高中生怎么学历史

高中生怎么学历史（通用14篇）

高中生怎么学历史 篇1

1、培养对历史的兴趣，兴趣是最好的老师!

2、多看历史方面的书籍，历史故事、人物传记、事件介绍。平时多看历史有关的书，最好是贯穿时段较长、涉及面较广的通史，有利于建立知识网络和兴趣;

3、采用多种方法，增强自身记忆

4、考生学会自己整理知识

(1)制作历史简表。例如,我国古代朝代简表;中国旧民主主义革命时期列强发动的五次侵华简表;中国共产党领导的四次统一战线简表;亚非拉民族解放运动简表等。

(2)编写历史提纲。例如美国独立战争过程,可以列为:爆发——1775年来克星屯枪声;建军——第二届大陆会议建立大陆军,华盛顿为总司令; 建国——1776年7月4日发表《独立宣言》;失利——纽约、费城失陷;转折——1777年10月萨拉托加大捷;胜利——约克镇战役英军投降;和约——英 承认美国独立。

(3)制作中外大事年表。例如1898,戊戌变法、美西战争。19,中国同盟成立;俄国资产阶级革命爆发。

高中生怎么学历史 篇2

语言文字是人类社会最重要的交际工具, 同时也是人类文化的重要组成部分。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”[1]然而, 调查研究显示, 我国小学作文的教学质量不尽如人意, 学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏真情实感、缺乏个性等问题屡见不鲜。小学作文到底该怎么教是困扰一线教师们的一大难题。虽然关于此问题的研究比比皆是, 层出不穷, 但小学作文教学质量低下的问题却一直没有得到解决。在这里, 我尝试通过对建国以来我国小学作文教学变革的回顾与反思, 对这一问题提出一点自己的想法和建议。

二、对我国小学作文教学历程的回顾

根据我国语文课程的整体发展脉络, 可将我国小学作文教学的发展分为四个阶段:初步探索阶段 (1949年—1958年) ;曲折发展阶段 (1958年—1976年) ;恢复发展阶段 (1976年—2000年) ;新课程改革阶段 (2000年至今) 。

(一) 初步探索阶段 (1949年—1958年)

中华人民共和国成立以后, 教育战线的首要任务是建立民主的、科学的、大众的教育, 因此迫切需要编写一部新教材供全国使用。在教科书编审委员会的努力下, 新的教材把修订的《国语》改为《语文》, 从此, “语文”作为一门学科正式确立起来了。这一改变不仅仅是名称的改变, 更是教学思想的改变, 就像当时主持教材编审工作的叶圣陶所说的“语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文”[2]。小学作文也随着教材名称的变革走上了正轨。

(二) 曲折发展阶段 (1958年—1976年)

1956年的教学大纲实施没多久, “左”的思潮便席卷而来, 将教育带上了一条错误的道路, 片面强调政治, 片面强调阶级斗争, 严重干扰了正常的语文教育。这股极“左”的思潮也冲击到小学作文教学中来, 在中小学的作文教学中找靶子、抓典型, 积极地与社会上的批“毒草”运动相配合。从此, 中小学的作文教学过分片面强调政治性、思想性, 致使中小学的作文质量严重下降[3]。

随着“调整、巩固、充实、提高”方针的提出, “左”的思想逐步被认识、被改正, 教育战线也开始纠正“乱、糟、偏”。1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲 (草案) 》, 第一次明确指出语文学科的工具性。大纲对小学作文做出了明确的界定, 说明了其重要性:“作文是用词, 造句, 篇章结构的综合训练。学生语文学得怎样, 可以用作文作为衡量的尺度。因此作文教学十分重要。”大纲还提出了作文教学的要求, 即“作文要从写话入手, 要注意口头表达能力的培养, 要教学生听普通话, 说普通话”。

但是, 好景不长, 1966年到1976年中国发生了史无前例的“文化大革命”, 整个中国陷入了空前的浩劫中, 教育也不例外。刚刚端正方向的小学语文教学又被这场风暴卷到了政治化的道路上, 遭到了前所未有的大破坏。小学作文教学也未能幸免, 学生作文水平极低。

(三) 恢复发展阶段 (1976年—2000年)

粉碎“四人帮”之后, 我国进行了拨乱反正。教育部于1978年颁布了新的大纲。到20世纪80年代初期, 社会的一切迅速发生变革, 在语文教学方面, 人们也在试图寻找写作教学可直接依傍的程序或可操作的步骤。因此, 随着强调基本技能训练教学理念的发展, 逐渐形成了序列完整、便于教师操作的作文教学体系。例如, 中央教育科学研究所张田若的“作文分步训练”序列;杭州大学朱作仁、李卫民的“小学作文程序训练”实验;山东烟台李昌斌等等人的“小学作文四步训练”实验;上海吴立岗、贾志敏的“作文素描训练”;丁有宽的“读写结合五步系列训练”等等。这些改革对快速提高小学作文教学的质量起到了一定的积极作用。与此同时, 人们还不断吸收外国 (尤其是苏联) 的写作教学思想, 并借助心理学和儿童语言发展的研究, 不断改进小学作文教学的实践, 使得写作教学朝着科学性和有效性前进。

(四) 新课程改革阶段 (2000年至今)

20世纪末, 随着社会的发展, 人文主义关注取代了工具理性主义思维, 写作教学也开始暴露出一些严重的问题, 引起了社会的广泛关注, 再一次促使人们反思写作教学的研究与实践, 探索改革之路。2001年, 教育部编制了《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》, 对小学作文进行了重新定位, 指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”并且, 制定了小学三个学段的分目标。这一新课程标准从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来构建教学目标, 摆脱了过去那种单纯重视写作知识和写作技能的倾向, 较为全面地规范了小学的写作教学。

三、反思我国小学作文该怎么教

回顾我国建国以来小学作文教学的历史, 对于小学作文的重要性的认识还是比较一致的, 历来的语文教学普遍重视对学生作文能力的培养。我认为, 小学作文教学说到底其实就是三件事情, 把这三件事情做好, 学生的作文水平就不愁提不上去。第一件事, 让学生“想写东西”, 也就是让学生产生想写作文的愿望, 激发学生去表达自己想法和感情。第二件事, 让学生“有东西可写”, 也就是引导学生去发掘作文的内容。这些内容从哪里来呢?毋庸置疑, 写作的素材总是来源于生活。所以, 教师首先就是要丰富学生的生活, 另外还需要培养学生善于观察身边的生活、善于思考身边事情的习惯, 这两者相结合, 学生的作文就不愁没有内容可写了。第三件事, 让学生“能写出东西来”, 也就是让学生能够将自己的想法和感情用文字清晰地表达出来。当拥有了质料和形式, 再加上一个想建高楼大厦的欲望, 何愁高楼大厦不能耸立云霄呢?

