制作课程表说课

2024-10-07

制作课程表说课（共9篇）

制作课程表说课篇1

《制作课程表》说课稿

尊敬的各位评委老师大家好，今天我要演示的教学设计题目为《制作课程表》。下面我将从六个方面来进行讲解。

一、教材分析：

本次课程参考陕西省中职教材《计算机应用基础》第4章第3节-制作课程表，教学时长一课时，本课主要学习表格的基本操作，是Word 软件操作的重要组成部分，为后续学习图文表混排打下基础。

二、学情分析

本课程的教学对象为中职一年级的学生，他们活泼好动，喜欢动手实践。对学习积极性不高，word软件只会简单的操作。但普遍非常喜欢手机上网，所以我选择以手机为突破口，开展教学。

三、教学目标

通过对教材和学生的分析，我确定了三维教学目标，分别是知识目标：技能目标：情感目标。本课教学重点为插入表格及调整列宽和行高的方法，教学难点为合并拆分单元格和绘制斜线表头。四．教学方法：

教法：本堂课针对不同的教学环节采用了不同的教学方法，积极使用信息化资源进行预习导学，收发学生电子作业。利用电子教室，边演示边练习，教学做一体，采用了任务驱动法、分层扩展法、多元化评价等方法来开展教学。

学法：以任务驱动为引导，学生通过分组合作探究，自主学习，来解决问题完成学习任务。

五、教学过程：本节课教学过程分为五个环节。

（一）课前准备

在学生的班级微信群，发布导学的微课视频，帮助学生预习。还将网上的教学资源地址制成二维码，通过手机扫码就可以观看，提高了学生自主预习的效率和积极性。

（二）情境创设引入新课

首先给学生展示制作精美的课程表，通过欣赏表格，激发学习兴趣和制作欲望。引出本节课的任务：课程表的制作。

（三）任务驱动探究学习：遵循学生的认知规律，我将总的任务分为具有一定层次梯度四个子任务。任务1.插入表格：

插入表格的方法相对简单，教师演示操作，指导学生练习，过程中教师抛出新问题，如何调整表格的行高和列宽，以此为重点，引导学生小组合作探究，寻求答案。任务

2、调整表格

本任务中合并单元格的方法学生比较陌生，采用个别学生演示和教师指导相结合的方法，引导学生在练习中突破难点。任务3.输入内容

在此环节中，教师着重讲解绘制斜线表头的方法，巡视了解学生操作练习的情况，及时反馈学生所遇到的问题，积极互动解决难点。任务4.修饰表格

考虑到学生的操作速度快慢不一，给学生出示了分层任务，高层次：美化课程表；低层次：完成基本的课程表制作。让每个学生都可以充分发挥。任务完成后，通过作品展示，师生一起进行多元化评价，提高学生审美素养，又让学生们感受成功的喜悦。(四)、评价交流，点拨提高

为巩固这节课所学习的知识，开展小组讨论。在课程表的制作过程中遇到哪些困难；解决了没有，如何解决的；说出自己认为的难点在哪里。讨论完成后，邀请小组代表发言，由教师进行点评。

（五）、总结新知布置作业

通过制作课程表各个任务的完成，学生学会了表格操作的基本方法。教学过程中创设了实用的任务情景，让学生进行知识迁移后形成实际应用能力。作业布置：通过班级微信群来布置收发电子作业，让学生在课后进行练习提高。

六、教学反思

本节课的设计特色有四：

1.积极利用信息化资源。现在手机成为学生最亲密的伙伴，我通过微信群积极进行师生互动，整合各种教学资源让学生可以通过手机观看，十分便捷，提高学生学习积极性。2.利用电子教室，教师演示和学生练习紧密结合，教学做一体化有效提升学习效率。

3.进行分层式教学，让各层次学生得以充分发挥。4.小组合作探究，有效提升学习效率，又便于教学管理。不足之处为：微信是公共社交平台，对学生的约束力有限，信息化教学资源的作用未得以完全发挥。以后我将继续努力发掘更多信息化教学手段，改善教学。

我的演示到此完毕，恳请各位专家评委批评指正，谢谢大家。

制作课程表说课篇2

1、课程的定位与目标

《网页设计与制作》是计算机专业的专业骨干课程, 作为一门培养学生网站开发的课程, 对学生网页设计与制作能力的培养和职业素养起主要支撑作用, 对职业岗位能力培养方面的作用不可或缺。

本课程在整个课程体系中处于承上启下的核心地位, 在第三学期开设, 该课程可为后续课程提供静态网页设计与制作的理论基础和操作技能。以计算机应用基础、图形图像处理、FLASH动画制作为前导课程, 并为后续课程动态网页设计课程打下良好基础。本课程的学习有助于学生深入学习计算机类相关专业其他知识和提高职业技能, 完善学生的专业知识结构, 提升学生从事实际工作的综合素质。

知识目标:

·掌握网页编程基础html相关知识;

·熟练掌握网页中元素属性设置方法;

·熟练掌握网页页面布局的各种方法;

·掌握表单网页制作方法;

·掌握网页特效的制作方法;

·掌握网站测试的方法。

能力目标:

·培养学生收集、处理信息, 准备、加工素材的能力;

·培养学生制作网页、设计网站的综合能力;

·在网页中编制需要的脚本, 进行网站的上传下载、更新管理;

·培养学生运用所学的理论知识和技能解决网站实际问题的能力。

素质目标:

·具有勤奋学习的态度, 严谨求实、创新的工作作风;

·具有良好的心理素质和职业道德素质;

·具有高度责任心和良好的团队合作精神;

·较强的自我知识及技术更新能力。

2、课程设计理念与思路

课程设计理念:

本课程根据高职教育的特征, 以计算机职业能力培养为重点, 以行业为依托, 将"面向过程"、"项目导向"、"工学结合"、"任务驱动"作为课程开发与设计的基本理念。

课程设计思路:

课程设计将面向工作过程的项目教学、任务驱动教学、案例教学的教学思想融为一体, 将网页制作视为一个整体项目过程, 打破传统网页教学的条块界限, 网页实际项目制作过程作为课程的教学主线。充分体现学生主体地位和教师的主导作用, 培养学生的自主学习、协作学习能力, 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力;以培养职业能力为核心, 以案例项目教学为主要手段, 积极探索教学方法与成绩评价方法的创新, 保证课程目标的实现。

3、学生基础与智能特点分析

学生主要来源于本省, 计算机基础相对薄弱。在教学中发现学生的学习热情很高, 善于思考和发现、分析问题, 作为教师, 要注意保护学生的学习积极性, 运用任务驱动、案例分析等教学方法和手段调动学生的学习兴趣, 同时要培养学生养成良好的学习习惯。

4、教学内容选取与教学组织安排

教学内容:

本课程根据网页设计与制作的岗位实际需求的知识、能力、素质要求选取教学内容, 课程教学内容分为四大部分:

