论儿童在游戏中学习的重要性

论儿童在游戏中学习的重要性（共6篇）

论儿童在游戏中学习的重要性 篇1

“上中下，人口手，弓车舟，坐立走。有中国人的心，写中国人的字，我是中国人，最爱中国字”。这首动听的“中国字”儿歌勾起了我深深的记忆。

是这样的，今天早上的第二节课，许老师给大家讲了许多“中国字”的一些事。比如：来历，种类，易写错的字，故事，趣事。其中我最喜欢的是汉字中的趣事，它让我又想起了9月1日的开学第一课，吴磊和撒贝宁，还有一群小朋友玩的一个游戏，名字叫人体摆字的游戏。

规则是5个小朋友站在田字格内摆字，吴磊和撒贝宁分别猜字，谁在规定的时间里猜的多，谁就可以获胜。

游戏开始了，吴磊先来猜(刚刚石头剪刀布赢了)，第一个字是“闭”，小朋友立刻摆出形来，当摆到一半时，吴磊就马上说出字来：“闭”。小朋友一个个都喜笑逐颜开地说：“耶!猜岀来一个了，猜出来一个了!”第二个字是“无”，当小朋友摆好的时候，吴磊皱着眉头说：“这个是天吗?”小朋友立即摇摇头，吴磊又想了一会儿，突然，他欣喜若狂地说：“我想到了!这个是无。”过了一会儿，猜字游戏就结束了，吴磊组一共猜对了5个汉字。

现在轮到撒贝宁来猜了，第一个字是伙，小朋友们先用身体摆好单“人”旁，再摆一个“火”字，撒贝宁高兴地说：“这个字是伙，伙伴的伙!”最后，撒贝宁只猜对了4个汉字，最后的比分是5比4，吴磊组赢了。这就是中国字。

你看到了吗?中国字不但有趣，而且是传承我们中华文化的源头。

老师点评：作文中重点写了电视中的游戏，这也是你生活中的积累，一种知识的储备。“生活处处皆文章”，你做到了。

作者|天台小学 五(2)班 范轩铭

论儿童在游戏中学习的重要性 篇2

关键词：中学英语语法教学,学习策略,必要性

随着课程的不断改革, 教学理念和教学模式相应地跟着改变。 新课程改革要求把课堂还给学生, 充分让学生自主学习, 让学生成为课堂的主体。 无疑, 新的课程改革为教学起到了不可估量的促进作用。 新课程改革更注重学生的听、说、读、写语言交际能力的培养, 主张“淡化语法”。 所以有些人认为语法出自于语感, 他们认为有了语感, 可以不用语法, 也可以说出流利的英语。 的确, “淡化语法”现在似乎已经成为国内外英语界的一种时髦的说法。 如果在日常教学和赛教中, 不按这一理论上课就会被认为是一堂过时或是失败的课。 纵观近几年的教育类期刊, 整个英语教育界似乎更多地关注听力、阅读和写作类的题材, 但这并不是说可以忽视或是不学语法。

一、我国英语学习的现状

1.“语感”论。 “淡化语法”这一理论的提出, 给了很多不愿学习语法的人理直气壮的借口。 他们认为学习语法不是特别重要, 只要会说简单的口语或者多读几篇文章就行。 外国人说英语的时候不会想主谓宾, 中国人说汉语也不用分析句子成分, 只要互相明白就可以。 但是, 事实是如果你不懂语法, 你是不会真正理解别人说的话的。 因为中文和英文表达的习惯不同, 比如中文喜欢用动态的句子表达, 而英文习惯用表示状态的句子。 而且所谓的“语感”必须是建立在一定的语言基础和语言氛围之上的, 不是单纯地凭自己的感觉和意愿。

2.背 “词汇”。 很多学生认为学习英语和学习汉语一样, 只要具有一定量的词汇量之后, 自然就可以通过语言关。 当然, 词语作为语言最基本的单位是必不可少的, 但是仅有词汇量是远远不够的。 有些学生背词汇的确是下了很大的工夫, 也背了不少的单词, 但是学习成绩却没有提高多少, 自己也感到很困惑:单词都认识, 但放到一起就不明白, 而且写出来的句子, 句法不强, 病句百出。

二、英语语法学习的必要性

1. 英语教育无法提供一个使用英语交流的环境运用英语。 乔姆斯基认为人类先天具有一种“习得”语言的特殊能力。语言学家克拉申研究发现: 儿童在习得母语时要经历为期大约一年的“听”的过程 (沉默期) , 然后才开口说出第一个词, 这一规律同样适用于第二语言习得。 在以英语作为母语的国家, 学习者会自然而然地随时随地地全天候地受到这个强大的充斥着他们生活的方方面面的大背景的约束、限制。 语言规则就自然融化于语言学习的一切言语行为中, 但在中国, 绝大多数中学英语教学根本就不存在语言学习得理论所限定的语境导体, 也就是说中国学生学习英语只能是在以“汉语”为背景的母语条件下习得的。 离开了课堂, 就进入无可逃避的以母语为语言的海洋。 如果他们不习得一些语法规则和规范表达, 那么无疑他们的语言就会受到母语强烈的干扰, 形成所谓的中国式英语, 而这种英语根本无法应对语言规范的各种考试。 而且第一语言的习得和第二语言的习得之间是有根本区别的, 我们应该充分认识到两者之间的不同, 掌握两者之间各自的特有的规律, 这样才能更有效地学习。

