目标教学的梳理与思考

目标教学的梳理与思考（共7篇）

目标教学的梳理与思考 篇1

2012年11月2日～5日, 笔者参加了由华东师范大学体育与健康学院组织的美国SPARK体育课程培训, 通过培训, 笔者认为, 美国SPARK体育课程目标 (积极投入和选择各种体育活动、发展各种有助于终身参与体育活动可能有用的运动技能、发展和保持正常的体能水平、增强在运动中与他人交往合作的能力) 与我国《义务教育体育与健康课程标准》 (2011年版) 中课程目标 (运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应) 有着异曲同工之妙。从中可以看出虽然中美两国国情有所不同, 但为了青少年学生健康幸福的目标却是一致的。

基于此, 笔者在此回顾本次培训活动的部分片段, 并与大家一起分享由此所引发的思考。

一、巧用音乐, 建规立行

选用旋律优美、节奏合适的音乐作为练习起止信号的一种指令 (音乐起开始练习, 音乐止立刻停止) , 并贯穿课的始终, 是美国SPARK体育课程教学的一个显著特点。这一指令不仅让学生在动作练习中享受音乐, 而且通过反复的体验、要求、强化练习等方法规范了学生的行为, 提高了学生对什么指令是做什么的、什么时间该做什么不该做什么的认识, 令行禁止, 纪律严明。尤其是在新生入学阶段, 这种建规立行的教学形式效果明显, 能够促进学生明晰守纪、做事、成事的内涵, 养成良好的学习习惯, 而且在以后的教学中也会持续得到巩固、强化, 这种巩固、强化不是空洞的说教, 而是在教学中的身体练习中进行。纵观我们的体育课堂教学, 通常是用哨声、语言作为练习的一种指令, 通过说教建立常规, 音乐也只是在课的准备活动、放松活动、韵律舞蹈等教学中才会选择运用, 与SPARK课程相比, 没有充分挖掘音乐的价值。当然, 巧用音乐建规立行只是诸多方法中的一种, 但不可否认其思路可以拓展体育教师的思维, “唤醒”体育教师选用多种方法的意识, 值得我们思考和借鉴。

二、形式活泼, 内涵丰富

案例:初中的一节舞蹈课。

课的开始阶段, 学生散点站在由四个椎体标志组成的长方形活动区域内, 原地两臂侧平举左右转动, 以此来界定个人的活动空间;并按照教师的要求, 相邻的学生快速组成3人超级团队 (每一个超级团队都要保证至少有一名女生) , 学生按1、2、3的序号进行编号后, 热情地相互问候、介绍自己, 进行一些话题的交流 (如喜欢的颜色、爱好的运动项目等) ;接着, 要求所有序号为1号、2号、3号的学生分别组成一个超级大团队, 这样就将全班学生重新组合成三个超级大团队, 1号超级大团队学习第一个组合动作, 2号超级大团队学习第二个组合动作, 3号超级大团队学习第三个组合动作后。学练结束后, 各序号学生再回到最初的3人超级团队中, 1号学生将所学动作教给本队2号和3号学生, 以此类推, 2号、3号学生分别将所学动作教给本队1号和3号、1号和2号学生。

通过这样的合作学习, 所有的3人超级团队都学会了一套完整的舞蹈动作, 最后在音乐的伴奏下大家开心地投入舞蹈练习。热烈的课堂氛围不亚于一场小舞会, 学生个个是主角, 无一人游离于课堂之外, 无论是学还是教, 每人都尽心、尽力、尽责, 都想让自己的团队成为真正的超级团队, 其主体地位被体现得淋漓尽致, 学生们通过既是学习者、教学者、合作者又是指导者等多种角色转换的体验, 学会了与他人交流、分享、合作, 也促进了智力、品德、责任心、自信心、文明礼貌的养成与提升, 在“润物细无声”中使学习目标的预设与达成实现了无缝对接。相对而言, 我们的教学中也高呼“要充分体现学生的主体地位, 发挥教师的主导作用”, 但实际却往往事与愿违。如, 在一些课上经常见到的一幕:学生刚一开始练习, 教师“嘟”的一声哨响暂停以讲解要领, 学生接着又开始练习;教师又“嘟”的一声哨响暂停以强调重难点;学生再开始练习, 教师又“嘟”一声哨响暂停进行纠错等, 在一节课中无休止的暂停、集合、讲解等, 浪费了学生的练习时间不说, 不流畅的教学过程, 使得学生主体地位体现得不够充分, 而教师主导作用也体现得不到位而越位, 还导致了学习目标的预设与达成“厚此薄彼”或“两张皮”现象。为此, 如何将课程改革理论、理念的“硬件”转化成具体的、可操作的“软件”, 使课堂教学形式活泼、内涵丰富是需要广大体育教师冷静思考的。

三、方法多样, 效果多元

本次研讨课堂中, 教学方法的多样、练习效果的多元着实让人眼前一亮。如, 在篮球双手胸前传接球的教学中, 教师让相邻的学生组成2人超级团队, 面对面间隔约3米的距离练习双手胸前传接球技术, 传接15次后两人分别后退一步;继续传接15次, 再分别后退一步;再传接15次再分别后退一步, 直至极限范围再练习15次;接着组成3人超级团队进行“三角”的双手胸前传接球练习、4人超级团队进行“8”字跑动练习双手胸前传接球技术, 最后组成5人的超级团队进行“五角星”的双手胸前传接球练习, 此练习由5人传一球到传两球、传三球、传四球直至传五球, 成功后要求学生跳舞庆祝。

围绕一项技术有如此详细、实用、厚重、多样的练习方法, 使学生学会了、会学了双手胸前传接球技术, 对学生的观察、记忆、反应、判断等能力的综合运用也是一个个挑战和磨炼, 扎实、细致、循序渐进的教学步骤夯实了教法、学法, 促成了教学效果的最大化。

再如, 跳大绳教学时, 先是一人依次穿过, 然后是两人合作依次穿过, 熟练后全班所有学生集中站成三角形状, 第一排1人、第二排2人、第三排3人, 以此类推, 要求每一排的学生都要齐心协力地依次穿过大绳, 看似简单的跳大绳, 而实际上通过变化跳绳的人数、形式、节奏, 增加了练习难度, 极大地激发了学生们的参与热情与练习兴趣, 在教师的鼓励下, 学生们攻克了一个个有难度的跳法, 由开始的不协调到协调, 由犹豫不决到敢于穿过, 由不自信到自信, 由不成功到成功超越, 实现了多赢, 真正实现了教学有法、教无定法、贵在得法、反思生法。相较而言, 在我们的课堂教学中, 看到的多是按部就班、循规蹈矩的集中、讲解、示范、模仿练习、分组练习、小组竞赛等。

由此, 笔者认为, 合理地借鉴SPARK课程的理念和教法手段, 将给我们的课堂带来更多的活力。

四、素质练习、趣味无穷

素质练习无时不在、无处不在, 且趣味性强是美国SPARK体育课堂教学的又一显著特点。如, 同样是在上述篮球双手胸前传接球教学中, 两人由相距3米开始练习, 练习15次后各后退一步, 再传15次再各后退一步, 直至极限, 通过距离的变化学生在练习双手胸前传接球技术的同时也发展了上、下肢力量, 并能协调运用。