第一部分网页制作的基础知识:这一部分内容将针对培养学生分析设计网页整体设计能力, 以使用学生对网页制作的常用工具、开发流程、常用版式等内容有个总体把握。

第二部分HTML语言:这一部分内容讲授网页制作的基本语言HTML, 主要是针对培养学生对网页代码的分析理解能力, 掌握HTML可以更方便更灵活地控制网页。

第三部分Dreamweaver:这一部分是全部课程的核心, 在图形图像处理、Flash动画制作等前序课程基础上讲授网页制作工具Dreamweaver, 使学生具备布局设计、网页编辑、媒体应用、特效制作、发布与管理网站的基本能力。

第四部分网页制作综合实例:这一部分通过一个实际网站的设计与制作使学生具备网页制作与管理的实际能力。

在实际教学中, 遵循学生网页制作能力培养的规律, 以网页的实际制作过程为教学内容依据, 将教材的内容进行整合, 对教学顺序进行重新安排, 合理设计课程目标任务, 让学生在做中学, 具体如下:

5、教学模式、方法、手段

教学模式:本课程采用理论与实践紧密结合进行教学, 将面向过程、项目导向、工学结合的理念贯穿于整个教学过程之中。

教学方法:为提高学生学习积极性, 我们采用多种教学方法以提高教学效果。

教学手段:

(1) 利用现代化教学手段, 在网络教室应用电子教室进行教学。

(2) 在投影教室中, 利用课件或演示实例, 优化教学过程, 提高教学效率。

6、教学考核评价

根据网页制作岗位职业能力及职业资格标准要求, 制定了本课程的教学评价方案。采取过程考核和期终考核并重的模式, 考核分“团队考核”和“个人考核”, 强调软能力的考核。总成绩构成:课程考核总成绩=平时成绩20%+平时教学项目50%+期末综合作品30%, 突出体现了过程化考核, 培养学生实践动手能力和团队合作能力。

7、教学资源

(1) 师资

校内专业教师和企业专家能手。专任教师具有相应专业本科以上学历, 具有相应的职业资格证书, 同时具有一定的企业工作经历。

(2) 实训室

建有独立的局域网, 配备多媒体教学系统:广播教学、学生演示、文件传送等。

(3) 教材与教参

教材:《网页设计与制作案例教程》, 陈承欢等编著, 人民邮电出版社出版, 2010年。

教参:《网页设计与制作》, 周连兵主编, 中国石油大学出版社出版, 2010年

(4) 网络资源:高职院校的网页精品课网站, 网页素材、视频网站等。

结束语:

说课的功夫在于说课之外。说好课, 必须有一个好的教学设计, 必须对课改、教改有全新的把握, 扎实开展教学研究。说课时, 让同行、专家感觉学习该课程有意义、有兴趣、有成果, 达到愿学、爱学的目标, 这样的说课才能让同行、专家接受, 产生共鸣。

摘要：说课是高职院校人才培养工作评估中一项重要内容, 是考察学校人才培养工作状态与质量的重要途径。本文介绍了《网页设计与制作》课程说课的主要内容。

关键词：高职教育,说课,人才评估

参考文献

[1]陈琼.运用“五问法”写好高职专业课说课稿.职业教育研究, 2010.8.

[2]柳遂文.对高职院校“说课”的几点认识.黄冈职业技术学院学报, 2011.4.

《护用药理学》课程说课篇3

中国分类号：R96

一、课程设置

1. 课程定位

《护用药理学》是护理学教育课程体系中的一门专业课程，同时也是高职护理专业必修的核心课程。药理学是研究药物与机体（包括病原体）间相互作用的规律及其机制的学科。药理学为主干基础医学课程，它的学习必须以前期课程正常人体结构、生理学、生物化学、病理学等为基础，同时药理学又是学习临床护理学的基础。对学习基础护理和临床护理等后续课起支撑和指导作用，为临床合理用药及用药护理提供科学依据。所以说，药理学是连接药学和医学、基础医学和临床医学的桥梁学科。

2. 明确教学目标

根据护理岗位的需求及职业教育的目的，以期达到如下目标：

（1）知识目标：本课程内容分掌握、熟悉和了解三个层次。要求学生重点掌握各章节代表药的药理作用、作用机制、临床应用和不良反应，学好药物的基本理论知识，从而为后续课程的学习夯实基础。

（2）能力目标：①具有运用所学的药理学知识，执行遗嘱时应严格做到“三查七对”。②做一个合格的药物治疗的实施者和用药后的监护者的角色。③培养学生主动学习的能力，提高学生认识、分析、解决问题的能力。

（3）素质目标：①培养学生良好的职业道德素质和理论联系实际、实事求是的科学作风；②加强学生医学职业道德，要求其尽量发挥药物的作用，避免严重不良反应的发生，并加提高学生妥善处理药物导致的不良反应能力。培养学生的创新意识和团队协作精神。

二、教学内容

1. 教学内容的选取

根据课程教学目标和教学大纲，针对护理专业岗位任务所需要求，注重职业技能的培养，坚持基本技能扎实、过硬的原则，遵照必需、够用、适用的原则；坚持科学性、合理性和针对性的原则，选取教学内容。

2. 教学内容的处理

药理学教学内容的设计以工学结合为导向，理论教学服务于实践、服务于职业资格考试，强化实践教学，重点培养学生的职业能力和职业素养。将教学内容整合为三个有机模块：理论教学、校内实验、校外实习。总学时80学时，理论教学72学时，实践教学8学时。我院有很多二等甲级以上的医院供学生见习和实习，同时聘请医院护理专家和兼职教师带教，给学生提供真实的职业环境，真正做到教学做结合，课堂教学与课外教学、理论与实践有机结合，紧密联系临床用药护理，满足学生用药护理技能的培养。

3. 教材及教学参考资料

①教材：《护用药理学》陈树君、秦红兵主编，普通高等教育“十二五” 国家规划教材，人民卫生出版社，2014年 1月第 3版。

②参考资料：

刘文俊《药理学》，第2 版北京：高等教育出版社， 2008 ；徐红《护理药理学》，第2版，北京：人民卫生出版社，2011 ；秦红兵《护理药理学》，第2版，北京：人民卫生出版社，2013。教研室还编写了《药理学习题集》、《药理学实验指导》等校本资料；

三、课程教学

1. 教学对象

我院学生有高中和初中毕业生，前者有相对较强的理解和自学能力，有强烈求知欲望，同时经过高中阶段学习，具备较好的文化基础。初中毕业生理解力和自控力都相对较差，需要积极引导并配合趣味性的例子和故事激发他们的求知热情。

