英国工业设计教育

英国工业设计教育（共8篇）

英国工业设计教育 篇1

英国艺术设计教育的几大特点(一)培养目标上的特点

从上世纪9O年代开始，在西方的高等教育中，对通用能力的培养逐渐上升，占非常大的比重。通用能力是指不针对某一具体的专业，而是从事任何工作的人要获得成功，所需要具备的能力。英国艺术设计院校大都将通用能力和专业能力一并列入教育目标，培养目标分为两个层面：其一为大学综合教育目标，其二为专业培养目标。其综合教育目标大体有以下几点：l_自我管理和自我发展，实施个人和职业发展的能力；

2．培养学生的想象能力、理解能力、独立思考和独立判断能力；

3．培养学生分析和解决问题的能力，鼓励学生以灵活的态度面对所获得的知识； 4．培养学生交流、沟通与协作的能力； 5．鼓励学生质疑与创造，培养创新意识；

6．培养学生通过各种媒介从广阔的信息源中锁定、搜集和整合信息的能力和进行多角度思维的能力。

在专业培养上，导师根据学生要掌握的知识布置课题任务，在完成这一课题的过程中，作为引导者的教师会要求学生阅读不同的专业参考书目和收集资料，开阔专业视野，研究设计创新点和可行的工艺技术方法，并引导学生自己去解决设计创作中出现的实际问题，提高学生自我管理能力和自学能力。同时教师还非常注重提高学生的自我表现和表达讲解的能力，还注重学生的沟通、合作能力。(二)办学模式上的特点

英国艺术设计教育的办学模式主要还是遵循包豪斯理念，包豪斯的整个教学改革对于英国及整个西方教育界乃至全球都有着深远的影响。包豪斯学校实行工厂学徒制，强调教学走进社会实践的合作办学模式；整个教学历时两年半，最初半年是预科一，学习基木造型、材料研究、工厂原理与实习两门课，然后根据学生的特长，分别进入后两年的学徒制教育。合格者发给“技工毕业证书”。然后再经过实际工作的锻炼(实习)，成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。在实践教学过程中非常强调和社会需求相适应。以包豪斯理念为延续，英国各大艺术院校多采取“校企合作”的模式进行办学。以平面设计专业为例，学生进入二年级后进入工作室参与project(课题)，所进行的课题一般是与企业相关，各项课程学习也围绕展开，既培养其专业能力又能有效连接社会实践。英国设计学院与当地政府、企业联系密切，学院的所有专业设置和人才培养计划都得到欧盟和地方政府、企业的支持和资助，艺术设计的所有专业都与当地和周边地区产业紧密结合起来，为促进地方经济发展培养应用型技术开发与设计人才，毕业生在当地和周边地区为企业从事产品开发与设计。同时学院又非常欢迎他们工作几年后重返学院继续学习和攻读更高一级的学位，不仅求学，还可以为低年级学生授课，言传身教，使教学与实践更加紧密地结合起来。(三)教学方法上的特点

英国教育注重学生的实际能力培养，以引导学生为主，围绕以学生为中心的教育理念展开，教学方式具有多样性和灵活性的特点。英国设计教育主要分技术和观念两条线进行，技术由Tech—nicians(技师)传授，技师除了开设工艺技术课外，每天都在工作车间为学生作技术指导和解决学生创作过程中的技术问题。观念由Tutor(导师)指导，这首先对导师提出了很高的要求，导师的知识面必须非常丰富。学生将自己的初始想法、所参阅的资料、过程草图、研制的工艺样板以及所遇到的问题都详细记录下来，在每次辅导时将工作进程跟导师进行汇报。导师会根据作业过程中的每一具体环节，给出辅导意见，与学生进行探讨，并了解他们解决问题的方去。英国教育认为对学生创造性地解决问题能力的培养是极其重要的，它可以大大扩展学生自由发展的空间。英国学生从幼儿开始就接受启发式教育，教师注意让 学生本人投入到教学活动中去培养学生成为独立自主的学习者，同时又强调团队合作的意识和实践。课堂上有强调能力培养的多种教学方式，如协作式学习、调查报告、课堂演讲、专题讨论、教师辅导、小组作业等。同时教师还引导学生应用社会与信息等共享资源来支持和辅助学习，以此训练交流和解决问题的能力。

英国工业设计教育 篇2

一、英国艺术教育跨学科教学实践

目前英国设计界普遍认为T型人才未来最具竞争力。这个概念主要指学生的能力像字母T。垂直的笔划代表学生的专业领域, 而水平笔划则超越传统专业人士能够更全面思考问题的能力以及合作能力, 这些能力主要来自于早期职业生涯的经验和本科后更高层次教育。设计教育界认为掌握自身专业技能的基础上有丰富的与其他学科合作经验或者能拓展自身专业外延的人才, 是未来创新公司最需要的人才。

英国设计教育界也据此做出相应调整, 跨学科学习上升成为设计教育界一个普遍推崇的教学方式。过去西方教育界普遍强调的仍是专才教育, 而现在英国前沿设计院校, 至少有1/3的课程与设计无关, 最普遍的工作室课程, 也通常由几个来自不同系科的老师共同教授一门课程。设计教育者意识到在设计学习中其他学科的重要性, 尤其是多学科融合的教学方式更能激发学生的创造力。2005年时任英国设计委员会主席的考克斯爵士在分析总结英国创意产业发展以及国际艺术教育发展趋势的基础上, 向财政部提交《商业创意评述:英国实力的构建》报告。这份报告指出创新设计对于英国经济竞争优势的重要性, 并重点论述整合创新, 科技和商业是英国设计教育界培养未来的创意专家和商界领袖的重要方式。

二、英国设计教育跨学科教学的特色

笔者初步总结英国设计教育界近年兴起的跨学科教学方式的几个特点。

1. 崇尚灵活教学。

最大程度开发学生的创新能力是英国艺术设计教育跨学科教学理念发展的重要目标。落实到教学上, 授课重点不再是技能训练, 转向如何在商业, 产品管理, 科技等多领域应用设计方法。课堂上老师也在探索如何打破常规教学方式。集体游戏, 模拟公司开会等新方法被采用, 以激发学生的创造力。设计实践则强调一对一辅导制, 以量体裁衣引导学生发展个人兴趣。各种研讨会, 讲座, 田野考察等更是为学生提供了丰富的资源。不能忽略的是严格的教学管理。学校反复告诫学生一旦发现抄袭或者二次利用, 作业即刻退回。这种严格管理制度恰好与灵活的教学内容相辅相成。学生在体验这种高度灵活教学方式的同时, 首先学会对创新的尊重。

