪儿？

学生自由发挥，说出对课文的第一印象。

三、品读、探讨文本

过渡语：同学们，初读课文，就能发现故事在那一个个美丽的清晨演绎，是一位老妇人给清晨给我带来了收获，那么，就让我们一起走进那一个个清晨，去仔细端详这位老妇人，去感受清晨带给我的收获。走近老妇人，最好的办法就是阅读，找出关键的段落、语句，品其中的韵味，读期间的深情。

（一）、走近老妇人

1、找出描写老妇人的段落、句子，（文本第二段级后文句子），自由朗读，整体说说老人是用什么打开我的心灵。（老人用了善解人意的诚心，用了鼓励的话语，用了欣赏和期待的目光。）

2、选择人物身份，设身处地，解读心灵。以读带悟，以悟促读。问题设计：言为心声，情由境生。让我们不仅仅走近她们的语言、神情，更要通过这些，来走进来解读她们丰富细腻的内心世界。选择人物身份，设身处地，解读心灵。以以下方式进行对话：

老人：孩子，这个清晨，我告诉你——，因为——，我想告诉你—— 孩子：老人，这个清晨，我原本——，听了你的话，我——

老人：孩子，这个清晨，我平静的看着你，我在想—— 孩子：老人，这个清晨，你平静的看着我，我觉得——

备课准备 语言：（１）、“是我打搅了你吗？小伙子。不过我每天早晨都在这坐一会儿。”

理解：老妇人是在我感到懊恼、灰心、沮丧，觉得自己在这方面不可能有任何成就时说的这句话。

老妇人自己承担责任，“是我打搅了你吗？”让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。

老妇人几句话使“我”那颗因自己琴艺糟糕而自卑、恐慌的心缓和下来。（２）、“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场的话，请继续吧”

理解：在我心情稍缓时。老妇人鼓励“我”，让“我”不要再懊恼、灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉得好坏她都听不见，对她不会造成任何干扰，让“我”毫无顾忌地大胆练习。

老妇人的话使我得到了心理安慰，我不再把她当成挑剔者，悬着的心终于平静下来，老妇人的话给“我”勇气和力量。（３）、“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨”

从来没有人愿意听我拉琴，今天居然有人想做我的听众，而且愿意每天听我拉琴。

理解：老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴。“我”一定会越练越来劲。（４）、“真不错，我的心已经感受到，谢谢你，小伙子。”

一种肯定和感谢，是老妇人对我的鼓励，激起我的信心。神态

理解三处平静

当（我沮丧地想离开小树林时）她平静地望着我她是在给我勇气和力量让我大胆地练习。

当（每天去小树林练琴）她（平静地望着我）

她是在鼓励我要不断努力。

当（我渐渐奏出真正的音乐时）她（慈祥的眼睛平静地望着我）

她是在告诉我不要满足，继续提高。

总结：老教授的关注、鼓励、帮助、宽慰对我改变起了很大作用。使我从灰心－暗暗有几分信心－洋溢从未有的感觉－一种力量在我身上潜滋暗长－我渐渐奏出真正的音乐。（找出相关段落穿插朗读）

如果说语言是有声的帮助，那么，那平静的眼神，就是无声的鼓励。伟大而无声的教育，只能来自伟大的教育家，那真诚无私的帮助，只能来自一颗高贵善良的心灵。现在老妇人的形象在我们面前变得丰满来，总结一下，这是一位怎样的老妇人。(二)、品位真情的美好境界

1、过渡：我终于知道，在我面前的不是一位聋了的老妇人，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席首席小提琴手，知道真相的那一刻，“我”的感受是什么，我又用什么表达了我的感情？

2、赏析叠词中的情感与优美

读第五段，说说这里读出了什么感受，从那些句子或词语中，最能体现这种情感？ 早早、轻轻、静静、缓缓、轻轻、静静、悄悄、深深 再一次品读。

四、总结深化

抓取本次课堂提到的最多次数的词语，选取其中的一个，说一句格言。关键词：鼓励

自信 等

《唯一的听众》教案 篇4

1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二、教学重点

听众”形象与心理的评析与探究;对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

三、教学难点

培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

四、教学准备：多媒体课件制作

五、教学过程

第一课时

一、导入新课：

妹妹和父亲认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的听众》。

二、学生交流收集的资料。

三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

1.说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

2.文章层次

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3.在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的?男孩的心情有是怎样的?