再如, 在投掷轻物教学中, 巧用沙包进行身体素质练习, 学生两人一组面对面, 将沙包放在两人中间的位置, 先是跪撑, 音乐起两人的右手与右手、左手与左手交替依次有节奏地击掌练习, 音乐止迅速抢沙包, 先抢到沙包者为胜;其次是俯卧撑, 音乐起同样是两人的右手与右手、左手与左手交替依次有节奏地做击掌练习, 音乐止迅速抢沙包, 先抢到沙包者为胜;第三, 继续俯卧撑, 两手之间为球门, 看谁先把沙包投进对方球门 (练习中在防守的同时还要思考如何进攻) , 先投进者为胜, 结束后用连续跳跃的形式将沙包送到指定地点。

在整个素质练习中, 学生全然没有累的“苦相”, 有的是乐此不彼、乐在其中、此起彼伏的欢声笑语。这种一物多用、一物巧用的创新设计, 其寓教于乐、寓体能练习于游戏之中、使体能练习与掌握技能教学有效相融, 将体能练习的“苦”转变为“甜”, 有利于促成本课技能掌握的策略确实让人赞叹。在我们的课堂中, 通常是在课堂中段或结束部分抽出时间单纯地让学生做几组俯卧撑、几组蛙跳或仰卧起坐等, 相比之下显得单调、乏味、枯燥, 学生也练得辛苦。为此, 在学生体质状况令人担忧的今天, 如何更好地开展身体素质练习, 如何让素质练习变得有趣、有效, 使学生想练, 是广大体育教师需要思考和研究的问题。

五、脉络清晰, 目标有效

无论舞蹈教学、篮球双手胸前传接球的教学, 还是跳大绳的教学等, 基本上没有不合理的暂停、集合、整队、提问、讲解、示范等, 更没有少数人练多数人等、看的现象, 教学方法由易到难、由浅入深、层层递进, 教学步骤也显得过渡自然、衔接紧密、自然流畅, 学生练习的次数、组数、时间、空间有序、有效, 运动强度、练习密度适宜, 较好地促进了学习目标的达成。这种学习有目标、探讨有内容、练习有策略、技能有提升的教学活动显得骨肉丰满、实实在在。由此不难看出, 美国教师在课堂教学中更显示出理念新颖、方法多样、形式多元、知行相融、一法多得, 这对我们的教学应该有比较好的启示和促进, 值得关注。

美国SPARK体育课程教学在巧妙的音乐运用、丰富灵活的教学组织形式、多样有效的教学方法、多元的学习效果, 及清晰流畅的教学脉络、预设目标的圆满达成等方面都能发人深省, 但需要注意的是在学习、借鉴的同时, 也要清醒地认识到我们的国情、民情、教情、师情、学情, 不可生搬硬套。“明理胜于明法, 反思感悟生法, 没有最好只有更好”, 能辨析、提取出别人的优点, 比对出自己的不足, 才能真正实现教学上的突破和自身专业的发展。

目标教学的梳理与思考 篇2

一、增强趣味,调动自主学习的主动性

语文学科是一门基础学科,其内容包罗万象,涉及天文地理、千古八荒、时事科技等,本应流光溢彩、妙趣横生,无奈在应试制度的影响下,教师教法墨守成规、机械单调,严重影响了学生的学习兴趣。人教版语文教材“梳理探究”版块设置的内容以传统文化、汉语知识为主,实施趣味教学的意义不仅在于调动学生自主学习的主动性, 更关乎民族文化的传承、复兴,可谓任重而道远。教学必修1“奇妙的对联”时,笔者主要在以下方面凸显了趣味课堂的优越性。

(一 )课堂导入趣味性。对联是我国传统文化中特有的一种艺术形式, 千百年来流传着许许多多的趣闻逸事。课堂导入,笔者就从“杨升庵巧对县令”的典故开始说起,“千年古树为衣架,万里长江作澡盆”,一下子就激发了学生的学习兴趣,为构建一节高效的教学课堂奠定了坚实的基础。

(二 )教学方式趣味性。无论是对联常识、对联欣赏 ,还是对联作法、课外延伸,笔者都采取了自主学习、小组合作的教学方式。学生结合教材,利用电子阅览室上网查询,将自己的学习体会整理成文本形式,在小组内展示交流,最后以小组展示、全班投票评选最佳的形式作结。在充分尊重学生主体的基础上,这种方式使得整节课都氤氲着快乐氛围。

(三 )教学手段趣味性。课堂展示环节 ,在教师的协助下 ,有学生以“艺术字”的形式展示李清照的“露花倒影柳三变,桂子飘香张九成”,有以美术技法“卷轴”的形式展示“稻草捆秧父抱子,竹篮装笋母怀儿”的,还有学生将“蒲叶桃叶葡萄叶,草本木本;梅花桂花玫瑰花,春香秋香”对联欣赏以PPT形式进行展示,配以婉转低沉的音乐背景,将我们带到了一个美轮美奂的艺术世界。最令人叫绝的是,一名平时很少言语的学生将“狗啃河上(和尚)骨,水流东坡尸(东坡诗)”的对联典故制作成了惟妙惟肖的FLASH动画,博得了阵阵掌声,让人为之侧目。

当然,要构建趣味性的“梳理探究”语文课堂,对教师的语文素养有着极高的要求, 我们要在日常工作之余全力丰厚文化底蕴,提高艺术素养,这是日新月异的时代,还有不断深入的课程改革给我们提出的崭新课题。

二、联系生活,彰显语文学习的应用性

新课程标准指出,语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在、无时不有,语文教学要紧密联系生活,彰显语文知识的应用性。的确,生活是语文知识的源泉,应用语文可以让我们的生活灵动可爱、富有色彩。“梳理探究”知识版块的内容有汉字、成语、修辞、语言运用、影视文化等,将学习与生活紧密联系,不仅可以强化课堂学习效果,更与课程改革的初衷不谋而合。在教学必修4“影视文化”时,笔者意识到高中生酷爱影视剧,追崇影视明星,深入生活开展学习活动,一定会达到良好的学习效果。于是,笔者设计了这样的教学流程:

(一 )查询资料,深入了解百年影视。设计这个教学环节的目的,除了是“粗略了解百年电影的简况”的教学目标外,笔者更想引导部分学生走出假期里沉溺于影视剧中不可自拔的泥淖,让他们激情飞扬地涂抹青春的色彩。学生在借阅图书、浏览网页了解影视发展的过程中,深深地认识到影视文化不仅仅是一种文化,更是百年来影视人坚持不懈、卓绝进取的奋斗史。由此,影视带给学生们的将不再是消磨、颓废,更多的则是一种努力学习、披荆斩棘的催化剂。

(二 )联系生活 ,畅谈中西影视文化。针对教材内容 ,笔者联系生活实际, 设置了三个话题, 引导学生畅谈中西影视文化:你最喜欢的好莱坞大片是什么,分析好莱坞大片能风靡全球的原因;阅读莫言小说《红高粱家族》,结合张艺谋拍的电影《红高粱》, 还有前段时间热播的周迅、朱亚文主演的电视剧《红高粱》,分析文学创作与影视形式不同的表现手段、审美特征和艺术魅力;热播的清宫戏是在引导国人怀旧,还是反思,谈谈你的看法。由于紧密地契合了学生生活, 他们在整理材料、梳理思路、升华想象的过程中显得从容不迫,引经据典、信手拈来,显示了现代高中学子不俗的认知能力。