2. 教学方法与手段

在药理学教学过程中，根据教学大纲及课程目标，并结合学生特点，进行了药理学教学改革；多种教学方法并用，培养学生兴趣，以提高教学质量。

LBL教学法：以“讲授为基础” 一种传统的教学方法，药理学总论尤为适用。

案例讨论教学：药理学各论中引入典型的临床病例极大地调动学生的学习兴趣。

角色扮演：通过模拟病房，实现教学做一体的人才培养。

PBL教学法：以“问题为基础”，以学生为主体，以教师为主导的教学法

专题讲座：针对药理学领域的热点难点问题以及学科前沿动态，组织讲座。

3. 课程的重点、难点及解决办法

课程重点：传出神经系统药理学、中枢神经系统药理学、心血管系统药理学、激素药理学、

化疗药理学。

课程难点：传出神经系统、心血管系统药物的作用机理、药理作用、不良反应和用药护理。

解决办法：①重点、难点内容相对多分配一些学时。

②教师精讲重点和难点内容，并充分利用多媒体课件、图表、模型等教学工具，使抽象内容更为直观和形象，以帮助学生对重点、难点的理解。

③学生课后通过完成重点和难点内容的作业，加深对内容的理解和记忆

教师疑难解答，发现问题并及时纠正，再次辅导重点和难点内容，以确保学生掌握重点和难点知识。

4. 考核方法

將考核成绩分成平时成绩、理论考核成绩两个组成部分，其中平时成绩占

30%，期末考试占 70%。考试命题覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现课程

的内容重点。本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例一般为：了解占 10%，熟悉占 30%，掌握占 60%。

四、课程特色

（1）在课程设计中根据护理岗位的能力及社会需求，坚持“校企合作” ，根据岗位工作项目及工作过程、执业资格标准要求，确定教学任务，提出教学目标，组织教学内容。实施“教、学、做”理实一体化；

（2）我们根据课程教学目标、内容和学生特点，科学合理设计教学活动，灵活选用多种教学方法，引导学生积极思考，提高了教学效果。

（3）转变教学手段，开发了药理学多媒体课件及网上教学资源，使用现代化教学手段，能够体现新的教学理念；

（4）在教学过程，能充分利用校内实验基地及校外实习基地，工学结合，培养学生的动手能力。

五、教学效果与反思

通过药理学课程教学，使我们的学生掌握了药理学基本理论知识和各类常用药物的药理作用、临床用途、不良反应及用药护理等知识，为后续专业应用课程的学习及将来临床合理用药打下坚实的理论基础，同时也为学生考取护士职业资格证打好了基础。

积极开展科学研究工作，提高教师教学教研水平，定期召开教研活动，交流教学经验，分析解决教学中存在的问题，使我们的老师真正成为教学、教研、科研的多面手；

建设药理学课程网站，涵盖教学大纲、教案、多媒体课件与教学内容相关的习题集、模拟试题及部分教学录像等网上资源，方便学生课外自主学习；

信息作品制作说课稿篇4

一、说教材

1、本节课地位和作用教材采用上海科技教育出版社的高一《信息技术基础》，本节内容是第三章信息加工与表达中的《信息作品的制作》,它将信息加工提升到演示发布、交流的层面，是对学习信息加工的升华，也是学习信息加工的目的。这节课要让学生能够运用 PowerPoint 软件表达自己的想法，切实感受信息作品的制作过程，为学生以后学习多媒体技术应用打下基础。

学习本课之前，学生已经具备利用 PowerPoint 创作、编辑多媒体作品的简单能力，这节课是采用 PowerPoint 制作多媒体作品的第二个课时，通过动手操作演示，使静态作品变为动态作品，让学生发挥想像能力，自主探究学习方法，提高他们的操作技能和艺术熏陶，使其达到学习、动手能力和陶冶情操完美的结合。

2、教学目标

知识目标：掌握 PowerPoint 自定义动画设置方法，根据演示内容能够挑选适合的动画效果；利用触发器实现幻灯片中的简单交互功能，使演示过程给人以艺术感。

能力目标：培养学生的实践能力和处理信息的能力，养成良好的思维习惯和行为方式。

情感目标：培养学生审美意识，使其养成严谨的学习态度、团结协作作风，学习过程体验成功喜悦和“学有所用”的快乐。

3、重点、难点教学重点：自定义动画效果、幻灯片切换动画效果的设置、动画幻灯片对象顺序的调整和触发器的合理使用。

教学难点：利用触发器实现幻灯片中的简单交互功能。

二、说教法

这节信息技术课，我采用 “示范操作---任务驱动——合作学习——讲解辅导——归纳总结”的教学方法，有效突出教学重点、难点。

教学中设计任务，让学生通过完成任务，自主构建自己的知识体系。从学生遇到的问题入手，引出学习任务，启发学生探究、思考完成任务的办法；对学生比较棘手或集中的问题，进行适当的引导，共同归纳出解决问题的办法。

三、说学法

本节课充分尊重学生的主体地位，课堂教学始终为了学生的发展。以“接受任务——思考讨论——合作练习”学法，分析问题、解决问题，激发学习兴趣，使其提高学习积极性；让学生带着不同任务，通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，不知不觉实现知识的传递、迁移和融合；鼓励学生独立操作、思考探究分析、解决问题的方法，从“学会”转化为“会学”。

四、说教学过程

1、激情引趣，导入新课

每年 11 月的第 4 个星期四是什么节？同学们，你最想感谢的人是谁呢？有人感恩父母，有人感恩老师，有人感恩朋友……现在班主任要求我们同学做一个《感恩母亲》主题班会幻灯片。教师先展示两组内容相同、感觉不同的《感恩母亲》主题幻灯片：一组只有文字和图片，另一组带有背景音乐和动画，让学生说出观后的感觉。通过对比，使原本没有声色的图文立刻变得活泼生动，明显看到动画在 PowerPoint 中展示的动感。然而，这样的动画在 PowerPoint 中如何制作呢？引出新问题，从而导出本节课学习的新内容，激发学生求知欲，提高学习兴趣。

2、任务驱动，演示讲解

今天我们就做一个《感恩母亲》的主题班会幻灯片。要求学生把局域网中保存的《感恩母亲》演示文档下载到自己的电脑桌面，演示文档有两张以上的幻灯片，每张幻灯片都有图片和文字。

分解任务一：为每张幻灯片图片、文本框设置动画。

打开没有任何动画的第一组图文幻灯片，演示讲解如何将文字、图片依次设置动画效果，尝试修改动画的开始、方向、速度，让学生发挥想象为幻灯片文字、图片设置动画，理解动画的条件控制。鼓励学生进行多种动画设置，分析内容，选择合适的动画效果。

学生活动：思考、讨论、实践，完成任务一。

教师活动：巡视、答疑、辅导。

师生共同小结：要设定对象的动画效果，必须先选定对象，再进行设置。

学生在完成这个任务的过程中，教师要积极给以学法指导，让学生自主探索、自主实践。

分解任务二：调整幻灯片动画顺序，在幻灯片之间设置切换动画。

打开演示文档，在设置好动画的图片、文字幻灯片中，讲解幻灯片动画顺序的调整方法，共同讲解、集体演示幻灯片之间动画切换，使学生学会幻灯片整体动画的设置技能。

学生活动：尝试操作、协作学习，共同完成任务二。

教师活动：巡视、组织讨论，辅导、答疑，发现典型问题。

师生小结：要调整演示对象顺序，必须先选定对象；对幻灯片设置切换动画，要先选定幻灯片。

拓展延伸：在歌唱母亲幻灯片中插入音乐并且利用触发器实现音乐的播放、暂停和退出功能。

3、回顾掌握，归纳总结掌握 PowerPoint 演示文稿自定义动画设置的一般方法，学会设置文字、图片、多媒体动画，调整顺序，要先选定对象，再进行动画设置、预览，最终确定设置。

