儿童游戏心理

儿童游戏心理（共12篇）

儿童游戏心理 篇1

沙盘游戏治疗也称箱庭疗法,源于儿童自发的游戏和活动,至今已有近100年的历史,近20年进入快速发展时期,并于近年被引入我国。有研究结果表明沙盘具有一定的诊断、评估、治疗能力和价值[l-4],目前沙盘游戏治疗广泛应用于儿童和成人诸多心理疾病的治疗、学校的心理教育以及心理疾病的诊断等方面。近年来国家规定,三甲医院须设立心理科,沙盘游戏治疗设备被广泛引入医疗单位,沙盘游戏心理治疗也越来越受到精神科医师、心理治疗师和心理咨询师的关注,在医院心理门诊与病区中的运用越来越宽泛。沙盘游戏治疗可以提供表达各种情感、探索内心体验、修复内在创伤与冲突、检验和重组现实、发展积极自我的功能,不少医院将沙盘配置在心理门诊中。在门诊沙盘游戏治疗的经验基础上探讨沙盘游戏治疗开展的建议,希望对该项目在医疗体系的开展提供有效参考。

1 门诊沙盘游戏治疗的硬件配置

沙盘游戏治疗应配置专门的治疗室,治疗室位置选取应考虑到安静、安全、光线采集充足等条件,以典雅、舒适为宜。治疗室的大小应根据功能来配置,如个体沙盘治疗室,则10～20 m2左右,如团体沙盘治疗室应在30～50 m2左右,如个体沙盘与团体沙盘结合,应适当扩大治疗室的面积。

沙盘一般长23 in,宽18 in,深3.5 in[5],国内沙盘一般尺寸为72 cm×57 cm×7 cm使用这个特定尺寸,可以使个案不用移动视线就能够看到整个沙盘世界,可以全面的理解和欣赏自己的创作,并且沙盘的每个区域都在个伸手可及的地方[6]。沙盘底和边框一般以蓝色来模拟天空和水。沙盘内侧涂蓝色,并装有1/3～1/2的细沙子。目前提供沙盘系列产品的公司较多,提供的沙具数量不等,但大体必须包括神话传说、文化宗教、自然物质、风俗行为、人物人体、家居建筑、运动交通、各种植物、各种动物和其他等几类。如条件适合应考虑提供水罐等沙盘游戏所必需的用品,以方便来访者制作湿沙作品,一般门诊中为满足不同来访者的需要和提高沙盘利用率,建议至少准备2个沙盘,一个沙盘中的沙子可以制作湿沙作品,另一个沙盘中的沙子则保持干燥。治疗室内可考虑配置文件柜,存放沙盘游戏记录工具如:数码相机一部,记时器一个,沙盘游戏记录表、沙盘作品分析表等。

2 门诊沙盘游戏治疗的软件配置

门诊沙盘游戏治疗应遵循医疗行业相关规章制度,应根据实际情况将沙盘游戏治疗操作规范、沙盘游戏治疗人员职责、沙盘游戏治疗材料使用和保管制度等上墙公示,以尊重来访者的知情权和规范操作人员工作流程。

3 门诊沙盘游戏治疗的人员配置

由于沙盘游戏横跨心理辅导、心理咨询和心理治疗三个范畴,因而心理咨询师、心理治疗室和精神科医护人员均可操作沙盘,但门诊沙盘游戏治疗的工作人员一般要求具有国家认可资质的心理咨询师或心理治疗师承担,便于对来访者的筛查、评估和后效追踪。所有操作前应接受沙盘游戏治疗专业培训,必须知晓沙盘游戏治疗的意义、操作流程、禁忌证和风险性,并能及时准确地辅助来访者完成沙盘作品,填写相关记录。应定期组织操作人员开展特殊案例分析,接受专业培训或督导。

4 门诊沙盘游戏治疗的流程

沙盘游戏治疗在门诊中常作为心理咨询的辅助手段之一。

4.1 治疗前的了解、筛查

应在开始沙盘游戏治疗之前至少有一次与来访者面谈,了解其成长史、心理需求、心理状态评估,通过筛查后进入沙盘室,应向初次来访者介绍沙盘游戏规则并给予标准的指导语,获得他们同意后,开始沙盘游戏治疗。

4.2 沙盘游戏治疗阶段

国内有研究将沙盘治疗过程划分为3个阶段:问题呈现阶段、抗争及积极重构阶段、统合转化阶段[7]。也有研究分为6个阶段:包括创造沙盘世界、体验和重建沙盘世界、治疗、记录沙盘世界、联结沙游体验和现实世界和拆除沙世界[8]。沙盘游戏治疗一般包括感受沙子及沙具、制作沙盘、变动沙盘、体验沙盘、对话交流、拆除沙盘等阶段。在开始阶段应取得来访者的信任,愿意尝试做沙盘,往往指导语参照使用“请把手放在沙盘里,去感受沙子带给你的感受”、“请用沙子和玩具,在箱子里做个什么,做什么都可以”。过程中,操作员以关注的目光静默陪伴来访者,按顺序记录整个过程,包括制作的时间、移动频次、玩具总数及各类别玩具数、领域数、空白领域数等内容。可以在制作结束后,询问来访者是否对沙具进行变换。鼓励来访者对其沙盘世界进行探索与体验。对话交流阶段操作者可以通过支持、解释、整合、疏通、启发,帮助来访者澄清作品代表的意思、表现的主题,引导来访者分享作品制作的体验与感悟,命名沙盘作品的主题,不可强迫来访者探讨与作品有关的问题,更不要对来访者或其作品做肯定或否定的判断,或给予绝对化的评语评价。沙盘游戏治疗结束后,拆除作品。沙盘游戏治疗可以1～2次/周,30～70 min/次。治疗次数方面,一般心理辅导使用沙盘游戏治疗的次数较少,心理咨询较多,心理治疗往往采用长程沙盘游戏治疗。

4.3 沙盘游戏治疗结束阶段

作品拆除一般在拍照存档之后,是否请来访者拆除存在不同说法,一般建议由操作人员在来访者离开后拆除,便于将沙具规范放置,并将沙盘中的沙子恢复平整状态,为下一例来访者做准备。操作人员应拍照或写一份报告来描述沙盘作品的创作过程,或两者兼而有之,也可以提供作品照片给来访者,或让来访者自行拍照。整个治疗结束后,应予以整体分析和效果追踪。

5 门诊沙盘游戏治疗的费用

门诊沙盘游戏治疗的费用应考虑硬、软件配置、人力成本、拍照存档及撰写报告等费用,可以按照物价局核准的心理治疗费用标准,结合操作人员的职称与资质确定。也可以按特需服务的形式进行费用申请及收取。

6 门诊沙盘游戏治疗的适应症与禁忌症

最初的沙盘游戏治疗仅用于儿童的心理治疗,但经过多年发展,沙盘游戏治疗已经广泛用于不同年龄、职业的个体,以及家庭、团体心理治疗。治疗的领域也从人际、情绪等问题扩展到人格障碍、健康心理素质培训等领域。门诊沙盘游戏治疗主要用于一般心理困扰群体、各类神经症及睡眠障碍和康复期精神病人。

沙盘游戏治疗应注意防止在操作过程中沙子误入来访者眼中,或使用沙具对操作人员的伤害,以及幼年来访者误食沙具等风险,排除患有广泛性发育障碍、精神病性障碍、严重躯体疾病等群体,以及具有冲动性、攻击性倾向的来访者。

摘要：随着人们对心理问题的关注与医院建设发展的推进,沙盘游戏治疗作为心理科重要的心理治疗方法在医疗门诊中被广泛引进。通过门诊沙盘游戏治疗的硬件配置、软件配置、人员配置、治疗流程、治疗费用、适应症与禁忌症等方面的探讨,促进沙盘游戏治疗在门诊中的规范开展和广泛运用。

关键词：门诊,沙盘游戏,心理治疗

参考文献

[1]陈顺森,张日昇,徐洁.团体箱庭疗法干预初中生考试焦虑的效果[J].心理与行为研究,2006,4(4):290-296.

[2]徐洁,张日昇.11岁选择性缄默症女孩的箱庭治疗个案研究[J].心理科学,2008,31(1):126-132.

[3]王巧敏,黄钢,章小雷,等.沙盘游戏治疗儿童注意缺陷多动障碍的对照研究[J].中国心理卫生杂志,2010,24(9):691-695.

[4]张利滨,章小雷,黄钢,等.沙盘游戏对7～14岁焦虑性情绪障碍儿童的影响[J].中国妇幼健康,2010,21(4):414-416.

[5]Barbara Labovitz Boik,E.Anna Goodwin.沙游治疗完全指导手册一理论、实务与案例[M].北京:中国水利水电出版社,2006:41-69.

[6]陈灿锐,申荷永.地震中丧亲学生的沙盘特点[J].中国心理卫生杂志,2009,23(4):264-269.

[7]申荷永,高岚.沙盘游戏:理论与实践[M].广州:广东高等教育出版社,2004:114-118.

[8]冯冬梅,甘露春,梁颂游.沙盘游戏治疗在儿童心理问题中的应用研究[J].实用医学杂志,2010,26(19):3524-3526.