2. 注重在系统的过程中培养学生独立设计研究能力。

英国设计教育界普遍推崇好的设计基于系统的研究, 并认为基于解决现实问题的教学, 更能培养学生的独立研究和创新能力。因此在英国一个跨学科设计项目, 前期研究和方法论很重要。英国的学生也习惯把他们的成果称为设计咨询报告。虽然各个高校跨学科设计专业的内容各有特色, 但教学依然是依托一个理论结合实践的系统运行, 完整的设计作业包括理论支撑, 方法构架, 创意方案和系统评估。

3. 与真实世界的紧密结合。

英国跨学科教学的开展本身就是顺应真实世界产业发展要求的革新, 与真实世界的发展结合的更加紧密。因此设计课题往往是现实中的具体问题和实践。比如社区艺术改造或者企业新产品的开发。而授课教师也不再只有专职学者, 教授, 越来越多的商业领袖, 艺术家, 设计师以及管理者加入授课队伍。学生在学校就能了解到真实项目的运作流程, 体验在真实世界里怎样与不同背景的人交流合作。

项目负责人在招收学生的时候也会尽量保证师生背景的多元化。这样没有工作经验的学生能从有职场经验的同学那里获得经验, 不同学科领域的学生又能碰撞出新的想法。英国跨学科设计教学也要求老师与真实世界接轨。大学会为一些公司提供短期创意课程, 鼓励教师作为独立顾问参加企业的创新项目。

当然英国设计专业跨学科教学最本质的特点是对学科差异和文化交流的尊重, 以推动学科合作带来更多创意和价值。艺术设计多学科融合、跨学科教育近年也已经成为我国艺术设计教育与创新热点命题之一。英国艺术设计教育界跨学科教学实践中总结的一些新观点、方法、模式值得中国本土设计教育不断变革的今天加以借鉴利用。

三、英国经验对我国设计教育的启示

结合我国目前高等院校艺术设计教育跨学科教学方式兴起的趋势, 以下教学方式方法或对中国高校探索跨学科教学有所帮助。

1. 建设开放性弹性高的教学体系, 促进学生的自主选择能力和独立研究能力的培养。

在保证学生掌握设计原理、研究方法和基本技能的前提下, 后期灵活度较高的课程体系和课程内容更能为学生提供宽松的学习研讨创作环境, 以激发学生的创造力和创新思维。因此在本科学习的高年级阶段设置弹性较大, 内容不断更新的课程或是更高学历的学习中增设专门的跨学科设计专业, 更容易发掘学生的兴趣, 个性化成长, 并且有助于学生更好得定位自我, 找准职业发展方向。

2. 引入多元的师资力量。

单一背景的教师队伍显然不足以胜任跨学科设计团队的教学任务。艺术设计教育需要考虑重新设计师资团队, 注重教师学科背景和职业背景的多元化, 有助于更完善的教学。另外在信息时代, 学生的个性化发展成为日后的差别化竞争力。为了促进学生个性化发展, 学校完全可以聘请博士生或助教作为课程的一对一指导员。这样与学生有更多沟通, 更容易发现自己真正发展潜力所在。

3. 加强团队社会实践与田野调查。

英国中小学“设计与技术”教育 篇3

加强与自身生活的联系

英国中小学的“设计与技术”课程与我国中小学的劳技教育课程有很大的不同。它主要是作为学校智育的一个重要组成部分，目标主要是培养学生明智地、创造性地运用技术的思维与方法，发展学生的智能和创造力。英国教育与科学部和英国设汁与技术协会认为，设计与技术课程可以使学生了解技术本身的基本知识与原理，理解科学与技术的关系以及技术如何影响人类社会与生活；可以培养学生在当代不断变化的技术世界中生存和工作的能力；通过设计与技术课的实际操作，可以使学生在综合运用所学知识与已有经验的过程中，学会技术的设计方法和制作技能，提高他们运用信息技术的技能、交流技能、共同操作的技能和改进学习方式的技能，培养他们的综合素质和创造能力。

实际中，英国中小学“设汁与技术”课程的内容，在实施中一直都在改革、发展和变化着。2001年，英国设计与技术协会建议课程内容分为以下几部分：资源、能源、系统、控制技术、技巧与过程、美学、革新与设计技能、制作技能、交流技能、文化、社会和环境影响等。新的提法中还强调让儿童在学习设计与技术的过程中，加强对技术与文化、与自身生活的联系，要重视文化和历史在“设计与技术”课程中的重要作用。

提供专项、长期奖励资金

现在，英国中小学实施“设计与技术”课程已经在英国的基础教育中被确立起来。社会各界公认它“是值得在中小学开设的基础学科”。而且，实施这门课程的成绩和经验也已得到国际教育界的普遍认同。然而，刚开始设置和实施这门课程的时候，英国教育界内外也有很多人士曾对这门课程表现出怀疑或矛盾的态度。因为以前对教师的培训没有这方面的课程，也没有曾经试用过的教学内容或公开的出版物，甚至都没有足够的时间让任课教师作好应有的准备。因此，大多数教师对自己所承担这门课程的知识、技能、理解，以及组织班级所有孩子们参与课堂实习的能力，都缺乏足够的信心。“设计与技术”课程从这样薄弱的基础开始，现在它已发展为如此受到赞誉的成长中的学科。

英国中小学实施“设计与技术”课程改革一直在继续着。而且，中小学各学科的课程内容、实施方式及课程评价等，也都在不断地改革和发展。为了增加学生的阅读和数学学习的时间，教育当局在削减国家课程和学习科目等方面，做了许多有效的工作。在“保持广度和平衡”的国家新课程文件中，却仍然保留着“技能、知识和理解力”，而且，它们仍被一致认为是“发展学生适当能力的核心要求”。

“设计与技术”课程的开设，使习惯在教室里上课并且努力保持将这门学科与其他学科同样施教的教师也产生了难题。而且，这门课程对学生的教育作用和潜在的教育功能也还都多处于不通畅的境地。当这门课程的实施受到非议的时候，政策制定者却认为：“设计与技术课程的哲学思想没有根本性变化，这门学科就应该保留着并继续进行实验。”因此，全国中小学实施这门课程逐渐出现了稳定时期。为保证“设计与技术”课程的实施，英国政府还规定了“提供专项、长期奖励资金”，以承担实施这门课程所需要的必要经费。虽然，这项经费的安排也受到了潜在的冲击，但是，一直到现在，有关这项专用经费的规定，仍在全国执行。这些比较稳定的政策，为英国中小学开设像“设计与技术”和“信息技术”这类与科学技术和社会发展密切联系的新课程，提供了能在学校教育教学实践中进一步探索、研究、改革、创新和发展的时间、环境与机会。