4、成果展示，激励学生通过网络点播、利用大屏幕展示学生典型作品。先请学生互评，优秀同学介绍制作方法，培养学生成就感，激发学习信息技术、处理信息的兴趣。然后教师集中评价，肯定成绩，提出改进方向，鼓励学生在课后继续学习。

综上所述，我对本节课的教学设计有两个特点：

１、学生在课堂中占主体地位，引导学生自主学习。

书签的制作说课稿篇5

云锦镇云锦中心小学校

蔡弋

综合实践活动的内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践及劳动与技术教育等。为了将四大领域有机融合、彼此渗透，整合形成学生喜闻乐见、主动参与的活动课，使他们走进社会、体验传统文化的魅力，我设计了这节活动课《书签的制作》。

一、课题分析

《书签的制作》是小学五年级下册综合实践活动中的一课，教材编排的目的主要是让学生认识书签，对书签制作的基本方法有一个全面的了解，并能应用一种合适的方法制作书签，让学生去用自己的方法表达自己爱书情怀。

“书签的制作”的教学正好是学生个性思维能力培养的一种方式，而且他们已经掌握了一些基本的手工制作技能，符合学生的个性发展，为他们表现自我提供了一个合适的空间，同时也进一步对学生进行传统文化技能的培养。

二、学情分析

五年级的学生已经具备欣赏、制作书签的实验探究能力，因此选择制作书签作为综合实践活动的主题，可以在学生现有能力的基础上综合运用所学知识尝试解决社会生活中的问题，提高学生的综合素质。学生接触书签以后，好奇心较强, 有强烈的探究欲望，通过对书签的由来、作用的了解，制作书签的过程体验，能锻炼他们勇于参与、大胆实践的品质，并能在活动中增强竞争意识、合作意识，培养创新能力。

三、教学目标分析：

1．知识与技能：让学生通过查找资料了解有关书签的来历、作用及种类。

2．过程与方法：感受造型、色彩、和文字的关系，发展创造性思维品质。在品味、鉴赏书签语言画面中体味祖国语言的博大精深，并能热爱读书，热爱祖国的传统文化，从而提升学生的语文综合素养。

3．情感态度与价值观：发展学生的想象力、观察力，培养审美及创造能力。引导学生尝试不同的材料运用多种方法制作书签，表现自己的设计风格。

四、教学重点：

在品味、鉴赏书签语言画面中体味祖国语言的博大精深，从而提升学生的语文综合素养。

教学难点：制作出一枚有特色的书签。

五、活动准备

1.学生准备：

搜集关于书签的资料，制作书签材料、工具，各类名言、格言和古诗。

2.教师准备：

协助学生搜集、整理有关资料，师生合作自制的课件、各种书签范例。

六、活动的指导方法

1.情境教学法

课前教师可创设一种有助于探索研究的开放的情境和途径，激发学生学习兴趣，激励学生积极主动地参于学习。

2.多渠道参与法

引导学生赏一赏、说一说，做一做，评一评等多感官参与，激发学生兴趣。

3.直观法

学生的思维特点是形象思维为主，利用书签实物教学，能吸引学生注意。

4.合作学习法

强调师生之间、生生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。

5.自主探究法

在活动中引导学生自主地赏、品书签，探究书签的制作方法，体味祖国语言的博大精深，获得成功的体验、树立学习的自信心，并能热爱读书，热爱祖国的传统文化，从而提升学生的综合素养。

七、活动流程：

《制作书签》主题中设计了四项主要活动：分别是赏书签、谈书签、做书签、评书签。这四项活动在于让学生通过不同方式来了解书签及其制作方法，逐步加深对书签认识和理解。

（一）激趣导入。

猜谜语。谜面：小小卡片书中夹，一下就能找页码。增长见识又美观，送给朋友表心愿。

【设计意图：猜谜语是孩子们非常喜欢的一项活动，课堂一开始，让孩子们猜一则老师自编的谜语，能调动孩子们的学习积极性，激发学生的探索兴趣，能将孩子们的注意力一下就集中到课堂上。】

（二）赏书签。

书签有着悠久的历史，包含着深厚的传统文化，人们用巧手和智慧制造出了许许多多有创意的书签，让我们一起走进书签展览馆。（在轻音乐的播放声中欣赏书签）

【设计意图：让孩子们在轻松悦耳的音乐声中欣赏各种材质，各种形状，精致美丽的书签，能在视觉，听觉上给孩子们强烈的冲击，营造一种融洽、和谐的气氛，他们能直观去感受那份浓浓的艺术氛围，增强他们的民族自尊心和自豪感，让他们有兴趣进行以后环节的学习。】

（三）说书签。

欣赏了那么多构思巧妙、造型独特，色彩丰富的书签，结合你课前收集的有关书签的资料，我们来说一说书签。（引导学生从书签的由来、用途、材质、形状、制作方法等方面进行介绍）

要求：1.交流自己知道的有关书签的知识。

2.交流的同学声音响亮，表情自然大方，把话说清楚。

3.听的同学认真听，不明白的地方可以提问，知道相关知识的同学相互补充。

【设计意图：本环节的设计，完全尊重学生的选择意愿。此活动中，学生始终处于主体地位，自己选择感兴趣的学习内容，自己搜集的资料，给大家进行交流。这一过程，学生的收集处理资料的能力，观察力，表达力，倾听习惯充分体现出来了。通过这一活动，使学生明白获得知识的途径有很多，相互合作，会有更多的收获。】

（四）做书签。

欣赏了那么多书签，了解了书签的那么多知识，让我们设计制作一枚属于自己的书签吧！

师引导学生总结书签的制作步骤，并相机板书。

【设计意图：综合实践课的一个重要的特点就是它的实践性。在赏、说之后，学生们都跃跃欲试，要一显身手了。教师适当引导，让学生亲自动手实践，让他们亲自想一想，做一做，培养学生的丰富的创造力和想象力，培养他们做事要耐心，要有持之以恒的精神。在小组活动形式中，组长还要做管理组员的工作，要合理分工，协调统筹，而成员要解决好彼此之间协作配合等问题，这样设计，有利于使学生增强组织管理及协调能力。】

（五）评书签。

通过大家的辛勤劳动，相互合作，属于自己的书签诞生了，请把各自的作品摆在展示台上。

1.汇报作品的创意、制作过程。

2.评一评。设置奖项：最佳创意奖、最佳资料员、最佳解说员、最团结小组。

【设计意图：学生在展示研究成果时，在第一次操作的基础上学习用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，每个学生有机会参与尝试、有机会获得成功。通过自评、互评，孩子们对活动的进一步总结和反思，使外部操作得以内化，强化了活动过程。积极鼓励，肯定学生的作品，可以激发学生更加强烈的求知欲，为课题的延伸埋下伏笔。这一活动中，教师只是一个支持者、合作者、引导者。】