课后,学生们还意犹未尽,将自己一些独特的认知与体验整理成了手抄报的形式, 制作成了电子版, 上传到了网络当中,与天涯海角的网友深入交流、探讨,尽显“梳理探究”知识版块的无穷魅力。

三、有效整合,强化探究学习的整体性

客观地讲, 语文知识不像数理化那样有着严密的线性的知识序列,基于一篇课文的语文课堂,往往只见树木不见森林,盲目、凌乱而低效。一些教师有这样的感慨:如果不是高三最后阶段的复习,那么根本不知道这三年来到底都在教些什么。这句话在某种程度上折射出了语文学习的散乱与模糊, 难怪语文学科几乎成为高中阶段学生最不感兴趣的学科。基于此,我们要在教学过程中有效整合语文教材中的各个知识版块, 强化探究学习的整体性,保证语文学习的有效,至高效。在教学必修5“文言词语和句式”“古代文化常识”“有趣的语言翻译”等“梳理探究”的内容时,笔者就采取了与教材中的文言文教学单元相整合的策略,达到了理想的教学效果。下面,笔者就“文言词语与句式”与本册第二单元整合教学的具体做法简述一二,敬请各位同仁指正。

(一 )“梳理探究”与单元文章整合。不论是一词多义 、古今异义、通假字等文言词语现象,还是判断句、被动句、省略句等文言句式,集中在一起大搞题海战术效果并不显著,反而会影响学生的学习兴趣。结合第二单元的几篇文章, 从文章中寻找、理解、记忆这些文言常识,理论联系实际,效果显著。

(二 )“梳理探究”与略读课文整合。学习过程中 ,很多学生发现《逍遥游》、《陈情表》由于是略读课文,自己在学习时对有些“文言词语与句式”不求甚解,导致很多知识理解、掌握得不够深刻。在整合学习意识的驱使下,他们自主结合《归去来兮辞》、《滕王阁序》两篇文章进行了比较学习,从中获得了探究的快乐、成功的愉悦。

(三 )“梳理探究”与选修课程整合。选修课程“先秦诸子选读”“中国文化经典研读”中涉及很多文言文,学习起来更有深度和挑战性,将“文言词语和句式”的内容与这些内容结合起来,不仅有效强化了“梳理探究”知识学习的效果,还在某种程度上减轻了选修课程的难度,可谓一举多得。

在这节课的影响下,不待教师建议,学生们自发地开始对“古代文化常识”“有趣的语言翻译”等内容进行方方面面的整合学习,大大彰显了学生自主学习的积极性与有效性。

目标教学的梳理与思考 篇3

在这种大的国际背景下，培养既精通专业知识，又精通外语的复合型人才成为当务之急。为应对这种人才需求的趋势，满足市场对人才素质更高的要求，我校在双语教学的改革实践中也做了大胆、积极的尝试，下面笔者以本校会计学院审计学专业开设的国际审计双语教学谈一些设想，为国际审计的双语教学提供一些有益的尝试。

一、国际审计双语教学的重要性

（一）适应复合型人才的需求

综观当今世界，全球范围内配置资源和拓展市场的经济运行方式，也已成为世界经济的重要特征与趋势;影响贸易的关税壁垒和非关税壁垒正在大幅度削减，贸易自由化程度越来越高;国际资本市场、跨国并购和战略联盟的发展，使资本、劳务等生产要素在全球范围内自由流通更加便捷，推动着经济领域中各种标准、制度的国际化趋同;信息资源正在被更广泛的区域、更多的群体所分享，日益成为一种世界性的公共产品。所有这些，都为以知识化、信息化为核心的专业服务业的国际化提出了新要求、注入了新活力(王军，2008)。

财务报表作为全球化资源分配的决策依据，国际财务报告准则和独立审计准则的国际趋同成为一种必然趋势。真正的趋同将使投资者更容易比较不同的投资机会，而不论这些投资机会在地理上相距多么遥远。投资者们将推动会计体系的趋同，使之更透明。换言之，资本总会流向那些欢迎他的地方，总会留在那些能够更好对待他的地方。随着审计准则国际趋同的全面推进，作为一个审计学专业学生，需要熟悉审计国际化语言，通晓国际审计规则，具备丰富的审计业务实践能力以及英语沟通与交流能力。开展国际审计的双语教学, 可以满足时代发展对复合型人才的需求。

（二）符合审计学课程的特点

2003年，国际审计与鉴证准则理事会(IAASB)针对企业经营环境变化带来巨大审计风险，出台4项审计风险准则，以指导注册会计师有效识别、评估和应对审计风险。中国注册会计师协会根据这一趋势，制订和修订相应的审计准则。这种整体环境要求审计学专业学生适应审计的国际化趋势，国际审计课程特点决定了其与英语千丝万缕的联系, 具有较强的涉外性和实践性;且学生对该课程的学习接触到“原汁原味”的审计学基本原理及方法。

（三）改革传统审计学课程教学的弊端

近几年，国内出版的国际审计教材质量良莠不齐。突出的特点是，由于审计准则国际趋同进程的速度进一步加快，目前审计已完全从制度导向审计过渡为风险导向审计，审计学的理论基础本身已发生重大变动，即便前几年公认的经典著作，已可能过时。国内的教材建设，普遍未及跟上发展的步伐。国外的审计学教材，基本上每年都有较大的变动。许多经典系列，如Arens审计学，每年都会根据审计的最新发展加以修订和完善。国内的影印本，1991—2008年，国内市场只选择出版了其中的1991年版、1998年版以及2005年版，几年才出一本，处于明显的滞后状态。除缺乏理想的经典教材之外，我国高校国际审计课程的教学中，一般授课教师缺乏行业实践经验, 教学也存在知识脱节、教学手段单一等弊端。国际审计课程引入双语教学, 通过熟悉国外原版的同步审计学经典系列教材，能解决国内审计教材存在的诸多不足。授课教师可以通过课堂教授与案例分析等多样化的教学手段与方法, 在一定程度上实现知识的国际同步，以教促学。

二、国际审计双语教学的现状

（一）专业教材的合理选择

合理选配教科书和参考书是双语教学改革的核心。合适的教材既要符合教学内容的要求，也应体现学科发展的最新趋势，还应考虑授课对象的心理状态、背景知识和技能的发展水平。目前存在的问题主要是：(1)高级教材多，基础教材少，选择余地小。目前，国内引进的原版教材大多数只“适用于有一定基础的本科高年级学生或研究生使用”，真正为本科生引进的系列教材很少，其内容往往超出本科生的接受能力，这势必影响双语教学的效果。(2)供教师和学生使用的配套资料不健全。国外教师使用这些教材一般都配有教师手册、试题库和课件光盘, 学生一般都配有练习册。而在引进时配套材料往往跟不上, 将给使用者造成一定的困难, 甚至知难而退。笔者认为，授课教师需要熟悉国外一些著名大学的相关网站，获取相当的配套材料，了解国外在培养审计学专业学生的方式，获取相关经验，通过从这种渠道可以弥补配套材料不足的困难。(3)价格偏高。引进教材价格大多都在50元以上, 有的甚至近百元，学生难以承受。在经过多次比较, 我系选择了由清华大学出版社出版的双语教学丛书中的《审计学：一种整合方法》(第11版，英文版)作为教材，同时，该书的中文版在我校图书馆也可以借阅，这样对学生专业知识的理解会有很大帮助。另外，授课教师定期以电子文档的形式给学生选配相应的课后练习及案例。

