英语教学中的一些困惑

英语教学中的一些困惑（精选4篇）

英语教学中的一些困惑 篇1

地理新教材贯穿了一个“新”字,即用新理念、新信息、新资料、新内容、新方法和新手段研讨地理新问题,注重了对学生创新能力的培养;体现了一个“合”字,即教材内容与实践活动相配合、人文地理与自然地理相融合、文字与图像相结合;注重了一个“学”字,既特别注重了学生的自主学习,又强调了教师的学法指导,使学生真正学会、会学;突出了一个“动”,每节教材中都安排有“活动”内容,让学生去动脑、动手、动口,这些内容具有鲜明的启发性和很强的操作性,为学生的思考、讨论、师生交流创造了条件,突出了学生地理分析、综合等创新思维能力的要求;强调了一个“用”字,提供给学生的是与其生活周围世界密切相关的地理知识,让学生学习的是生活中有用的地理,让学生去体验、去感悟,并尝试着学以致用。

但随着新课改的推进,不少老师对新课改的理解和实践存在一些困惑。

困惑之一:初高中知识如何衔接。

初中地理重在讲“地”,高中地理重在梳“理”;初中教材在知识结构的系统性上比较薄弱,而高中教材(特别是自然地理的基本原理和方法这些规律性的知识)讲究知识结构的系统性、原理的严谨性和推理的逻辑性。这样使得初高中教材在衔接上有些突兀、不自然。比如说初中就已学到地球自转一周为一天,而在高中地理中却指出地球自转一周为23小时56分4秒。

困惑之二:对新教材“三维目标”的要求不易把握。

尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度,但在三维目标中,“知识和技能”目标仍有被冲淡的可能性。为了留给学生探究的过程和机会,与传统教学相比,教学用时需增加。同样,为了发展学生的价值观,教师也要增加更多的教学用时,以引导学生活动。这样,课堂就不容易达成“知识和技能”的目标。而事实上,三维目标是不能割裂开来的,如何设计适当的学生活动,值得我们进一步探讨。

困惑之三:“探究式”与“接受式”。

目前,以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注,并逐渐成为主流的学习方式。其实,作为学习方式之一的“接受式”学习,有机械接受、被动接受、有意义的接受等几种形式。现代教育应该在实践中“执其两端而用之”,那么两端的度该如何把握呢?

困惑之四:对答题思路的多样化和基本思路的疑虑。

地理教学讲究艺术,在授课中不要讲全、讲完、讲死,而是留有余地,让学生自己来填补空白。同一个问题不同学生的答题思路往往是多样的。在教学中,老师们都知道一些问题的基本答题思路,三五分钟一道题就能轻松完成。例如:水稻种植需要的自然条件有哪些?这是农业的区位因素中的自然条件,应从气候、地形、土壤、水源4个方面分析回答。一节课的时间有限,如果老师教学生用基本的答题思路去解决问题,那么教学内容就会很顺利地完成。而如果教师要求学生开放性地思索回答,学生就会有各种各样的答题思路。如果每一节课都要启发学生探究答题思路,那么一节课下来,学生就只能探究两三个问题,教学环节往往不完整,讲到哪里是哪里。

困惑之五:认知交流中的“多媒体霸权”。

多媒体辅助教学进入地理课堂,给地理教学带来了无限生机,化静为动,发展了学生的思维,打破了传统单一的“粉笔、黑板、嘴巴”的教学模式,大大提高了课堂教学效率。但是这也让老师成了放映员,人机对话取代了人际对话,整堂课师生共同被计算机牵着鼻子走。像这样使用多媒体教学的课堂,不但不能提高教学效率,反而成为课堂教学的累赘,其“度”的问题如何把握?再说在一些乡村学校,比如说我校,由于教育经费不足,不能在每一间教室安装多媒体设备,全校只有两三间的多媒体教室,如果每个教师都要上多媒体课的话,这是远远不够的。有的教师为了引入课题,费尽苦心,或拍来录像,或用Authorware制作动画,毕竟不是专业的,搞得非常辛苦。