四、结语

小学作文教学经历一路坎坷, 走到今天, 实属不易。几十年来, 其兴盛过, 也衰败过, 但仍然能够一次又一次复活。我想, 这与其本身的独特价值是密不可分的。作文是学生语文综合能力的体现, 作文的好坏不仅仅是一门课程成绩的高低, 更关键的意义在于, 它会对一个人的一生产生无可替代的影响。而小学是打好作文基础的关键阶段, 所以, 小学作文教学显得尤为重要。作为一名未来的语文教育工作者, 我对小学作文教学的历史进行深刻的总结和反思是必要的, 也是必须的。但是, 回顾和反思不是目的, 目的是要能从中汲取有益于今天作文教学的经验。当然, 过去的很多经验并不是拿来就能用的, 需要我们对其进行再次加工和创造, 形成符合我们需求的、能为我们创造价值的东西。

摘要：写作能力是语文素养的综合体现。作文教学在语文教学中占有重要的地位。在新课程改革中, 小学作文教学是大家一直在探讨的问题。回顾过去, 自建国以来, 我国的小学作文教学走过了一段艰难漫长的变革历程, 这其中有许多值得我们借鉴和反思的地方。本文通过对小学作文教学自建国以来的变革历程进行回顾和反思, 提出一点自己的建议和想法, 以期引起学者和教师们的反思, 为小学作文教学改革提供一点启示。

关键词：小学作文教学,变革历程,回顾,反思

参考文献

[1]中华人民教育部制订.语文课程标准 (实验稿) 第11版.北京师范大学出版社, 2003:17.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 (上册) [M].教育科学出版社, 1980:138.

高中生怎么学历史 篇3

【关键词】  导学案 教学模式 有效课堂 和谐统一

【中图分类号】  G633.51                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-017-01

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江西省新一轮课程改革全面铺开后，作为高中历史教师，我们明显感觉到了三点变化：一是历史课程标准的基本理念与以前的教学大纲相比，无论是在能力培养还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面都有了新的要求;二是教师用来讲授知识的时间正在减少，学生自己可支配的时间大量增加;三是历史高考知识不再以某一种教材版本为唯一的依据，历史教材版本增加了可选择性。从以上三点分析，我们认识到，要适应新形势，首要问题是必须改变“师讲生听”的传统教学模式，于是，我们采用了导学案教学模式。

那什么是导学案呢？顾名思义，导学案就是教师为了引导学生学习、增强学生自学能力的反映教学内容的的纸质文案。

那要怎样设计导学案呢？我们使用的“导学案”一般分为以下7个部分：1.解读课程标准、明确学习目标。在我们编订的“导学案”中首先是让学生明确学习目标，包括识记、掌握、理解、运用各个不同层次的目标，另外还让学生明确重点、难点知识，以利于学生在自学过程中做到有的放矢。2.温故而知新，复习与本节课与关的旧知识，为本节课做好充分的准备。我们运用了多种方式，帮助学生回忆。3.知识梳理。知识梳理可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时力求简洁明了，目的是让学生根据线索浏览教材，构建对教材知识的整体感知。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在空白处填写好并在课本上勾画，以此强化学生对重要概念、知识关键词等的掌握。另外，对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。4.知识延伸。现在教材的编写是“一纲多本”，每一种版本都有其优缺点，为了加强学生对于重点知识的理解，编写“导学案”时教师们应身体力行地投入到历史课程资源的开发与利用之中，吸收其它版本的优点，紧扣课标，厚积薄发，在整合教材的基础上更好地设计优化教学方案，从而更有利于学生的有效学习。5.合作探究，知识升华。这一部分主要是在老师的引导下由学生对一系列问题集体展开讨论。集体讨论的问题主要是老师讲授完本节内容后为了升华本节的知识而设计的一些问题。这些问题的普遍特点是跨度大，思维含量高。它往往涉及到几段课文，或者是全文，有的甚至跨章越节，即使是优生一般也难以轻松作出全面的回答，需要经过一番集体讨论后才可以得到完满的解决。6.巩固训练。巩固训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。对于有些题目的技能训练，教师可以给予学生适当的方法点拨，帮助学生进行答题方法的总结。7.学后心得。导学案最后，给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。课后，教师可以将导学案收起，给学生进行解答和批阅。

导学案具体怎样运用呢？第一、每个课时的前一天将导学案发放到每一位学生手中，动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真预习。第二、及时掌握学生对本节课的预习认知程度。导学案有的是需要认真批改的，对于不需要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。第三、课堂教学中，我们应该还课堂给学生，学生是课堂的主人，课堂上有时候是各组选派代表展示自己的知识小卡片，有时候是大家的交流、研讨，也有时候是各组间的质疑等等。作为老师应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。第四，再优质的课堂，也少不了课后的巩固，作为老师，每一堂课完成之后，要对课堂教学方法进行课后反思，根据学生完成的情况把导学案进行进一步的补充，对收上来的导学案进行批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、严密等方面严格要求，不合格的要面改。问题较多的题目再通过习题课解决。

今天的教育是教与学的恰如其分的互动，是教师和学生角色的平衡与协调。通过导学案这一方法，使学生能够在导学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高释疑、课后巩固复习等环节的调控，降低学习难度，锻炼学生的自学能力和独立思考的能力。而教师则借助导学案这一方法，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。

高中历史怎么学习 篇4

阅读是记忆和运用的基础，即学习的基础。怎样才能使阅读准确而高效呢?

首先要有目标，带着疑问去看。如从课本目录把握知识框架，阅读正文时以基本知识为准如：时间、地点、人物、事件、概念和结论。辅以正文中的、注释和图表，加深对知识的理解和认识。实际上高考大纲中强调把握知识体系，在多年的考题中小字部分内容频繁出现。因此在阅读教材时也要留意，才能做到完整把握。

其次是方法。阅读中要抓住关键点,以了解历史事件间的相关联系：如法国资产阶级革命中，社会的改造经历了几个等阶段;要在阅读中明确历史结论中各点的逻辑关系。

二、记忆

历史一门以记忆为主的科目，如何才快速有效地记忆历史基本知识?