发挥学校主动性

长期以来，英国中小学的课程教学管理权主要是在中小学校，所以，中小学自主管理和开发课程的意识一般都比较强。英国政府下发《国家课程：设计与技术》的文件后，中小学校长遵循国家对“学校课程必须协调存在，要保证所有的孩子都能接受广泛而平衡的课程”的规定，对实施“设计与技术”课程大多都比较重视。这门课程之所以能在英国中小学实施成功，在于学校能把它放在重要的位置。

事实证明，学校重视并带头支持这门课程，对这门课程的发展是极其重要的。校长重视这门新的课程领域，并和专家、同行们一起参加学习与培训，就能带动全校教职工的工作。校长负责制订并管理一个以国家课程内容为基础、同时又适合本地区和本学校实际情况的学校课程计划。在学校课程计划中，包括学科设置、课程目标、课时分配和主要课程资源、学期及学年编制情况等。

英国教育的宣传口号 篇4

1、舞炫英伦，激扬青春。

2、拥抱璀璨人生。

3、比你想象中更精彩。

4、闪动精彩，成就未来。

5、播种希望，逐梦英伦。

6、英国教育，耀目之旅。

7、换个角度看世界。

8、我，可以如此耀眼。

9、英空浩瀚，我心飞扬。

10、精彩旅途，由此启程。

11、宇内存知己，英伦若比邻。

12、精英之路。

13、英国，你自由挥舞的.天地。

14、灿若明星，精彩英伦。

15、与英国共舞，与精彩同台。

16、乘载梦想，放飞希望。

17、绽放精彩人生。

18、闪耀英伦。

19、勾勒完美的人生轨迹。

20、新的方向，让你的想象流畅。

21、梦想，从这里起航。

22、未来之旅，灿若银河。

23、绽放，就在此刻。

24、英有的选择，你前行的方向。

25、旋在群星，我更闪耀。

26、绚烂人生，精彩旅程。

英国远程教育考察报告 篇5

西欧是世界远程教育发展较早，发展较快的地区。广东电大赴西欧远

程教育考察团于2003年3月26日、4月9日分别访问了西班牙加泰罗尼

亚奥贝托开放大学和英国开放大学，两所学校各具特色。奥贝托开放大学

创办较晚，是一所年轻而又充满活力的开放大学；英国开放大学作为远程

高等教育的典范，以其完善而独特的组织管理体制，媒体教学模式、专业

课程设置以及学习支持服务体系等，始终领先于国际远程开放大学，成为

各国发展远程教育的榜样。

英国远程教育考察报告

——广东广播电视大学赴西欧考察情况

广东电大以学校党委副书记梁英同志为团长的赴西欧远程教育考察团共15人（详见附件）于2004年3月19日至4月4日考察了西欧八国。考察团于2004年19至23日重点访问了英国开放大学、伦敦大学和牛津大学，现就这三所大学的考察情况报告如下：

一、总体感受

英国是国际上举办开放大学最早，开展远程教育最为成功的国家之一。英国开放大学作为远程高等教育的典范，以其完善而独特的组织管理体制，媒体教学模式、专业课程设置以及学习支持服务体系等，始终领先于国际远程开放大学，成为各国发展远程教育的榜样。

伦敦大学早于1858年就成立了校外课程部（University of London External Programme），通过校外课程为未能在一般情况下就读全日制伦大学位的学生提供远程学习，堪称传统的普通高等学校开展远程教育的先驱，其学位及科研工作的质量受到广泛的认可及尊敬，众多的毕业生已在政府、工商界、及世界各行各业的行列中担任具影响力的职务。

在伦敦，我们还考察了牛津大学城。参观了牛津大学最古老的学院——建于1263年已有700多年历史的Balliol College，参观了牛津大学的自然科学历史博物馆。领略了牛津大学城优美的风光，感受了牛津大学悠远深厚的学术传统。

二、考察状况

先说英国开放大学。英国开放大学总部位于伦敦市西北郊区的Milton Keyenes –MK7 6AA，大致在以伦敦城、剑桥和牛津两镇为三角形地区的中央部分。2004年3月22日一早我们于预定的时间到达英国开放大学，在Michael Young Building 一楼，联系人Babette Oliver小姐将我们一行热情迎到三楼会议室，Dominic Newbould(Visitor and Community Relations Manager)先生、Vicky Amos(Business Implementation Director)小姐、以及Knowledge Media Institute 的 Research Fellow 李博士等就英国开放大学的总体情况、国际推广部（The Open University Worldwide Ltd）的情况及其项目向我们作了比较详细精彩的报告。

英国开放大学依据批准的皇家法令于1969年6月正式成立，是一所有权授予学位的独立的自治的大

学。1971年开办正式招生，注册第一批大约24000名学生，2004年在册学生达20万人。自开办以来至今共培养出2百多万名学生，其中研究生30多万人。目前，开放大学是全英最大的大学，拥有欧洲最大的商学院，共有6个系部，2个学院，2个研究所，13个地区中心，总部4000多教职员工，在全英共8000多兼职辅导教师（多为博士生和退休教授）。开放大学以其有效的质量保证体系和科研实力仍然跻身全英高校前十名。2004年3月22日这一天，英国的一个教学评估组正好在开放大学进行为期一周的工作，据介绍开放大学的教学质量已跃居全英前五名。

Dominic Newbould先生具有教学、研究、商业、出版的丰富经历和背景，他特别强调了开放大学在教学上的开放和创新；强调完善的支持服务和多种多样的行之有效的教学方式，其中特别强调“面对面辅导”的重要性，虽然他们的学生大致每周至少用10—14小时学习课程，而“面对面辅导”只占10%，90%为自学；关心“出校”而不是关心“入校”（Exit Levels More Important Than Entry Levels），与传统的高校对比，强调开放大学虽然在教学方式上不一样，但在研究上是一样的，必须保持高水平的科研水平，如英国开放大学在生命科学探测方面享有国际声誉。为了建立声誉和得到承认，开放大学付出了更多的努力。