（二）多媒体课件的制作

好的多媒体课件能使双语教学事半功倍。目前，我系选择的《审计学：一种整合方法》是国际公认的审计学权威经典著作。在制作课件时应注意：第一，在英文课件幻灯片中，使用要点形式的短句，避免完整的长句和从句, 切忌将过多的文字内容充斥在整个画面;第二，每张幻灯片应有标题，每节课应有关键词、结语等，以使结构和重点突出;第三，多用制作精良的图片和图表，恰当地穿插动画和有声文件，可以活跃气氛, 帮助理解, 加深记忆;第四，每一章节结束时, 列出关键词和要点可以帮助学生整理知识, 便于系统化。

（三）案例分析课的实施

在进行案例分析课时，案例和问题都以英语的形式给出, 让学生提前预习案例资料，并以小组为单位对案例中的问题讨论。由于学生英语水平的差异，在课堂案例发言时还是采用了中文(当然能用英文表达的更好，可以采用加分来鼓励)，这样学生能把自己的观点说得比较透彻;如果限制采用英语回答，词汇量和口语表达还是有限，讨论的效果不是很好。但为了锻炼学生英语思维方式，在案例总结分析时还是要求用英文完成。通过案例分析课，既能把专业知识的理解融入到案例中，又能锻炼英语应用能力。

三、《国际审计》双语教学的模式选择

（一）合理定位教学目标

国际审计双语教学的目标设计, 应该反映审计准则的国际趋同这一明显的趋势。涉及的知识面更宽，不仅需要介绍外部审计(External Audit)，还应在此基础上介绍内部审计(Internal Audit)、政府审计(Government Audit)及舞弊审计(Forensic Audit)。使学生能够站在一定的专业高度上，纵观国内外的发展趋势，把握最新的审计理念。同时，在教学中注重对学生英语思维的培养, 注重提高学生的英语听、说、读、写、译的能力, 培养学生的跨文化交际能力及未来具体审计环境中的应对能力。

（二）选用现代化教学手段和多层次教学方法

国际审计课程知识面广, 信息量大, 交叉学科的知识点多，案例分析也多。教学方法多样化可以增强与学生的互动。由于国际审计选用的是《审计学：一种整合方法》，授课教师可以通过配套的幻灯片及相关案例来进行教学。但是，这本教材的幻灯片突出缺点是有些地方不够仔细，不能显示授课教师对其含义真正的理解，且幻灯片的表述方式比较单一，视觉效果枯燥。笔者认为，授课教师应多熟悉国外审计学多部教材，并将知识点贯穿融合。摒弃原版幻灯片的大段文字表述，改以图片、动画的形式加以展示，克服教学枯燥的弊病，并征询学生意见，不断改进。

国际审计课程的实践性比较强。通俗地讲，审计理论研究的进程是通过不断涌现的审计案例推动的。比方说，正是由于美国的安然事件等一系列财务舞弊案例的出现，导致美国的审计监管由自我监管迈向现在的准行业监管。这种监管模式的变更，直接导致审计准则制定机构由传统的AICPA(美国注册会计师协会)移交给PCAOB(公众公司会计监管委员会)，导致审计目标由财务报表的公允表达转向公允表达与查错防弊并重。因此，在审计教学中特别需要介绍一些经典案例。《审计学：一种整合方法》的突出优点，是在课文中的引言部分，概要地介绍了这些著名的审计案例，免去了授课教师到处搜集案例的痛苦。案例分析法在国外的审计学教学中，是必备的一个环节。实际在组织教学中，应将学生分成几个团队，布置任务，讨论案例，轮流陈述。在双语教学实施过程应注重其形式的灵活性，授课教师应给予充分的指导，否则就会失去其原本的目的。

（三）分层次、分阶段、循序渐进实施双语教学

国际审计是在基础审计学之上的中高级审计学，授课对象定位于具备一定审计专业基础和英语基础的专业学生。针对授课对象英语水平参差不齐的现状，可以按学生外语水平分层次实施双语教学。学生的英语基础高低不一，“大一统”的实施双语教学，可能会挫伤学生学习的积极性。为了取得更好的专业课双语教学效果，应采取小班授课方式，师生充分交流, 最大限度地发挥学生的主观能动性。应给授课教师充裕的备课时间，准备教学素材。授课教师应分阶段，循序渐进地教学。在授课时，应针对双语专业教学的特点，先进行“导读”，这一点非常重要。因为审计学本身就需要有较强的会计学功底，学生可能会认为自己的会计学基础比较薄弱，又缺乏仿真环境，易对《国际审计》双语教学产生严重的畏难情绪。这需要授课教师要有较强的专业功底以及充分的心理准备，把握学生的思想，不能一味地要求学生课前预习。

（四）加强大学公共英语教学与双语教学的融合

学生的外语水平是成功开展双语教学的基础，应大力加强学生大学公共英语教学与双语教学的融合。大学英语教学属于第二语言学习的高级阶段，而专业课双语教学则是学生运用所掌握的英语知识进行专业知识学习的应用阶段。一方面大学公共英语教学要为专业课双语教学奠定语言基础，另一方面，专业课双语教学也需承担起“提高学生用外语运用所学专业知识进行国际交流的能力，将英语发展成为第二语言”的重任。为此，教育主管部门在修订大学外语教学大纲时，应该对基础外语、专业外语和专业课双语教学进行统一规划，通盘考虑，对培养学生“用外语运用所学专业知识和就所学专业进行国际交流的能力”提出明确要求。

国际审计双语教学顺应了经济全球化和审计准则国际趋同的大趋势，是审计专业与国际接轨及教育改革的必然选择。在教学中，应注重理论与实践相结合，把握审计学的实质和精髓，培养能够促进资本市场发育及维护公众利益的国际化高层次审计人才。

摘要：国际审计课程是与国际审计理论与实务发展动态紧密衔接的课程。在国际审计准则全面趋同的现实背景下, 实施双语教学是培养复合型人才的重要举措。对国际审计双语教学的教材选用、教学方法和手段、教学效果等问题进行了探讨和说明。

关键词：国际审计,双语教学,教学模式

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目标教学的梳理与思考 篇4

课程评价原来是教学评价的一个分支, 随着教学研究的不断发展, 课程论逐渐从教学论中分离出来, 并形成自己独立的体系。体育课程研究最先是源于教育课程研究的启示。通过在中国期刊网上查询发现, 关于体育课程评价的论文大约有150余篇, 但关于体育课程评价研究或者提到过的专著和书籍并不是很多。我们对国内体育课程的评价研究主要针对中小学的体育与健康课程的评价。

一、体育课程目标

课程目标指明了教育工作的方向, 是衡量课程最终质量的标尺, 也是教育理念的体现。评价任何一门课程, 必须紧紧围绕该课程的目标进行。体育与健康课程目标是体育与健康课程的重要组成部分, 义务教育体育课程目标与高中阶段的目标有所不同。从体育与健康课程目标可以看出, 不仅要求学生增强体能, 掌握基本的运动知识和运动技能, 而且期望学生形成坚持体育锻炼的习惯、健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度等。高中体育课程在运动参与目标、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等几个领域均有不同的目标。