儿童游戏心理 篇2

儿童心理健康十项注意

一、注意不要过分地关心孩子。这样做容易使孩子过度地以自我为中心，认为人人都应该尊重他，结果成为自高自大的人。

二、不要贿赂孩子。要让孩子从小知道权利与义务的关系，不尽义务不能享受权利。

三、不要太亲近孩子。应该鼓励孩子与同年龄人一起生活、学习、玩耍，这样才能学会与人相处的方法。

四、不要勉强孩子做一些不能胜任的事情。孩子的自信心多半是由做事成功而来，强迫他们做力所不能及的事情，只会打击他们的自信心。

五、不要对孩子太严厉、苛求甚至打骂。这样会使孩子养成自卑、胆怯、逃避等不健康心理，或导致反抗、残暴、说谎、离家出走等异常行为。

六、不要欺骗和无谓地恐吓孩子。吓唬孩子会丧失父母在孩子心目中的权威性，以后的一切告诫，孩子就不会服从了。

七、不要在小伙伴面前当众批评或嘲笑孩子。这会造成孩子怀恨和害羞的心理，大大损害孩子的自尊心。

八、不要过分夸奖孩子。孩子做事取得了成绩，略表赞许即可，过分夸奖会使孩子沾染沽名钓誉的不良心理。

九、不要对孩子喜怒无常。这样会使孩子敏感多疑，情绪不稳，胆小畏缩。

十、要帮助孩子去分析他所处的环境。帮助孩子解决困难，而不是代替他们解决困难。应教会孩子分析问题、解决问题的方法。

当然，要让孩子的心理健康发展，不但要给予他们良好的教育，每一位做父母的更要给他们做出良好的榜样。

儿童心理健康的7个标准

1、能按成人的要求去观察事物，记得快、记得住、记得对。能就具体直观的事物进行概括。肯动脑筋，想像力丰富，善于对周围事物和现象提出各种问题，并能解决一些日常生活和学习中的简单问题。

2、爱父母，爱老师，爱小朋友。能恰当地表达自己的喜怒哀乐。对人有礼貌，会用礼貌用语，有同情心，适度怕羞。

3、跌跤或受点轻伤都不哭，游戏输了不胡闹。不惧怕黑暗和某些形象怪异的小动物。

4、不以满足自己的需要而提出过分的要求。热爱劳动，爱惜物品。喜欢种花和饲养小动物，喜欢听音乐、看图册、唱歌、跳舞、绘画和参加各种智力游戏，并能从中感到快乐。

5、能对自己的行为作具体、简单的评价，能分清自己的和他人的东西。服从约束。接受别人的批评和建议。

6、与大家在一起时比一个人独处时愉快，能遵守游戏规则和顺序，在玩法上服从大家的意见，懂得同伴的感情和需要，不故意找别人的麻烦，肯帮助其他小朋友，能为小朋友取得成绩而高兴。

7、在新环境或不熟悉的人面前 ，不过份的拘束害怕。不向小朋友、客人要东西吃。能自己到商店去买一些简单的生活日用品，能在车辆较多的马路旁的人行道上独自行走。

培养儿童心理健康的方法

1、放松训练，以便随时保持轻松的状态，从而缓解紧张、焦虑情绪等。

2、简易行为矫治――阳性强化法。通过奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生。

3、合理情绪疗法。美国着名心理学家艾利斯认为，引起人们情绪困扰的并不是外界发生的事件，而是人们对事件的态度、看法等认知内容，因此，要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是应该改变认知，通过改变认知，进而改变情绪。

4、系统脱敏法。主要用于恐惧症。

5、冲击疗法。主要用于治疗恐惧和其他负性情绪反应。

6、厌恶疗法。常用于戒烟、戒酒、戒除网瘾，治疗强迫症等。

7、认知行为疗法。通过改变思维和行为来改变不良认知，消除不良情绪和行为。

儿童心理不健康的表现

1、多动：儿童的心理行为可以表现在儿童的行为上，有些儿童出现“多动症”。主要表现为好动;注意力不集中;情绪波动大、自我控制能力差;学习受到严重影响等几个方面。

2、焦虑：指突如其来的没有明显身体原因的恐惧状态。具体表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低落、无端哭闹。这类儿童陌生环境反应敏感，而担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况，产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼。对日常一些微不足道的小事，也显得过分焦虑。

3、常年情绪低落：如果孩子常常无缘无故地郁郁寡欢，那很可能就是自卑心理使然。

4、恐怖和失眠：恐怖表现在对某些事物或情景产生惧怕和逃离的心情，如怕打雷闪电，极度紧张，抱头乱窜。儿童对于一些没有危险或基本没有危险的东西也感到害怕，而且这种害怕十分突出，儿童由于恐怖而出现回避、退缩行为。失眠的孩子入睡困难，睡中不时惊醒、大声哭闹，甚至梦游四方，但白天回忆不起来，只觉得精力不足，情绪不稳。

5、过度怕羞：儿童，特别是女童略有怕羞纯属正常，但如怕羞过度(包括从来不敢面对小朋友唱歌，从来不愿抛头露面，从来不敢接触生人等等)，则可能内心深处隐含有强烈的自卑情绪。

6、攻击：这类孩子整日东奔西跑，经常搞恶作剧，喜欢讽刺挖苦别人。对美好的物品毫不爱惜，摔打成为癖好，表现出攻击性。

7、语言表达较差：据专家所作的统计，高占8成以上的自卑儿童的语言表达较差。他们或表现为口吃，或表述不连贯，或表达时缺乏情感，或词汇贫乏等等。

8、恶劣的人际关系：儿童的人际关系主要是指他们与父母、教师以及同伴之间的关系，从这些人际交往中可以反映出儿 童的心理健康状态。心理不健康的儿童一般没有融洽的人际关系，往往由于个人心理不健康等原因，与人产生交流障碍。不能与人合作，对人漠不关心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退缩现象，不能置身于集体，与人格格不入。

儿童心理减肥 篇3

众所周知，肥胖可以带来心理问题，如影响智力发展和动作能力训练等；反过来，心理失衡也会导致肥胖，如贪食症等。

讲心理减肥，头一条就是要讲心理健康，要重视孩子的心理卫生。尤其是已经肥胖的孩子。他们可能在肥胖前就已出现各种心理问题，肥胖以后这些问题会更为加重，而且还会承受更多的心理压力。这些压力有来自社会的，如同学、老师、朋友或其他人的嘲笑、鄙薄；也有来自父母等亲人的担忧、焦虑以及他们的责备、要求等；更有来自自己的。肥胖的孩子常会自感形秽，常出现自贵、担忧的情绪和迫切要求自己减肥的心理状态。成人要针对他们存在的问题从各方面减轻他们的心理压力，鼓励他们参加游戏和各种有益活动，努力使他们轻松愉快，调整自己的心态，并且可以直接告诉他们，要求减肥必须先讲心理卫生。

第二是要适当增加心理压力。有心理困难时体重会下降，我们不妨为孩子设置或增加一些困难，有意识地让他们去经受一些考验，甚至遭受一些挫折和失败，促使他们产生一些情绪波动，承受各种各样的心理压力。这样做不仅能锻炼他们的心理承受能力，提高他们心理素质，也在一定意义上有调节他们体重的减肥效果。这一方法看起来与第一种方法是矛盾的，但其实这是心理卫生的一个积极方法。

第三是食欲的心理调节。一般认为，“入”大于“出”是肥胖的主要原因。“人”之多少首先决定于食欲。食欲下降，“人”也自然会少。食欲既是生理需要，也是一种心理欲望，降低食欲可以通过生理途径，也可以采用心理方法。

要减低食欲，还可在饭前给孩子吃点零食，以减弱饥饿感，等到吃饭时，孩子就不会狼吞虎咽。也有人主张少吃多餐；少做可口的饭菜，这样都会减低食欲。还可适当地给孩子营造一些对食欲有负面影响的条件。例如，对食物的负性评价，表示自己食欲低下(语言、进食行为)，对食物某些成份(如动物脂肪)负性生理效应的评论等，以努力营造低食欲气氛。

第四是意念减肥。可让孩子想象自己是一位英俊、健美的男孩或美丽、苗条的女孩，冥想一些美好的艺术，优美的线条，暗示自己逐渐苗条起来，还可以采用放松、静默、惮坐、催眠等等方法，产生良好的心理减肥效果。

气功减肥术更是一绝，以“减肥”作为意念的主要内容。人静之后，机体的控制系统便会把“减肥”作为生理活动的最高指令，全面执行减肥。气功有动功和静功之分，我国的太极拳就是一种动功，其他拳术也一样，既是一种运动可消耗能量，也是一种功法，真正投入去做，肯定能减肥。

心理减肥方法很多，家长或青少年可向心理医生咨询。

另外，儿童肥胖不应理解为只是儿童自己造成。实际上，造成儿童肥胖的原因主要在于父母或其他哺育者。他们就存在着错误的心理，例如：许多父母喜欢微胖的孩子，往往为孩子的消瘦而担心；许多家长还因自己经历过艰苦年月，出于“补偿心理”，不希望孩子吃粗茶淡饭，而是色香味越高越好。因此，很多孩子从小就养成想吃、爱吃的习惯；父母的溺爱，还造成孩子好吃懒做、好逸恶劳的坏毛病。由于孩子受到过分的保护，剥夺了他们许多消耗能量的机会；再有，父母希望儿子长得高高大大，因而男孩子肥胖更多；保健食品疯狂的广告宣传。尤其是儿童保健品的吹牛广告，迎合父母的爱子心理，又人为地使儿童摄取了致肥的激素或类激素等。

既然儿童肥胖的根子在父母身上，父母就应该先调整自己的心理状态。父母只有保持正确的心理状态，才能给孩子正确的影响和有力的心理支持，才能疏通孩子心理上的困惑，引导孩子科学减肥。

首先，父母必须承认孩子肥胖的现实，然后再共同营造轻松、愉快的家庭氛围，一起对付肥胖。家长还可根据孩子的具体情况，采取相应的态度：

1如果孩子只是一般地反对肥胖，家长则可因势利导，帮助孩子科学减肥，努力使体重接近正常标准。

2如果孩子对肥胖持无所谓的态度，家长则需适当进行正面教育，适当议论儿童期肥胖的害处，并对孩子提出一些纠正的要求和具体的办法。

3如果孩子夸大肥胖对健康的危害，强烈要求减肥，家长则可适当持反向态度，决不能积极鼓励孩子快速减肥，更不宜过分制造肥胖有害的舆论。

4孩子贪吃或懒惰怕动，家长则要及时劝阻，甚至略带强烈地阻止，要规范他们的摄食行为，并积极营造减肥的气氛。对家庭劝阻无效的，要及时进行心理咨询，请心理专家对孩子进行帮助、指导和必要的心理干预。

巧借儿童画解读儿童心理 篇4

(一) 儿童画心理解读的内涵、原则

1.儿童画心理解读的内涵

儿童画的心理解读是以“绘画投射技术”作为其理论基础, 通过儿童作画时的反应, 了解其情感世界的技术。

2.儿童画心理解读的原则

其原则如下:①关注其夸张和省略的部分。儿童在作画时, 倾向于夸张或省略内心感受中最深、最有意义的部分, 因而关注这部分内容能够了解儿童生活的精神世界。②关注造型和色彩。不同的素材和表现手法反映了儿童不同的动机, 如造型有利于传达观念, 色彩有利于表现情感。③儿童所选用的表达形式与其人格紧密相连。因而, 在对儿童画做心理解读时, 一方面, 要了解儿童生活的家庭环境、学校环境、社会环境;另一方面, 要对构成作品的种种要素进行分析、了解。

(二) 有关研究现状

美国最早的艺术治疗专家凯西·玛考尔蒂在其所著的《儿童绘画与心理治疗:解读儿童画》一书1中, 明确提出:“儿童绘画的过程和内容是儿童表达思想与情感的工具”, 并以生动的语言对通过绘画活动进行心理治疗给予了详尽的阐述。从现有的文献来看, “通过儿童画解读儿童心理”的研究还很少, 相关的理论图书著述也不多;而纵观现有的文章, 则对于问题儿童外在行为榜样示范、强化纠正的讨论居多, 往往忽略了儿童内在的心理需求, 对儿童心理的正常发展缺乏启示作用。