（六）小结。

其实制作书签的方法很多，我们可以利用身边容易得到的一些杂物进行组合粘贴，如羽毛、叶片、干花、昆虫翅膀等，只要我们善于动手动脑，会创造出更美的书签，有兴趣的同学可以收集各种材料来制作不同种类的书签，课后每人再制作一张书签，赠送给自己的好朋友。

（七）课延。

走进生活，走进网络，继续了解书签文化。

八、板书设计：

书签的制作

《双绞线的制作》说课稿篇6

说课人：王占成

一、说教材

1、分析教材

《双绞线的制作》选自高等教育出版社出版的《计算机网络技术》课本里的第四章第二节。课本第一章介绍了网络的基本知识，包括网络的概念、网络的分类、联网的基本硬件设备，学生在理论上大体认识了网络，本节课重点放在组网的实战方面——双绞线的制作，让学生学会双绞线的制作，进一步激发学生学习网络的兴趣，并为下一章《组建局域网》打下坚实的基础，所以本节课既是前面知识的继续又是后面知识的基础，起着承上启下的作用。

2、教学目标

（1）、知识目标：掌握网线规格（EIA/TIA568B）的制作方法和使用环境。

（2）、能力目标：通过本节内容的学习进一步加强学生对联网硬件设备的认识，加深对网络的理解，提高学习网络的兴趣，培养学生观察能力、动手能力和分析问题、解决问题的能力。

（3）德育目标：培养学生坚强的自信心，勇于探索、敢于创新；做一个勤奋好学，竞争意识强，脚踏实地的国家栋梁之才。

3、教学重点：双绞线的制作

4、教学难点：网线外部绝缘线的剥法和压制水晶头的方法。

二、说教法

“教必有法，而教无定法”，教学方法恰到好处，就会事半功倍。在本课的教学过程中，我遵循“学为主体，教为主导，实践操作为主线”的教学理念，注重实际操作技能的掌握，因此，我将采用“示范 +实操”的教学方法，具体是：

1、讲授法和演示法相结合：我通过课件向学生讲授制作双绞线的步骤，同时通过展示平台和投影仪将双绞线制作的全过程形象直观的展示在大屏幕上，让学生能很好的看清双绞线制作的每一个细节，掌握制作方法。

2、观察法：让学生观察正确的示范操作，培养学生的观察能力、模仿能力及学习能力。

3、练习法：让学生分成小组进行操作练习，通过分组练习，使学生学会互帮互助、共同学习、共同进步、共同掌握双绞线制作的操作技能。

教学设备：

1、教师：电脑、投影仪、压线钳、水晶头、超五类UTP双绞线（约1M）、测线器。

2、学生：压线钳、水晶头、超五类UTP双绞线（约1M）、测线器。

三、说学法

古人曰“授人以鱼，不如授人以渔”。遵循“以学生为主体”的教学理念，力争做到学与练紧密结合，我让学生先仔细观察、认真分析领悟到制作双绞线的要点和难点，再进行操作。在操作过程中，积极思考，大胆操作，边思考边操作，遇到难点及时提问，互相请教，互帮互助，共同学习，师生互动，生生互动。现拟定以下学法：

1、观察法：教师演示操作，让学生仔细观察，并熟悉操作步骤，体会操作重点和难点。

2、主动探究法：在教师引导下，让学生开动脑筋，大胆操作，勇于实践，自主探究，发现问题，解决问题。

四、说教学过程（本节课共45分钟）

（一）、复习导入（4分钟）

1、课件引入，重温“双绞线”概念。

通过“双绞线”引入，在复习旧知的同时导入本课内容。

2、设置疑问，出示教学目标。

提问：是不是直接用双绞线就可以完成连接了呢？

提问的同时，向学生展示一段原始的双绞线（既没有经过任何加工的双绞线）、一块网卡和一台交换机，引导学生注意这三样东西的接口，让学生认识到原始的双绞线根本不能把网卡和交换机连接起来，从而引入本课的教学内容——双绞线的制作。

（二）、新课讲解（11分钟）

1、通过投影仪展示双绞线制作材料，讲解设备使用方法：

使用展示平台，通过投影仪向学生展示制作双绞线所用到的材料和设备：水晶头、超五类UTP双绞线、压线钳、测线器。让学生清楚看到实物，并就其功能和使用方法一一讲解。展示过程中，通过提问的方式让学生回答水晶头和超五类UTP双绞线（前一章已学）的特点，达到复习、巩固知识的效果。通过讲解压线钳和测线器的使用方法，让学生了解并掌握这两样工具的使用，为下一步双绞线制作做好准备。

2、演示、讲解双绞线的制作过程：

（1）、剥线。剥线就是利用压线钳剥线刃口将双绞线的外皮除去1.5cm左右。剥线在网线的制作过程中算是一个难点，在剥双绞线外皮时，手握压线钳要适当，剥线刀刃口间隙过小，就会损伤内部线芯，甚至会把线芯剪断；剥线刀刃口间隙过大，就不能割断双绞线的外皮。所以我在剥线操作演示中，会将正确的剥线方法和常见的错误剥线方法进行对比演示，并在对比过程中强调正确性。通过对比讲解，能让学生快速地掌握正确地方法，减少出错的几率。在操作演示过程中，教育学生使用设备要注意安全，爱护学校的设备。

（2）、理线。理线就是把剥好的双绞线里的4股8根线芯按照EIA/TIA568B规格（左起：白橙——橙——白绿——蓝——白蓝——绿——白棕——棕）进行排列并整理好，常见的错误理线方法就是将绿色线放到第4只脚的位置，即：白橙——橙——白绿——绿——白蓝——蓝——白棕——棕。所以我通过课件的形式用投影仪把EIA/TIA568B规格排列的样图展示在大屏幕上，通过展示平台和投影仪把理线的过程展示在大屏幕上，方便学生记忆和掌握。

（3）、压线。压线就是把排列并剪好的双绞线压入水晶头的过程。这步操作也是本节课的一个重点。关键在于水晶头接头处，双绞线的外保护层需要插入水晶头5mm以上，而不能在接头外，因为当双绞线受到外界的拉力时受力的是整个电缆，否则受力的是双绞线内部线芯和接头连接的金属部分，容易造成脱落。为了说明这点，我将用正确的压制方法制作一个水晶头，同时也用错误的方法制作一个水晶头，然后通过投影仪投影在大屏幕上，通过对比演示，让学生在对比中掌握正确的压线方法。因为在压制水晶头过程中如果出错，这个水晶头就报废了，所以教育学生制作压线过程中要细心，先观察好后再动手，尽量做到一步到位，避免因出错造成的浪费，发扬“节约光荣，浪费可耻”的中华美德。

