教学工作问题与困惑梳理单

教学工作问题与困惑梳理单（精选3篇）

教学工作问题与困惑梳理单 篇1

教学工作问题与困惑梳理单

裕安区丁集镇华组学校

张新法

一、关于“应用多媒体”的困惑

现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节不成功的课。所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的。大多数老师都会认为课件用的越花哨，课就是成功的。

在这里，我很困惑：课堂教学中老师能代替的、生活中有实例的，有时候只需要一块小黑板就可以达到目的，需要用多媒体吗？是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的一项标准？在课堂教学中怎样对待多媒体？多媒体在哪些情况下适合为教学服务呢？

二、学科间相关知识点进度平衡兼顾问题。

数学教材中的例题出现了压强、电流、电阻、电压、密度等，而在学这部分知识时，物理上还没有学到，学生还不具备这部分知识，该如何去做呢？

三、初、高中数学的衔接

二次函数与二次方程是衔接初中与高中知识中最受关注的内容，要不要单独讲授呢？教材中我们可以从容地补充二次函数、方程的相关内容，作为重要知识处理吗？而受课时安排以及中考范围的影响许多精彩的典型问题也只能忍痛割爱了，并且这部分知识在初中没有得到深入的挖掘学习，会不会影响学生高中的助学学习呢？这部分内容初中教师到底该如何去教？教到什么程度呢？这 个问题希望有更多的专家同行来关注。

四、探究与建模

数学探究与数学建模的教学目标要求不易把握，从各地各校试卷来看，有的侧重于考查理论层面上概念性的问题，而有的则是侧重考查动手操作层面的问题有的侧重知识点该如何把握？

五、激活课堂

我们的班额较大，很多问题在课堂上不敢放手给学生，怕引起课堂混乱，这样就显的课堂气氛较沉闷，如何让课堂真正活而不乱起来？特别是对大班额的教学有更好的方法吗？

六、潜能生

班额较大，随着课程的深入，知识的加深，“潜能生”的比例越来越大，怎样使“潜能生”真的发挥其潜能，而且能够持之以恒呢？

七、关于“小组学习”的困惑

小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，„„等等这些问题，不能不引起我们的思考。

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽

兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，这该怎么办？

八、如何开展课堂评价。

课堂上经常发生这样的现象：老师提出一个问题，有的同学举手回答但不正确，老师摇头可能说：不对。比较注意表达的老师或者出于保护学生的自尊的老师会说：你再想想。如果其他同学回答对了，老师就会眉开眼笑地说：好！然后让学生和他一起激动地为这位同学鼓掌，掌声非常热烈。难道说这就是激励性评价吗？这样的评价就能促进学生的发展吗？其实如果继续观察没答对的和受到表扬的同学会发现：他们以后的学习效果并不好，因为他们都受到了压力，一个懊丧得听不下去课，一个得意的听不下去课。那么我们教师对学生的对与错应该怎么办呢？

九、课时安排与教学辅导书的选用。

按照教材的课时安排，多数学生感到非常吃力：每节课的容量特别大，而且每节课的内容都是新的，复习与巩固提高全要靠自己课后下功夫了。面对新课程，我们又有了以前的感觉：，讲授新课也就差不多了，根本没有时间补充其他内容，而且要不停地赶课时，哪有时间讲评练习、进行单元测试呢？若不进行反馈检测，又怎能知道学生的学习水平？ 我们选用的教辅导用书是《创新与探究》，学生普遍反映上课基本都能听懂，但很多练习却做不来，有的根本找不到思路。仔细研讨其中的习题，窃以为教辅依然停留在以前教材的套路上，同时还有少量习题与学生所学内容是脱节超前的，学生根本没有能力完成。我们该怎麽办呢？

十、如何开展合作性学习。

合作性学习提供了一个开展新的教学模式的手段，以及一个鼓励学生才能发展的环境。精心营造的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变课堂中的被动性学习和非人际性学习现状的重要步骤。在教学中常见这样的现象：一是老师抛出一个问题，或者问题来自学生，老师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，老师仍然在讲台上做自己的事，一两分钟后，老师喊停，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：我觉得，我认为，学生对问题的认识仅停留在问题的表层，并没有作深入的探究。二是学生在参与合作学习时老师仍然站在讲台上等待，或者做自己的事，那么教师应不应该介入合作学习的进程呢？