第一，不要机械记忆。高中历史理论性较强，概念较多，单纯的记忆对学习帮助不大。这就要求我们在学习中，理解历史概念,结论中的内在含义，历史事件间的逻辑关系。如中国古代地方行政制度，按时间:①夏商的地方行政制度：侯、伯等的设立;②西周的分封制。③从汉至元的地方行政制度。

第二，要把知识点之间联系记忆，不要单独地记忆知识点。历史知识间的互相联系是很紧密的，可以通过因果联系、、对比等。将知识归纳分类在一起，形成网络，加深记忆巩固知识。

三、理解

理解是记忆的基础，也是运用的前提。

1、要正确分析历史概率及结论。

2、要正确认识历史问题。如中国古代中央集权制度的作用及评价问题。

四、运用

运用是检验学习成果最好的办法。

经常有同学自认为课本知识已经很熟，但一做题就出错。除了没有真正掌握知识之外，还有不认真审题，不会运用相关知识进行判断的因素。

做题是最好采取以下步骤：

第一，先浏览材料，确定问题的中心。

第二，带着问题再次阅读材料，找出有用信息;

怎么才能快速学好高中历史 篇5

课堂三部曲：课前预习，上课听课，课后复习。最重要的当然是上课听课，不管你是多赶的作业，都得先听完老师讲的重要内容。一般老师会开头先讲一些不必要的内容来铺垫，然后再讲重点，最后再举例子。一天的课上完后，在晚自习时间(也可以其他时间)抽出10分钟的时间，几分钟快速浏览一遍上过的历史课，有必要的话要整理笔记，然后再花几分钟预习下一篇课文。

2、复习+练习=巩固。

最好学完一个单元的课文就要及时复习，人的记忆力是有限的;还要有一定的练习量。人有人的复习方法。一天要复习多少次，一周或是一个月要复习多少次，这都需要自己的安排。最好每天睡前回想一遍(这个很有效)。做练习最好是先复习一遍课本再做练习，做错或者是猜对的习题要做好记号，定期复习。

3、不懂就问。

高中的历史内容也不少。不可能每个问题都自己解决。所以说，有什么问题就大胆的去问，问同学、问老师。谁会就问谁。如果存在侥幸的话，只会让问题越积越多。许多同学解决问题的方法大多应该是“百度”，老师毕竟是有着十几年甚至几十年的教学经验。要相信老师能更透切的解析题目。

4、坚持学历史。

学历史就这么简单么?课前预习、听课、复习、做练习，这谁都会啊!是的，是学生的都会。可是坚持这样学的又有几个呢?就拿课前预习来说，除了考试能天天都做的到吗?学历史就必须坚持一个适合你的方法，让这个方法成为你的习惯。记住：紧握着拳头一直走下去，就算不成功，也会成为强者!!

5、阅读课外资料。

课本的内容几乎每年都会有改动，有些内容更是宏观，简直就只是个标题。因此，想要更深一步了解相关课文的内容，就得去查阅想关的资料。最好查阅一些更有真实性的资料。比如说，史记、史料、世家列传等等。当然也可以网上查找。

6、激发你的兴趣。

高一历史怎么学 篇6

浓缩记忆法

浓缩记忆法浓缩记忆法是抓住历史知识的主要内容，扣住关键字，把复杂、繁多的识记材料加以凝炼、压缩进行记忆。例如，整个中国近代史的内容实在太多，我们可以通过浓缩归纳，并巧妙地记忆它的知识框架：一种性质(半殖民地半封建社会)，两对矛盾(外国资本主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾)，三条线索(屈辱史、抗争史、探索史)，四大阶级(农民阶级、地主阶级、无产阶级、资产阶级)，五股思潮(封建专制、平均主义、君主立宪、民主共和、社会主义)，六国列强(英、法、美、俄、日、德)，七款条约(《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《中法新约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《二十一条》)，八个人物(林则徐、洪秀全、李鸿章、康有为、孙中山、袁世凯、毛泽东、蒋介石)，九次运动(太平天国运动、洋务运动、维新运动、义和团运动、辛亥革命运动、新文化运动、五四运动、五卅运动、“一二•九”运动)，十场战争(鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、护国战争、第一次国内革命战争、第二次国内战争、抗日战争、解放战争)。浓缩记忆法的优势是增加大脑对知识信息的容量，减轻学习的负担，而且适用的范围较广。但浓缩的部分应该是最精华的。

数字归纳记忆法

在历史知识中，我们感到年代最难记，也最怕记。如果采用数字特征记忆法记年代，就可做到多记、记活、记牢。如采用逐次连续数记忆：19“五•四”运动，19中国第一个共产主义小组建立，19中国共产党诞生，1922年香港海员大罢工，1923年“二•七”惨案……;采用间隔等差数字记忆：19武昌起义，19二次革命，19护国运动，19护法战争……;采用一数多项联记：1861年清政府设衙门、曾国藩创安庆军械所、那拉氏发动宫廷政变、俄国农奴制改革、美国南北战争爆发……

联想比较记忆法

没有联想比较，就没有深刻的记忆。联想比较记忆法是对历史现象从各种角度各种联系上通过辨别、分析，找出它们的异同点进行记忆。联想比较可以纵比：通过日本明治维新和大化改新背景、内容、结果的比较，不仅能很快掌握它们的历史知识，而且可以发现日本社会性质发生变化的特点。

联想比较还可以横比：通过中国封建社会和西欧封建社会形成和结束时间的对比，会很容易记住双方形成和结束的时间，还会发现中国封建社会的形成早于西欧1000多年，而结束时间却晚2。通过中国的戊戌变法和日本明治维新的对比，不仅便于记住两个变革的历史知识，而且能发现日本明治维新成功、中国戊戌变法失败的原因。联想比较记忆法不仅能使我们巧妙地获取知识，而且也有利于培养我们的思维能力。

规律记忆法

历史知识虽然繁多而复杂，但是我们可以找出它们的规律进行记忆。如资产阶级革命在欧、美许多国家发生，但各国的背景有着共同之处，主要的规律就是本国资本主义有了长足的发展而封建势力或殖民势力严重地阻碍它的发展。规律记忆法是一种较高层次的记忆法，它是在找出共性的前提之下，再找出个性，这样常常能起到触类旁通、一石三鸟的作用，还可能帮助你迸发出创造性思维的火花。