上述的总目标和领域目标构成了体育与健康课程的整体目标, 它们之间是互相联系、互相融合的。自从2001年《体育与健康课程标准》颁布以后, 新的课程理念和课程目标成为展开新一轮课程改革的指导思想, 它引起了人们的广泛关注, 成为了人们具体设计课程方案的依据。我们认为, 新体育课程以身体锻炼为基本手段, 以增进学生健康为主要目标, 它与传统的体育课程有明显的不同, 即体育知识和技能与健康知识方法紧密结合, 把学习体育技能和身体锻炼作为增进健康的手段, 把有利于身心健康发展的内容及行为结合到教学之中。

二、体育课程评价研究的梳理

1. 对体育课程评价定义的研究

目前对体育课程评价定义的研究主要有以下的观点。崔伟认为, 体育课程评价就是“在一定价值观的指导下, 按照一定的标准, 采用一定的方法和途径对体育课程及其结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程”[1];李艳翎认为, “通过系统地收集 (体育) 课程设计、 (体育) 课程组织实施的信息, 依据一定的标准和方法对 (体育) 课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程”[2]。有学者提出体育课程评价没有一个统一的、权威的定义, 学者们对体育课程的理解和定义有所差别, 对评价概念的理解千差万别。本文认为李艳翎的定义具有合理性。

2. 对体育课程评价对象与主体的研究

在把握好体育课程评价定义的基础上, 进行体育课程评价还要了解评价的对象是什么, 也就是要评什么。如果连评价的对象都不清楚, 就没有办法准确评价体育课程。通过对文献的查阅发现, “重于课内体育技能, 理论和身体素质的考核加强对学生体育态度、情感、价值观的评价, 将课外体育活动纳入评价的范围”[3];姚蕾认为, “课程编制 (内容的选择、组织、实施等) 的评价;学生学业成绩的评价;课程决策与管理成效的评价”;陈海等提出“体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等3个方面的评价”[4]。对于评价主体, 有学者认为要根据评价内容的不同而有所侧重。如体能和技能的等级内容的评价, 不仅要包括教师评价, 还应让学生参与到评价中来。但对运动项目的技术评价方面, 应以教师集体评价为主, 以学生评价为辅, 同时帮助学生正确地认识自己和他人, 提高对技术的评判能力和指导能力。在条件允许的情况下, 还可以让家长参与到成长记录评价过程中。目前, 我国中小学体育课程评价的研究和实施主要集中在学生身上, 对学生学习结果等内容的评价和研究比较多, 这种评价只是体育课程实施评价和体育课程质量评价的一小部分内容, 它不能代表和涵盖课程评价的全部。体育课程的评价应该包括体育课程编制的评价、体育课程设置的评价、体育课程目标的评价、、体育课程质量的评价、体育课程实施的评价几个部分。评价主体应该是多元的。

3. 对体育课程评价功能的研究

体育课程评价的功能是判定课程设计、课程效果、课程建设等部分的达成度, 阐明课程的实施与外界之间的关系, 为课程的实施者提供必要的信息。体育学者们认为的体育课程评价的功能有:“教学评价功能、甄别功能、诊断功能、调节功能、激励发展功能”;“导向功能、鉴定功能、改进功能、调控功能”;“提高运动技能功能、心理健康功能、提高运动技能功能、身体健康功能、社会适应功能”;“了解目标达成程度、比较选择课程、评估需要等”[1]。

学者们的相关研究比较全面, 包含了评价应有的基本功能, 但关于如何在体育课程实践中全面发展这些功能的研究不够, 也不充分, 其实, 这些功能与教育领域课程评价的功能没有什么区别, 由于理论研究的不足, 实践中关于体育课程评价的实有功能与应有功能之间存在着很大的差距, 需要我们进一步加强对应有功能的研究, 使应有功能在课程评价中发挥出应有的作用。

4. 对体育课程评价体系的研究

研究发现, 国内研究中小学体育课程评价指标体系在评价指标确定的原则上都是大同小异的, 有科学性、合理性、可操作性等等。指标筛选标准及指标确定的标准所使用的方法不尽相同, 有用层次分析法的, 有用专家打分的, 还有用特尔非法的等等。体育课程评价对于体育课程来说是非常重要的一个环节, 由于课程评价涉及的因素较多, 确定体育课程评价体系要从多个角度考虑, 既要考虑到社会的需要、学生的需要, 又要考虑到体育课程本身的特有属性。

目前研究的体育课程评价指标体系许多都体现了课程理念的全面性、促进性和发展性。但是, 在追求全面性等目标的同时是否对学校、体育教师带来了一定的操作难度, 如社会适应指标中培养良好的竞争意识以适应现代社会的各种环境, 可能很难把握, 一些体育教师反映很难实施, 并且制定的一些指标, 确实很难操作, 甚至很难达到, 如使身体匀称协调发展、能科学地掌握和控制运用负荷等。还有就是由于体育课程目标具有动态性, 小学、初中、高中的评价指标应有所不同, 即使相同, 那么在标准中也应该有区别。但是这些指标中, 科学的、深刻的、较强的等等修饰着一个个指标, 让小学生知道什么是深刻吗?并且他们能够科学地运用体育方法调控情绪吗?其实指标本身不科学也值得思考。

三、对我国体育课程评价的展望

1. 评价的理念趋向以人为本

教育评价要以“健康第一, 促进每一位学生发展”为依据, 除了关心学生的运动成绩, 更要关注中小学生的身心健康、创新精神和体育能力, 还要考虑学生的适应社会以及积极的情感体验和心理素质的培养。要从学生的实际出发, 从学生的未来出发, 满足其终身锻炼的需要。

2. 评价的目的有利于学生的发展

淡化甄别、选拔功能, 强化激励、发展功能。把评价当作课程教学有机过程的重要环节, 促进学生身体、心理等素质的全面发展, 同时注重学生的主体地位, 启发和引导学生, 使其学会更多的学习方法, 提供展示自己知识、能力的机会。评价的目的是让学生形成自我认识和进行自我体育教育意识, 提高自我提升的能力, 起到评价的反馈、激励和导向作用, 进而达到体育的目的。

3. 评价的方式呈现多元化

随着体育课程改革的深入, 体育的评价方式不会像过去只用运动成绩来评价学生的单一方式, 它必将走向多元化。在评价中会采用定性和定量、客观与主观、总结性与形成性、内部和外部、硬性指标 (定量指标) 与软性指标 (定性指标) 、终结性与过程性、总结性和形成性、内部人员和外部人员、目标游离和目标本位、效果和内在等多方面的评价相结合的方法。这些评价会尊重个体的差异和个性特点, 会采用教师评价、学生自评互评等进行。这些评价方式根据评价内容而灵活运用, 使评价方式丰富多彩, 评价客观真实, 更能激发学生学习的兴趣。

4. 评价的主体将进一步扩大

体育课程评价的主体由课程编制者、课程管理者、课程实施者和课程接受者四个方面构成, 但在课程的设计、试验、推广等不同阶段, 评价主体会有不同的组合, 发挥不同的作用。随着体育新课改的要求和评价实践的发展, 体育课程评价的主体将会扩大, 教育管理部门、行政领导、研究人员、体育教师、家长、学生以及社会各界代表, 都将会被纳入到评价的视界之内, 发挥各自的作用, 从而构建评价网络, 更好地检测学生, 为学生服务。

参考文献

[1]崔伟.体育课程论.郑州:黄河水利出版社, 2005.