二、儿童画心理解读研究设计

根据自己在教学期间的观察了解, 通过分组分批画画的形式最终从四年级一班确定了一名有代表性的孩子加以研究, 采访时L正因与任课老师发生激烈冲突而被带到办公室。

L:男, 四年级学生, 个头比同龄人高, 半年前父亲被一辆逆行而驶的汽车所撞, 现在随母亲和爷爷、奶奶一家生活, 因为面临拆迁, 母亲还因房产问题与他人产生纠纷。该生性格比较内向, 不愿意与同学进行交流, 脾气比较急, 常因小事与同学发生矛盾。

三、作品分析与症结原因

在画画之前, L在音乐课上与老师发生顶撞, 被老师带进办公室谈话。从音乐老师的言语中, 我知道了大体情况, 本节课学习的是歌曲《爱我你就亲亲我》, 在练习时, 小L不停捣乱, 不张嘴唱, 同桌告诉老师, 老师在询问原因时, 他一言不发, 就是不唱。在班主任老师的提议下, 我便出了这个以“房、树、人”为主题的题目。

在画面的构图上, 首先映入眼帘的是一座长长的尖顶房子;数字2的意象不断的重复, 晒衣架上挂着一大一小两件衣服, 画面的上方, 前面两个人, 后面跟着一个人, 中间的长椅上左侧两个人, 右侧一个人;中央是花坛, 一棵孤寂的树下零落着一些落叶;上方公路上的双实线格外醒目, 有一个孩子正在用枪瞄准其中的一辆车;高高的窗户有很强的防御感。

研究者Y:这里怎么是一大一小两件衣服啊?L:大的是妈妈的, 小的是我的, 我们两人一人一件。研究者Y:房子很高啊?L:这是有钱人住的房子吧!很高。Y:窗户怎么比房子高出这么多?L:因为是在楼上, 这样别人就看不见了。Y:门现在是关着的, 对吗?L:嗯, 因为这样别人就进不来了, 安全。Y:还有两道台阶。L:因为房子很高嘛, 这样有了台阶, 小孩子就可以自己上楼了, 不用大人帮着他, 他得自己学会上楼。Y: (指着台阶中间的竖线) 这是为了好看?L:不是, 这样就分出两边来了。Y:这是棵什么树?L:就是那种普通的树。

Y:在树下你画得是什么?L:我画得是落叶。Y:为什么画落叶?L:因为秋天到了。Y:喜欢秋天的原因是什么呢?L:因为秋天会有枫叶, 那么尖, 给人很坚强的感觉, 男子汉得学会坚强。 (手握得紧紧得) 。Y: (指右下角) 这些是……L:这些是花坛, 我家窗外也有, 没有花, 花早死了。Y:上面的这些是……L:这是一大一小两个人。后面的小孩长大以后, 就是一个人了。Y:小孩子是你, 对吗?L:是我!大的是我妈妈。这是我长大以后的样子。Y:这是条宽阔的马路, 路中间的是……L:就是那些黄色的线, 这样就可以分开左右了, 和台阶一样的。

Y:这些人在干什么?L:在打……不是, 我是想画一辆自行车的。Y:哎, 门上有把手, 车上怎么没有呢?L:因为车门打不开了!Y:这些是什么?L:这是我和妈妈坐在长椅上, 看别人。这边的椅子上是以后我一个人坐的。Y:中间的是什么……L:是我在卖东西, 因为东西很好, 所以围了很多人都来买, 我可以赚很多的钱……这样妈妈就可以歇歇了。

后来我问他最大的愿望是什么?他顿了顿, 手指无意识地搓了搓, “一家人……平平安安吧!”眼圈也有些红, 想哭的感觉, 就让他回去了。

结合对他的了解, 从画面及其谈话中, 我们不难发现, 因为爸爸的车祸, 在他的生活里只有自己和妈妈, 而妈妈一再强调他作为男子汉一定要坚强, 不能靠别人, 得学会一个人生活, 而他害怕孤独, 因为房子的原因, 他希望自己能够有一所可以不让他人进入的房子, 可以不让别人看到的房子, 因为他现在所住的仍是平房。而一句“一家人平平安安”则真实的道出了他的想法, 他希望爸爸能平平安安的, 但这么简单的愿望对于现在的他来说, 却成了一种幻想, 而这也正是他为什么不喜欢唱那首歌曲《爱我你就亲亲我》的原因, 因为这里面有爸爸, 有爸爸的爱, 有爸爸的话, 这让他想起了自己的爸爸, 揭开了他身上的伤痛……

四、辅导策略

正如一则小寓言所描述的:“因为锁太结实了, 铁棍费了九牛二虎之力, 也没有打开门上的锁, 而一把小小的钥匙来了却可以很轻易的就打开了锁”。原因很简单, 因为钥匙懂得她的心。同样, 问题的关键不在于我们有没有做事, 而在于我们有没有做正确的事。在问题儿童的辅导策略上, 亦是如此!惟有先了解孩子的内心世界, 我们才可以陪着他走在属于他的人生路上。

五、研究结论与反思

以“儿童画的心理解读”为切入点, 以此来研究问题儿童的辅导策略, 相对于座谈、日记等形式更能了解孩子内心的真实想法, 为教师和家长辅导问题儿童提供建议。

参考文献

[1]周红.《美术治疗的理论与方法研究》[M].南京师范大学出版社, 2011.

[2][美]Cathy Malchiodi著, 李晓庆译.《儿童绘画与心理治疗》[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

[3]侯祯塘.《艺术治疗及其在特殊儿童辅导之应用》[M].台湾.

27个团体心理辅导心理游戏 篇5

1、捆绑过关——(适用：团队协作)简述：藉着被绑在一起来完成数件任务人数：不限场地：不限道具：绳子或其他可以绑的东西适合全部的人游戏方法： 1.分组，不限几组，但每组最好二人以上。2.每一组组员围成一个圈圈，面对对方。老师帮忙把每个人的手臂与隔壁的人绑在一起。3.绑好以后，现在每一组的组员都是绑在一起的，老师想些任务要每组去完成。题目例子：吃午餐；包礼物；完成个美术作品；帮每个组员倒水等。

2、合力吹气球简述：藉着分工合作来完成任务人数：每组限六人场地：不限道具：准备每组各六张签，上写：嘴巴；手（二张）；；脚（二张）汽球（每组一个）适合全部的人游戏方法： 1.分组，不限几组，但每组必须要有六人。2.老师请每组每人抽签。3.首先，抽到嘴巴的必须藉着抽到手的两人帮助来把汽球给吹起（抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球）；然后二个抽到脚的人抬起抽到的人去把汽球给坐破。

3、记忆考验简述：随着越来越多要记的东西，试试自已可不可以人数：不限场地：不限适合范围：刚认识或不认识的人游戏方法：1.全部人围成一圈，从第一个人开始说“今天我吃了一个ＡＡ”（ＡＡ为随意食物名！）2.接着第二个接着说，吃了一个ＡＡ，二个ＢＢ„（ＢＢ不同的食物名！）3.像这样一直传下去，每传一个人就必须重覆前面的食物名，另加一个新的食物名。4.一直到有人中途讲错出局！题目例子：可选一些较难的食物名或菜名！或一些平常不容易吃到的！例：滑蛋干贝牛肉汤。

4、比一比简述：藉着组员的动作，来猜题目是什么人数：不限场地：不限适用范围：适合刚认识或不认识的人游戏方法：1.分组，不限几组，但每组最好五人以上。2.轮留每组派出一个人出来，老师给他看题目。他只能以动作来告知组员题目。3.视题目的难度来计时。看那组的得分高低来算输赢。

5、比长短简述：每队派出一人比不同的单位人数：不限场地：不限适用范围：适合刚认识或不认识的人游戏方法：1.分组，不限人数，至少要二组。每组五人以上。2.老师宣布要比的小组，然后每组派出一位他们认为会赢此小组的人。3.等被派出的人都出来后，老师再说比什么。4.计算每次比完的输赢即可。题目例子：这个游戏的题目就是要想越不会被大家猜中的越有趣！比长：比手臂；比上衣；比头发„比短：比手指头；比裤子或裙子„比高：比声调；比手抬起来的高度„比大：比眼睛；比手掌„比多：比身上饰物；比穿的衣服；比身上的扣子„题目必须在看到被派出的人之前想好！

6、超级大头贴简述：用不同的是非问题猜出头顶上的答案人数：最少十人场地：室内适用范围：适合熟悉团体中人物的朋友们游戏方法：1.分组，每组人数不限2.每组派出一人面对面坐在中央（中间可放一张椅子）3.老师在宣布题目后，分别把二张答案放在出来的两人头上。这两人只能看到对方头上的答案，但不能看到自已头上的。4.当老师说开始时，二人可以开始问问题猜自已头上的答案，但必须先拍打放在中央的椅子或地板来做抢“问”。

问的问题也只能问是非题。5.队员可在旁边帮忙回答，但不能问问题或讲答案出来。6.每队有三十秒到一分钟的时间来问问题（看题目难度而订），有三次（看题目难度而订）的机

会猜答案。7.每一轮派不同的人上来猜不同的题目，直到所有的题目被猜完。8.可看每组

猜对的数目来算分数，输的队必须接受处罚。题目例子：这个游戏的题目不一定只能猜人物。

可适团体中的熟悉度来出题目。每个题目必须要有二个答案。比如：团体中最爱唱卡拉ok的人？；孔子学生的名字？

7、谁在布后？简述：藉着游戏来记他们的名字人数：不限场地：不限道具：一块大布适用

范围：刚认识或不认识的人游戏方法：1.先大家围成一个大圈逐一念出自己的名字2.分成两组，各坐在场所的一边3.老师和帮手把布拿着隔开两组人4.每组在布拿起时各派出一人

坐在布两边的中间5.老师看二边都坐好人后，数到三跟帮手一起把布给放开。两边被派出的人必须很快的叫出对方的名字。叫的比较慢的就输了。一直持续下去。

8、猜猜是谁？ 简述：藉着猜背后的名字认识对方人数：不限场地：不限道具：一些名片贴

纸，或是任何纸加胶带；笔适用范围：刚认识或不认识的人游戏方法： 1.给每个人一张名

片贴纸，要求大家把自己的名字写在上面； 2.老师收集所有的名片贴纸，然后把每一张贴

纸贴在每个人背后（不能是同一个名字贴在同个人背后），不能让他们知道他们背后的人的名字； 3.游戏开始，每个人必须去问别的人任何是或不是的问题来猜他们背后名片上的名