高一历史四个有效方法

1宏观切入、微观突破法

历史学习要大出着眼、小出着手，把宏观认识与微观认识有机地结合起来。拿中国古代史来说，对于每一个朝代的学习，首先要从宏观上把握一个朝代的历史阶段特征，把握相关章节的课题，然后具体到这个朝代的政治、经济、民族关系、对外关系、科学文化等方面，并一一进行突破。如唐朝，首先要掌握它的最大特征是“封建社会的繁荣”，然后再从政治、经济、民族关系、对外关系、科学文化等方面去认识唐朝的繁荣。

2纵横归纳法

历史知识之间有着密切的联系，要善于把相关的历史知识从纵向、横向角度进行归纳和整理，从而使我们所学的历史知识不是零乱的、杂乱无章的。如“专制主义中央集权”这个问题，几乎每一个封建朝代都讲到，就有必要对它进行纵向归纳;还如，1941—1942年间的世界反法西斯战争状况如何，就有必要对各个战场战况进行横向归纳。

3中心问题研讨法

在历史学习的过程中，要善于发现一些有争议的主干问题进行研讨，如：弱国有无外交、洋务运动成败论、辛亥革命成败论等。还可以针对某一专题进行研讨，如：建国以来党在农村的政策演变过程、民族资本主义兴衰过程及原因、儒家思想兴衰过程及原因等。这样的研讨可以培养“史才”。

4史论结合法

浅谈怎么上好高中数学复习课 篇7

(一) 要有明确的复习计划和目标。

我们要重视基础知识的复习和知识之间的联系, 以教材为本, 扣紧高中数学课程标准, 加强信息反馈, 做到因材施教。在启发和引导学生的前提下进行合理的复习, 让学生自己回顾以前的学习过程和学习方法, 让其逐步养成整理回顾和反思的习惯。这样能使学生更好地理解和掌握所学的概念、计算方法和其它知识, 并把各章节的内容联系起来, 从而形成比较系统的知识体系。也要培养和提高学生利用已学知识解决问题的能力和对自己的学习情况进行合理评价的能力。做到这些要求就必须老师在实施复习课之前有一个全局的把握和计划, 把要达到的目标明确, 从而进一步制定好具体的内容。并且需要把握好复习中“质”与“量”的关系, 以及把握好做过的习题、试卷中正确与错误的关系, 同时控制好例题和习题的难易程度。

(二) 抓住重难点, 注重基础知识和基本技能的训练。

通常情况下, 复习课我们主要做到查缺补漏、加深理解和巩固吸收、构建知识体系、强化基础知识记忆、力求书写规范等五个方面的问题。即需要通读, 读懂教材, 对知识进行查缺漏, 对薄弱处进行重点强化。然后把有关知识放到本学期所学内容中, 去定位、理解。进一步对知识举行系统整理归纳, 形成自己的知识框, 使知识系统化, 真正成为自己知识链条的一个有机组成部分, 从而以适合自己认知水平和知识基础的方式浓缩记忆。同时在解题思路、方法、过程方面力求简捷规范, 在书面表达和卷面形式上做到简洁规范, 提升应用技能技巧, 使知识融汇贯通。

首先我们要探掘教材, 夯实基础。全面复习基础知识, 加强基本技能训练。每个单元和章节, 先由教师提出复习提要, 再由老师指导学生按“提要”复习。要指导学生根据个人具体情况把遗忘了知识重温一遍, 边复习边作知识归纳总结, 顺带要进行加深记忆。要求学生弄清要领的内涵和外延以及知识之间的联系和区别, 掌握法则、公式、定理的推导或证明, 分析例题解题的思维方法和常规解决办法。

然后要进行师生互动的作用, 做到教学共同参与, 注重解决问题的分析过程。复习切忌教师大包大揽, 要充分发挥学生的主体能动作用, 要充分体现学生的主体地位, 使他们成为复习活动的主角, 给予学生充分发挥的学习时间和机会, 让他们自己敢于去实际操作, 这样才能暴露他们的思维过程中的弱点和不足从而加以改进, 也有利于激发学生的思维潜能。也只有这样, 教师的主导作用才能得到真正的体现。也就是说我们在基础复习时, 应给学生尽可能多的时间去探索, 使各层次的学生都得到知识的满足, 提高学习效果。特别是综合训练复习过程中, 要做到点中要害进行透彻理解, 及时总结。一定要把思路与方法教给学生, 同时教师要分析到位, 从细节处着手, 让学生自己分析, 弄清错误的真正原因, 并且清楚自己的薄弱环节, 做到熟悉一般分析思路, 并与学生一起深入研讨, 要让学生知道为什么要这样解决以及本题应注意哪些问题和有否其它解决方法、是否可以变换角度分析等使其心中明了。

其次我们要强化习题训练, 注重知识的应用, 发展其数学解决问题能力。我们的数学教学最终目的, 是要培养学生的创新意识、应用意识以及综合能力。培养综合运用数学知识解题的能力, 是学习数学的重要目的之一。复习的目的是要让学生能把章节中的知识联系起来综合运用, 掌握知识的内在联系, 从而达到触类旁通。复习时例题和练习题要有一定的难度, 但要难得让学生思考后可以解决才行, 这样才能既激发学生解难求进的学习欲望, 又使学生从解决较难问题中看到自己的力量, 增强自己的信心, 进一步让其产生更强的求知欲。

(三) 关心和帮助基础比较差的学生, 提高学生的学习兴趣。

为了切实提高教学效果和教学质量, 要特别关注学习有困难的学生, 对待他们应该从思想上和语言上都要尊重, 行动上也要不放弃。教师要针对每一个学生的特点来因材施教, 可以进行个别辅导, 认真分析他们学习落后的真正原因, 然后查漏补缺, 并注意其学习方法的指导, 使学生自己形成一个知识体系。高中数学学科的落后生, 大多数来说最缺欠的是思维方式不灵活和学习积极性, 因此在复习中注意激发他们学习的兴趣。学习兴趣与责任是每一个人学习的最大内驱力, 我们要设法让学生对数学有兴趣, 这并不是简单的讲几个数学故事, 或举几个和生活有关的东西就能让学生对数学有兴趣, 而是要学生真正的弄懂数学。首先应帮助学生克服畏惧数学的心理, 向他们灌输数学并不是想象的那么难, 然后在练习和作业上, 以学生的能力所能达到的要求让他们去做, 提高他们的积极性。复习课中我们可以利用最基础的题型进行变式练习, 在练习中多分析一些解题的思路, 以及进行数量关系的分析以达到提高的目的。

