视听说课程小结

视听说课程小结（共10篇）

视听说课程小结 篇1

本下学期，王老师依然带领我们进行了英语语音室视听说的实训。在这一学期的时间里，我对英语仍旧是感触颇深。

记得上半学期英语实训刚开始时，王老师首先给我们介绍了了本次实训的目的和内容，以及我们会从中学习到什么实用的知识，我们都怀着迫切的心情，跃跃欲试。从王老师的讲解中我们知道语音室实训是以学前英语为大的框架，围绕基础英语的“听，说，读，写，译”。实训分别从“视，听，说”三个方面进行训练，意图加深我们进行英语操作的实际感受，同时也为我们本下半学期将要进行的B级考试打下一定的基础。明确了实训的目的后，我们的心中都有了共同目标，每上课时，王老师都让我们做一些热身练习，包括词性变换题，语法题和介词填空的练习题，题型紧紧围绕B级考试的真题拟定，对我们的英语基础知识进行了一次复习和小测验。再下来就是阅读练习，和B级考试题型相同，既要求我们对文章所表达的内容进行高度的概括，还要理清下文之间的关系，更准确的从文章中找到有用的信息以完成后面的练习题。在做题前老师为我们补充了一些重要的英语词汇，如果能更好的掌握这些词汇，将对我们的英语考试会有巨大的帮助。在之后做阅读题的时候，我明显感觉到了我们对英语的词汇量的缺乏，积累的英语的词汇太少，做题阅读速度也大打折扣。改错题也是比较令我们苦恼的题型，这道题的正确率很难提高。但这种题型要考查的并不着重于英语语法，而是一些常用的口头交际中容易出现的错误和固定搭配的考察，看得出来这也是对我们阅读量的一种变相考核方式。所以实训的重中之重之一是听力的练习，与我们平时听的英语听力不同的是这是在日常工作环境中的英语听力，就像我前面说的那样，对英语的词汇以及熟悉程度要求较高，尤其是英式英语听起来有点别扭，但我们知道在B级考试中听力占了很大的比重，所以必须加强这方面的训练，最好的办法就是多听，多做真题。实训就是从每天的学习和感悟中结束的。

实训中，王老师每次都检查了前日发下来的模拟试题完成情况。由于语速较快，以及之前提到的英式英语的关系，我一次听下来并没有能够顺利完成课后的练习题，方法只有一个，那就是只有反反复复地听。总的看来，视频听力的难度并不是很大，关键是耳急手快，把听见的信息记录下来。例如听力填空这种题，可以把听到的信息点用关键词的形 式记录下来，或用几个字母把一两个关键词记录下来，只要自己能看懂就行，最后在把没完成的句子补充完整，没写完的词写完。听力的训练贵在坚持，不是一朝一夕就能提高的，关键在于坚持，看来这学期的B级考试，最重要的就是尽快提高我自己的听力能力。

语音室的实训也是很有意思的，王老师还经常给我们观赏一些精彩视频和欣赏一些好听的英语歌曲。每次我都带着好奇心，静静的观看一些视频，从视频中我们也学到了很多东西，团队协作能力，交流沟通能力，和领导能力等等，也从音乐的欣赏中，消除了每天学英语的烦躁感。口语表达也是实训的一个重要内容。口语表达，首先，要选好一个主题，选择好主题后，就开始根据自己所学的知识加上了一些自己的看法，写出一篇演讲稿。

在这一学期的英语视听说的实训中，自己学到了很多以前没有学习到的东西。虽然我相信我的英语水平不可能就这一学期时间就有了极大的提高，但我确实认识到了自身还存在的不足和缺点，也同样发现到了属于自己的闪光点，这都让我坚实了学习英语的信心，也使我有信心去迎接接下来的英语的B级考试。

视听说课程小结 篇2

一、理论基础

(一) 心理学理论

根据心理学的研究, 在获得知识的过程中, 视觉和听觉是最主要的两大渠道, 视觉占83%, 听觉占11%。 在相同情况下, 相比单一感觉器官作用效果, 视听觉同时发挥作用的情况之下学习的记忆效果最好[1]。 英语视听说课程充分利用网络技术和多媒体教学手段, 通过大量、全方位地输入内容, 配合多种方式的输出活动, 使得学生能在教学过程中全面运用语言知识和技能, 从而取得相比以前单一模式的听力和口语课程更好的学习效果。

(二) 建构主义理论

建构主义理论认为, 学习者需要与信息互动从而建构意义, 产生意义[2]。 学习就是一种基于学习者已有知识和经验的建构活动。 在学习过程中, 学习者置身于一定的环境中, 利用学习资源, 根据已有知识通过与环境和他人互动, 主动进行知识的建构[3]。 基于建构主义学习理论, 在语言学习中, 教学实践的主体应该是学习者。 但是该理论也认为教师在学生的学习过程中依然发挥着重要作用, 教师需要由语言知识的传授者和灌输者转变为学习者知识构建过程中的助手和推动者, 积极创造以学习者为主体的环境, 参与学习者的互动交流, 促进其知识的构建。

二、英语专业视听说课程教学模式

基于建构主义理论的学习模式主张学生是认知的主体, 是知识的主动构建者。 同时良好的学习环境能够有效促进知识的建构。 要完成有效的学习, 教学模式就首先需要明确以学生为中心, 创造利于其进行主动知识探索、意义构建的环境, 同时教师在教学的各个环节, 全方位协助学生完成对新知识的主动获取和建构, 从而达到既定的教学目的。

(一) 教学材料

英语视听说教材是一种基于网络和多媒体技术, 集视、听、说三位一体进行教学的语言实践类教材。 随着英语教学改革的深入, 视听说教材在各类高校中也越发得到广泛的使用。目前教材市场的同类出版物中, 就英语专业而言, 比较知名的有上海外语教育出版社的《英语高级视听说》, 《英语影视视听说教程》, 外语教学与研究出版社的《英语视听说教程》和《国际交流英语视听说》等。 作为视听说课程的教师, 其首先需要意识到的是在视听说课程的教学实践中, 一本的平面纸质教材加一张多媒体光盘这样传统单一的模式无法满足学生语言实践能力培养的需求, 视听说的教材应该全面化和多样化[4]。