字。（人数多的话，只限问个人一个问题）

9、虎克船长 简述：藉着游戏来多认识旁边人的名字人数：不限场地：不限适用范围：刚认

识或不认识的人游戏方法： 1.全部的人围成圈圈，先搞清楚坐在两旁人的名字。2.由其

中一人开始，说自已的名字二次，然后再叫另一人的名字。3.被叫到的人两边的朋友必须

马上说：“嘿咻！嘿休！”和做出划船的动作。4.接着再由被叫到的人接着叫别人的名字（如

2），直到有人做错或做错三次（随意！）题目例子：可以先全部的人自我介绍再开始这

个游戏。

10、如何建立信任：（适用：团队建设）游戏方法：带眼罩行走，两人一组第一阶段：一个

人带眼罩行走，另一人手牵手，可以提示；第二阶段：一人带眼罩行走，另一人在其左右，但不能身体接触，也不能使用语言提示；第三阶段：一人带眼罩行走，另一人与你保持一定

距离，不能使用语言提示。游戏说明：1．领导行为、观点的连续性、一致性，保持沟通，是信任建立的根本保障。2．手把手教—引导—建立信任，授权，同时不断给予指导。

11、头 脑 风 暴 形式: 4－6人一组为最佳 类型： 讨论类 时间： 10分钟 材料: 回形针，可移动的桌椅 场地： 教室 活动目的: 给学员练习创造性解决问题的机会。操作程序: 调

查研究表明，创造性可以通过简单实际的练习培养出来。然而，大多的时候，革新想法往往

被一些诸如“这个我们去年就已经试过了”或“我们一直就是这么做的”的话所扼杀。为了给

参与者发挥先天的创造性大开绿灯，我们可以进行头脑风暴的演练。头脑风暴的基本准则应

当是： 1.不允许有任何批评意见 2.欢迎异想天开（想法越离奇越好）3.我们所要求的是数量而不是质量 4.我们寻求各种想法的组合和改进 有了这些基本概念后，将全体人员

分成每组4－6人的若干小组。他们的任务是在60秒内尽可能多地想出回形针的用途（也可

以采用其它任何物品或题目）。每组指定一人负责记录想法的数量，而不是想法本身。在一

分钟之后，请各组汇报他们所想到的主意的数量，然后举出其中“疯狂的”或“激进的”主意。

有时，一些“傻”念头往往会被证实为很有意义的。有关讨论: *当你在进行头脑风暴时还存

在一些什么样的顾虑？ *你认为头脑风暴最适合于解决哪些问题？ *你现在能想到的在工

作中可以利用头脑风暴的地方？

12、训练幽默乐观的游戏情绪有正性与负性之分。有些正性情绪，如兴奋、好玩、幽默可

以激发人的创造力，而许多负性情绪，如痛苦、焦虑、恐惧则会阻碍人的创造力发挥。我们

每个人都可能因成功或失败而导致情绪波动的经历。下面这个游戏可以让你体验情绪在问题

解决中的强大作用。更可以训练你的幽默和乐观的情绪。这个游戏要求你和一些朋友一

同做，而且要求你偏离你一贯的社会行为。游戏的内容是要你学动物园里动物的叫声。

下面一表决定你要学的动物是什么：你姓氏汉语拼音的第一字母 动物名称Ａ--

Ｆ狮子Ｇ--Ｌ海豹Ｍ--Ｒ猩猩Ｓ--Ｚ热带鸟现在选择一个伙伴（最好在这些朋友

中挑一位不太熟悉的人作为伙伴）。彼此盯着看，目光不能转移，同时用嘴大声学动物叫，至少１０秒钟。点评：在这个简单的游戏中，你的感觉如何？你是否感到既幽默有趣

又有些尴尬？这个游戏尽管开始时会感到不舒服，很可能结束时已是笑声满堂。也许不管你

模仿的动物是什么，最后你的表现都是“傻驴”一头。你是否注意到好玩和幽默的情绪

会有助于你在这个游戏中创造性的发挥，可能会使你灵机一动，模仿出种种出人意外的叫声，获得满堂喝采，或者逗得大家捧腹大笑？而在游戏中，感到尴尬的心理却会使你羞于开口？

假如你有幽默感，学动物叫就更容易开口。正性乐观的情绪是创造力的催化剂。因此，在最困难的时候，不要忘记幽默可以使你保持乐观。

13、串名字游戏 游戏方法： 小组成员围成一圈，任意提名一位学员自我介绍单位、姓名，第二名学员轮流介绍，但是要说：我是***后面的***，第三名学员说：我是***后面的***的后面的***，依次下去„„，最后介绍的一名学员要将前面所有学员的名字、单位复述一

遍。分析：活跃气氛，打破僵局，加速学员之间的了解。

14、扮时钟 游戏规则：

1、在白板或墙壁上画一个大的时钟模型，分别将时钟的刻度标识

出来；

2、找三个人分别扮演时钟的秒针、分针和时针，手上拿着三种长度不一的棍子或其

他道具（代表时钟的指针）在时钟前面站成一纵列（注意是背向白板或墙壁，扮演者看不到

时钟模型）；

3、主持人任意说出一个时刻，比如现在是3小时45分15秒，要三个分别扮

演的人迅速的将代表指针的道具指向正确的位置，指示错误或指示慢的人受罚

4、可重复玩

多次，亦可有一人同时扮演时钟的分针和时针，训练表演者的判断力和反应能力。点评：

1、该游戏非常适合在晚会上或培训课程的休息时间进行，可以活跃气氛

2、亦可在《时间管理》

课程上引用这个游戏，同时可以训练人的反应能力。

15、衔纸杯传水 目的：增进亲近感，考验成员配合、协作能力。要求：人员选八名一组，男女交替配合。共选十六名员工，分二组同时进行比赛。另有二名人员辅助组第一名人员倒水至衔至的纸杯内，再一个个传递至下一个人的纸杯内，最后一人的纸杯内的水倒入一个小缸内，最后在限定的五分钟内，看谁的缸内的水最多，谁就获胜。

16、踏板运水接力（共48人）

1、队员：每队男女各6人共计12人，分三个小组进行接力，每小组须配置2男2女；

2、比赛流程： 1）预备：每组第一位队员踏板一对放第一小组队员右侧；每组4位协作队员各端水一盆； 2）裁判宣布”开始”，各队第一组队员迅速将双脚分别伸入踏板脚套中，右手端协作队员递过来的水盆，左手搭前一位队员的左肩（最前面一位队员除外）前行； 3）到达终点，将水盆中的水倒入本队的水桶后，按原方式原路返回；

4）返回起点，队员双脚离开踏板，水盆交协作队员打水； 5）下一组开始； 6）最后十秒，裁判开始读秒：十、九、八。。。。

一、停（鸣锣）！

3、规则： 1）比赛时间10分钟，以运送水的多少决出名次； 2）打水可以由协作队员进行，但协作队员必须是队员，非队员不能提供任何协助； 3）终点倒水除本人或本小组其它队员协助外，其它人员不能提供任何协助； 4）倒水时可以双脚离开踏板； 5）终点踏板掉头时，可以用手协助掉头，但位置应与掉头前大体相当； 6）2男2女一组，男女队员前后踏板位置不作限制； 7）中途倒地可以重新套上踏板端起水继续前进； 8）某队如果第三组完成后仍有时间，可由12个队员中的任意四位队员（仍需2男2女）继续，直至10分钟时间结束裁判鸣锣收兵；

4、奖励：奖励第一名，其它队获鼓励奖

5、道具：踏板4副；大塑料桶9个（其中4个空桶放终点，4个装满水的放起点，1个装满水的在起点处备用）；小塑料盆16个；中塑料桶一个（加水备用）；秒表一个，鼓一个；锣一面。

17、猜五官 游戏说明：

1、两人面对面

2、先随机由一人先开始，指着自己的五官任何一处，问对方：“这是哪里？”

3、对方必须在很短的时间内来回答提问方的问题，例如如果对方指着自己的鼻子问这是哪里的话，同伴就必须说：这是鼻子。同时同伴的手必须指着自己鼻子以外的任何其它五官。

4、如果过程中有任意一方出错，就要受罚；3个问题之后，双方互换。

18、瞎子背瘸子 目的：沟通配合能力，活跃气氛 游戏规则：当场选六名员工，三男三女，男生背女生，男生当“瞎子”，用纱巾蒙住眼睛，女生扮“瘸子”，为“瞎子”指引路，绕过路障，达到终点，最早到达者，为赢。其中路障设置可摆放椅子，须绕行；汽球，须踩破；鲜花，须拾起，递给女生。

19、挑水接力（共16人）

1、队员：每队男女各2人共计4人；

2、比赛流程： 1）预备：扁担一根放置第一位队员身旁；二位协作队员各提起一桶水（此时不能挂上扁担）；一位协作队员拿红绸一根准备； 2）裁判宣布”开始”，各队拿红绸的协作队员迅速将红绸绕在第一位队员的腰上并扎紧后（要求挑水队员原地转若干圈将红绸绕到尽头后扎紧），拿起扁担挑起水出发； 3）过桥；； 4）到达终点，将水倒入本队的水桶中后，按原方式原路返回（返回时可以不上桥，但需挑起水桶）； 5）返回起点，解开捆在腰上的红绸后，交下一位队员继续，直至第四位队员； 6）最后十秒，裁判开始读秒：十、九、八。。。。

一、停（鸣锣）！

3、规则： 1）时间10分钟，以运送水的多少决出名次； 2）队员顺序为：第一位队

员男性，第二位队员女性，第三位队员男性，第四位队员女性，如第一轮完成后仍有时间，须按第一轮的男女顺序继续接力，直至10分钟时间结束裁判鸣锣收兵； 3）打水及捆绸可以由协作队员进行，但协作队员必须是本队队员，非队员不能提供任何协助； 4）队员过桥时不许掉下，否则需从桥头重新上桥； 5）中途倒地，可以爬起后继续；若倒地后水已倒掉，可以返回起点盛水后重来；

4、奖励：奖励第一名，其它队获鼓励奖

5、道具：小桥一座（预先安装）；扁担4根；挑水小塑料桶8个；大塑料桶9个（其中4个空桶放终点，4个装满水的放起点，1个装满水的在起点处备用）；中塑料桶一个（加水备用）；秒表一个，鼓一个；锣一面；红绸4根（每根长5米）。

20、踩汽球 目的：活跃气氛，增进协调性和协作能力。要求：人数为十名，男女各半，一男一女组成一组，共五组。步骤：当场选出十名员工，男女各半，一男一女搭配，左右脚捆绑三至四个汽球，在活动开始后，互相踩对方的汽球，并保持自已的汽球不破，或破得最少，则胜出。