困惑之六:学生的实际情况不能适应新教材的要求。

在乡村学校,学生所能接触到的知识面不及城市的学生,对教材中所提到的一些事物,比如说在工业中讲到冶金工业、电镀厂等工业部门时,本身对工业部门不了解,又怎能清楚知道它布局的需求呢?还有《城市》一章,对身处农村,还未出过门的学生来说也是相当陌生的。但是在讲到农牧业这一节时特别是水稻种植业时对他们来说就非常的了解。还有在新教材中要求学生能自主学习,通过探究来完成知识的掌握,但由于初中对地理等学科的不重视,他们知识基础非常薄弱,对教学活动的展开感到困难,再加上新教材中概念多、内容多,让他们感到学习负担过重。

新课程作为一种新生事物的出现,不可能一开始就是十全十美、毫无暇疵。它需要我们在推行中不断为它添活力,以促使它不断地完善。新课程的实施向教师提出了新挑战,也带来了新机遇,教师需要和学生一起共同学习、共同合作和共同成长。

英语教学中的一些困惑 篇2

【摘要】 在中职数学教学中，由于学生基础薄弱，学习意识差，再加上数学具有抽象性，造成学生学习和教师教学过程中出现了许多困惑。为了消除这些困惑，教师就需要对学生的实际情况有个正确的认识，从培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性出发，因材施教，有的放矢地进行教学活动，将‚做中学‛与‚学中做‛融合在一起，促进学生对知识的掌握，使学生的能力得到提高。【关键词】中职数学教学；困惑；解决途径

一、引言：

在现在的中职学校中，学生的学习状况随着专业的不同，也是千差万别，但有一个共同点却是实实在在存在的：学生感觉基础文化课难学，教师感觉基础文化课难教，而这种现象在数学课中表现得最为突出。

刚入学时，虽然学生的数学基础有很大差别，但每个学生的学习态度还是较好的。然而，随着时间的推移，数学学习内容的逐渐增加，学习难度的加大，学生掌握课堂知识的情况就越来越差，学习的劲头也就随之减弱。作为数学课的教师，面临着不少困惑。

二、中职数学教学存在的困惑：

(1)生源基础薄,学习积极性有待加强。我校的学生基本上都来自农村，父母常年在外打工，大部分都是跟爷爷奶奶长大的，一部分学生很娇惯。

(2)教师教学理念落后，职业教育认识不深刻。认为数学只是作为一种基础课，对于学生职业教育的培养无关紧要，在这样的教学思想下，直接影响到了教学行为的积极性。在教学过程中只重视讲，而忽视学生对知识的思考过程，不能有效激发学生的学习兴趣，反而使学生对原本枯燥的数学知识更加感到乏味．

(3)学生学习习惯差,没有养成良好的学习方法,一部分学生喜欢自己的专业,一部分是父母让报名拿学历的，还有一部分是无所谓的，当然也有认识到数学与专业有着密切的联系,也认为他们自身有很大的潜力，但是这样的学生太少；

(4)现在的教材,教学方法等不适用于现状,学生总会提意见说我们是来‚学技能‛的，从思想上认识不到学数学的作用，最主要的是他们感觉数学和专业没有联系。

(5)数学教师都认为专业课与数学关系密切,但教学当中教学内容却缺乏联系实际,且与专业教师缺乏沟通,绝大部分数学教师对所教专业所需的数学知识不了解或了解不多；

针对以上特点，我思考了职高数学本身的专业特点,千方百计地激发学生学习数学的兴趣,使他们喜欢‚枯燥乏味‛的数学,从而提高教学质量。根据中职学生的特点，可以通过以下途径来提高数学教学的质量：

三、中职数学教学走出困惑的途径

（一）.改观念，树思想：传统的数学观以数学高度的抽象性和严谨的逻辑性而名扬，在数学教学中往往采用超现实的严谨模式：定义—

定理—公式变形，从抽象到抽象，使学生觉得学无用处，枯燥无味。职业教育是就业教育，中职学生除了少部分继续上高校深造外，大部分人毕业后将到社会上就业。因此，中职教育不能普教化，中职数学应是‚应用数学‛，应该少考虑‚抽象性‛和‚严谨性‛。并且要与社会生活紧密联系，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学习有兴趣，学以致用。