2.新课程标准的要求。 新课程标准指出, 高中语法教学应从语言运用的角度出发, 把语言的形式、意义和用法有机地结合起来, 引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。

课标对语法学习提出明确的要求, 执教者不能盲目跟风。学生从初中就淡化语法知识, 只背几个基本的句型结构。 如果高中继续不注重语法, 那么即使写出一个句子, 也是只有体, 没有魄的, 那么学生对于那些相对难以理解的复杂或长难句就会无所适从, 即使知道所有单词也不知道怎么组合才对, 即使组成句子也无法明白是什么意思, 从而让学生失去学习英语的勇气和信心。 所以要正确地理解语言和表达思想以达到交流的目的, 掌握一定的语法规则是很有必要的。

3.高考题型体现了语法学习的重要性。 在陕西高考题型中有一道题叫“语法与词汇”, 几乎每道题都考察一个语法点, 如冠词、代词、形容词、副词、非谓语动词、定语从句, 时态等。学生若对这些语法不理解, 又怎么理解整个句子的表达。 还有短文改错其实就是语法现象的纠错, 书面表达就更不用说, 想想如果一篇句句都有语法错误的短文能得高分吗?

三、语法教学的策略

语法存在很多的规则和规律, 但这并不是说语法的学习就只靠单纯的背诵和练习实现, 对于语法的学习其实是有很多方法可以起到帮助作用的。

1.语法教学应该循序渐进。 对于一些用法较多且形式复杂的语法项目, 应该分散难点, 由简到繁, 逐步推进。 教学时必须由学习者的水平和层次决定讲解的深度和广度, 不能为了所谓的系统性而毁掉学生学习的信心和动力。

2.语法教学要结合实际。 语法教学说到底就是为实际交流服务的, 在教一个语法项目的时候, 应尽可能讲到他的实际应用, 尽可能地放到实际语境中教学, 例如可以让学生用新学到的语法知识以身边的人为例子说句子或写文章, 让学生身临其境, 对学习产生浓厚的兴趣。

3.语法学习要巧用比较法。 在英语中有很多相近的词语结构和语法项目, 有时很有必要对他们进行比较, 以便学生更好地理解和掌握。 例如同位语从句和定语从句的比较:

例1:The plan that you will go there next week has to bechanged.你准备下周去那里的计划得改变.析:认真分析语境含义及句子结构可知, 从句为The plan的具体内容, 因此该句为同位语从句。 例2:The news that he told me was false.他告诉我的消息是假的。析:认真分析语境含义和句子结构可知, 从句是用来修饰The news的, 因此该句为定语从句, 以及more than/less than, It... that句型, 现在分词和过去分词, 现在完成时和过去完成时的比较等, 通过比较可以大大减轻学生学习的难度。

4.语法教学应用归纳、演绎法。 语法教学中的归纳法就是让学生对一组含有相同语法知识的句子进行观察, 归纳出语法规则。 例如:

Hearing their teacher’s voice, the pupils stopped talking at once.

Written in a hurry, this article was not so good!

Not knowing how to work out the difficult problem, he asked the teacher for help.

Given another chance, I will do it better.

Seen from the top of the hill, the city looked like a big garden

Studying hard, you’ll succeed.

Weighing almost one hundred jin the stone was moved by him alone.

Laughed at by many people, he continued his stud.

He walked up and down the room, lost in thought.

Their car was caught in a traffic jam, thus causing the delay.

规则总结:分词作状语体现的是分词与句子主语之间的关系。

5.演绎法直接介绍和讲解语法规则。 用大量的例句进行进一步的说明, 最后进行大量的练习达到巩固的目的。

6.语法教学应增强趣味性。教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流。 换句话说, 语法教学关注的不只是语言形式和语法知识本身, 而是人们如何在特定的场合运用, 所以教师不应只教学语言结构, 而应鼓励学生在一定的情况中把语言形式和交际功能有机地结合起来, 达到语法教学的最终目的。

总之, 语法学习是必要而且重要的, 但是语法学习是一个长期且艰苦的过程。 但只要广大教师开动脑筋就能找到一些既快又好的教学方法, 让学生在课堂上动起来, 充分发挥主观能动性, 参与语法教学, 就一定会有大的收获。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]肖礼全.英语语法教学论[M].北京外语教育与研究出版社, 2006.

[3]陈贤纯.谈语法教学[A].第三届国际汉语教学讨论会论文选[C].1990.