(四) 复习课的常用方法。

1. 启发式教学法。

主要适用于那些学生不容易理解或者易忘记的重点知识内容, 主要由教师进行系统讲解复习, 讲解时一定要启发学生理解过去学习时还没有理解透的内容。

2. 典型习题训练法。

要想加深对概念的理解, 或使学生牢固掌握某种常用的解题方法, 可以采用典型习题训练法。老师先设计一些典型的题目让学生练习然后根据练习的情况进行总结, 总结时要指出解题规律以及应该注意的问题。

3. 自主复习法。

为了解决学生学习疑难以及纠正学生解题中的疏漏, 以及寻找解题的最优方法, 我们可采用自主复习法。先创设问题情景然后让学生自己练习, 接着学生自主讨论最后教师进行总结的模式进行操作。教师总结时, 应指出学生在解题时常常出现的疏漏和易出现的错误情况等。

4. 分层次教学法。

教师对不同层次学生的情况, 进行有针对性的复习指导。对学习有困难的学生要指导他们重点复习基础知识提出具体的复习要求, 让他们注重基础的巩固和理解;对学习好的学生要进行提高性的习题来练习和训练使其综合能力更强, 应用能力更好。这样能够使不同程度的学生都能在原有的水平上得以提升。

摘要：本文主要讨论了如何上好高中数学复习课的问题, 从三个方面说明了数学复习课的操作实际情况和注意的问题, 最好还指出了几种数学复习课的设计方案, 使学生在学习过程中更加的有效果。

关键词：数学复习课,计划和目标,能力训练,教学方法

参考文献

[1]姜书德.如何搞好初中数学复习.国培计划2012-01-07。

怎么给小孩子讲历史故事 篇8

这可不是一件容易的事情。历史本身厚重且充满质感，十分复杂，缺少一定的人生阅历积淀和学识修养，根本无法体会其中的微妙之处。

而小孩子的思维简单，习惯以好人/坏人来做简单的善恶二元分类，非黑即白，以此去了解历史，自然是疑窦百出。

我小时候也干过类似的事。上中国古代史，老师讲到大泽乡起义，说这是中国历史上的第一次农民起义，具有伟大的历史意义，后来被暴秦镇压云云。我举手提问：“农民起义的都是好人，为什么会失败了呢？”那时候我看的动画片、漫画书还有一些主旋律电影电视，最后都是正义获得了胜利，所以我觉得大泽乡起义也该有一个辉煌的结局才对，居然会失败，实在是不可思议。

老师听到这问题，有点发愣。最后他给出的答案是：“好人不一定胜利，坏人不一定失败。一个好人失败了，却可以给其他好人做出榜样。”虽然当时我似懂非懂，但现在回过头去想，在小孩子的理解范围内，这答案算是最好的了。

小孩子的认知和真实历史之间的偏差，例子有很多。比如孔融，小时候大家都听过《孔融让梨》的故事，脑子里的印象一直是个温文儒雅谦和善良的大叔。后来我读了史书才知道，孔融其实是个尖酸刻薄、嗜酒如命的主儿。《关云长》里姜文演的曹操有一句台词：“孔融这个人，让梨他肯，让酒他是决计不肯的。”小时候家长给我们讲完《孔融让梨》的故事，总要加一句：“你们可要学习孔融这种谦让的精神呀。”你说万一哪个小孩子真去翻了史书里的孔融，還学起他的做派来，那可怎么办呀？

我其实有个略显极端一点的看法，没必要让孩子“从小树立起正确的历史观”。历史观和价值观不一样，价值观可以言传身教，历史观却是一个积累的过程。

让一个小孩子去“树立”历史观，就像骑着自行车上高速一样荒唐——没那排量啊。给小孩子讲的历史，最重要的不是对错，而是好玩，所以别掺杂太多说教，单纯讲故事就够了——讲得有趣，他们就会感兴趣；有了兴趣，才会去主动了解；多多地了解，自然就会形成自己的历史观：树立了历史观，再来分辨对错也不迟。

从前有一套老书叫做《上下五千年》，给青少年的历史普及读物，我小时候很喜欢看。这本书写得平易近人，深入浅出，半句不谈社会意义和历史影响，专注于讲故事，从五千年历史里挑选出几段重要故事，娓娓道来，实在是小孩子历史入门的良品。

当然，如果是面对别人家的孩子，还有个更简单的办法。比如张泉灵在文章开头碰到的问题，就可以这么解决：把孩子叫到身边来，语重心长地说：“要说清楚这个问题，就得从曹操和颜、文二人的上司袁绍的关系说起。而要说清曹、袁渊源，就得先说董卓——董卓为什么要进京呢？这就得先谈谈党锢之祸以及西北军阀与诸羌关系的演变……”讲到这里，小孩子多半听得不耐烦直接走人了，你也就得到解脱。

（摘自《青年商旅报》）

（责编 达溪河）

怎么学好历史 篇9

1.养兴趣，移情历史。

历史是一门包罗万象且生动有趣的学科，但是有不少同学对历史不感兴趣，是多方面的原因造成的。如教材枯燥无味，教学手段传统单一等等。但兴趣是可以通过自身的努力培养起来的。多看一些历史演义小说，名人传记，多去一些历史文化名城旅游，关注各大考古发现，还可以做一些古钱币方面的收藏，等等。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史进而学好历史。

2.敢于质疑，勤学多思。

对于历史问题的解读可以说是仁者见仁、智者见智，教材的观点也只是一家之言，所以我们要在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不但去探索新的知识发现新的问题，才回体验到学习历史的乐趣，同时也在不但提升自己的创新能力。

3.整理线索，串联知识。

学习历史，要注意理出线索。既应按时间顺序(一个国家、政党或地区在不同时代政治、经济、民族、外交等方面的状况)，也应按空间顺序(同一历史时期不同国家、地区发生的大事。)例如共产党在各历史时期的活动，一战后帝国主义各国的状况，等等。