对于资金充足、 技术力量雄厚的学院可以利用多媒体和网络技术建立教学网站, 结合纸质教材、学习软件和海量的网络资源打造立体化教材, 从而摆脱传统课堂内外的时空限制, 在网络环境中通过多种渠道, 灵活手段给学习者提供基于自身学习特点和水平的个性化教学内容和训练。 在无法满足以上条件的情况下, 教师需要更多依靠贯彻以学习者为中心教学理念的纸质教材, 辅之与精心挑选的视频资料, 尽可能向学生提供语料真实、题材多样、内容新颖恰当的教材资料, 例如英美优秀影视作品, 新闻视频和TED演讲视频[5]。

(二) 课堂教学

视听说课程是融合视听说三位一体的语言教学实践, 它利用多种技术手段, 大量输入视觉和听觉信息, 力图创造出接近自然真实的语言环境, 充分调动学生的学习主动性、积极性和主体性, 促进学生对视听材料进行理解、模仿、讨论和反思, 通过语言实践, 使得学生主动建构新的知识体系。

基于建构主义的教学模式的重点是以学习者为中心, 教师需要在教学过程中进行有效的组织和协调, 充分发挥学生的主动性、积极性, 强调学生的主体意识, 实现其对所学知识的意义建构。 相比以前单一的听力课程, 在视听说课堂教学中输入方式多, 技术手段多, 输入内容更多, 要求教师进行更科学合理的规划。

整个教学流程可设定为课前、课中和课后三大环节。 首先是课前环节, 针对不同的教学任务、所使用的教学材料难易程度进行课前任务设计, 学生以合作学习小组的形式对学习材料进行预热活动。 从这一环节开始, 学生即处于教学情景之中, 主动利用教师发放和小组收集的资料进行语言实践, 为课中和课后活动的有效学习做好准备。 英语专业的视听说课程一周只有两个课时, 课堂时间相对紧促, 为了在有限的时间内保证尽可能大的训练活动量, 建议对于即使学生比较熟悉的主题, 依然还是放入课前环节中, 只需要适当简化活动内容。 其次是课中环节, 授课中教师根据之前环节中的活动情况, 对学生的预习工作进行简短汇总讨论, 进一步加深当前题材的认识和理解。 然后根据教学设计以组织者、引导者的身份运用视听材料展开相应各类语言输入活动。 在大量输入的同时, 课中环节需要高度重视学生的语言输出, 通过角色扮演、研讨会、演讲、辩论、短剧等多种互动形式, 让学生进行高度仿真的语言实践。 在整个课中环节中, 教师以学习指导者、促进者的身份进行学习策略类的引导, 使得学生了解, 主动运用和自我监控学习策略。 最后, 在课后环节中教师组织、协助学生进行活动总结, 任务评价和策略评估。 如果是具备学习网络的学院, 这个环节完全可以借助学习软件在线进行。 无论是在线还是线下的合作小组、师生互动, 这是视听说教学中相当重要的一环, 评估让学生主动、积极、有意识地控制自己的学习过程, 对学习进程、目标实现、学习效果有较充分的掌握。 并且能够对策略的运用效果进行反思, 再反馈到下一个学习环节中, 形成良性循环、持久稳步的提高语言知识和技能水平。

三、结语

英语视听说课程将视、听、说三位一体融合在一起, 形成了完全不同于传统听力课程的立体化教学模式。 课程充分利用了网络和多媒体技术, 通过丰富真实的语料, 灵活的教学手段, 能够有效提高学生的专业知识和技能水平, 满足《高等学校英语专业英语教学大纲》中的培养要求, 使学生具备对各类视听材料既能理解, 又能进行自我观点表达的能力, 同时提高其文化素养[6]。 因此, 英语专业教师需要充分了解该课程的特点和要求, 不断进行理论创新和实践探索, 构建切实、高效的视听说教学模式。

摘要：英语视听说课程结合视、听、说三种方式, 运用多种活动形式, 提高英语专业学生的听力理解和口头表达能力。文章从建构主义理论的角度, 对课程教学模式进行了探讨, 以期切实有效提高学生英语听说综合能力。

关键词：英语专业,视听说课程,教学模式

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社, 1998.

[3]Wilson, B. (Ed.) .Constructivist learning environments:Case studies in instructional design[M].New Jersey:Educational Technology Publications, 1996.

[4]邓颖玲.网络环境下立体化教学模式在“英语视听说”教学中的应用——“英语视听说”国家精品课程建设例析[J].外语与外语教学, 2009 (11) .

[5]卢婧洁.浅议TED演讲视频在高校英语专业英语视听说课程教学中的应用[J].长沙大学学报, 2013 (3) .

日语视听说课程的教学初探 篇3

【关键词】日语视听说课程 课程教学 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0101-02

一、课程概述

以本校日语系日语视听说课程为例，日语视听说课程共开设五个学期，贯穿大一至大三三个学年，《日语视听说（一）》和《日语视听说（五）》为周2学时，共16周，32学时；《日语视听说（二）》、《日语视听说（三）》和《日语视听说（四）》为周4学时，共16周，64学时。是除基础日语课程之外课时所占比重最大的课程，也是日语系三门专业核心主干课程之一。

二、课程教学目标

根据授课对象的不同，教学目标成递进式上升趋势，在巩固学生专业知识的同时，强调学生实际交流能力和综合素质的培养，将人才培养目标设定为培养应用型外语人才。以《日语视听说（三）》为例，具体教学目标如下：