论儿童在游戏中学习的重要性 篇3

游戏在小学英语课堂教学中的重要性

姓名：周捷 学号：200709441148 指导老师：范锁哲 专业：教育学 年级：07级

摘要

《英语课程标准》中明确指出：基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生只有有了兴趣，他才会乐于学、主动学，所以教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的发挥。本文首先结合中国英语教学实际肯定了目前游戏教学法在中国小学英语课堂教学中的广泛应用，指出它在激发小学生学习英语的兴趣及提高小学生语言应用能力方面的作用，然后就游戏在小学英语课堂中的影响和意义进行阐述，从而得出结论：游戏在小学英语课堂教学中具有重要性。【关键词】小学英语、学习兴趣、游戏教学法

Abstract 《English curriculum standards》says that, during the basic education stage, the first and most important task is to inspire and develop the students’ interest of learning English.” Interest is the best teacher”, only when we have the student’s interest, he will be happy to learn, take the initiative to learn.So teachers should strive to create a relaxed, happy, harmonious, equal classroom learning atmosphere.English teaching should be taken care of combining the characteristic of children’s psychological with physiological and in favor of causing students’ interest in learning.Add proper games in English teaching is good to develop students’ interest, which accorded to the principle of “happy learning”.Games in teaching emphasize the subjectivity of students and require students to participate in the class, which is not only made by teachers, reflecting the play to the leading of teachers and the subjectivity of students.This paper first confirms that the teaching games has had a wide range of use in primary English teaching in china and play an important role in stimulating students’ interest in learning English and raising primary students’ language application ability.It then states the influence and significance of the games in the primary school English then draw a conclusion: it is important to take games into the primary school English class.Keywords: the primary school English;interest in learning;games in teaching

第一章 小学英语课堂综述

1-1 开设小学英语课堂的必要性及小学英语课堂现状分析

教育部决定从2001年秋季起，以小学三年级为起点，将英语正式纳入小学课程，要求凡有条件的地方在五年内全部开设小学英语课程。在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》一文中，明确了小学英语课堂的开设目的，那就是“为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’的战略指导思想，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。”

小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求(试行)》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。不允许将学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比和选拔的依据。

小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。开设英语课程的小学，从三年级起，语文课减少一课时，其余英语教学活动时间，由地方课时中解决。

各地可根据实际情况，确定小学英语的教学方式。转变传统的课堂教学观念，充分利用远距离教学手段和英语教学音像资源，为学生创设良好的语言学习环境。教师条件较好的城市或地区，在课堂教学中，应积极利用英语音像媒体。英语师资条件暂不具备的地区，要积极利用英语电视节目、录像带、光盘和录音带等资源，在教师的指导和组织下开展教学活动。

就现在小学英语课堂教学现状而言，存在很多问题，如未具备开设条件，教学效果差；城市小学和农村小学开设英语课情况不同，造成学生发展不均衡；英语课时少，学生遗忘率高，教学任务难以完成等。仅对英语课堂内容而言，枯燥无味的课堂气氛和知识点让许多学生产生了惧怕和厌恶学英语的心理。在一项“小学生英语课堂现状调查问卷”中，呈现出这样的结果：有34%的学生对英语课感兴趣或令人兴奋，认为自己主动参与课堂的仅仅占到65%，认为英语课没有一点兴趣的也占到了10%。因此，活跃的课堂气氛对学生学习英语起到了关键的作用，而游戏又是活跃课堂气氛的好办法，适当的将游戏引入课堂，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增进师生间的交流，达到寓教于乐的目的。

1-2从心理学角度分析游戏教学法在学生学习过程中的重要性

心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激发学生的热情,增强他们的自信心。新课程理念强调,教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等,共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围,解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共体,达到教学相长。转变教师在教学中的角色,更新教育理念,创造民主、平等、和谐的教学气氛,为培养学生积极的情感态度作好铺垫。

小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬是这个年龄段孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”但从纯英语教学的角度看，英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。正是由于这种“任务”所施加的压力，课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受的情况存在，学生得到的是填鸭式的教育，学生的身心没有得到健康的发展。传统的课堂教学往往很注意课堂纪律，教师在上面讲，学生在下面记笔记，整个课堂也因此变得沉闷乏味，学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐渐消失殆尽。

小学英语课程改革特别强调学生的整体发展，注重培养学生的学习兴趣和语言实践能力。同时小学英语课程改革更强调“以人为本”的教育思想。以人为本，以人的可持续发展为本，培养的是具有健全人格又能持续发展的完整的人，将成人与成才结合，注重学生多方面能力的综合发展。通过激发学生的学习兴趣，学生树立学习的自信心并在语言实践活动中学习、积累，发展语言运用能力和自主学习能力。在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，使课堂充满朝气，吸引学生主动参与课堂实践活动的热情，提高学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。游戏教学法可使学生在英语课堂游戏活动中，在获得知识、技能和能力的同时，体验学习的乐趣享受成功的喜悦，在愉快的气氛中建立信心，为终身学习和全面发展打下良好的基础。

1-3有意义的小学英语课堂游戏举例

小学英语教学当中有很多种游戏，按设计目的区别，教学游戏分为：操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏、综合性游戏五大类。其中操练性游戏有快速和反复之分；合作性游戏也可分为展示性游戏和竞赛性游戏。1 操练性游戏