21、扯龙尾人数：４０人以下用具：色带或绳或报纸条或类似之条状物体玩法：１）将玩者分成若干组（如５组），每组若干人（如６人）２）每组皆排成一直行，手放在前面那人的肩上，在最尾的那人背上挂上色带。３）游戏开始时，每组最前的那人要去捉住其它组组尾的色带，而组尾那位亦要闪避不让人捉到其尾巴。４）若捉到别人的尾巴，两组便会合成一组，变成一条较长的“龙”。５）游戏继续进行，直至所有组成为一条龙为止。６）排在这条长龙的最尾的一组，是赢家。

22、大风吹方法： 1.全体围坐成圈，野外可划地固定各人的位置，主持人没有位置，立于中央。2.主持人开始说：「大风吹！」大家问：「吹什么？」主持人说：「吹.有穿鞋子的人。」则凡是穿鞋子者，均要移动，另换位置，主持人抢到一位置，使得一人没有位置成为新主持人，再吹。备注：可「吹」之资料：有耳朵的人、带表的人、两只鼻子的人、没有指甲的人、穿X颜色衣服的人、带戒指的人、打领带、擦口红的人、有太太的人....。PS : 小风吹则吹相反的23、可怜的小猫方法： 1.全体围坐成圈，一人当小猫坐在中间。2.小猫走到任何一人面前，蹲下学猫叫。面对者要用手抚摸小猫的头，并说「哦！可怜的小猫。」但是绝不能笑，一笑就算输，要换当小猫。3.抚摸者不笑，则小猫叫第二次，不笑，再叫第三次，再不笑，就得离开找别人。4.当小猫者可以装模做样，以逗对方笑。

24、顶球竞走器材：汽球十余个吹饱，橡皮筋十余根。（不用汽球用郊游所带的蕃茄、柳橙、橘子亦可）。方法： 1.全体分成数组，各组分由二人为一小组。2.设定竞走的距离与目标。3.开始时，各组由二人用额头互顶汽球或水果向目标前进，绕一周回来，由另一小组继续，最先结束者为优胜。

25、认识朋友方法： 1.全体围坐成圈，由某人开始循顺时针方向起立，自我介绍说：「各

位朋友好，我姓张XX。」第二人起立说：「张XX您好，我姓杨XX。」第三人起立则说：「张XX、杨XX你们好，我姓刘XX。」以后的人照样说下去，强迫大家把每人的姓名记住。备注： 1.人多时，可以分组举行。2.改成由一人起立介绍左右邻居的朋友也可以.26、青蛙跳水：方法： 1.全体围坐成圈。2.由主持人开始说：「一只青蛙」，第二人：「一张嘴」，第三人：「两只眼睛」，第四人：「四条腿」，第五人：「扑通！」第六人：「跳下水」。

3.继续下个人开始：「两只青蛙」，第二人：「两张嘴」，第三人：「四只眼睛」，第四人：「八条腿」，第五人：「扑通！扑通！」第六人：「跳下水」....。备注： 这本是喝酒时候，用筷击碗的游戏。看似单纯，但玩的时候，要越说越快，往往是说成「二条嘴」、「四张腿」的笑话。

27、奇数偶数 人数队形：没有限制，人越多越好；围成一个圆圈。游戏方法：

1、将全队人分成红白两对。

2、所有人围成一个圆圈，面向内侧坐下。

3、然后依圆中央的主持人的口令逐次报数。但是和普通报数不同，以只报奇数或只报偶数的不按规则的形态进行。

4、如果主持人说：“报奇数”，就是1,3,5,7，主持人换成说：“报偶数”，则接在刚才的数字报8,10,12,14。。。

5、如果说错了，就被判出局，必须离开圆圈。

6、玩到最后人越来越少，就可以结束游戏。

7、由主持人计算人剩下较多的那一组优。

41、人椅 形式：全体学员一起参加类型：破冰时间：5分钟材料：无需材料场地：空地适用对象：所有学员操作程序：

1、全体学员围成一圈。

2、每位学员将双手放在前面一位学员的双肩上；

3、听从培训师的指令，缓缓地坐在身后学员的大腿上。

4、坐下后，培训师再给予指令，让学员叫出相应的口号：“例如“齐心协力、勇往直前。”

5、最好以小组竞赛的形式进行，看看哪个小组可以坚持最长时间不松垮。有关讨论：

1、在游戏过程中，自己的精神状态是否发生变化?身体和声音是否也相继出现变化?

2、在发现自己出现以上变化时,是否及时加以调整?

3、是否有依赖思想,认为自己的松懈对团队影响不大?最后出现什么情况?

儿童游戏心理 篇6

一、研究对象的基本情况

本文研究对象是一名男孩儿，代名为丁丁。我们对孩子出现的心理问题深入地了解和分析后发现他具有如下特征。

第一，情绪焦虑且不稳定。在这一年变得不像过去那样爱笑了，常常会哭闹和发脾气，一个人发呆和叹气，尤其是会产生强烈的对母亲的依念，无论什么时候母亲离开他，哪怕是一会儿都会产生强烈的焦虑和愤怒。一次母亲因事出差五天，丁丁寄放在奶奶家，奶奶说他每天都会哭上几次，而且不能提他的父母，否则他会大哭不止，他不断地给妈妈打电话，电话接通后又不知说什么，只是默默流泪，表情十分痛苦。当有好几个星期没有见到父亲，见面时会很排斥他，表现出强烈的抵触情绪。

第二，注意力涣散，做事缺乏专注和兴趣。只要父母任何一人在他身边，其情绪就好很多；但他不能安心地看电视、画画或与其他小朋友做以前感兴趣的事，因为他总是要留意父母是否会离开，但同时又拒绝父母对他的亲近行为。教师也反映，丁丁最近有很大的变化，对许多学习活动没有兴趣，哪怕是过去最有兴趣的游戏也毫无兴趣，在集体中表现得少言寡语、胆怯和退缩。

第三，缺乏安全感。晚上入睡要人陪，常常做噩梦。这表明丁丁已表现出了较为严重的焦虑情绪和紧张的心理状态，需要进行及时的干预和帮助，使其摆脱当前的困境。

二、心理危机产生的原因分析

首先，因为离婚造成家庭生活和相互关系发生重大变化，父母对孩子缺乏关爱。通过交流得知，早在两年前夫妻感情就开始出现问题，父母离婚后他被送到了外婆家。父母对丁丁的这种态度，使他对父母的安全依恋和信任遭受严重的损伤，产生了不安全感，导致孩子重新评价自己与父母的感情关系，他惧怕父母最终会抛弃他。

其次，关于“分离”与孩子的沟通交流不足。在干预之前，丁丁的父母很少与孩子谈到关于离婚的问题，特别是对分离的原因、分离的方式和后果没有进行理智的、具体的、深入浅出的讨论和交流，因为他们认为孩子太小不理解，丁丁面对父亲的离开，被迫选择与母亲一个人生活，它所带来的分离感让丁丁感到悲伤和害怕。

再次，父母缺乏科学专业的帮助和指导。由于丁丁的父母较年轻，没有类似的经历，虽然也学习和阅读有关儿童教育的书籍，但对于离婚中丁丁出现的各种情绪和行为问题是没有心理准备的，也没有一个正确、冷静的处理办法，表现得束手无策；同时也不善于处理婚姻中夫妻之间存在的各种问题。

三、家校合作干预的目标及对策

1．亲情关注，抚平儿童内心创伤

（1）增加情感交流和沟通

建议利用谈话和绘画等形式引导孩子向父母表达悲伤的情绪，鼓励丁丁表达自己的愿望和需求；建议他们全家一同看家庭影集或家庭录像，回忆过去的快乐时光，让丁丁再次体验父母对自己的爱，告诉他实情，说明他并不孤独，永远不会出现被抛弃的情况。

（2）感受身体抚摸和拥抱

增加肌肤的接触和情感的表达，告诉他爸爸妈妈是多么爱他，虽然父母已离婚，但他们对丁丁的爱并没有改变，他还能真实感受到父母的亲情。同时，不要把孩子当作惩罚对方的武器，这样做双方都没有赢家，无尽的悲伤只留给孩子，因为孩子会认为所有这些都是自己的过错从而内疚，他们年幼的心灵无法承受更无法分担。

（3）重建至亲和谐的家庭气氛和互信关系。

引导和帮助丁丁的父母注重自身的适应状况，及时调整生活方式，克服消极情绪，正确面对离婚现状，在家庭中培养至亲和谐的气氛。我们帮助他们寻找冲突的原因，适当学习一些交流技巧，鼓励双方认识自己的缺点，并积极寻找有建设性的办法解决问题；正确面对离婚事实和将来的关系，我们一起讨论、交流，列出了一个需要澄清事实的清单。

（4）强化父亲与孩子的关系

我们建议各方面都应以儿童的利益为重，制定切实可行的监护和会面计划，每周至少有一次探访；母亲则应该排除各种主观上和客观上的干扰，积极主动地为丁丁与父亲接触创造条件，让丁丁尽可能不表现出对其父亲的不满情绪。丁丁父亲应以积极的方式和态度与儿童接触。我们让其父母亲制定出一个“父子互动计划”，使父亲在每一次见面时都能全身心地投入其中，最好是单独相处，共同努力完成一件事。

（5）妥善安排儿童的家庭日常生活，改善家庭教养方式

由于丁丁今后主要与母亲一起生活，将要面对一段时间的单亲家庭生活，在我们的帮助下，丁丁母亲找出当前困扰其情绪的问题，包括离婚后的孤独无助、缺少情感支持、经济压力增大、孩子身上出现的问题等，共同进行交流分析，提出了合理的建议和行之有效的解决办法，并帮助丁丁父母双方进一步妥善安排家庭生活，使儿童的生活稳定、有规律，包括固定的作息制度、适当的看电视的时间；加紧对丁丁哮喘病的治疗等等。

2．家校合作干预，改善孩子的情绪状态

通过教师组织的丰富集体生活，引导儿童发扬团结友爱的精神，注意观察孩子的情绪变化，让丁丁感受到集体的爱与帮助，满足孩子安全感和自尊的需要，及时消除焦虑、羞耻和内疚，帮助他明辨是非,树立良好的思想品德，懂得用正确的态度和行为方式对待人和事。建议通过以下一些集体活动进行干预。

（1）体育课程干预

丁丁喜欢跆拳道这项具有对抗性的运动，但由于家庭变故已很长时间没有上课了，于是我们建议其父母继续让他去学习跆拳道，并建议其母亲当孩子情绪不佳时带他到学校的活动中心去打沙袋，发泄不良情绪。同时还建议多参加一些户外的体育活动。

（2）游戏课程干预

在教师的引导下进行游戏，教师出示小纸袋，告诉孩子们这是神奇的魔袋，你如果有一些不开心的事情或烦恼，可以悄悄地告诉它，然后把袋口封好，再把它扔掉，意味着你的这些不开心和烦恼的事情也就不见了、扔掉了。建议丁丁和小朋友们一起玩游戏，通过这样的活动帮助他忘掉那些不良的情绪和痛苦的事情。

（3）谈话课程干预

在家校合作的基础上，建议教师给丁丁更多的关心和帮助，让丁丁的妈妈与学校的教师一起进行关于“勇敢”话题的讨论，强调勇敢对每个人都很重要，用正确的态度面对生活中的种种困难，培养他对父母的感情，接受父母离异的事实。

（4）亲子活动课程干预

建议丁丁的父母多参加班集体的一些活动，如：春游、运动会、家校合作游戏活动等；在活动中增加共同的体验，分享快乐。教师也为丁丁提供更多表现自己、帮助别人的机会，帮助其尽快地重新融入到集体中去，摆脱不良情绪的困扰，提高社会适应性。

3．有效地利用社会支持系统，重建和谐人际关系

建议丁丁的父母多带他参加家族活动，充分利用家庭的亲情氛围；多带孩子与朋友们孩子一起外出郊游，学习与他人交往和分享情感。让我们感到高兴的是，丁丁的父母没有回避问题、自我封闭，而是积极投入生活，接受来自学校老师、心理辅导员、亲戚朋友和同事等各方面的真诚帮助，帮助孩子有效地利用学校、社会的资源接受来自老师、专家、同伴的支持，取得了可喜的成果。

参考文献

[1] [美]Heidi Gerard Kaduson，Charles E.Scheafer.儿童短程游戏心理治疗.刘稚颖译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[2] Martin Herbert.心理育儿.北京：北京大学出版社，2006.