(二)把握方向，突出重点：教材是教师进行教学的主要依据，合理地组织教材内容，直接关系到学生的学习兴趣，进而关系到教学效率和效果。教师应该从学生的实际出发，从专业特点出发，从未来学生就业需要出发，对教材内容进行适当取舍、增删、整合，教给学生必备的、有用的、学得会的知识。一是可新增一章数学预备知识。预备知识包括多项式的运算、整数指数幂的运算、解一元二次方程、二次函数的性质、特殊角的三角函数等，主要目的是为学习中职数学打基础。二是在注重数学知识系统性的同时，在‚基本、够用‛的前提下突出职教特色。数学教师要了解学生专业的相关知识，教学中注意与专业课相沟通，在注重知识系统性的同时，根据各专业的特点选取或添加适当的教学内容，真正做到有的放矢。

(三)改革教法，突出实用：教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动。包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。为此，教师要树立以学生 3

发展为中心的教学改革理念，激发学生学习数学兴趣，关注学生情感，鼓励学生主动参与教学活动。1．数学知识生活化

一是从学生身边的事例中引人数学知识。如讲‚集合‛知识，就以所教班级的学生为例。全班同学能否组成一个集合?‚全班同学‛(集合A)与‚全班男生‛(集合B)有何关系?‚全班女生‛(该班全部是男生)能否组成一个集合?如果能，组成什么集合(引出‚空集‛概念)。这样举例，学生既感到有趣，也容易理解数学知识。二是用通俗幽默的生活语解释深奥的数学知识。张奠宙曾举过一个生动的例子解释什么是方程。他说：‚方程’的思想，说穿了不过是‘拉关系’，为了认识‘未知数’先生，必须清‘已知数’先生为媒介，找到一种关系，根据关系就能认识‘未知数’先生‛。三是充分挖掘数学的文化内涵，帮助学生体会数学的文化价值。如在讲正弦函数图像时。引导学生体会初唐诗人陈子昂的诗‚前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下‛。其可理解为诗人处在原点，天地各为X轴的正负半轴，正弦函数图像沿着X轴左右两边无限地伸展着。2．师生关系情感化

融洽的师生关系是提高学生学习数学积极性的重要因素。要让学生‚亲其师，信其道‛，建立深厚的师生情感。尊重学生。中职生在初中学习阶段由于各种各样的原因，他们的学业成绩低下，长期得不到教师的真切关注，往往处于被忽略、被否定的境遇中，学习信心受到严重挫伤。因而在教学中，教师要以学生为本，尤其对基础差的学

生要倾注更多的情感关怀，帮助学生克服学习上的畏难情绪。教师要创设民主和谐的教学气氛，充分尊重和信任学生，要多与学生进行情感交流。让学生体验成就感。教学中，教师多进行鼓励性评价，使学生看到自己的进步，就会增加学习自信心，获得学习成就感。教师要起示范作用。3．教学方法多样化

中职学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。因此，我们必须从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深、广度，充分体现中职数学教学的特点。

（1）、由易而难，用‚低起点，慢开头‛的方法。面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做,从而增强他们的学习信心。如：在讲‚不等式的性质与证明‛时，首先从具体数字入手，然后过渡到一般字母的证明，进而解决有关不等式的证明问题。

（2）、有选择的删除内容。中职数学的提高部分删除这是其一，另外根据情况有比较难公式的推导也可以适当删除，比如说：点到直线的距离公式的证明，学生很难用相关的三角知识去推导，只能增加他们的厌恶感，对于老师的教学只会起到适得其反的作用。

（3）、重视讲练结合，一节课的内容要少而精。中职学生上课注意力不易集中，且反应都比较慢，因此在课堂上必须采取‚讲中有练，练中有讲，讲练结合‛的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有