4.多做比较,善于归类。

比较和归类也是行之有效的学习历史的方法。通过比较，可以更加深刻的理解历史事件;通过归类，可以将历史知识系统化。

5.学以致用,参与实践。

高中生怎么学历史 篇10

【关键词】高中 历史教学 历史基础知识

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0046-02

初、高中历史教学一脉相承、紧密联系，在历史基础知识的学习和掌握上更是如此。按照新课改《全日制义务教育课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）最初的设想和规划，落实高中历史基础知识学习和积累要求主要是在义务教育阶段。但在现实的历史教学中，初中历史课程标准强调改变学生的学习方式，减轻学生的学业负担，不刻意追求历史学科知识的系统性和完整性，大量减少“难繁偏旧”的内容，这就导致学生在初中阶段所学习和积累的历史基础知识，往往无法满足和适应高中历史学习的需要，再加上中考历史又采取开卷考试的形式，进一步降低对学生历史基础知识水平的要求，这些都给高中历史教学带来很多不良后遗症。没有历史基础知识作为载体，高中历史教学任务的完成将成为空中楼阁、无源之水。这就迫切要求在高中历史的教学中对历史基础知识要给予足够重视，进一步提高高中生历史基础知识水平。

一、做好初、高中历史基础知识在教学中的有机衔接和整合

初、高中历史在教材编写上是一个统一的整体。高中历史教学时建立在初中已有历史基础知识的基础上，要想在高中阶段的历史教学能更有效、更有针对性的落实好历史基础知识，就必须把初、高中历史课标和教材进行全面系统的了解，清楚地掌握哪些是初中已经学过的，是学生已经具备的历史基础知识，那些是全新的需要重点突出的。在此基础上对初、高中历史基础知识进行重新整合，做好两者在教学中的有机衔接。比如在高中必修一中关于二战的教学内容，作为世界历史上规模最大、时间跨度最长、破坏性空前的人类战争，严格来说课本没有专门安排课时，这样的设计乍看起来是不可思议的。如果对初中教材熟悉的话，便知道初中已用了整整一个单元的课时安排教学的。在本课的教学中如果能很好地利用初中已有的知识量，理清基本的线索，补充一些学生不知道的基础知识，这样才能做到有的放矢，在非常有限的时间里完成教学任务，更好地落实高中生历史基础知识的任务，实现教学目标。

二、在三维教学目标中落实高中历史基础知识

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观共同构成了新课改的三维教学目标。在实现三维教学目标时很多老师更多的关注后两者，似乎高中历史教学强调基础知识就背离了新课改的宗旨，就不符合新课改的要求，殊不知新课改是抛弃了知识本位观。但是它并不排斥知识本身。相反，新课改是让学生更好地获得知识，获得更多的知识。三维教学目标并不是孤立的，而是“一个不可分割，相互交融相互渗透的连续过程和有机整体”。 因此，在落实高中生历史基础知识的教学过程中，落实什么样的基础知识，落实到什么程度，并不完全在于知识本身的重要性，而是取决于是否有利于这个整体目标的实现。比如在关于抗日战争的教学中，基础知识非常庞杂，知识本身都很重要，那么在教学到底落实什么基础知识，就由教学中达到什么样的过程与方法、情感态度与价值观决定。只有这样才能在庞杂的历史知识里大胆取舍，做到有的放矢。

三、围绕特定的教学主题组织实施高中历史基础知识教学

历史基础知识是一个庞杂的知识群。如果不按照一定的标准进行组织，这些知识将非常零散和混乱，更无法决定其在教学中的地位和作用。高中历史教材是按照专题史的体例组织编写的，每一册书是一个大专题，每个单元又是一个小专题。在这样的专题史教学中落实基础知识必须要围绕特定的教学专题来组织，每个历史基础知识的落实必须是为了达到为某个专题服务的功能。比如在讲授历史必修一第四单元关于中国近代史的内容时，所涉及的历史知识体系庞杂，可以选择的历史知识非常广泛。在组织这一单元的教学时，只有牢牢抓住中国近代史的两大主题：西方列强不断加深对中国的侵略和中国人民不屈不挠的反抗侵略、追求民主化。在这两大主题中起到重要作用的历史知识才是我们在教学中重点选择和落实的。围绕教学主题组织历史基础知识教学，构建学生自己的历史知识体系。

四、“活”化历史基础知识，调动高中生学习历史基础知识的主动性和积极性

历史知识都是已发生的史实，在历史基础知识的教学中，如果只是交代基本的史实和现成的结论，学生对这些“死”的历史知识只能通过死记硬背的方式学习，学生在整个历史基础知识的学习中始终处于被动地位。如果在历史教学中能把“死”的历史基础知识“活”化，让学生看到一个活生生的、不断发展变化的历史知识，再从这些“活”的历史知识的体验过程中自然生成历史结论。这样的基础知识才是学生更主动、更自觉的参与其中，更好实现教与学的有机结合。比如在高中历史必修一第5课：古代希腊民主政治的教学中，可以用历史小故事《帕帕迪：一个雅典公民的政治生活》，通过这个故事可以很好地激活二千多年前存在于雅典的民主政治，让学生结合自己的生活参与课堂，在此基础上引导学生自主学习和思考的积极性和主动性，可以达到意想不到的效果。

历史基础知识是历史教学的起点，是实现高中历史教学目标的重要载体。要想实现高效的历史教学，提升高中生的人文素养，必须在教学中解决学生历史基础知识薄弱的问题，推动历史教学改革向纵深发展，寻求缩短历史基础知识与历史能力的最佳结合点，赋予历史教学生命，真正让历史学科焕发新的生机。