（4）、测试。双绞线制作完成后，为了验证其连通性的好坏，需要使用测线器进行测试。这里通过投影仪向学生介绍测线器的使用和测试双绞线的方法。

（三）、课堂练习（24分钟）

巩固课堂知识是教学不可缺少的过程，为了帮助学生掌握知识，提高操作技能，我安排了如下的课堂练习：

学生独立完成一条T568B规格双绞线的制作，并使用测线器测试通过。

我把大量的时间留给学生进行分组操作练习，让他们消化操作，掌握本节课的内容。分组练习的好处在于人人动手操作，不懂之处可以问同组的同学，互相帮助、互相沟通、互相交流，达到共同进步的目的，并且通过学生组与组之间比赛式的练习，充分调动学生学习的积极性。

这时，我走到学生中间，观察、分析、处理学生遇到的各种问题，有针对性地进行辅导。对于动手能力差的学生，请同组学生给予帮助，鼓励他们多动手操作，这样才能熟能生巧；对于做得好的学生给予表扬，并鼓励他们把自己的经验告诉给其他同学，取长补短、相互学习才能不断进步。

（四）、课堂小结（5分钟）

把具有代表性的学生作品（小组制作合格与不合格的网线）通过投影仪展示给学生看，进行简单点评，使学生看到自己的长处和不足，尝到成功的喜悦和创造的快乐，同时归纳总结本课的内容，再次强调重点和难点，并布置学生课后要多加练习，做到熟能生巧。

（五）布置作业（1分钟）

每人制作一根直通线和就根交叉线

新课程理念下的“说课” 篇7

一、含义

说课是指授课教师在特定的场合, 经过认真备课或上课, 面对同行 (同伴) 或专家, 以教育理论为指导, 将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、教学方式的选择和实践, 以及对教学的反思等一系列教学元素的确立、实施及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之, 主要是说出教师在课堂教学过程中做什么 (What to do) , 怎样做 (How to do) , 为什么这样做 (Why to do) 。然后由听课者评议、说课者答疑, 达到相互交流、同伴互助的目的, 使教学设计趋于完善, 最终达到共同提高的一种教学研究活动。

二、意义

说课是教师的课堂教学智慧生成与表达的重要手段, 它是教师转型成长过程中自我调节、自我控制的重要途径。它能集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格, 体现教师的教学水平和教学智慧。它能强化教师教学的理性因素, 督促教师学习教育教学理论, 更新教育观念。它促使教师在教学实践中反思教学行为, 有效地把教育理论与课堂教学实际结合起来。它能强化教师同行之间的双向和多项交流, 更能体现同伴互助的校本教研活动主体元素。它促使教师备课的隐性内涵显性化, 使得教学研究更加开放, 课堂教学设计日趋完善。

经过几年的说课活动实践, 我们已经取得了较大的收益:一是调动了广大教师学习教育理论, 钻研教学业务的积极性, 使学习教育理论, 研究教法, 切磋教艺之风日渐浓厚。二是改变了教研组的课堂教学研究活动方式, 提高了教师课堂教学研究活动的效率, 有效避免了教与研脱节现象。三是激活了“同伴互助”校本教研的核心元素之一, 有效地改变和制约了部分教师备课马虎, 上课敷衍了事的现象, 大面积提高了教师的专业素质, 促进了教师的专业化发展。

三、类型

根据说课的不同目的和性质, 说课的类型大致可分为“基础型说课、检查型说课、研究型说课、评价型说课、示范型说课、艺术型说课”等。[1]

(一) 基础型说课

主要指教师初步了解说课, 从能模仿性地参与说课活动到基本掌握说课的方式、方法, 从而规范其课堂教学行为, 逐步提高教育教学水平, 它主要用于常规校本教研活动。

(二) 检查型说课

主要指教学领导为了检查教师的备课情况, 规范教师的备课行为开展的说课活动, 主要用于课堂教学检查。

(三) 研究型说课

主要指教师间切磋教法, 促进教师对课堂教学设计和实施进行反思, 并以此促进课堂教学的优质高效和学生全面、主动、个性的发展, 是校本教研活动的主要方法之一。

(四) 评价型说课

主要指教师参与区域范围内开展的教师课堂教学评比、竞赛说课活动, 它比其他比赛形式更具有灵活性和广泛性。

(五) 示范型说课

主要指为了给教师树立说课的样板, 供教师们进行效仿和学习, 最终达到全员能够掌握说的方法和规律所进行的说课。

(六) 艺术型说课

指教师能准确地把握说课的本质特征和内在规律, 能够驾轻就熟, 灵活恰当地运用说课的方式和方法, 创造性地进行课堂教学研究活动, 展示个人教学魅力, 形成个人教学风格, 呈现较高的教学艺术成分。

四、原则

说课和备课一样, 必须遵循“科学性原则、创新性原则、实效性原则、理论联系实际原则”。[2]只有这样才能设计好说课的每一个环节。

(一) 科学性原则

科学性原则是课堂教学设计应遵循的基本原则, 是保证说课质量的前提和基础。科学性原则是指说课时对教材的分析要正确、透彻, 对学情的分析要客观、准确, 符合学生实际, 对教学目标的确定要符合英语课程标准的要求、教材内容和学生实际, 对教学程序和教法的设计要紧扣教学目标, 符合课型特点和学科特点, 有利于发展学生智能, 有利于培养学生的综合语言运用能力, 可操作性强。

(二) 创新性原则

创新是课程改革的核心理念之一。无论是哪种类型的说课, 都要坚持创新性原则。创新是指在教学过程设计中探索新的教学思路和方法, 从而有效激发学生的学习热情, 培养学习兴趣。

(三) 实效性原则

实效性原则是指说课的内容必须客观真实、科学合理, 不能生搬硬套一些教育教学理论的专业术语, 要真实地反映教师的设计意图。哪怕是并非科学、完整的做法和想法, 也要如实地说出来, 以引起听者的思考。通过相互切磋, 形成共识, 进而完善自己的教学设计。说课中的一招一式, 每一环节都应具有可操作性, 避免仅仅是为说课而说课。

(四) 理论联系实际原则

该原则是指说课要将教育学、心理学和方法论等作为说课设计的理论基础。说课中对教材和学情的分析要以教育学、心理学理论为指导, 对教法的设计应以教学论和学科教学方法论为指导, 力求所说内容言之有理、言之有据。说课的理论依据, 要随说课的进展逐层提出, 理论指导要与学情、考情等因素有机结合起来, 用例要有典型性, 要联系生活实际, 关注社会热点, 做到理论与实际的高度统一。

五、内容

说课必须站在理论的高度对教学内容、教学程序作出科学的分析和解释, 从而证明自己的备课是有序的, 而不是盲目的, 是理性的而不是感性的。说课的内容应包括以下四个方面。

(一) 说教材

说教材是指说课者对教材进行分析。教师应在较短的时间内, 简明扼要地说出教材的内容、课堂教学设计的教学目标等, 具体包括以下几个方面的内容。

第一, 分析教学内容。分析教学内容是指讲清本课包括哪些知识内容, 这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。要根据教学对象的不同, 对教材内容处理和安排进行说明。

第二, 确定教学目标。教学目标是教学设计中最先要考虑的要素。确定教学目标的依据, 一是课程标准的规定, 二是单元章节的要求, 三是课时教学任务的要求, 四是教学对象的实际。要依据英语课程标准、教材内容和学生对象实际, 确定教学目标。教学目标要从“语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识及语言能力培养目标”[3]几个维度确立。同时还要说出本课题或章节内容的教学目标, 因为它体现着教学的方向, 预示着教学应达到的目的。