所用，循序渐进。几年来，我在备课时总是结合教学内容，准备足量的课堂练习,在课堂上利用一定时间,结合本节教学内容,让学生做一定练习,收到了良好的教学效果。

（4）、严格要求。从课本上选出的例题，练习题,习题均要认真完成。老师不要贪多，要求学生做到的自己要严格把握。只有这样做才能使学生打好基础。

（5）、从实际出发，体现专业特色、各有侧重。根据专业的不同要求，对教材中的部分章节讲解时有所侧重。比如，正余弦曲线等，对我校电工电子技术应用和计算机应用专业的学生就要求学得深些，而对幼教专业的学生要求则低一些甚至不作要求。4．教学手段现代化

利用多媒体计算机辅助教学，可以直观、形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，特别是运用《几何画板》和《Authorware》制作的软件，可帮助教师处理一些在黑板上画不好，用模型也看不清的图形，帮助学生理解一些疑点，突破了许多难点，可收到无可替代的效果。

(四)合理评价，改进考查办法

为了充分发挥考试与评价的导向和激励作用，我所在学校在实践中探索了新的学生学业成绩考查评定办法：取消期中考试，学生成绩由平时成绩和期末考试成绩构成，各占50％。学生平时成绩由三部分组成：第一项为平时表现，占20％，由任课教师根据学生学习态度，到课、听课情况，配合教师教学等方面评定；第二项为平时测验，占15％，要求任课教师每学期至少组织两次平时测验；第三项为平时作业，占15％，由学生平时作业平均成绩乘以20％。在这样的评价方式下，学生可以尽自己最大的努力，争取到更好的学业成绩。

总之,中职数学教学也是数学教育的一块不可忽视的阵地。在教学过程中注重情感教育，对学生既关心爱护，又严格要求，并突出专业特色，注意培养学生的自学能力，中职数学教学是能够取得较好成绩的。

参考文献：

【1】黄另竹．对中职学生数学学习兴趣培养的探讨[J]．中等职

业教育，2010(9)：30-32．

【2】王欢．关于中等职业教育文化课教师专业发展的思考[J]．中

国职业技术教育，2010(9)：73-78．

【3】中职数学: 教学做一体化教程.华中科技大学出版社，20150801 【4】朱勘．高职院校高等数学教学困境成因及对策研究[J]．职

中学语文教学的一些困惑及思考 篇3

困惑一:如何把握好“管”与“放”的分寸,适度调控课堂

新课程理念强调自主、合作、创新、实践、探究,师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂氛围。然而,上课时往往出现“一放就乱,一管就死”的局面,该如何适度调控课堂,把握好“管”与“放”呢?

就这个问题我进行了多次实践,并在教研活动中展开了讨论,最后我意识到:一方面,按新课程的要求,在合适的时机、合适的阶段,必须开展非指导性教学,也就是要“放”,但要从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发,让学生主动去探索,鼓励学生质疑、发表自己独特的想法,切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度及价值观强加给学生;对于“乱”要区分情况对待,如果是学生对学习的内容纷纷发表不同的见解,议论纷纷,是学生广泛参与的表现,乱得有价值,而如果是做其他的与课堂教学无关的事,这样的乱应立即制止。另一方面要看到课堂教学的复杂性,需要教师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程,进行课堂的适度调控,使课堂教学在教师的引导下有序进行,发挥教师的主导作用,而不是学生完全自主,放任自流。教师对课堂教学的管理是必要的,我们原有的很多好的管理经验是课堂教学的财富,不与新课程理念相矛盾,是不能放弃的。关键的问题是处理好“管”与“放”的关系,既要管也要放,努力为学生创造良好的学习环境,为我们的课堂创造和谐,让师生共享课堂的乐趣。

困惑二:如何处理好教会、学会与会学之间的关系

新课程改革背景下,我们要求教师有先进的教学理念,体会课改实质,探求灵活的教学方法,变教会学生知识为让学生学会,让学生会学,从而实现教是为了不教的目的。我们可以尝试从以下两个方面入手。