别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述;

②直接记忆式情感诵读原文。

第二课时

一、复习巩固上节课内容

1.听写生字

2.选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

二、深入阅读课文，并思考

1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变?

(我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。)

2.“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的?

第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

3.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何?

使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

三、开动脑筋想一想

1.当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样?

2.根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动?(可以做适当的艺术加工)。

3.文中妹妹这一角色可以删去吗?你的理由是什么?

4.从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容?

四、品读评点

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

五、生活故事

唯一的听众后续 篇5

我打算一直珍藏这个秘密，珍藏这位老妇人会倾听的心灵。

第二天清晨，我早早地就到了小树林。林子里静悄悄，只能听见蝴蝶似的秋叶落地的声音……我老远就看见了那位“耳聋”的老妇人坐在木椅上静静地等着我。一束阳光透过树叶照在她苍老的脸上。老妇人见到我，微微地笑了。我望见老人那如潭水般平静的眼神，那慈祥的面孔，不禁想起了老妇人对我那诗一般的鼓励，我知道拉好小提琴就是给老妇人最好的回报。

我庄重地架好小提琴，开始演奏高难度的《泰可夫》呜奏曲，我轻轻地拉着，小鸟为我的琴声歌唱，落叶为我的琴声伴奏。那位慈祥的老妇人一直很平静地望着我，手指在轻轻地打着节奏，她仍然是我唯一的听众……琴声在整个树林里回荡。

唯一的听众后续 篇6

我面对着成百上千的听众，慢慢地走上了舞台。这让我回想到了我小时侯的情形，爸爸和妹妹都一只手捂着耳朵，一只手指着我，叫我不要再拉琴了，可是，现在呢，他们个个争着要听我拉琴。这一切都要归功于那位每天清晨听我演奏的唯一听众。

以前，我只能躲在阴暗的树阴下拉琴，可是，现在呢，我已经能在灯光明亮的舞台上拉琴了。

演奏快要开始了，我正在舞台上进行自我介绍，突然发现了一位坐在前排的老奶奶，她的眼睛一直平静地望着我，就跟小时候那位“耳聋”的老人一样，那么专注，那么慈祥。我呆呆地想：“会不会.....?"只见她对我点了点头,好象知道我在想什么似的。

那一瞬间,成百上千的观众好象都消失了，在我面前就剩下这唯一的听众.我调整好姿势,深情而又欢快地拉起一首曲子,老奶奶这时不再装耳聋了，她的脚用力地打着拍子,手跟着指挥起来,头一摆一摆的，好象也进入天堂一般。

拉完了，感觉又回到舞台上，因为如潮一般的掌声把我淹没了。观众慢慢都离开了，就只有那老奶奶还一直站在那里，她平静地望着我，就象一潭清水。

唯一的听众的教案 篇7

一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像参加一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

尽管这里没有父亲和妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。我不由得诅咒自己:“我真是个白痴!”

当我感觉到身后有人而转过身时，我吓了一跳，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住我，说:“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

我被这位老人诗一般的语言打动了;我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个可怜的聋子。我于是继续拉了起来。

以后，每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

很快，我就发觉我变了，家里人也流露出一种难以置信的表情。我又在家里练琴了。若在以前，妹妹总会敲敲门，装出一副可怜的样子，说:“求求你，饶了我吧!”而现在，我已经不在乎了。当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。我不再坐在木椅子上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。每天清晨，我都要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟说我的琴声给她带来快乐和幸福。我也常常忘记了她是个可怜的聋子。

我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹逼问我得到了哪位名师的指点，我告诉她:“是一位老太太，就住在十二号楼，非常瘦，满头白发，不过--她是一个聋子。

”“聋子?”妹妹先是一愣，随即惊叫起来，仿佛我在讲述天方夜谭，“聋子!多么荒.唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”

我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我还是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在一个个美丽的清晨，一个人默默地拉，一个人静静地听。老人靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

《唯一的听众》评课稿 篇8

评课人：张书克

听完龙光明老师《唯一的听众》第二课时公开课，我们几个新老师都感觉自愧不如，望尘莫及。他不但吃透了教材，而且采用独特的方式带领学生理解了文本中蕴含的情，充分发挥了学生的主动性和积极性，达到了轻负高效的目的。我就从以下几点谈谈我的感受。