[3] 邱学青.学前儿童游戏.南京：江苏教育出版社，2005.（责任编辑 白文军）

儿童游戏心理 篇7

一、研究对象的基本情况

本文研究对象是一名男孩儿, 代名为丁丁。我们对孩子出现的心理问题深入地了解和分析后发现他具有如下特征。

第一, 情绪焦虑且不稳定。在这一年变得不像过去那样爱笑了, 常常会哭闹和发脾气, 一个人发呆和叹气, 尤其是会产生强烈的对母亲的依念, 无论什么时候母亲离开他, 哪怕是一会儿都会产生强烈的焦虑和愤怒。一次母亲因事出差五天, 丁丁寄放在奶奶家, 奶奶说他每天都会哭上几次, 而且不能提他的父母, 否则他会大哭不止, 他不断地给妈妈打电话, 电话接通后又不知说什么, 只是默默流泪, 表情十分痛苦。当有好几个星期没有见到父亲, 见面时会很排斥他, 表现出强烈的抵触情绪。

第二, 注意力涣散, 做事缺乏专注和兴趣。只要父母任何一人在他身边, 其情绪就好很多;但他不能安心地看电视、画画或与其他小朋友做以前感兴趣的

筅云南昆明学院林园

事, 因为他总是要留意父母是否会离开, 但同时又拒绝父母对他的亲近行为。教师也反映, 丁丁最近有很大的变化, 对许多学习活动没有兴趣, 哪怕是过去最有兴趣的游戏也毫无兴趣, 在集体中表现得少言寡语、胆怯和退缩。

第三, 缺乏安全感。晚上入睡要人陪, 常常做噩梦。这表明丁丁已表现出了较为严重的焦虑情绪和紧张的心理状态, 需要进行及时的干预和帮助, 使其摆脱当前的困境。

二、心理危机产生的原因分析

首先, 因为离婚造成家庭生活和相互关系发生重大变化, 父母对孩子缺乏关爱。通过交流得知, 早在两年前夫妻感情就开始出现问题, 父母离婚后他被送到了外婆家。父母对丁丁的这种态度, 使他对父母的安全依恋和信任遭受严重的损伤, 产生了不安全感, 导致孩子重新评价自己与父母的感情关系, 他惧怕父母最终会抛弃他。

其次, 关于“分离”与孩子的沟通交流不足。在干预之前, 丁丁的父母很少与孩子谈到关于离婚的问题, 特别是对分离的原因、分离的方式和后果没有进行理智的、具体的、深入浅出的讨论和交流, 因为他们认为孩子太小不理解, 丁丁面对父亲的离开, 被迫选择与母亲一个人生活, 它所带来的分离感让丁丁感到悲伤和害怕。

再次, 父母缺乏科学专业的帮助和指导。由于丁丁的父母较年轻, 没有类似的经历, 虽然也学习和阅读有关儿童教育的书籍, 但对于离婚中丁丁出现的各种情绪和行为问题是没有心理准备的, 也没有一个正确、冷静的处理办法, 表现得束手无策;同时也不善于处理婚姻中夫妻之间存在的各种问题。

三、家校合作干预的目标及对策

1. 亲情关注, 抚平儿童内心创伤

(1) 增加情感交流和沟通

建议利用谈话和绘画等形式引导孩子向父母表达悲伤的情绪, 鼓励丁丁表达自己的愿望和需求;建议他们全家一同看家庭影集或家庭录像, 回忆过去的快乐时光, 让丁丁再次体验父母对自己的爱, 告诉他实情, 说明他并不孤独, 永远不会出现被抛弃的情况。

(2) 感受身体抚摸和拥抱

增加肌肤的接触和情感的表达, 告诉他爸爸妈妈是多么爱他, 虽然父母已离婚, 但他们对丁丁的爱并没有改变, 他还能真实感受到父母的亲情。同时, 不要把孩子当作惩罚对方的武器, 这样做双方都没有赢家, 无尽的悲伤只留给孩子, 因为孩子会认为所有这些都是自己的过错从而内疚, 他们年幼的心灵无法承受更无法分担。

(3) 重建至亲和谐的家庭气氛和互信关系。

引导和帮助丁丁的父母注重自身的适应状况, 及时调整生活方式, 克服消极情绪, 正确面对离婚现状, 在家庭中培养至亲和谐的气氛。我们帮助他们寻找冲突的原因, 适当学习一些交流技巧, 鼓励双方认识自己的缺点, 并积极寻找有建设性的办法解决问题;正确面对离婚事实和将来的关系, 我们一起讨论、交流, 列出了一个需要澄清事实的清单。

(4) 强化父亲与孩子的关系

我们建议各方面都应以儿童的利益为重, 制定切实可行的监护和会面计划, 每周至少有一次探访;母亲则应该排除各种主观上和客观上的干扰, 积极主动地为丁丁与父亲接触创造条件, 让丁丁尽可能不表现出对其父亲的不满情绪。丁丁父亲应以积极的方式和态度与儿童接触。我们让其父母亲制定出一个“父子互动计划”, 使父亲在每一次见面时都能全身心地投入其中, 最好是单独相处, 共同努力完成一件事。

(5) 妥善安排儿童的家庭日常生活, 改善家庭教养方式

由于丁丁今后主要与母亲一起生活, 将要面对一段时间的单亲家庭生活, 在我们的帮助下, 丁丁母亲找出当前困扰其情绪的问题, 包括离婚后的孤独无助、缺少情感支持、经济压力增大、孩子身上出现的问题等, 共同进行交流分析, 提出了合理的建议和行之有效的解决办法, 并帮助丁丁父母双方进一步妥善安排家庭生活, 使儿童的生活稳定、有规律, 包括固定的作息制度、适当的看电视的时间;加紧对丁丁哮喘病的治疗等等。

2. 家校合作干预, 改善孩子的情绪状态

通过教师组织的丰富集体生活, 引导儿童发扬团结友爱的精神, 注意观察孩子的情绪变化, 让丁丁感受到集体的爱与帮助, 满足孩子安全感和自尊的需要, 及时消除焦虑、羞耻和内疚, 帮助他明辨是非, 树立良好的思想品德, 懂得用正确的态度和行为方式对待人和事。建议通过以下一些集体活动进行干预。

(1) 体育课程干预

丁丁喜欢跆拳道这项具有对抗性的运动, 但由于家庭变故已很长时间没有上课了, 于是我们建议其父母继续让他去学习跆拳道, 并建议其母亲当孩子情绪不佳时带他到学校的活动中心去打沙袋, 发泄不良情绪。同时还建议多参加一些户外的体育活动。

(2) 游戏课程干预

在教师的引导下进行游戏, 教师出示小纸袋, 告诉孩子们这是神奇的魔袋, 你如果有一些不开心的事情或烦恼, 可以悄悄地告诉它, 然后把袋口封好, 再把它扔掉, 意味着你的这些不开心和烦恼的事情也就不见了、扔掉了。建议丁丁和小朋友们一起玩游戏, 通过这样的活动帮助他忘掉那些不良的情绪和痛苦的事情。

(3) 谈话课程干预

在家校合作的基础上, 建议教师给丁丁更多的关心和帮助, 让丁丁的妈妈与学校的教师一起进行关于“勇敢”话题的讨论, 强调勇敢对每个人都很重要, 用正确的态度面对生活中的种种困难, 培养他对父母的感情, 接受父母离异的事实。

(4) 亲子活动课程干预

建议丁丁的父母多参加班集体的一些活动, 如:春游、运动会、家校合作游戏活动等;在活动中增加共同的体验, 分享快乐。教师也为丁丁提供更多表现自己、帮助别人的机会, 帮助其尽快地重新融入到集体中去, 摆脱不良情绪的困扰, 提高社会适应性。

3. 有效地利用社会支持系统, 重建和谐人际关系

建议丁丁的父母多带他参加家族活动, 充分利用家庭的亲情氛围;多带孩子与朋友们孩子一起外出郊游, 学习与他人交往和分享情感。让我们感到高兴的是, 丁丁的父母没有回避问题、自我封闭, 而是积极投入生活, 接受来自学校老师、心理辅导员、亲戚朋友和同事等各方面的真诚帮助, 帮助孩子有效地利用学校、社会的资源接受来自老师、专家、同伴的支持, 取得了可喜的成果。

参考文献

[1][美]Heidi Gerard Kaduson, Charles E.Scheafer.儿童短程游戏心理治疗.刘稚颖译.北京:中国轻工业出版社, 2002.

[2]Martin Herbert.心理育儿.北京:北京大学出版社, 2006.