教学工作问题与困惑梳理单 篇2

下面就结合本学期我自己的在《积的变化规律》一课的活动单的设计与使用谈困惑与思考。

一、这节课我们年级备课组是这样设计活动单的

活动一:完成下面两组计算, 并根据每组算式的特点, 接下去再写两道算式。

活动一的设计主要是围绕积的变化规律中“一个因数不变, 另一个因数乘以几, 积也乘以几”这一条规律设计。是希望学生通过已经举出的算式看出规律:两个因数中, 一个因数不变, 另一个因数是呈现倍数递增, 然后观察积有什么样的变化规律的。

活动二:完成下面两组计算, 并根据每组算式的特点, 接下去再写两道算式。

活动二的设计与活动一的设计很类似, 主要是围绕积的变化规律中“两数相乘, 一个因数不变, 另一个因数除以几, 积也除以几”这条规律设计。

活动三:把活动一和活动二中发现的两条规律概括为一条规律。

到此为止, 主要落实一个因数不变, 另一个因数呈现倍数关系时的积的变化情形。但是我们考虑到, 在“导学活动单”课堂教学模式的实施中, 由于大量增加了学生“自主学习”和“合作学习”的时间, 同时又无法预测学生在多长时间内能完成以上这几个活动, 故在后面有增加了一下活动作为课外拓展让学生们“跳一跳”也能摘得到果子吃。

二、在使用这张活动单后引发的困惑和思考

整堂课下来学生似乎利用活动单的效率并不高, 原本预设的前四个活动都不能如意的完成, 对于积的变化规律依旧没有理解掌握, 部分学困生甚至完全听不懂这节课, 这是何缘故?结合课堂教学反思原因有如下几点:

1. 活动单设置难度太大, 且缺乏“拐杖式”的导引

从教学内容本身上而言, 积的变化规律属于单元的难点, 理论性较强的知识, 规律性的东西相对较为抽象, 学生不容易掌握。对于一个刚刚从三年级上来的学生而言, 规律性的知识点掌握起来存在的难度并不小。再看看这张活动单, 活动一到活动三实际上主要是总结出这样一条积的变化规律:两数相乘, 一个因数不变, 另一个因数乘 (或除以) 几, 积也跟着乘 (或除以) 几。从“积的变化规律”本身而言, 在小学阶段主要有五条规律。这是其中的两条。且从严密性考虑, 这条规律之后应该补充一个限制条件, 即“除以几”这种情况下, 应排除0. 那么这一限制条件也应该设置适当的活动让学生通过活动来发现。

2. 不能为了完成“活动单”而迷失教学目标

活动单的使用是为了更好的促进教学, 但是它也是一把教学的双刃剑, 把握不够好很可能带来事倍功半的灾难。活动单也不能代替或者变成课堂练习, 活动单应该具有简洁明确的几个重要活动设计, 在课堂上通过老师引导, 学生完成活动, 在体验中探索、验证、消化知识。在本次的活动单设计上, 最后的两个活动属于在前面的积的变化规律掌握的相当不错的基础上, 增设的探索, 是属于练习拓展的部分, 并非本节课的重点。从这一点来说, 也体现了教师在设计活动单的活动时候, 应该紧紧抓住本节课的重难点, 集中精力加以突破。使得学生在活动中快乐体验掌握本节课的重难点知识。

让学生主动学习、快乐学习是教师用活动单进行导学的最主要目的, 我们应该适当将眼光放远, 让孩子在活动中乐于学习, 乐于探索, 能掌握处理在探索中遇到的困难挫折的方式方法, 让孩子对数学更快乐, 更自信。

摘要：“导学活动单”是“生本课堂”这一课题的主要课堂教学模式, 课堂教学环节大体上可概括为“情景引入—小组探究—反馈总结”, 灵活使用“导学活动单”, 能够提高课堂效率, 实现学生快乐学习, 彻底打破传统教学模式, 使学生成为课堂的主人。