[2]李艳翎.体育课程论.长沙:湖南师范大学出版社, 2006.

[3]潘雯雯.对普通高校体育课程评价现状研究及几点建议.浙江体育科学, 2005 (2) .

目标教学的梳理与思考 篇5

关键词：语文,教学流派,目标教学派,思考

流派, 原本指的是水流或水的支流, 后来用于借指思想、学术、文学、艺术、绘画、建筑等方面有独特风格与特色的派别或门派。所谓教学流派, 则指的是一些教学主张相近、教学方法接近、教学风格相似、教学手段类似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别。所谓语文教学流派, 则指的是在语文教学过程、教改实践中出现的具有显著风格和区域影响的教学派别。

当代语文教学流派主要有情感派、导读派、思维派、管理派、语感派、目标教学派、快速写作派、快速阅读派、大语文教学派等“九大派”。“九大派”主要是根据其代表人物是教育思想和教学风格的最显著特色, 概括出其最本质的一面其中, 有的以发挥语文的人文性见长, 有的以强化语文的科学性取胜, 有的因流派领袖被人们认可, 有的由评论者共同鉴定命名。

这些语文教学流派既传承借鉴了古代中国语文教育思想、学习引入了西方教学理论的长处, 又在长期实践的基础上形成了鲜明的本土特色, 凝结了广大教育研究人员和一线教师智慧的结晶。

我个人认为, 各种流派具有其教育思想、风格特点、教学艺术, 无好坏之分, 亦无高下之别, 适合自身发展和发挥自身优势的“流派”才是语文教学的“王道”。就像武术中的“少林派”、“武当派”、“峨眉派”等流派一样, 归根到底都是中华武术的精华, 共同构成了博大精深的中华武术。语文教学流派也是同样的道理, 万变不离其宗, 某种流派指的是它主要特色与风格, 区别于其他流派的显著特征。但是, 各种流派并不是各立山头、独自为战, 更不是互相排斥、水火不容, 而是我中有你、你中有我, 呈现出相互交叉、融合, 相互借鉴、学习的局面。与此同时, 属于同一个流派的不同教师和教学, 也有不同的侧重点和方向, 不能一概而论。

一、目标教学法的含义

目标教学法, 指的是以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法 (以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法) 。教师以教学目标为导向, 在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动, 并以此来激发学生的学习兴趣与积极性, 激励学生为实现教学目标而努力学习。进一步展开, 语文目标教学派是这样一种教学机制, 它有以下特点:以单元达标与课时达标相结合为基本教学单位, 以系列的教学目标为核心, 以目标教学的基本模式与多种教学方法的最佳组合相统一为桥梁, 以发挥教与学的整体效应为指针, 以科学的教学评价为手段, 以及时的反馈矫正为保证, 以百分之九十五以上的学生当堂达标、掌握知识、形成能力、开发智力为目的 (武镇北.目标教学新探 (1995年版) .北京:北京大学出版社, 第25页) 。

二、目标教学法的教学过程

教学过程一般分为制定目标——展示目标——实施目标——检测目标——矫正深化达成目标等几个阶段。目标教学法优化了课堂教学结构, 强化了教学过程, 注重教学质量和素质培养, 能够大面积提高教学质量。在语文课堂教学中, 主要是从课文、学生预习、教学方法、总结等方面进行目标的实施:

(一) 研究课文确定教学目标;

(二) 根据目标指导学生预习;

(三) 根据教学目标选择教学方法;

(四) 带着目标, 讲析课文;

(五) 统观全局, 善做小结。

三、目标教学法的特点

(一) 有明确的目标导向。

目标教学法的教学程序从板书教学目标开始, 到以目标测评终止, 全过程以教学目标为“纲”, 以教师和学生的一系列活动为“目”, 纲举目张。先有展示目标的导向, 中有提示性板书的控制, 后有“启示”和“小结”的压阵, 从而避免了课堂教学的随意性, 使学生的注意力始终保持高度集中。

(二) 有明确的目标心理。

在进行各知识点单元教学前, 需预先告知同学们该知识点所要达到的教学目标, 使学生形成一种对学习目标的心理准备, 从而形成一种期待心理, 做到有备而来, 避免了学生在课堂学习中盲目性。

(三) 有明确的结合要求。

群体教学与个体教学的有机结合、反馈性测评与矫正补偿教学相结合贯穿教学的整个过程。另外, 还有以师生双向达标为核心、把测评作为教学反馈的主要手段、在测评是基础上进行反馈、矫正、补救。

四、“目标教学法”应注意的问题

(一) 机械模仿、生搬硬套, 盲目引进国外教育理论并一味强加, 不适用于中国国情。

(二) 目标过多、教学太细, 无形中增加了学生课业负担, 引起学生的反感。

(三) 流于表面、过于肤浅, 形似而神不似, 形式主义倾向严重。

(四) 要注重能力培养, 落实全面发展的教育目标。

(五) 教师课前要作好充分的准备, 科学拟定教学目标。

(六) 提倡“目标教学法”, 并不是排斥其他教学方法。

(七) “目标教学法”和其他教学法一样, 包括教法和学法。

五、总结

“教学有法, 教无定法, 万变不离其宗”。“目标教学派”教学模式使我们的语文课堂教学有规律可循, 但是我们既要遵循又要灵活运用目标教学模式。在教学实践中, 教法没有固定的模式、更没有一成不变的教法、手段和操作步骤。广大语文教师要针对不同学科特点、教学内容、教学目标以及不同的学生特点、风格, 采取不同的教学方法和手段, 目的就是实现多种教法最佳组合, 以保证所有学生都能达到语文教学目标, 从而达到大面积提高教学质量的目的。说一千、道一万, 最终目标是实现语文教学的优质化。教师应该努力不断认识教育规律、不断创新、不断完善, 让有生命力的教学流派不断流传、延续、发展乃至发扬光大。

参考文献

[1]张正君:当代语文教学流派概观, 北京:中国社会科学出版社, 2000

[2]中华人民共和国教育部:全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) , 北京:北京师范大学出版社, 2001

[3]翟启明:新课标语文教学论研究, 成都:四川大学出版社, 2005

目标教学的梳理与思考 篇6

一、问题的提出

教学目标意识指的是对学科课程教学的标准以及教学任务的敏感性和自觉程度。有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。明确教学目标, 教学活动才能有的

筅江苏南京市建邺区教师进修学校

汪四楼

放矢, 教师才能积极开发、汇集、整合各种教学资源, 通过检测、反馈、比照实际教学效果与教学预期之间的差异, 进而反思教学过程中存在的问题, 优化教学流程, 调整教学定位, 改进教学策略与方法, 促进学生的学业能力的发展与提高, 在探寻问题解决途径的过程中, 提升教师自己的专业技能。