儿童游戏心理 篇8

一、留守儿童存在的心理问题

(一)性格缺陷

数据显示,有13.2%的孩子认为很多时候做得都比别人差或一直做得不好,显示出较明显的自卑倾向。留守儿童的父母不在身边,缺乏有效的依靠和坚强的保护,更容易产生自卑的心理障碍。39.6%的留守儿童无人辅导其学习,27.6%感觉到孤单,没人聊天。由于父母不在身边,不能很好地和父母交流,慢慢地就会影响和其他人的交流,从而形成内向的性格特征。整体来讲,留守儿童的各方面性格缺陷比较突出,影响其身心健康。

(二)价值观的偏移

留守儿童正处于人生观、价值观形成的关键时期,而留守儿童的父母长期在外,缺乏对孩子的有效引导和融洽的感情交流,为了弥补对孩子的关爱,多数父母会选择给予孩子较多物质上的满足,从而使孩子养成一味地追求物质满足的习惯。还有部分父母由于诸多原因,在情感和物质上都不能满足孩子的合理需要,使孩子在情感和物质上都很缺乏,在周围相对比较丰富甚至有些学生故意炫耀物质财富的不利因素的影响下,可能会扭曲留守儿童的价值观,严重影响今后的人生发展。

(三)人际交往困难

数据显示,有39.5%的留守儿童朋友很少或根本没有朋友。留守儿童的同辈朋友或伙伴过度欠缺,缺乏交往能力的培养和信心的建立,会对今后进入社会的人际交流和社会交往产生极其不利影响,使其融入社会和团体困难,进一步加深自卑感和孤立感。留守儿童的人际交往困难或障碍会进一步恶化其性格缺陷,不利其身心健康。

(四)情绪情感障碍

据调查数据显示,有58.0%的留守儿童遇到的最大的困难是没人辅导学习;有55.7%的留守儿童遇到的最大的困难是得不到父母的关爱或者感到孤独、无助。留守儿童正处于自我意识的开始觉醒的阶段,在生活中有了委屈,受到欺负,却没有一个可以倾诉的对象和可以依靠的氛围,慢慢地就会感到孤独、无助,缺少关爱、支持和鼓励,形成不良的情绪情感反应。

二、留守儿童心理问题的成因分析

留守儿童的心理问题的一个突出趋势是年龄越小,问题越突出,女孩比男孩突出。

(一)家庭教育不到位

留守儿童中有很多都是父母双方出去打工,孩子大多是由祖辈抚养。留守儿童与祖辈的年龄之间相差一般都在50岁左右,监护人大都文化程度偏低,思想观念与孩子有很大差距,难以与孩子交流沟通。监护人通常比较注重孩子的安全和物质上的满足,忽视孩子心理和精神上感受,无法满足其基本的精神需求,从而使留守儿童产生内向的心理。留守儿童因为关爱不健全,缺乏父爱或母爱,造成父爱或母爱教育缺失,加上监管不到位使留守儿童产生孤独、无助等不良心理现象。数据反映,父母半年以上回来一次的占54.5%(有的甚至几年不回家),这种长期分离导致孩子缺乏安全感,自卑封闭,逆反心理严重,也不容易接受本身就十分欠缺的祖辈的教育和引导。

(二)学校教育不全面

长期以来,我国教育实践过于看重对青少年知识、技能的传授,而忽视了对他们内心世界的关注。由于诸多方面的制约,农村学校很少开设专门的心理课程,也没有配备专门的心理教师对学生进行有组织、有计划的心理辅导。外出务工人员多来自于偏僻贫穷的地区,基础教育投入不足,硬件设施滞后,师资力量缺乏。

(三)相关政策不完善

当前,流动人口子女中的进城儿童的教育工作受到了社会的普遍关注,但是没有引起政府部门足够的重视。调查发现,有71.5%的孩子希望能和爸爸妈妈一起在城市生活。但各级政府并没有制定出有利于留守儿童随其父母进入城市学习和生活的相关政策,现有的户籍制度和入学制度、学籍制度、考试制度等,都在留守儿童进入城市和父母一起生活上存在较大的阻碍。政府为帮助留守儿童而推出了代理家长的举措,但是对代理家长的实施还比较缺乏物质和经济上的支持,同时由于宣传不到位以及中国特殊的血缘关系的文化背景,有一些家长和孩子并不理解或认可代理家长的做法,导致一些人不愿意做代理家长。在回答“您是否愿意今后做代理家长?”一问时,只有21.5%的人愿意,而31.1%的人明确表示不愿意,27.0%的人不置可否,有20.4%的人愿意服从组织安排,这是对目前代理家长活动开展不好的较直观的反映。

三、留守儿童心理问题解决的对策

(一)家庭——在活动中努力付出

解决留守儿童的问题,要更多地调动家庭的积极性,让家庭担负起重要的教育职责。据调查资料显示:有87.4%的留守儿童希望爸爸妈妈能够在身边关心自己,可见孩子们很期望得到爸爸妈妈更多的关心和照顾。有孩子的外出务工人员,最好一方外出打工,另一方则在家照顾老人和孩子。留守的家长多和孩子沟通交流,另一方尽可能也抽出时间和机会与孩子进行亲情和学业的多方位关心,共同促进孩子更好地成长。

(二)学校——在服务中延伸教育功能;教师——在活动中渗透爱心

据我们和学校教师访谈了解到,教师除了在学习上能给孩子们一些帮助,生活上的帮助很少。留守儿童所在的各级学校开设心理健康辅导课,有条件的学校还可以安排专门的生活管理教师,负责留守儿童在生活上遇到的困难。很多留守儿童都非常愿意接受学校和教师提供的帮助。在父母外出打工的情况下,家庭教育的这一类传统约束力正走向衰落,留守儿童的成长面临他律性的失控、失范。解决这一问题我们要从提高学生的自律能力上着力,调查显示,有96.4%的留守儿童希望自己照顾自己的能力越来越强。无论什么样的学生,当我们能够调动他们自身的主观能动性,信任他们,把他们自己的事交给他们自己处理,他们就会发展出一种主体能力,即一种自己管理自己的能力。

(三)政府——在改革中完善机制;教育主管部门——在管理中转变职能

人民政府及教育部门和其他相关部门要重视农村留守儿童的教育工作。当前,流动人口的子女中的进城儿童的教育工作受到了社会的普遍关注,必须引起政府部门足够的重视。为留守儿童寻找适合的“代理家长”,促进他们健康快乐地成长。很多家长认为代理家长应具备有文化、爱心、耐心、细心、责任心的品质。当地政府提供更多的就业机会,减少父母外出打工现象而减少留守儿童。或使外出务工的父母能离家更近而增加对孩子关怀,减轻对留守儿童的不利影响。开设更多的农民工子女学校,让留守儿童最好能在父母打工的地方就近入学。成立留守儿童学校或班级,给予他们更多学习、生活上的照顾。建立留守儿童中心或建立留守儿童之家,多关注留守儿童,代理家长之间多交流。政府出台相应措施,由专门部门管理,有专项资金支持。

做好农村留守儿童的教育工作,需要更大范围的社会改革政策的配套支持,需要重新检视现有的户籍制度和入学制度、学籍制度、考试制度等,逐步地、系统地予以改革和创新,以适应农村留守儿童教育的需要,适应进城儿童的需要,适应所有少年儿童的需要,使他们同在蓝天下,共同成长进步。

(四)社会——在活动中积极参与

希望全民积极参与,多关心、多关注、多支持留守儿童。问卷调查显示有74.1%的人支持代理家长的活动,很多代理家长也表示自己可以给留守儿童提供诸如多与孩子沟通、生活和学习上的帮助以及经济帮助等多方面的帮助。作为代理家长,同时希望得到留守儿童家长的理解支持,得到孩子的理解,也能得到社会的支持和帮助,希望政府和组织在物质和经济上给予支持。

总之,留守儿童出现的各种心理问题很难在短时间内解决,要想从根本上解决,需要国家、社会、学校、家庭的共同努力,携手形成爱和教育的合力,加强对留守儿童的心理健康教育,帮助留守儿童“学会做人,学会学习,学会生活”,让所有留守儿童的身心都得到健康发展,促进社会和谐稳定。

摘要：留守儿童的大量存在及其特殊的家庭和社会环境的影响,有必要关注这个群体的心理问题。重庆市留守儿童主要存在性格缺陷、价值观偏移、人际交往困难、情绪情感障碍等方面的心理问题,导致心理问题产生的原因主要有家庭教育不到位、学校教育不全面、相关政策不完善等方面。为此,应整合家庭、学校、教师、政府、教育主管部门和社会各方面力量来共同提升留守儿童的心理健康水平。

关键词：留守儿童,心理问题,成因分析,对策

参考文献

[1]全国妇联儿童工作部.农村留守流动儿童状况调查报告[M].北京:社会科学文献出版社,2011:1-3.

[2]李淑英.农村留守儿童心理问题分析及解决对策[J].东方企业文化.策略,2011,(5):139.

[3]梁建华.河南留守儿童心理问题调查与对策研究[J].中国电力教育,2010,(5):156-157.

[4]周林,等.农村留守儿童教育问题研究[M].成都:四川教育出版社,2007:2-4.

儿童的健康心理环境构建 篇9

首先, 心理发育与形态和生理的发育是一样的, 都是儿童生长发育的重要方面, 他们是密切相关的, 在个体身上的表现也是统一的, 不可分割和相互影响的。精神发育迟缓的儿童往往伴有体格和生理功能的障碍, 而体格发育不良的儿童又常常会引起严重的情感和精神症状, 那些从小生活在破裂家庭中的孩子, 性格往往孤僻, 不合群, 说话和与人交往的能力较差;相反, 那些从小受父母过分溺爱和娇惯的孩子, 往往发展为任性、骄横、自私自利, 一切随心所欲的人, 他们在未来学习、工作、生活中将会遭遇许多困难, 表现为社会适应不良。