1.1 快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速的回忆单词、复习旧知。

游戏一：教师出示已学过的单词图片、卡片。学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“banana”的图片或词卡，学生快速拼出b-a—n—a—n—a banana香蕉。

游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，学生看后快速在本子上写出。然后再逐个呈现一次，对照、改正并说出汉语意思。1.2 反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

游戏三 ：接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读出来。激趣性游戏：这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。

游戏四：猜猜看。Guess，what，is in my hand?这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。激发了学生的学习兴趣。

游戏五：我来描述你来猜。老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜。这样正好利用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。合作性游戏：这类游戏是以小组合作交流为主体开展的,可以是展示性的，也可以是竞赛性的。

3.1 展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。

游戏六：角色表演。教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些习句创设情境、揣摩人物。然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。

游戏七：作品展示。小组协作出一些英语小作品，展示给大家看。

如让学生根据学过的各种动物及其特点，根据一组熟悉的旋律分组填词配作动，以表演的形式展示给大家。让学生在英语活动中体验到成功的快乐，激发学生自主学习的兴趣。

3.2 竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。

游戏八：淘汰游戏。如教师在发出指令前可以说“Sam says”,则学生做此动作，指令前没有“Sam says”学生则不做此动作。全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位。留下的人最多的小组获胜。

游戏九：单词竞赛。每组发一张标有该组序号的白纸，请学生以小组为单位在五钟内尽可能多的写出所能想到的单词。然后打乱组互评，要求把你认为对的单词标上汉语意思，一词一分，认为不对的做上标记。最后教师审评，给其它组判分无误的可为自己组赢得五分。分高者胜。这个游戏大大提高了学生自主学习的积极性。很多孩子为了为难其它组或是不被他人为难，学习了很多课外单词。4 拓展性游戏：这类游戏一般用在新授课之后。可以让学生把新旧知识贯穿起来，巩固复习，加深印象。

游戏十：Last Letter。学生1任意说出一个单词，如：apple，学生2可以接egg，学生3可以接任何一个以g开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种游戏中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛也会十分活跃。

游戏十一：Word association。给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如：出示father这个单词。学生会说出mother，pent，son，family，grandpa，grandma，uncle，aunt等等许多的单词。这样使得众多的相关单词在学生面前又呈现了一次。

第二章游戏教学法对小学英语课堂的影响及意义

2-1通过组织参与有意义的课堂游戏，有助于课堂教学的顺利和行和激发学生的学习兴趣

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess”或“Follow me” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。要向学生传递这样的信息“英语不难学，甚至很容易，只要用心，任何人都可以学好。”树立学生的自信心，解除心理障碍，为学好英语奠定基础。

小学生的特点就是活泼、好动、贪玩，有意识记的能力较差，因此，教师要组织丰富多彩的适合儿童年龄、心理和生理特点的活动，让学生身心愉悦地运用语言。这也正体现了苏霍姆林斯基所说的“兴趣的源泉在于运用”这一观点。

1、发掘教材中的兴趣因素

教材中有好多歌曲、童谣等能引起学生兴趣的因素，歌曲那优美的旋律、欢快的节奏，很吸引学生的注意，他们都愿意学，愿意唱。童谣节奏感强，读起来琅琅上口，同学们也很喜欢。所以，教师在教学歌曲、童谣的同时，还可以引导学生改编或自编歌曲、童谣等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

2、寻找活动中的兴趣

为了广泛地持久地保持学生学习英语的兴趣，应让学生经常参加各种活动，如课堂小组活动。小组合作学习根据活动目的可分为课堂练习型小组活动和检查反馈型小组活动。课堂练习型小组活动可以给学生提供用英语与他人交流的机会，使学生将所学内容运用于实践，从而让他们感觉学英语有用。检查反馈型小组活动可单独安排，也可安排在课堂练习型小组活动后，用于检查学生对所学知识的掌握情况，使教师心中有数，使学生时常感到新鲜，持久地保持学习英语的兴趣。

2-2通过游戏融洽师生关系，有助于师生互动和创造轻松的课堂气氛

学生学习兴趣的保持，与教师的激励引导是紧密相连的。小学生一旦受到批评，就会觉得自己这方面不行，因此，在游戏教学中，教师应坚持肯定他们，尽可能不批评他们。即使是较大的错误，也要以婉转的方式告诉他们。要鼓励学生勇于开口，积极实践，只要他们表示的意思教师能明白，就给予肯定和赞扬。学习兴趣增强了，学习成绩也在逐步提高。由此可见，正确的评价和激励学生，对学生学习兴趣的激发和保持有着很大的作用。只有始终坚持激励性原则，才能使学生不断获得成功的情感体验，进而始终保持积极的态度。当学生Perform时，要及时给予口头评价： great, super ,wonderful, good,等；当学生按指令出色完成任务或大方表演时，教师翘着大拇指赞叹道：“Excellent!” “Wonderful!” 这时，学生会感到一种前所未有的成就感，内心会无比自豪，从而更增加了学习英语的兴趣。在课堂活动过程中，奖励给学生一些图片、一些小印章作为肯定性的评价。这样做不但激发了兴趣，还给他们提供了展示的空间，让他们体验到成功的快乐。除了在学习环节，在展示环节同样是激发学生学习兴趣的好时机，它可以让学生体验到成功的喜悦。新的知识学完，学生们都想来展示他们的才能，这是每个孩子的天性，一看到别的同学上台表演，自己也很想去表演，这样更加促使他们好好的学习，才可以去展示自己。同时在别人上台表演的时候，他也会认真的看，认真的学习。表演完毕，适当的赞美和鼓励会使他们更有成就感，也就更有兴趣去学习英语了。