(一)带领学生摸清教材的编写意图

教材是编者依据课程标准和课改纲要精心构思编写的,其意图通过课本可以体现出来。所以,教师在使用教材上要发挥出教材的全部功效,理解教材的编写意图,准确把握教材,使用教材,开发教材。如果教师能尝试带领学生共同体会教材的编写意图,一旦学生都能体会出教材编写的妙处,教学自然变得简单了,学生也就更容易地学会学习了。

2.做题要知道为什么

有的学生题目做对了,都不知道如何做对的,更不要说为什么做对了。多数学生做错试题的原因在于没有弄懂试题编写的意图,答题盲目。学生自己知道应该掌握哪些,已经掌握了哪些。如字词,学生应知道初中阶段应掌握的字词有哪些、易错易混字有哪些;古诗词在初中阶段应背诵哪些等。这样当学生看到题目时,就知道是要考查什么,就不会怕考,也不再为考而学。

困惑三:新课程要求探究式学习,我们该怎么教

按照新课标的要求,要进行自主、合作、探究式学习。数学、物理、化学等理科课堂教学探究式学习相对容易操作,而语文课堂如何进行探究呢?

经过实践和研讨,我们明白了一个根本性的问题:实施探究教学的根本目的不在于某个知识点的获取,而是让学生体验探究的过程,学会探究的学习方式,是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯,唤起他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情。如在学习《我的叔叔于勒》后,为了探究小说的语言描写特色,我让学生们分析菲利普夫妇对于勒的态度发生了几次变化。学生读课文很快就回答出来。接着我问:为什么转变,通过哪些语言可以看出来?学生再读课文很快找出答案:于勒是否有钱成为于勒是否受欢迎的根本原因。学生还举出了一些生动的语言描写:母亲也常常说“只要这个好心的于勒一回来,我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人”。母亲突然暴怒起来说:“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会重新回来拖累我们的。”再让学生说说他们是什么样的人。这一系列的问题引导学生思考,让学生反复读课文,体会本课的语言描写,不断加深对课文的理解并获得情感的升华。最后,让学生进行语言片段描写。他们的描写都很精彩。这样学生不仅多学了知识,写出好文章,更重要的是他们学会思考人与人之间的情感,使学生成为社会的人,这是最好的情感教育。

英语教学中的一些困惑 篇4

「投资项目管理经验」从事项目管理的一些困惑 进度难实施

。项目管理的PMBOK看了很多遍，也经常了解一下其它公司的项目管理的好的方法，原因是试图把公司的项目管理事业做得更标准，更适合公司的发展，以来提高研发效率，质量，已备在客户的要求期限，把最好的产品送的客户手里。可是经过我一段时间的改进发现，事情不但没有改善，而且工程师产生了逆反心理。下面我就针对项目成员管理的困惑举个例子。

初来公司，发现这里的上级和工程师根本不重视项目管理这个环节，项目计划大部分都由硬件工程师自己制作，而且内容根本不规范，细节也很少，都是敷衍的几个项目阶段，空空的几个项目活动罗列到一起，最主要的一点是人们对项目管理的任何工作都觉得可有可无，让他们修改计划，做的尽可能详细以便能直接切中项目要关注的要害，他们说他们知道具体怎么做，写出来也是浪费时间。其实把需要作的工作写的越详细，在执行过程中，更有计划，能主动做事，不被动让别人找上门来，计划详细更能起到备忘录的作用，俗语有云“好记性不如烂笔头”。

找项目负责人谈了几次，终于说通了，

《「投资项目管理经验」从事项目管理的一些困惑 进度难实施》()。也许是真的觉得项目管理能对他工作有帮助，对产品能及时，高质量交货有益处。我负责的研发人员对项目管理的工作都不重视。

我初步总结下:

1.可能因为公司的高层不重视项目管理的作用

2.项目管理在具体工作中，没有发挥它的优势

3.项目管理的流程，规范不够详细

4.员工没有意识项目管理的优势，意识中不支持，甚至排斥。