Dominic Newbould先生还专题介绍了英国开放大学的课程资源建设，创立了课程资源建设的课程组（Course Production Team）模式。课程组模式确保了每门课程资源的高品质出品，成为开放大学的一大特色。高质量的媒体教材是英国开放大学的一大特色，不仅在英国本土深受好评，而且得到国际远程教育界的一致推崇，这与开放大学实行的课程组组织创作模式是分不开的。为确保高质量的媒体教材，英国开放大学可谓不惜重金，一门供学生自主学习的系统性教材大约需投入一千万英镑。完整的课程媒体主要包括：文字教材、录音带、录像带、CD—ROM、DVD、网上教材，以及直观实物、实验箱等。课程组成员包括：课程组主席，课程编写人员，出版编辑人员，教育技术专家，媒体设计人员，外聘评估专家，软件设计人员，课程管理者，辅导教师，电视多媒体生产商，图书馆文献支持人员。他们分工明确，职责清楚。其良好的运作具有以下几个特点：一是有较好的民主气氛；二是每个成员有最大的自由和责任心；三是成员必须有一定的时间保证；四是有一个具有领导能力的课程组主席。另外，课程组成员具有一定的学术声誉等等。

Vicky Amos(Business Implementation Director)小姐向我们详细地介绍了国际推广部（The Open University Worldwide Ltd）的情况及其项目。国际推广部的主要工作包括下面五个方面：

1、帮助世界其它教育机构建立OU的远距离教育中心；

2、颁发OU的证书（学OU的课程，通过OU的考试）；

3、更可能的合作是购买使用OU的课程（未必要用英语，当购买版权后可翻译使用）；

4、课程评估与认证服务；

5、项目策划与指导实施（派出人员指导课程设计）。Vicky Amos(Business Implementation Director)小姐介绍了OU与伊拉克等阿拉伯国家成功合作的经验和需要注意的有关文化背景不同可能引起的问题。OU现在有了专门的人员负责阿拉伯大学的合作项目。2003年OU与北京的一家公司签署协议，作为OU在中国的项目代理。OU很想与中国合作。

我们还就多种媒体教学资源、师生比、OU与其它大学学分互认、考试如何监控等问题进行了进一步的交流。

再说伦敦大学校外课程。2004年3月23日访问伦敦大学。伦敦大学校外课程部对我们的到访非常重视，为交流与合作作了精心的准备。首先Gavin Jones(Communications Manager)带我们简单参观了伦敦大学中央事物处大学理事会大楼、图书馆、信息中心等，然后由伦敦大学校外课程部总监John

McConnell，学术部主任Rosemary Cardell，教务主任James Matheson 带领的共有15人组成的接待团与我校党委副书记梁英带领的15人组成的学习考察团就两校在远程教育方面进行了比较深入的交流和讨论。

伦敦大学建立于1836年，位于伦敦市中心，为英国最悠久及最庞大的大学之一，共由18间学院和11间研究所联合组成。若干为专科学院（如London School of Economics 伦敦经济学院，London School of Hygiene and Tropical Medicine 伦敦卫生及热带药物学院），其它为多学科学院（如Royal Holloway 皇家贺鲁韦，King’s College London 伦敦国王学院，Imperial College London 伦敦帝国学院）。

伦敦大学于1858年成立校外课程（University of London External Programme），通过校外课程为未能在一般情况下就读全日制伦大学位的学生提供远程学习。根据英国[大学章程第66（2）条]“获得学位或其它奖章的攻读生，不论学习的方式、地点，或考试程式，均达到同一的学历。”虽然校外学生的学习经验不一样，伦大并不对授予他们的学位的质量作出区别。所有的毕业生，不论他们在学校内的学院或研究所，或者通过校外课程就读，均可取得伦大相同的学位。伦大的学位及科研工作的质量受到广泛的认可及尊敬，众多的毕业生已在政府、工商界、及世界各行各业的行列中担任具影响力的职务。校外课程部管理大部分伦敦大学提供的远程课程。其职能组成有两个部分：一是管理功能，大部分位于伦敦大学中央事物处大学理事会大楼；二是学术工作，位于各学院及研究所。行政人员和教学人员日常有紧密的联系。校外课程的管理主要包括市场推广及宣传、学生的招收及注册、课程课件的准备及分发、统筹考试、颁布结果、学位审核及发展。学术水平及各学位、各文凭的完善监管则为教师的责任。他们计划学科的结构及内容，拓展课程及编写课件，确定考试命题及阅卷评分，提供个别辅导支持于若干学位课程。同一的教师和学者教学及评核学校内和学校外的学生，以确保教学质量和优秀水平。此相等公平原理为国家大学章程所规定，为伦敦大学所遵守。

伦敦大学校外课程学生的背景及经验范围广阔，部分学生中学毕业直接进校，部分为成人学生，或因个人兴趣，或意愿行业进修而就读。年龄、背景、种族皆不成障碍，任何学生只需适合伦敦大学入学的标准，均可注册就读，在规定的有效学习年限3—8年修满规定的学分即可毕业。现时，伦敦大学校外课程学生超过32000名，分布在197个国家，最高龄的学生92岁，最年青的17岁，40%为异国居住的不同国籍的人士。远程学习提供很大的灵活性，学生能超越他们居住或工作地点的限制，能选择学习的时间、地点及方式。最近，有一位学生给伦大写信，可以说是总括了一般学生的心声：“通过校外课程学习，就正如接到了我生命旅程的金钥匙。”

伦敦大学校外课程提供“本科攻读（Undergraduate Sdudy）的学士学位课程”，“研究生学科（Postgraduate Progrmmes）的硕士学位课程”，“个人及行业发展（Individual and Professional development）的单科短期进修课程”。很多研究生都来参加一些短期课程班进修，非常受欢迎。除传统远程教育手段外，现在伦大致力于支持在线学习，1997年建立了虚拟学习环境Virtual Learning

Environment(VLE),学生通过这环境可以享用伦敦大学图书馆，可以和老师、同学交流，可以享用相关学科专业的学习资源，可以提问并按学校规定能在两天内收到老师或管理员的答复。

伦敦大学校外课程学生一般应就近选择伦敦大学的校外教学机构学习，这些教学机构向伦敦大学校外课程学生提供学习支持，并按《伦敦大学教学机构简章》的要求进行建设和开展工作。