三、使用教材

在视听说课程的教学过程中，是否使用教材一直是我们反复探讨的问题，使用教材有利于为教师教学和学生学习提供有效的素材，有利于保证授课内容难易程度适中，并保证知识体系的连贯性和完整性。但同时，使用教材也有一定弊端，首先，语言学习附有时代的印记，语言表达的更新速度很快，由于受客观环境的制约，所学知识很难与母语国家同步，教材内容一般更新速度很慢，很快就会出现于脱离实际、语言陈旧等现象，所以固定教材并不利于学习者学习“地道的日语”，其次，如果使用教材，学习者会不自觉的依赖教材，为了能够正确回答教师提问，解题过程中会想要看书中的答案或听力内容原文，结果就会造成有的学生平时题目都可以答对，但是考试时成绩却很不理想，教师也很难把握学生的真实听力水平，针对这一点，我们也曾经尝试在学期初就将学生的教材统一保管，学习知识后再将教材对应内容反给学生复习使用，这样教学效果有一定的提高，但是会出现学生通过其他途径提前获得教材内容的情况，也是很难达到理想的教学效果。

在經过反复讨论研究之后，本课程尝试无教材教学，即不使用固定教材，根据教学目标结合学生实际情况，并在当前大数据时代的背景下，编写多媒体课件进行授课。授课内容由日语视听说课程组的老师负责编写，保证知识体系的完整，难易程度适中，并请相关学术专家进行指导。课件内容涵盖了文本、图片、音频、视频等多种形式，增加了教学的趣闻性，有利于提高学生的学习兴趣，每年教学内容都会进行更新，保证了教学内容的时效性。

四、教学方法

大学日语教学已逐渐摒弃以教师讲解为主，学生只是单纯接受的“填鸭式”教学方法，而是根据教学内容的不同，教师可以采用不同的教学方法授课，形成以学生为主导，教师为辅助的授课模式，日语视听说课程可以根据授课内容以及不同的授课环节采取讲授教学法、讨论教学法、角色扮演教学法、练习教学法、问题教学法等多种教学方法，达到更好的教学效果。

讲授教学法亦称讲演教学法，教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐释结论的方法。讨论教学法指围绕教学中教师或学生提出的问题，学生通过语言交流锻炼听说能力，达到预期教学目标的一种教学法。角色扮演教学法指在教师指导下通过角色扮演活动加强对教学内容理解和掌握的教学法。练习教学法指学生在教师指导下，通过重复性的操作，正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。按练习的目的划分可分为理解性练习、积累性练习、迁移应用性练习、延伸拓展性练习。问题教学法指教师有意地设置问题情境，组织学生的探索活动，让学生学习提出问题和解决问题，在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，培养学生自己发现问题、解决问题的能力，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。

五、特色项目教学法

项目教学法是建立在建构主义学习理论和社会文化理论基础上的学习方法。我校日语系将TOPCARES-CDIO的工程教育教学理念，引入到语言教学过程当中，以项目为导引，将本学期的内容进行相关性串联，通过项目检测学生对知识的掌握和实际运用情况。根据所学内容可以设定五级项目、四级项目和三级项目，由单元项目（五级项目）支撑单元组项目（四级项目）再融合为课程的综合项目（三级项目），每个项目都涵盖了所学的重点知识，内容逐层递进，难度逐渐加强，形成一个完整的项目体系。

六、考核方式

目前，基础日语教学还是主要以课程考核来检验教学效果，随着教学改革的不断推进，课程考核也改变了传统的一张考卷定终身的形式，把课程考核分为形成性考核与终结性考核两部分，形成性考核包括出勤情况、课堂表现、作业以及项目成绩，终结性考核为期末笔试成绩，形成性考核与终结性考核比例一般设定为6：4。通过形成性考核和终结性考核可以比较客观的评定学生的学习情况和教学效果。

日语视听说系列课程是日语专业的核心主干课程，主要培养学生听说能力，如何更好的开展日语视听说课程教学，达到更好的教学效果，将是今后要继续思考探索的重要课题。

参考文献：

[1]冯千.标记性理论于日语初级听力教学的研究[J].外国语文.2013.（8）

[2]谢育新.日语视听说的细节听解教学[J].日语语言文化研究（第三辑）.2009.（1）

语言游戏说与英语视听说教学 篇4

语言游戏说与英语视听说教学

“语言游戏说”关注语言在日常生活中的.应用,强调语言乃生活形式的一部分,是西方哲学“语言转向”的代表性理论,为哲学找到了新的发展方向,同时也给英语视听说教学带来了启示.文章探讨了“语言游戏说”在英语视听说教学中的体现,并提出关于英语视听说教学的建议.

作 者：梁兰 LIANG Lan 作者单位：大连交通大学,辽宁大连,116028刊 名：忻州师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF XINZHOU TEACHERS UNIVERSITY年，卷(期)：24(3)分类号：H319.3关键词：语言游戏说 游戏 英语视听说教学

商务英语视听说教学大纲 篇5

一、课程名称：《商务英语视听说》

二、适用学生：商务英语、旅游英语专业，大二学生

三、计划学时：60学时

四、教学目的：

本课程以听、说综合技能训练为主要教学目的，旨在培养学生在商务环境中正确理解并恰当使用英语的能力。本课程以多样化的输入手段，通过学习有关商务活动的实用材料，听录音磁带或CD，看录像，使学生获得生动、丰富、效果好的语言形式、语言知识、文化背景知识与信息的输入，熟悉并掌握主要的商务语言和用法，提高对文化差异的敏感性。

在听力方面要求学生能听懂正常语速为每分钟约140-180个单词的商务活动的谈话，类型涉及电话，采访，讨论，演讲，会议发言等。要求学生能正确辨认听觉信息，并做出适当判断，并能结合具体语言环境，理解所听内容的深层含义，把握说话者的态度和意图。

在口语方面，通过各种口语活动有效地提高学生的口头输出能力，使他们能够对听觉信息做出恰当的反应，并运用正确，得体的英语讨论各种商务和日常生活的话题，进行电话交谈，客户接待，商业谈判，作简单的会议发言，商务报告，产品演示和介绍。学生要能够较好地使用专业词汇，表达连贯、内容充实、语篇条理清晰、观点明确和重点突出。同时注重在活动中培养学生的交际能力，合作能力，提出建议和讨论问题的能力等。