第三章 游戏教学法的实施 3-1游戏教学法的概念、理论依据及原则

3-1-1游戏教学法的概念

本论文一直围绕着一个主题，那就是“游戏教学法”，那究竟什么是游戏教学方法呢？游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学,学中玩。在教学中,特别强调游戏教学方法的精髓就是愉快教学,一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

3-1-2游戏教学法的理论依据

现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉。

游戏是提高课堂活力的有效方法。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。在小学英语教学中，运用游戏教学法，利用游戏无意注意的特性，既能培养学生的兴趣，启发学生的思维能力，又培养了学生的听说能力，使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，把知识化难为易，减轻学生的负担，符合新课改的要求。

3-1-3游戏教学法的原则

怎样才能让游戏充分发挥它在课堂教学中应有的作用呢？我认为应该把握好以下几个原则：

1、安排游戏要有目的性，认清教学与游戏的关系，课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织、课堂游戏也不例外，不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。

2、选择的游戏要有启发性，短小适量

开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，在对游戏难度把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜。游戏时间不宜过长，次数不应过多，过长，大脑兴奋会转化为大脑抑止状态；过多，学生就会失去兴趣。

3、组织游戏有条不紊，活而不乱

教师在开展游戏之前要讲清规则，纪律要求，评分标准等，由于小学生具有争取好胜，容易激动的特点，他们有时会忘乎所以出现混乱现象，教师不能一味的批评指责，而要积极引导，让学生明白：学习第一，比赛第二。

4、开展游戏注意学生参与性，合理安排时间

游戏教学的参与性与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏中的每一个角色，另外，只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环相扣，才能充分发挥游戏的作用。

5、运用游戏注意多变性与层次性

俗话说“把戏不可久玩”，这就要求教师不断翻新游戏的做法，不断设计新游戏。一节课中要从低级向高级有序安排。以运用不同层次的学生去参与。

6、评价游戏要恰当，教师要及时鼓励

在游戏教学过程中，教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。而教师两句鼓励的话，一朵小小的红花，都将使学生处于兴奋之中，他们的兴奋状态必然会带动其他学生，形成良好的氛围。

3-2课堂游戏的操作和管理

利用游戏为新课搭桥铺路，用游戏为新旧知识的衔接作好铺垫。这是教学的一个重要环节——游戏引入。它是课堂教学的重要组成部分。利用游戏巧妙地引入新课可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如在教学“What’s your name?”的对话时，我设计了一个让学生们“认识新朋友”的游戏，手拿一个孩子们喜欢的手指木偶，模仿木偶可爱的音调同学生问好，“Hi，I’m Chip.What’s your name?”，说的同时用手指着木偶的胸前，来回反复强调几遍，用人偶对话的游戏方式自然而然地引入新课的教学，让学生很快明白句子的意思，学会用“My name is．．．?”或“I’m ．．．”来介绍自己。通过木偶与孩子们天真的对话，使学生轻而易举地记住了今天的新句子，同时这样的“谈话”多练几次后，学生也能不知不觉地学会用“What’s your name?”来询问他人的姓名，学习效果显而易见。引课与游戏的结合，使教学内容轻松易学，效果事半功倍。

新知学习是教学的下一个环节。在这个环节里，我们尽可能地用多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调来设计语言环境，运用挂图、实物、多媒体课件、简笔画进行教学，使学生在愉悦的课堂氛围中积极参与教学活动。如为了让学生分清in、on、under的不同用法，我采用“猜一猜”游戏，让一位学生把苹果藏在桌子下面，让其他同学来猜。这位学生问道“Where’s the apple？”让其他同学回答。有的说：“Is it in the desk？”有的说：“Is it on the desk？”“Is it under the desk？”在游戏中，学生们情绪高涨，分清了in、on、under的不同用法。利用游戏学习单词和句型，符合学生的心理特征，激发了学生的学习热情，对新课的知识留下了深刻的印象。

边玩边练是教学的巩固环节。此时是开展游戏活动的好时机，经过新知的学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如在学会表示颜色的单词后，我设计了Guess的游戏，让学生一个接一个地猜我手中握着的小气球的颜色，谁猜对了就把这个气球奖励给他，这样的游戏学生百玩不厌。

角色扮演是教学的重要环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻。小学生活泼好动，喜欢表现自己。角色扮演正迎合了学生的这种需求，同时也使课堂气氛活跃起来。如学生能用动作将教师用英语说出的职业表演出来，能用肢体语言将教师用英语说出的动物表演出来。