伦敦大学已通过英国驻中国使领馆尝试在中国的合作项目，如通过香港公开大学介绍教育项目到复旦大学。伦敦大学很希望中国官方学校的学生通过合作、通过学习伦敦大学校外课程能获得伦敦大学的毕业文凭。John McConnell 说他明天（3月24日）将去北京与北京大学、中国人民大学、北京师范大学、中央财经大学交流并探讨可能的合作项目。考察团为此也提出了希望伦敦大学在广东广播电视大学设立伦敦大学学习中心的愿望，并就双方建立进一步的合作和交流进行了探讨。

三、收获启迪

此次短暂的考察，我们对英国开放大学在教育和教学方面的创新、高效的组织管理系统、完善的课程媒体制作系统、以及具有国际声誉的科研水准等方面感受非常深刻，很受启发。英国开放大学向我们展示了他们开放办学的理念：Open as to people(学习对象的开放，向所有愿意学习并且有一定学习能力的人开放)；Open as to places(学习地点的开放，不论学习者何时何地，都可以学习)；Open as to methods(方法、技术的开放，一切有用和有效的方法技术都予采纳)；Open as to ideas(思想观念的开放，吸纳一切先进的思想和理论为已所用)。伦敦大学校外课程为我们提供了在远程教育方面的先进思想、高质量标准、以及严格规范的管理和及时完善的支持服务。所有这些，对我们广东广播电视大学如何更好的开展现代远程教育，把广东广播电视大学建设成为高水平的广东开放大学都会有很多有益的启发并产生深远的积极的影响。（执笔：陈显强）

广东广播电视大学赴西欧考察团

二零零四年四月二十三日

附件：广东电大赴西欧远程教育考察团成员名单

1.梁 英 广东广播电视大学党委副书记

2.陈显强 广东广播电视大学教务处处长

3.梁士荣 深圳广播电视大学教务处处长

4.丁 胜 深圳电大沙头角分校副校长

5.梁 宏 深圳电大南山分校副校长

6.杜志巨 湛江电大副校长

7.欧鑑昌 清远电大副校长

8.蔡宗伟 韶关电大校长

9.钟运其 河源电大校长

10.曹仿基 广东电大电力分校副校长

11.张 敏 南海电大副校长

12.谢家超 佛山电大副校长

13.赖粤东 梅州电大副校长

14.姚良忠平远电大校长

15.刘红梅 广东电大组织人事处

西欧远程教育考察报告(启示与建议）

（一）为什么要兴办开放大学

这里涉及到开放大学的办学动力问题。对此，英国开放大学认为主要有五点：

一是为了使更多的人可以接受高等教育；二是在实践中探索教育技术、方法和教学法等是高等教育更加容易获得；三是开创一种新的教育制度，即开放学习的支持与服务；四是把大学带给每个学生；五是每个人都可获得高质量、高效益的开放学习。英国开放大学开创了一条举办高等教育的新的模式，其实践和历史证明，远程开放教育的体制和教学模式，在教学质量和投资效益两个方面都是有成效的。

（二）关于开放大学的特性

何谓开放大学，开放大学与传统大学的本质区别是什么？英国开放大学将其特性归纳为：一是学习对象的开放（Open to people），即学校向所有愿意学习并且有一定学习能力的人开放；二是学习地点的开放（Open to places），不论学习者何时何地，都可以学习；三是方法、技术的开放（Open to methods），一切有用和有效的方法技术都予采纳；四是思想观念的开放（Open to ideas），吸纳一切先进的思想和理论为已所用。

（三）关于开放大学的质量保证体系

读素质教育在英国有感 篇6

许敏芳

趁暑假期间,阅读了曾去英国考察学习的校长写的一本<<素质教育在英国>>。在书的一开始,作者就提出了这样一个疑问:去英国之前，他不止一次地听别人说国外的中小学教育不如中国，但大学教育和研究生教育比中国好。作者对此颇感不解，如果没有很好的中小学基础教育，良好的大学教育和研究生教育建立在什么基础上？英美等国又凭什么去夺取一个又一个的诺贝尔奖？带着同样的疑问和不解,我开始阅读这本书。

读完本书,我才知道国外基础教学的目的是启发孩子学习的自觉性和创造力，这种教育有着强大的后劲。此外，他们的课程教育、考试制度、师生关系、社会实践，乃至思想教育，都有值得我们借鉴之处。在英国还看到，数量众多的图书馆、博物馆、美术馆等公共学习场所，为学生生动活泼的学习提供了第二课堂。学校鼓励学生进行社会实践，旅游、交通、演出等部门对学生购票都给予相当大的优惠。凡此种种，都使我想到，搞好素质教育决不仅仅是家长和学校的事，政府和社会需要做的事，实在太多太多。

这让我想到了三年前曾去美国的经历，仍然记忆犹新。美国政府对教育非常注重，义务教育是免费的。有着全球知名的大学，比如哈佛大学，斯坦福大学等，而我也有幸参观了斯坦福大学。其中美国教育资源的循环利用对中国的影响是显而易见的，比如近些年来我国循环利用教材图书，避免浪费。我分别观察学习了三所学校，而且各有 代表性。第一所是美国的私立学校，也就是贺老师所在凯卓男子学校。第二所是美国的公立学校，朱老师所在的西门小学，第三所是美国的国际学校，一所中美国际学校，全校的学习是半天中文，半天英文。

凯卓男子学校是一所教堂学校，在美国一所私立学校中也是比较优秀的。它和公立学校的收费有着天壤之别，公立学校是完全免费，而这所学校，每学年的收费就高达两三万美元。所以一般私立学校的家长都是有一定经济水平，自身素质也是比较高的。它分为幼儿园，小学1-5年级，初中6-8年级。headmaster大校长旗下有lower school低年级部的校长和upper school高年级部的校长。每个礼拜低年级和高年级的校长分别和自己负责的年级的教职工在午饭时间进行议会，下达任务，最主要是讨论教学中的问题，比如个别学生的表现以及该如何处理。

教师和学生之间的关系是朋友关系，幽默开朗的教师在学生中非常受欢迎。教师不会责骂学生，如果学生表现不好，教师进行多次提醒后还是不听的情况，教师会在会议或者直接告诉相关校长，由校长解决。教师给学生授课，不拘一格。课前会很轻松地问学生在家有没有什么活动，过得是否愉快。课上，学生可以选择你舒服的坐姿，不用端端正正地双手放在课桌上或者反绑在背后。在教师授课中有任何问题或者不明白的地方，都可以举手提问。而教师的话，视情况看，可以选择站着或坐着进行教学。哪怕是校长或者家长来教室参观，也从不拘谨，继续平时的课。有时候英文课，教师会要求学生们围成一圈，坐着，躺着，趴着，以教师为中心进行学习。而这样的学习，很 多学生倒也并不见得会分散注意力，反而参与性更强了。