五、教学内容: 《商务英语听说》课程以商务活动为主题，侧重语言能力的培养。教学内容丰富，包括人际关系沟通，电话会谈，信息交流，会议，接待客户，演示汇报等活动板块，每个板块中又分出六个主题，另外，为了全面发展学生的语言能力，本课程还根据需要增加了少量写作训练。

六、教学方式：

为了最充分地调动学生的学习积极性和主动性，本课程主要采用交际法教学原则。课堂教学以学生为主体，教师为主导，开展以任务为中心的，形式多样的教学活动。尽量利用电化教学设备，通过观看录像，VCD，听录音，激发学生的学习兴趣；在学生的个人报告，对子讨论和小组讨论等口头活动中努力为学生创造发表个人见解的机会，注重培养学生的合作意识，判断能力，分析能力，讨论能力和表达能力，最大限度地让学生参与学习的全过程，提高教学效果。除了课堂教学外，教师还要指导学生的课外学习，提供合适的课外视听说练习材料，并指导学生利用网络资源，巩固学习效果并培养学生自主学习的能力。

七、教材及主要参考书目：

1.教材： 《新视野商务英语视听说》上册、外语教学与研究出版社最新版，马龙海主编

2.主要参考书目：

1、《体验商务英语视听说》

高等教育出版社出版

原文引进版教材

2、《21世纪大学商务英语综合教程》 复旦大学出版社 张静等主编

3、《新编剑桥商务英语》（初级、中级）经济科学出版社 John Hughes 主编

八、课程考核：

考核内容包括商务英语视听说综合运用能力，测试形式为听力和面试综合测验。期末总评成绩采用百分制按如下比例评定：课堂参与和平时作业：30%；期末考试：70%。

大学英语视听说2分钟演讲稿 篇6

An Impressive Movie Boys and girls, good afternoon!Because I like watching movies very much, I will talk about a movie impressed me most with you.The movie is Stardust.I like the story in the movie very much.I think the story impressed me most in the movie.It is a story about how a boy becomes a man.The boy, Tristan Thorn, lived with his father when he was born.They lived in a village called Wall.There’s a wall that’s between human world and magical word.In fact, Tristan’s mother was a princess in the magical world.It’s a little mysterious for his parents to have a son.The mysterious things impressed me.However, what impressed me most were the adventures that Tristan took.He wanted to win the heart of a girl who was in the village.So he came to the magic world to find a star that fell from the sky.In the magic world, the star was a beautiful girl who loved Tristan so deeply.After going through so many difficulties with the star, Tristan found that he loved the star but not the girl in the village.And Tristan became a man finally.What I learnt form the movie was that we should have courage when we met difficulties, just like Tristan.In a word, it’s an impressive story about love, adventure, and magic.After watching the movie, you will be moved by it too.That’s all.Thank you!

Your Attitude Determines How High You Fly Good afternoon, everyone!I’m glad to stand here for my speech.Today I want to say that your attitude determines how high you fly.I want to share a story with you about this topic.As most of you know, I attended College Entrance Exams twice.In 2010，I was so crazy to prepare for the exam.I did all kinds of exercises repeatedly.I think it could have been possible for me to succeed if I had become a robot.So I became more and more unhappy.I had forgotten how to smile and laugh.I became more and more indifferent to everything.My friends stayed away from me one by one.I couldn’t sleep whole night before the exam.The result of the exam, you can image, was very bad.Could you fly with an indifferent and negative attitude to life? No.In 2011, after my failure, I learnt that I should live a different life with a different attitude.So I wasn’t indifferent to all anymore.To be more relaxed, I became more and more enthusiastic to others.I could smile and laugh again.Live a happy life with a positive attitude.After the examination in 2011，I was admitted into CCNU.I flew from SuiZhou to WuHan.I thought I made it.I believe that I will fly higher in the future because of the positive attitude to life.What I want to tell you via this story is that your attitude determines how high you fly.That’s all.Thank you!

IQ and EQ Good afternoon, everyone.Today my topic is IQ and EQ.First of all, please allow me to tell you a story.A few days ago, I got an invitation of a wedding.The bride is one of my friends.And the experience of their love is a little surprising.The bride is from HuBei province, and the bridegroom is from Guangdong province.They met and chatted in QQ, though they are from a long distance and don’t know the appearance and voice of each other at first.Finally they fell in love with each other and they will be married.In the era of QQ, there’s a lot of things of Q should be taken seriously, just like EQ.EQ is short for emotional quotient, also known as social IQ.If my friend and her bridegroom had no any EQ, I think their wedding would be nothing.So, attach importance to your EQ, and maybe some day will be your biggest decision in your life.There’s another story that I want to share with you.In the winter holiday, I found my elder brother had a business conference with his colleague and his boss in QQ.After the meeting, my brother told me that they had made a big deal with others.Besides my surprise, I admire their high IQ more.Of course, I admire the inventor of QQ the most.And there’s no doubt that the inventor has high IQ too.According to the encyclopedism, IQ is the abbreviation of Intelligence Quotient, standing for intelligence quotient.It’s an ability to use knowledge to solve practical problems.It’s not only possessed by social elites, like the inventor of QQ.As modern college students, we should improve our IQ too.As for the relation of IQ and EQ, I think they are so closed that they can’t be separated.Can you say that the bride and the bridegroom have high EQ and low IQ? NO!Can you say that the elites have high IQ and low EQ? NO!So, they go together and go interaction.It’s obviously that EQ IQ and QQ are all so important.Besides EQ IQ and all kinds of QQ, I think there are more things of Q should be found and valued.And we will be more successful if we possess these Qs.That’s all.Thank you!