其次, 各种心理问题在儿童时期普遍存在。一般来说, 儿童有不同程度的情感和行为障碍, 有些成年期的精神症状如精神分裂症、行为障碍等, 在儿童时期都有表现。所以, 越来越多的精神病医生和心理学家认识到, 预防成年人的精神疾病应该从小抓起, 所以儿童时期的心理健康对儿童的未来具有深远的影响。心理健康的儿童表现为爱学习, 而且能够把本身的智慧和能力在学习中发挥出来, 以获得成绩, 同时能从学习中得到满足, 因此, 他常常乐于学习。心理健康的儿童是有朋友的, 他乐于与人交往, 而且能够经常和别人建立良好的关系。心理健康的人对自己有适当的了解, 悦纳自己, 不自卑, 并且努力发展自己身心潜力, 即使对无法扑救的一种缺陷也能够正确对待。幼儿园教育要想使儿童的心理得到正常健康的发展, 改善儿童的精神状况, 当前应从以下几个方面着手: (1) 开展儿童心理健康情况调查研究。摸清儿童心理问题的特点和规律, 积极预防并早期治疗各种心理障碍, 使所有的儿童有一个健全的精神系统, 有良好的感知觉和社会适应能力。增强早期教育, 促进智力开发, 帮助儿童自觉克服各种不良行为, 培养健康的情感和开朗的性格。幼儿园的课程教学、游戏活动等, 都要注意培养学生的健康心理。 (2) 指导家庭幼儿教育, 促进儿童心理健康发展。儿童生长在不同的家庭环境中, 有的儿童生活在不和谐无欢乐的家庭里, 对儿童的心理健康造成不良的影响;有的家庭缺少相互交谈的机会, 对儿女的学习和生活要求漠不关心, 又不加以有效指导;有的对儿童少年无原则地迁就、溺爱, 使之任性胡为, 儿童是家中一切活动的中心, 从而养成了孩子目中无人, 傲慢自大的性格。一旦入园以后, 环境发生了变化, 他们必须遵守各项规章制度, 必须和其他小朋友平等地分享一切, 再不能随心所欲独占一切了, 这就使完全缺乏这种思想准备的儿童遇到很大困难。有的父母对孩子漠不关心, 弃之不管或责备, 动辄打骂, 有的父母随心所欲地改变儿童的要求, 许诺和惩罚方式时紧时松, 这都是影响儿童的心理健康的不利因素。因此, 幼儿园教育要指导家长处处要以身示范, 严格要求自己, 合理教育, 培养少儿良好习惯, 使儿童心理得到健康发展。 (3) 改善幼儿园环境, 促进儿童心理健康发展。有心理问题的儿童表现各不相同, 有些儿童学习东西比较慢, 理解能力差;有些儿童精力不集中, 注意力涣散, 给教师留下不良印象, 经常受训斥。久而久之, 他们对自己失去了信心, 加剧了情感和行为的障碍。长时间下去他们对幼儿园毫无兴趣、对幼儿园产生恐惧感, 心理健康的发展受到阻碍。所以, 幼儿园应该认真贯彻执行国家教育方针, 全面发展儿童各方面素质, 丰富儿童的文化生活, 合理安排作息时间, 发展儿童兴趣, 使幼儿园变成孩子们的乐园。 (4) 强化儿童心理健康教育意识, 组织有益于儿童身心发育的活动。利用儿童游戏竞赛、读书报告会等寓教育于活动之中, 让儿童发挥主动性和创造性, 更多地认识环境、接触外部世界, 丰富自己的想象力。定期召开家长会, 与家长交谈近期儿童在幼儿园、在家情况, 做到有的放矢, 使幼儿园、家庭、社会密切配合, 促使儿童心理健康发展。

让留守儿童走出“心理阴霾” 篇10

儿童是国 家的未来 和希望 ,是社会健康发展的重要体现。正如已故 南非总统 曼德拉所 说 :“没有什 么比我们 对待孩子 的态度更能深刻折射这个社会的核心价值追 求了。”因 此 , 关注和解决留守儿童问题是一个关乎社会进步与文明程度的重要指标。 留守儿童不仅仅需要衣食无忧的生活,更需要来自父母的爱和关怀,他们需要的是本该属于自己的那片湛蓝深邃的爱的天空, 如今这片天空显 然充满了 灰暗的“ 阴霾”。

尽管农民工的钱包越来越鼓了, 但被迫留在家里的孩子的心却越来越凉了, 显然这是一个不得已而为之的沉重代价。因父母常年在外打工, 孩子与父母天各一方, 缺少温暖的呵护与爱的互动使得孩子的心理悄然发生着变化, 他们的心理情感体验也越来越复杂。久而久之,他们承受着同龄儿童难以理解的失落感、孤独感、挫折感,以及因为长期想念亲人而导致 的担忧、孤 僻、急躁、焦虑、任性、抑郁、自我封闭、极端等负面情绪接踵而至,最终这些情绪越积越深并不断发酵,在深深地折磨着幼小心灵的同时也带来沉重的心理压力。与此同时,父母忙于工作使得与孩子的沟通交流变得“简易”、“客气”, 甚至用语也 越来越程式化,比如多注意身体、好好学习、听老师的话、听爷爷奶奶的话, 爸爸妈妈很快就会回来看你等等。

儿童不良心理表现种种 篇11

依赖心理 父母对子女过分照顾，不放手让儿童独立活动，儿童性格会消极、依赖，缺乏责任感和耐力，适应集体生活困难，遇事优柔寡断。

失望心理 这种现象大多出现在高文化层次的家庭。这些家长望子成龙的心情极为迫切，不顾孩子的兴趣爱好和个性心理，一味强行压教。一旦孩子达不到父母预期的目的，父母便心灰意冷，责骂孩子蠢笨、没出息。父母对孩子失望，孩子则认为连父母都瞧不起自己，这辈子肯定没什么奔头，于是不求上进。

冷淡心理 表现为父母对孩子的学习和生活漠不关心，不问不理。这种家庭里的孩子很容易形成孤僻性格，在社会上难以合众，甚至放荡不羁。

疑惑心理 有些父母对孩子的要求信口答应，结果大多不能兑现，久而久之，孩子对父母产生不信任感。同样，父母安排孩子做事，孩子口头答应，实际也不放在心上，终致贻误大事，父母也因此不相信孩子。生活在这种氛围中，彼此心情难以舒畅。

逆反心理 由于父母与子女之间缺乏沟通，父母不尊重子女的心理需求，强求子女按自己的意愿行事，子女对父母产生强烈反感，不乐意听父母的话，甚至有意把父母交待办理的事情弄糟，曲解父母的心思。这种心理使得父母失去了对子女的教育效力。

溺爱心理 父母不分是非，过分迁就孩子，过度袒护孩子。容易使孩子形成撒娇、放肆、自我中心、固执、狂妄、缺乏责任感和耐心的不良品性。

庸俗心理 表现为父母与子女的交往缺乏高雅情趣，格调低下，如教子女玩扑克、搓麻将、赌搏、抽烟、画眉、描红等庸俗生活方式。

畏惧心理 由于父母管教过于威严、苛刻，以致孩子害怕见到父母，走入社会以寻求温情。易被别有用心的人利用，或形成独来独往、敌视他人的个性。

对立心理 表现为子女公开抵抗父母，与父母处于对立面。在这样的家庭里，父母必须用一片真情去融合两代人之间的隔阂，取得孩子的信任和尊重。

儿童游戏心理 篇12

关键词：心理卫生,专业门诊,儿童,心理干预

儿童在成年之前会出现或多或少的行为问题,如学习困难、交往困难、吸烟、离家出走、自杀甚至违法犯罪等,目前,儿童心理行为问题已受到我国党和政府的重视。2002年四部委联合下发《中国精神卫生工作规划(2002-2010)》中指出:应高度重视儿童、少年心理行为问题的预防和干预,使学生心理行为问题得到及时的发现和适当的处理。为做好昆明地区儿童心理健康教育工作,探索儿童心理问题的解决方法,特选择2008年部分前来昆明市儿童医院心理咨询室咨询的患儿进行心理干预,效果满意,现报道如下:

1对象与方法

1.1对象

2008年1月1日～2008年4月30日前来昆明市儿童医院心理咨询室求询的患儿115例,其中,男69例,女46例,年龄1.2～16.1岁,平均(8.55±3.81)岁。

1.2方法

1.2.1入组标准

(1)有详细、完整的资料记录;(2)直接咨询者,不包括陪同人员和代理咨询者;(3)多次咨询者仅选择首次心理门诊咨询记录卡进行分析;(4)排除精神病性障碍患者;(5)咨询问题分类参照相关文献资料[1,2,3]分为11类。

1.2.2制定《心理干预方案》

方案由我院心理咨询室的儿童精神卫生专业主任医师、国家二级心理咨询师、儿科主任医师和康复科副主任医师等共同编制,心理干预的实施主要由主任医师负责。

1.2.3心理干预主要方法

1.2.3.1建立良好的干预关系,热情、体贴、周到地接待患儿及家长,通过认真向患儿及家长介绍有关注意事项,让他们在熟悉与适应环境后,完成咨询记录表。

1.2.3.2针对具体个体的问题,参考有关资料设计[2,3],拟定干预方案。干预时间:1次45 min,根据问题难易拟定干预次数为1～5次。干预方式:以个别干预、家庭干预为主,干预实施者为已取得相关资格的心理咨询人员。干预目标:(1)以咨询问题为目标进行心理干预;(2)如儿童问题主要由家庭因素造成,则对家长同时进行心理辅导或教育指导;(3)介绍今后应注意的事件和预防方法。

1.2.3.3充分发挥家长的主观能动性,让家长参与方案的制定,尤其回到原生活环境中,由家长负责继续后续的干预,尽可能地纠正问题。

1.2.3.4与家长建立互动和交流的机制,记录家长的联系方式(主要是电话),以便进行随访,如家长还有什么问题,可电话咨询与解答,但不愿意联络者应尊重其权利。

1.2.4干预效果评价

评价依据为家长或患儿自感问题得到解决的模糊判断,采用3级评分。显效:问题完全或极大部分得到解决;部分显效:问题大部分得到解决,或至少解决了一半以上;无效:问题少或极少部分得到解决、无变化甚至恶化。

1.2.5统计学处理

以Excel为基础自编统计处理程序进行构成比、百分比和χ2检验。

2结果

2.1 115名儿童心理咨询问题分析

各年龄段的咨询问题分布不同,见表1。

2.2干预的效果分析

心理干预次数为1～6次,平均(1.23±0.80)次。心理干预总有效率为88.7%,其中,0～2岁、3～6岁、7～12岁、13岁以上组的心理干预有效率分别100.0%、82.1%、90.2%和87.5%,各组之间差别无统计学意义(χ2=3.539,P>0.05),见表2。

3讨论

儿童心理行为障碍的发生率为10%～20%[4],出现心理行为问题后家长能否认识到是问题处理的关键,随着社会对心理卫生服务的认识增加,寻求心理咨询的人群会越来越多,因此,针对求询者的问题进行深入探讨和总结,必将有助于服务水平的提高。心理干预作为心理卫生服务的手段,在医学、教育、体育等领域的实践中,积累了许多经验,为处理儿童心理问题提供了宝贵的经验。本研究的结果显示,心理干预对儿童心理问题的有效率达88.7%,与其他研究结果相近[5],说明心理干预用于处理儿童心理健康的问题是可行的,值得推广应用。

本研究在方法上存在一些不足,如采用自身对照,评价依据量化评分缺乏等,对其结果判断无疑会造成一定影响(故调查中把解决问题不到一半者评为无效,以提高其评估的可信度)。

参考文献

[1]张建娜,王贺茹,李梅,等.专业门诊儿童心理卫生现状调查[J].中国儿童保健杂志,2004,12(6):503-505.

[2]A.E.Jongsma.儿童心理治疗指导计划[M].田璐,译.北京:中国轻工业出版社,2005.

[3]A.E.Jongsma.青少年心理治疗指导计划[M].张宁,译.北京:中国轻工业出版社,2005.

[4]全国22城市协作调查组.儿童行为问题影响因素分析:22城市协作调查24013名儿童少年报告[J].中国心理卫生杂志,1993,7(1):13-16.