笔者对八所初级中学98位英语教师问卷调查统计:72%的教师对初中课程标准规定的五级的教学任务不清楚, 65%的教师对本学期教材的编辑体系和知识框架结构不了解或者不完全了解, 88%的教师对课堂教学目标表述没有用显性的、可测量的行为动词来准确表述。77%的教师教学目标设计“整齐划一”, 没有对不同层次的学生群进行相应的、分层次教学目标设计, 没有考虑到学生群之间的差异性。

教学目标意识缺失导致课堂教学活动存在着随意性和盲目性。对于教学任务的达成度缺乏积极的规划、预测和应对策略, 单纯“跑教材”, 甚至有的认为, 教学目标就是把教材教完, 陷于“教材本位”、“知识本位”的误区, 最终不能完成既定的教学任务, 客观上制造了许多“差生”。

总之, 教学目标意识缺失或者淡漠严重危害了教育、教学质量, 影响学生的成长和学业能力的发展。教师的教学目标意识亟待加强。

二、思考与对策

教学目标应由师生共同制定, 并在教师的引导下, 内化为学生的学习目标。教师依据学生的认知水平和学习兴趣, 紧密结合课程标准中的教学目标、学期目标、单元目标语教学内容, 制定一个在知识技能、过程与方法、情感态度价值观方面, 所有学生都应该达成的、处于中等水平的大多数学生的最近发展区的学习目标 (郭要红, 华国栋) 。

增强教师的教学目标意识, 要引导教师积极开展校本研修, 认真学习课程标准, 系统钻研教材, 研究学情, 分层次设计, 在教中学、“做”中学和“研”中学, “教学做”合一, 在实践的过程中逐步提高教学目标意识。

1. 学习《英语课程标准》, 深入理解课程目标内涵

“课程目标”系指课程预期的学生行为与思想方式的变化、发展及其程度。教学目标的制定要依据课程标准, 主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。在目标的表述上, 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域, 即“三维目标”。在制定教学目标时一定要紧紧围绕课程标准的核心内容。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力, 具体分为9个等级, 分别以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化态度五个方面的综合行为表现的基础进行总体描述。

例如五级英语课程目标内容:有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志, 克服生词障碍, 理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作, 解决问题并报告结果, 共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价, 总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2. 梳理教材知识网络, 明晰知识和技能目标

知识和技能目标是三维目标中的基础性目标, 对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项重要的常规性任务。新教材的信息量大, 涉及面广, 一些相关的专业知识教师也不甚了解, 重、难点较多, 教学任务繁重。这些因素客观上造成一些教师不知如何把握课堂教学中确定性的目标, 教学知识和技能目标模糊。教师必须要宏观梳理教材编辑体系, 分清结构性知识与非结构性知识, 了解知识重、难点的分布情况, 把握教学的重心和节奏。用贯串学科教学的基础知识和基本技能为一条主线, 对学科阶段知识体系进行知识网络的架构。根据可行的教学情况精细规划教学资源, 整体设计教学内容、教学流程, 发挥结构的功能, 在内化知识结构、丰富认知体系的过程中, 促进学生的学业能力在原有的基础上可持续发展和提高。课堂教学活动是有目的、有计划的一种师生之间、生生之间的多边交流活动。以单元教学为例, 每个单元相对独立, 按照教材编辑的意图, 每个单元教学都要求学生记忆、理解和运用一定数量的目标语。因此, 教师在进行教学设计时, 要根据最终的教学达成目标, 将之逆推、分解成若干个彼此相对独立、又有机联系的教学环节。分解成为每一天的教学任务, 尤其在作业设计上要承上启下, 互为支架, 提高学生群的参与度和教学目标达成度, 重视知识的积累。

3. 研究学情, 分层次设计学习目标

教学目标的制定不能拘泥于课程标准。因为学生群之间有较大的差异, 不论从新知识学习过程中每个学生所提取的结构性知识及非结构性知识的角度, 还是从当今开放的教学中教学资源的多元性的角度来讲, 课堂教学又都具有不确定性的特点。教学目标的制订, 既要以一级、二级目标为指南, 更要根据学生的认知水平及实际经验, 这样才能使教学目标具有适切性, 即合理性。学情的研究是教学活动开展的基础。要研究学生的已有的知识、经验和能力, 分析学生掌握“新知”所必须具备的认知结构、学习技巧以及是否具备学习新知识所必备的技能和态度。教师要处理好课堂教学活动中预设目标和生成目标的关系, 课堂教学目标的制定只有符合学生群的最近发展区, 才能体现教学活动的价值。根据具体学情, 调整教学策略, 适当增加、删减、调整教学内容, 建立适合学生具体情况的学科教学资源库, 开发多样化的校本课程, 建立多元化的评价机制。为不同层次、不同学习风格的学生制定个性化的学习目标。外语学习一般都需要一段时间的沉默期和适应期。要给予学生足够的思考的时间和空间。给不同层次的学生制定明晰的记忆、理解和运用的学习任务, 细化每一天的教学目标, 提前一段时间告知学生, 让学生知道具体的、系列的学习任务, 促进中等以上的学生调整各自的学习节奏、又好又快地学习。避免由于目标知识积累不足导致无法可持续的深入学习。帮助学生树立学习目标意识对于提高目标知识的达成度、学生学习的成就感也同样重要。

要求在规定时间内记忆、理解、熟练运用一定数量的词汇和句型。例如:针对基础薄弱的学生, 量化学习任务, 例如背诵若干篇课文、背默一百个重要句子、三百个常用短语以及一千个单词。定期检测、反馈、强化矫正, 监督管理、落实到人, 确保教学的连续性和可持续性, 有计划地培养学生的学习习惯、思维能力和自学能力, 从而保障学生综合运用语言的能力不断提高。

4. 制定双向细目表, 提高训练的指向性

根据某一学段的教学内容, 详细列举知识要点, 制作双向细目表。考试命题双向细目表是一种考查目标 (能力) 和考查内容之间的列联表。它包含三个要素:考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。其中的能力层次采用识记、理解、应用、综合等作目标分类, 体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础, 即没有识记, 就不能有理解;没有识记与理解, 就难以应用。一般一个考核知识点在同一试卷中对应一种题型, 原则上只能对应一种能力层次。一般来讲, 识记、理解类试题须控制在60%以内, 适当尽量控制单纯考核记忆水平题目的数量。语言知识的运用能力是指学生在一定的语境中运用语音知识、语法知识、词汇知识和语用知识的能力。

通过双向细目表的制定, 帮助教师熟悉命题原则以及阶段教学目标语的分布。引导教师了解“考什么”和“怎么考”, 进而知道“教什么”和“怎么教”, 以及如何增补、取舍、整合新旧知识, 提高练习设计的质量以及练习题的鉴别与筛选能力, 将考试的要求与平时的训练有机结合在一起。避免盲目拓展, 如果教师不对练习题进行宏观规划, 缺乏阶段学习具体能力目标的指向性“题海战术”必然是耗时多、收效差, 浪费大量的教学资源。

另外, 经常运用显性的、可测量的行为动词来表述课堂教学目标, 能够快速增强教师的教学目标意识。教学目标的行为主体是全体学生。目标是指学生的预期学习结果, 以学生身心变化为标准, 以学生通过学习以后的直接可观察的行为指标为依据。目标教学目标的表述建议采用ABCD法:即明确教学对象 (A-audience) ;说明通过学习后, 学习者应能做些什么 (B-behavior) ;说明上述行为在什么条件下产生, 即条件 (C-condition) ;规定上述行为的程度 (D-degree) 。