家长在学校的活动中也起着很大的作用。每天都有家长资源来图书馆帮助摆放图书，有家长来餐厅做清洁工作，帮助分发午餐，也有家长做好准备替教师上课。。。各种活动，只要是学校需要的，只要是家长有时间的，都会热情地前来参加。而家长会，不像中国的家长会一样。没半个学期，教师要对每个学生写评语，对各方面进行评价。小学教师的话，需要写几面的报告，而且不能出现贬义词。这些评语通过校长的同意，一一发给家长。有一周，会是学校接待家长日。每个教师分别接待家长，进行对孩子的分析和评价。

英国护理教育浅析 篇7

一、英国护理教育体系

英国全称为大不列颠及北爱尔兰联合王国, 包括英格兰、威尔士、苏格兰、北爱尔兰。英国的护理教育具有悠久的历史, 其中, 尤以1860年南丁格尔在英国圣托马斯医院建立 的世界上第一所正规护士学校对世界各国的护理教育影响最为显著。她撰写的《医院笔记》、《护理笔记》等主要著作成为医院管理、护士教育的基础教材。由于她的努力, 护理学成为一门独立的科学。她的办学思想也由英国传到欧美及亚洲各国。目前, 英国有180多所院校, 500多所延续教育学院可提供护理本科、研究生等学位课程及学术类职业教育课程。

英国的护理学生入学, 年龄要求必须是年满十七周岁 (在苏格兰则年满十七周岁半) , 都必须完成英国11~12年的普通教育, GCSE课程, 相当于我国的高二学历。如果要报读本科, 必须参加2年制的A-Level考试课程, 类似我国高考, 某些特殊的科目必须要达到一定的级别, 才能申请护理学习。学制分三年制专科、三到四年制本科两种。本科学习内容更全面、课程评估要求更高, 大多数学生都选择专科, 本科学生只占入学学生的十分之一。两种毕业生毕业后均可成为国家正规注册护士, 而且待遇相同。英格兰有文凭制和学位制两种学制, 而威尔士、苏格兰和北爱尔兰则只有学位制。英国决大多数的院校 (university, college) 都提供护理专业的课程。其专业主要分为:成人护理专业adult nursing, 精神健康护理专业mental health nursing, 儿童护理专业children nursing, 部分学校还设有残疾护理专业learning disabilities nursing。决大多数的院校在学习过程中, 都提供医院实习。

三年制护士毕业后, 如果想继续深造, 有两种途径可供选择:一是向学校申请奖学金, 如获准则留校继续学习一年, 拿到规定的学分后即 可被授予学士学位;另一种是先到医院应聘作护士, 工作一段时间后可申请由医院资助的与你工作密切相关的专业培训, 时间一般是7~12个月。拿到规定学分后亦可拿到学士学位。在英国, 大部分护士都拥有学士学位, 还有很多护士攻读硕士与博士研究生学位。

英国的护理教师都必须有双学历。护校毕业, 有一定临床工作经验, 然后申请与所从事工作密切相关的科目, 本人申请奖学金后攻读第二学历, 毕业后方可成为护校教师。

二、英国护理教育课程设置

英国护理教育的课程涉及广泛, 涵盖了影响健康的生物、心理、社会、精神、文化、行为因素等各方面知识, 包括专业知识, 社会科学 (如社会学和心理学) , 生物科学 (如生理学和微生物学) , 健康促进学, 通信与信息技术及科研方法, 强调护理知识和临床技能的有机结合。学生的理论学习和临床实践的时间各占一半, 并且平均安排在三年内。学生一入校, 就按自己的兴趣选择成人护理, 儿科护理或是精神护理。护理学生在入学第一个月起, 就开始到医院实习, 老师鼓励护理学生用临床所见去验证所学的理论知识。学生可以学以致用, 不会理论和实践脱节。

第1年是公共基础课程 (Common Foundation Programme) , 介绍护理学的基本原理, 内容涉及护理研究入门、护理理论、医疗卫生系统、护理技能训练、 交流和沟通技巧、卫生和护理中的文化、法律以及伦理, 论文写作, 还要学习人体解剖和生理学, 公共健康等医学课程。第2, 3年学生则进入各自选择的专业进行专科学习和培训。大多数学生都选择成人护理。成人护理以疾病为中心, 学习病理、诊断、治疗和护理知识, 使学生能胜任从医院到社区、从急诊到重症等护理工作, 承担照顾16岁以上的患者。课程包括成人护理的职业交流, 成人持久健康的护理与管理, 成人护理的安全与舒适, 成人护理职业训练, 成人护理角色的多样性等。儿童和精神护理也各有其侧重点。儿童护理主要承担有特殊需求的健康或体弱多病的患儿, 其目的是促进儿童健康, 减少疾病的发生并保护易感儿童。学生将在未来2年内学习儿童的发育和健康, 急症儿童护理, 儿童护理学的艺术与科学, 儿童护理的挑战与选择, 新生儿的复杂性, 儿童护理角色的多样性等课程。精神科护士需要为来自社区和医院的形形色色的精神病患者服务, 他们作为一个多类专业人士组成的团队中一分子, 在这个团队中起着非常重要的作用。他们将学习精神健康护理的艺术与科学导论, 精神健康和痛苦的起源和表现, 精神健康护理的职业培训与知识, 精神健康的当代热点问题, 精神健康的扩展知识和技能等。

英国护理课程教学方法多种多样, 师生互动, 以提高学生的学习兴趣。常见有课堂讲课、实验室模拟护理、分组讨论、案例讨论, 不同角色扮演、远程网上教学, 以及临床导师指导下的临床实践。每门课程, 都要经过不同种类的评估。评估方法有多种, 主要有短文、报告、考试以及论文等。这些教学方法及评估方法的应用, 在于调动学生自主学习能力, 培养终生学习技能。

综上所述, 英国的护理教育体系和课程设置科学、合理, 适应了当代社会发展的需求, 体现了全新的教育理念, 我们应该借鉴其护理教育的先进经验, 并结合我国的教育现状及具体情况改变我国护理教育, 使护理教育适应本专业的发展需要。

参考文献

[1]Nursing education:a statement of principles.2003.

[2]Robinson S and Griffiths P.Nursing education and regulation:interna-tional profiles and perspectives.2007.

[3]Howto become a nurse or midwife.2009.

[4]Careers, Nursing and midwifery4life.2010.