参考文献：

[1]《全日制义务教育历史课程标准（试验稿）》，首都师范大学出版社，2001年，第5页。

浅议高中生历史思维能力培养 篇11

一、活化形式, 强化记忆能力的培养

在高中历史教学中, 许多内容需要学生开展记忆, 量比较大, 学生会感觉有难度, 光靠机械记忆效果较差, 此时, 教师就要在提高学生记忆技巧上下功夫。一是可以拉长记忆战线。学生在学习一段内容后, 开展多遍强化记忆就可以记住了, 但是这种强化记忆效果不会长久, 过了一段时间以后又容易遗忘, 因此, 教师可以指导学生分段记忆, 在当时记忆成功的基础上, 可以隔一段时间回头看一下, 一周、一月都可以, 及时进行回头看, 巩固记忆效果。二是可以采取趣味记忆。在历史教学之中, 教师可以结合教学的具体内容, 抓住知识要点, 采取一些形象化的手法将其联系起来, 或是采取一些形象记忆的方法, 增强学生的记忆效果。例如在教学中, 学生对清朝的皇帝记忆困难, 因为时间跨度大, 人数多, 一般学生不是记错了就是记漏掉, 为了解决这个难点, 教师可以将12个皇帝变成一句顺口溜“努皇顺, 康雍乾, 嘉道咸, 同光宣”, 这样学生就容易记忆了。三是可以开展纲要记忆。教师在指导学生开展历史知识记忆的过程中, 可以抓住重点, 进行纲要强化记忆, 引导学生抓住学习内容的框架, 再按照框架结构逐步展开内容, 这样学生便可以记忆更多的内容。例如在教学“康有为的活动”时, 设计内容比较多, 学生记忆有难度, 教师可以将其活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”几个词就很容易记忆了。四是可以开展示意记忆。在历史教学中, 有些复杂的问题, 学生一时难以全面掌握, 教师可以采取图例示意的方法帮助学生进行记忆, 提高记忆效果。例如讲授中国古代用人制度变化时, 教师可以设计禅让制—世袭制—军功制—荐举制—士族制—科举制的示意图, 巩固记忆效果。

二、注重渗透, 强化理解能力的培养

学生的理解能力是学习历史的重要条件, 对历史教学成效具有重要的影响, 教师在历史教学过程中要强化概念教学, 注重学科知识联系, 培养学生的理解能力, 提高教学成效。一是要强化概念教学。教师在历史课堂教学中要将各种概念讲解清楚, 让学生深刻理解其丰富的内涵, 通过相互对比来强化对概念的理解与掌握。例如教师在教学“君主制、民主制、共和制、君主立宪制”等内容时, 要引导学生抓住之间的区别重点, 认清各种不同体制的关键要素, 从而深刻理解各个不同概念, 并在具体问题的指导下, 提高学生对历史概念的理解能力。二是要开展史学教育。在高中历史教学中, 教师要让学生受到基本史学的教育。在教学活动中, 教师要让学生深刻理解生产力与生产关系之间的密切联系, 让学生搞清楚经济基础与政治上层建筑之间的关联, 要让学生懂得必然与偶然之间的科学辩证关系, 要教会学生客观公正地评价历史事件和历史人物等, 并能够运用所学知识来解决一些简单的问题等。三是要注重学科渗透。在高中历史教学中, 教师不能就历史教历史, 要有机渗透各门学科的知识开展渗透, 促进历史学科教学活动。例如高中语文中许多课文的学习有助于学生强化历史知识的理解, 如《改造我们的学习》等内容, 对此教师要注重发掘与改造、运用。教师还可以将地理、政治等学科的有关知识融合到历史教学之中, 提高教学成效。四是要开展前后联系。教师在开展历史教学时, 要注重引导学生将学过的知识进行前后联系, 帮助学生构建完善的知识框架, 正确理解、掌握历史知识。

三、紧扣重点, 强化分析能力的培养

在历史学习中, 分析能力非常重要, 若学生缺少分析能力, 在学习过程中就会觉得无从下手。因此, 教师要注重从历史地分析、阶级分析法和具体问题具体对待等方面入手来培养学生的分析能力。一是要教会学生历史地分析问题。在教学中, 教师要引导学生结合当时的具体历史环境来看待问题, 离开当时的特定环境, 用今天的评价标准来看待问题, 便难以得到客观正确的结论。例如洪秀全的绝对平分土地与产品的观点, 在今天打破平均主义的环境中自然是行不通的, 但是这一观点在当时的特定历史环境中却具有极重要的意义, 教师要引导学生结合洪秀全生活的时代与历史背景开展分析, 要用历史的眼光看待问题, 而不能以今天的观点进行评价。二是要教会学生阶级分析的办法。我们这里所讲的阶级并不是传统思维上的阶级, 而是要求学生在开展历史问题分析时, 能够站在人民的立场上进行客观评价。例如在历史发展进程中, 地主阶级或资产阶级所采取的一些社会与经济改革措施, 在当时极大地促进了社会生产力的发展与社会进步, 这样的行为就应予以肯定。隋炀帝奢侈腐化的行为被否定, 但是其开凿大运河的行为对经济发展具有重要作用, 就应该肯定。三是要教会学生具体问题具体对待。教师要教育学生细心研究历史问题, 在研究历史材料的时候要充分提取有价值的信息, 例如马克思的《资产阶级和反革命》中说, 1648年的革命和1789年的革命并不是英国的革命和法国的革命, 这是欧洲范围的革命。学生如果不仔细研究就会出现理解错误, 会认为“1648年革命不是英国革命”, 实际上就是英国革命, 马克思的本意是突出英、法革命对欧洲发展产生了重要影响。

四、灵活拓展, 强化应变能力的培养

高中生怎么学历史 篇12

1、熟悉教材

不管是否开卷考试，如果你不熟悉课本教材，那么考试你也等于盲头苍蝇，其实只要你熟悉教材，并且能理解记忆教材中的基本知识点，那么对于选择题、填补缺项题、材料解析题、简答题都能很好的去答题了，不必死记硬背，只要能真正的理解这些知识点就可以了。

2、上课做好笔记

笔记对于一个学生的学习也是有很大的帮助的，笔记是课堂的精华，而且我们记笔记还要进行整理复习与补充，将一些重要的知道一定要记好，平时翻一翻，熟悉笔记，这样考试的时候也就知道该从哪里找答案了。

3、做好知识归类

怎么学好初中历史的方法 篇13

其二是“审问”。擅长历史的同学大多有一个特性，就是热爱历史景点和全国各地的博物馆。在这一方面，本人可是算是一个反例：从小不喜欢去博物馆，到了历史展览类景点时总是走马观花不求甚解，很少去认真看解说。当我高考之前做到题目、对一些史料一知半解时，同学会很轻描淡写地说“我知道啊，我以前去xxx旅游过，就记住了”，然而我却只能追悔莫及——曾经有一份崭新的历史知识在我面前，我却从来不问清来龙去脉、从来不好好了解，最后真是追悔莫及。不仅要对生活中接触到的历史知识刨根问底，对于课本上不清楚的概念更是要及时追问，历史是一条线，一寸不清便一尺混乱，一尺混乱便影响全局，切不可人云亦云一知半解。