高中班主任工作的问题与困惑 篇3

当前高中班主任的生存状态和成长状况是不容乐观的，大家感受到的更多的是困难、挫折、压力、无奈和困惑，很多班主任不能够体验到工作的喜悦和成长的快乐。

其一，缺少专业管理经验的班主任遇到更多的是困难。一是来自于班级同学发展不平衡，难以用同一种方法加以管理，管理投入多，管理效益低；二是来自于学生自闭心理，不愿交流与勾通，容易暴发过激行为，各种偶发性事件防不胜防；三是来自于独身子女特定背景，娇生惯养所留下的不良行为与习惯，甚至心理疾患，难以矫正；四是留守孩子教育难度越来越大，所有的教育难题基本上由班主任一人承担；五是面对新环境成长下的学生，传统的教育方法与策略显得非常苍白无力，对有些孩子更多的是无计可施；六是现代社会发展对人性的要求与传统的教育思想方面存在的矛盾与冲突，让班主任无所适从等。

其二，班主任工作有成功，但也有失败。班主任工作并不都是一帆风顺的，经常会遇到这样的或那样的挫折，甚至是失败。班主任所投入的时间，与其所得到的回报并不是正比的，可能在某一位学生身上，有付出不一定就会见到现实的回报，付出了大量的心血或时间，可能获得的更多的是一次又一次的失望；班主任在班级管理工作中采取了一些创新做法，可能又与现代管理要求或传统的思想观念不一致，甚至会受到家长的考问。有一种现象已经引起人们的普遍的关注，上一轮的班主任工作越出色，这位班主任的下一轮班主任工作的难度可能就会越大，面临的失败往往就会更多，成功往往会越来越少。

其三，班主任感受着来自各方面巨大的压力。一是竞争压力，校与校之间、班与班之间、个人业务之间的竞争，无时不在，无处不有！二是升学压力，高考升学压力从高中学生进校的第一天开始就存在，一直压得很多班主任都喘不过气来；三是个人专业成长的压力，适应工作的压力，管理水平提高的压力，教学业务提升的压力是长期客观存在的；四是学生的安全压力，不仅社会生活的各个方面时时刻刻都对学生的安全构成威胁，而且学生的冲动、心理疾患随时会引发各种各样的矛盾与问题；五是班级管理压力，班主任面对个性化越来越突出、越来越早熟的学生，代理家长、隔代家长管教下感恩意识缺失的孩子，感受着从未 有的管理与教育压力；六是来自于自身的思想压力，教师的职业道德规范与社会生活现实之间的冲突与碰撞，班主任天天都要经受着一种折磨！

其四，班主任还会遇到一个又一个的无奈。班主任面对新时期的学生，特殊背景下的学生，更多的是无可奈何。家长送给你一个孩子，唯一让家长能接受的就是要还给他一个大学生，可能一个孩子的失败，也就是家长心目中学校的失败、班主任的失败；班主任投入的精力与时间对每个孩子来说，并不是均衡的，往往为了一个孩子，班主任可能会付出90%的时间与精力，还是不能解决他们所要解决的问题；面对一个又一个不熟悉教育、不关心孩子又不认理的家长，除了叹息还是叹息；面对无奈的社会环境，班主任保证了白天的时间，通街的网吧、游戏厅还是在夜幕中把学生拉了过去。

其五，班主任工作总是充满着困惑。很多班主任都在反复思考着同样的一些问题。今天的学生与过去的“我”为什么反差那么大？当年的班主任所面对的学生与今天所面对的学生为什么不一样了？今天的家长为什么也变得越发不理解我们的工作了？为什么班主任的工作效果越来越不容易显现了？为什么班主任不得不做一些重复的，不愿意做，又不得不去做的甚至超出班主任职责与范围的事呢？

班主任之所以出现这样糟糕的工作状态与成长状况，固然有以上客观上的背景原因，但更多的是广大班主任自身的问题。

可能是因为忙碌，班主任已来不及对做过的事情进行反思，也没有精力与时间去提高与学习，班主任更多的只能去重复着昨天的工作，班级生活只能是重复着昨天的故事。

可能是因为习惯，很多班主任已经失去了研究和创造的热情，尽管环境变了，教育对象也变了，甚至人们的思想观念也发生变化了，但班主任工作方法依然是老一套。

可能是因为身心疲惫，很多班主任已经失去了应有的耐性，尽管学生更需要关心，他们的心声更需要倾听，他们更需要得到关爱与关注，但很多班主任很少再做仔细的思想工作，除了训斥就是白眼！