[5]英国护理职业教育概况.中国护理教育网.2010.

[6]我在英国做护士——一位旅英护士的成功之路.现代护理报, 2004, 4 (21) :3.

[7]高书杰, 张燕, 梁春光.国外护理教育的发展趋势及对我国高等护理教育的启示.锦州医学院学报, 2005, 3 (3) :13-15.

英国教育动态 篇8

英格兰:教师八大行为准则

2009年7月,英国英格兰教学委员会(General Teaching Council for England,GTCE)宣布,新的英格兰《教师行为准则》(Code of Conduct and Practice for Registered Teacher)从2009年10月起实施。

一、英格兰教学委员会的角色

作为教学领域专业的管理机构,英格兰教学委员会在加强教师专业化发展方面发挥着重要作用。英格兰教学委员会成立于2000年9月,是独立于政府的,由实习教师和其他以不同的方式参与教学的人组成。从公众利益出发,该机构旨在:(1)提高教学的标准和学习的质量;(2)保持并提高教师专业化和行为的标准。

英格兰教学委员会是英格兰颁发教师资格证书的机构,管理有资格教师的注册。所有公立学校及学生收容处的教师(包括代课教师和临时教师),私立特殊学校的教师都必须在英格兰教学委员会进行注册。其他有资格的教师,包括那些在独立部门工作的教师,可以有选择地进行注册。实习教师、导师、经过培训的海外教师也必须在英格兰教学委员会进行临时注册。

二、“准则”是如何发展而来的

自2004年,教师行业产生了一种“准则”。2007年,英格兰教学委员会开始对这个“准则”进行更新,以确保它能够继续支持教师行业,适应不断变化的环境。

通过对教师和其他对教学感兴趣的人员的广泛咨询,产生了更新后的“准则”。这个咨询过程是由起草“准则”之前一系列建构好的与股东的讨论及起草后一个详细的、系统的、国家范围的咨询组成的。

英格兰教学委员会已经实施了平等影响评估(Equality Impact Assessment),以评估该“准则”对不同人群(无论种族、残疾、性别)的可能的积极或消极的影响。英格兰教学委员会得出结论,可能的影响是积极的。英格兰教学委员会将行使其作为一个公共机构的职责对“准则”的影响进行监测。

三、新《教师行为准则》的内容

准则一:要把儿童及青少年的健康、发展和进步放在首位

(1)利用专业知识和判断力为其负责的儿童及青少年做到最好;

(2)采取一切合理的步骤确保其监管的儿童及青少年的安全和健康;

(3)遵循其所在学校有关儿童保护的政策和程序;

(4)在与儿童及青少年的关系中建立并遵守适当的职业纪律;

(5)拥有自知之能,有责任提供帮助和支持,以确保其自身行为不会对学习或者进步产生消极影响,避免将儿童置于受伤害的危险境地;

(6)如果对学习、进步产生消极影响或有伤害儿童的危险,那么就要利用合适的途径唤起其他教师或者专业人士对其行为的关注。

准则二:负责确保教学的质量

(1)达到所教授内容及所在教师级别的专业标准;

(2)在学校培养计划的框架内发展教学;

(3)在其学科领域或专业知识的基础上进行实践,利用有关教与学的研究;

(4)利用评估技巧,设定适合的、清晰的学习目标,设计活动并使用一系列教学方法和技术以满足个人、群体的学习需求;

(5)对其实践进行反思,利用同事的反馈信息帮助其识别自身发展的需求,积极地寻找机会提升知识、理解、技能和实践;

(6)达到英格兰教学委员会所设定的要求,以保持其注册身份。

准则三:帮助儿童及青少年成为自信与成功的学习者

(1)支持儿童及青少年的权利,帮助他们理解其责任;

(2)倾听儿童及青少年的声音,考虑其观点和喜好,让他们参与到可能影响他们的决定中来,包括那些跟他们学习相关的决定;

(3)对所有的儿童及青少年都要抱有很高的期望,不论其背景或能力如何,要发现具有挑战性、能支持他们发展的活动;

(4)通过告知如何使用评估促进其进步,提供清楚并具体的反馈,对孩子们的进步要予以表扬,提高儿童及青少年的自信心和自知意识;

(5)对学生行为,要传达清晰的期望,确保对学习的消极影响降到最低限度,这样儿童及青少年就会感觉很安全;

(6)帮助儿童及青少年为将来做好准备,给他们提供社会和技术的变化带来的启示,给他们将来的选择提供无偏见的建议和指导。

准则四:尊重多样性、提升平等

(1)对所有儿童及青少年、父母、负责照顾的人、同事都要行为得体,不论其社会经济背景、年龄、性别、性取向、残疾、种族、宗教信仰或信念如何;

(2)负责理解并遵循学校关于机会均等、无歧视、入学政策和防止欺凌弱小的政策;

(3)无论受害者是谁,无论肇事者是谁,都要对有非法歧视、恃强欺弱、止步不前的人进行处理;

(4)通过采取措施提高那些有特殊需求或者处于被开除或成绩不及格境地的学生的健康、发展与进步,帮助创造一个公平、不歧视弱小的学校环境;

(5)帮助儿童及青少年理解不同的观点、经历,在学校里以及当地社区发展积极的关系。

准则五:努力建立与父母、看护者的有成效的联系

(1)给家长及看护者提供有关孩子进步的可理解的、精确的信息;

(2)让家长及看护者都参与到有关孩子教育的重要决定中来;

(3)考虑家长与看护者的见解和期望,包括那些与孩子发展密切相关的内容;

(4)遵循学校有关与家长及看护者的沟通、参与的政策与程序,包括敏感的方面,例如出勤率、开除学生等。

准则六:作为全校团队的一员而工作

(1)努力与学校所有同事发展有成效的、相互支持的关系;

(2)以尊重他人的、接纳的、公平的方式行使领导和管理责任,同时,履行相应的义务,遵循国家标准;

(3)支持学校政策与程序,以负责任的、适合的方式提出任何关于学校生存和管理的担忧;

(4)为同事的学习与发展作出贡献;当给同事提供证明或者评估其表现时,提供诚实的、准确的、理由充分的评语;

(5)参加全校发展和提高活动;

(6)识别学校在地方社区中扮演的重要角色,负责支持其名声,建立诚信与信心。

准则七:与负责儿童工作的其他专业人士合作

(1)了解其他专业同事的角色;

(2)与其他专业同事交流并建立有成效的工作关系;