第一，教学设计独特。仅从龙老师独特的生词听写导入就可以看出来了。这几个生词可不仅仅是为了复习，而是为第二节课的开展埋下了伏笔。更确切的说，应该是两组生词，这两组生词恰恰反映的就是“我”在唯一的听众的鼓励下拉琴心态的变化，由自卑到自信。整个教学设计抓住人物的神态和语言描写，引导学生结合文本理解感情。

第二，补白训练恰到好处。龙老师在教学中多处设计补白，让学生深入文章意境，探讨人物心理活动，从而更好的理解文章感情。如以前我是沮丧的，现在„„；以前我不敢在家弹琴，现在„„；以前我坐在木椅上拉琴，现在„„；以前我拉小提琴就像锯木腿，现在„„学生通过这样的补白，自然而然能够体会到“唯一的听众”对我的鼓励，达到了“不教而教”的效果。

第三，板书设计独特新颖，独具一格。由听写引入板书的部分内容已经很是新颖了，而龙老师的新颖之处更胜于此。“不教而教”，小提琴教授润物细无声的教学方式并不是被龙老师直接板书在黑板上，他先写下“教”字，等到学生分析、体会了老教授的教学方式后，才又补上了“不教而”这三个字。这种板书不但给学生留下了极其深刻的印象，让听课老师眼前一亮，也起到了画龙点睛的作用。

第四，感情朗读指导到位，老师范读十分出彩。龙老师充分发挥了他那带有磁性的男性声音的优势，在一段小提琴曲中，为大家献上了他优美的朗读，真是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”！之后，龙老师又指导学生朗读课文，在音乐的配合下，使学生入情入境，一会是执着练琴、又缺乏自信的作者，一会是平静的、慈祥的老教授„„

《唯一的听众》读书笔记 篇9

文中讲述了：作者沮丧时，遇到自称耳聋的老人，约好每天在树林里听他拉琴，不时地鼓励他，给他信心。最后，拉小提琴成了他无法割舍的爱好，他永远忘不了那位老人――音乐学院著名教授。

多么和蔼可亲的老人啊!她用平静的微笑与诗一般的语言，给作者信心、鼓励，没有她，作者不可能对拉小提琴有信心，也不可能每天坚持刻苦地练习，更不可能成为著名小提琴手。老人平静的微笑，使作者难以忘怀，也使我对她产生了敬爱之情。

当作者的家人说他是“音乐白痴”，偷偷躲在树林里练琴，而为糟糕的琴艺十分沮丧时，老人却亲切地对他说：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”那诗一般的语言使他充满了自信，每天清晨，在林子里刻苦地练习，琴艺有了很大的进步。其实，老人是音乐学院的教授，但她为了使作者的自尊心不受到伤害，自称耳聋。老人平静的微笑与眼神，就如深深的潭水，看似平静，其实在为作者点滴的进步暗暗地高兴，不断地激励着作者，带给作者无尽的快乐，带给作者勇气与力量。我从老人那平静的微笑中读到了老人对年轻人的关怀，老人平静的微笑深深地打动了我。

面对作者那“锯桌腿”般的琴声，老人并没有抱怨，反而不断地鼓励着作者，使他的小提琴技术有了巨大的进步。在我的生活中，也有这样一个人，那就是我的母亲。小时候，我非常热爱绘画，可每当我拿着我辛苦的结晶，向同学们展示时，他们不是冷嘲热讽，就是用轻蔑的眼神看着我，使我十分失落。但只有我的母亲，每次都会捧着我的画，用平静的微笑对着我，说：“真不错，又有进步了。”母亲那平静的微笑，成了我巨大的动力。只要一见到那平静的微笑，我都会再拿一张纸，十分认真地画起画来，虽然每次的作品只会比之前有一点点的进步，但有了母亲平静的微笑，我从不灰心，从不放弃，坚持不懈地练习绘画，我的绘画水平有了大幅度的提高。

唯一的听众教学反思 篇10

《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。而之截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我让学生分别扮演“老人”和“我”，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化，设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励，同时提升到“我”对老教授的敬佩和感激。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。

一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。

对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么?而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?这些，课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题，教师出示这三句话，让学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

二、读写整合，合理想象我的情感

读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。

照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词语是那么贫乏，很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话，那么说话的内容应该是很感人的?上完课我对这个问题百思不得其解，究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢?在冷静思考过后，我发现 学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来;没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度?窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗?“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的`语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。

三、德育实施润物无声

本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来……

课堂永远充满了遗憾，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方很多：

一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢?我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

四、课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

此外，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。