竞赛巩固是教学的最后一个环节，也是一节课的小结归纳阶段。利用小学生好胜心强的特点，我们把竞争机制引入课堂。参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生积极地去学，有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。如在学会表示人体各器官的单词后，为了能更好地巩固所学的新知识，我们可以采用“摸五官” 即听音做动作的游戏，要求学生能够在老师由快到慢的口令如“Touch your nose” “Touch your eyes” “Touch your mouth”．．．．．，马上做出正确反应，没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰，坚持到最后的学生为优胜者，给予奖励。学生们笑声不断，气氛有趣而活跃，在竞赛中强化了知识记忆。

3-3游戏过程中的注意事项

据目前研究表明，将游戏融入教学当中，学生的学习兴趣会普遍提高。实验年级学生的口语能力、明显高于其他年级。学生们不再认为英语是难学的科目。英语游戏的运用产生很好的效果，但是，在运用英语游戏时还应注意以下几点：

（一）应避免漫无目标的游戏，要保证游戏目的明确，使之更好地服务于教学。

（二）要在游戏之前讲清规则，以便提高游戏效率。

（三）游戏力求形式多样，时间不宜过长，否则学生会失去兴趣。

（四）要做好游戏的组织工作，做到游戏收放自如，有条不紊。

结论

总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。

游戏易激发学生的兴趣，调动其种极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

参考文献

[1]夏侯富生，藤永琛 论我国小学英语教学课堂教学之走向[J].基础教育外语教学研究，2003（2）：14-16.[2]钱晓霞.培养学习兴趣是小学英语教学的关键[J].中小学英语教学与研究，2002（3）：20-24.[3] 刘宇 外语“教无定法”理念的阐释[J].基础教育外语教学研究，2002（2）：23-24.[4] 刘建清《小学英语游戏教学研究》 《中小学外语教学》1991年第1/2期总54/55期

[5] 周小娜《小学英语课堂中的游戏教学》）《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》 教基[2001] 2号

从生活中学习的话题作文 篇4

星期二的中午，我和好朋友孙莹吵起了架。之所以吵架，是因为我们俩的橡皮都丢了，而且还是一模一样的。刚好，就在那一瞬间，我们俩个都发现讲台桌上有一块橡皮，特别像我们的橡皮，我就伸手一拿，可孙思宇也不例外，我们俩个像老虎一样看着对方，双手也紧紧地握着。就在这时，副班长吴瑜来了，说：“你们别争了，让我来看看。”然后，我们就把橡皮给了吴瑜，她一看，也不知道是谁的。就叫我俩看看，我们就伸头看。“呀！”我一叫。“是我的，是我的。”我说。孙莹看到了，难过地回到位置上，我就拿着橡皮走过去，低着头把橡皮放在她面前的桌子上，说：“我给你吧，反正我还有一块呢！”她看了看我，又看了看橡皮。说了一句：“我不能要你的橡皮，你还是自己留着吧！”孙莹还不要，我就想了一个办法，就是在橡皮上画了一个很可爱又可笑的小姑娘，扔到她桌子上，她一看到我为她画的小姑娘，就找到我，给了我一个柔柔的拥抱。这时，我们脸上都露出了一丝丝的笑容。在这件事中，虽然我丢了一块橡皮，但是让我学习到了忍让。

星期六的下午，妈妈做好饭，就让我们洗手吃饭，吃饭中，妈妈没有做汤，就让我们喝牛奶。吃过饭，弟弟一不小心把菜和牛奶全倒在了地上，弟弟刚要收拾，妈妈过来了，我的心里就像十五个吊桶打水——七上八下。妈妈看见后，只不过说了弟弟几句。没打他，也就让他收拾一下。这件事情虽然很小，但让我明白了宽容。

星期四的体育课，我的好朋友王兰在起劲地玩着。突然，她摔了一个狗啃泥，我们大家赶紧跑过去看看怎么回事。原来，王兰的头不小心撞到了一棵大树，头撞出血丝了。当正在办公室里的韩老师知道后，就让我找几个人带她上办公室让韩老师看看。韩老师看后，就让我们回教室。下课后，我看到韩老师在给王兰的头清理伤口。只见韩老师手拿一枝棉签，在王兰的头上擦去，老师头上都出汗了，肯定是怕弄痛王兰的头部，所以才出汗的。这件事情是让老师担心了，但让我懂得了关心，原来关心是这么的开心。

论儿童在游戏中学习的重要性 篇5

考试科目:《 学前儿童游戏论》

一、大作业题目（内容）：

1、场依存性个体主要有哪些行为特征？（5分）答：1.依赖于周围的感知场景。

2.倾向于对环境作出整体的把握，易受当时场景的影响。

3.相信权威。

4.把周围人的脸部表情作为一种信息来源。

5.对人有兴趣。

6.与相互交往的人有密切关系。

7.对他人很敏感，并通过这种方式获得社会性技能。

8.相互与人打交道的职业。

2、我国游戏与课程融合有哪几种形式？（5分）

答：

（一）分离型——游戏和教学在时间段上彼此是分离的、独立存在的。

（二）交叉型——教学的内容在游戏中得以运用。或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。

（三）融合型——教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习。教学和游戏之间的关系表现为“以游戏为中心的学习”。教学活动在向儿童的生活世界回归。