视听说课程小结 篇7

在传统教学模式上, 视听说课程在日语专业高年级课程中, 过去是不大有的。主要还是以听力为主, 首先是因为教材内容限制了教学手段和模式。过去的日语高年级听力教材主要是新闻广播, 即使是可看的电影也是比较少的。除此以外无论是所涉及的内容也好, 或是所触及的领域也好, 都是比较单一的。这样, 首先从知识面上来讲, 就达不到预期的拓宽知识面的目的;其次, 由于内容较为单一, 容易让学生感到乏味厌倦;而且由于素材较少, 对于他们的课后自主学习, 学生可选的素材就比较乏善可陈。同时, 更新较慢, 对于这个时代的发展, 是比较滞后的。如果一味地按照传统的教学模式来进行授课, 就会发现学生在课堂中的表现愈发不够积极, 尤其是学期的后半段, 会感觉整个课堂气氛都比较沉闷。而且因为题材的单一性, 学生也会慢慢地失去兴趣, 回答问题时, 感觉有点敷衍了事。正如科德曾经说过:“有效的语言教学不应违背自然过程, 而应适应自然过程;不应阻碍学习, 而应有助于学习并促进学习……”。

随着整个时代的发展, 学生自己的学习手段也是多种多样, 他们也不再单纯依赖教师, 自主学习能力强的学生, 可以依赖多种途径, 达到自我完善的目的。从以上所述的种种情况来看, 传统的教学模式已经不能够达到预期的教学目标和效果, 无法充分调动学生的学习积极性。教学模式的改革势在必行。那么面对这一情况, 如何对现有的传统教学模式进行改革呢?

二、教学模式改革

笔者认为主要从这两方面来入手, 一是教师与学生的“共同参与”;二是, 要以学生为中心, 课前和课后可以利用“自主学习”的方式, 将这两者相结合应用, 以期达到预期的教学效果和目标。

(一) 在课堂教学中, 要转变过去以教师为课堂中心的观念。

必须要认识到课堂的主体是学生, 而教师只是起到一个引导者的作用。这就要求教师先要认清自身在课堂中所扮演的角色, 更多的是一个引导者而不再是如过去一般是授课过程中的中心, 真正的主体是学生, 并且要能突显出他们的这一特性。在授课过程中, 不是由教师一人唱独角戏, 而是要能真正做到, 让学生成为整个授课过程中的主体。教师与学生从原先的“上对下”变成“相互合作和学习同时又是各自独立”的这样一个关系。不再是单纯地授课和听课, 让学生参与进来, 与学生进行讨论, 共同分享学习中的乐趣和经验, 通过这些途径, 营造一个教师与学生共同学习的良好气氛, 达到一个共同参与的目的, 最终使学生能够掌握好这门专业技能。具体来说, 一是教学内容上更丰富和多样, 着眼于趣味性。不再是简单地播下新闻和几部经典的电影就可以了。教师要充分利用手中的多媒体资源和网络资源, 寻找适合该阶段学生的素材, 努力拓宽题材范围, 争取做到每次的课程内容所涉及的领域都有所不同。这样既保持了新鲜感, 又能拓宽知识面。为学生的讨论提供更多的选择。二是根据时代特色, 要突出知识性。面对日新月异的时代, 我们的生活在发生着很大的改变。新出现的语言必然是这个时代的产物。在学习的过程中, 不能单单局限于课本, 在选择题材的时候, 还要考虑到能够更加贴合这个时代的资料。除了原先的文化、国情、文学这些方面外, 可以适当地加入经济、法律、政治、社会等等方方面面。让学生能够多角度地去了解日本, 既达到了开拓他们知识面的目的, 又可以增强他们的专业技能, 使他们能够更好地适应这个社会的发展。同时, 对于教师自身也不失为一个良好的自我学习机会, 从这一角度来看, 也是有一种与学生的共同参与。

(二) 除了课堂上的共同参与外, 更应充分利用课外时间, 让学生做到自主学习。

我们都知道, 进入高年级以后, 学生已经适应了大学的学习模式, 都逐渐形成了一套自己的学习方法。同时, 每个人的学习水平也必定会有差异。在课堂授课过程中, 教师不可能面面俱到, 各个水平都有兼顾, 难免会厚此薄彼。那么如何在课堂外, 弥补这一缺憾呢。笔者认为, 此时的自主学习是一个不错的手段。 之前也有说过, 教学的真正主体是学生, 教师是一个引导者, 同时也是一个组织者。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中论述到:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识, 而是越来越多地激励思考, 除了他的正式职能之外, 他将越来越成为一名顾问, 一位交换意见的参与者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”通过课前、课后这两个环节, 让学生完成自主学习。在课前, 充分利用预习这一个环节, 完成学生的自主学习。教师根据即将授课的内容, 布置相关的任务, 让学生根据所接到的任务进行准备, 在授课的过程中, 将准备的结果融入到课程内容中, 也可以使上课的的内容更加的丰富立体, 生动有趣。而教师在完成课堂授课后, 也同样可以布置一个相关的课题, 让学生在课后完成。学生在相关课题的前提下, 根据自身的能力水平, 通过各种途径寻找相关资源, 完成所布置的课题。并抽出一定的课堂时间让学生对于自己所完成的课题成果进行发表。目的在于让学生能够自己通过查找资料、归纳整理资料以及最终发表这些环节得到一个主动的学习的机会。使他们的专业知识技能得到锻炼和提高。而且因为是各自独立完成, 学生会根据自身的实际情况来寻找适合自身的资料素材。在发表的过程中, 也会使得发表会不会单一枯燥。这些自主学习的方式既可以是各自独立的个体, 也可以是以几个人为一组的方式来进行。

三、取得的效果

通过上述方式, 最大限度地调动学生的学习积极性。我们常说兴趣是最好的老师, 只有真正地做到了这一点, 才能让学生积极主动地并且是快乐地去接收学习知识。从“视”、“听”、“说”这三方面都得到了锻炼。

(一) 真正做到以学生为中心。

通过这些方式, 教师的角色有了很大的变化, 从原先单一知识输出者, 变成了一个学习引导者。而以学生为中心的教学模式, 是现代语言教学模式必然的发展趋势和方向。学生由原先被动的听讲者, 变成了主动的学习者和研究者。能够使他们积极地参与进来。无论是课前还是课后他们都是主动的学习者, 而在课堂上, 教师充当引导和协调, 努力做到争取每一位学生都有表现和发言的机会, 都有运用到语言的机会。并且对于每个学生, 根据他们的水平, 有不同的要求和期望。根据他们完成课题的情况进行评分和建议, 让学生根据建议及时调整自己的学习方法, 也可以使教师了解学生的学习情况, 让学生有更多的机会能够进行自主学习, 达到最终的外语学习的目的。