以新目标英语八年级下册Unit 1 Do you think you will have your own robot? (Reading) 为教学目标, (1) 通过阅读, 绝大多数学生能当堂认读和理解文中的四会词汇, 约40%的学生能理解加星号词汇, 70%以上学生能运用文中的目标语自编对话; (2) 大部分学生能当堂较为熟练地朗读课文, 并能用3~5句话简单描述“机器人”基本的特点; (3) 在理解文章内容和反复朗读的前提下, 学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略;80%左右的学生能回答根据文章内容所提的问题, 正确率应不低于75%;50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意; (4) 产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。

由于运用了适当的行为动词, 对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定, 具有很强的操作性和可观测性, 因而在课堂教学中能够很好地实施。

三、结语

总之, 要大面积提高英语教学质量, 提高学生综合运用英语的能力和水平, 培养提高教师的教学目标意识是关键。要以目标为导向, 宏观规划教学资源, 优化教学流程, 细化环节设计。引导教师要通过学习新课程标准、认真研究教材、系统梳理目标知识、制定双向细目表等一系列活动的学习、研讨与思考, 强化教师教学目标意识。研究宏观教学目标与微观教学目标之间的联系, 把握每一个教学活动设计的指向性, 制订符合学生最近发展区的目标和实施预案, 重视知识板块 (模块) 之间的衔接, 不断整合新旧知识。持续观察和研究学生在学习过程中的状态, 及时了解学生每节课学些什么、怎么学以及达到何种程度。教学目标的主体是学生, 只有学生记忆、理解了目标语, 在运用中逐步提高学生综合运用技能, 才能促使静态的目标知识转变为积极的运用技能。将知识的积累、能力的培养、学习策略与技巧的建构, 尤其是将学生积极的情感、态度、价值观有机地融合并贯穿于教学中, 促进学业能力的可持续提高, 为学生的终身学习奠基。在实践、思考和研究的过程中不断开阔教学视野, 提高教师驾驭教育教学的能力和水平。

参考文献

[1]教育部.2003.普通英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社.

[2]聂幼犁.中学历史课程“过程与方法”目标问题.历史教学问题, 2009 (1) .

[3]郭要红, 华国栋.论挑战性学习目标及其制定策略.课程教材教法, 2008 (10) .

对语文教学目标的理性认识与思考 篇7

一、学生发展特征是语文教学目标确立的依据

学生的发展具有阶段性、差异性特征, 每个学生的生活背景以及对社会认识的基础不一样, 他们对文本的理解与思考自然会受到这些因素的影响, 其获得的知识与情感就会不同。比如朱自清的《背影》, 生活在农民家庭的学生, 由于对父亲辛苦劳作所带来的变化, 以及父母对子女成长关心的内心慈祥的外化与内涵有深切体会, 他们自然就在这种亲情的感染下对父亲的高大形象有着更深刻的发自内心的理解。因此, 用固定的教学目标对他们的学习提出要求显然是不科学的。

实际上, 无论是语文教材还是语文教参, 其提出的教学目标只不过是一种普遍性的目标。教师在利用这些目标的时候应该根据学习内容和学生发展的实际做一定程度的调整, 一方面可以采取如降低或提高难度、分层要求、变换容量等措施;另一方面也可以放弃自己独断的意见, 让学生根据自我的实际情况确定自己的学习目标, 以便让目标的呈现符合学生的学习心理和信息掌握上的变化, 从而实现学生知识、情感与价值观在目标的引领下得到全面的提高。

二、学生的发展更需要关注目标的过程性导向

教学目标是教学的归宿, 但是学生最终学习结果的实现只是教学目标的一个基本要求, 从三维目标来看, 学生的过程与方法也是一个很重要的内容。所以, 在关注学生实现知识性目标的同时, 更要关注学生完成知识性目标的过程, 看学生在教师的引导下, 是否学会了运用合理的学习方法, 教师的教学手段与措施是不是很恰当, 是否有利于促进学生学习方法的掌握和运用。特别要提出的是, 学生的情感态度和价值观, 往往是在教的过程和学的过程中形成的。因此, 教学目标的过程性导向要求教师必须重视教学的过程, 让教学的手段和方法能有效激发学生的兴趣, 能通过文本的听、说、读、写的过程激发学生的情感, 能让学生通过文本思想的思考得到情绪的渲染, 能通过师生合作或生生之间的合作带来成功的感受和体验, 从而实现三维教学目标的全面达成, 促进学生的全面发展。

三、教学目标在体现集中原则的同时更应突出重点

语文教学主要是传授语言文字知识以及通过语言文字渗透思想性的教学活动, 相对于数学、物理等理科的教学目标而言, 其教学目标的序列性很不强。例如, 单从培养学生对文本思想的情感陶冶来说, 虽然从广泛的意义上讲, 或许能找到一定的层次, 但要说到具体方面, 确实又很难找到合理的序列, 只能让学生通过对文本的听、说、读、写来培养他们的情感目标。

对于一节课而言, 教学目标要兼顾的内容很多, 教师往往是难以取舍的, 这就需要教师能够按照集中的原则, 以三维目标的内容进行分类集中。但是, 由于三类目标之间既有联系又有独自的特点, 势必要求教师根据教学的实际情况在做到综合考虑各种因素的前提下突出目标重点, 即在一节课中, 应确定一个主要目标。例如, 是学习新知识的目标还是巩固已学的旧知识的目标, 不能不分主次的全部兼顾。在确定主目标的基础上再确定一些辅助目标, 初中语文教学中学生掌握语言知识的规范性, 提高他们对语言的感受能力是主要目标, 而通过以上目标的过程性活动发展他们的情感态度、思想情操则是辅助目标。当然, 语文教学目标集中但主次分明还需要教师既要考虑一节课中目标的内在联系, 还要考虑多堂课之间的目标联系, 这就无形中对教师形成挑战, 在提高知识的基础上有整体把握的能力。

四、语文教学目标的公开与模糊应该结合起来

明确的教学目标是通过语言、文字呈现出来的。一节课的开始教师首先应该让学生清楚自己将要面临的学习目标和任务, 知道这节课中将要解决什么样的问题, 可能会存在什么样的问题, 如何去解决问题等。但我们也必须清楚, 明确教学目标只是一般情况下的需要, 在许多时候, 有些目标还是需要模糊或隐藏的, 如情感目标就需要模糊一点, 因为不同的学生所受到的文本的情绪感染是不一样的。再如, 在培养学生学习态度的时候, 就可以不公开这个目标, 只要让学生在学习过程中意识到他们存在的问题就可以了。因此, 依然要从学生学习的实际出发, 教师应清楚地知道明确、公开的情况。

总之, 正确看待语文教学目标对有效提高教学效果非常重要。在遵循教学目标一般规律的前提下, 教师还应该根据实际, 尊重学生差异, 灵活运用目标开展教学, 才能最大限度地挖掘学生的学习潜能, 自觉完成学习任务, 并得到全面发展。

摘要：语文教学是一个动态变化的过程性活动, 教学目标功能导向也应体现在变化中。以语文课改指向为依据, 从目标确立、目标发展的过程性、目标关联之间的原则与突出点以及目标的模糊与清晰之间的关系进行新的审视与思考, 为教学实践提供参考。