第三, 分析教学重点和难点。教学重点是指教师依据英语课程标准的教学要求以及教学指导用书规定的主要教学内容。教学重点应包括语言知识、语言技能和语言运用能力三个方面。分重点的处理要讲究实效, 要有科学的教学方法。

教学难点是指学生接受较为困难的知识内容和方法, 难点的形成主要有教材本身的因素, 也有学生原有的知识水平等因素。难点的处理要有策略, 要通盘考虑突破难点的教学方法。

另外, 在“说教材”的内容中, 也可以增添教师个人的思维闪光点。如对教材内容的重组、调整等创新设计思路。

(二) 说教法

说教法是指说课教师说出在教学过程中所采取的教学方法。可以理解为说教学方法, 或者说教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。这需要教师要熟悉各种教学方法, 要吃透教材内容, 掌握学生实际。具体讲是说清楚以下三个问题。

第一, 选用什么样的教学方法。教学方法的陈述不能太笼统, 应重点阐述为什么要采用这种方法, 将怎样采用这种方法等。

第二, 选用什么样的教具和学具。教具和学具的选用是辅助说明教学方法的重要部分。在说课中不但要说清楚, 还要说明怎么运用, 必要的时候还可以现场进行演示。

第三, 选择教学方法的理论依据。一堂课上有时要运用几种教学方法, 要介绍选择这种教法的理论依据。例如, 为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和难点所采用的手段及其理由;为处理某个习题所采用的策略及其措施等。选择何种教学方法, 关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握, 但无论采用什么样的方法, 都要始终贯彻启发性、主体性、语言实践性等课堂教学原则。[1]

(三) 说学法

说学法是指教师说出在教学过程中所采用的指导学生学习的方法。从宏观层面, 说出如何指导学生完成相应的学习过程。如, 预习→听课→复习巩固与完成作业→小结, 使大多数学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。从微观层面, 要说清楚学法操作程序的设计, 以及要帮助学生总结分析学习过程中的经验与问题, 逐步形成学习策略。

设计学法时教师要转变角色, 换位思考, 尽可能从学生思维及其生活、知识、经验的角度作出预先的思考。不能只停留在介绍学习方法的层面上, 要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。就目前教学实际而言, 学法指导要注重转变学生的学习方式, 促使学生在课堂上采用“主动参与, 乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式。

(四) 说程序

说教学程序是指说课堂教学结构和流程, 即说课的主题内容。教师要说清楚课堂教学设计的结构, 说清楚每个教学环节要做什么, 也就是我们经常说的“What to do”。课堂结构要有过渡自然的教学环节和清晰的教学思路, 教学环节要层层推进;教师要说清楚突破教学难点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤和方法, 也就是我们经常说的“How to do”;教师要说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据, 说清楚课题的板书设计和设计意图, 说清楚课后作业的布置和训练意图, 也就是我们经常说的“Why to do”。从教师的整个说课过程来讲, 这部分是说课过程的主题、精华和高潮所在。

六、注意事项

(一) 说课不是复述教案

说课稿与教案既有区别又有联系, 教案是教师备课这个复杂思维过程的总结, 是教师备课结果的记录, 是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为, 即体现了“教什么”“怎么教”。而说课稿虽然也包括教案中的精要部分, 但更重要的是要体现执教者的教学思想、教学意图和理论依据。简单地说, 它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容, 更重要的是要从理论和实践的结合角度具体阐述“我为什么要这样教”。此外, 教案是平面的、单向的, 而说课是立体的、多维的。所以说课不能是简单的复述教案。

(二) 说课不是再现上课过程

说课是说教师的教学思路轨迹, 说教学方案的设计意图, 设计的优胜之处在哪里, 如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标。但说课绝不是上课, 二者在对象、场合上具有实质性的区别, 是不能等同的。

(三) 说教学方法要规范

教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少的一个环节, 有些教师在这个环节中往往一言以蔽之, 如有些教师只提及在教学中运用的启发式、直观式等教学方法, 指导学生采用的探究法、讨论分析法等学习方法。至于教师如何启发学生, 怎样操作, 却没有详细的陈述, 甚至有的教师把学法指导理解为对学生疑问的解答、习惯的养成、简单技能的训练, 这些都是不规范的做法。

新课程赋予了说课新的内涵和使命, 我们要以实事求是的态度正确认识和对待说课活动, 处理好与其他课堂教学研究活动的关系。此外, 说课形式的创新, 不仅在于形式的变化, 更是基于教师专业化发展的需求。

参考文献

[1]于勇.中小学课堂教学技能训练·中学英语[M].当代世界出版社, 2001.5.

[2]徐世贵.怎样听评课[M].沈阳:辽宁民族出版社, 2000.4.

《医学影像检查技术》课程说课篇8

【关键词】医学影像检查技术说课

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0220-01

医学影像技术专业是学院传统优势专业，学生就业率高，就业范围广，本专业是培养具有基础医学、临床医学和医学影像学基本理论知识，熟练操作技能，能适应各级医疗机构影像技术工作的德智体美全面发展的高素质实用性技能型人才，《医学影像检查技术》是该专业的主干核心课程。

一、课程性质和定位

《医学影像检查技术》是由各门学科交叉而形成的应用性很强的一门学科，是探讨和研究使用医学影像设备对人体进行检查的一门技术，同时也是影像技术专业执业资格考试的主要学科，通过学习和实践进一步培养学生爱岗敬业的职业品质和熟练的职业技能，以及职业生涯上的终身发展能力。

围绕人才培养目标，根据本学科教学大纲制定以下教学目标：

（一）知识目标

理解x线摄影基本理论，认识常用x线检查设备基本结构，掌握各种影像检查技术的操作规程及操作步骤。

（二）能力目标

根据患者病史资料合理选用影像检查技术，熟练操作影像检查设备为患者进行检查，运用所学知识对数字化图像进行正确处理，为诊断医师提供优质的影像。

（三）素质目标

在医患关系如此紧张的今天，我们要努力培养具有良好的职业道德、爱伤观念、具有团结协作能力和勇于奉献精神的影像技术人才。

二、课程设计

以高职影像专业学生就业为导向，根据影像科技术岗位所涵盖的工作任务的需要而设置，以实际工作任务为引领，以临床影像技师应具备的职业能力为主线和依据。按学生就业岗位的特点，采用工-学，院-校联动的深度递进式结构组合教学内容，并通过技能训练、案例分析、模拟实训等教学活动组织教学，实现实训要求与岗位技能一体化训练，从而培养学生适应临床影像技能岗位的基本职业能力。