(二) 共同参与, 增加彼此的互动。

在这一过程中, 教师与学生共同分担学习中出现的困难与困惑, 共同分享学习中的乐趣, 使教师不再有一种高高在上遥不可及的感觉, 增进与学生之间的交流。逐渐淡化教师权威者这一形象, 逐步引导学生, 使他们成为真正的主体, 树立他们的自信和提高研究课题的能力。通过提问、解答等手段, 教师和学生相互启发, 在这以环节中, 不光是学生, 教师也能够得以拓宽思路, 对问题的看法有更深刻的了解和认识。对于语言的学习有很大的帮助。

(三) 培养学生发现问题、研究问题、解决问题的科研能力。

学生可以通过自主学习, 慢慢地培养自身研究问题的能力, 并且通过查阅相关资料, 不断的提高自己解决问题的能力。对于今后的学习也有很大的帮助。最后, 通过这些, 最终达到“视、听、说”三位一体的教学目的。通过课前、课堂和课后的不断实践, 锻炼他们的听说能力, 和实际的交流能力。

所以, 笔者认为, 日语专业三年级的视听说教学非常重要的一点是, 教学模式上不再是单纯地以教师为中心, 而是应该让教师起到一个引导的作用, 与学生共同参与教学, 并且要很好地利用自主学习这一模式, 让学生的学习自主能动性发挥到最大, 使学生的学习能力得到充分的锻炼和提高。

参考文献

[1].张晖.新课程的教学改革[M].北京:首都师范大学出版社, 2001

[2].王镇平.高年级视听说课程教学改革——“共同参与式”[J].外语教学, 2001

视听说课程小结 篇8

关键词：竞赛；教学设计；课件制作；反思

美国学者波斯纳提出过这样的观点：教师的成长=经验+反思。此次教学竞赛的目的也在于提高高校中青年教师教学水平，要求每位选手提交完整的一门课程中的20个学时的教学设计、大纲以及PPT课件。授课内容由比赛当天抽签决定，20分钟内完成1个学时的教学任务。作为人文社会科学组的一门课程，笔者讲授的高级英语视听说课程获得了参赛资格并取得不错的成绩。回顾此次比赛，得出反思如下：

一、教学思想

语言学习应与文化紧密结合。一个人永远不可能脱离该语言文化去学习语言。伴随着国际化的进程，英语的“听”和“说”几乎贯穿了文化交流的全过程。可以说，语言学习者就是文化传播的使者。因此，选材非常关键。教材自带的视频、音频难免有些枯燥，为此笔者特别从电影、新闻电台、纪录片等途径选取了一些学生关注的话题，如旅游、就业、节日、环保、爱情、健康等，并制作成视频或音频剪辑，供学生上课练习听力和口语使用。这对于激发学生学习兴趣、增强人文素养，帮助他们理解英语语言背后的文化是非常有益的。在教学过程中，学生明显地被这类语料所吸引，并愿意开口表达观点，从而逐渐克服英语专业学生普遍存在的知识面狭窄、视角单一的弱点。

二、教学方法

1.以输入为基础，以输出为驱动。英文课必须用全英文授课，保证学生有沉浸式的语言输入。教学设计从话题导入开始，选择的空间也很大，如以猜词、大脑风暴、预测、讨论等方式给学生热身，充分调动其积极性，使之快速熟悉并进入主题。在比赛中，互动环节的时间、频率、方式等设计需要格外细致，否则很难取得预期的效果。教学互动应该建立在师生双方达成一定默契的基础上，故次数不宜太多，要能够恰到好处地为教学服务，展现师生的风采。

2.听力。泛听环节主要针对听力技巧讲解，如速记、大纲、预测等，精听环节则采取听写、问答、判断、排序等来强化训练。在课堂设计中，应注意“看”和“听”的转换。学生在“看”的时候可能更侧重画面内容，比较适合设计泛听任务，如预测、大意等。而转入精听环节需要学生抓住细节的内容时，若能将视频材料转换成音频播放，能更有效地训练听力，效果更佳。在比赛中因为时间有限，视频与音频之间的转换需要教师预先特别仔细地将不相关的内容删去，加以拼接，以便在最短的时间内以最有效的教学方式呈现给评委及观众。

3.口语。口语教学主要分成两个步骤：一是模仿，二是练习。模仿中一个非常重要的环节是提炼重点表达句型，由教师讲解示范，然后请学生模仿练习。在比赛中，每个学时的句型不宜超过三个，以便学生迅速构建语块，加以引导性对话，还原真实情境，促使正确地表达，灵活地运用，成功地输出，从而实现有效地交际。随后，教师布置练习。在小组讨论或两两对话中，培养学生的团队合作意识，提高思辨能力，提升情感。最后留出一些空间作为话题拓展，激发学生反思，鼓励扩大课外阅读，结合现代信息手段，养成批判性思维习惯，真正地学会思考。

三、教学手段

为取得预期的教学效果，现代教学方法结合多媒体课件则是如虎添翼。但在制作PPT课件的过程中，也有许多值得注意的地方。如视频材料不宜过长，尽量控制在1～2分钟，而且内容要丰富多样。另外，视频和音频应该穿插播放，尤其是在精听环节，音频能让学生更侧重“听”。而“听”的内容则需要教师精心选择，可以尝试找出一些同类词。如在准备“天气预报”章节时，设计让学生填写材料中播报发生某种天气时的高频语句，在学生听完之后，再逐个公布答案，这对提高听力和扩大词汇量效果显著。

四、教学风范

参赛教师应特别注意仪表。穿着得体、大方、端庄，教态自然，合理使用肢体语言，与台下评委和观众有眼神的交流，亲切、活泼、幽默，营造出和谐的课堂氛围，能为比赛加分不少。