(3)保证他们自己清楚自己对整个联合工作的贡献,需要的时候进行解释;

(4)了解要为儿童及年轻人的健康和发展共同承担责任,他们应该在自己能力和职责范围内行事。

准则八:展现诚信,确保大众对教学工作的信任与信心

(1)以公平、透明、诚实的方式行使有关考试、成绩评估的职责;

(2)履行管理与行政义务时,要表现出诚信,如在学校财产与经费的使用上;

(3)理解保护儿童及青少年的安全是他们首要的义务,但也要承认他们、家庭、同事所拥有的权利是保密的,要与法定要求、学校政策保持一致;

(4)正确地表现其职业身份,避免利用职业地位;

(5)在他们的行为中保持合理的标准,使得能够维持一个有效的学习环境,也支持公众对教学行业的信任和信心。

(资料来源:英国英格兰教学委员会网站)

合并、共享与裁员:英国政府削减中小学经费

日前,英国儿童、学校与家庭大臣埃德·鲍尔斯(Ed Balls)在接受《星期日泰晤士报》(Sunday Times)采访时宣布,英国中小学教育经费将在今后几年削减20亿英镑。这些费用削减将主要影响到中小学高级管理层,在薪资上也将实施更严格的“约束”。

鲍尔斯表示,政府可能采取的途径之一是将综合制中学合并,形成“联盟制”学校。这样一来,一名校长和校长副手们将负责几个不同学校的管理。鲍尔斯在接受BBC英国广播公司《政治秀》节目(Politics Show)采访时表示,在中小学进行“领导层共享”可以腾出资源,投入到一线教学中。如果1/3的学校这么操作,那么就能省下3.3亿多英镑。

鲍尔斯强调,他没有计划扩大班级规模或者对一线教学人员进行裁员。但是在不影响教学质量的前提下,校内的管理人员可能会面临下岗以及“自然减员”。这一举措预计将每年为英国教育系统节省5亿英镑。鲍尔斯同时警告说,明年英国大选之后将限制教育机构人员的加薪。他计划从2011年起3年内将加薪控制在最低水平。鲍尔斯补充说,英国政府部门内涉及学校课程咨询的300多个岗位也可能面临裁员。

BBC政治事务记者罗斯·霍金斯(Ross Hawkins)表示,几个月来英国政府一直对中小学削减支出予以否认,而如今,鲍尔斯已经公开透露了工党政府在这方面的具体计划。霍金斯认为,这将使“阀门大开”。其他政府大臣也将被迫在媒体面前公开公共部门削减的具体性质与细节。

然而,在野党自由民主党党魁尼克·克莱格(Nick Clegg)对鲍尔斯的削减提议则表示强烈反对。克莱格在BBC《政治秀》节目中表示,鲍尔斯的计划“绝对疯了”。他认为,当经济走出低谷时,从社会的角度看,用这样的方案来毁了年轻人毕生的机会是一种“疯狂”。保守党影子财政大臣乔治·奥斯本(George Osborne)称鲍尔斯缺乏可信度。英国校长联合会(National Association of Head Teachers)秘书长米克·布鲁克斯(Mick Brookes)认为,鲍尔斯的一番话让人感觉校长们都是那些可以被取代的“官僚人员”。布鲁克斯表示,如果政府要校长同孩子们在一起的时间更多,那么政府本身就应当停止向学校下达洪水般的官僚作风指令,以及这样那样的表格、规章制度。

英国全国教师工会(National Union of Teachers,NUT)认为,开支有可以节省的地方,但是拒绝让员工做出牺牲。英国全国教师工会秘书长克里斯汀·布罗尔(Christine Blower)指出,他们认为取消城市学院便是节省开支的方案之一。布罗尔说:“我们相信(这些城市学院)部分极其资深的校长过度消费。”但另一教师工会全国校长协会暨女教师公会联盟(National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers,NASUWT)则表示,政府可以在考虑成本价值的情况下对联盟制学校进行必要的减员,但他们不希望看到任何人被迫下岗。

(资料来源:2009年9月21日英国广播公司)

英国拟将外语教学纳入小学必修课

由于国际化的不断推进,学习外语越来越受到各国的重视。据英国广播公司2009年9月10的消息,英国国家语言中心(National Centre for Languages)提醒说,学生选读、报考现代语言学科的人数不断下滑,令人担忧。如若不刺激学生选读现代语言课程,英国试图走出经济低谷的努力将遭拖后腿。他们希望人们在捍卫科学、数学学科重要地位的同时,也能以同样的态度认同语言学科的战略重要性。

英国政府与英格兰高教拨款委员会正对现代语言的重要性、某些语言弱势专业的现状与前景进行评估。英国国家语言中心负责人凯瑟琳·博德(Kathryn Board)表示,虽然英语属于全球实用语言之一,但是光会说英语有其局限性。博德说:“我们同非英语国家的沟通、联系将停留在浅薄、片面的层面,除非我们发展掌握其他语言的能力。”卡迪夫商学院(Cardiff Business School)日前作的一项研究发现,提高语言能力将给英国经济带来210亿英镑的额外收入,并将出口企业的销售额提高45%。

国家语言中心传播主任特里萨·廷斯利(Teresa Tinsley)认为,英国学生从中学到大学毕业选读语言课程的人数不足需要引起极大关注。1997年,71%的普通中等教育证书(GCSE)参试的考生选考了一门外语。去年这个比例跌至44%。在大学阶段,英国学生申请现代语言专业的人数自2002年以来下降了4%。而大学生总人数则上升了4.5%。廷斯利说,企业试图招聘具有语言能力的人才,一旦无法在本国毕业生中物色到适宜的人选,他们当然会聘用来自其他国家的大学生填补空缺。廷斯利补充说:“我们确实需要加把劲儿了,不然我们将被困在一个单一语言的世界里,而其他国家的人则在全球竞争中把握了机会。”

与此同时,英国一些大学的语言课程岌岌可危。西英格兰大学(University of the West of England)将在今年停止法语、西班牙语和汉语的授课,因为这些专业仅收到39份申请。贝尔法斯特女王大学(Queens University Belfast)正计划关闭德语系。

英国商务、创新与技能部(Department of Business,Innovation and Skills)的一名女发言人表示,政府认识到学习语言对个人发展以及对人们未来事业的价值。因此,政府计划从明年起要求外语教学在小学中成为必修课。这名发言人同时称,政府正在全国拓展一项鼓励大学与中小学合作的计划,致力于提高选读语言的学生人数。

编译者单位 北京邮电大学