3、影响儿童游戏的因素有哪些？（15分）

答：儿童游戏作为一种社会文化现象，是在一定的社会的影响下产生和发展起来的，必定受到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身条件的影响等方面。

1.外在客观条件的影响

（1）游戏机会

斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏 游戏活动机会的儿童会体验的学习各科的困难。

（2）游戏时间

游戏时间是开展游戏活动的重要保证。

（3）游戏场地

游戏场地是儿童游戏的空间，低进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在室内还是室外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。

（4）游戏材料

游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容产生影响。2.游戏者自身条件的影响

（1）同伴

同伴主要是谈过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。

（2）儿童自身的年龄、性别

儿童游戏的水平在一定程度上，取决于儿童的自身条件。每个儿童的性别、年龄、气质、兴趣爱好能力等对其游戏具有一定影响，是每个儿童的游戏具有自己的风格。

（3）健康状况

儿童自身的健康状况，对其游戏也会产生一定影响。

（4）认知风格

个体的认知风格是指个体不同的理解、记忆和思维方式，它包括感知方式、个性、智力和社会行为的因素，其中场依存性和场独立性这两种认知风格对儿童的游戏行为有普遍影响。3.家庭的影响

（1）父母

家庭的生活气氛、家长自身的素质、家长对儿童的抚养方式、家庭结构以及家庭居住环境对会对儿童产生影响。

（2）电视

A看电视的时间影响游戏行为B电视能促进儿童的想象和游戏。C电视妨碍或干扰儿童的想象和游戏。D看电视是否伴随玩玩具对游戏的影响。当电视节目内容的可理解性降低时，儿童游戏活动就增加。

4、对幼儿园游戏还存在哪些误区？（5分）

答：误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。

误区二：游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。这是对游戏的功能认识不足。误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论的

5、幼儿园以游戏为基本活动应该避免那几种错觉？（5分）答：应避免以下三种错觉：

1、给任何活动都冠以游戏的名称。

2、追求游戏活动的热闹场面。

3、以单一的游戏形式贯穿一日活动。

6、、教师在儿童游戏中主要有哪些作用？（5分）答：教师在幼儿游戏的过程中，主要有四个方面的作用：

第一、为游戏的顺利开展作好准备工作，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几方面的条件。

第二、观察游戏，了解游戏的发展情况。

第三、视游戏需要参与游戏，促进游戏的发展，参与介入的方式有平行式介入、交叉介入、垂直介入。

第四、根据游戏开展情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏做好准备。

7、在幼儿园里如何实现以游戏为基本活动？（10分）

答：

（一）生活活动 在幼儿的生活活动中，用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方法组织活动，让幼儿每天都有愉快的情绪体验，尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待的现象。生活活动中要建立良好的常规，引导幼儿逐步将常规加以内华，并提供相应得情景诱导幼儿自律行为的出现，逐步引导幼儿学会自我管理。

（二）教学活动 在对幼儿的教学活动中，尽可能地将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从活动时间、空间、内容、形式等几方面将儿童的经验统一整合在一起。

（三)游戏活动 在自由游戏的时间里，给幼儿以机会和许可；教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，以及关怀、接纳、敏感地察觉到他们的需要，善于发现游戏活动中的教育价值，及时以适当的方式作出应答，形成合作式的师生互动。8、1999年颁发的《幼儿园教育指导纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了哪几方面精神？（5分）

答：第一，幼儿园教育以游戏为基本活动。

第二，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

第三，寓教育于生活、游戏之中。

9、举例说明教师指导语言的类型有哪些？（15分）

答：根据教师对幼儿 游戏中各种问题的提问目的和方式不同，可以把教师的语言分为七类。

1、询问式语言：询问式语言一般以疑问句的形式出现主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿 的游戏行为，启发幼儿的思维，培养多视角、全方位看待问题的能力，教师可以有目的地设置问题情景、提出问题。类似的语言有：“你跑来跑去的是在干什么啊？”等等……

2、建议式语言：有些建议式的语言也是以询问的方式出现的，不同的是在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。如。当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而又不方便摆弄玩具时，教师可以用这类语言指导“我觉得如果放在旁边会更好！”

3、澄清式语言：这种语言的运用要建立在充分观察的基础上，可以当时就用，也可以在游戏讲评中运用。

4、鼓励式语言：教师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成。对于幼儿的一些不良习惯及违规行为，教师不一定直接指出来，而是用一种激励的下面语言提出来，让他们知道怎么样做。如“如果声音再大些，我们就听得更清楚了！”

5、邀请式语言：对于游戏中的弱者或无从问津的区域，老师可以运用邀请的方式“我们一起去吧！”“人可以帮我理发吗？”等语言来提高幼儿游戏的兴趣和愿望。

6、角色式语言：当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如“我是超市送货的，需要帮忙吗？”不仅会使游戏的情节得以丰富，而且还使幼儿感到亲切和平等。