课程内容选取突出针对性和实用性，加强教学用的充分结合围绕执业资格考试，合理精简教学内容，适当拓宽学生知识面，本教材共9章内容。按照片处理，摄影条件，摄影基本知识，普通x 线检查，数字x线检查，CT、MRI技术，由浅入深，由单一到复杂的顺序组织教学内容，高职高专注重知识“必须、够用”。影像技术专业学生就业岗位以平片摄影及CT检查比例较高，因此在教学计划及课时分配上这两部分内容较大倾斜，结合校内实训和临床见习，重点强化这两部分内容，实现与就业岗位接轨，而暗室技术及造影检查部分由于数字化影像的快速发展，临床应用较少，简单讲解。

三、教学条件

（一）師资结构

一个结构合理的教学团队是圆满完成教学任务重要保障，本门课程师资现有专兼职教师7名，副教授2名，讲师3名，助理讲师2名，其中硕士研究生2名，结构较为合理。本门课程教学团队也正在积极建设院级精品资源共享课，并承担多项科研课题，希望在今后的建设中逐步完善。

（二）学情分析

俗话说知己知彼，百战不殆，那么我们面临的学生是什么情况呢？他们高起点，知识基础总体欠佳，且文理兼有，但学生求知欲强，喜欢动手操作，且空间想象能力好，对理论知识较易理解，加之课堂纪律好，积极性高，整体氛围好，因此在教学组织上充分利用学生优势，因材施教，有效组织好课堂，激发学生潜力。

（三）教材选用及处理

按学院统一要求选用人卫社第3版高职教材，该教材内容繁杂，系统性不够强，因此在教学过程中需合理取舍，适当调整。

（四）实训条件

医院放射科为专业实训课提供了有力保障，CR、DR、CT、MRI等实训课均安排到我市两所三甲医院进行，同时也让学生认识临床较前沿的影像设备，同样达到专业培养目标。

四、教学组织与实施

（一）教学方法

根据不同章节，不同性质的教学内容选取项目教学法，病例分析教学法，问题探究式教学法，角色扮演法，情景模拟教学法。如在摄影理论部分中采取问题探究式教学法；在普通摄影、CT检查技术及MRI检查技术中采用行动导向教学法，将临床操作视频引入课堂，在课堂上创设情境，模拟医患关系，在做中学、学中做，通过角色扮演和心理体验提高了学生的操作能力，也加深了学生对课堂理论知识的理解和运用。

（二）教学手段

巧妙地运用多媒体技术，对静态知识进行动态加工，以图、文、声并茂的实体教学空间和视、听多种生动形象的教学方式。创造出更易接受的教学环境，采用一体化教室，使理论与实验教学一体化，教师与学生教学一体化，强化学生的动手能力。采用案例教学，以案例引导教学，提出问题，通过小组合作形式解决问题，锻炼了学生的表达能力、团结协作能力、归纳总结能力，有利于职业生涯的终身发展。

（三）课程考核

学期末进行考核，总分100分，其中平时成绩20分（包括小组合作评分，作业，单元检测成绩等）；技能操作40分（包括基本操作，医患沟通，检查前准备及注意事项等综合评分；期末成绩40分。

五、教学改革与创新

为满足高职影像专业就业需要，适应飞速发展的影像技术，拟在以下几方面进行改革。

（一）课程体系改革

我们正积极探索，重新设置课程内容体系结构，实施模块化教学，将影像专业涵盖的每一个岗位设计为一个总的模块，如x线平片检查与诊断技术，CT检查与诊断技术，MRI检查及诊断技术，整合多个学科，更具系统性和方向性，并将执业资格考试内容及国际国内影像新技术融入到课程领域中，充分利用院校合并优势，组织临床经验丰富的老师自编教材及实训指导书。

（二）培养模式改革

继续深化和完善大专业、小专门化的课程组合模式，在全面学习各类影像检查技术的基础上，设置CT专业方向、MRI专业方向、介入专业方向。以拓宽就业渠道，提高就业率，实现以就业为方向的培养目标。

（三）课程考核改革

拟探索实施个人评价与小组评价相结合，过程评价与终结性评价相结合，加大过程评价和能力考核的分值，使学生更加注重学习过程，更加注重能力训练与提高。

参考文献：

[1]陈争春；施明选.论人体解剖学说课的核心要件[J].卫生职业教育，2006（2）

信息技术《精彩屏保制作》说课稿篇9

教材分析：

《精彩屏保设计》是浙江摄影出版社五年级上册第二单元教学内容，本课和第12课组合成一个学习任务：那个前几课拍摄的照片和音乐，制作一个以 “校园”为主题的屏幕保护。这两课都是让学生运用一种软件集成、处理和发布多媒体资源，经历多媒体信息的处理过程，体验多媒体的无穷乐趣。而本课为后面那节《制作个性屏保》课学习的前提与铺垫。

学情分析：设计制作屏保是第二单元体验多彩世界的最后一个内容，学生在前面已经学习了“图片大师”和“作曲大师”等软件，通过知识的迁移，学习本课“屏保专家”就比较容易了。

课时安排：1课时。

教法：

信息技术的学科特点决定了在教学中必须“立足基本操作，渗透基础知识、培养学生的兴趣、激发学习动机”，因此根据本课教学内容特点，我采用了情景导学法与任务驱动法，帮助学生消化本课的内容。引起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，发挥学生的主体作用，体现教师的引导作用。注重充分调动学生的学习积极性和自主学习能力，变被动接受位主动获取，力促课堂教学在生动有趣、愉悦的气氛中展开。同时，在教学过程中辅之以演示法、迁移法，并借用艺术课的“三位一体（即欣赏、技能、情感）”教学法，以期达到教学效果的最优化。

学法：

根据建构主义学习理论所强调的以学生为主体：学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。在这节课中，我始终引导学生带着浓厚的兴趣与求知欲进行学习与操作，通过自主探索获取知识与技能。把“自学——尝试——创新”的学习方式渗透在整个教学过程中，使学生在明确目标任务的前提下，充分发挥主体作用，发现问题、解决问题，最大限度地发挥学生的学习主观能动性。

教学过程：

（一）设计理念

本节课的总体设计意图是将一个大任务分解成知道屏保的作用、认识屏保专家、通过向导制作屏保和安装屏保等几个小任务。本节课主要应用了任务驱动式、自主探究式等教学方法。

1、学科整合。本课整合了信息技术和音乐两大学科，同时注意了信息技术教育知识的内部整合。

2、讲练结合。单就内容而言，制作屏保也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多操作的.原则。

3、改变学习方式。变被动学习为主动愉快学习，通过协作学习、自我创新等多种学习方式获取信息，掌握方法，提高技能。

（二）教学目标：

1、知识目标：知道屏幕保护的作用，知道屏保中可以添加文字、图片、声音等多种媒体。

2、能力目标：学会用“屏保专家”制作简单的屏幕保护；学会屏幕保护的安装。

3、情感目标：感受多媒体的乐趣。

（三）教学重难点：

本课的重点是学会用“屏保专家”制作简单的屏幕保护程序。学会屏幕保护程序的安装也是学生需要完成的任务。让学生根据课前所收集的素材，用“屏保专家”制作简单的屏幕保护程序，制作完成后，进行交流评价，取长补短。最终将屏保安装到Windws中，相互分享欣赏作品。