五、教学反思

此次参赛内容是Unit 3 Thanksgiving，在教学过程中，有闪光点，但也有不足之处。如在请学生表达“感恩”的时候，学生的表现是令人惊喜的：他们有敏锐的感知和独特的视角，更可贵的是，他们对人生有深刻领悟。不足之处在于：课堂导入占用时间过多，教学目标不是特别清楚。此外，学生可能还是受制于思想和语言的局限，存在“没什么可说”或是“有话说不出”的尴尬。对此，教师都应及时予以语言的指导和思想的启发。在涉及到西方文化中某些敏感问题的时候，教师应保持不卑不亢，不尝试以个人价值观去影响学生，应该留给学生自己思考，做出判断。此外，在比赛过程中，教师选手应具备良好的心理素质应对赛场上有可能出现的各种突发状况，保持平和心态，沉稳迎战。

作为参赛教学，20分钟只是普通课堂的缩影，想要在短时间内全面展现教学思想、教学设计和教学风范确实有难度，但也是一种挑战。这对青年教师提出了更高的要求，在平时教学工作中，就应该养成精心设计、有效组织、准确表达的习惯，真正把学生放在第一位，将“上好每一节课”的信念贯穿到一生的教育事业中去，不断地鞭策自己成为一名“好老师”。这是比赛之外最大的意义了。

参考文献：

[1]李有增，谢新水.名师谈教学（素养篇）[M].北京：人民出版社，2014.

视听说课程小结 篇9

摘 要本文分析语言环境对于儿童英语语言学习的作用，认为英语动画片在各种教学资源中能够提供相对全方位的三维语言环境，有利于儿童的英语语感的形成和初步英语交际能力的培养。作者提出基于课本+录音带的听说课堂教学模式(text-based audio-lingual classroom model)和基于英语动画片的听说课堂教学模式(cartoon-watching based audio-lingual classroom model)的概念，并且认为英语动画片将是小学英语教学中不可忽视的宝贵的教学资源。

关键词语言环境 英语动画片 听力沉浸 语言孵化

On Cartoon-watching based Audio-Lingual Classroom Teaching Model for Primary School English

1Liang Wenwu , 2Wu Chunfu (Faculty of Business and Foreign Languages, Shanxi University of Finance and Economy, Taiyuan,Shanxi, 030006 China; The 3rd Affiliated Primary School of Taiyuan Teachers College, Taiyuan,Shanxi, 030006 China)

Abstract: This paper starts with a discussion on the role of language environment in teaching young English learners. It maintains that instead of text-based audio-lingual classroom teaching model, a more efficient model which is based on cartoon-watching should be introduced into the classroom as one of best teaching and learning resources. Key words: Language environment; English Cartoons; Listening immersion; Language hatching

引言

儿童时期是语言学习的关键时期，而这个语言学习关键时期的关键又取决于儿童所能够接触到的语言环境。语言环境的质量决定了儿童语言交际能力生成的结果。

夏谷鸣通过一个生活在以色列的中英混血

视听说课程小结 篇10

随着科学技术的飞速发展,科技成果已被广泛地运用于教学领域,尤其是语言学习和言语训练之中。利用所学语言国的优秀电影电视作品进行教学和听说训练已成为外语教学界的共识,因为它们不仅可以满足学生对所学语言国的风土人情、文化传统、历史背景等国情知识的需要,而且又为学生提供了生动真实的语言环境。加深了他们对所学语言及言语作品的理解,学到了标准、地道、实用的外语。(陈莉莉1996)

然而,视听说课程教学过程的特殊性,让很多人谈虎色变,试听说课和影视欣赏课是不是一回事?视听说课是不是就是教师给学生放电影?这些问题的提出,让大学英语教学中的试听说课蒙上了一层神秘的面纱。下面笔者就两年的试听说课教学经验,浅谈高校英语专业开始视听说课程的必要性。

1 大学英语视听说课程的性质和特点

1.1 视听说课的性质

视听说课是一门语言技能课,包括视、听、说三个方面。“视”是通过视觉器官接受视觉图像,如表情、态度、动作、色彩等;“听”是通过听觉器官获取电视中的对话、音响等;“说”则是把看到、听到的信息通过大脑的处理,转换为自己的语言表达出来。三者的关系从认知的角度来说,“视”、“听”是信息的输入,“说”是信息的输出;从语言学习的角度来说,“视”是手段,看懂,听懂,会说是目的。(罗庆铭1996)

英语专业教学本身和其它专业就有所区别,英语专业课堂除了要向学生传达相当数量的信息之外,更应该让生融入课堂,进行语言实践。传统的大学英语专业课堂是以教师为主要的信息源,以教材作为辅助信息源,学生则是被动接受。课堂上的问与答是主要的师生交流形式,也是学生参与课堂实践的主要形式。然而这样的问与答是远远不能满足当今社会对外语人才的需要的。在经济与科技飞速发展的今天,对外语人才的需求呈现前所未有的态势。这一方面为外语类人才提供了机遇,同时也为外语培训提出了严峻的挑战。当今社会所需要的外语人才是具有全方位,多元化语言知识和语言实践的新型语言类人才,不仅要懂外语,还要懂文化,不仅要能够听、说、读、写、译,而且要能够具备与外籍人士进行深层次文化沟通的能力。无疑,传统的英语课堂想要完成这样的英语教学是很有困难的。然而,视听说课的特殊教学模式为大学英语教学提供了新的教学途径。

1.2 视听说课的特点

视听说课不是单纯的听力课,也不是纯知识课,而是实践课的一门课型。它和传统的理论课、知识课相对并存,利用现代化的声、光、电手段,在语言实验室进行视听说实践。(刘善聪1998)

视听说课利用视频资料进行教学,把传统的外语课堂变为生动的语言交际实践,让学生如同置身于外语交际的真实语境。笔者将这种教学模式称为:“如果不能让学生投入真实的语言环境中去,就把真实的语言环境搬到课堂上来”。在视听说课堂上,教学内容从单一的课本变为了多媒体形式,教师从课堂信息的总源变为了课堂设计的主导者,学生从被动接受变为了教学的中心。这时候,教师完成了从一个教授语言到引导、帮助学生学习语言角色的转换。