7、指令式语言：当幼儿在游戏中严重地违反规则或出现攻击性行为时，教师指导方式一般有两种：一是转移其注意；二是明确告诉幼儿这样做的后果，以保证幼儿在游戏中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼的！”这既讲明了道理，又达到约束幼儿不良行为的产生的目的。

10结合事例说明我国幼儿园游戏还存在哪些问题？（15分）

答：

（一）对游戏的功能认识不足 对游戏的娱乐功能和教育功能存在偏差。产生了幼儿园游戏中“自由与规则”、“自主与指导”的两对矛盾。给幼儿充分自由，就忘记了良好的常规意识的培养；给幼儿自主权了，教师就不敢对幼儿的游戏加以指导，使游戏变成要么“导演”、要么“放羊”的局面。

（二）对儿童游戏的年龄特征缺乏认识：

在游戏中，教师常忽视幼儿的年龄特点和身心发展规律，忽视幼儿的个别差异。在环境的布置、主题内容与数量、玩具材料的投放、指导游戏的方法程式化，按固定的模式去安排幼儿的游戏，忽视幼儿自身的兴趣和需要，阻碍了幼儿自由地将其自身的知识经验在游戏中反映出来。

（三）对儿童游戏的分类认识不清 造成游戏时间的浪费、游戏机会的流失，幼儿在不感兴趣的游戏时间里，由于缺少可选择的机会和条件，这段时间对于他们来说就是浪费，同时还造成环境资源的浪费、游戏空间及场地的闲置。

（四）对游戏评价的内容把握不清 由于对游戏的评价的含义、内容、具体操作等缺乏了解，致使大部分教师对游戏评价流于形式，或把评价的重点放在幼儿的品德、常规等方面。这样不仅与游戏评价本身的做法大相径庭，而且不利于幼儿的发展，挫伤幼儿的主动性、积极性和创造性。

（五）对儿童游戏缺乏系统的观察 缺乏观察，教师不能充分理解和了解幼儿的游戏行为，对游戏中究竟该怎样指导、指导什么存在疑惑，对幼儿游戏行为不能给与针对性的具体指导，是游戏效果不了了之，影响教师开展游戏的积极性。

11、在为儿童选择玩具时应注意什么？（15分）答：在为儿童选择玩具时，应注意以下几个方面：

（一）为不同年龄班幼儿提供相适宜的玩具材料。教师要根据不同年龄儿童的发展水平和本班幼儿的实际情况提供游戏材料。

（二）为幼儿提供成套的，比例恰当的玩具及游戏材料。生产厂家生产的玩具是给孩子玩耍的，好的玩具应该能促进幼儿的发展，让幼儿能通过玩具将游戏顺利进行下去，而不是因为玩具的材料，比例不合适而阻止游戏的开展。比例恰当的成套玩具有利于儿童游戏的顺利的开展。

（三）为儿童提供多样化的游戏材料。教师提供的游戏材料要满足不同儿童的需要，游戏材料要具备两个特点：一是熟悉的材料与新异的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要准备。

论儿童在游戏中学习的重要性 篇6

体育游戏作为一种以身体练习为手段，以增强体质，娱悦身心及陶冶性情为目的的现代化的游戏方法。在中学体育教学中，形式多样、内容丰富的体育游戏，不仅可以锻炼身体，寓教于乐，还可以培养中学生良好的团结协作意识，同时可以开发智力，陶冶情操，对掌握动作技能有良好的帮助作用，所以，深受学生喜爱，也得到体育教育工作者的普遍重视。所以，在中学体育教学中如何科学运用体育游戏来进一步提升教学效果，已成为体育教师探讨的新问题[1]。

2认识体育游戏

2.1内涵

体育游戏指的是以身体练习为手段，以增强体质，陶冶性情为目的的现代游戏方法[2]。

2.2溯源

体育游戏历史悠久，不过，作为一门学科，体育游戏还很年轻，自1988年始，国家教委才将体育游戏作为体育教育专业必修课的精神，随后很多专家学者对其理论和实践进行大量的研究，取得丰硕的成果，体育游戏学科日臻成熟[3]。

2.3理论基础

1）适合中学生的生理特点。中学生的神经系统发育不够完善，神经兴奋与抑制过程不够均衡，表现为兴奋大于抑制，且容易扩散，尤其是抑制过程不够完善，有意注意能力偏低，稳定性差，代谢旺盛，很容易疲劳不过也容易恢复，传统方式教学显得课堂单调，学生容易产生厌倦感，影响教学效果，而游戏本身竞技性较强，内容丰富且形式多样，中学生对此产生浓厚的兴趣，从而提升教学效果。2）适合中学生的心理特点。中学生最大心理特点表现为情绪快而强，对新异事物兴趣点较高，对感兴趣的事物优先注意且具有向往心理，进行感兴趣的活动时，大脑皮层容易达到适度兴奋状态，从而快速建立暂时性神经联系，大大缩短运动技能的形成，对于感兴趣的活动能够持久且集中的注意，可有效推迟疲劳，延长工作时间。

2.4特征