其三是“慎思”。江苏的历史教育近年来有突出思辨性的趋势，尤其是高考历史，越来越少注重背书能力，而是大力侧重考察对历史的思考和个人见解。历史从来不是非黑即白的，我们往往习惯于戴着政治的有色眼镜去考量其他国家、其他时代和历史人物，放弃了思考、遵从社会大潮的结果往往只能是丧失最重要的思辨能力。从多个角度、多个方面、结合当时社会背景考量的思维习惯必须早早养成，这需要我们时常面对历史事件时多问一个“真的是这样吗”、“如果是我，我会怎么做”……只有客观中立地去了解历史，思维才灵活通透，眼界才包容宽广。

之后是“明辨”。这里我着重突出两点，即明辨历史的时间概念和空间概念。学习历史，不背时间是断断不行的;脑子里没有一条多维立体的时间轴，是一定不能弄清楚历史发展脉络的。而人们常说“史地不分家”，有了时间，记不住地点，恐怕是要闹出许许多多笑话来的。以长征为例，约两年的长征中重要的时间节点、重要的会议地址、行进的路线，都是不能忽视的知识。只有清晰地分辨出中外发展的时间变化和空间变化，才能在相对琐碎复杂的历史知识点中游刃有余——最高的境界从来不是死记硬背，而是理解和推断。

激发高中生历史学习兴趣的尝试 篇14

一、综合运用其他学科知识, 为历史学科服务

历史学科是一门综合性较强的学科, 知识内容纵横古今, 无所不包, 但是学生在学习历史时又往往感到历史知识非常空泛, 摸不着边际。这里面很重要的一个原因是历史教师在讲解知识时, 缺少其他学科内容的支撑, 平铺直叙地展开叙述, 就历史而历史, 把历史知识变成了单纯的概念集合体。如在讲高中历史必修三《百家争鸣》一课时, 如果单纯地告诉学生春秋时期大思想家有哪几位, 战国时期著名的思想家代表有哪些, 然后讲解他们的思想主张是什么, 如何评价, 等等, 学生往往难以形成对百家争鸣的立体认识。因为这样的讲解缺少地理知识的支撑, 学生没有地理空间感, 不知道哪些思想家生活在什么地域, 激烈的思想碰撞发生在何处。历史是时间与空间的结合, 只有时间而没有空间的历史, 注定是空泛的。

二、结合学生实际, 合理调整教材内容

很多学生原来对历史学习是感兴趣的, 后来逐渐消失掉了。这里面很重要的一个原因是教师僵化地按照教材的顺序进行讲授, 而忽视学生的认知实际。就历史教材的编写而言, 按照时间顺序的编写无疑是有道理的, 但学生对知识的认知不一定也按照这个顺序发展。例如, 《梨园春秋》一课, 教材是按照中国古代戏曲发展的顺序即“傩戏—南戏—元杂剧—昆曲—京剧”叙述的。但学生最熟悉的是离我们最近的京剧, 最陌生的是古老原始的傩戏。如果按照教材的顺序讲授, 先讲最古老的傩戏, 可是学生对傩戏一无所知, 完全凭老师的讲解, 学生原有的知识不能与新知识产生共鸣, 这就很难激发学生的学习兴趣。因此, 我在教学中不拘于教材的编排顺序, 充分考虑学生的知识储备和认知实际, 大胆调整, 取得很好的效果。

三、利用电视娱乐节目形式, 激发学生的学习兴趣

现代教学论认为, 让学生充分参与教学是激发学生学习兴趣的重要途径。如何让学生充分地参与教学呢?我在教学中主要利用了电视娱乐节目的形式, 让学生积极主动地参与到历史学习中。例如为了夯实学生的历史基础知识, 我采用电视上益智类娱乐节目《一站到底》的形式, 将历史基础知识做成问题题库, 将学生分成若干小组, 每个小组抽号选出一名队员, 与其他队员PK, 在规定时间内答不出问题者淘汰出局, 最后按照积分产生周冠军、月冠军、年度总冠军。学生对这种寓教于乐的形式非常感兴趣, 学习历史的热情高涨, 就连平时不喜欢学习历史的学生也纷纷投入到这项活动中。

四、做好开头和结尾, 激发学生的学习兴趣

让学生津津有味地参与历史教学, 首先要有一个好的开头;让学生继续对历史课感兴趣需要一个好的结尾。因此, 做好开头和结尾, 对于激发学生学习历史的兴趣至关重要。在每节课的开头, 我尽量用艺术化的语言导入新课, 使学生的注意力迅速集中到历史课堂上。如在讲《梨园春秋》一课时, 我这样导入:首先将准备好的京剧《铡美案》视频播放给学生, 然后让学生回答这是什么戏曲形式, 在学生回答完的基础上, 展示出京剧脸谱让大家认识, 哪副脸谱代表忠诚, 哪副脸谱代表奸诈, 哪副脸谱代表公正, 哪副脸谱代表勇猛。在学生回答完后, 提问学生从中可以看出京剧有怎样的特点。进而提出, 这些特点是怎样逐渐形成的呢?由此导入新课的学习。这样的导入刺激了学生的听觉、视觉, 引发学生思考, 将学生的注意力很快带入历史学习的情景之中。对于每节课的收尾我也非常重视, 尽力使每节课的结尾做到承上启下, 既让学生对本节课的知识有一个总体的、清晰的认识, 又让学生对下节历史课产生期待。

五、加强师生间的情感交流, 激发艺术生学习历史的兴趣

心理学认为, 情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的心理体验, 它反映的不是客观事物本身, 而是具有一定需要或愿望观点的主体与客体之间的关系, 一般来说, 只能满足或符合人们愿望观点的客观事物, 就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验, 反之, 若不与情感交流相结合的纯认知理论性的教学将会遭到学习者的拒绝。因此, 要激发高中生历史学习的兴趣, 师生之间的情感交流就显得非常重要, 所谓“亲其师, 信其道, 尊其师, 信其教”是非常有道理的。因此, 在教学实践中, 我注重通过细节建立和谐的师生关系。尊重学生人格, 平等对待学生是建立和谐师生关系的关键所在。很多学生失去对历史学习的兴趣, 并不是智力上有什么问题, 而是其自尊心在历史课堂上受过伤害, 出现逆反心理。因此, 我在课堂上特别注意自己的语言, 多用鼓励性的话语与学生互动。

六、增强历史教学的直观性, 培养学生的直接兴趣