视听说课通过视频教学将“真实”带入课堂,给学生提供丰富的语言文化知识,提高学生对国外文化背景知识的学习和了解,给学生以模仿现实生活的语言知识的机会,提供课堂环境和书本里接触不到的语言实际用法。最重要的一点是为学生提供所学语言国最新的语言发展变化,实时更新所学信息。视听说课所能传达的信息和实时性,远远超出了教师作为单一信息源所带来的好处,因而,视听说课已成为学生学习外语不可或缺的好帮手。

2 大学英语专业试听说课的理论依据

用信息处理的观点来分析“视听说”的心理过程可以发现,“视”、“听”的过程正好与视觉记忆和听觉记忆(即感觉记录器)相吻合,成为感觉记忆的组成部分。“视听”的过程反映了学习者对输入信息的感知、理解和编码、贮存的认知心理过程,体现了学习者认识事物,获取“接受性”知识的能力,而大量接受性知识的获取和积累又为有意识的或自动化的产出(“说”和“写”)奠定了基础而构成了一个有序的输入——加工——贮存——输出的循环系统。(谢冬梅2003)

英语视听说课是对大学一、二年级开设的听力课和口语课的延续与整合,通过对前两种课程的教学宗旨的延续与整合,利用多媒体手段,使输入(input)手段多样化,进而强化学生的认知过程,达到成功输出(output)的目的。视听说课程的一个重要特点就是能够提供大量生动、效果明显的输入,通过视觉和听觉两个渠道增强了输入的可理解性。以视觉和听觉两种途径输入的语言形式、文化背景与信息在学生的释义、筛选、总结、重构下,提供了输出的基础和内涵。这种形式的输入,以便于学生内化(intake)知识,达到最终提高口头输出的质量,间接提高写作能力,培养输出能力的目的。

换句话说,视听说课程使学生以往学习的课本知识变成了活生生的、可以展现在学生面前的实际生活。这是除了到目的语国家学习、融入目的语社会之外的最行之有效的外语学习模式。

3 大学英语专业开设视听说课程的必要性

随着社会的日趋国际化,特别是中国加入世贸组织以后,我国的对外开放步伐不断加快,我国融入国际化潮流的程度也不断加深,越来越激烈的国际竞争需要越来越多的具备国际化素质的专业技术人员,其中,就有较强的英语交际能力是各种专业技术人员必须具备的素质之一。而目前,我国的大学英语教学仍以传授语言知识为主,课堂教学活动进行得很少,基本仍是知识型的教学。(郑树棠1996)大量的英语教学实践告诉我们,作为一名英语专业的学生,仅仅有大量的词汇储备和语法知识是远远不够的,具备一定的跨文化交际意识有利于再投入语言类工作以后,更好的完成各类交际任务。

语言和文化密切联系,人类的一起活动都蕴含着相应的文化因素。如果单纯的依靠教师在课堂上传授跨文化知识,不仅信息量有限,而且不利于学生理解和实际操作。视听说课程通过大量的视频将目的语国家的人们的日常生活搬到课堂上来,让学生犹如身临其境,不仅能够亲耳听到目的语国家人群在各种场合的言语交际,而且能够亲眼看到他们进行的各种具有文化特征的非言语交际(包括手势、表情、姿势等),还可以看到不同的交际背景。因此视听说教学所展示的目的语及其包涵的文化背景知识就更加具体,全面而真实。这无疑有助于学生形成对异国文化的感性认识,并最终形成一定的跨文化交际能力。

视听说课程对于培养学生的综合素质也有很大帮助。通过两年的视听说课教学经验,笔者逐渐发现,传统的英语专业课程考查制度往往忽视了学生外语能力的综合运用与考察。传统考查方式倾向于学生的词汇能力、语法能力、和写作能力要远远多于测试学生的语言综合运用能力。然而,语言学习的目的并不是背单词,记语法,而是交际与沟通。所以,在两年的视听说课程教学和考查过程中,笔者大胆运用笔试和口试相结合的方法,即课上对所学内容(包括视频内容)进行即兴讨论——学生自己寻找适当的切入点,然后通过演讲的方式,表达自己对于某一问题的看法,或者组成辩论小组,就双方意见不统一的部分进行现场辩论。这样,一方面提高了学生的口语表达能力,另一方面活跃了学生的思维,调动了学生的学习积极性,从传统的老师讲,学生记,发展到,学生通过认真思考和精彩的表达,感动教师,启发其他同学和教师的思维,最终达到教学相长的目的。

综上所述, 借助于现代化教育媒体的视听说教学在一定的大学英语教学环节中运用,不仅是可行的,而且是快速提高学生英语交际的重要手段。经过笔者论述可以发现,虽然大学英语专业开设视听说课程还有很多人持迟疑的态度,但是视听说课程本身会以无可争辩的教学效果像广大教师和学生证明,在新时代,新的国际形势下,拓宽思想,大胆实践,走出一条切实可行,效果优良的英语专业教学之路是摆在每一位高校英语教师面前的一大任务,而英语专业的视听说课程就是解决这一问题的有效途径。尽管目前的英语专业视听说课程教学过程中还存在着各种各样的问题,如教师的角色转换,学生在课堂中的地位,以及视听说课程教材选用和课堂设计流程等,但是笔者相信,只要明确确立视听说课程在大学英语专业教学中的地位,其它问题都会随着教学实践的进一步深化而得到解决。而视听说课程为英语教学带来的时代意义和教学成果将是无可替代的。

参考文献

1 陈莉莉.谈视听说课教学.外语教学(西安外语学院学报).第17卷.1996年第2期

2 刘善聪. 视听说课的立体化教学方法.柳州师专学报,1998年6月

3 罗庆铭. 试听说的教材与课堂教学.汉语学习,1996年第六期

4 谢冬梅.视听说教学与大学英语教学.玉林师范学院学报,2003年第24卷.第二期